校企合作新途径

校企合作新途径（通用12篇）

校企合作新途径 篇1

一、高职市场营销专业校企合作现状

在高职院校市场营销专业, 普遍都开启了校企合作培养专业人才的教学模式, 新一轮行业企业参与职业教育办学的热潮正在兴起, 风头正劲, 实际效果并不理想。

1. 名不符实

我们经常看到的是校企合作的“初级阶段”, 只是名义上的“合作”, 双方并没有一个相对完整的规划和有效的运行机制。多是象征性地聘请一些社会上或企业里的营销专家讲讲课, 教学目的很不明确;学生也可以到企业或工厂走走看看, 顶岗实习专业也很难对口, 既没有培养规划, 也没有具体的培养目标, 实际效果有限。

2. 校企合作没有针对性

在学生职业生涯规划中, 校企合作应该积极介入, 使营销专业学生的学习和将来就业连接起来。但是有些高职院校不是从职业教育的特点出发来看待校企合作, 虽然与企业达成了相应的协议, 企业却没有全面的介入到学生最重要的职业生涯规划中来, 也使校企合作失去了最佳契机。

3. 校企合作缺乏内在动力

在校企合作中, 高职由于教学和人才培养的需要, 为了提高学生的实践能力, 积极性很高, 而企业由于各种原因却动力不足。利益是校企双方产生合作行为的直接驱动力, 问题产生的主要原因是学校从中可以获得好处, 而以效益为生命的企业似乎从中并没有获得实质性的利益。学校可以完成实践教学的任务, 而企业不仅要为学生提供实训的场地、设施、人员, 甚至还要牺牲一定时间, 花费不少的资金, 在一定程度上影响了企业的生产经营, 所以积极性不高。

4. 人才培养的路径狭窄

高职教育有着一整套独具特色的教学规划, 从课堂授课到社会实践, 从实训操作到实战演练环环相扣, 如果哪一个环节缺失就会给将来的就业带来困难。在市场营销专业的教学中, 往往给学生吃“大锅饭”, 校企合作没有根据学生不同的特点来进行, 人才的目标定位、课程设置、实践科目区别不大, 导致人才培养的路径狭窄, “自古华山一条路”的培养方式急需改进。

二、校企合作人才培养途径的创新研究

1. 校企合作要结合营销专业的课程改革

一是不能搞形式主义的“花架子”, 校企合作从解决实际问题入手。在市场营销专业的课程设计中, 就应该和合作企业进行沟通, 采取双方协商的方式来确定学生的培养方向, 按照企业的实际工作情境确定培养、操作、实训、实战、考核等内容, 达到教学和实践的统一, 为校企合作打通路径。

二是以校企合作为基础, 采用多样化的人才培养方式。校企合作为学校引入了丰富的实践师资资源, 使教学方式有了更多的选择。市场营销专业可以把企业的营销专家请进来, 也可以把需要解决的问题拿到企业去。这样的“来来往往”使校企合作的途径大为畅通, 使教学更具具象化、形象化和实战性。通过大量的实践经验讲授、案例分析、企业体验、项目驱动、模拟训练, 学生还没有走向社会就已经初步具备了适应社会的能力。

三是确立双向目标理念, 以胜任职业岗位为根本。职业教育的理论学习终究要为实践服务, 校企合作成败的评价标准要看学生胜任实际工作能力。市场营销专业课程要具有连贯性, 建立教、学、做“三位一体”的学习情境, 按照企业的岗位要求安排考核, 以胜任企业营销岗位工作为目的。

2. 校外实训基地保证学生实践能力提升

实训内容要根据企业的需求确定, 然后结合理论教学进行统筹安排。可以采用课堂-基地-课堂的反复轮换, 也可以一门课程完成后进行集中顶岗实习, 始终与企业岗位技能所需保持零距离。高职院校市场营销专业可以借助企业先进的经营理念、完善的设施、先进的技术全面提高学生的实操能力, 企业也可以近距离地去观察未来人才的培养潜质, 完成自己的人才战略构想, 使企业在校企合作中得到实惠, 其根本是学校和企业相互协作, 共同促进发展, 达到共赢状态。

3. 校企合作制订营销人才职业生涯规划

学生职业生涯规划的制定是高职教育重要的内容, 它为学生最终走向社会铺平道路, 在这一方面校企合作大有作为。企业参与学生未来职业的选择和培养, 可以避免人才供给与企业需求之间的结构性矛盾, 做到“适销对路”。这样学校可以第一时间知道企业对市场营销专业人才的类型、能力、素养等要求, 企业也可以持续跟踪学生的择业倾向和能力提高的程度。校企合作使供求信息准确无误, 实践教育有的放矢, 确保学生职业生涯规划制定的可靠性、有效性和前瞻性。

4. 校企合作输出高素质的专业化人才

在目前的职场上, 市场营销岗位需求量较大, 但是毕业生找工作同样困难, 这就形成了需求之间的巨大矛盾。校企合作无疑是开辟了一条高职营销专业学生直接就业的通道, 在完成学业的最后阶段便可以进入企业进行实习, 面对市场经济的竞争, 毕业后顺利地走向工作岗位, 实现毕业和就业的无缝链接。可见, “校企深度交融、工学有机结合”的职业教育模式前景广阔。

三、综述

实践表明, 校企合作是高职市场营销人才从培养到输送的新途径。它可以近距离地了解社会和企业的需求, 主动调整教学方向, 充分体现了高职教育的职业性和实践性, 为推进高职教育的改革开辟了一条崭新的途径。

摘要：高职教育是为社会培养高级职业技能型人才, 理论和实践相结合需要教育方式的改革, 解决这一难题的途径之一就是校企合作。面对高职教育大众化、产业化的趋势, 校企合作能否成为培养“适销对路”的人才产品的摇篮, 关键在于人才培养途径的创新。本文从高职市场营销专业校企合作现状入手, 分析阻碍其发展的深层次原因, 探索校企合作人才培养的新途径。

关键词：市场营销,校企合作,现状与新途径

参考文献

[1]吴卫平.职业院校如何推进校企合作[J].兵团工运, 2011 (07) .

[2]胡爱玲.高职教育校企合作运行机制研究[D].天津大学, 2012.

[3]杨丽英.关于校企合作共赢实践途径的探讨[J].职业, 2011 (17) .

[4]年何华, 肖璇, 夏林霞.高职建筑装饰专业校企合作、工学结合创新人才培养模式研究[J].当代职业教育, 2013 (08) .

校企合作新途径 篇2

高校应加强和当地政府的联系，把电子商务专业建设和当地政府制定的电子商务发展战略规划相结合，落实国家制定的相关政策，严格按照国家以及电子商务企业的发展需求来建设本校的电子商务专业。同时，学校在进行校企合作模式时应加强和合作企业以及其他电子商务企业的联系，不断地更新教学内容，使本校电子商务专业发展更加完善。

2.2加强学校和企业合作沟通渠道的建设，为校企合作提供良好的信息服务平台

电子商务发展最重要的就是信息化的建设，科学技术飞速发展的今天，信息化的建设显得尤为重要。校企合作要与时俱进引进先进的设备和管理方案。高校可以利用计算机技术为校企合作建立信息平台，这样既利于高校学生素质的培养，又有利于促进和加强校企合作，使电子商务专业建设更稳定快速的发展。

2.3完善校企合作体制，校企合作全程化和专业化

目前，很多高校的校企合作只在于形式，并没有取到实质的效益。高校应完善自身的校企合作体制，让校企合作的每个过程中都有根据，都有安排，把校企合作的每个环节都做好，这样校企合作才能实现应有的效果。校企合作全程化和专业化要求高校在电子商务专业建设的过程中应加强与企业的联系和沟通，增加企业在校企合作过程中的参与程度，提高企业在校企合作中的积极性。校企合作是学校和企业互相配合下的一种模式，只有双方都积极主动的参与，才能使这种模式发挥它最大的效益，实现“双赢”。只有校企合作体制得到完善，才能实现全过程校企合作，学校才能有更好的适应竞争日益激烈的现状，企业才能得到德才兼备的高素质电子商务人才，校企合作模式才能更稳定的发展。

3结束语

伴随着企业电子商务应用日益加深，企业对电子商务人才的需求也日益增加，对电子商务人才素质的要求也不断提高。校企合作是高校培养电子商务人才的一种重要模式，学校为企业提供高素质的电子商务人才，企业为学校提供信息平台以及实训基地。校企合作途径和方法的运用是校企合作的关键。只有运用适当的校企合作方法，完善校企合作体制，才能使校企合作发挥最大的效益，才能实现“共赢”，从而推动校企合作的稳定发展。

参考文献：

[1]张亚翠.浅析电子商务专业校企合作培养模式[J].现代营销,,(6).

校企合作新途径 篇3

关键词：企业大学校企合作创新

在全球一体化、竞争白热化以及变革加速化的今天，以定位为魂、讲师为体、课程为基、评估为纲的企业大学已经成为整合企业战略资源的工具、推动企业转型及文化变革的手段、实现学习型组织建设的途径以及有力证明企业规模和实力的旗帜，世界五百强中百分之七十的企业都拥有自己的企业大学。借鉴“美国企业界的哈佛”——GE克劳顿管理学院的成功经验和西门子、摩托罗拉、海尔等建立的企业大学的蓬勃发展，基于南车人才战略和学院品牌战略需求，湖南铁道职业技术学院与中国南车于2010年开始共同探讨建设中国南车大学，经过多次研讨和多方论证，搭建了中国南车大学建设基本框架，并依托学院校园环境平台和校企双方教育教学资源平台在全国建立多个分校，开展实质性的培训项目，其目的是以员工职业生涯规划为导向，满足员工终生职业发展需求；以校企合作为基础，推动产学结合实践基地建设。

一、企业大学的现状概述

企业大学最初起源于20世纪40年代的美国，发展到今天，在世界各地，企业大学的踪迹可以说是无处不在。20世纪90年代初，企业大学登陆我国并开始蓬勃发展。除了摩托罗拉、惠普、西门子等跨国公司在中国建立的国内企业大学，海尔、联想、伊利集团、TCL、蒙牛等国内知名企业的企业大学也如雨后春笋般不断涌现。毫无疑问，一场商业教育培训的革命正席卷全球商界。企业大学已经成为不可逆转的历史趋势，在世纪企业管理发展的舞台上，它盛装登场，已经受到越来越多的关注和重视。

二、企业大学的办学特点

1组织结构：企业大学与社会性的普通学院一样具有完整的学院结构，即同样具有学习内容、学员、师资、教学方式，教学机制等主要模块，同时企业大学还根据企业的实际状况具备特有的个性化组织形式。

2设计理念：企业大学以企业文化和企业战略为核心来设计和运营，同时企业大学有助于在企业员工的学习过程中灌输企业文化和企业战略思想，形成企业合力和员工的凝聚力.

3培训模式：企业大学建设围绕现代教育科技手段，建设以电子化（E-Learning）学习方式为主，以传统面授培训方式为辅的混合式培训模式。

4存在方式：企业大学可是实物存在的也可是虚拟的，伴随着现代科技手段的日益发展，可虚拟化的事物越来越多，同时，企业大学对于企业战略发展来说其实更象1个手段，1个过程，因此，企业大学是以虚拟化的方式存在的。

5课程设置：企业大学一般围绕“3C”构建核心课程，即围绕企业公民观（Corporate Citizenship） 、情境架构（ Contextual Framework）和核心职业能力（ Core Competencies） 三轴展开。涉及“核心职业能力”的课程则意图使员工在职业能力上具有超越同行的竞争优势。企业大学的课程设置始终以企业实际为出发点，将学生成功转化为可以胜任特定工作的企业人。

6运作核心：企业大学的运作核心是知识和人才两个关键因素，通过科学的教学机制的设计打造企业知识资源体系，建设知识管理体系；并且通过企业大学建造企业自身的人才生产线，通过生产线上的“加工”与“深加工”，打造出合格的企业人队伍。

三、企业大学特性对高职院校校企合作的借鉴和启示

企业大学作为学习型组织的推动者、企业战略目标的解读者、培训课程的开发者、教育过程的监控者、人才教育体系的设计者、学习需求的分析者和评估者等，与高职院校的培养目标在人才培养上是想通的。高职院校有必要合理借鉴企业大学的经验，将企业要素有机融合到教育教学过程中，以提高人才培养的质量和效果。高职院校可以从以下几个方面着手，来开展与企业大学的互动。

1.明确培养目标。强调培养目标的“职业针对性”企业的外部环境及企业本身的人力需求变化迅速，而职业院校输出的学生却经常达不到企业的上岗要求，使企业要投入大量人力、财力进行再培训。这种情况的产生，大多是因为现今很多学校在确定其培养目标的过程中只是立足于学校本身，忽视了职业教育的岗位针对性，缺乏对企业需求的跟踪和把握。相较之下，企业大学的培养目标的确定则是建立在对本企业特定的岗位或岗位群的具体分析之上的，因此对岗位的针对性更强。因此，职业院校在确定培养目标时，可以结合企业大学的培养目标，分析企业真正的用工需求，不仅强调学生学识、技术和能力的培养，也要强调学生工作态度、职业意识和职业精神的养成，将学生培养成真正意义上的“准员工”。

2师资实现互通。互聘兼职教师高职专业是培养生产、管理、服务第一线的高技能人才，这一特征要求专业教师具备双师结构，企业大学的存在就给职业院校提供了一个获取“双师型”师资的有效途径。而院校毕业分来的教师需要到企业顶岗锻炼。同时新技术在企业的广泛应用，使企业的岗位出现了重组，企业员工知识更新速度加快。为适应新的岗位，企业员工必须培训。高职院校可充分发挥自己的智力优势，主动下派教师为企业提供培训服务。企业大学的讲师多数是企业内部培养的资深管理者或技术专家，在进行了一系列的讲师培训之后，其不仅具备有关工作现场的知识，而且具备一定的教学能力。而高职院校可以聘请企业专业人士作为校外专家参与教学。这种校企互派兼职教师的模式使校企合作的稳定性提高，是一种较好的校企合作机制。

3合作开发课程和教材。企业大学课程直接来源于企业的需求，针对的是具体的工作任务，在课程实用性上所具备的优势是其它职业教育所不能比拟的，但是由于国内的企业大学往往缺乏课程开发专业人才，因此在课程体系的建设上会有所不足。高职院校在课程体系建设上的经验和能力正好能弥补企业大学的这个不足，因此当院校与企业大学形成合作关系后，共同开发课程和编写培训教材将顺理成章地成为双方合作的第二步。这一合作，可以有效地完善企业大学的课程体系建设，更可以使高职院校获得最贴近企业需求的课程和教材。再次，深层次的合作是专业的开发建设。企业大学可以为高职院校老专

业的改造和新专业的开发提供最及时的产业发展动态，企业大学根据母体公司的需求对其教育项目和培训内容所进行的持续更新也可为高职院校的专业建设提供最有效的借鉴。

联合办学的模式是校企合作的最高层次，是双方资源合作的最大化；以湖南铁道职业技术学院和中国南车共建中国南车大学为例，双方共同确定人才培养目标、课程体系、教学计划等，学校的主要职责是招生、教学管理等，企业的职责是认证管理、实习岗位提供和就业保障等。在这一合作过程中，高校关注的是就业渠道、师资培养等，企业的兴趣点在人才供给及“合作赢利”上。学生是联合办学合作模式的最大受益者，他们不仅学到了扎实的基础理论知识，训练了专业技能，更在敬业精神、职业意识、人际沟通、团队合作等“软素质”方面有了提升，使“职场”能力有别于其它学生，更接近企业的需求，毕业后也能够顺利的实现从“学校人”向“企业人”的转变。

参考文献：

[1]刘辉，潘娜.企业大学的运营模式及发展趋势——摩托罗拉大学的管理实践启示[J].人力资源，2007，（6）.

[2]陈锡宝.紧扣高技能人才培養目标抓教学内涵建设[J].中国高等教育，2005，（7）.

[3]杜庆波.企业大学——高职院校深化校企合作的新途[J].教育探索，2008，（7）.

校企合作新途径 篇4

关键词：高等职业教育,茶叶生产加工专业,校企合作育人,新途径

校企合作是现如今职业教育改革与实践至关重要的一个方向, 也是职业院校在实现对自身的发展空间的寻求, 为区域经济服务过程中的必然要求。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定 (国发〔2002〕16号) 》中明确指出:“要充分依靠企业举办职业教育”, “企业要和职业学校加强合作, 实行多种形式联合办学”。这就为我国职业教育的改革与发展指明了方向。

纵观国内外相关研究, 我国的高等职业教育不可能像德国双元制一样完全依靠企业的力量来发展职教。职业学校要想与地方经济发展、社会需求、企业需求实现零距离对接, 校企合作办学模式是最实际的可行之路, 职业技术教育“校企合作”是国际上职业技术教育发展的大趋势, 校企合作育人, 是高等职业教育定位和现代产业体系建设的内在要求[1]。其中校企联合办学是高等职业技术教育发展的基础, 是实施高职技术教育和教学的保证, 同时, 也是改善高等职业技术教育必备的办学条件;再就是与企业建立密切的联系, 把学校融入行业企业之中, 把行业企业的理念和文化引入学校, 实现学校与行业的融合, 把培养生产、建设、服务和管理一线需要的高素质技能型创新人才融入到专业建设当中。现以茶叶生产加工技术专业为例, 对校企合作育人方面的新途径探讨如下。

1 加大校企合作力度, 创新人才培养模式

校企合作是高等职业教育发展的必由之路, 也是企业获取新的发展和参与社会竞争的必然选择[2]。校企合作模式下的人才培养方式是未来高职院校发展的主要方向和趋势[3]。

1.1 运用“2-3-1型阶梯上升式”人才培养模式

茶叶生产加工技术专业以“茶叶生产和加工技术”核心能力培养为主线, 根据茶树生产季节和学校、企业2个不同育人环境, 将学生3年 (6学期) 学习过程, 划分为3个阶段:第1阶段包括第1、2学期, 主要在校内完成, 即第1、2学期在校内进行基础知识加技能的培养;第2阶段包括第3、4、5学期, 主要在学校和企业完成, 即第3、4学期在学校、企业进行茶树育苗、种植、茶叶加工、茶叶审评与检验、茶艺茶道、茶叶销售、茶事服务等专业知识的学习及技能的培训, 并将部分课程的学习与相应的职业资格证书挂钩, 第5学期在企业进行顶岗实习 (也可根据企业工作程序进度要求, 学生在第4学期进行顶岗实习, 在实习结束完成专业课程学习) ;第3阶段指最后1个学期, 第6学期主要在学校完成, 包括撰写毕业论文和补充选修一些学分 (如果与企业签订就业意向协议者, 可以继续留在企业实习, 在企业完成相关论文撰写工作, 毕业时回学校答辩) 。

1.2 构建课程体系, 加大专业人才培养

茶叶生产加工技术专业根据茶叶生产加工领域及其职业岗位群的任职要求, 通过深度的校企合作和广泛的社会调研, 从职业岗位的工作任务分析入手, 依据茶叶产业链中各岗位所要求的知识、素质和能力, 参照茶叶生产加工职业资格标准, 改革课程体系和教学内容, 建立突出茶叶生产加工职业能力的课程标准, 构建以培养高素质技能型专门人才为核心的课程体系, 在此过程中, 将综合素质的培养贯穿于学生的整个学习过程, 实现知识结构、能力结构和职业综合素质的阶梯式上升, 实现毕业生的职业能力与茶叶行业岗位技能要求之间的有机统一。教学过程中结合“教、学、练、做”为一体的模式, 注重学生动手能力的培养, 聘请综合能力较强的校外兼职教师, 与实习实训单位一起培养学生, 目前, 实训教学内容已超过整个教学量的50%, 毕业生的动手能力等综合素质得到用人单位的肯定。

基础理论教学体现以应用为主旨, 以“必需、够用”为度的原则。专业理论教学加强了针对性和实用性, 使理论教学体现高职教育的共性特征与功能。专业实践教学以培养学生的技术应用能力为主要目的, 在制订教学计划时加大了实践教学的比重, 构建了“以课程实验、实训为基础, 生产实习、顶岗实习为综合, 职业资格认证为促进”的相对独立又与理论教学相互融合的实践教学体系, 在课程体系的设置上充分考虑了学生适应能力的培养, 在人才培养方案中引入技术含量较高的职业资格证书, 积极推行学历证书、职业资格证书以及教师资格证书并行的“三证书”教育。

2 提高学生综合素质, 合作育人促进就业

茶叶生产加工技术专业坚持教书育人、服务育人、管理育人、生产育人的原则, 以提高学生的职业道德观、爱岗敬业精神和团结协作能力为出发点, 积极开展丰富多彩的校园文化活动, 使学生在知识、能力、素质、个性等方面全面、协调发展。

由于学生在企业实习的时间较长, 既给企业搭建了一个考核学生综合素质的平台, 也给学生提供了解企业概况和今后工作岗位的条件。由于培养目标明确、定位准确、学生的综合素质好, 因而毕业生容易被实习所在的企业接受。茶叶生产加工技术专业已与美国峪岭一古茶树有限公司、云南省滇红集团有限公司、云南省澜沧江集团有限公司、临沧市质量技术监督局等15家企事业单位签订校企合作协议。学生在实习所在单位就业的比例约占80%以上, 极大地缓解了学生的就业压力, 促进了学生的就业, 目前, 该专业每届毕业生就业率均达到100%, 且职业资格证书获取率达到95%, 毕业生综合素质较高, 职业能力较强, 用人单位给予高度评价。

3 提高教师素质, “双师”结构优化

作为一个应用性、技能性强的专业, 师资队伍建设尤为重要。该专业要求教师在不断提高理论水平和学历层次的同时, 积极参与到生产、管理、服务第一线, 通过参与生产实践, 提高动手能力和操作水平, 积累相关经验, 促进理论与实践相结合, 使课堂讲授内容与生产实际紧密联系。

近2年来, 茶叶生产加工技术专业直接外派教师到企业锻炼、带领学生参加顶岗实习、到实训基地参加新技术培训, 提高教师专业实践能力。通过培养, 这些教师持有职业资格证书的比例达到100%, 不但能够解决生产实际问题, 而且能有效地对学生实验实训进行指导, 讲课理论联系实际、内容丰富, 受到学生欢迎。

4 形成校企合作长效机制, 确保合作育人的可持续性

合作育人是新时期高职教育校企合作深化发展的价值取向, 高职院校以市场和社会需求为导向, 在融入区域经济发展中, 逐步树立了以企业为中心的合作理念, 拉近了人才培养与企业需求之间的距离[4]。近2年来, 茶叶生产加工技术专业与正大企业集团、滇红集团、普粹茶叶公司、健身茶叶公司、云南烟草集团、云南白药集团等企业建立了良好的合作关系, 这些企业成为茶叶生产加工技术专业的校外实训基地, 为学校师生提供综合实训、顶岗实习的机会, 并为茶叶生产加工技术专业学生提供就业岗位, 使茶叶生产加工技术专业教师的技能提升、技术转化、生产技术研发落到实处, 使学生的综合实训和顶岗实习能够得到落实, 学生毕业时就业有了保障, 大大增强了专业办学活力。

5 结语

目前, 临沧师范高等专科学校茶叶生产加工技术专业为省级特色专业, 该专业根据茶叶行业发展对茶叶人才的需求制定人才培养方案;通过“校企合作、校政合作、校校合作, 同兴共赢”人才培养模式改革, 探索“顶岗实习”、“工学结合”和“工学交替”、“教学练做”教学模式, 该专业将种植、生产、加工、审评、营销、售后管理等内容贯穿于课程建设中, 并在此基础上开展师资队伍建设和实训基地的建设。毕业生素质较高, 学生毕业时均能获得“三证” (毕业证、职业资格证、教师资格证书) , 具有就业能力和继续学习能力。茶叶生产加工技术专业为区域产业发展、改善民生做出了应有贡献。

参考文献

[1]严新仁.校企合作育人的路径探索——以宁夏财经职业技术学院物业管理专业为例[J].青岛职业技术学院学报, 2011 (6) :23-25.

[2]李国富, 佘和舟.校企合作育人模式与人才培养机制的探讨[J].鄂州大学学报, 2013 (3) :70-71.

[3]梁凌洁.高职院校校企合作育人模式构建的探讨[J].长沙铁道学院学报:社会科学版, 2012 (3) :235-236.

企业大学,校企合作的新契机 篇5

企业大学又称公司大学，在世界五百强企业中，70%的企业都拥有自己的企业大学，如惠普商学院、摩托罗拉大学中国区、西门子管理学院（北京）、爱立信中国学院等。在此方面起步较晚的中国目前也已建有二十多所企业大学，如海尔、联想、中兴、华为等一批国内知名企业也纷纷仿效外国跨国公司，开始建立自己的企业大学。

企业大学教育与实际相结合的理念和实践，以及企业通过企业大学整合产业链，捆绑人力资源的供给机制，对于传统的高等职业教育而言，既是警示，又是挑战。

企业大学与高职均以培养适应劳动力市场需要的应用型人才为目标，因此，高职院校有必要合理借鉴企业大学的经验，将企业要素有机融合到教育教学过程中，以不断提高人才培养的质量和效果。企业大学的出现给校企合作提供了新的契机，高职院校可以通过以下几个方面开展与企业大学的互动。

认证体系的互动

目前，高职院校都普遍实行了“双证书”教育，即学生在毕业时不仅拿到毕业证书，同时也获得至少一个资格证书。各院校在资格认证上的普遍做法是与政府的职业技能鉴定机构（如劳动局）合作，学校作为一处“代办点”来完成收费、考试和发证等工作。

从“双证书”的获取途径来看，这样的认证已经流于形式，更带有“赢利”的色彩：职能部门只管收费，试题无保密性，监考也仅仅是象征性的，通过率几乎100%。其结果是证书的社会认可度越来越低。

企业大学的资格认证目标明确，层次清晰，认证过程管理完善，行业认可度较高。尤其被产业链的第三方企业（设备制造、渠道销售商、工程技术服务外包商等）广泛接受，这些企业也往往把认证用于人力资源管理，与员工的录用和升迁相挂钩。

目前，很多企业大学都推出了与高校的合作政策，高职院校应该抓住机遇，积极开展与企业大学在认证体系上的全面互动。

实践性教学体系的互动

学校教育对人才的培养主要是传授基础知识、培养基本能力，但对于广大企业而言，它们更需要能适应职场环境、有丰富工作经验、有实际操作技能的人才，而这是学校教育难以提供的。

调查表明，不少高职毕业生的职业能力并不能达到企业的预期值，分析其原因，主要问题是缺乏一套行之有效的实践教学方式和手段。目前，高职院校的实践性课程大部分还是停留在原理型和验证型，实践结果仅仅是从“黑板”移到了“显示屏”。这样的实践性教学只是原理的重复，无法训练学生的职业能力。

企业大学的优势在于课程体系的实用性、教学场所的工厂化、教学目标的岗位化。高职院校可以就实践性教学体系中涉及的师资、课程、场地和教学模式等环节与企业大学广泛合作，比如，在“双师型”师资队伍建设方面，可以更多地借助企业大学实战型师资队伍强的优势，把企业大学的师资引入高职的课堂；在课程和教材上，可以有选择性地借鉴企业大学的课程设置；对于一些较对口的工具型、技能型课程尝试直接引进和使用等；企业大学所常用的项目教学、在岗培训等有效方法，均是高职院校在教学过程中可以借鉴和使用的。

社会培训的互动

企业大学的代名词就是企业的员工培训基地，其产品链上的系列培训带有垄断性，另一方面企业考虑到培训成本、区域分布等因素也希望与高校合作成立授权培训中心，来承担某一类产品方向的培训工作，这种合作模式需要学校提供一定的资源并能得到企业的认可。这些资源包括培训平台的建设、相对集中的场所、师资保障、后勤保障等。

这样的合作实体可以采用公司化运作方式，在院校内保持相对独立。对高校而言，该互动模式可以赢利并可保持合作的持久性，另一个好处就是提升其影响力，为高校与社会各方面的合作打下基础。

联合办学的全方位互动

从企业大学新的变化趋势看，企业大学已经成了企业用来整合战略资源的工具，这些战略性资源包括人力、文化、品牌、公共关系、客户、技术等。企业大学与其产业链上的企业形成了庞大的互动群体，在人力资源供给、技术与市场等方面的联系日趋紧密。

现在高职院校关注的重点是：未来专业发展的方向是什么，岗位与技能需求是什么，人才需求的趋势是什么，就业的渠道又在哪里。

这些问题都可以在企业大学里找到答案。高职院校要想取得更多的企业资源，其校企合作就不能仅仅停留在像“订单制”这样的单一合作模式上，符合条件的院校可以尝试联合办学的全方位合作。

校企合作新途径 篇6

关键词：校企合作；课程；开发途径

1999年以来，我国高职教育得到迅猛发展许多学校都开展了校企合作，这种合作模式给中国的职业教育发展带来了新的思路和契机。为此中国许多学者对这种教育做了很多宏观角度的研究，如：运行机制建设、人才培养模式、办学模式等。但现在很多校企合作也从第一阶段的初步合作发展到深度合作阶段，现在对与微观层面的研究已经比较迫切。如：课程开发途径、课程的开发应用于实践等。所以本课题对校企合作过程中课程开发途径进行了研究。

2005年开始，宁波大红鹰学院与宁波公运集团股份有限公司签署协议，以共建“汽车检测与维修技术”专业的形式开展校企合作办学。通过校企合作汽车专业一些专业课程开发方面取得了比较大的成功，如《汽车底盘机械系统检修》、《发动机机械系统检修》等课程成功开发。但是随着时间的推移也暴露出来了一些新的问题，说：实训课程项目内容过于简单，满足不了大二的学生的知识需求；有些课程满足不了企业的需求，实训设备跟不上时代的变化等等，这些问题都制约校企合作的深层次的发展。所以校企合作课程需进行再次开发，所以需对开发途径得进行研究。

一、水平转变途径

校企合作期间已开发的课程可通过水平转变途径来实现课程再次开发。从学校和企业双方着手，对校企合作实践过程中的师资力量、实训设备、教材等方面的成功经验及存在的问题进行分析探讨，然后提出水平提高的措施。

学校方面：1、牵头召开课程建设讨论会，邀请汽车专业教师、学生、合作企业代表参加，讨论专业综合课程的设置及具体实施等内容等，使课程设置、教学内容的安排上更合理。2、提升参与课程开发的教师水平。可通过“应用型”教师的建设，把教师建设成实践能力较强、专业素养较高，个人发展与学校发展目标相一致的专兼职应用型教师。应用型教师是指本身具有实践应用能力并能够培养学生实践应用能力的教师，或具有实践应用能力，能够解决政府、企业的实际问题，产生经济效益或社会效益的教师。如：为鼓励教师的发展宁波大红鹰学院特出台文件《宁波大红鹰学院应用型教师资格认定、考核试行办法》。让教师参多与横向课题的开发与研究等方式方法提升参与课程开发的教师水平。通过横向课题的研究，提高教师参与教学改革的热情，通过横向课题的研究，提高教师的科研能力，通过横向课题的研究，提高企业员工的理论科研水平，通过横向课题的研究，提高企业产品的技术含量和竞争力。这一切不但提高了相关人员的能力，也为企业提高经济效益起到了很好的促进作用，更进一步带动了教师队伍水平的整体提高。[1]

企业方面：（1）安排真正的技术能手，并且具有一定的科研能力师傅参与教学，这类型的师傅毕竟是少数并且企业有自身的效益追求此类型的师傅很可能不能全程参与学生的教学，但要求他们一定要参与课程的开发，保证课程开发者的高水平。基于工作过程系统化学习领域课程开发理论，认为课程开发应包括确定典型工作任务、归纳行动领域、转换学习领域、教学情境设计、行动导向教学实施、教学评价与反馈等6个步骤。[2]企业方面技术能手必须参加课程再次开发环节中的确定典型工作任务、归纳行动领域、转换学习领域、教学情境设计前期环节，把企业里的新技术、新要求融合到课程开发环节，才能使新开发的课程跟的上社会的新发展。（2）实训设备更新，通过一定时间的使用，原实训设备面临老化落伍的局面，企业需对设备进行及时更新，否则仍出现学生会的不是企业所现需得，仍需岗前再培训得局面，这样就失去了校企合作模式的本意，努力通过实训设备的提升来实现课程的再次开发。

二、社会活动途径

社会的需求是多种多样的，因此针对社会需求而设计的课程也是丰富多样的但他们总有一定的共性。课程的开发要适于本校实际特点与又要满足社会的高需求，可以通过合作的方法进行联合开发。通过让学生参与企业活动等形式，让学生在活动中获取知识。在构建具体的课程开发途径上，应在专业层面与职业道德层面的基础上进行。 职业道德的培养，可以在专业课程体系中的综合实践环节来进行。如，在实训环节中增加“拓展”活动，在活动中有助于学生形成一种集体主义精神。

为确保校企合作后期合作课程的持续性，需对课程进行再次开发。可通过水平转变途径来实现课程再次开发，可通过社会活动等途径来丰富已开发的课程。当然课程再次开放的途径是多种多样的，仍需在实践中不断总结。

参考文献：

[1] 王芳. 校企合作课程开发的瓶颈及建议 [J]. 中国成人教育，2010（13）：72.

校企合作新途径 篇7

关键词：高职,校企合作,行业发展,途径

校企合作是指校企双方利用各自的环境与资源, 以人才、技术、效应为联接点, 以生存与发展的共同愿望为基础, 以培养一线高技能应用型人才为主要目标的办学形式。校企合作中行业企业为学校提供有力支持, 实现学校可持续发展;学校充分利用专业资源优势为行业提供高质量的技术服务, 实现资源共享。湖南商务职业技术学院受湖南省质监总局委托与行业龙头企业共同制订《食用菌连锁经营管理规范》等8项地方标准, 为农产品流通企业提供经营规范, 对于引领农产品流通产业经营模式的转变具有积极推动作用。

“一流企业做标准, 二流企业做品牌, 三流企业做产品”, 对企业来说, 做一流企业是永远的追求。在农产品生产流通领域, 在供销系统中拥有不少具有一流企业禀赋的企业, 但是企业内缺少制定标准的人才以及相应的制定标准的知识, 而对学校来说, 恰恰拥有企业所缺少的人才与知识。在商务职教集团平台上架起一座校企合作的桥梁, 由校企双方共同制定管理标准, 能对规范企业经营、引领行业产生有力的影响。近几年来, 学校市场营销专业老师会同湖南茶业集团、湖南新五丰股份公司等农产品生产经营一线品牌企业制定并发布推广了10项行业经营管理标准, 2项经营标准项目正在研究中。

一、校企合作制定农产品行业标准是引领行业走向规范化的必由之路

湖南省是一个农业大省, 在生猪、茶叶、水果、蜂蜜、食用菌、农资等行业涌现出了一大批在国内有影响力的企业, 如湖南茶业集团市场份额占据全国第二位, 湖南新五丰股份有限公司是生猪经营行业上市公司、领头羊。大多数农产品最终的归属在消费者的菜篮子, 经由农民的养 (种) 殖或者用于养 (种) 殖过程。由于标准的缺乏, 导致很多行业经营者为了获取高额利润, 采取以次充好、假冒伪劣、违规加工包装销售等手段, 导致不公平竞争、无序、不诚信等市场经营乱象, 极大损害了消费者与诚信经营者利益, 最终势必影响到农户的利益与行业健康有序的竞争环境形成。制定我省包括冷鲜肉、水果、蜂蜜、再生资源、食用菌、农业生产资料、食用农产品在内的经营管理规范在保障食品安全、规范农产品市场、营造健康有序的竞争环境、促进我省农业的发展等方面具有较高的实用价值。尤其通过标准的发布推广实施可以引领行业走向规范化、现代化、标准化的管理轨道, 提高整个行业的经营管理水平与经济效益。

常见农产品经营企业均采用的连锁经营店面与终端柜台销售相结合的渠道模式, 所涉及的渠道经营管理规范以及连锁配送规范等问题的解决恰恰与市场营销专业老师所擅长的知识技术优势相一致。在优势互补、强强联合的共识下校企在湖南商务职教集团平台上联姻, 结出《再生资源连锁经营规范》、《蜂蜜经营管理规范》、《初级食用农产品连锁配送通用管理规范》、《食用菌连锁经营管理规范》、《冷鲜肉连锁店经营管理规范》、《农村日用工业品连锁经营网络管理规范》、《农业生产资料连锁经营管理规范》、《茶叶连锁经营企业管理规范》、《食用农产品连锁商店通用管理规范》等累累硕果。

二、学校与企业、理论与实践双剑合璧, 紧密配合制定行业标准

1. 充分利用供销社系统、农产品经纪人协会以及商务职教集团平台作用, 通过教师与企业之间的横向联系与沟通, 获悉企业对技术支持的需求

自从湖南商务职教集团成立以来, 职教集团内部的企业成员拥有了更多与学校交流与合作的机会, 尤其是供销系统内的龙头企业与学校交流进一步加深, 合作也在初级、表层的基础上逐步深入到企业经营与学院的人才培养过程。在专业教师与企业专家交流过程中, 挖掘到企业有经营管理标准制定方面的技术知识的支持需求。学校市场营销专业老师拥有经营管理理论知识以及均受过专业的标准制定知识的培训, 对如何将规范化企业管理过程梳理成一个约束行业经营的标准是教师的强项。

2. 校企联手组建的标准制定项目组在充分对行业经营现状进行调研的基础上确定标准制定涉及的范围与内容, 由学校教师执笔申报标准项目

借助合作企业平台, 深入行业各大企业进行详细的调查, 明确行业生产经营中存在的问题, 走访各类市场了解消费者对行业经营状况的满意度情况, 探索行业经营中存在的问题、保障消费者利益的措施、行业的普遍情况与优秀企业之间的距离、引领行业规范经营与兼顾行业中普通企业利益之间的平衡点, 在此基础上确定标准设计的范围与内容, 并根据省质量监督管理局的要求由学校专业教师执笔申请项目。

3. 项目组成员合作研究、企业实践验证制定标准

项目申报成功后, 组织项目组召开开题研讨会, 制定详细的研究方案, 确定研究的具体内容、关键和难点, 明确研究人员分工与职责, 将研究任务落实到人并完成主要资料的检索工作;深入调研行业优秀企业的经营经验, 结合合作企业的实践操作规范, 利用资料检索的方式查找各级相关部门对行业经营的限制与规定以及省外同行业经营管理经验;选择有代表性的企业, 解剖式分析其经营管理现状并形成一手资料;根据资料检索与调研的结论, 结合企业专家对湖南省本行业经营管理规范进行专题研究, 起草行业经营管理规范的初稿;将研究成果应用于合作企业进行实证研究;对实施过程进行跟踪, 取得实际资料, 对应用中出现的各种情况进行分析处理, 并据此对规范进行修正与调整。

4. 多方论证、多轮修改, 保证标准引领行业发展的适用性

为了使项目成果更能适应湖南地区的实际情况, 反复征求待执行标准的其他相关企业以及专家意见, 多次修改后最终形成行业经营管理标准, 并由省质量监督管理局发布, 在同行业企业中推广使用。

三、校企合作标准制定项目的研究与推广, 推动行业规范化经营管理的同时, 拓展了校企合作的深度

1. 校企合作标准制定项目的研究与推广, 推动行业规范化经营管理

一系列标准基本上都在研究同时已经在合作企业中进行试点, 并依据试点实施情况来修订标准文本内容。在边实施边修改, 再调整实施再修改的循环中, 完成实用性与适用性都较大的、能够真正在行业中推广运行、发挥引领行业发展作用的标准。在十几家合作企业中, 除了还处于研究状态中的湖南绿叶果品公司与湖南罗莎食品有限公司以外, 其余企业如湖南省茶业有限公司、湖南潇湘茶业有限公司、湖南新五丰股份公司等企业均已经在本企业内部所有的连锁经营店面与专柜严格执行合作开发的行业标准, 大大提高企业的经营管理的规范性与经济效益, 并进一步稳固与提升了在行业中的地位。

2、学生参与制定与执行标准的过程, 进一步夯实了校企合作的基础, 拓宽了合作的途径

在高职传统的校企合作内容中, 一般会涵盖学生进入企业工作场地见习参观、校企合作来建立订单班共同培养人才、学生实训参与企业的销售等业务, 企业专家兼职做学校讲师、企业专家为学生做讲座等方式。但学生能参与校企共同承接的关系到行业发展的项目的内容基本没有涉及过。在标准项目研究的过程中, 从项目申报之前到标准制作过程中的资料搜集 (包括调研问卷设计、调研问卷发放回收) 、资料整理与分析等工作基本由教师指导学生来完成, 学生不仅强化了调研实践中的应用能力, 而且通过参与企业实际大型项目拉近了与企业之间的距离, 提前介入了行业、企业、产品知识的了解过程, 也培养了学生对该行业的兴趣与感情。通过项目培养一批精英学生, 参与项目学生在毕业之前即被合作企业预定, 给予优厚的待遇就是很好例证。

参考文献

[1]韩西清.基于行业办学背景下的校企合作机制探析[J].山东职业技术学院学报, 2015 (06) .

[2]何华芬, 金榜, 陆建平.高职教育内涵式发展视角下校企合作创新研究[J].教育与职业, 2015 (03) .

[3]陈家颐, 万军.高职院校校企合作办学体制机制创新的动因与路径研究[J].黑龙江高教研究, 2013 (01) .

企业需求变化与校企合作创新途径 篇8

校企合作的模式

1. 定制化培养模式

这种模式以企业需求为主导, 校方根据企业的岗位需求和人才储备计划, 设置完全切合的专业和课程。企业负责提供教学相关资金、设备或培训师。毕业生毕业即可进入协议企业从事计划内岗位工作。

这种模式的优势在于参与项目的学生有明确的职业发展规划和就业去向, 企业能够以最小风险获得需要的人才;弊端在于学生的知识结构偏窄, 选择权利较小。

2. 双主体培养模式

这种模式在一些文献中被称为”2+1”模式或工学交替模式。它是将学生的培养期间进行划分, 一部分时间在校学习, 另一部分进入企业实践学习和工作, 最后毕业成果及考核由学校和企业共同负责。

这种模式的目标是为培养学生的综合素质及实际工作能力, 扎实的理论知识与实践锻炼较好结合。其弊端在于难以为进入高年级的学生找到足够数量的优质企业。最终企业实践学习流于形式, 学生实际能力得不到较大提升。

3.项目合作培养模式

在这种模式下, 企业以具体项目为平台, 选择和组织项目组进行实践。在产出项目成果的同时, 项目组成员也有获得进入合作企业工作的机会。该模式是用于大型科技型等对好水平专业人才需求较大的企业。因此, 该模式的适用范围也较小。

4.全面合作模式

这种模式的参与主体包括政府、校方和企业。地方企业主导建立校企合作平台, 在本地区产业发展规划的指导下, 引导校方与企业的合作。这种模式的优势是辐射范围广, 平台支撑作用强;弊端在于存在沟通成本高, 企业与校方自主性差等问题。

校企合作还存在着不足之处。尤其是在普通高等院校, 校企合作的在理论上已经毋庸置疑, 但在实践中却没有取得实质性的突破。主要的问题有:一是校企双方的权责不明确, 对资金及义务的争论往往破坏了良好的合作初衷。二是双赢价值创造不足, 各自为战, 最终合作项目无法为双方带来切实的经济利益。三是对企业需求不明确。企业自身无法遇见未来的发展趋势, 而校方没有深入理解合作企业的业务及其对人才的需求。四是学生个人没有明确的职业规划, 影响了就业选择。

企业需求变化对高校教育的影响

1.企业需求

企业需求是指企业在人力资源预算期间内对内部各个岗位的人才需求。对于特定岗位, 企业需要的是适合该岗位的人才。所谓合适, 首先是招聘的员工必须认同企业的文化和理念, 并且规划在该岗位和行业长期发展;其次, 必须具备完成该岗位工作的能力和技能;最后, 具备上升的能力, 能胜任更重要工作的素质。另外, 企业的需求必须是有效的。只有与应聘者期望或职业规划匹配的需求才能被实现。

2.企业需求变化对高校教育的影响

(1) 企业需求变化直接影响到高校专业的发展和学生的就业。而企业需求往往变化迅速, 但高校学生的专业定型时间较长。因此往往在毕业时很可能出现专业及职业规划无法与企业需求匹配。

(2) 企业对毕业生的综合素质要求越来越高, 不仅具有扎实的专业知识, 还需要有灵活实际运用的能力。这就要求高校对学生的培养需要加强专业应用的训练, 同时增加社会实践的机会。

(3) 从学生个人角度, 要求学生在早期就做好职业规划, 确定自己想要从事的行业和岗位。而目前, 高校学生的职业规划意识和方法都很欠缺。

基于企业需求变化的校企合作创新途径

1.选择适合的合作模式

特定的学校和特定的企业, 所适用的校企合作模式不同。从学校的角度看, 首先分为普通高等院校和高等职业学校两大类, 两者的培养层次和目标存在差异。从知识结构看, 普通高等院校偏向于专业理论化, 而职业高校偏向于实践技能化。例如, 对于大多数职业高校而言, 定制化培养、双主体培养模式更加适合。对于普通高等院校而言, 项目合作培养模式较为适合。

另外, 在同一类学校内部, 由于存在不同专业及不同层次的学生, 可以综合运用多种模式。例如在普通高校内部, 相对企业经管文理专业、工科专业更加适合开发项目合作培养。而同时, 对于非工科专业, 高校可以采用全面合作方式, 由企业牵头组建校企合作平台, 吸收不同类型优质企业和院校为会员。通过实践小组、定制培养或多主体共同培养等小规模应用, 以适应各种企业和学生的需求, 进而扩大可选择的空间。

2. 提前做好学生职业发展规划

立足企业需求的校企合作, 最为关键的影响因素是学生。校企合作能够最终达到理想的效果, 一个重要的前提是学生具有确定的职业目标和成长计划, 并同时有较大概率进入目标企业工作。因此需要学生在进入学校的初期便基本确定自己的职业规划。

然而, 目前高校职业规划只是简单的一门理论课程。学生进入学校后与社会、企业严重脱离, 不了解行业发展的现状及未来趋势, 不了解企业的业务、运作流程, 不了解特定岗位的职能和具体工作内容。学生由于没有明确的职业目标和理想, 因此在学习和实践中缺乏指引和动力, 往往在毕业时才发现自身需要在很多方面需要学习和提高, 例如专业知识、沟通技巧、团队合作等等。学校内部的社团等实践活动, 尽管可以起到一定锻炼综合素质的作用, 但与社会实际而言相差甚远, 何况有大量的学生并没有参与社团。

基于企业的需求, 提前做好学生的职业发展规划, 不仅能够让学生进入学校后便有了发展的方向, 清楚如何锻炼提升自己的哪些能力。同时, 还让参与校企合作的企业能够得到综合能力较强而又各具特色的优秀毕业生。

提前做好学生的职业发展规划, 最适宜的时期在一年级的下半段。因为进入二年级后, 即进入专业课程的学习阶段, 同时也是基础公共课程完成的时期。学校应组织学生进行职业发展的研讨和规划, 具体的操作方法可以多种多样, 例如:可以采用小组讨论的方式, 首先让学生对自己进行定位和规划, 并将具有类似规划的同学分成一组, 进而进行组内和组间的讨论。让学生自主收集和分析企业和行业的信息, 对自己的职业目标和社会需求的关系进行论述;或者可以组织模拟招聘, 邀请合作企业的人力资源管理部门来学校进行模拟招聘, 让学生提前体验走入社会的过程, 从而对自身的发展有深刻的感性认识。

3. 建立风险分散机制

从企业角度看, 企业最大的顾虑在于, 对企业的投资无法得到合理的回报, 包括培养的毕业生没有达到自己的岗位要求, 相比其他应聘者差距较大;或者优秀毕业生培养以后, 没有按照协议选择目标企业, 或者离开企业所在区域就业。因此, 必须建立保障企业投资的机制。学生和企业在最终“人岗匹配”时都应当具有一定的自由选择权。

一种分散风险的方法是建立校企合作联盟或选择综合人才培养模式。校企合作联盟作为一个平台, 包含了众多匹配度较高的企业和高校, 并具有区域性。企业和学校之间的可以交叉合作, 资源共享。对于合作培养的毕业生, 可以在联盟企业内自由选择就业, 同时企业招聘时也可以招聘非合作企业的优秀毕业生;综合人才培养模式即多层次多模式地合作, 就特定的学校而言, 针对不同专业、不同学生及企业需求, 开发针对性较强的可做项目, 合作深度可深可浅。综合人才培养模式不仅提高了合作形式的灵活度, 同时也具有高度的针对性, 从而降低不确定性。该方法要求企业和高校的匹配度较高, 同时学生对企业的认可和应聘意向也应较强。

参考文献

[1]邓志新.中国高职校企合作模式研究[J].继续教育, 2012 (1) .

[2]吴红宇, 杨群祥.影响企业开展校企合作的因素研究——基于910份调查问卷的分析[J].职业技术教育, 2012 (6) .

[3]储志鹏.基于需求导向的新建本科院校校企合作的思考[J].科教导刊, 2011 (6) .

[4]王少华.深层融合与零对接——企业需求视角下的高职校企合作培养人才机制的探索[J].中国成人教育, 2009 (1) .

校企合作培养高技能人才的途径 篇9

校企合作培养高技能人才应坚持为区域经济建设服务，坚持“以服务为宗旨，以基业为导向”，坚持“优势互补，资源共享，互惠互利”的原则。技工院校应在探索校企合作新型办学模式的实践中，不断总结经验，开展全方位、深层次、多形式的合作。

一、校企合作培养高技能人才的主要模式

1. 共同合作的模式。

合作模式是指学校和企业共同制定教学指导方案，共同培养技能人才;合作中，企业专家作为兼职教师到校兼课;学校教师定期到企业顶岗进修，了解新技术、新工艺，改进教学;双方共同评价教学效果。其合作可延伸到共同开展企业新产品开发、技术改造和技术攻关及学校技术项目研究等领域;企业可向学校提供实习设备和原材料，改善学校实训条件;学校可以为企业加工产品，实行产教结合。

2. 定单培训模式。

学校与企业签订定单培养协议，按照企业人力资源配置计划和技术要求，对教学计划、教学大纲进行合理的制定。对学生实施量身制定制培养，使学生毕业后可直接进入企业，在自己的岗位上出色地完成任务。

3. 半工半读模式。

半工半读模式是指学校受企业委托招收在职职工，业余时间授课，通过学分制管理完成学历教育的新型半学模式，学员毕业后在取得职业资格证书的同时，还取得技工学院的毕业证书。

4. 校企共融模式。

校企共融模式指企业办学校或学校办企业，借鉴德国“双元制”培养模式，发挥学校和企业教育资源一体化的优势，培养适应本企业和其他企业岗位要求的技能人才。

二、郑州市校企合作培养高技能人才的实践

郑州市各技工院校在校企合作培养技能人才方面作出了不同程度的尝试，为企业培养了大批符合需要的复合型高技能人才。目前，在校企合作方面做得比较成功的是郑州市劳动和社会保障局下属的技师学院。这些学院主要以订单培养模式先后与中国联通、中国移动、丹尼斯百货、易初莲花，利用教学资源，形成了招生、培养、就业的一体化教学。

采用半工半读模式的代表性学校是郑州商贸技师学院。该校一直秉承半工半读、工学结合、产教结合的传统，并在发展的过程中建立了一个为学生提供综合性实习基地—私房小厨。学校发挥附属基地在技能型人才培养中的重要作用，通过资源整合，建成生产型实训基地，将学校操作技能、职业素质、职业道德培养与企业要求、技术革新有机结合。学校还利用寒暑假，派优秀教师进入企业一线开展培训，2008年暑假我院派全院青中年骨干教师到丹尼斯开展员工培训，一方面节约了企业的人才培养时间和经费，另一方面，使教师能够更加积极了解和掌握企业所使用的新技术、新工艺、新设备情况，使今后的培训更加具有针对性。

三、校企合作培养高技能人才的方式

1. 实行多元培养方式。

学校和企业联合培养学制学生，可以采取全日制与非全日制、弹性学制、学分制，以导师制、模块制、课题式等多种方式实施培养，允许学员采取工学结合、分段完成学业。

2. 强化实训实习。

校企合作培养高技能人才的实训实习可以分为技能实训和生产实习两个阶段。基本技能和综合技能实训主要在学校进行，鼓励企业为院校提供实训设施设备。生产实习主要在企业进行，企业要制定实习场地使用、实习指导教师配备、实习安全管理、联合课题攻关等项规定，并提供较先进的设备设施，通过在生产岗位上“传、帮、带”，进一步强化技能操作训练，同时注意培养学校职业道德、安全生产、劳动纪律和团结协作的意识。

四、现阶段校企合作培养高技能人存在的问题

1. 企业存在的问题。

企业需要职业教育，但却不太关注职业教育。企业追求利益最大化，因此有相当一部分企业将参与职业教育是视为直接的损失或间接的利益，近期的投入和远期的收益。他们认为培养高技能人才是技工学院的事，与自己关系不大，希望政府来为职业教育买单。特别是民营企业，多半把近期经济利益放在首位，并没把技能人才培养纳入企业的发展战略。

对于校企合作培养高技能人才来说，虽然企业也意识到了重要性，但又顾虑重重。如企业认为企校共育人才很好，但“远水解不了近渴”;有的企业觉得培养人才费事、费力、费钱，不如直接招聘所用人才，重招用、轻培养，认为在校企合作中的收益不大，即使不通过校企合作也可以获得所需人才;还有的企业担心留不住培养的人才，不愿意主动介入职业教育。即使在合作过程中，许多企业也表现出了一种消极的态度。

2. 学校存在的问题。

技工学校学生年龄较小，没有形成正确的世界观，思想不稳定。专业的选择一般是家长的意愿，学生对未来从事的职业困难估计不足，职业理想化，没有吃苦耐劳的精神。而技工院校本身能够提供给学生的职业现场教学有限，职业教育和引导多停留在理论课堂，造成学生职业思想准备与企业要求存在一定的距离。而且，技工院校学生一般文化基础较差，学习能力较低，义务教育阶段学习的失败造成心理阴影，对学习没有信心。有的学生和家长错误地认为上技工院校不再学习理论，只学技能，找份工作就可以了。这些因素给中职学校文化课和专业理论课的教学带来了难度。部分技工院校迎合学生和家长的想法，不再寻求适应教学对象的教学模式和方法，消弱理论教学，造成教学质量的严重缩水。多数学校开展校企合作是出于解决学校在师资、实习等地办学能力上的不足，以及疏通学生就业渠道的需要，尚未从满足企业对技能人才需要的角度来认识和开展校企合作。

3. 缺乏法制制度规范保障。

校企合作是培养技能人才的重要途径，但是如果没有体制、机制和制度作保障，校企合作这种途径就不会畅通。由于缺乏必要的制度约束和保障，合作的任何一方都可以在不需要付出多大代价的情况下解除合作，给对方造成一定的损失。合作不能互利双赢，合作关系就很难长久保持。

技工院校开展的校企合作还处于自发、松散的合作层面，没有形成规模化、机制化。技工院校一方有积极性但没有主动权，而企业有主动权却没有积极性，本应是平等互利的合作双方，在矛盾中很难达到对等和协调一致。

五、如何高效、健康地推进校企合作

技工院校的办学宗旨是通过培养企业急需的中、高级技术工人，满足企业补充人力资源的需要，为企业服务，为国民经济发展服务。企业是创造利润的经济组织，担负着不断增加员工工资，改善职工生活，为国家提供产品缴纳税收的任务。企业的宗旨是利润最大化。学校是为企业服务的，服务得好，对企业有帮助。高效、健康地推进校企合作可从以下几个方面入手：

1. 设立专门机构，加强校企合作，培养高技能人才工作的领导。

由劳动保障部门及有关部门负责人、企业、行业和职业院校代表，以及有关方面专家组成工作组，发挥行业、企业、学校各自的资源优势，指导、协调校企合作工作有序开展。

2. 建立健全相应的法律法规。

在我国经济建设呈现出快速发展的新形势下，中国的企业从来都没有像今天这样需要职业教育。企业既是职业教育的坚强后盾，又是求职教育的最大受益者。政府要通过建立健全法律法规明确学校与企业双方在培养技能人才方面的权利义务和法律责任，同时也要明确规定政府相关部门在该项工作中的法律责任及作用。

3. 建立有效的校企合作激励机制。

建立有效的激励机制，增强技工院校参与校企合作的主动性，调动企业参与校企合作的积极性。按照国家财税#2006#107号文件《关于企业支付学生实习报酬有关所得税政策问题的通知》：“凡与中等职业学校和高等院校签订三年以上期限合作协议的企业，支付给学生实习期间的报酬，准予在计算缴纳企业所得税税前扣除。”在执行此文件基础上还要为企业合作中投入运行的资金纳入政府预算，设立专项资金支持企业参与校企合作，提供必要的场地、设施，实习师生劳动报酬等。

4. 宣传校企合作培养高技能人才的重要性，进一步提高校企合作的层次和水平。

交流校企合作的经验，达到互相促进共同提高的目的。邀请报社、电视台等媒体对于在校企合作培养高技能人才方面取得成功经验单位的实际进行宣传报道，扩大社会影响。

校企合作新途径 篇10

专业设置及其对口就业率是衡量职业学校专业建设水平的重要指标, 中等职业学校专业设置总的原则是要以社会需求为导向, 从满足社会需求, 从职业和工作岗位出发进行专业设置。因此, 科学合理地设置和调整专业, 成为中等职业教育提高教育教学质量、主动服务于经济和社会、实现培养目标的一项常规和基础性工作。

多年来我校在对如何合理设置专业和如何提高就业率上进行了认真的研究和深入的调查, 大胆迈出了校企合作的途径, 有效提高了办学实力。

1 加强校企合作, 校校联合, 提高学校的竞争力

遵照市政府的统筹规划, 根据经济建设和社会发展的需要, 根据科技进步和产业结构调整的需要, 依据教育部颁发的《中等职业学校专业目录》积极创造条件开发、增设新专业, 拓宽、改造老专业, 形成自己的专业特色和专业优势。

借鉴发达国家的经验实行校企合作, 资源共享, 实验设备、实习基地多由行业企业提供。为适应社会对人才培养的需求, 从2002年开始, 学校加强与社会和企业用人单位的紧密联系, 征求企业单位对专业建设的意见和建议, 实施产学合作。并组织全体教职员工先后到青岛开发区、营口产业园等参观考察, 参观考察了黄岛的一些大企业和富士康产业基地, 动员全体教职员工群策群力为学校的建设和发展献计献策、贡献力量。积极探索与办学实力强的学校及企业联合开发和改造专业的新途径, 先后与青岛同创学院、北京市电气工程学校联合办学。根据需要开设了电气运行与控制专业, 电子技术应用、机电技术应用、计算机应用专业, 采用1+1+1的办学模式, 即第一年在我校学习, 主要学习文化基础课和部分专业基础课;第二年在联办学校学习, 主要学习专业技能课;第三年到北京及青岛的几家大企业顶岗实习, 人才培养模式向“校企合作、工学结合”方向发展。学校需要根据企业对不同人才的能力还有素质要求, 确定专业课程体系和教学内容, 来制定专业人才的培养方案。定向人才的培养要分三个阶段实施, 公共基础课需要在第一、二学期讲授完成 (如语文、数学、英语、体育、德育、计算机应用等课程) , 辅以专业基础课 (如电工基础等课程) ;第三、第四学期主要强化专业技能课程 (如电工技术及实训, 电子技术等) ;第五、第六学期进行顶岗实习。为了将校企合作提到更加高水准的阶段, 就需要改变过去师生单一的教学模式, 让学生在学习阶段就进入企业观摩学习, 让企业技术人员直接来校指导, 给学生新鲜的感觉, 进一步提高技能学习的兴趣。学生毕业后以双向选择方式与企业签订就业协议。就业率达到了98%以上。

通过校企合作, 企业的专业技术人员可以参与学校的课程设置和教材选用, 学校也可以依靠企业提供专业教师和实习场地, 培养学生的职业素质, 提高学生的实践操作能力, 安置毕业生就业。这样, 不仅提高了人才的培养质量, 更好地为企业提供了优质服务, 也为学生解除了就业的后顾之忧, 提升了学校的社会竞争力和对学生的吸引力。

2 订单式培养, 提高办学实力

牢固树立“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学理念, 2008年我校根据社会和企业的需要及学校的实际情况采取了订单式培养模式, 与企业用工零距离对接。学校先后与富士康科技集团 (营口, 烟台, 天津产业园) , 北京京东方显示技术有限公司, 天津松下, 天津三星.天津一汽夏利, 两锦大洋电力等知名企业建立了校企合作关系;班名的设计都是以将来的工作地点和工作单位命名的, 如“北京”班、“富士康”班等。学生在校学习2年到对口企业带薪顶岗实习1年, 学生毕业后全部被留在对口单位工作。

这样, 学生入学就有工作, 毕业就是就业。实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体, 学生是由学校选拔的学生和企业招收的员工组成, 教育的实施由企业与学校共同完成, 培训和考试内容来源于企业的需要, 开设为本企业所需的专业技能和实习课程, 企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用。学校不仅没有更换专业, 而且是把原有专业做大做强了。

3 校企互动、实现双赢

2009年, 学校先后有几批学生赴富士康营口基地实习就业, 企业对学生表现十分满意, 决定在我校挑选优秀学生, 设置重要岗位“精英储备班”, 并对其进行专门培训, 培训期满后, 将充实到技术含量较高的岗位工作。, 富士康集团人力资源部对我校在校学生进行笔试、面试双重考核, 确定48名学生为精英储备班成员, 单独组班, 由富士康集团派讲师到学校对该班学生单独授课。该班学生先赴富士康营口基地见习, 见习期满后又回学校学习并参加毕业考试。

“精英班”的成立, 让学生进厂见习, 感受企业文化, 熟悉工作岗位, 体会企业工作与学校学习的差异, 对学生是一种锻炼。学生们直接走进企业, 将文化知识与实践相结合, 增长工作经验, 弥补不足。回校时又把良好的企业文化带进学校, 为其他同学做出榜样。与此同时也体现了校企互信合作, 标志着学校在联合办学模式上的突破, 为学校长久、稳定可持续发展奠定了基础。

通过“精英班”的成立, 使企业得到人才, 学生得到技能, 学校得到发展;从而实现学校与企业优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展的结果。

总之, 我认为, 要培养适应经济和社会发展的技能型人才, 为受教育者和社会提供优质的教育服务, 实现中等职业教育的可持续发展, 提高学校的办学实力, 校企合作, 是提高就业率的一条行之有效的途径。

摘要：专业建设是中等职业学校发展的核心, 专业设置及其对口就业率是衡量职业学校专业建设水平的重要指标。校企合作, 是进行合理专业设置和提高对口就业率的有效途径, 本文对此问题进行阐述。

关键词：校企合作,专业设置,就业率,办学实力

参考文献

[1]易继勇.中等职业学校专业建设问题及策略[J].科教导刊, 2010, 6 (上) :85.

[2]孙琳, 杨延.中等职业学校专业设置与就业对应性现状研究[J].职教论坛, 2010 (7) :55-57.

[3]付海燕.中等职业学校实践教学分析研究[J].才智, 2013 (24) :31.

校企合作新途径 篇11

【摘 要】针对本科毕业生就业难的问题，分析校企合作的优势，以桂林航天工业学院“桂航美鹏班”为例，阐述了校企合作培养学生综合实践能力的有效途径。

【关键词】校企合作 实践能力 培养途径

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08C-0175-02

随着我国高等教育多年来的大规模扩招，就业竞争压力突显，社会出现本科院校毕业生就业困难，而企业却找不到合适的人才的现象，主要的原因就是学校人才培养模式不合理，而最主要的表现是学生的理论远大于实践操作能力，无法为企业即时带来效益。如何培养高质量的人才，为社会及企业服务，成为突出问题，如何提高教育教学质量，提高学生实践能力适应企业的需要，更是每所本科院校必须解决的问题。

校企合作是培养高素质技能型应用人才的重要途径。所谓校企合作，即学校与企业的合作，是社会上普遍认同的学校和用人单位合作培养学生的教育模式。国内外许多高校根据自身情况，采取不同的实施方针与措施进行校企合作，在培养学生“知识、能力、素质综合提高”等方面，积累了许多成功的经验。如德国的“双元制”模式，美国的“技术准备”制度，英国的“工读交替”模式，中国台湾地区的“建教合作”模式。校企合作能够有效地提高学生的实践能力，使学生在进入企业后迅速地适应企业，为企业带来效益。在校企合作中，学校、企业两者相辅相成，相得益彰。

一、本科院校培养学生实践能力的优势

相对于企业短期的培训和“传—帮—带”、师傅带学徒方式，高等教育特别是本科院校实践能力培养则更系统、全面。学校无论是在办学设施还是在办学环境上都有着良好的条件。学校拥有系统的教学培养计划，将所有课程合理地规划设置，使学生在学校能够更清晰、合理地开展学习。学校拥有一支高素质师资队伍，有丰富的理论知识和实践经验，能传授学生丰富的专业理论知识和技能，指引学生的职业规划。学生到企业中与实践应用相结合，容易举一反三，能为企业的新技术提供帮助，具备技术创新能力。

在对企业的调研过程中，很多维修师傅没有丰富的专业知识，对某一故障的维修只凭着经验来完成，并不知道为什么这么做。而应届毕业生最大的不同就是专业理论知识很强，但无法运用到实践当中，还需要公司花相当长的培训时间来提高实践运用能力。

二、本科院校培养学生实践能力的不足

（一）学校专业课以理论为主，与生产实践相脱离

学校专业课以理论为主，理论课的比重大，实践课比重小。从课程体系结构来看，公共基础课程所占课时数偏多，专业选修课程科目和学时偏少，学生倾向于记忆知识和解决现有问题，当真正进入企业时，无法在实践中应用；一些专业课的知识点都是独立的，没有系统化，无法与当前实际相联系，与生产实践相脱离。

（二）学校没有好的实践平台，教学内容更新滞后

专业课中的实验环节是培养学生实践能力最好的平台，但由于实验设备、实验器材、实验场地等方面的不足，使得学生在实验时分组实习，有时甚至只能是参观实习，这对学生的实践能力培养产生了严重的制约作用。此外，学校的市场信息相对企业信息滞后，在对学生技能培训过程中，学校还是沿用很多老设备及相对落后的方法对学生进行知识传授，而企业以生产效益为目标，根据市场的变化及时更新技术和设备来提高效率。

（三）专业教师缺乏实践工作的经验

由于我国高校近年来的不断扩招，双师型教师队伍严重不足，大多数高学历的中青年人才进入高校，青年教师从学校步入学校，在从事教学工作时，他们并没有在企业工作的经验，同样缺乏理论运用到实践的能力，无法更深入地培养学生解决工程问题，缺乏实战经验。

三、校企合作下学生综合实践能力的培养途径

校企合作的目的是为了学校培养高素质技能型应用人才，让企业获得“用得上、上手快、留得住”的人才。学校和企业分别发挥各自的优势，弥补对方的劣势来提高学生的综合素质。在学生实践能力培养中要形成有效的衔接，这样才能培养出企业真正需要的适合人才。可以从以下几个方面来进行学生实践能力的有效衔接。

（一）校企双方共同制定人才培养方案和教学计划

学校对于专业技能的培养无法跟上市场变化，学校、企业可以通过合作，根据企业的需求及市场情况共同制订人才培养计划。培养计划符合学校、企业及学生的利益。通过培养计划的执行，可以缩短学生进入企业后的适应时间。双方共同参与，合理安排理论与实训教学的比重，从而符合企业的实际需要。例如，我校“桂航美鹏班”实行“3+1”的培养计划，前三年在学校完成理论知识及部分实践训练，最后一年到企业中参加企业的培训和实习，完成挖掘机操作与保养、挖掘机检测与维修、挖掘机营销管理等实训课程及毕业实习、设计。

（二）整合双方教育资源，实现高等教育职业化

学校实验设备的局限性使得对学生的培养往往理论大于实践，通过校企合作，双方充分利用现有资源，包括实验教学设施、设备，共同培养符合企业职业岗位的人才，使高等教育实现职业化。我校汽车工程系与多家企业成立多层次、多类型实训基地，学生在接受专业理论知识之前先到企业生产一线实习，认识各部件的构造及工作原理，工作部件的演示及维修，由企业的技术人员进行传授。学生经过对实物的了解及操作，会有一个更直观的认识。实习后再进行理论教学，效果更好。学生更可以利用寒暑假的机会，到企业实习，带着问题去实习，个人的技能水平也会有更大的提升。例如深圳美鹏公司将在柳州的“深圳美鹏工程机械联合培训中心”搬迁至我校，我校是深圳美鹏公司的人才培养基地，公司也是我校的实训与就业基地。

双方的教育资源不仅包括实验教学设施、设备等硬件资源，还包括了双方的人力资源。校企双方还可以一起合作编写实训教材，根据企业的需要来安排学生课程的实训。例如深圳美鹏公司对我校“3+1”毕业班新学员有一套系统的培训措施及内容，为了让新学员能迅速地了解公司情况，掌握公司代理品牌的销售与售后服务技能。培训内容包括企业文化和与工作内容相关的技能，针对工程机械的维修培训，是以当前最热销的产品为例开展培训，资料都是内部使用，这样能使新学员对最新技术有很好的了解，迅速地提高实践技能。

（三）校企合作，培养“双师型”教师

校企合作虽然企业参与制定人才培养计划，整合双方教育资源，但主要的教学工作还是由专任教师担任，学生能否一毕业就能为企业带来效益还需要专任教师培养学生的综合实践能力，教学团队的主要力量仍然是专任教师。校企合作能否实现学生综合实践能力培养的有效衔接，教师是关键。因此，利用校企合作的契机培养“双师型”教师是关键。我校采用“来学校，去企业”的工作途径：从企业生产、科研第一线中引进高素质人才到学校，加入到专任教师队伍中，或聘请企业的工程技术人员进行兼职教学，他们拥有丰富的实践经验，可将企业生产流程和需求传授给学生，有针对性地提高学生的实践能力，是真正意义上的“双师型”教师。通过校企合作，一部分专任教师到企业中兼职锻炼，从事生产、科研第一线的工作，迅速提高实践能力。对新引进的专任教师也要求到企业从事一线工作，提高实践能力，成为“双师型”教师。除此以外，校内专任教师可以为企业的产品研发提供技术咨询，教师在参与其中的同时也得到进一步的锻炼。

随着就业形势的变化，校企合作模式将会在各院校推广开来，校企制定相关的合作制度，采取有效措施提高学生综合实践能力，使学生毕业的同时迅速适应就业岗位，有效地完成工作任务，而企业也可以减少新员工的培养成本，实现校企合作双赢。

【参考文献】

[1]马振山.构建高等教育校企合作培养人才模式研究[J].工会论坛，2008（11）

[2]吴洪特，甘光奉，胡达.探索应用型工科大学生工程能力培养的途径[J].中国现代教育装备，2009（6）

[3]邸丽霞，马淑卿.当前高职院校“校企合作”的问题探讨[J].信息系统工程，2010（4）

【基金项目】桂林航天工业学院教育教学改革项目（2011JB34）；桂林航天工业学院教育教学改革项目（2013JB12）

【作者简介】莫德赟（1983- ），男，广西桂林人，硕士，桂林航天工业学院讲师，研究方向：汽车发动机节能与排放。

校企合作新途径 篇12

关键词：校企合作,高职办学,学与用

1.校企合作, 可以解决学以致用的问题;

对于HR而言, 招几个有学历的新人不难, 难的是招的新人所学的所谓专业知识, 和企业的实际需求差之千里;一个经历几年专业学习的高职生, 进入企业后企业却不得不重新对其进行职业技能培训, 于企业而言, 这种再培训的费用支出无疑是花的很冤枉的, 于学校而言, 花了几年工夫耗费大量人力物力财力培养的学生却并不具备企业所真正需要的工作技能, 这种教育也基本属于无用功了。

推进校企合作, 将企业用工需求提前介入到高职校的教学工作中去, 使学生的学习真正是和企业所需要的工作技能实现无缝对接, 这对于企业和高校都是一笔不可估量的费用的节省, 更重要的是, 可以使学生真正看到自己的价值所在。这种做法, 是解决学以致用的有效途径。

2.校企合作, 可以提前确定学生的就业岗位, 增强学校的社会吸引力;

学生就读高职院校的出发点中, 就业往往是重中之重;建立校企合作关系, 使学生在入校之初就能对自己的就业去向有明确的认知, 这不但能激发学生学习的主动性和积极性, 也有利于学校对学生的有效管理;同样的, 一旦学生能在入学之初就对自己的就业去向有清楚的确定, 其往后的学生生活中, 便自然而然的会结合该企业对员工的要求来不断加强自己的学生, 提升自己的技能, 培养自己的自觉性;而企业一旦确定校企合作, 对于自己未来要使用的员工, 必然也是会不断加强考察, 同时根据企业自身发展的需要, 不断对高职校的学生培养工作提出中肯的符合社会发展的建议的;企业这种做法, 可以有效纠正高职校教育工作注重理论脱离实际的弊病, 使高职校真正培养出适合企业所需要的人才来。

其二, 可以真正使高职教育和经济发展的需要形成有机结合, 使高职教育真正成为促进经济发展的助推器和润滑器;

科研能力不足, 是我国企业存在的一种普遍现象;对于企业而言, 建立一支有一定能力的科研队伍, 乃至建立一个具有一定实力的科研机构, 都是一件非常困难的事情, 一个是人才难得, 一般的企业要对科研人才形成足够的吸引力, 那一般是属于不可能的事情, 这不但受制于企业自身的财力问题, 还有现行的国家体制问题, 如对科研人员的待遇, 包括社保福利编制等等诸多因素, 要一个科研人才放弃稳定的高校工作去投身于对未来并不能提供充足保证的企业中去, 在当前还是相当困难的一件事情;另一个方面的困难, 是财力以及企业本身对利益的追求这个特点所决定的;企业的财力原则上都是有限的, 把大把的财力投入于科研中去, 便必然造成对生产投入的不足, 科研创造的生产力关乎企业的未来发展, 而在有销售市场的前提下, 一旦现实生产投入不足, 却足以使企业立马关门大吉;科研能力的不足, 对于企业而言, 便直接制约着企业的创新能力;而另一方面, 我国大量的科研人才, 却沉淀在高校之中, 围着三尺讲台, 或者是一个简陋的实验室, 满腹韬略, 却只能沉浸于夸夸其谈, 毫无战场用兵的机会, 搞一个科研成果出来, 也就是发发论文然后束之高阁了事。

而对于高职校的科研人员而言, 一边是可以使自己的科研项目有效开展, 让自己的研发成果化为现实的生产力, 另一方面, 又不存在由于编制等问题带来的困惑和不安, 相对稳定的工作状况, 又将进一步激发科研人员的研发热情。

为广泛促进校企合作, 必须注重几个问题:

第一, 基于就业目的校企合作, 必须加强对企业合法用工的考察和监督, 保证企业履行就业合同, 从而保证学生合法的就业权益。

第二, 基于就业目的的校企合作, 必须加强校企沟通, 使学校培养学生的工作真正符合企业的用工需求, 切实保证企业的用工权益, 保证提供给企业的学生是真正具备企业所需要的工作技能。

第三, 基于科研创新目的校企合作, 必须充分重视企业的利益, 在项目立项上, 要充分征求企业的意见, 使科研项目真正具备转化为现实生产力的因素, 从而使企业的投入真正具备价值。

第四, 基于科研创新项目的校企合作, 必须切实改变高职校科研人员的观念, 使之树立服务企业的正确思想, 杜绝高级知识分子高人一等的思想, 真正和企业打成一片, 在编制不变身份不变的基础上, 增加科研人员下企业进行现场研发的机会, 从而提高科研人员帮助企业发现问题解决问题的能力。

第五, 基于科研创新项目的校企合作, 应该给于更多的关注目光在中小企业身上, 这些企业的独自研发能力相对薄弱, 更需要借助创新来换取企业的生存和发展。