高职院校校企合作模式

高职院校校企合作模式（精选12篇）

高职院校校企合作模式 篇1

教育部[教高 (2006) ]16号文明确提出:高等职业院校“要紧密联系行业企业, 厂校合作, 不断改善实训、实习基地条件”。因此, 高职院校必须加强校企合作的研究和实践。

一、校企合作的含义

校企合作是指利用学习和企业两种不同的教育环境和教育资源, 采用学生校内学习与校外参加实际工作有机结合的方式, 培养适应社会需要的应用型人才的人才培养模式。校企合作是职教业界公认的应用型人才培养的最佳途径。

二、校企合作的模式

(一) 订单培养模式

订单培养是指学校依据企业的人才需求, 按照企业对人才规格和岗位的技能需求, 组织教学和培训的模式。这一模式由学校与企业共同制定人才培养方案, 以便教学与生产同步、实习与就业一体。订单培养在校企合作的初期发挥了关键的作用, 但是这种模式对校企联动的要求教高。订单培养的初期很大程度上要靠行政干预, 但在具体实践中, 我们发现仅仅靠行政干预的合作是不会长久的。

(二) 校企共建基地模式

校企共建基地模式是指通过学校与企业之间的合作要结合双方的具体需求, 由企业提供教学项目、教学设备和资金, 由学校提供教学场所, 在校内建立实训基地, 并在满足基本教学目标的前提下展开多方面的合作。但是在具体运作过程中, 又受各种因素的影响, 大多数都是重建设、轻测评。特别是能够结合学校或专业的定位与发展, 从战略的高度来审视和测评实训基地绩效的少之又少, 从而导致许多校企共建实训基地的建设成效不尽如人意。

(三) 校企共建园区模式

校企共建园区这种模式是伴随国家在经济比较发达的地区兴建高新技术开发区而逐步出现的。它的主要作用是通过学校与知名行业企业共建产业园, 为学生工学结合、校企深度融合搭建开放的管理平台。校企共建园区模式所面临的问题是政府、企业和学校如何各司其职, 共同提高办学质量和办学水平。目前来看, 这种模式中政府、学校、企业的分工尚不十分明确, 因此很难做到全面的制度化和规范化。

(四) 校企联合参与人才培养模式

校企联合参与人才培养这种模式在职业院校中被广泛采用。主要是以校企合作办学模式为体制基础, 以产学研结合人才培养模式为平台, 以专业建设为龙头, 以课程改革为抓手, 构建能够反映专业人才培养目标和规格要求, 反映专业特色建设要求和职业资格证书要求的课程体系。这种模式的缺憾表现为“学校热、企业冷”。企业作为营利机构, 其目标是谋取利润, 对于没有利润或者利润不足的项目, 企业就失去了参与校企合作的动力和兴致。

(五) 职教集团模式

职教集团模式一般是以一两所高职院校为主导, 以相关职业院校和合作企业为主体, 以促进地方经济发展为目标, 以专业和课程为纽带, 形成职教集团的基本框架、以达到实现集团成员“共赢”为目的。职教集团模式的缺憾是它对于政府、企业、学校三方都有较高的要求。即没有政府的推动与保驾护航, 没有行业、企业的积极参与, 没有高职院校教育理念的不断更新, 高职教育就很难做到人才培养与人才需求高度统一。

三、校企合作模式的问题及原因

(一) 主要问题

1. 校企合作的内容和形式较单一, 合作的深度和层次尚不足。

就当前的校企合作来看, 合作的内容和形式普遍缺乏多样性和综合性, 有些还只停留在安排学生实习见习等方面。有些校企合作还只停留在表面上, 合作有待进一步深入。

2. 校企合作的稳定性和长期性不足。

有些校企合作还缺少维系两方关系的深厚基础, 多数情况是学校一头热, 学校向企业寻求合作的占绝大多数, 企业向学校寻求合作的企业很少。部分校企合作只是暂时的合作, 还缺乏长期性和稳定性。甚至还存在学校为应付教学评估等上级检查而与企业签订一份临时的协议或合同, 或者仅仅举行签字仪式或实习基地挂牌仪式。

(二) 主要原因

1. 对于企业和高职院校联合办学的法律有待出台。

目前还缺乏专门针对校企联合办学的可操作性强的法律法规。有关校企联合办学仅在《教育法》和《职业教育法》的部分条文中提及指导性的规定。这给实施校企联合办学带来了法律实施的巨大空间, 差异性和随意性问题导致实际操作中的纷争。

2. 部分地方政府对校企合作认识不足。

有些地方政府对校企合作的认识还存在种种认识上的不足, 有些还仅仅停留在口头上, 没有在财政税收等经济政策上做到真正的高度重视。企业作为利润的追求者, 得不到政府相关的财政、税收等配套政策的有力支持, 得不到相关的经济利益, 他们就丧失了合作的兴趣, 这就导致很多的校企合作有名无实。

3. 高职院校自身的优势不足。

有些高职院校的“双师”素质教师名不副实, 有些高职院校的实训场地、教学设备等配套设施不达标, 有些高职院校人才培养不具特色, 满足不了培养“高素质、高技能应用性人才”的需要。导致高职毕业生理论水平不及本科生, 动手能力比中职和技校学生也不一定强。

总之, 高职教育所强调的校企合作、工学结合是高职教育的最好诠释。高职院校和企业是不同的组织, 两者之间存在着清晰的界限, 各自有着不同的组织目标与利益追求。在开展校企合作的过程中, 两者存在着冲突, 要使校企合作得到充分发展, 需要高度重视并逐渐跨越彼此的界限。

参考文献

[1]王芳.高职校企合作模式的分析与研究[J].高等工程教育研究, 2014 (4) .

[2]李津.国家级高职骨干校的校企合作模式[J].天津市经理学院学报, 2014 (2) .

高职院校校企合作模式 篇2

作者/刘吉如 彭华

摘 要：当前高职校企合作基本处于初低级阶段，作为合作一方的企业受益不够、动力不足，校企无法深度融合。协同创新以协同方式将校企双方优质要素进行组合，以促进创新，实现校企双方的互利共赢，为高职院校校企合作的深化与发展提供了更广阔的舞台。实现校企协同创新需要与区域经济社会发展协同，创新服务地方经济社会发展的能力;产、学、研相互协同，创新科研服务能力;校企合作体制机制改革协同，创新一体化机制。

关键词：协同创新;高职校企合作;深化;发展

一、当前高职院校校企合作的基本现状及其问题分析

1.高职院校校企合作的现状

高职教育校企合作人才培养模式是一种利用学校、企业、政府教育部门不同的教育资源和教育环境，培养适合行业、企业需要的应用型人才为主要目的的教育模式。校企合作是高职院校不可或缺的基本条件，这是由高等职业技术教育的基本属性决定的，可以说校企合作的成功与否关系到高等职业教育能否办出特色。

从20世纪80年代末至90年代初、中期开始，我国高等职业教育的发展虽然只有短短的十几年时间，然而经过十几年的艰苦努力，高职院校不仅为地方经济建设和相关行业培养了一大批急需的高端技术技能型人才，而且在办学的过程中也与大量的企业“结缘”，形成了良好的合作关系，进行了不同形式、不同层次、不同特色的合作。

2.当前高职院校校企合作亟待解决的问题

校企合作既是高职院校发展的必由之路，又是高职院校生存发展的内在需要。然而，目前校企合作在理论与实践中都存在大量亟待解决的问题：

(1)在高职能力培养体系上，培养目标本身就缺少深层理念。建立在职业分析基础上的高等职业教育人才培养方案基本上都强调“理论够用、注重技能”，在这一指导思想下，校企合作很容易走入“重技能、轻理论”的误区，校企合作往往只注重单一技能训练，轻视理论基础学习，培养出来的学生往往只具备单一技能，缺乏完善的职业能力，发展后劲不足，创新能力不够，不能培养出完全符合企业实际需要的人才。

(2)没有形成合理的利益分配机制和风险共担机制。在目前已形成的校企合作中，大多都是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求而被迫向行业企业寻求合作，()由于这种校企合作往往是高职院校在与企业的合作中是“校企合作”的组织者、策划者以及主要的实施者，学校一方占主导地位，受益者主要是学校和学生，多数企业没能直接受益，企业还要承担增加管理成本、安全生产风险、产品质量风险。学校与企业之间没有形成合理的利益分配与风险共担机制，导致在校企合作中企业参与度不高，积极性不强。

(3)学校自身存在的问题，制约了校企合作的开展。由于学校自身存在的一些问题，往往企业的利益难以实现，一些高职院校学校师资力量薄弱，教师缺乏实践经验，专业理论与实践教学脱节，自身的科研能力较弱，科研水平和技术能力都很难满足企业对于高端技术技能型人才的需求，也无法满足企业科学技术创新需求。

二、“协同创新”――高职校企合作深化与发展的必由之路

1.协同创新理论的提出及其基本原理

协同创新是以知识增值为核心，由企业、政府、知识生产机构(大学、研究机构)、中介机构和用户等为了实现重大科技创新而开展的`大跨度整合的创新组织模式。协同创新由政府引导，通过促进企业、大学、研究机构发挥各自的优势、整合资源，实现各方优势互补，加速技术推广应用和产业化，协作开展产业技术创新和科技成果产业化，是当今科技创新的新范式。

在当今中国，校企合作是协同创新推动经济社会发展的重要途径。胡锦涛在清华大学建校100周年的讲话中明确提出“协同创新”的思想，要求“政产学研用”等创新主体充分发挥各自优势，突破各种体制机制障碍，建立和完善国家创新体系，紧紧围绕国家需求大力实施协同创新，不断提升国家的自主创新能力，最终实现创新型国家的建设目标。高职院校作为我国高等教育的组成部分，是人才培养、知识传承和科技创新的主要阵地，在协同创新乃至国家创新体系中占有重要地位，高职院校以培养适应经济发展需要的高端技能型人才为培养目标，其开放和多元化的办学理念以及“政校行企”多方联动的办学模式和“校企合作、工学结合”的培养方式，为基于知识应用与实践的技术创新提供了最好的平台。

2.协同创新――推动高职校企合作的深度发展与融合

高等职业教育的人才培养目标是培养在生产、经营、管理和服务第一线工作的高端技术技能型人才，强调培养目标的职业定向性，具有职业性、直接性、实践性和灵活性的特点。在教学组织时，主要根据社会的实际需要，以职业能力为本位进行教学组织，而不是按照学科体系进行的。高职教育培养目标的职业定向性，决定着高职院校的人才培养必然更多地融入行业、产业、企业等社会需求要素，强调教育教学活动更多地与生产实践、社会服务、技术推广与技术开发紧密结合，从而在“协同创新”方面更多地具备了“应用性”与“实践性”的优势，能够直接地服务于行业、企业以及地方经济发展。

协同创新理论的提出，无疑为高职校企合作提供了广阔的舞台，解决了当前校企合作所面临的主要问题。在这种深层次的合作模式中，企业与学校相互渗透，学校根据企业的发展需要设定技术攻关和研究方向，并通过企业将研究成果转化。企业根据学校的研究需要向学校投资，并负责将学校的研究成果转化。在这种合作模式中，校企深度融合，双方建立了利益共享关系，真正实现了“教学、科研、开发”三位一体。

三、高职院校校企合作协同创新路径分析――以长沙环境保护职业技术学院为例

1.与区域经济社会发展协同，创新服务地方经济社会发展的能力

长期以来，高职教育都被认为是高等教育与区域社会经济发展的结合，具有鲜明的地域性特点，它不仅为区域经济发展培养人才，而且在规模、专业设置、人才培养规格等诸多方面受到区域经济发展水平的制约。不同的区域经济发展水平与特点将对高职教育提出不同的要求。因此，高职教育的办学定位始终注重与区域经济社会发展相依托，并融入区域经济社会发展的总体规划之中，努力实现办学定位于区域经济社会发展的协同效应。实现高职教育的区域化发展，这不仅是区域经济、高职教育非均衡发展的客观要求，也是有效促进区域经济与高职教育协调发展的必由之路。遵循这一思路，长沙环境保护职业技术学院确立“立足湖南，辐射全国”的办学定位，以把学院办成湖南省内特色鲜明的环境保护教育和高端技术技能人才培养基地为目标，努力通过人才培养、职业培训、产学研结合、技术服务等方式服务地方经济发展，着力为湖南区域协调发展提供人才保证和智力支持，努力为地方经济社会发展培养更多高端技能型人才。

2.产、学、研相互协同，创新科研服务能力

“产、学、研”相结合是优化企业科技行为和提升高职院校自身发展能力的有效途径，是科研、教育、生产等不同领域社会分工在功能与资源优势上的协同与集成化，长沙环境保护职业技术学院积极转化科研成果，为企业提供技术服务与支持。近几年来，学院为合作单位开展广泛的技术项目研发和技术服务，共同解决生产、管理中的技术难题。学院对外承接环境影响评价、环境规划、上市企业环境核查等技术服务项目共310项，企业清洁生产审核项目72项，合同金额达到5000多万元;高科环境监测技术研究所拥有湖南省技术监督局CDMA计量认证资质，年开展水质环境监测等分析监测业务300多项，合同金额共计500多万元。在合作过程中，学院主持制定国家标准6项，主持制定地方标准1项;国家发明专利1项，实用新型专利5项，参与56家企业的产品研发和环境污染治理技术攻关完成应用技术研究课题88项，其中，为国内知名环保企业武汉天虹智能仪器有限公司的空气自动监测系统和长沙力合科技有限公司的水质自动监测系统的研发定型生产，提出了有价值的技术方案和建议，解决了采样、分析、数据传输和统计方法等方面的关键技术;承担了“国家重点监控企业污染源自动监测数据有效性审核”、省财政厅“100万项目资金支持的农村生态环境保护项目”等各级各类培训上百期，为行业企业培训人数7500多人次，对湖南、湖北、广东、海南等四省所有环保领域国有企业3000多名环保技术与管理人员进行系统培训，形成了学院与行业企业互动共赢的良好局面。

3.校企合作体制机制改革协同，创新一体化机制

体制机制创新是高职院校发展的不竭动力，着力推进体制机制一体化改革，就是要把协同创新与人才培养模式改革统一起

来，坚持人才培养、社会服务、科学研究的一体化设计思路，做好顶层设计、科学规划，创新组织模式和运行机制，建立健全协同创新的内部催生机制制度保障体系，努力推动资源共享，促进创新要素的有机融合和全面共享。在推进体制机制改革过程中，学院以内在机制改革为依托，首先是加强内部管理机制改革。要按照责、权、利一致的原则，尝试推行院系两级管理体制，充分调动院系两级积极性和主动性。其次是加强内部人事制度改革。坚持以人为本，推进内部收入分配制度改革，建立绩效分配制度，制订激励性奖惩机制。再次是拓宽筹资渠道，多方筹措资金，不断完善基本建设。作为经济欠发达地区的高职院校，注重建设发展，破解基础薄弱难题，学院想方设法筹集资金，逐年进行建设，逐步改善办学条件。

总之，协同创新的校企合作，就是要求高职院校坚持人才培养、专业建设、科学研究和机制创新一体化的设计思路。以提升高职院校创新能力为突破口，通过协同，提升高职院校人才的创新精神，提升专业建设的创造能力，提升科研成果的创新水平，为高职教育内涵式发展和质量的全面提高开拓更大空间，使高职教育在国家创新体系中发挥更大作用，为建设创新型国家做出应有的贡献。

参考文献：

[1]黄亚妮。高职教育校企合作模式初探[J]。教育发展研究，(6)：68-73.

[2]陈劲。协同创新[M]。杭州：浙江大学出版社，.

[3]胡春林。高职院校协同创新的推进方向与思路[J]。职业技术教育，2012(25)：53-55.

[4]张明艳，孙晓飞。协同创新理论与校企合作实践研究[J]。金融教学与研究，(3)：50-54.

[5]李祖超，聂飒。产学研协同创新问题分析与对策建议[J]。中国高校科技，2012(8)：24-25.

高职院校校企合作教学模式探析 篇3

摘 要：校企合作是高等职业教育改革的主要方向，是培养高素质应用型、技能型人才的有效途径。本文在对校企合作教学模式对高职院校人才培养意义分析的基础上，探讨了目前高职院校校企合作教学模式的现状，存在的问题，提出了加强校企深度合作，建设高质量的校企合作教学模式的途径和方法。

关键词：校企合作；教学模式；现状；深度合作

当前，我国高职教育改革不断深入，校企合作、工学结合的人才培养模式成为各高职院校人才培养模式改革的主要方向。高职院校教学模式、教学体系、课程体系的设置应以学生就业为导向，以培养符合社会需要，能满足生产、建设、管理、服务等一线需要的高级技能型人才为目标。因此，高职院校应充分了解行业企业的工作岗位设置和对人才的具体需求，从而进行有针对性的教学，真正为社会输送应用型、技能型人才。如何切实实施“校企合作”的人才培养模式，是当前高职院校面临的主要问题。因此，我们需要对校企合作教学模式进行研究和探讨。

1 校企合作教学模式对人才培养的意义

校企合作教育模式是利用学校和企业不同的教育资源和环境，以培养适合行业、企业需要的应用型人才为主要目的的教育模式。高职院校的“校企合作”教学模式一方面可以给学生提供参与工作实践的平台，另一方面也为企业节约了人力、物力等成本。既能保证学校教育质量的提高，又能促进合作企业的发展。通过校企合作，学生在上学期间就可以工学结合，按照企业工作岗位的实际要求参加工作实践，在毕业前积累一定的实际工作经验，使其毕业时能够快速适应工作需要。通过校企合作，也能使高职院校及时了解行业企业工作岗位的实际需求，及时调整教学方向和内容，以培养出能满足就业市场需求的应用型、技能型人才。校企合作教学模式能更好地推动学校和企业共同服务地区经济的发展。

2 校企合作教学模式的现状分析

目前多数高职院校采取以学校为主的校企合作教学模式，即：以学校培养人才为主，企业培养为辅。学校提出和制定专业人才培养目标、人才培养方案、课程体系和课程内容等，并承担大部分的培养任务。企业只是根据学校的要求，提供一定的参观和实习的场所，协助完成部分实践环节的培养任务。企业很少实质性全程参与学校的人才培养工作。因此，学校和企业合作程度不够密切，企业缺乏校企合作的积极性。对学生而言，这种教学模式往往会造成理论知识与实践技能的失衡，实践技能不能满足企业、行业的实际要求。

此外，目前校企合作往往注重培养学生的实践动手能力，对学生进行某一种工作岗位所需特定技能的培训，忽略了对学生职业素养等全面素质的培养。校企合作教学模式应该从人才培养目标、知识、能力、素质要求，到教学体系、教学内容、教学方式和方法，从校园文化到学生素质教育，都要基于校企合作，全方位、全程渗透校企合作思想。目前这方面很难做到。

3 高职院校建设校企合作教学模式的几点建议

建立高职校企合作教学模式，必须以社会需求为目标，以学生就业为导向，以职业能力的培养为主线来设计教学体系、人才培养方案；以培养应用型人才为主旨，依据实际需求，构建课程体系和教学内容，由企业和学校共同培养社会所需要的应用型高级技能人才。

3.1 依据企业职业岗位的实际需求，校企共同制定人才培养目标、课程体系

专业在制定人才培养目标时，应以就业为导向，充分对企业、行业对人才的需求进行调研，请行业、企业业务骨干和专家共同参与，分析职业岗位要求的知识、能力和素质结构，从而制定既符合人才培养要求，又符合职业和行业标准要求的专业人才培养目标，全面培养应用型高级技能人才。

在课程体系构建方面，要充分发挥学校和企业的教育教学资源，以培养学生的职业技能为主，设置课程体系，制定课程标准，培养能够满足职业、行业能力要求的应用型人才。例如在构建国际贸易专业课程体系时，学校和外贸行业企业专家一起深入分析和研讨国际贸易相关职业工作岗位的具体要求和工作任务，分析各外贸职业岗位要求的核心能力，在此基础上构建模块化的课程体系。

3.2 实施全程校企合作

目前校企合作模式中往往存在合作面窄，合作深度不够的问题。我们在校企合作中应该实施“全程校企合作”。校企合作教学模式要贯穿高职学生的整个培养过程。以国际贸易专业为例，实施全程校企合作就是引入外贸行业、企业一线业务人员、管理人员参与专业人才培养的全过程。由外贸行业、企业和学校共同完成国际贸易专业人才培养方案的制定。外贸行业、企业一线业务人员和学校教师组成校企合作师资队伍，建设课程体系，共同开发课程，合作编写教材，共同完成专业课程尤其是专业实践课程的授课任务，引入外贸企业入驻学校，形成校企合作的实训、实习体系，最后外贸企业参与完成国际贸易专业人才培养质量的评价。

参考文献：

[1]俞学伟，季晓芳，陈亮.高职国际贸易专业“全程校企合作”人才培养模式研究[J].南通职业大学学报，2015（3）：44-48.

[2]刘荣红，崔海军.高职院校基于校企合作教学模式研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2011（12）：1-4.

[3]周惠娟.高职国际贸易专业校企合作建设的思考[J].张家口职业技术学院学报，2012（9）：26-28.

[4]李葳.校企合作的高等职业教育发展问题现状研究与对策[D].山西：山西财经大学，2012.

[5]齐现伟，辛全仓，杨辉，郝璇，董林.基于校企合作的高职教育教学模式改革探讨[J].2010 National Vocational Education of Communications and Information Technology Conference （2010 NVCIC），2010：199-202.

基金项目：本文为河北省教育厅2015年度研究课题“河北省高职院校校企合作人才培养模式改革途径研究”的研究成果之一（课题编号：151142）。

作者简介：

史晓英（1976-），女，河北石家庄人，副教授，主要研究方向为商务英语教学，国际经济与贸易。

高职院校校企合作模式的探索 篇4

关键词：校企合作,办学模式,强烈趋势

1 引言

随着国家经济的发展, 对职业人才的要求越来越高, 为了顺应时代的发展, 紧跟科技的脚步, 长江工院也引来了发展的好机会。《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出:“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制, 满足人民群众终身学习需要, 与市场需求和劳动就业紧密结合, 校企合作、工学结合, 结构合理、形式多样, 灵活开放、自主发展, 有中国特色的现代职业教育体系”特别是现代制造业和现代服务业紧缺的高素质高技能专门人才。”高校要发张, 解决学生就业问题就必须了解企业的人才需求、在实际的教学和培养中扎实提高学生动手能力, , 为快速培养高技能性人才摸索出了一条可行之道。

2 校企合作的强烈趋势

(1) 高职教育的根本任务是以就业为导向, 以能力为本位, 培养适应生产一线的高素质人才.我国技能人才培养大体有三种途径:三方校企合作模式 (学校、教育机构、企业) 、项目驱动式、订单式校企合作模式等。其实这三种模式都有弊端。

(2) 满足现代化企业的需求社会在发展, 科技在进步, 企业的人才需求也在不断变化。现在企业和工厂都是先进的设备, 需要先进的人才来操控设备;但是矛盾在企业员工知识水平有限不能很快的接受设备, 而学校有学习能力较强的学生, 由于平时接触到的是学校的实验设备, 无法全面开展实际的实践教学, 所以学校必须选择与企业的合作, 是学生在真实的实战环境中实习, 实现校企合作能实现互赢。

3 校企合作的办学模式

作为高职高专院校, 水利示范性高职院校, 简述我校实亲身实战几种校企合作校模式。

3.1 高职院校、培训机构、实践企业) 校企合作模式模式

此种模式以学校为主导地位, 企业处于辅助角色, 中间相关的教育机构参与监管。如我校多年传统发电类专业的实践教学。发电行业一般是大中型电企, 不是一般的企业有这种实力可以办合作办学, 这种模式中, 人才的培养目标由企业提出和制定, 实施计划由具体的学校制定, 在学校招生期间就可以和学生解决就业问题, (这也是个现状问题, 家长认为大学不能白上, 入学就签订就业合同, 给学生和家长定心丸) 并承担绝大部分引导性培养任务。归根结底是为签约的企业培养人才, 利用企业丰富的教育资源建立校外实训基地, 企业派技术专家到学校指导学生实习, 学习专业知识走了捷径, 省时省力, 效果较好。目前, 国内大多数职业院校的人才培养中基本都采用这种合作模式。

3.2 订单式校企合作模式

企业以主人方式直接参与学校办学过程。

(1) 企业职工入校学习。经调查研究表明, 企业中很多在职职工由于文化水平的欠缺, 导致专业知识跟不上, 学校可采用灵活多变方式为企业提供这项服务, 如:周末班、夜校班、寒暑假等。进修式既不耽误职工上班, 又可以提高专业技能。多年来, 我校与长江委、武汉武警后勤总部、、武汉高铁乘务、新疆水电站等开展多方位合作, 对他们在职职工的给予职业技能培训、专业资格证培训培训等交流, 获得了双赢。

(2) 定单式委培:学校在招生教育时就可以做引导式宣传, 负责向企业推荐学生, 经企业确认后, 由双方共同商议和制定实施性教学方案, 培养相应专业和技能的高技能型人才, 学校独立组建开班, 负责日常教学管理;企业派部分专业专家进行授课, 并提供专业的实习场所、实习环境、实习设备。理论学习主要在学校, 顶岗实习在单位, 相互合作, 分工明确, 目的统一, 学生完好的完成工作任务, 深受企业的好评。

(3) 个别方式:企业和高校的灵活合作。企业和学校在学生入学初期就鉴定校企合作协议:在合作协议中备注企业对学生的要求和资质, 学校实施学生的培养计划。只要学校按照合作协议培养出了合格人才, 企业就要无条件的接受, 一举多得:学校解决了学生就业问题, 企业不费多大力气就获取了满意的人才, 再次实现双方的互赢。

3.3“校企联合办学”模式

企业和学校共同制定培养计划, 共同实施, 共同培养优秀人才。随着校企合作的不断深入, 双方都在为培养“准职业人”这个准成型产品而相互考证, 学校既要保证培养技能人才的需要, 选择设备先进、技术力量较强的企业作为学生进行生产实践的实习基地, 又要关注毕业生的就业去向问题, 甚至合作的目的就是推荐 (安置) 毕业生就业, 而企业在履行基本的社会义务和解决生产中的实际问题以外, 更加关心建设一支相对稳定、爱岗敬业、技术熟练的高素质员工队伍, 这种相互依存的关系。实施部分培养任务, 这也是我校的办学模式之一。

3.4“校企联合办学”模式的运作

在市场经济体制中, 要充分提高校企双方合作的积极性, 使其维持可持续发展的校企合作关系, 是当前值得认真探讨的重要问题。从学校的角度看, “校企联合办学”模式的运作可以解决毕业生就业问题, 就业形式一片良好; (1) 校企合作可以很好的解决企业招工难这个问题, 在企业经过短期实习, 毕业后可以直接去企业上班, 缩短培训周期, 提高效率。 (2) 企业通过学校培训可以不断提高职工素质, 为企业的发展注入活力。 (3) 企业通过学校的合作, 提高知名度, 使更多的毕业生了解贵公司, 树立企业了形象。 (4) 学生在企业定岗实习, 接触到先行性设备, 可以起到良好的宣传, 为后备力量注入提供条件。

4 总结

通过实践证明, 通过不断深化合作内涵的校企合作模式, 是培养优秀职业人才的最好模式。提升办学的模式, 才能培养出合格的职业人。学校和企业签订实质性的“订单式”人才培养协议, 积极取得公司的支持, 根据实际需要开设专业, 或参与联合办学。职业院校只有把这校企合作当做一项长期的工作来做, 稳住实干, 真正实现“以服务为宗旨, 以就业为导向”。

参考文献

[1]姜大源.论德国职业教育专业的职业型模式[J].职教论坛, 2003 (10) .

[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海教育出版社, 2005

高职院校校企合作模式 篇5

张勇

（广州番禺职业技术学院，广东广州511483）

摘要：校企合作已成为高等职业技术院校促进自身内涵建设的重要途径和手段，校企合作制度为校企合作的深入开展和实施提供了重要制度保障。校企合作制度有着自身特有的价值属性和功能特点：校企合作制度的价值属性为校企合作提供了内在紧密联系，打下了坚实合作基础；校企合作制度的功能特点为校企合作提供了广阔发展空间，指明了改革前进方向。校企合作制度应以价值为核心，功能为导向，加强制度创新，有效促进校企合作深入开展。

关键词：高职教育；校企合作；制度；功能；创新

作者简介：张勇（1984-），男，湖北武汉人，博士，广州番禺职业技术学院讲师，研究方向：高职教育。

目前，“校企合作”已成为高等职业技术院校（以下简称“高职院校”）普遍认可的办学理念和广泛采用的办学模式。在经济社会日益进步的今天，“校企合作”已成为深化高职院校改革，提高高职院校办学质量的重要手段及回应社会经济发展需求，应对各种挑战和机遇的主要途径。面对校企深度合作的现实困境，建立具有长效特征的校企合作办学体制机制已逐渐成为进一步推动产教融合的重要手段。校企合作制度的创新设计与有效构建已成为促进“工”“学”相互合作，相互发展，相互融合的关键。《―国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）明确指出，应调动行业企业的积极性；建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。

一、高职院校校企合作制度价值属性分析

在马克思主义哲学体系中，价值是具体事物具有的一般规定、本质和属性。价值的内涵是由事物构成的，产生的，创造的，有利于促进和实现人类与自然发展的客观实际。价值揭示了外部客观世界对于满足人的需要的意义，是具有特定属性的客体对于主体需要的意义。价值既属于关系范畴，也属于属性范畴；它是主体与客体的统一，主观与客观的统一。制度作为人类社会活动的重要组成部分，作为人类发展到一定阶段的产物，必然具备其自身存在的价值属性。对制度价值属性的明晰，有利于校企合作制度的创新设计和有效构建，对进一步推进工学结合，促进产教融合具有重要的理论价值和现实意义。

校企合作制度的价值属性包括以下三个方面。

第一，校企合作制度应有利于充分调动校企双方资源，实现优质资源合理配置。由于历史原因，高等职业技术教育曾一度远离企业和市场，然而改革开放以来，随着高职院校的快速发展，校企间的关系逐渐变得紧密。当前，校企双方已具备了独立的资源基础，正逐渐成为具有独立意义的行为主体。随着市场经济体制的进一步建立和完善，“利益最大化原则”已成为合理调节校企两种资源的基础和前提。因此，如何在校企合作制度中遵循“长期互利共赢”原则，已成为构建长效校企合作制度的关键，也是调动校企双方优质资源，实现资源合理配置的基础。资源合理配置应是校企合作制度内在属性的要求，也是校企合作制度的首要价值属性。

第二，校企合作制度应有利于充分利用资源，实现资源最大化。校企合作制度应为校企双方各自优势的发挥搭建平台，应实现校企双方资源互补，为实现共谋合作、协同发展提供制度保障。学校和企业虽然分属不同领域，是两个不同主体；但却是“工学结合”模式得以实现的物质基础和前提条件。校企双方在合作过程中，应在透明平等、互利共赢的前提下，实现更紧密、更具有深度的合作。在专业设置与建设、人才培养方案确定、职业能力课程改革、行业特色教材编写、实训基地管理、教师队伍培养和教学手段与方式变革等方面，校企双方应加强合作，充分发挥各自优势，实现强强联合，让优质资源得以充分利用，实现彼此利益最大化。资源效用的最大化应是校企合作制度属性的重要体现，是设计和构建校企合作制度的主要内因。

第三，校企合作制度应有利于促进行业和经济可持续发展。在工学结合的实践过程中，校企双主体在充分调动双方积极性和利用校企双方资源的同时，应充分明确校企双方各自利益诉求。双方利益的合理有效分配对校企进行深度合作具有明显的促进作用，创新设计利益协调机制是校企制度长效的关键。校企双方中的任何一方在合作过程中表现得过于强势或主体地位的相对弱化，均会对“校企合作”在实际办学过程中的有效推进造成不良影响，进而损害“校企合作”的全面开展，造成高职院校人才培养质量严重下滑的不良后果。因而，校企双方需要在充分沟通的基础上，建立互信，寻求共同利益需求，并以此为基础加强全面、深度合作。高职院校具有服务地区经济发展，助推行业转型升级的重要责任，以行业为平台开展校企合作已成为“工学结合”有效实施的重要实践模式。校企双方在开展合作办学的过程中，应在明确自身利益需求的同时，以满足行业发展需求为合作重要出发点，实现全面、深度合作。校企双方应站在更加广阔的行业发展平台上，对优质资源实现最优配置和最大化利用，形成校企双方共同价值追求，夯实双方合作利益基础，促使双方达成广泛共识，促进工学结合的发展。

二、高职院校校企合作制度功能特点分析

功能是指事物或方法所发挥的有利作用和效能。功能具有责任内涵，是人们施加于事物的种种外赋规定，是人们期望的一种“应然状态”。功能是将作为一个系统的组成部分的社会实践满足了一定主体动机，则这种实践便具有了一定功能。从以上分析可看出，功能是人们期望、需求的一种满足，是客观事物呈现出人们希望的某种状态；功能是社会主体的某种利益诉求，强调的是主体动机和感受。制度经济学认为：制度在协调个人行动上发挥着关键作用，其对制度的研究视角基本上是功能主义的。制度的功能在于协调各方的彼此行动。

校企合作中，学校和企业既具有共同利益追求，又都是具有各自利益的独立行为主体。学校作为教学责任的主要承担者，其追求的是社会效益，公益性是主要目标。高职院校作为高等教育的重要组成部分，其功能主要包括三个方面：培养高素质技能型人才，应用技术研发和服务社会。公益性的特征在这三个功能中均应得到体现。高职院校的功能是在长期的社会实践过程中逐渐积累形成的；高职院校的功能已成为高职院校社会存在的基础，也是高职院校的集中利益体现。另一方面，企业是市场经济环境下的独立个体，经济效益是其主要目标追求，其组织功能通过营利情况体现。企业面对的是不断变换的市场，其组织功能通过对目标客户期望、需求的满足得到展现。面对竞争日益激烈的市场，企业需要将主要的`资源投入到市场中参与竞争，通过市场的优胜劣汰提高自身适应市场的能力。在这个过程中，企业追求短期利益，看重营利目标，必然导致其强调结果导向的行为方式。

在学校和企业共同办学的过程中，学校公益性目标与企业营利性目标，学校长期性育人的利益诉求与企业短期性的逐利取向会不可避免地发生冲突。学校和企业这种组织功能取向上的差异对校企长期合作将会造成不利影响。为降低这种不利影响，校企合作制度需要不断地在学校功能目标和企业功能目标之间寻找更加广泛的结合点，通过制度的有效设计与不断完善为校企利益共同体的构建创造有力制度环境。校企双方应在“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的原则下，以互利共赢为核心，在相互尊重、彼此平等、充分交流的合作氛围中，坦诚相待，共同探讨长期、深入、有效的校企合作模式。校企双方应通过多种有效制度安排，减小合作过程中彼此利益矛盾，实现组织双方功能上的协调一致，促进校企合作深化，推进工学结合有效开展。

三、结论

随着社会经济的不断发展，校企合作已逐渐成为高职教育的重要属性而得到日益广泛的重视和认可。校企合作制度有着自身特有的价值属性和功能特点。在价值属性层面，校企合作制度有利于充分调动、利用校企双方资源，实现资源的最优配置和利用最大化。另一方面，校企合作制度有利于经济的可持续发展，助推行业实现转型升级。在功能特点层面，学校公益性目标和企业营利性目标的差异会导致校企双方利益诉求上的冲突，形成功能上的异化，影响校企合作的顺利开展，甚至会造成校企合作的失败。

需要指出的是，校企合作在价值属性层面是一致的，趋同的；但在功能特点层面会呈现某种程度的差异，甚至冲突。校企合作制度价值属性上的同一性为校企合作提供了内在紧密联系，为校企合作制度实施打下了坚实基础。校企合作制度功能特点上的差异性为校企合作制度提供了广阔发展空间，指明了改革前进方向。校企双方应在彼此平等、相互尊重的基础上，将双方优质资源进行有效协同，加强制度创新设计，为校企合作的深入、长效开展提供制度上保障。

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[7]叶鉴铭，徐建华，丁学恭。校企共同体：校企一体化机制创新与实践[M].上海：生活・读书・新知上海三联书店，.

高职院校校企合作模式 篇6

校企合作 模式 高职

温家宝总理在全国职业教育工作会议上提出“大力发展中国特色的职业教育”,探索具有中国特色的高职教育校企合作之路,对提高高职院校人才培养水平,强化为经济社会服务的能力,具有十分重要的意义。

职业教育的“以就业为导向”办学方针的提出,要求职业教育在体制上实现回归,通过建立“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与,公办与民办共同发展”的办学体制,形成倒逼机制,使职业教育实现从计划培养向市场驱动转变、从政府直接管理向间接管理转变、从升学导向向就业导向转变,从而真正形成有利于校企合作的办学体制。

目前所强调的校企合作已不是基础层面的讨论,而是一种思想、理念上的更新和模式的创新,不仅是职业教育特色的体现,更是高职院校深层次和发展的根基。

一、校企合作体制层面分析

1、本体分析。以政府引导、校企主体。一是发挥政府的主导作用。这方面,可借鉴德国“双元制”的经验。“双元制”是在国家法律框架下校企合作、企业为主的一种办学制度。政府为此可以发挥的主导作用有:一是加强职业教育政策法规的调控,为职业教育创造良好的外部环境;为校企双方牵线搭桥,组织学校和企业开展合作,为校企合作提供平台;建立和完善有利于职业教育发展的服务体系,保证企业等投资主体对职业教育的有效投入,给予办学的企业以税费的减免或直接给予经济资助等。二是强化校、企双方的主体责任。职业教育是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式,没有企业的参与将是一种不成功的职业教育。因此,必须规制承担职业教育企业的主要责任和义务,使职业教育真正变成校企合作、企业为主的教育体制,保证企业把职业教育作为“企业行为”来看待。

2、方法分析。多元整合、系统设计。由于校企合作涉及很多参与主体,比如政府、学校、企业等。在校企合作的内容上,包括受训者选拔的标准和规则、培养目标的确定、培养方式的选择、教学资源的共享以及师资的合作等方面。因此,校企合作成功的关键在于建立一个多元整合的机制。当然,是“学校本位”还是“企业本位”,应该由双方的条件和能力、行业的特点等因素决定,而不能一概而论。纵观国际职业教育发展的轨迹并结合我国国情分析,在两种“本位”取向上,应逐步从“学校本位”为主逐步转向“企业本位”为主,但从现实考虑,后者只是一种理想模式。为此,可从以下三个层面加以设计:一是制度层面上。健全职业教育的各项法律法规,制定校企合作法律框架,做到“依法治教”,使所有与职业教育相关的机构都能在法律的约束下履行各自的责任和义务。二是机制层面上。建立人才需求预测、预警机制,对区域技术技能型人才资源的“家底”和需求动态进行科学统计和预测,从而使政府在宏观上把握经济发展与技术技能型人才发展的适配“度”。三是操作层面上。建立和完善有利于职业教育发展的服务体系,为校企双方牵线搭桥,搭建校企合作多样化的平台;选择部分规模企业和骨干学校,在政府主导下,形成校企之间长期和稳固的服务关系和对接路径;以企业为主、学校为辅举办职业教育和培训,建立半工半读的职业教育模式;鼓励企业在学校中建立产品研发中心或学校在企业建立人力资源培训中心等。

校企合作模式的实施

1、课程分析。众所周知,课程是一切教育活动的核心,从内容上讲,校企合作是以课程合作为中心展开的。职业教育的课程目标定位于培养学生在实际工作过程中完成任务的能力,决定了课程开发的逻辑起点在工作任务分析。工作任务分析是对某一职业岗位群需要完成的任务进行分解的过程,目的是掌握其具体的工作内容,分析的对象是任务,而不是完成任务的人本身。工作任务分析的参照点主要有:产品或服务;生产产品或提供服务的手段;关键操作环节;职业岗位等。因此,在课程标准开发上,要重视对工作任务的细致描述,具体形式可参照企业工作任务书。

从工作任务分析到课程的转换。其目标是要把工作任务表中的任务模块转化为课程模块,最终目标是形成课程门类和课程结构。它是通过建立学习领域来实现的。通过某个学习领域的学习,学生可以完成某一职业的某个典型的综合性任务,通过一个或几个相互关联的学习领域的学习,学生可以获得某一职业的从业能力和资格。工作任务模块与职业教育课程门类并非一一对应,其间存在一个复杂的转换过程。转换方法可按照同级性、相关性和适切性进行,其方法大致有三种:第一种是直接对应的,有些工作项目可以单独形成课程;第二种,需要把有些工作项目进行合并形成课程;第三种,对有些较大的工作项目,需要分解成几门课程。

2、教学分析。在教学安排上,一种是学校主导型,采取“教学工厂”的教学组织方式,在学校中引进先进的设备和技术,模拟企业的生产环境,通过项目课程教学,实现实践知识与理论知识的整合和交替式学习。另一种是企业主导型,可借鉴德国“双元制”的方法,实行交替式在岗培训与脱产学习。以上两种方式,实质上有一个共同特点,就是在教学过程中,力图让学生对工作任务有一个完整的体验。

校企合作培养高技能人才的实践证明,企业的需求是高技能人才培养的根基,高技能人才的评价与使用,最终要在企业生产实践中得到体现.只有校企结合,才能实现资源共享,优势互补,才能保证高技能人才培养质量,才能产生规模效应,走上高技能人才培养的快车道,实现学校与企业的“双赢”。高职院校应根据自身特点,在以就业为导向,以能力为本位的前提下,探索出适合自身特点的校企合作模式,摸索出一条拥有自己特色的校企合作的道路,这样才能在当今社会职业教育中拥有一席之地。

参考文献:

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高职院校校企合作困境与模式探索 篇7

从职业教育的本质属性来看, 教育与生产劳动相结合是由职业教育的职业性本质特征所决定的。在现代经济社会中, 传统的师傅带徒弟的职业教育模式已经远不能满足经济对人才的需求, 现代化的学校职业教育模式占据了主导地位。但是, 学校教育制度的建立使得教育与职业相分离, 理论知识与实践知识相脱节, 特别是受普通教育模式的影响, 职业教育的职业性本质难以彰显。因此, 高等职业教育要获得进一步的发展必须要回归职业教育的本质, 坚持“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学方针, 走产学研结合的职业教育发展之路, 更新人才培养观念, 把就业放在极其重要的位置, 实现“工学结合、学做合一”, 培养高素质技能型专门人才。

一、国外校企合作的典型模式

国外的职业教育发展历史比较长, 形成了成熟的职业教育模式, 且各具特色。主要有: (1) 德国的“双元制”职业教育模式。在这种校企合作形式下, 采用企业为主、学校为辅的办学形式。特点是培养目标十分明确, 而且能够坚定不移地贯彻始终;无论是教师配备还是教学模式与教学内容, 都体现以企业为主的要求;办学经费由企业和政府共同承担。 (2) 英国的“三明治”教育和美国的“学工交替”教育的模式。采用学校主导、企业支持的办学形式。其特点是, 企业为学生提供有薪的工作, 使工作训练成为学校教学活动的重要组成部分, 利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源培养适合企业需要的应用型人才。既能改变以往学生只看不做的缺点, 提高动手能力, 又尽可能的为企业培养所需的人才, 满足企业的需求。以上两种校企合作模式都存在值得我国高职教育借鉴之处:体制运转灵活、校企优势互补, 体现了学校和企业在文化知识教育和职业技能训练上的明确分工、理论与实践的紧密结合以及相关资源共享的原则, 其实质是通过产学、产教的合作, 培养出理论与实践、专业知识与职业技能并重的企业一线高级技术人才。同时值得注意的是, 在这些国家职业教育校企合作的过程中, 政府发挥了重要的作用。

二、我国目前校企合作面临的困境

1. 法律、制度设计不到位。

我国1996年出台的《职业教育法》以及《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》都对校企合作做出了安排, 但是这些安排仅仅是导向性的, 不带有强制性。在实际操作中, 各级政府在经费保障、劳动准入、税收等方面没有给于参与校企合作的企业以优惠, 更是缺乏相关的监督、考核、惩罚机制。这些都导致企业的积极性不高。

2. 企业自身缺乏开展校企合作的动力。

学生的企业实习是一个短期行为, 企业在校企合作中会考虑到各种利益问题: (1) 用人成本。如果实习工资太低, 学校会存在提供廉价劳动力的嫌疑, 而且学生们也缺乏实习的动力。如果提高工资, 企业往往会难以接受。 (2) 实习生的人身安全。开展校企合作, 接收学生顶岗实习, 如果出了安全事故, 企业害怕要因此承担安全事故责任, 甚至于要承担社会责任、道义责任、法律责任。 (3) 管理和风险问题。学生实习过程中往往会要求企业提供食宿, 这样既增大了企业的用人成本, 又增加了管理的难度。同时学生往往缺乏必要的职业素养, 难以保障学生不会泄露相关商业机密。同时也担心学生不会处理客户关系, 造成撤单或者索赔的情况。

3. 学校教学管理受影响。

学校教学管理强调连续、稳定, 规范运行, 以保证教学质量。但开展校企合作往往产生影响正常教学的情况: (1) 不同企业对实习要求的时间不同, 需求人数不同, 使教学安排不断变化, 难以协调。甚至出现, 企业临时取消实习的情况, 使学校教学陷入被动。 (2) 学校专任教师束缚于课堂。职业院校的教师往往以教学为主要任务, 既不能自己下企业实习, 提高个人素质, 也因为其他班的课程安排, 不能往返企业为学生提供教学和专业指导。 (3) 企业兼职教师的教学质量难以保证。首先是工作时间与上课时间难以协调。正常教学时间内, 也是企业兼职教师在企业的上班时间, 因此只能把企业兼职教师的安排在晚上或者周末。同时企业兼职教师的主要工作仍是在企业, 因此, 当企业工作与教学工作的时间出现冲突时, 企业兼职教师往往会随时改变教学安排, 要求调课、停课、更换教师等等。其次是教学准备方面, 虽然企业兼职教师具有丰富的企业工作经验, 但是教学不同于实践, 不仅要求教师会做, 还要教师会教。而要上好一堂课, 必要的课前准备如教案 (课件) 、授课计划等等, 都必须具备, 兼职教师往往不能提供这些教学材料, 有些能提供的也不规范。

三、突破之道

1. 与企业协商建立长期合作机制。

寻找合适的可以合作的企业应该是一个动态的、长期的过程。学校应该积极的寻找合适的企业, 主动协调双方的利益, 灵活调整各自的目标, 形成符合双方目标的合作办法。

2. 改革教学模式。

考虑到企业用人的实际情况, 在教学模式上, 应当考虑学生实习的延续性, 同时适当压缩实习点。可以在课程设置上灵活采用“双轨制”课程设置模式, 将教学班级设成A、B班, A班在学校进行理论学习时, B班到企业进行岗位实习, B班结束实习后, 返校上课, A班再到企业进行岗位实习, 接替B班学生的实习岗位。这种模式, 比起A、B班同时出去顶岗实习, 减少了一半的实习点, 延长了一倍的实习生在企业实习时间。

3. 强化校内实训室功能。

目前我校已建立物流实训室, 按仓储中心的进行布局, 分别建立储物货架、零散货物配货架及叉车和堆货机。通过与物流公司合作, 将不同企业的商品物流方案放在物流实训室中模拟, 学生分组进行模拟物流操作。从而解决不同企业或岗位的特殊要求。

4. 加强学生素质教育。

学校应当通过在学生的入学教育、实习前的动员、实习过程中的指导及实习后的总结等环节, 不断向学生灌输责任意识、法律意识和职业道德意识, 要求学生培养吃苦耐劳的精神, 树立正确的实习观和职业观。

高职院校校企合作模式 篇8

一、合作模式及效果

1. 订单式模式及效果

校企间的订单合作模式是指高职院校与相关企业在人才培养上达成特定协议, 从而使得学校的教学目标服务于企业的用人计划。具体表现则为, 学校和企业制定联合办学的战略规划, 共同确定学生的培养理念、教育方针以及实习基地。学校负责学生的通识知识和基础课程, 企业负责学生的专业技能和实习培训。这种合作模式建立于市场环境中学校与企业的相互需求之上, 学校需要借助企业以缓解日益增加的毕业生就业压力, 而企业也需要学校为之源源不断地输送技能合格的新鲜血液, 因此其实质是一种双赢的模式。这种模式还是一种市场选择模式, 因为学校与企业之间的需求虽然是双向的, 然而不同的学校、不同的企业, 其市场定位、育人理念、管理方法也不尽相同。如何在这种双向需求之中寻求一个契合度, 是企业与学校所共同面临的难题。就以高职院校而言, 在与企业合作之前, 一定要有自己固定的学生来源和师资力量, 从而经得起企业的选择。与此同时, 学校也要在不同类型企业中做出最终决策。一般而言, 学校在建立订单合作模式之前, 便会与市场上不同类型的企业展开多元交流, 从而建立自身的企业“资源库”。学校还会通过走访、参观、实习等多种方式对企业展开考察, 并积极要求企业管理人员到校园中参加各种学生创业会、交流会、报告会。从而为双方的深层次了解做好铺垫, 一旦时机成熟, 校企间的合作便水到渠成。

这种合作模式使得学生从学校毕业后便直接进入用人单位, 在学生与职员的身份转换中实现了无缝化对接, 真正做到了教育与生产同质化、实习与就业的衔接化。这对学校而言, 不仅提升了其学生的就业率, 也使高职院校顺利完成了其培养技术应用人才的社会使命。对企业而言效益尤为明显。普通企业在招工与培训期间, 会消耗掉大量的人力物力以及时间成本, 而订单式合作模式有如企业将人力资源管理外包给了学校, 使学校统一负责学生管理与技能培训, 从而减轻了企业的成本压力, 企业可以将结余下来的资本投资于核心竞争力上, 维护其市场地位。并且在订单式合作模式中, 大量企业技术人员会参与其中, 学生在学习的过程中, 专业技能的比重因之大幅增加, 这也使得学生在毕业后可以免除培训阶段, 直接成为企业的合格员工。

2. 优质资源交流模式及效果

高职院校与企业是两种不同类型的社会组织, 其构成人员、组织模式、价值追求、社会定位俱不相同, 然而高职院校和企业在功能上又有相互补充的一面, 这就是其展开合作的基础。校企间的合作模式, 按主从关系可分为两种:一、企主校从, 即学校服务企业, 企业从学校中吸收优质资源, 来为自身的发展服务;二、校主企从, 即企业服务于学校, 学校从企业中吸收优秀资源用于教育学生。所谓优质资源, 乃是指学校与企业所拥有的, 能够为自身发展做出重大贡献的资源, 它包含人力、物质、理念、文化等多个层面, 最为核心的则是人力资源, 这也是本节所要探讨的重点。高职院校的优质资源是其富有创造力与学术精神的老师, 而企业的优质资源则为经验丰富的技术骨干。

企业以盈利为最终目标, 而利润又在很大程度上依赖于技术的创新, 因而技术型人才是企业最为核心的财富。然而目前的现状是中国企业在技术研发与更新这个领域, 与西方成熟的资本主义市场相比, 仍然极为落后, 并且中国大多数企业在技术研发阶段投入不足, 人才匮乏。这里所说的人才是指具有完备理论知识和科学创新意识的人才, 而不是经验型技术工人, 如何获取这种优质人才, 是企业发展的一个突破点。高职院校的师资力量恰是企业的最佳选择, 首先, 高职院校的师资大都毕业于中国比较靠前的高等院校, 不少人甚至都具有留洋背景, 他们都接受过系统的学术训练, 因而具备普通技术工人所缺乏的理论知识与创新能力;其次高职院校的师资本身的职能中就含有科学研究以及服务社会, 因此市场的需求与高职院校师资的潜能一拍即合, 合作即能共赢。并且相比于研究型高校的师资力量, 高职师资更接地气, 他们虽说在学术水准上或欠功夫, 然而相比于重点高校教授象牙塔式的学术研究, 他们更加务实。他们更懂得如何从企业的实际情况出发, 将自身的科技能力转换为实实在在的生产技术。

学校是培养人才的地方, 不同类型的学校承担着培养不同人才的社会任务。高职院校相比于普通大学而言, 以培养技术应用型人才为主, 然而正如前述, 高职院校的老师大都为专业教育机制培育出来的理论型教师, 他们富有创新意识和科研能力, 然而大都缺乏企业流水线操作的经验, 这对于培养应用型人才而言, 无疑是一种不足。并且, 学校教师社会环境相对封闭, 对相关企业市场定位的了解也大都浮于表面。因此学校可以采取借用企业优质资源的方式, 来完善自身教育的不足。每个企业在生产领域都会有行业领军人物以及技术骨干, 这些人承担着企业生产第一线的具体操作, 熟悉企业的生产流程与经营状况, 因此学校可以考虑将这批人作为客座教师引进学校教育体系之中。他们可以采用定期举办企业专题讲座的方式, 向学生传达最新的市场动态, 并讲解生产线上的具体流程, 从而使得即将走入企业的学生对自身工作有一个感性的认知。他们甚至还可以承担部分教学任务, 将具体生产经验贯穿于理论教育之中, 加深同学对生产的直观认知。

3. 学生、员工交叉流动模式及效果

学生以学习为第一要义, 高职院校的学生, 除了学习理论知识外, 更要学习技术经验, 以为日后工作做准备。企业员工用自身技术为企业创造价值, 员工自身素质高低与否直接关系着企业的生产与前途。因此, 员工在生产的过程中仍需不断学习, 不断提高。因此, 高职院校与企业就有必要在学生与员工中采取交叉流动的合作模式。

以高职学校学生而言, 他们在获得相关理论知识之后, 必然要投入到实践活动之中, 而去企业实习则是一种可取之路。学生在企业实习过程中, 可以了解到合作单位的生产流程、产品状况、市场地位以及客户群体等多方面的知识, 还可以通过具体的实习活动参与到企业的生产线之中, 亲自投入生产或参与生产管理, 获得更为直观的岗位意识与岗位责任, 为日后参加工作提供经验。不仅如此, 学生还可以提前接受企业文化中有关敬业、乐业等职业道德的教育, 预先树立健全的就业品格。就实习模式而言, 大体分为两类:一是短期培训, 学校在大一新生入学后的寒暑假, 安排其到特定企业从事实习工作。这种短期培训可以使学生很快便能接触到与本专业相关的具体工作, 增强对专业的感性认知, 这不仅有助于学生提高其社会实践能力, 也有助于其日后的学习;二是顶岗实践模式。相比于第一种的短期培训, 顶岗实践为期较长, 可达一年之久。这种模式是针对那些已经进入学校2到3年的学生, 他们已经完成了教学任务所规定的内容, 剩下的在校时间便由学校安排到相关单位之中, 类似于毕业实践。学生在顶岗实践之中, 由校方和企业双重管理, 这种实践模式为学生毕业后迅速进入职工状态提供了最佳通道。

企业生产线上的员工大都文化水平不高, 仅仅拥有生产经验, 却缺乏相应的理论素养。部分企业员工也许毕业于高职院校, 拥有一定的知识水准。然而他们毕业之后便失去了再学习的机会与动力, 因而他们的知识水平仍停留在毕业之前的状态, 对最新的理论动态缺乏必要的关注与了解, 这又反过来阻碍了他们进一步的发展。因此, 如何给企业员工创造一个再学习的机会, 就极为重要, 这不仅有利于员工个人素质的提高, 从长远的角度而言, 这也有助于企业的发展与更新换代。因此企业可以主动选择与本企业专业对口的高职院校, 与之展开合作。企业每年从员工中选择出一批青年技术工人送入学校, 进行再学习, 并且采取轮换制, 从而使得每一个人都有再教育的机会。

4. 共建实习培训基地与产业园区模式及效果

学校安排学生进行实习活动离不开企业的帮助, 企业组织员工再学习也需要学校的配合, 因此两者处于功能互补型状态。然而需要考虑到的是, 安排学生进入企业, 或安排员工进入学校, 在利于双方交流的时候, 也会带来管理上的混乱。因此, 学校与企业可以考虑建立实习培训基地。首先, 学校为了使学生能够在毕业后更好地胜任本职工作, 除了安排实习单位外, 创建实习基地也是一种选择。相比于向企业输送学生以求实习外, 实习基地更为稳固。当然, 实习基地的建设仍然离不开企业的扶持, 因为实习基地仅仅是为学生找到了固定的实习场所, 指导人员与生产顾问仍需从企业中聘用。同理, 企业组织员工到学校中进行集中培训或再学习, 会在一定程度上扰乱学校正常的教学规划。而企业自建培训基地则能解决这一问题, 与上述学校一样, 企业自建培训基地, 也离不开学校的帮助, 因为其培训指导人员与师资力量仍然需要借助于学校。除创建实习培训基地外, 学校与企业还可以共建产业园区。高职院校可以积极引导那些符合学校自身专业的企业单位来学校投资建设公司或研究机构。这种共建产业园区的模式, 不仅可以提升学校师生的科研能力, 还可以促进生产与学习的有机结合, 提高学校办学能力。

二、合作模式存在的问题

校企合作并不都是正面作用, 它也衍生了不少新问题, 其中一部分源于校企合作之前的理念、动机, 另一部分则来源于合作过程中所带来的不可避免的冲突。首先, 校企双方在合作动机上就存在着比较大的矛盾, 企业以追求利润为主, 而学校的想法则是培养学生的技能。因此当学校派入企业实习的学生, 其所消耗的成本大于其为企业创造的利润时, 企业便会丧失合作的积极性, 从而导致合作难以为继。此外, 无论是学校派学生去企业, 还是企业组织员工来学校, 校企间的合作总要消耗一定的成本。这种成本如何核算, 以及在学校与企业之间进行均摊, 是一个十分棘手的问题。这个问题不解决, 最终会为双方的合作打上阴影。除此以外, 学校与企业是本位不同的组织单位, 有着自身独特的运营轨迹、管理制度和文化理念, 双方的合作必然会使这些东西产生交集, 从而造成不可避免的冲突。就以管理制度而言, 学校有着自身严格的管理机制, 企业员工进入学校进行再学习应该采用何种制度?是延续其在企业时的管理机制, 还是采用学生的管理机制, 或者再重新创建一个管理机制, 这些都会为学校的管理带来新的问题。

摘要：高职院校以培养技术应用型人才为主, 因此相比一般高校而言, 高职院校与企业之间的合作关系更为丰富。笔者从高职院校“校企”合作模式这一主题出发, 总结了校企合作间存在的四种基本模式:订单式模式、优质资源交流模式、学生员工交叉流动模式、共建实习培训基地与产业园区模式, 并分析了这4种不同合作模式的效果。最后, 文章从整体合作模式出发, 反观了校企间合作所存在的问题。

关键词：高职院校,校企合作,模式

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[3]徐洪波, 袁晓建.探析校企合作共建的双赢特征和发展思路[J].交通企业管理, 2006 (2) .

高职院校校企合作模式 篇9

校企合作是一种办学模式，基本内涵是产学合作。本文从三个方面，对高职院校开展校企合作教育模式进行了研究。

一、牢固树立校企合作的办学理念

树立正确的办学理念是开展校企合作的先导，因此必须突破原有的思想禁锢和思维定势，将校企合作放到一个新的高度去加以认识和理解。

（一）高职院校要从经济社会发展对人才的需求及自身生存发展的高度，深刻认识校企合作在培养高技能人才中的重要作用，要认识到校企合作是经济发展对高职教育提出的客观要求，也是高职院校自身生存发展的内在需求。企业深层次参与教学过程是保证高职教育特色和质量的不可缺少的要素之一，高职院校要善于引导企业从社会进步和企业发展战略的高度认识校企合作的长期效益，找准校企双方的利益趋同点。

（二）校企合作是随着经济社会的发展不断拓展的，高职院校要在明确自身办学定位的基础上拓展思路，以就业为导向，以生产、教学、研发为依托，强化服务意识，提高办学实力和办学层次，扩大校企互利互惠的接合点。只要是有利于双方效益提升，有利于人才培养，各种校企合作的形式都可以尝试。

（三）不断完善校企合作的合作功能。职业是职业教育存在的源头，职业的诉求连接着企业的职业岗位，这是校企合作功能定位的基础。高职院校要建立为用户服务的理念和强烈的使命感，在自身功能定位上为企业发展担负起应尽责任，保证教育行为与企业的需求不错位，主动融入企业发展的产业价值链。

二、动态设置、调整专业和开发课程

从教育与社会需求的结合点入手，把企业岗位、技能要求与学校的专业设置、课程体系、课程教学的组织实施有效结合起来，让企业参与学校的教学、管理和决策。

（一）邀请行业企业专家成立专业建设指导委员会，根据行业企业需求开设或调整专业，让行业企业共同参与制订专业发展规划、人才培养方案等。在校企合作中努力探索多样化实现形式。一些有条件、有特色的专业可以和行业企业共建。

（二）以企业生产活动和职业岗位能力分析为基础，校企共建课程体系。以行业制定的职业能力标准和国家统一职业资格等级证书制度为依据，以培养学生的职业能力、职业道德及可持续发展能力为出发点，把岗位职业能力标准作为教学核心内容，与行业企业合作开发与生产实际紧密结合的核心课程和实训教材，并根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求组建课程群。以职业能力导向改革教学方式，在教学过程中突出实践技能的学习，注重对能力的评定和实践的考核。

三、共建共享校内外实训基地

通过投资主体多元化、运行机制市场化、基地功能多样化，根据生产流程和职业岗位要求，建设集“学做合一、生产与实训合一、教学与技术服务合一”的校内生产性实训基地和紧密型的校外实习基地。

（一）实训基地引入企业具有生产功能的仪器设备。教师和技术人员融通、教学实训和生产过程结合、设备与利益共享的运行机制，实现运行机制市场化。在实训基地的功能上，集生产、实训、技术开发与服务、技能培训与鉴定等四位于一体。通过基地合建，推进工学结合人才培养模式改革，推进工作过程导向课程体系改革，推进双师结构教学团队建设。

（二）拓宽校外实习基地的建设渠道，开发校外实习基地的多专业实训功能，建立多种类型实习基地，实现校内外基地的紧密衔接。校外实习基地的建设，应能满足实践教学的基本需要，并尽可能为学生提供先进的实训条件、环境和理念，需要的时候也可以考虑本地区与外地区相结合。不定期召开校外顶岗实习基地工作协调会，完善对校外基地实习过程管理的制度化建设，尤其是改变毕业实习“放羊式”的现状。

四、建立基于工学结合的教学管理体系

按照工学结合对教学管理的实际需求，不断完善教学管理的组织系统、信息反馈系统、评价和考核系统，成立产学合作（工学结合）办公室，全面协调和指导各专业开展工学结合的实施工作，成立工学结合督查组，定期对工学结合的教学质量进行监控，建立适合工学结合需要的教学管理运行体系、教学质量保障体系、教学质量监控体系。

（一）建立适合工学结合需要的教学管理运行体系。根据工学结合的要求，围绕规范日常教学行为与实践教学运作过程，修订或重新制定相关政策加以规范与促进，不断提升教学管理内涵，提高服务质量。

（二）建立适合工学结合需要的教学质量保障体系。根据工学结合的要求，通过完善教职工工作考核、奖惩条例，强化激励机制和考核机制，完善校内津贴分配暂行办法等措施，建立一系列适合工学结合的教学质量保障制度，确保工学结合人才培养模式的顺利推行。

高职院校校企合作模式 篇10

一、校企合作培养高技能人才的主要模式

1. 合作的基本模式。

学校和企业共同制定教学指导方案, 共同培养技能人才;合作中企业专家作为兼职教师到校兼课;学校教师定期到企业定岗进修, 了解新技术、新工艺, 改进教学;双方共同评价教学效果。其合作可延伸到共同开展企业新产品开发、技术改造和技术攻关以及学校教学项目研究等领域;企业可向学校提供实习设备和原材料, 改善学校实训条件;学校可以为企业加工产品, 实行产教结合。

2. 基地培养。

学校为保证培养的高技能人才适应企业需要, 选择设备先进、技术力量较强的企业作为学生进行生产实践的实习基地, 使学生就业前了解企业文化、熟悉企业的运营环境和节奏, 提高岗位适应能力。

3. 订单培养。

学校与企业签订订单培养协议, 按照企业人力资源配置计划和技术要求, 对学生实施量身订制培养。实施订单培养的班级可以采取冠名制管理形式。

4. 工学结合、半工半读。

学校要探索工学结合、半工半读多种形式。学生可以在学校集中学习一段时间, 然后到企业实习, 也可以在学校和企业实行工学多次交替的学习方式, 学生边学习边工作, 工学结合完成学业。学校招收在职职工, 可业余时间授课, 通过学分制管理, 使学生完成学业。

5. 校企共融。

企业办学校或学校办企业, 发挥企业和学校教育资源一体化的优势, 培养适应本企业和其他企业岗位要求的技能人才。

6. 技工教育培训集团。

以技师学院、高级技工学校为龙头, 由技工学校相关企业自愿组成技工教育培训集团。以服务经济建设为宗旨, 以高技能人才培养为纽带, 实行设备、师资、技术人员、技术、信息、教学、实习、生产经营、生产基地、技能鉴定、毕业生就业等方面的优势互补、资源共享, 使技工院校在人才培养与企业零距离对接。技工教育培训集团, 可采取紧密型与松散型结合, 专业型与综合型结合, 区域型与跨区域型结合。

7. 校企股份合作。

通过企业和学校订立章程, 企业以设备、场地、技术、货币等多种形式向学校注入资金, 双方形成一个新的股份合作实体的模式, 或学校以土地、师资等入股, 企业以资金、设备和技术入股, 校企之间风险共担, 利益共享, 形成稳定、长期的合作关系。

二、具体措施

1. 建立和完善校企合作服务平台。

建立全省校企合作联络制度, 层层落实责任, 形成校企之间快捷有效的信息沟通网络;建立全省校企人才供需数据库, 向社会公开发布, 为校企合作提供权威信息依据;完善全省企校合作联盟网, 为职业院校和企业沟通资源、优势互补、有效对接搭建桥梁。

2. 校企共同建设校内实训中心。

职业院校要在学校投资建设、政府投资建设实训基地项目的基础上, 积极引进企业先进生产设备、产品、资金、生产线、生产车间参与校内实训中心建设, 将学校实训中心建成企业的生产基地、学校的教学工厂和技能考核鉴定场所, 省、市有重点地与企业合作建设一批职业技能大赛训练基地, 推动职业院校与企业一体化办学, 形成“前校后厂 (场) 、校企合一”的办学模式。

3. 校企共同建立实习基地。

企业要根据生产、服务的实际需要, 积极接受职业院校对口专业在企业建立稳定的实习基地, 双方签订合作协议, 学校在企业挂牌。企业结合自身生产、服务情况提供相应的实习场所、实习设施设备、实习岗位, 安排企业技术人员作为实习指导教师, 保证学生在企业顶岗实习, 并优先从实习学生中录用新员工。

4. 大力开展订单培养。

提倡“专业与产业对接, 教学与生产结合”的校企合作模式, 积极开展订单培养、定向就业。职业院校可与企业协商, 建立企业资助的奖学、助学基金, 开办“企业冠名”班, 也可在企业建立分校或办学点, 以加强学校和企业在技能型人才培养过程中的互相渗透, 促进企业通过校企联合办学、订单培养获得新员工。职业院校要高度关注企业技能型人才需求变化, 不断调整专业方向, 开发适应本省产业结构调整需要的新专业, 新设置专业应该为企业“量身订做”, 以适应订单培养的需要。

5. 校企共同培养高素质“双师型”教师。

继续深入实施教师到企业实践制度, 每年安排专业教师至少有1个月的时间到企业或生产服务一线实践, 各地教育行政管理部门要加强考核, 把教师到企业或生产服务一线实践作为专业教师继续教育的重要内容, 作为晋升职务、评聘职称的重要条件;企业要积极选派专业技术人员担任职业院校专职、兼职专业教师, 接收并指导职业院校教师在生产、管理、技术、研发等岗位实践;制定落实职业教育特聘技能教师制度, 支持职业院校面向社会聘用专业技术人员、高技能人才担任专业教师。

6. 校企联合培训企业员工。

依托高等职业学院或重点中等职业学校, 面向企业建立职工教育培训基地或培训中心, 坚持校企合作、资源共享的原则, 采用校内办班、在企业办班等多种形式开展企业职工培训, 对企业职工进行文化科技教育、岗位技能培训、在职学历教育、岗前培训、再就业培训等。

7. 发挥资源优势, 深化校企合作。

积极推进集团化办学。总结推广职业教育集团建设经验, 鼓励职业院校为龙头, 联合相关教育培训机构、行业协会和企事业单位建设职教集团, 发挥成员优势, 形成多方参与、专业引领、资源优化与共享、低投入高产出的办学模式。通过校企合作发展股份制实体。鼓励职业院校依托专业、师资、校内实训中心等资源, 运用市场机制, 引进企业资金、生产设施、技术、市场等资源, 成立产教一体的股份制实体, 提高校企合作的社会效益和经济效益, 促进学校与企业建立长期、深入、稳定的合作关系。

鼓励职业院校与企业联合开展技术研发。校企双方可在设备、技术、人才等方面进行合作, 联合建立科研院所或技术服务中心, 开展技术研究、技术革新与项目攻关, 并积极推进产业化经营服务。把职业院校建成企业新产品、新技术的培育孵化基地, 使企业成为职业院校提高科研水平和促进内涵发展的重要依托。

8. 进一步深化职业教育教学改革。

加强专业建设。各职业院校骨干专业都要成立由学校、企业、行业协会共同参与的专业指导委员会, 指导专业建设和校企合作, 根据中央和省委省政府提出的自主创新、产业升级和节能减排等政策方向, 面向扩大内需重点领域更新专业结构, 共建紧缺专业, 培养短缺人才。改革课程体系, 加强教材建设。建立以工作过程为导向、以项目教学为载体的现代职业教育课程体系。积极开展校企合作开发课程试点工作, 充分发挥职业院校教师的主体作用和企业专家的主导作用, 由熟悉职业岗位的专家、企业专业技术人员和掌握新课程开发技术的专业教师联合开发教材。改革教学管理模式和学籍管理制度。实行适应工学结合、顶岗实习的教学管理模式和学习方式。推广学分制, 实行弹性学制, 完善学籍管理系统, 为学生就业、创业、分阶段完成学业创造条件。

9. 加强就业指导与创业教育, 提高学生综合职业能力。

加强对学生就业指导和创业教育, 引导学生树立科学的择业观、就业观和创业观。重视开发校企合作中的就业、创业教育案例, 引入企业文化, 通过引入企业文化、企业经营理念、企业创业发展史等对学生进行创业理念教育;建立由企业家、创业成功人士、专家学者及政府工作人员组成的创业指导专家队伍, 指导学生科学规划职业生涯, 进行创业实践。

参考文献

[1]李光红.校企合作创新的演化博弈分析[J].科技管理研究, 2007 (8) .

[2]李高海.浅论职业教育与人力资源开发[J].继续教育, 2008 (5) .

高职院校校企合作模式 篇11

[关键词]企业文化；校企合作；高职院校

随着高职教育不断发展，许多高职院校都在积极探索“校企合作”模式、“订单式”人才培养模式等以促进学生就业。实践证明，引进企业及企业文化进入校园，实现校企合作是学校和企业之间的双赢之举，这种人才培养模式极大增强了学校的办学活力和实力，提高了办学水平和教育质量，解决了毕业生的就业问题，也同时为企业提供了高质量的人力资源，满足了企业用人需求。

一、校企合作培养高技能人才的现状与问题分析

1、企业角度

企业参与校企合作的积极性不高。在市场经济条件下，企业最大目标是追求经济效益最大化，由于缺乏利益驱动机制和具体的实施细则，企业一方无利可图，致使校企双方的深度合作难以维持。另外，院校培养的学生水平达不到企业的用人要求，缺乏应有的职业道德，职业技能水平也相对较弱，学生在实习过程中经常出现随便离岗或不愿从事一线生产、服务工作、眼高手低，甚至集体离职现象，严重影响企业正常经营。而且企业在校企合作中的贡献得不到认可，相应的支出费用得不到补偿，在校企合作中难以实现责权利的对等，这些原因使校企合作成为院校一厢情愿的单相思，作为校企合作主体之一的企业，并没有参与到教学改革中来。

2、高校角度

大部分高校并未真正意识到校企合作对于提高自身办学质量、促进学生就业的重要作用。合作形式依然属于较低级层级，无系统性，很多院校与企业的合作是为应付教育部或各省市组织的教学工作水平评估，未建立健全必要的运行机制，合作大多是松散、短期、低层次合作，能不能真正合作下去，很大程度上依赖组织者与企业领导之间的私人情感和人缘关系。合作形式也限于表面上的“校外实践教学基地”，安排学生顶岗实习，接受捐赠的实习设备等。

3、社会角度

校企合作是一项很复杂的长期工作。有效的校企合作不仅依赖院校和企业的积极参与，也同样离不开社会和政府的参与。因为重大的政策问题极有可能会涉及到财政、工商、税务、企业管理等有关政府部门，我国目前的校企合作存在执行不力、职能不清、行业企业缺位、学校被迫越位等问题，缺乏一个相关各方组成的职责清晰、各司其职，能够保证校企合作有效实施的运作体系。

二、改变“校企合作”模式瓶颈的若干建议

1、借鉴企业文化营造校园职场氛围

高校可开展对接企业实际和市场需求的大学生职业生涯规划竞赛、“企业家沙龙”、“职场赢家”、“就业冠军评选”等活动，营造高校师生共同参与的职场氛围，使大学生在校园人文环境中接受潜移默化的影响和熏陶，形成就业的内在驱动力。

2、让企业及企业文化更加深入到高校的教学活动、实践活动

目前，高校毕业生普遍有职业素质差、眼高手低、实际动手能力弱等特点。在高校就业指导课中引进企业文化，聘请企业家以自己的亲身经历对大学生进行指导，让学生了解企业的运转模式，转变错误的就业观念并引导学生认识职场、进入职场、适应职场。同时，高职教育是讲究实践性的教育活动，通过校企合作平台联合建立大学生校外实践基地。高校要把企业作为大学生社会实践、专业实习的重要场所，开展“企业顶岗实习”、“企业一日游”、“创业实训体验”等活动，搭建开放式、立体化的实践平台，把企业作为大学生实践教育的“练兵场”、“大讲堂”。

3、校企共建“双师型”师资队伍，培养具有企业意识的专业教师

通过校企共同合作，建立教师“走出去、请进来”的双向流动机制，花大力气打造一支新型的“双师型”师资团队。一方面，积极引进在企业工作的技术能手和技术专家进入教师队伍，同时聘请社会上和企业中经验丰富的高级技术人员、名师专家、能工巧匠为兼职教师，扩大“双师型”队伍规模。另一方面，加强在职教师实践技能的培养，重点培养具备专业骨干教师、专业带头人潜力的中青年教师，鼓励优秀教授参与企业经营和生产，并积极参与企业的市场前景分析、产品质量论证、技术人员培训等方面的咨询工作。

4、完善校企合作的保障机制

目前，政府部门在推进校企合作领域的首要任务是制定相关法律法规。比如，明文规定企业必须承担为职业教育服务的义务和责任，但同时又考虑到企业的经济利益，对承担了校企合作任务的企业给与税收减免等优惠政策；在高职院校中全方位引进职业资格证书制度，逐渐推行就业准入制，加强职业教育同就业市场之联系，要求劳动者在就业前或上岗前接受起码的职业道德、职业素质教育，形成由政府引导、校企参与、共同合作的校企合作机制。

实践证明，单方面的帮助和过分依赖必定不能长久和稳定，成功的合作一定是建立在互惠互利的原则和基础上。高职院校需不断更新校企合作观念，探索和创新校企合作模式，提高自身教学和科研水平，形成能够吸引企业参与合作的魅力和实力，主动地多层次全方位地为企业服务。政府部门也要不断完善校企合作的保障机制，从人力、物力、财力和政策、法规上给高职院校以强有力的支持。

参考文献

[1]蔡天作，蔡冬根.校企合作培养高技能人才的问题与对策.黑龙江高教研究，2012（5）

[2]何成才.高等职业教育校企合作长效机制研究.湖北社会科学，2012（3）

[3]李颖，尤立明.实施双赢战略加强校企合作.实验室研究与探索，2010（8）

[4]许学军，王红林，单桂军.高职教育校企合作现状和认识分析.成人教育，2013（11）

[5]芮秀文.“校企合作”模式下的“就业机制”的构成及完善.江苏高教，2012（5）

[6]刘书梅，韩茜，严涛，张志彬.对我国职业教育校企合作现状的分析及思考.职教论坛，2011（20）

高职院校校企合作模式 篇12

在德国, 大约65%的初中毕业生开始接受职业教育;大约25%的初中毕业生通过高中进入应用性大学和综合性大学深造;另外大约10%的初中毕业生属于特殊情况的学生。在进入职业教育学习的学生中, 有66%采用“双元制”培养模式;27%采用传统的全日制培养模式;另有7%的特殊人员由政府完成培训。可见, 德国职业教育中的“双元制”培养模式经过实践证明是很成功的, 已经得到广泛的认可, 正在逐渐取代传统的全日制培养模式[1]。

“双元制”是指在学生职业培养过程中, 由企业和培训机构共同完成对学生的培养任务;而且企业在整个职业培养过程中起核心作用, 培训机构只起辅助配合作用。

学生的职业培养过程是:首先确定自己将来想要从事的职业;然后选择一个相应的培训企业, 并与其签订为期三年的职业培训合同, 学习某职业的实际操作技能部分;然后学生还要再找一家培训机构 (一般与选择的企业有合作关系) , 学习该职业的理论知识部分。学习的内容由国家职业培训大纲统一规定, 学习时间分配也由国家统一规定, 每周3.5天在企业接受技能培训, 1.5天在培训机构学习理论知识。三年学习结束后, 由当地工商协会对学生进行理论和技能考核, 合格者可获得德国各地承认的职业资格证书, 并与培训企业签订正式的就业合同, 成为企业的正式员工。

德国“双元制”职业教育体制的主要特点如下:

1. 学生的职业教育任务是由培训企业和培训机构共同参与完成的。

2. 培训企业根据自身发展需要决定招收人员的岗位性质和用人数量。在对招收人员的职业培训过程中, 企业始终处于核心地位。

3. 培训企业依据国家职业培训大纲统一规定的内容, 结合企业岗位实际能力需求, 由企业内部受过国家专门培训考核的职业培训师对招收人员进行为期三年的、有的放矢的职业技能培训, 使职业技能培训真正做到与职业岗位“零”距离。

4. 培训企业在对学生的职业培养过程中, 一方面完成职业岗位技能的培训, 另一方面还要对学生进行企业文化方面的教育, 提高其职业素质, 增加企业认同度。因此, 学生培训结束后一般都会选择所在的培训企业作为他的就业企业。

5. 培训机构与多个培训企业建立了长期的、良好的、稳定的战略合作关系, 并依据国家职业培训大纲统一规定的内容完成学生职业培训中相应的理论知识部分的学习培训。因此, 在整个职业培训过程中, 培训机构起到辅助配合作用。

二、德国“双元制”职业教育模式的启示与借鉴

尽管我国的职业教育体制与德国的职业教育体制相比差距较大, 这并不影响我们认真学习借鉴德国成功的职业教育经验, 结合我国职业教育实际情况, 积极推动职业院校的人才培养模式创新和专业建设不断深入, 培养出适合我国国情的、为本地区经济服务的高素质职业技术人才[2]。德国“双元制”职业教育体制的核心是政府支持下的、完善的校企合作机制。这是我们学习借鉴德国职业教育的关键要素。

1.以校企合作为基础, 建立长期、稳定、双赢的战略合作机制。

德国“双元制”职业教育模式成功的关键, 就是充分发挥企业和培训机构在职业教育中各自的优势, 使学生得到与就业岗位“零”距离的真实训练。在我国的职业教育体制中, 企业还没有主动参与到职业教育中来, 这样直接影响到学生的职业培养的内容、方式和效果[3]。为此, 我们应该从学院和企业双方的共同利益出发, 与企业密切合作, 共同建立一个长期的、稳定的、双赢的战略合作机制, 制定一个“全方位”的合作计划。学校发挥自身的人才、设备优势, 为企业解决发展中存在的各种技术问题, 为企业培训员工, 为企业宣传推广产品, 购买使用企业产品, 促进企业发展;企业根据自身情况, 利用其岗位就业优势, 直接参与到职业教育中来, 促进学院职业教育的发展, 形成一个互相促进、互相依存、共同发展的新局面。

目前, 深圳信息职业技术学院 (以下简称学院) 已经成立了政府支持下的, 由学院、企业、行业协会组成的四方联合办学理事会。每个专业根据自身专业建设情况, 从各自企业实训基地内聘请企业人员和行业协会人员进入理事会, 共同商讨、制订学院和企业职业教育的短期、中期和长期发展计划, 指导、监督和管理计划的具体实施, 确保这种职业教育模式能够促进学院和企业共同发展。在“政、行、企、校”四方联动机制中, 充分发挥理事会成员各自的优势, 促进人才培养模式的创新。在政府方面, 与深圳市人力资源和社会保障局充分合作, 联合进行学院教师的技能培训, 有组织、有计划、系统地在学院各个专业开展相关专业考评员资格培训及考核;与深圳市人力资源和社会保障局联合设立职业技能鉴定站, 面向学院学生及社会人员开展技能培训和技能鉴定活动;在行业协会方面, 充分发挥行业协会在校企合作中的桥梁纽带作用, 与深圳企业家协会、深圳市企业联合会共同协商, 不定期召开行业发展交流会、行业相关法律法规和行业发展讲座、专业对口企业交流会。在行业协会的协助下, 学院各专业在企业建立了多层次、全方位的校外实训基地, 校企实现了双促共赢;在企业方面, 发挥自身一线岗位优势, 完成学院学生的认知性实习、专业实训、顶岗实习、订单式培养和就业等任务, 与学校联合开展科技攻关项目开发, 派出有经验的技术管理人员参加学院专业教师指导委员会, 派出优秀的企业员工到学院讲授专业课程, 每年为学院提供教师下企业的培训;在学校方面, 在职业教育人才培养过程中提供基本职业知识、职业技能的培养, 提升专业的办学质量, 为社会和企业提供多方位服务, 提高就业率和就业质量。

2.以合作企业为主导, 按企业的人才培养规格培养学生。

职业教育的目的就是为相关企业培养所需的合格人才, 企业需要什么样的人才, 就应该培养什么样的人才, 企业在整个职业培养过程中始终处于主导核心地位。这一点在德国“双元制”职业教育模式中得到充分的体现。因此, 高职院校应该以本地区行业企业为背景, 与本地区大中型企业建立长期、稳定的战略合作关系, 按照这些企业的人才培养规格需求, 对在校学生进行职业技能、职业理论和职业素质方面的教育。我们要转换传统职业教育人才培养思路, 不是先按照高职院校常规培养方法培养学生, 然后再向企业推销学生, 而是应该直接按照企业的人才培养规格要求培养学生, 然后再送到企业去, 这样培养出来的学生必然受到企业的欢迎和认可, 真正为企业解决人才需求问题。

目前, 学院在校理事会指导下, 各专业与相应企业密切合作, 共同分析社会职业岗位变化和人力需求情况, 提出专业人才培养的知识和能力要求以及专业设置标准、培养目标和教学基本要求, 共同制定人才培养方案 (教学设计) , 共同协商招生和就业问题, 共同制定核心技能课程的教学大纲和授课计划, 共同编写核心技能课程教材, 共同讨论教学形式和教学方法, 共同组建教学团队, 共同组织实践教学, 共同解决学生的就业问题。使企业完全融入到整个职业教育之中, 以保证高职院校培养出来的学生能够充分满足企业的实际需要。

3.以合作企业为依托, 提升学生职业素质。

对于一个企业来说, 员工的技术能力固然重要, 但是员工的职业素质更加重要, 它是企业可持续发展的动力所在。这一点不论是中国企业还是德国企业都已达成共识。在德国“双元制”职业教育模式中, 学生在培训企业三年的培训过程中, 除了学习必要的岗位技能, 更重要的是了解所在企业的文化, 熟悉企业的规章制度, 形成对所在企业的认同感。只有这样, 学生才能在三年培训期结束后, 选择继续留在培训企业就业, 为企业的发展贡献力量。在我国目前的职业教育体制下, 只能最大限度地依靠合作企业, 采取灵活多样的职业教育形式, 来提高学生的职业素养。

目前, 学院在学院理事会指导下, 各专业聘请了企业优秀职工到学院为学生举办企业文化方面的讲座;聘请了企业人员在课堂授课的同时介绍企业文化;安排学生到相关合作企业参加课程实训、顶岗实习, 亲身体验企业的文化氛围;邀请优秀毕业生回学院介绍就业经验, 加深体会职业素质在实际工作中的重要性。只有充分依靠合作企业, 通过多种方式对学生进行职业素质教育, 使学生树立爱岗敬业、吃苦耐劳、遵章守法、团队协作、服从分配等良好的职业理念, 才能从容应对就业岗位的挑战, 得到企业的认可和欢迎。而所有这些措施的实施都建立在良好的校企合作基础之上。

摘要：在对德国的职业教育学习考察过程中, “双元制”职业教育模式给我们留下了深刻的印象。我们应该充分学习借鉴德国成功的“双元制”职业教育模式经验, 在职业教育过程中创新校企合作人才培养模式, 深化校企合作机制, 使高职院校与企业建立长期、稳定、双赢的战略合作机制;以合作企业为主导, 按企业的人才培养规格培养学生;以合作企业为依托, 全面提升学生职业素质。

关键词：“双元制”职业教育,校企合作,专业建设

参考文献

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社, 2007:1-4.

[2]刘福军.高等职业教育人才培养模式[M].北京:科学出版社, 2007:26-28.