校企合作,打造会计实践教学新模式

2024-11-14

校企合作,打造会计实践教学新模式（共8篇）

校企合作,打造会计实践教学新模式篇1

校企合作，打造会计实践教学新模式

会计是一门实务性较强的应用学科。随着经济的发展，社会对人才的要求也越来越高，并针对不同的层次表现出不同的需求标准，人才的竞争也因此更趋激烈。职校教育的培养目标是应用型技术人才，从事职业教育的学校在课程设置及教学方式、教学效果的改进与强化中，应在系统的理论学习的基础上，强化实践教学环节，着重培养学生的认知与动手能力，以适应生产、管理及服务等第一线的需要，使学生成为能满足职业岗位需求的，既有理论知识又有实践经验及动手能力的技术型、复合型人才。故此，本人认为，职校与用人单位“联姻”，实行校企合作，打造会计实践教学新模式是解决这一问题的重要途径。

一、传统会计教学已不适应社会发展需要

1.教学理念落后。人们习惯于“应试教育”，从教到学一切活动均围绕“认证考试”进行，忽视了学生的专业实践能力、判断能力的教育和培养，不能满足社会对应用型技术人才的需要。

2.缺乏有综合知识和实践经验的教师。由于会计是一门综合性很强的学科，涉及到一些经济学、金融、管理、法律和税收等方面的知识。但是在实际教学中，能够拥有广博经济背景等基础知识的教师并不多。不少教师避开了现实生活中会计账务处理的介绍和讨论，就书本讲会计、就会计讲会计。目前，我国职校中从事会计教学的大多数青年教师是从学校到学校，社会阅历浅，缺乏丰富的实践经验，再加上一些其他条件的制约，使会计实践性教学难以达到令人满意的效果。

3.教材缺少生动性，学生学习积极性不高。传统的会计教材对发生的经济业务仍旧采用文字描述的方法，阐述不生动。各种业务也只能靠学生通过字面来联想、揣摩和记忆。

4.教学方法与手段落后。传统的审计教学方法以传授知识为主，教师依据教材采用“填鸭式”传授知识，学生在考前背复习资料应付考试。虽然近年多媒体教学方法较为普遍，但其模式实质并没有改变。

5.实验教学匮乏。传统的会计教学重理论而轻实践，课堂实践信息量少。会计教学脱离千差万别的会计实践，学生对企业会计实务如雾里看花，实践动手能力差，参加工作后无法较快适应工作。尽管有会计模拟实训，但这些根本不足以与现实的会计工作接轨，都不能达到实践教学的目的。

因此，一方面社会需要大量高素质的应用型会计人才，另一方面毕业生却就业难。这充分说明现行的会计教学与社会需求的不适应性。

二、校企合作的会计教学模式探讨

校企合作模式是一种以市场和社会需求为导向的运行机制,利用学校和企业两种不同的环境和资源,采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合的方式,学校和企业双方共同参与人才培养过程的教学模式。它的基本内涵是产学合作、双向参与,实施的途径和方法是产学结合、定岗实践,实现的目标是增强办学活力,提高学生的全面素质,适应市场经济发展对人才综合素质的需要。建立校企间良好有效的合作机制,真正把职业教育当成“企业眼中的教育”和“企业手中的教育”,既是国际职教发展的成功经验,也是破解在职业教育中突出技能培养目标实现难题的一剂良方,是职业教育可持续发展的必然趋势。因此,笔者认为 ,有必要加强对校企合作模式、合作机制、合作内容进行研究、探索和实践,寻求最佳的校企合作模式。

(一)“企业配合”培养模式

企业配合培养模式是以学校为主体对人才进行培养。在合作中企业处于辅助地位，人才培养的目标和计划主要由学校提出和制定，并承担大部分培养任务。企业只提供相应的实践教学环境，并以师带徒等方式协助学校完成部分技能培养任务。

近年来，我省很多职校利用企业资源建立了稳定的校外实训基地，学生在完成基础理论教学和综合性实操教学之后，来到实训基地进行顶岗实习，了解企业文化，熟悉企业运行状况，以便毕业后尽快适应环境。这是职业学校多年来普遍采用的传统的校企合作模式，是目前环境下比较容易操作的，因此我校的部分专业仍然保留着这种模式。

(二)“校企联合”培养模式

校企联合培养模式是指企业不仅作为学校的实习基地，同时还参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，确立了紧密型关系。在校企双方紧密型合作过程中，由于教学计划是校企双方共同制定的，所以学生在实习前初步具备了顶岗生产的能力，使企业感受到接受学生顶岗实习不仅不是负担，而且成为有效的劳动生产力。同时学校让合作企业优先挑选、录用实习中表现出色的学生，使企业降低了招工、用人方面的成本和风险；获得了实惠与利益，提高了参与职业教育的积极性。这是目前我省很多职校采用的主要办学模式。

在校企紧密合作中，学校建立了专业指导委员会，委员会成员多数是来自企事业单位、行业的领导和专家。委员会主要承担专业培养目标定位、专业教学文件审定、专业

建设研究、指导校企合作等职责。通过委员会企业对人才的需求及时反馈到学校，为学校制订专业发展规划提供依据。学校与这些企业加强了校企互动，企业工程师走上讲台，教师走向车间，促进了师资队伍建设。我校还制定了相关制度要求专业教师每两年到企业实习不少于两个月，以避免教学内容滞后生产实际的弊病，使教学更加具有针对性。

（三）“订单式”合作模式

订单式培养模式是让学生进入学校后以企业准员工身份接受职业教育，形成了招生与招工结合、实习与就业同步的校企零距离合作新模式。在实践中我们按职业教育的规律开展教学，又要按市场经济的规律办事，采取了相应的行之有效的策略。

1、学校与企业共同制定人才培养方案。人才培养方案涉及到培养目标、学校和企业各自承担的培养和考核任务及责任等，要做到人才培养方案科学，由学校和企业共同制定。

2、学校充分利用企业的物质资源和智力资源。根据企业需求调整专业结构，优化专业设置，把握企业人才需求动向，使人才培养结构基本适应劳动市场的变化需要，全面提高学生的就业水平与发展能力。根据企业的要求进行课程设置、组织教学，弥补了课本知识落后于现代企业发展的不足，使学校的教学内容与企业的需求同步，培养的学生符合企业的要求。让学生了解企业文化，熟悉企业规章制度，加强学生对企业的认同，培养学生的主人翁责任感和敬业精神，增强学生的协作意识，提高学生的组织管理与决策能力。把企业的设施设备和专业技术人员充分利用起来，一方面作为专业教学资源，另一方面作为“双师型”教师培养培训的重要资源。

三、校企“联姻”助推会计实践教学

（一）提升教学质量及学生的实践动手能力。

校企合作通过学校与企业间的交流，在生产实践中帮助学生把学到的书本知识与企业的生产实际结合起来，融会贯通。学生在企业参加生产实际工作，不单是为了拿学分及完成实习课程，而是通过了解产品设计过程，掌握生产设备的操作，熟悉专业知识及行业背景，为将来就业做好思想上及行动上的准备。这样既能使学生完善知识结构和提高动手能力，也能使企业通过学生们在企业的表现，选定和储备人才，使这些优秀的毕业生能为企业做出更大的贡献。同时，通过校企合作，可使学生熟悉企业的生产流程，熟练地操作生产设备，在实践中积累实际经验教训，以便今后充当企业的生产骨干；同时还可避免学历越高、动手能力越差的情况，帮助学生克服浮躁心态和好高骛远的思想，甘愿在生产第一线工作，踏踏实实从基层做起，这样才可能尽快掌握第一线的生产资料

和新技术，了解专业新动态，为自身的发展打下坚实基础。

(二)“走出去、请进来”锻造教师队伍。

教学质量的提高，关键在教师。即所谓的“人才培养，师资是关键”。会计实践教学要求专业教师不仅要有较高师德水准和系统的专业理论知识，而且还必须有丰富的会计实践经验和熟练的专业操作，掌握较全面的会计理论并具备较高的发现和分析实际问题的能力。职校应采取各种措施加强实践性教学师资力量的建设。培养有注册会计师资格的或有会计师职称的“双师型”教师是实践教学的先决条件。为了满足会计学专业教学和实践教学的需要，可以采用“走出去、请进来”的方法，从以下几个方面入手：⑴通过安排承担会计课程的进企业实习、参与审计工作等方式提高教师的理论、实践水平；⑵采用更科学的方法考核教师的工作业绩，不断地奖励那些在实践教学中作出突出贡献的教师；⑶可以从企业聘请有丰富经验的会计师、审计师等到校任教或兼职，与教师交流座谈，在提高学校教学质量的同时，还可以帮助学校教师自身水平的提高。

(三)调整教学方法。

会计教学方法改革的当务之急是将传统的“教师单向讲授式”教学转变为“师生互动，实践、讨论式”教学。会计学教师应将“知识的运用”始终视为教学的首要及终极目标，即我们常说的要将理论教学与实践教学紧密结合。务必要以“运用”为旗帜，以“实践”为手段，以理论知识为依托，不断练习，加以巩固，最终才能达到为培养出社会所需有用人才的目标。

(四)组织学生到会计师事务所和企事业单位实习。

社会是一所没有围墙的课堂，会计除了实验室模拟实验外，更重要的是在实践中学、向社会学。社会实践拓展了第一课堂的功能，是人才培养必不可少的程序、载体和手段。建立相应实习基地、组织学生到会计师事务所和企事业单位实习，不仅有利于大学生接触社会和了解社会，而且也为学生的实地参观、专业实习提供了便利条件，给学生以实践锻炼的机会，是一种很好的实践教学摸式。通过实习基地这一实践教学的载体，指导学生理论联系实际，培养学生综合素质与创新念识。

(五)改革考核与评价体系。

职校的人才培养质量，有两种考核与评价体系：一种是社会的考核与评价，另一种是学校内部的考核与评价。对学生考核与评价方法的改革，应当根据不同的课程内容采取灵活多样的考试方法。如对一些理论性较强的课程可以进行理论知识考核；对一些既有理论又有实践的课程可以既进行理论考核又进行操作技能考核，两者各占有一定的比

例；对一些以实践为主的课程则可只进行操作技能考核。此外，在对学生的考核中还应重视创新能力的考核。

(六)校企优势互补，科研项目合作。

教师做科研需要环境和条件，鼓励教师承担横向课题，利用和企业接触的机会，多了解社会对会计的需求，及时调整教学内容跟上社会需求的变化；鼓励教师承担理论研究课题，使教师把握会计理论发展前沿，使教学内容不偏离理论发展的主流。两者结合将保障会计课教学内容满足理论性和满足社会实践需求两方面兼顾的要求。教学内容的更新关键在于教师的自身素质，教师是社会需求与学生能力培养之间的桥梁，如果教师不清楚会计的社会需求，不了解会计理论的研究热点，那么培养满足社会需要的高素质的人才便是空谈。因此应鼓励教师“走出去”，比如给教师提供良好的研究环境和研究条件，“走出去”是为了更好地“融进来”。

总之，在实践教学中校企合作有着不可替代的作用。应该指出的是，对校企合作的重视，不能仅仅停留在学分如何分配的层面上，更应落实到实际教学中。通过校企合作使学生在实践教学这个重要环节中得到锻炼，巩固在校学习的基础理论知识和专业知识，丰富学生的专业知识，把理论知识学习与实际生产过程联系起来，使学生能尽早了解专业发展态势，完善理论知识向生产实践的转变，从而尽快适应市场需求，掌握生产实践的第一手资料，提高自身的动手能力。

校企合作,打造会计实践教学新模式篇2

时代与社会发展要求高校和企业这两个重要的社会组织建立起合作关系并在合作的过程中实现双赢。校企合作是目前各大院校谋求自身发展、实现与市场接轨、有针对性地为企业培养实用型人才的重要举措, 其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合, 使学校和企业的需求实现互相渗透、双向介入、优势互补、资源共享。下面就以郑州成功财经学院校企合作为例对校企合作的意义、模式及相关问题进行初步探讨。

一、校企联姻

郑州成功财经学院以经济、管理、外语、信息工程等学科为主, 兼有人文、社科类专业, 以本科教育为主, 辅之以专科教育, 计划到2015年左右, 本科专业达到30个左右, 在校生突破万人。

双汇集团是以肉类加工为主的大型食品集团, 总部位于河南省漯河市, 目前总资产100多亿元, 员工65000余人, 肉类年总产量300万吨, 是中国最大的肉类加工基地, 在2010年中国企业500强中列160位。双汇集团发展目标是进一步做大、做强、做专、做精、做久, 使双汇成为中国最大、世界领先的肉类供应商, 到“十二五”末, 双汇集团将发展成为具有世界竞争力的国际化大型食品企业集团。

郑州成功财经学院“双汇班”55名学生, 经过3个月的面试选拔、5个月的一线生产实习锻炼, 最终有22名学生被正式录取为该集团员工。其中, 7名学生被武汉双汇分公司直接聘为生产一线业务骨干, 15名学生经考核被录取为营销业务人员。郑州成功财经学院首期“双汇班”圆满结束。

二、校企合作的意义及模式探索

1. 校企合作的意义

首先, 目前人才市场上, 诸多用人单位希望录用具有一定工作经验的人员, 这对一直在学校学习的应届毕业生来说是不切实际的, 而校企合作可使学生获得实际的工作体验, 帮助他们顺利就业。我院目前通过开设“双汇班”“金蝶班”“中原班”等方式进行校企合作, 按照企业实际的生产和服务要求学生参加工作实践, 获取工作经验, 使学生在校期间就具备用人单位录用新员工所需的工作经验。

其次, 校企合作模式能够有效提高学生的实践能力, 使毕业生快速实现由学生向社会人的角色转变。如“双汇班”的学生, 在顶岗实习期间, 参与车间的屠宰、分割、包装等一线生产实践, 这不仅培养了他们爱岗敬业、吃苦耐劳的精神, 同时也增强了他们对岗位、职业的感情。

再次, 校企合作能够及时帮助学生掌握就业信息, 实现学生就业和企业用工的顺利对接。通过在相应企业的实习, 学生能够及时了解企业人才缺口状况并适时补给。通过实践校企合作培养模式, 学校可以把握行业发展趋势, 掌握企业用人需求, 实现校企合作新型的培养模式, 大大提高毕业生的就业质量。

2. 校企合作的培养模式

校企合作培养模式最早起源于19世纪德国的“双元制”办学模式, 盛行于20世纪美国的“合作教育”模式、英国的“工读交替”模式、日本的“产学合作”模式。目前, 根据我院的具体情况, 适合我们的校企合作模式有以下3种。

校企合作模式一:根据企业需要进行短期的技能培训, 培训完后, 经公司组织考核合格, 就可按合同上岗就业。这种合作针对性强, 突出了培训的灵活性和开放性, 培养出来的学生适应性强, 就业率高, 就业稳定性好。这种模式的不足之处是:学校很被动, 培养多少人、什么时候培养, 完全根据企业需要, 学校没有主动权。这是一种初级的校企合作模式, 目前, 我院与金蝶有限公司开展的“金蝶班”、与双汇集团开展的“双汇班”及与中原物业开展的“中原班”就是此种合作模式。

校企合作模式二:由企业提供实习基地、设备、原料, 企业参与学校教学计划的制订, 并指派专业人员参与学校的专业教学。企业工程师走进学校给学生授课, 同时学校教师走进企业培训员工, 提高员工的素质, 促进校企双方互聘。通过校企双方的互聘, 真正实现在育人中创收、在创收中育人。目前, 我院与双汇集团的合作正在准备向此模式转变。

校企合作模式三:“订单”式合作。学生入学就有工作, 毕业就是就业。实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体, 学生由学校选拔的学生和企业招收的员工组成, 教育的实施由企业与学校共同完成, 培训和考试内容来源于企业的需要, 开设为本企业所需的专业技能和实习课程, 企业在具体的培训中发挥着更为重要的作用。这种校企合作模式在操作上还存在一定的障碍, 如学员的招收、课程的开设、学生就业方向选择等问题, 目前我院开展“订单”式培养的条件尚未成熟。

三、校企合作的建议

1. 加强校企联系, 分层次深入开展合作

目前, 公办院校学生就业大部分是企业、毕业生进行双向选择, 很少有学校主动联系企业让学生进行毕业前的顶岗实习。而我院在这方面走在前列。如双汇集团每年接收2000名左右的大学毕业生, 但大部分实习学生是企业去学校招聘而来的, 很少有学校和教师介入跟踪实习效果。我院目前“双汇班”所采取的毕业前校企合作的培养模式深受学生和企业的欢迎。

2. 精简合作企业, 提高合作质量

目前, 我院建立了几百个实习基地, 在其中应选择一些合作企业进行深入的合作交流, 不能仅仅停留在泛泛地接收实习生上, 而应该在从前期企业培训到学生进入企业的职业生涯如何规划以及以后如何更进一步对接等方面下工夫。具体做法是:首先, 统计整理合作企业数量, 根据学院专业特点和优势, 有针对性地进行企业调查, 对企业管理模式、运营机制、校企合作计划进行合理分析, 选出适合合作的企业进行深入合作。其次, 对学生进行岗位趋向调查, 根据调查结果, 针对学生选择相对集中的岗位, 就该岗位的要求及特点向企业咨询, 并将结果反馈给学生, 提高学生的岗位认知度, 引导学生结合自身喜好选择相应的职位。

3. 注重培养学生的职业道德

从目前的实际情况看, 毕业生进入企业后不辞而别或工作不积极等现象时有发生, 这对校企合作会产生极为不利的影响。学校要加强学生这方面素养的培养。首先, 要让学生在进入合作企业前了解该企业的企业文化, 提高学生对该企业的归属感和亲切感。其次, 要加强学生敬业精神、职业责任感、团队合作等方面的教育, 提高学生的服务意识、服务心态。再次, 要定期询问合作企业内学生的表现情况, 合作双方共同做好学生的管理工作, 以利于学生在该企业的长远稳定发展。

建立校企合作的新机制, 要以校企两方面“双赢”为目标, 让企业在确立市场需求、人才规格、知识技能结构、课程设置、教学内容和成绩评定等方面发挥相应的作用。学校应时刻关注企业需求的变化, 及时调整专业方向, 在确定培养培训规模, 开发、设计、实施灵活的培养培训方案上起积极的先导作用。

摘要：研究校企合作模式成功运作的案例, 探索教学改革新模式, 对高校深化教学改革、探索与特大型企业合作培养人才、拓展毕业生就业渠道、向订单式培养深化等有重要的现实意义。

关键词：校企合作,模式探索,模式培养

参考文献

[1]赵爱琴.“校企合作, 订单式”培养模式的实践与思考[J].常州信息职业技术学院学报, 2011, (1) .

[2]张炜, 屠立.关于高职“工学结合, 校企合作”办学模式的探索[J].科技信息 (科学教研) , 2008, (1) .

校企合作,打造会计实践教学新模式篇3

要改变现状,必须强化会计实践教学模式。会计实践教学是学生获得实际动手能力,尽快适应岗位工作的关键所在。在高职教育发展过程中,实践教学的必要性已经成为会计教学界的共识。那么,如何进行会计实践教学,切实提高实践教学质量,真正发挥实践教学在人才培养过程中的作用,是高职会计专业建设的当务之急。近年来,笔者对会计实践性教学模式做了一些尝试性探索与实践,认为高职会计实践教学必须根据专业特点和培养目标的要求,构建“校企合作”的高职会计实践教学模式,形成完整的实践教学体系,以此来指导实践教学的开展。

一、构建会计实践教学模式的途径和内容

1.校内会计实践教学层次化

许多设有会计专业的职业学院都较为重视会计实践教学,但往往都将会计模拟实习安排在学生临近毕业前集中进行。笔者认为,会计实践教学应向规范化发展,应从教学环节、教学方式和实践内容等方面入手。从教学环节入手,课堂实训与模拟实习相结合是培养学生处理实际业务能力的有效途径。课堂实训是对所学课程每个章节各种会计核算方法的总结,可在教学中分章节单独进行;而模拟实习则是一种“仿真”实习,是会计课堂教学的继续,能使学生综合应用会计核算的各种方法处理企业的多种经济业务,一般安排在各专业课程结束后进行。校内会计实践教学应抓好以下三个环节:

(1)基础会计的认知实习。基础会计是学生学习会计专业课的入门课,其教学效果如何直接影响学生学习后续专业会计课程的学习质量。初学会计的学生由原来所学的语数外为主的文化教育,转化到以专业技能为主的职业教育,既缺乏相应的专业基础理论知识,又缺乏相应的感性认识,往往感到会计内容抽象不好理解。要解决这一问题,最好的办法就是将讲授会计基础课程与单项实训结合起来,其特点是讲练结合,主要抓住会计凭证的填制、会计账簿的登记、基本会计报表的编制等三大环节。基础会计的实习工具主要包括会计凭证、会计账簿、会计报表。会计帐、证、表的选择一定要与企业所用的实际格式和内容相同。实习内容应以基本核算方法为重点,并严格按照《会计基本工作规范》操作,为学生从事会计工作打下良好的基础,养成良好的工作习惯。

(2)专业会计综合模拟实习。综合会计模拟实习应在专业会计课程学完之后进行,此次实习是对学生学习专业会计课程的全面总结。专业会计主要包括企业财务会计、成本会计及相关会计。企业财务会计的实习内容,应根据其具体核算内容逐一进行实习,不漏过任何一个知识点。从货币资金管理内容及具体核算开始,到利润的形成及分配的核算结束,并结合期初余额和本期发生的经济业务内容,掌握编制财务报表,能利用相关知识进行财务分析。对于成本会计的实习内容,要求学生重点掌握产品成本核算程序及方法,利用已经发生的经济业务,归集和分配本月发生的生产费用,编制费用分配表、计算完工与在产品成本;并应用各种有关资料,对影响成本变化的主要因素及各成本指标进行分析。专业综合模拟实习,要以某企业完整的会计期间的经济业务为内容,从建帐到财务报表的编制以及会计资料的分析,都涵盖其中。实习资料要尽量全面,从而完成会计核算的一系列程序。在实习内容的确定上,可适当设计一些较为复杂的非正常业务,培养学生分析、解决问题的能力,提高学生综合处理实际业务的能力,为学生从业就业积蓄资本。

(3)会计电算化模拟实习。在会计电算化教学中,一般是讲授完各核算子系统后,再安排学生针对各个子系统进行单项操作训练。由于所采用的会计资料不系统,相互之间联系性较差,往往不能使学生全面系统地掌握会计电算化操作技能,因此还需进行会计电算化综合模拟实习。会计电算化综合模拟实习可与前段的专业会计综合模拟实习结合起来,利用同一会计资料;在完成手工处理的基础上,再运用财务软件上机进行会计电算化处理。会计电算化模拟实习,可指导学生从建账套开始,完成初始化、输入记账凭证、审核记账凭证、登记账簿、编制会计报表的全过程操作。通过实习,使学生掌握会计电算化核算系统的操作技能,并与手工会计处理相比较,理解手工与电算化会计核算的区别与联系,加深对会计电算化意义的理解,为从事会计电算化工作打下坚实的基础。

2.校外会计实践教学具体化

(1)实习基地实践。校企合作,选择会计核算规范和财务制度健全的企业,与之建立较稳定的联系,作为会计实践教学基地,开展校外实习。学校应有计划地组织会计教师定期到企业的财会部门及其他业务部门实习,请企业会计人员讲解企业发生的各项经济业务,为会计教学准备实践案例,充实实践教学内容。学生应分批、分期到会计实习基地参观学习,了解企业的生产流程以及企业会计核算的全过程,使学生身临其境,接触企业的实际业务,更好地理解和掌握所学理论知识。搞好校外实习必须制定实习规程,保证实习质量。通过校外实习,让学生有机会到实际工作中去演练,这将大大有助于提高学生的实践动手能力。在实际工作环境中,不仅可以使学生所学的理论知识得到检验,而且有助于帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。同时,通过建立企业实习基地,可以与企业合作研究经济领域的课题,为企业财会人员后续教育进行培训,提高企业财会人员的素质,使学校和企业达到双赢效果。

(2)顶岗实习。结合毕业实习,在校外合作企业实习基地采用师傅带徒弟的方式,安排一定的时间顶岗实践,可在出纳、稽核、存货、工资、成本核算等岗位进行实际工作,并实行轮岗制度,使学生对会计工作有一个全面的认识。顶岗实习能将学生所学的理论知识运用到岗位实践中,使学生在走上工作岗位前就具备了较强的实践动手能力,将来能更好地胜任会计工作,实现教学与实践零过渡。

二、构建会计实践教学模式的保障措施

1.改进会计实践教学方式

改进实践教学方式,将理论教学与实践教学有机结合起来,有计划、有组织地安排学生进行社会调查活动,搜集会计案例,强化案例教学。一方面,通过案例教学和社会调查活动,提高学生的兴趣;另一方面,通过案例教学,将会计理论教学与会计实践有机结合起来。通过教学过程中对案例的分析,让学生成为教学活动中的主体,把所学的会计理论知识与会计实践有机结合在一起,不断发现问题和解决问题,在实践中掌握理论,并用理论指导实践,达到较好掌握理论知识的目的,从而激发学生学习的积极性和创造性,提高其处理会计实践问题的综合操作能力。

2.加强会计实习教材的建设

实习教材是学生完成实习任务的重要资料。在教材选择上,要选取与会计准则、企业管理要求相一致,并能体现未来经济业务发展新动向的实习资料,做到科学性和有用性的统一。每个实习环节的目的应明确,实习资料“仿真”应尽可能反映企业经济业务活动的全貌;实习教材体系必须考虑教科书本身的系统性,在体系编排上要做到知识的内在逻辑与教学方法的统一;实习资料的份量、难易程度要符合学生的认识和发展规律。只有这样,才能使学生从客观事物的发展中认识会计,掌握会计的精髓。

3.提高教师的专业实践应用能力

配备具有较高实际操作能力的会计教师,是提高会计实践教学质量的保证。会计教师在指导学生实习时,应告诉学生应该怎么做,不应该怎么做,书上讲的与实际的差别在哪里。这就要求会计教师不仅需要专业理论知识过硬,而且应具有丰富的实践经验,有较高的实际操作能力。近年来,由于高职院校专业教师大多是从校门到校门,一毕业就从事会计教学工作,缺乏实践工作经验。因此,学校要形成制度,分批组织会计教师到企事业单位、会计事务所挂职培训锻炼,提高他们的实际操作能力和应用能力。会计实践教学中,亦可聘请一些既具有丰富的理论知识,而又身处第一线的行家担任兼职教师,以弥补在校会计教师实践知识的不足。

4.加强校内外实践基地建设

加大实验经费投入,建立仿真性强并能全方位模拟企业工作流程、工作环境、职能岗位的会计模拟实验实训室。同时,拓宽建立校外实践基地的思路,把财会管理有创新、有成果的股份制企业、三资企业和民营企业作为首选目标,走校企合作办学的道路。选择这类企业,是因为其是高职学生求职的主要去向,而且股份制企业和三资企业的会计业务比较贴近现代财务会计。教师通过调查和收集资料,有利于实验教学尽可能贴近实际的要求。

5.制定与职业技能证书鉴定相一致的考核制度和考核标准

高职教育的目标是培养在生产、建设、服务和管理第一线具备综合职业能力和高素质的应用型人才。高职院校毕业生不仅要获得毕业证书, 而且应获得与所学专业相对应的职业技能等级证书, 即实行“双证书”或“多证书”制。在高职院校对学生实行“双证书”或“多证书”制,有利于全面提高学生的综合素质和能力,激发学生的学习动力,提高学生的就业竞争力。为此,高职院校一方面应制定出与职业技能证书鉴定相一致的考核制度和考核标准, 另一方面应制定合理的职业技能训练培养方案,以能力目标作为对学生进行质量评价的尺度,把学生的实践能力作为考核的重要内容。

校企合作,打造会计实践教学新模式篇4

1）确立重视学生综合实践能力的课程目标。课程目标是从事教学活动的依据。我国高等教育已步入大众化时代，本科教育面临各方竞争，学校教学要把培养学生创新精神和实践能力作为重要目标，使本科生具有适应社会需求的就业能力。早在教育部《关于加强高校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》就明确提出，进一步加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养；美国本科教育在课程目标的设计上，将知识传授、研究方法和研究能力的培养结合起来，强调在学习过程中加强三方面的有机联系。这些要求反映了国际上课程目标普遍重视提高本科学生实践能力。

2）设置适应社会发展要求的课程体系。根据科学技术发展与社会进步的需要，淘汰一些陈旧过时的课程内容，缩短社会与企业前沿科学技术、最新科技成果进入课程的周期；增加提高学生研究能力、应用能力的课程内容和教学活动；在课程体系中增设跨学科性质的课程，通过跨学科课程教学不仅能促进学生智力增长，增强学生掌握特定领域和学科知识的能力，改进学生批判性思维能力和交流能力，同时通过跨学科课程教学，学生能够积累丰富的经验，提高社会适应能力。

3）教学活动与校企合作项目结合。学校与企业展开深度合作，校企双方根据学科、专业、课程性质，探索校企合作项目，将企业真实项目引入课程教学。在课程开始之前设计好与课程相关联的、对企业有意义的真实合作项目；学期课程开始，引入项目；项目贯穿整个课程教学活动，项目下创设若干子任务，分期完成子任务，完成任务的过程也是学生学习知识的过程。每一个任务的完成都要经历如下6个步骤：（1）明确任务。教师向学生讲清楚任务内容，学生明白需要做什么；（2）提出问题。教师与学生共同探讨怎么完成任务，完成任务需要准备什么知识、提供什么条件；（3）启发思考。教师启发学生目前已经具备了哪些条件、知识，还需要创造什么条件、掌握什么知识；（4）探索求证。这是带着问题探索知识、掌握技能的具体教学过程；（5）回归任务。通过学习积累知识、提高技能，教师指导学生完成任务；（6）阶段小结。完成一个任务，都要进行成果展示、教学活动小结。学期课程结束，整个项目完成，课程教学目标达成。具体过程详见图2。

需要说明的是，将校企合作项目引入课程教学活动，最终形成的项目成果是真实的，能够对企业的经营活动提供有益支持。

4）运用多样化教学条件、教学方法。由于校企合作的真实项目贯穿整个课程教学，在教室、以讲授为主的传统教学已经不能满足需求。广泛利用校企人力资源、物力资源、网络资源及其他可利用资源，比如将某一堂课设到企业，利用企业的场地、设备等实施教学活动；邀请企业人员主持完成某一部分的教学内容。结合教学内容变换采用任务驱动教学法、示范教学法、项目教学法、问题教学法等多种教学方法，活跃教学气氛，激发学生主动探究知识的欲望，积极发现问题、解决问题，有效提高教学效果。

4 应注意的问题

1）清晰定位、办出特色。本科教育在我国高等教育体系中有不可替代的地位和作用。在本科教育教学活动中引入校企合作项目固然是一种有意义的探索，与此同时，如何对本科教育清晰定位，使之与其他形式的高等教育相区别，办出我国本科教育的特色来，这还需教育界、学术界深入研究。

2）探索适合的校企合作模式。校企合作的形式与内容多种多样，我国本科教育中也开展了不同形式的校企合作，但就目前来说，仍然是以浅层次的合作居多，且总体面偏窄。各本科院校还要结合学校自身情况与企业意愿，寻求适应校企双方发展、能够创造双赢价值的校企深度合作，真正走上产学研结合的道路。

3）需要政府参与和支持。在校企合作过程中，还需要政府参与，发挥政府主导作用。政府能为校企合作规范政策措施，提供政策上甚至资金上的帮助，协调校企双方关系，为校企双方的沟通与交流牵线搭桥，提供校企合作的支持平台。

5结束语

校企合作,打造会计实践教学新模式篇5

【摘要】高等职业学校作为一定社会经济之中的文化科学中心，有能力、有义务对当地社会的文化教育、科学技术、经济发展进行实际的服务。高等职业院校直接服务于社会的职能也是高职院校自身智力资源的具体体现。高职院校实现社会服务的形式是广泛的，而校企合作是最直接、最适合的有效方式之一，也是高等职业院校培养人才的有效途径之一，探索高职院校与企业合作实践模式，提高对校企合作实践模式的认识。从而提高人才培养水平，有利于高职院校与企业建立紧密的联系和良好的关系，增强高职院校人才培养的功能与效度。

【关键词】高职教育;校企合作;人才培养;实践模式

一、高职教育社会化认识

高等职业院校为社会经济发展培养专业人才、开展科学研究是高等职业院校的基本职能和中心任务，社会服务是高等职业院校在前两项职能的基础上在当地社会经济中的合理延伸与实际应用，既是高职院校应对当地社会应尽的义务，也是高职院校本身发展的内在需要。并且在这种服务与实践中发展和壮大自己。为此，首先高等职业院校要树立正确的认知。对于高职教育校企合作，高职院校应有相当高度的正确认知。高职院校必须深切意识到，“面向企业、面向行业、服务产业、面向社会、面向未来”是高等职业院校的办学宗旨，院校在人才培养模式、人才培养目标、教学模式和课程设置方面应该更多地走向企业、走向行业、走向社会，在专业布局方面，将人才市场需求的周期规律性和高等职业教育的指向性及人才培养的长远性有机地结合起来，强化行业与政府宏观预测的指导性，使高等职业院校与企业之间的合作不仅要满足企业当前生产的需要，还要满足企业长远发展与产业转型升级的需要，同时寻求院校毕业生的就业创业之路、以满足社会经济不断发展与人才需求的快速变化。

其次，高等职业院校要充分利用自身的教学智力资源和服务社会的科技资源优势，积极主动、满怀热情地为企业服务，为行业服务，与企业结为良师益友，使院校的人才培养方式、教学模式及实验实训空间的拓展与企业生产的实际平台紧密结合起来，一方面有利于学生的`成长与职业能力的提高，更重要的是力促企业接受学生、欢迎学生，同时也可使得学生学有所获。合作企业从自身的社会角色与特殊功能出发，在经济考量为先的意识推动下，在合作过程中虽然会有一定的利益驱动，高职院校仍应从培养高技能应用人才的社会性大需求为动力，以服务社会的重要职能为角色定位，端正姿态与企业平和相处，不断促进合作双方的了解与信任，以使校企合作长期、稳定、和谐、健康地得以发展。

再则，高职院校必须善于发挥专业特色在行业布局、区域经济中的信息技术、职业技术和人才优势，在校企双方合作中扮演主角，多起导向功能与主动参与性，从而萌发企业的合作热情，引领校企合作走上正常的轨道，并不断将校企合作模式与高职院校的社会服务功能得以延伸与强化。

二、校企合作实践的多元性

(一)校企合作呈多向互动。高职教育面向社会、面向行业，与企业合作双向互动是一种有效的育人方式，它是指个体或群体之间为努力实现某一确定的目标，双方通过合作协调的共同作用而产生联合行动。因此，高职教育的校企合作是一种自觉与外力相互作用的双向互动行为。高职教育的重要特征之一是以专业为载体，以行业产业为背景，以企业需求为着眼点，着重培养学生的专业知识、职业能力和方法能力为培养目标，是一种紧接企业经济行为和服务企业行为的教育教学形式。为此，高职院校企合作的同一目标应该是培养服务区域经济，服务企业生产，推进企业生产技术、信息技术进步的高端技能型专业人才。校企合作双方要对培养目标进行明确的分解，找到合作双方互相对应的职责，突出专业设置优化、强化职业岗位目标，探讨专业人才培养方案，修订专业教学课程标准，合力教育教学资源，追踪专业人才培养过程。这既是校企合作的核心内涵，更是高职教育与企业合作的本质所在。在校企合作过程中的双方应有共同的工作目标、步调一致、行事高效的协作方式，具有一致的共同性和目标的指向性。在以区域经济发展为舞台，校企之间的合作还必须体现互利性特征，互利性是指校企合作双方应有不同的个体需求，一是企业通过校企合作能从中获得所需的丰富人才资源，支撑企业不断得以生存与发展，学校通过校企合作能提高人才培养的规格与质量，专业教师通过参与校企合作了解企业生产动态，提高实践教学能力与业务水平，学生通过下企业锻炼增强自身的专业能力与职业能力，企业的技术人员通过校企合作能吸收到专业的基本知识，扩充自身的专业生产技能，更新自身的专业综合素质。如果进一步向上看，国家在校企合作中的作用不可或缺，加强国家在校企合作中的指导力度，以改变目前高职教育校企合作的松散性、浅表性状态，在宏观的政策层面发布科学、规范、完整的高职教育校企合作指导性文件，以国家层面的规范性制度为纲领，作用于指导高职院校的校企合作向着更广的幅度、更深的程度深入与发展，也可减少国家在职业教育教学办学资源投入的重复性，充分运用可支配职业教育教学资源的有效投入，使职业教育教学资源的投入更有针对性，更大程度的满足人们对高职教育教学日益增长的普遍需求，对提高专业人才培养质量是很重要的形式与途径。

(二)校企合作内核是文化合作。不断探索、不断创新校企合作培养人才发展之路，是我国高等职业教育教学方向性的理论研究与实践探索的共同课题。探索高职教育校企合作的人才培养模式，既是一个不断创新前行的过程，更是高等职业教育提高人才培养规格，实现可持续长远发展的必然需求。

我国的高等职业教育因行业分布、区域经济、地区性文化等的因素，高职院校的专业设置、人才培养的目标及方式会有所不同，学校与企业之间的合作模式、合作方式、合作内涵必然也不相同。我国现在大多数规模以上的企业在激烈的市场竞争中已经培育了具有企业自身特色的企业文化，有企业先进经营与管理的理念、符合企业特征的管理体制、规范、可行、科学的管理模式、严谨认真的工作态度、高标准的质量意识、优质完善的服务理念、企业社会责任与公众形象以及积极向上和谐协作的氛围等。高端技能型专业人才的培养不仅需要学校的专业教育，同时需要企业环境、企业特定文化的培育与熏陶，学生作为校企合作的主体之一，无疑是校企合作最主要的参与者与受益者，学生在校企合作过程中，不但能学习到专业知识和技能，也为学生接触企业、触摸行业、了解社会开辟了合适的途径，与此学生能够在独特的企业文化中得以陶冶，逐步培育学生积极向上的工作态度、协同合作的工作精神、坦荡的为人处事行为、敬业爱岗等综合职业素养。企业的特定文化和校园的特色文化的渗透和融合，可以不断完善和丰富校园文化和企业文化的氛围，提升校企合作文化的内涵与层次，实现校企共同育人，共同发展。同时，通过校企合作，企业可直接参与学校的教学管理，企业特定的文化理念，可以革新高职学校传统封闭的管理模式。尤其是企业完善的服务理念和健康的服务体系，有助于高职院校形成良好的育人氛围。校企合作的创新与发展是在已有不同层面上的合作向更高的文化合作延伸，这不仅是企业特定文化与校园特色文化的对接与交融，也是校企合作走向更高层面的努力方向，更是校企合作在人才培养过程中的不竭源动力。

三、结语

开创校企合作培养高端技能型应用人才的新模式，既是高职学院的一个创新之举，也是高职学院努力要实现的目标，“创新与创造永远是一个民族进步的灵魂，永远是一个国家兴旺发达的不竭源动力。”校企合作实践模式的不断探索与创新，将有助于拓宽人们对校企合作实践模式的新认识。

学校与企业的合作，是教学与生产实践的合作，是科技与经济的合作，更是校企文化的合作。因此，对高职院校与企业合作培养人才的内涵与模式加以研究与探索，随着社会经济的不断向前发展，行业与企业对专业人才在需求也为随之而变化，高职院校与企业的合作必将不断创新与丰富其内涵，充分认识高职教育与企业合作的人才培养模式在实践中不断的创新与发展，是校企合作模式走向更深层次、走向更宽领域、走向更高目标的前提与基石。

【参考文献】

校企合作,打造会计实践教学新模式篇6

研究》

开题报告

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一、课题提出的背景

大力发展职业技术教育对于促进社会经济发展具有重要意义。高等职业技术教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的应用技能型高级人才的使命，而应用技能型人才的培养必须贴近社会经济发展实际。传统的人才培养模式，存在着重理论轻实践的弊端，学生缺乏职业技能素质的训练，培养出的人才与社会实际需求相脱节。学生熟练的技能和相关职业素质的获得，必须依赖于理论和实践的密切结合，实训教学不能离开企业的真实环境，教学内容也必须和企业技术改革及产品更新实时联系在一起。大力加强校企合作，工学结合，是提高职业教育质量，解决技能人才培养瓶颈的必由之路。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，2011年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中也明确提出“深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革”。本课题组经过调查研究发现：目前我国高等职业教育职校企合作的现状不尽如人意，可谓“叫得响，落不实”，存在诸多问题。例如，企业缺乏合作的内在动力，不能积极参与，普遍存在学校一头热的状况；合作只是停留在文件协议上，企业全程参与人才培养不够，校企合作处于“认知实习、生产实习”等简单协作，对人才培养工作促进作用有限；合作程度不高，停留在表层，合作模式单一，缺乏长远规划和深度合作内容。这些问题反映出在我国高职教育中，还没有建立起校企合作人才培养的有效机制。构建适合我国国情、地区经济发展和学校实际的校企合作人才培养模式，推动高职院校与企业长效合作，互利共赢，共育高技能人才，是一个重要而迫切的课题，值得深入研究。

二、课题研究的目标和意义

本课题的研究目标是要构建高职教育的人才培养模式，所谓人才培养模式，就是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教育方法等构成要素。课题组要在文献研究和经验总结的基础上，通过对校企合作人才培养现状的深入调查，认真剖析存在的问题和原因，借鉴国内外先进经验，根据我国国情、地区经济社会发展和高等职业院校教育实际，以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以培养技术应用能力和综合职业能力为主线，以理论与实践相结合，“学以致用”为原则，构建课程

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和教学内容体系，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，提出多渠道、多层次、多模式校企合作培养人才的有效途径，为高职教育校企合作的深入推进提供解决方案。

本课题的研究成果，将在理论和实践两方面产生重要的指导借鉴意义，为学校、企业以及政府决策提供依据。本课题研究的成功，预期会产生如下的积极作用：

1、促进建立校企合作人才培养的有效机制

学校可根据实际情况，从本课题研究成果中，选择适宜的校企合作人才培养模式，从而促进建立更加有效地校企合作机制，营造良性、稳定、可持续的校企互动环境，促进校企合作进一步深化，实现校企双赢。

2、促进高职教育课程教学的改革和价值实现

本课题关于校企合作人才培养的研究，要求学校紧紧围绕企业的生产实际和企业对人才的需求规格标准，聘请企业领导、技术骨干参与课程改革，在专业设置、教学内容、课程设置、教学方法、师资交流等方面进行校企对接，这将大大促进高职课程教学的改革，增强课程教学的有效性，提高教育价值和效率。

3、促进学生职业技能素质的培养

调查显示，人们的工作技能无论是专业动手操作能力、分析解决问题能力、还是计划、组织、沟通能力，其获取途径 70%以上来自工作经验。通过学校与企业合作、理论学习与工作实践结合，将有效促进学生职业技能素质的培养，使毕业生真正能适应企业需求，成为企业乐于接收、愿意重用的高素质技术人才。

三、课题研究的范围、对象和内容

（一）研究范围和对象

需要对本课题研究的范围和对象进行界定。首先本课题的研究不是广义的校企合作，而是合作教育。广义的校企合作是指教育机构与产业界在人才培养、科学研究和技术服务等领域开展的各种合作活动。本课题研究的内容，主要是职业院校与企业在相关人才培养、培训中进行的合作，属于国际上通称的合作教育。校企合作人才培养即通过合作教育，使学生将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，将理论知识应用于与之相关的实际工作中，然后将在工作中遇到的挑战和见识带回学校，促进学校的教和学，提高人才培养水平。

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本课题的研究围绕合作教育进行，即如何构建学校与企业共同合作，培养具有较高职业素质人才的教育模式，落脚在人才培养，体现的是教育价值，而对于校企合作的经济利益不做过多关注。

其次，本课题的研究对象是高等职业教育，而非普通职业教育。学校的类别与层次不同，培养目标也不同。高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才，即高端技能型人才，属于高等教育层次而区别于中等职业教育，因此要注意校企合作人才培养的模式在这两种层次职业教育中的区别。课题组人员在选取案例时多以沧州职业技术学院的实践经验作为脚本，同时也对省内外多所高职院校的校企合作人才培养实践进行了考察研究。

（二）研究的内容

1、“ 校企合作人才培养” 的理论研究（1）校企合作人才培养的涵义和特征（2）校企合作人才培养的理论依据（3）校企合作人才培养的重要作用

2、国外校企合作人才培养主要模式的比较与启示（1）国外高职教育校企合作人才培养的主要模式及特征（2）高职教育校企合作人才培养模式国际经验的启示与思考

3、国内高职教育校企合作人才培养现状及成因分析（1）校企合作现状调查

（2）校企合作中存在问题：调查结果及原因分析

4、高职教育校企合作人才培养模式的构建（1）高职教育校企合作人才培养模式构建的依据（2）高职教育校企合作人才培养的保障（3）较浅层次的校企合作模式（4）深层次长效合作模式的构建

四、本课题的国内外研究现状

校企合作研究和实践国外起步较早。1871年德国宪法将职业技术教育定为义务教育。1900年德国让企业参与职业培训，承担培训的主要责任，这样的企

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业和职业学校互相合作、互相协调、互相补充，形成了职业技术教育的双元制模式。发达国家校企合作发展高职教育的主要形式大致有以下几种：

1、企业为主、学校为辅合作办学形式。德国的’双元制’职业教育模式是这种校企合作形式的典型代表。

2、学校主导、企业支持形式。英国‘三明治’教育和美国的‘学工交替’教育属于这种形式。

3、企业与学校合股办学形式。这是发达国家扩大职业学校自主权以推动职业教育发展的结果。

4、企业独立办职业学校。20世纪中后期崛起的日本、韩国都有鼓励企业创办学校的政策出台。

当今国际职教理论界最有影响的学者福斯特积极倡导“产学合作”的办学形式，提出了实践课尽量在企业内进行，尽力缩小正规学校职教与实际工作情景之间的距离的观点。这些思想可以说是职业教育校企合作的理论先导。

近些年，我国教育理论工作和职教实践工作者在总结校企合作实践经验的基础上，对校企合作的现状、问题、模式进行了探讨和研究，为职业教育校企合作奠定了一定的理论基础。

虽然我国高职院校大都在进行校企合作的实践，但大多处于较浅层次的合作，对校企深层次合作的实践和研究不多，校企合作虽然取得了不少有益的成效，但也面临着诸多障碍。目前职业教育校企合作的理论研究还比较薄弱，滞后于实践，缺乏对实践的归纳和总结，不足以回答实践中的困惑和问题。很多研究者引介推广国外校企合作产学结合的先进经验，但是借鉴国外的成功做法必须结合我国国情、地区差异和职业技术教育发展的实际水平，不能照搬照抄。所以深化和完善符合本地区和本校特点的校企合作人才培养模式，仍然需要进一步的探索，更需要大胆地创新。

五、课题研究的思路和方法

（一）研究的总体思路：

运用文献研究，广泛搜集有关资料，进行横向纵向比较，对高职院校校企合作人才培养模式展开理论研究，寻找模式构建的理论依据，对现状进行调查研究和分析，并与现实案例和经验相联系，提出相应的观点和对策，使课题获得充分

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告的现实意义。

（二）具体研究方法：

①文献研究法对国内外校企合作的有关文献进行查阅、收集、分析、综合、加工、整理。

②调查研究法包括问卷调查、座谈、综合调查、访谈等。特别是要对校企合作教育现状进行实地考察，对企业家及员工中的毕业生进行访谈，搜集相关资料。③比较研究法选择国内外、省内外校企合作人才培养中的的理念、作法、经验教训，进行对比研究。选择不同模式，进行对比研究，从中探索规律、借鉴有益经验。

④案例研究法以沧州职业技术学院等院校与企业合作教育的典型案例深入剖析，总结归纳，从而进行模式构建。

⑤经验总结法在研究中及时反思总结经验，撰写有关论文，提升到理论，揭示规律，深化研究，指导实践。

六、课题研究的步骤

（1）选题，查阅国内外有关校企合作的理论和实践资料；（2）研究设计和制定研究计划；

（3）对国外校企合作模式进行比较研究；

（4）调查沧州职业技术学院及其他高职院校校企合作人才培养现状；（5）对调查结果进行整理和分析；

（5）提出相应的观点和对策，并撰写相关论文；（6）在上述基础上形成一份研究报告；（7）提交结题申请。具体安排如下：

（一）课题准备阶段：（2011年8月至2011年12月）

1．进行前期论证和文献资料的搜集、整理与学习，成立课题研究小组，拟定方案，确定任务分工；

2、撰写开题报告。

（二）实施方案阶段：（2012年1月至5月）

1、依据课题的总体构思和各自承担的任务，具体实施；

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2、撰写阶段实验报告、经验论文、个案分析。

（三）课题总结阶段：（2012年6月至7月）

1、撰写课题结题报告；

2、收集、编印成果材料，邀请专家鉴定。

七、课题研究的预期成果

研究报告和论文两种形式预期研究成果

2011.10-2011.12 高职教育中校企合作的现状调查与分析论文胡国文、罗润芝、王景慧

2012.01-2012.04 高职教育深度融合校企合作模式的探讨论文罗润芝、刘英梅、杨雪琴

2012.05-2012.06 高职教育校企合作人才培养模式的实践研究研究报告罗润芝

八、课题研究的保障条件

1．研究队伍

课题负责人罗润芝和主研人员王景慧、刘英梅已完成了《“双师型”教师在职业教育发展中作用与影响研究》和《高职院校学生化工实践能力培养研究》等课题研究，积累了丰富的课题研究经验，并获得了大量的研究材料，他们取得的科研成果在社会上得到了良好的评价。

参加本课题研究的成员都是多年从事一线高等职业教学工作的教师，具有丰富的教学经验。其中具有正高级职称1人，副高级职称3人，所有人员年龄均在44岁以下，是一支年富力强的科研队伍，具有良好的科研基础。团队半数以上为双师型教师，课题组负责人罗润芝是高级工程师，曾在企业工作多年，有参与校企合作的实际经验，课题组成员中有市级骨干教师，有学科带头人，有 “优秀青年教师”获得者。他们工作责任心强，平时能够虚心学习、刻苦钻研，有较强的教科研能力，完全可以胜任此项工作。所有课题组成员有充裕的时间从事课题的调查与研究，能保证如期完成研究任务。2．物质设施和经费保障

本校现有的文献资料基本能满足该课题方案的需要，缺少的文献资料可以到

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校企合作,打造会计实践教学新模式篇7

校企合作:技能人才培养新模式的探索

2003年以前, 由于对校企合作缺乏通盘考虑、统筹运作、整体推进, 我校与企业之间的合作普遍属于浅层次的校企合作模式。在当时已形成的校企合作中, 学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求, 主动向企业界寻求合作伙伴, 而主动寻求与学校合作办学的企业少而又少, 校企合作的运行形式大都限于校外实践教学基地建设。这种合作离目标——建立一个真正意义上的可持续发展的校企合作良性循环机制, 实现校企合作双赢相距甚远。

我校认为, 在人才培养模式和课程设置方面学校应该更多地征求企业的意见, 在专业设置方面, 要把人才市场的短周期性教育与人才培养的长远性有效结合起来, 加强人才市场宏观预测, 使校企合作不仅满足企业当前的需要, 还要满足企业长远发展的需要, 满足社会需求的变化。为此, 学校专门组织各专业教师到企业开展企业人才需求调研。大量的调研结果显示:企业对有一定文化知识、动手能力强的技能人才有着强烈的需求。但由于多年来技能人才培养机制和观念滞后, 企业不知如何与学校联动获得所需的技能人才。我校认为, 企业需求是学校培养技能人才的出发点, 学校的专业设置、教学计划、课程设置、教育教学活动等都应以企业需求为起点, 以企业参与为支撑, 以企业认可为目标。只有通过深层次开展校企合作, 双方资源优势互补, 才能全面推动教学改革, 推进课程开发, 实现学校所教、学生所学、企业所用“三所”对接, 培养满足企业需求的技能人才, 最终达到校企合作双赢的目标。

着眼于学校长远发展的需要, 自2004年开始, 我校专门成立了由校长及各部门主要负责人组成的“校企合作工作领导小组”, 全面指导协调校企合作工作。在教务处常设校企合作工作办公室, 负责校企合作的日常工作的指导、协调与管理。学校先后出台了一系列校企合作工作文件, 明确各部门职责, 增加校、系两级校企合作专项经费, 设立校企合作考核指标和奖惩措施, 推进校企合作的深度与广度, 探索校企合作培养技能人才新模式。

校企合作:技能人才培养新模式的实践

为加强校企之间往来沟通, 增进了解, 寻求合作机会, 拓宽合作领域, 促进专业建设、教学改革及三个基地 (学生实习基地、教师培养基地、企业员工培训基地) 建设, 提高技能人才培养的水平和质量。我校首先着重在以下三个方面开展工作。

(一) 建造两座“桥梁”, 开展双向交流, 探索“校企联动模式”

建造两座“桥梁”, 打通校企通道第一座“桥梁”——专业顾问委员会。深圳技师学院于2004年4月成立了专业顾问委员会, 委员会成员由企业代表、行业协会专家、学校专业骨干组成。目前, 全校10个专业系共成立了14个委员会, 共聘请111位校外专家担任第三届专业顾问委员会委员。学校每年举行多次专业顾问委员会委员活动。对专业设置、专业课程体系建设、教学计划、人才培养目标、职业岗位能力、教师教学能力、学生实习与就业等问题进行探讨和交流。第二座“桥梁”——校企合作联络员队伍。学校在成立专业顾问委员会的同时, 又建立了校企合作联络员队伍。各专业系配备一名专 (兼) 职联络员, 负责与合作企业的沟通、协调。六年来, 这支队伍成员经常深入合作企业, 广泛收集企业领导、企业技术专家和技术骨干对校企合作的意见, 并书面上报校领导, 推进校企双方真诚地交换意见, 达成共识, 推动校企合作工作顺利开展。

开展双向交流, 提高教学质量一是“请进来”。请企业技术专家到学校给教师授课, 指导教师提高操作技能;请企业技术能手为学生讲课, 指导学生掌握技能;请企业管理者给师生进行专题讲座, 提高师生对技能人才在企业发展中的地位和作用的认识, 激发师生教与学的热情。学校规定每个专业每学期聘请企业人员到学校授课不少于30课时。二是“走出去”。学校有计划地组织教师到企业顶岗培训, 以及时了解企业技术发展动态, 熟悉企业岗位技能要求, 掌握新技术、新工艺, 不断提高专业能力和实践教学能力。学校规定教师到企业顶岗培训时间每两年不少于两个月。

(二) 引导企业参与办学, 改善学校教学条件, 推进“企业赞助模式”

企业出资, 改善学校办学条件深圳技师学院是政府兴办的全额拨款的事业单位, 尽管得到了政府的大力资助, 但仍不能满足学校快速发展的需要。因此, 学校多方引导企业参与办学, 争取企业的资金、设备支持, 弥补学校教学资源不足, 改善学校的办学条件。如一汽丰田汽车销售有限公司捐赠了150万元的设备及丰田汽车技术培训教材, 与学校合作开发丰田T-TEP项目;西门子 (中国深圳) 公司向学校捐赠50万数控设备用于我校开展实训教学;东莞养生源蜂业有限公司投资近5万元与学校共建营销实训室;香港琺宝应用科技有限公司赠送了总价值约20万元的3design软件供珠宝钟表系师生使用;迅达 (中国) 电梯公司为电气工程系贫困学生提供助学基金;深圳宅急送快递公司为国际商务系学生设立“宅急送专项奖学金”等。

企业献技, 搭建技能交流平台为展示、检验技能教学成果, 选拔技能尖子, 营造崇尚技能的良好氛围, 自2003年开始, 深圳技师学院每年举办一届“技能节”, 邀请企业广泛参与其中。如2008年学校举办的“第六届技能节”, 校企合作开展的项目就有37个, 企业共提供赞助的奖品、设备、奖金等价值20余万元。有15家世界500强企业和行业龙头企业通过冠名等多种形式参与到“技能节”当中, 7个项目开展了校企同台竞技, 35位企业专家为学生举办了28场专题讲座。另外, 还有22家企业来校签约, 129位企业、行业专家担任竞赛项目评委, 250人次企业员工来校观摩比赛。“技能节”期间, 13家企业专门到竞赛现场招聘技能人才。

(三) 稳定学生就业渠道, 满足企业用人需求, 尝试“校企联合”培养模式

为稳定学生就业渠道, 满足企业用人需求, 我校探索实践了“校企联合”培养模式。这一模式很好地实现了招生与招工同步, 受到了企业和学生的欢迎, 企业、学校、毕业生三方都比较满意。

订单工学结合式从2005年开始, 深圳技师学院响应政府号召, 实施教育扶贫, 以“培训一个、就业一人、脱贫一户”为目标, 尝试以“订单工学结合”的育人模式招收贫困地区的初、高中毕业生。2005年5月, 珠宝钟表系与深圳市九福珠宝有限公司、深圳市金森宝兴珠宝首饰加工厂签订了校企合作“订单工学结合”的育人协议, 招收了33名广东河源地区贫困生。2006年9月, 汽车技术系与深圳兆方投资有限公司合作, 从国家双贫县——广东乳源县招收20名贫困生, 开办了“兆方乳源汽修班”。2007年6月, 珠宝钟表系又与深圳市宝怡珠宝首饰有限公司和深圳市星光达珠宝首饰有限公司签定“订单工学结合”育人协议, 招收50名河源地区的优秀贫困生。

前校后厂式学校没有政策和条件办工厂 (公司) , 但可以“引进”工厂。2006年初, 学校提供场地, 引进了深圳方块动画公司。该公司成为学生进入企业的“缓冲器”和成长的摇篮, 同时, 它也是教师的实践基地。我校应用设计系先后有8位教师到该公司接受技术培训, 不仅获得了该公司颁发的行业高级技术研修证书, 而且获得了广东省职业技能鉴定的动画设计高级证书。该公司具有先进的动画技术软件和硬件以及高技术含量的生产工艺流程, 可以为教师和学生开展高端动画研究提供技术平台, 成为我校动画技术研究基地。

校企合作:技能人才培养新模式的思考

五年来, 通过对校企合作技能人才培养模式的探索与实践, 我校培养技能人才的工作步入良性循环轨道。对此, 笔者有以下几点体会:

第一, 探索校企合作构建技能人才培养新模式, 学校应针对企业对技能人才的实际需求, 坚持每年进行专业市场调研, 每年对培养计划进行修订和完善, 坚持请企业专家参与课程改革, 注重学生核心能力和职业素质培养。

第二, 作为一种新型的职业教育模式, 校企合作培养技能人才模式的核心是学生能力本位, 满足企业对技能人才的需求, 同时满足学校、企业和人才三方可持续发展的需要。因此, 在实施过程中, 必须对职业教育课程模式进行改革, 而基于学生能力本位的课程体系构建是成功培养技能人才的关键。

第三, 校企合作培养技能人才是一个与时俱进、不断完善的动态发展过程, 只有在推进校企合作过程中创造性地开展工作, 不断探索校企合作的新模式、新机制, 建立和完善校企合作培养技能人才制度, 才能推动校企合作培养技能人才的工作不断深入。

第四, 以资源优化整合方式开展的校企合作培养技能人才, 使校企双方获得最大化利益的技能人才培养模式, 是职业教育适应经济发展、高质高效培养服务经济建设技能人才的良好途径, 也是现今职业教育不断发展的出路所在。

摘要：校企合作是技能人才培养的有效模式。本文以深圳技师学院通过校企合作, 构建技能人才培养新模式的探索实践, 诠释校企合作是职业教育适应经济发展、培养技能人才的有效途径, 也是现今职业教育发展的出路所在。

关键词：校企合作,技能人才,培养模式

参考文献

[1]雷三元.校企合作培养高技能人才模式的研究[J].广东技工教育研究, 2008, (2) .

[2]王昶, 袁军平, 申柯娅.构建校企合作机制培养技能专业人才[J].职业教育研究, 2008, (2) .

[3]焦信敏, 赵鹏.推进校企深层次合作提升校企合作动力[J].南宁职业技术学院学报, 2008, (3) .

校企合作,打造会计实践教学新模式篇8

【摘要】目前高职院校传统的校企合作模式已经难以适应高职教育为产业一线培养高级技能型专门人才的需要，因此寻找校企合作的新模式就显得十分有必要。本文以无锡科院物流管理专业与无锡顺丰速运有限公司建立校企合作新模式为例，进行了校企共建企业大学的探索与实践。

【关键词】企业大学共建校企合作

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0025-02

一、引言

校企合作是高职院校推进工学结合人才培养模式改革的重要支撑，但同时也是当前高职教育发展的“短板”所在。目前高职院校传统的校企合作模式一般是指学校与企业签订合作协议，采用传统教学加企业顶岗实习的模式，以实现所谓的企业订单式人才培养，距离教育部提出的“创新办学体制、机制，推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，增强办学活力”的要求还有较大差距，难以适应高职教育为产业一线培养高级技能型专门人才的需要。而基于校企共建企业大学的校企合作新模式可以使学校和企业在合作中找到更多的契合点，从而形成稳定的长期的合作关系，提高人才培养的质量和效果，真正实现校企共融共荣。

二、校企共建企业大学的作用

1.有利于企业人力资源规划建设

校企合作共建企业大学可以充分利用高校的理论知识更好地提升企业员工的职业技能及企业管理能力，从而提高企业的人才培养质量，培养更多创新型人才，促进企业人力资源规划建设，为企业人力资源战略的制定和执行打下更好的基础。

2.有利于企业资源的优化配置

企业与高校进行合作共建企业大学，一方面可以充分利用高校的办学场地、平台载体、教学设备、师资条件，为公司节省人力、物力和财力；另一方面可以有效利用高校长期办学沉淀下来经验，从而为企业更好更快地实现企业大学的办学目的节省不必要的时间和金钱的浪费。

3.有利于企业的文化力建设

企业可以更好的通过校企共建的企业大学进行企业文化教育、传播甚至向企业所在的产业链辐射，增强员工对企业文化的向心力，提升企业的职业文化建设和企业文化力的跨领域传播，增加社会对企业文化的辨识度和认同感，无形中提升企业的价值品牌。

4.有利于高职院校开放办学

通过校园文化与企业文化的接触、交流和融合，增强老师对企业文化的了解，增强高校跨领域的教育、科研合作，为校园文化注入职业文化的色彩与精髓，增强高校文化的活力。

5.有利于提高高职院校人才培养质量

高职院校可以更好的利用企业的实践经验，紧随企业发展的脚步、密切关注科技发展前沿、及时调整课程及学科建设，从而优化人才培养体系，提高人才培养的质量和可持续发展能力。

6.有利于提高高职院校竞争力

高职院校通过与企业合作可以整合企业优势资源，借助企业的品牌形象、宣传载体、沟通媒介提升高校的知名度以及人才培养水平，从而更好地提升高职院校的实力与活力，使之在激烈的竞争中立于不败之地。

三、基于校企共建企业大学新合作模式的构建

1.成立联合管理委员会

校企双方经商谈后达成共建协议，明确各自的职责和义务，规范双方的行为，并设立联合管理委员会，负责管理企业大学的日常合作事项。联合管理委员会由各自领导、各部门相关负责人组成。管理委员会下设办公室，校企双方确定项目负责人及办公室成员，主要负责协调企业大学各项目的运行及维护；企业管理骨干和技术骨干、学校专业或优秀教师负责教学培训、科研开发等事宜。

2.明确合作原则

（1）校企紧密合作：坚持校企合作双方互惠互利、义务分担、共同建设、共同发展。要最大限度地资源挖掘与共享，并努力增强学校在合作中为企业、为社会服务的功能。

（2）产教深度融合：要坚持校企合作双方共同参与教学、实践、科研活动。企业大学的建设要双方共同参与，使之有利于加强学校的专业教学、实践教学，有利于培养学生的创新创业能力，有利于教学科研活动的顺利开展。

3.确立合作内容

（1）人才培训：包括对企业员工、行业职业资格等开展的各类技术技能培训、社会行业培训以及紧缺人才的培训；

（2）学历教育：为企业员工单独成立学历教育提升班，提高员工的业务能力及综合素质；

（3）学生培养：双方一起制定培养目标并共同参与培养学生，尤其加强实践教学、企业文化的培养；

（4）创新项目：共建实训室或课题项目，开展技术研发项目。

四、校企共建企业大学实践分析

现以无锡科技职业学院物流管理专业与无锡顺丰速运有限公司共建企业大学为例来探索共建的具体操作方法。

随着近年来电子商务和物流行业逐步的深入和发展，物流行业对专业性要求越来越高，企业要求从业人员具备更高专业能力，同样对各院校人才培养的能力提出了更高要求。据此形势和现状，无锡科技职业学院物流管理专业与无锡顺丰速运有限公司进行全面合作，共建企业大学，通过校企产教深度融合，为企业、学校和社会培养优秀的人才；同时满足无锡顺丰对技术、管理提升的需求，推动企业转型与发展；学院也通过建设企业大学进一步创新职业教育培养模式，加快现代职业教育体系建设。

1.搭建组织架构，强化组织保障

企业大学的组织结构如图1所示。联合管理委员会由校企双方领导组成，主要负责企业大学的顶层设计、重大决策和发展规划；综合办公室主要负责校企合作项目的协调、联络和沟通反馈；各个职能部门实行联络员制度，根据校企需要和产学研合作项目需要，落实校企合作计划和组织项目实施。联合管理委员会应定期召开工作会议，每学期不少于1次；如遇突发情况，联合管理委员会应及时沟通、采用不定期会议商谈解决；每次商谈结果均应以会议纪要的形式予以确认、备忘。

图1 企业大学组织结构

2.校企产教深度融合，创新职业教育培养

（1）形成以“现代学徒制”为核心的校企协同人才培养模式

按学生自愿报名的原则设立“顺丰冠名班”，校企双方根据物流技能人才成长规律和工作岗位的实际需要共同制订人才培养方案、教学计划、课程体系。共同组织教学，学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，“顺丰班”学生毕业后由无锡顺丰优先录用就业。同时无锡顺丰为“顺丰班”内优秀学生提供“顺丰奖学金”，以激励其自身更好的提升与发展。

（2）校企共同开设职工培训班

根据企业员工的需要，校企共同开设职工培训班（包括学历教育培训班、专技人员培训班、特殊行业或工种培训班等），推动成教与职教互相促进。

（3）校企联合举办专业知识技能竞赛

校企双方通过定期联合举办“员工业务知识、技能比武”大赛，检验教学的实践性环节，共同促进实践教学的进一步深化，使学生体验企业的业务操作规范、营造积极向上的学习氛围，提高学生的实践操作能力。

（4）校企共同开发特色课程

按照企业相关技术性岗位的需求，共同开发特色课程（快递实务等），使培养的人才更加适应企业的用人需求，确保学生培养规格与企业人才需求标准“零”距离对接。

（5）教师培训、讲师互聘

无锡科院每年定期派遣一定数量的专业骨干教师到无锡顺丰挂职锻炼，开展课题研究，培养“双师”队伍；无锡科院聘请无锡顺丰具有丰富实践经验的技术骨干为校方的兼职教师，承担部分专业的实验实训课程、学生技能鉴定、技能竞赛辅导等工作。

（6）校企共同成立科研团队

校企双方通过共建科研团队，围绕企业的科技问题，学校与企业资源共享、优势互补、合作共赢、风险共担，进行科技攻关和集成创新，承接科技项目研究，培养优秀科技创新人才，培育和产生显著科研成果。

（7）校企全面开展各项文化建设活动

校企双方通过定期走访、座谈等形式，加深对彼此经营理念、校企文化的理解；通过开展企业讲座、职业指导、文化体育、党建等活动，加深沟通，强化合作，增进友谊。