校企合作培训

校企合作培训（共12篇）

校企合作培训 篇1

摘要：目前职业培训校企合作尚处于浅层次阶段。其制约因素包括政策因素、体制因素和观念因素等。要促进校企合作向纵深发展, 应考虑建立起合作办学的激励、调控、保障和评价机制。

关键词：职业培训,校企合作

一、职业培训校企合作现状及分析

1、目前已形成的校企合作中, 多数内容局限于按企业需求确定专业方向, 学校为企业提供咨询、培训等服务, 建立横向联合体, 根据企业的需要进行人才培养。培训院校虽能根据社会发展及时调整专业设置, 但师资力量不强, 未真正把市场的短周期性和人才培养的长远性有效地结合起来。

2、在目前已形成的校企合作中, 大多都是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求, 主动向企业界寻求合作伙伴, 主动来寻求与学校合作办学的企业少而又少, 多数企业给予学校的资助, 亦都停留在项目支持、实习基地提供、员工培训的合作上。

3、当前校企合作多数是学院与企业的合作, 教学与生产实践的合作, 没有从深层次考虑到这也是一种科技与经济相结合的合作行为。政府缺乏有力的财政和政策支持, 企业行为短期, 学校偏重利益, 没有形成长远的人才培养目标和校企合作机制。

目前, 全国职业培训校企合作、工学结合、顶岗实习覆盖面尚无全面统计, 只能根据已有抽样调查进行估计。在教育部的倡导下, 各地政府都积极支持职业教育的校企合作。

二、职业培训校企合作问题及分析

(一) 政策因素

从职业培训来说, 在市场经济条件下, 校企联合办学需要通过政府、企业、社会及职业院校间的伙伴关系来实现。政府在这种伙伴关系中的地位和作用至关重要。虽然从中央到地方陆续出台了若干有关职业教育的法律和条例, 对职业技术培训与社会和企业的合作关系做出具体的规定, 但推动力不大。原因仍然是许多地方政府和主管部门认识和行动不到位, 我国职业教育的法律法规中指令性条款少, 对违法行为处罚力度不够。而世界发达国家的职业教育法律具有较好的系统性、严肃性和权威性。

(二) 体制因素

目前我国办学体制以公办为主, 多种办学体制并存。培训学校, 一方面缺乏办学自主权, 另一方面主动适应经济、社会发展需求与企业合作的动力仍显不足。从企业来说, 由于市场经济体制尚处于逐步完善过程中, 影响企业成败的因素还十分复杂, 很多企业还可以借助体制上的漏洞来获取竞争优势, 因而对加强技术改造, 推进产品的升级换代投入不足。

(三) 观念因素

从职业院校来说, 受传统观念影响, 社会上仍存在着鄙视职业技术培训的思想, 许多家长和学生不愿报考职业技术院校, 社会上对高等职业技术教育持怀疑态度。从企业来说, 由于中国经济发展水平总体上还比较落后, 企业对科技的需求欲望不够强烈, 还满足于以增加资金、资源、劳动力投入来扩大生产。

问题的原因分析

1. 对校企合作的认识缺乏应有的高度

校企双方对合作中各自的利益, 着眼点更多集中在眼前的短期利益, 缺乏长远眼光。

2. 企业自身利益缺乏保障, 合作积极性不高

虽然, 国家已经出台了鼓励校企合作, 但企业方的政策反馈仍然是没有得到兑现。参与企业没有得到必要的成本补偿, 也没有提高社会声誉的表彰。

3. 职业院校服务企业的基础能力亟待提升

没有办学基本实力, 再好的政策也引不来合作伙伴。大量实力弱的学校找不到合作企业是个亟待解决的问题。

4. 落实校企合作缺乏有力措施, 形不成有效机制

落实国务院校企合作政策, 需要地方政府和有关部门制订具有操作性的政策措施, 以形成促进发展、保障发展并逐步制度化的机制。政策反馈是, 缺乏对企业的优惠政策、对学校的支持政策, 政策效果不明显。

三、深化改革促进校企合作向纵深发展

(一) 从办学模式及内容上实现校企合作的纵深发展

1、专业建设

学院的课程设置、实验安排、实训实习次数及时间的确定、考试的组织和毕业论文 (设计) 的要求等等都是校企共同研究决定。教学内容和方式都来自企业, 也是为了企业。

2、科技开发

科技开发合作是校企合作的深化, 对新技术开发、推广、应用具有重要意义。其基本方式有技术转让、委托研究、合作开发、合作建立、研究开发和产业化实体等。如三峡大学职业技术学院为葛洲坝集团开发的计算机软件“塔带机自动控制装置”, 在三峡工程中得到广泛应用, 解决了塔带机在坝顶运行控制难题, 企业和学院都创造了可观的经济效益和社会效益。

3、进一步加强校内外实习、实训基地的建设

采取校企一体、产学协作的方式共建校内实训基地, 在企业建立校外实训基地, 让学生深入企业, 结合实际课题, 真刀真枪地进行技术培训, 并通过技术考核。

4、健全利于校企合作的有关政策法规

必须健全有关政策与法规, 寻求资金投入的保障, 并得到政府的重视、支持。教育产品的长周期性决定了教育应有预见性。因此要通过政策调节, 建立起一个可持续发展的良性循环机制, 实现教育资源的优化组合, 将职业培训资源的势能转化为推动经济增长的动力, 实现办学的整体效益。

(二) 明确校企合作办学双方承担的责任与义务

为了正确处理校企合作办学的各方关系并促其健康发展, 建立校企合作办学运行机制, 履行各自责任与义务, 必须考虑以下四个基本原则:

1、价值认同与观念更新原则

没有彼此的价值认同就没有合作的可能, 没有观念更新也就没有长期发展的可能;这种价值认同与观念更新不仅是企业、学校、政府的领导人的事情, 而且应该是全员和全社会的事情。这也是校企合作办学的起始点。

学校方面:第一, 树立市场需求导向观念——以市场需求作为人才培养的导向。第二, 树立能力本位观念——以能力培养为宗旨。第三, 树立实践教育观念——以实践教学为手段。第四, 树立“零距离上岗”观念——“零距离上岗”是现代企业发展对人才需求提出的新要求,

企业方面:第一, 树立服务社会的意识——企业虽然是赢利型组织, 但更应该是整个社会的组成部分, 只有与其他组织协调发展, 才能促进社会进步。第二, 树立民生为本的就业意识——合作办学是有针对性地为企业培养高素质人才, 企业应该积极接纳。

2、资源互惠与利益共享原则

在校企合作办学中, 必须遵循合作双方互利互惠、双向互动的原则。

在职业院校方面:通过合作办学为企业提供全面的支持与服务。服务内容与方式包括:第一, 为企业输送适用的技术应用型人才。第二, 充分利用院校的师资、教学条件和教材优势为企业培训人才。第三, 为企业提供技术服务与支持。

在企业方面:第一, 为院校的发展提供资源和智力支持;第二, 参与确定院校的专业设置和各专业的人才培养规格;第三, 参与审定各专业的教学计划和课程设置;第四, 参与院校各个教学环节的教学活动;第五, 为院校提供就业信息, 协助解决毕业生就业问题。

3、信任与互谅原则

校企双方要珍惜双方领导之间、教师与企业员工之间、学生与企业员工之间在合作中建立起来的友谊。鉴于企业需要政府的扶持, 学校还可以搭建企业与政府之间沟通的桥梁, 在政府、学校、企业领导之间建立起友谊关系。

4、质量与可持续发展

原则校企合作办学的质量最终体现在其培养的人才是否能为社会创造价值。为此, 要切实提高校企合作办学的教育质量。这也是合作办学的核心问题。

(三) 建立合作办学的有效机制

1、激励机制。

建立激励机制, 政府是关键。政府应该通过法规文件等明确引导、支持产学研结合的政策, 鼓励职业院校、企业开展校企合作办学。当前, 应根据我国的实际情况, 积极借鉴国外经验, 制定符合我国国情的、具有一定特色的、有利于推动校企合作办学发展的一系列政策法规。

2、调控机制。

职业院校自身必须建立一种根据市场、企业变化随时适应、调整的机制, 能够主动适应变化调整办学方向、专业设置、培养目标、人才规格、办学规模和教学内容方法等, 其途径是建立起社会需求调查—决策—调整—适应的机制。通过组织职能的发挥, 职业院校的校企合作办学必然能建立起一种主动适应、自我调节的机制, 使校企合作办学真正具有生命力。

3、保障机制, 建立保障机制, 政府、职业院校、企业三方各有责任。

校企合作办学在宏观上应是严格规范的, 国家需有强有力的法律制约;在微观运作中也应是有章可循、有据可依的, 校企双方应该责权利明晰。政府应在有关文件法规中明确校企双方在校企合作办学中各自的地位、作用、权利、义务和相互关系等;校企双方应通过签订协议等形式明确各自责任, 通过建立有效的保障机制, 防止短期行为和流于形式, 有利于在产学研结合运行过程中规范双方行为, 形成契约机制, 保障校企合作办学长期稳定开展。

4、评价机制, 成熟的校企合作办学的评价应该是市场规则来评价与检验的, 在目前的发展初期, 校企合作办学持续、健康发展需要建立一套科学合理的评价机制。

政府、校企合作办学双方以及社会都想要也应该了解这项工作的全面情况, 需要对其进行综合检验与评估。而校企合作办学的内涵与外延极其复杂, 只有通过有效的评价机制, 才能够检验校企合作办学形式的正确与否、效率快慢、效果好坏、效益高低及成熟度等。政府应建立对校企合作办学工作的评估体系, 促进校企合作办学工作的规范开展。

四、校企合作的政策建议

1.建立校企合作的长效机制

(1) 应当明确政府对校企合作的责任, 政府要加强统筹,

(2) 给予行业组织财政专项补助以推动其参与课程改革,

(3) 地方政府出台落实校企合作政策的具体措施, 使校企合作制度化。

2.规范对校企合作的管理

(1) 地方政府部门出台规范校企合作文件的, 同时制约职业院校和企业双方。

(2) 制定严密、规范的校企合作协议文本, 由学校、企业和学生及家长三方签署合作培养协议, 合作协议须在主管部门备案。

(3) 成立由实习生代表、家长代表、企业代表和校方代表组成的“实习管理委员会”, 协调并仲裁校企合作特别是学生顶岗实习中发生的问题和矛盾, 平衡各方利益, 保护学生合法权益。

3.加快适应校企合作的基础能力建设

(1) 支持、资助开发适应不同模式的校企合作工学结合人才培养模式的专业课程教材开发。

(2) 支持、资助与新人才培养模式相匹配的校内实训基地建设, 加强对实习指导教师的培养、培训。

(3) 加强校企合作的人员培训。

4.出台更加灵活多样的校企合作政策

对不同经济发展水平的地区, 不同类型的院校和专业, 应当出台因地制宜的校企合作政策, 扶植校企合作的服务机构,

5.以校企合作为突破口加快职业教育的改革和创新

(1) 从校企合作的体制角度切入, 深化办学体制和管理体制改革。

(2) 从校企合作的人才培养模式角度切入, 深化教育教学改革。

(3) 以校企合作的法律、制度和规范建设为突破口, 加快职培训育的法制建设, 在《职业教育法》修订过程中吸收校企合作的改革成果。

(4) 以校企合作宣传为依托, 让社会各界更加认识职业培训的重要战略地位, 促进职业培训的社会环境和舆论环境的进一步改善。

参考文献

[1]郝克明.建立健全我国劳动者学习培训的体制和机制, 终身教育国际论坛报告集萃[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[2]刘来泉.世界技术与职业教育纵览[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[3]王军伟.中等职业教育教学改革研究报告.教育部职业教育专项研究课题成果汇编[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[4]王文槿.校企合作的企业调查.教育部职教所职教研究动态[G]。2008, (11) .

校企合作培训 篇2

乙方：

第一章 总 则

第一条 为贯彻科教兴国方针，推动高等职业技术教育的发展，促进学院和企业提高人才培养水平和科技创新能力，甲、乙双方经友好协商，决定进行全面合作，共同培养具有创新能力和可持续发展能力的高素质高技能职业人才。

第二条 双方本着优势互补、共同发展的宗旨，在人才培养、培训、教科研开发、技术服务等领域加强合作，达成一致意向，签订本协议。

第三条 双方应保持经常性沟通与联系，互通信息，共同建立规范的工作机制，促进合作的全面深入开展。

第二章 合作形式说明

第四条 人才培养培训基地，是在新的经济社会环境下产教结合的一种新形式，是以学校和企业在教育培训方面的共同利益作为结合点，实行双向合作的一个途径。其具体形式是甲方在乙方建立技能实训基地，乙方在甲方建立员工培训基地，通过基地载体为甲方培养学生和为乙方培训员工，实现校企双赢。

甲方在乙方挂牌名称为：

乙方在甲方挂牌名称为：

第五条 定向培养学生，是甲、乙双方共同制定人才培养计划、共同开展人才培养工作、学生毕业后由乙方择优录用的一种产学合作人才培养模式，可以为学校提高人才培养水平和学生就业质量，企业节省人才培养时间和成本、获得量身定做的优秀人才。

第六条 双方成立专业指导委员会，共同制定适应社会需求的人才培养计划，进行专业建设和参与教学质量评估。

第七条 教学科研经营合作，包括互派教师和技术人员、共建实验实训室、设立基金(奖教奖学)、合作创办企业以及其他有利于双方共同利益的合作事项。

第三章 双方权利和义务

甲方权利和义务

第八条 甲方根据乙方生产需要安排学生到乙方单位进行顶岗实习，根据教学需要安排学生到乙方单位进行参观学习。甲方学生在乙方单位顶岗实习期间必须遵守乙方的各项规章制度。

第九条 甲方会同乙方共同制订人才培养模式，根据企业需要培养人才。

第十条 甲方认真维护与管理乙方资助建立的实验、实训室。有效利用乙方资助甲方用于实验、实训的各种材料工具、设备仪器等。

第十一条 甲方可以聘请乙方经营、生产技术、科研、管理人员到甲方做学术报告;甲方聘任乙方推荐的高级技术人员、管理人员为双师型兼职教授、副教授、讲师，直接参与甲方教学工作;

第十二条 甲方应尊重并维护乙方对甲方实验实训室、楼堂馆所、班级的冠名权。 第十三条 甲方安排有经验的专业教师承担或参与乙方科研工作，优先优惠为乙方提供新信息、新技术的科技咨询和科研成果技术转让;

第十四条 甲方对乙方设立的各种基金制订完善的评选与管理办法，认真评选，妥善管理。

乙方权利和义务

第十五条 乙方为甲方学生实践、实习、实训提供必要条件，并指派相关人员参与指导，在进行技能实践指导的同时，注重对学生职业道德的培训，对学生实习、实训情况提出考核评价意见。

第十六条 乙方可建议修改课程计划、调整课程设置;学生毕业后由乙方择优录用。

第十七条 乙方可以安排员工到甲方参加专业培训，教育员工遵守甲方的有关规章制度;

第十八条 乙方可以在甲方学院内建立实验、实训室;乙方可以资助甲方用于实验与实训的各种材料工具、设备仪器等，督促甲方认真维护与有效利用;

第十九条 乙方推荐经营、生产技术、科研、管理人员到甲方做学术报告，向甲方提供相关技术信息、咨询等服务。

第二十条 乙方推荐符合双师型要求的技术人员、管理人员作为甲方的兼职教师，并支持他们到甲方开展授课、指导实训、编写教材等教学活动。

第二十一条 乙方可以在学院设立如：奖学基金、助学基金、创新基金、校企合作办学基金、大学生创业基金、大学生艺术团基金、大学生社会实践基金、大学生科技创新基金等;乙方可以申请对甲方实验实训室、楼堂馆所、班级等进行冠名;

第二十二条 乙方可以聘请甲方推荐的专业教师参与科研工作。乙方可以使用甲方校内教学实训场所及设备，参与甲方的校办企业，开展经营合作。

第四章 附 则

第二十三条 本协议为双方进行合作的指导性文件，应当根据双方具体的合作事项，依据本协议精神，协商具体实施细则，签订具体的合作协议。

第二十四条 双方不定期检查评估本协议执行情况，总结合作经验，调整、完善合作方案。

第二十五条 双方可以根据全面合作开展情况，在各类媒体上进行相关宣传，扩大双方影响。

甲方：

乙方：

小议校企合作开展高技能人才培训 篇3

一、开展校企合作的紧迫性

1.企业为满足技能人才需求急需开展培训

随着生产的发展及科技进步,一些企业领导产生了以较少的投入开展技能培训的动机,即占用生产时间越少越好,费用越低越好,实效越强越好。然而,企业自己实施培训具有一定的难度,且师资不足,需要与学校在生产现场合作开展有针对性的高技能培训,从而在不影响生产的前提下,使企业的技能人才需求得到一定程度上的满足。

2.学校走向市场急需改变培训模式

生产者劳动和智力结构的变化导致劳动手段的变化,需要与接受一定教育的劳动力相结合,使劳动力和生产资料得到最充分的利用。经济社会的发展要求学校开展的技能培训要与企业的生产协调一致,采用灵活、多元的方法和模式。然而,一些学校近年来办学形式单一,培养目标与计划“闭门造车”,技能培训“等米下锅”,实习设备、设施数量不足。为了适应市场的变化,拓宽办学渠道,发挥自身师资优势,技能学校急需与企业建立一种互惠互利合作关系。

二、注重培养目标的针对性

1.培训计划与企业机制协调运行

将提高学员的专业技能和创新能力与技术开发、推广紧紧联系起来,以传统技能训练和高新技术培养相结合,课内学习与课外实践相结合的教学形式,为学员掌握良好的基础理论、专业知识和一流的技能提供了发展空间,可培育出具有“特色”的高技能人才。开展培训之前,要在以下层面展开调研:第一,分析合作企业高技能人才需求结构,确定培训目标和模式;第二,明确职业岗位对从业者能力及素质要求,确定培训计划和调整方向;第三,了解学员的技能缺陷,确定实训的重点。

2.实训与企业产品结构紧密结合

以提高岗位应用能力为中心,对照国家职业技能标准,根据企业现代设备和高新技术应用,需要具有新知识、新技术和较强实践能力技能型劳动者的特点,并分析企业生产增长、技术和工艺改进、新产品研制等情况,了解企业对职工数量、质量及时间上的一般要求和特殊要求,以此确定实训重点。其次,根据国内外新工艺、新技术的发展趋势,增加相关专题讲座,帮助学员掌握一些具有领先水准的作业方法,提高专业素质和岗位适应能力,满足其可持续发展的需要。

三、把握教学模式的灵活性

1.采用分层教学模式

对有一定文化基础但缺乏某些专业知识的人员,进行“补缺”;对文化基础较差者进行“补基”;对需要学习新知识以扩大视野或猎取更理想的岗位者,进行“补新”。以小组授课制的形式,按需施教,分类辅导,遵循整体性、选择性、激励性的教学原则,把启发式、讨论式及技能竞赛等引入教学,把培训要求变为学员的自觉行动,使基础好的“吃得好”,基础一般的“吃得饱”,基础差的“吃得了”。在操作上,采用计划与目标分层、教学过程分层、考核与评价分层的形式,根据学员的实际水平和对教学的可接受程度,由易到难、循序渐进,既达到职业鉴定要求,又要解决企业当前的生产急需问题。

2.突破固定模式和同步化程序

帮助学员建立新旧知识的联系,用旧知识“同化”、“理解”新知识;通过诱导提问,创设情境,激发学员探索知识的欲望,促使其在获得知识的过程中提高思维能力。施教中要注意以下几点:一是对基础知识、基本理论,要讲细讲透,精讲多练,为提高实际能力提供条件和基础;二是安排老师到企业熟悉工艺流程,询问、观察学员的技术缺陷,因材施教;三是充分考虑到学员的实践经验和不同的社会阅历,教学语言避免程式化。

四、提高技法训练的直观性

1.以创新意识和创新技法训练为重点

按照国家技能鉴定标准,结合企业生产中的共性问题制定课题,在生产现场和生产过程中对学员进行训练,帮助学员将知识转化为能力。在方法上,变集中指导为单个指导,变指定性课题为指导性课题,由学员根据各自的技能缺陷提出问题,教师进行解答和演示,然后通过观察学员的操作再给予个别指导,让训练结果通过学员完成的产品产量和质量直观地反映出来。

2.激励学员技能训练的自发性

学员顾及自己生产任务的完成及经济得益,久而久之会产生一些消极情绪。为此,校企除加强管理、建立健全必要的规章制度外,还应共同组织开展一些多形式的岗位练兵和技术比武活动,辅以一些精神和物质的激励手段,激发工人的学习热情,使其获得自尊和自我求成的需要更加强烈,把停滞或潜在的学习动机诱发出来,形成学习动力。

五、加强校企合作的有效性

1.在一定程度上满足了企业的高技能人才需求

校企合作不仅提高了生产者的技能,适应了企业产品结构变化、调整的需要,适应了企业对高新技术不断应用和自身发展的需要,而且成为沟通企业与学校达成教育共识的新形式、新途径,有利于企业认同教育价值并形成积极的参与意识,出于自觉的愿望和需要开展教育、支持教育,变“要我办”为“我要办”,使企业的发展、教育的发展、工人自身的发展得到和谐。实践表明,一些与笔者所在学校合作开展培训的企业效益比实施培训前有较大幅度增长,在于其改善了人力资本与物化资本的结构,优化了生产结构及其配置,产生了经济增长的内驱力。

2.满足了技工教育更好为企业服务的需要

在生产现场按需施教,促进了企业生产力的发展,是学校推陈出新的结果,真正体现了学校为企业服务的宗旨。通过合作,学校对企业的产品结构、职业结构、劳动力文化、技术构成及未来发展中的人才需求等,做出了更为细密、具体、切实的规划和预测,为更好地开展职业教育提供了依据。同时,通过利用企业的设备、设施,弥补了学校某些实训设施的不足,既争取到企业物力、财力的支持,取得了一定的社会效益和经济效益,又使学校在办学方向、培养目标、课程结构、师资结构等方面更好地接受到企业及社会的指导与监督。

综上所述,校企合作开展高技能培训,适应了社会职业变动和企业与劳动力自身发展的需要,通过时间、空间、内容的变革,将高技能人才培养从单一的、封闭的学校模式中解放出来,达到了校企“互利共赢”的双重效能。

以职业培训促进校企合作研究 篇4

关键词：职业培训,校企合作,主战场

《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》中明确提出要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制。长沙环境保护职业技术学院作为全国唯一的环境保护类高职院校,近年来在服务环保行政主管部门和环保企业,开展职业培训方面取得了骄人的成绩,成为了学院开展校企深度合作的主战场。

一、开展职业培训是深化校企合作的主战场

(一)开展职业培训顺应了国家社会经济发展的需要。在培养适应社会需要的高素质劳动者和技能型人才过程中,不仅要通过课堂教学,使学员获得朴素的理论知识,更要通过实践活动,强调技能和实际工作能力的培养。校企合作的培养模式体现了学校教育与生产实践相结合,是顺应国家社会经济发展的必然趋势。

(二)开展职业培训实现了学校与企业的双赢。对企业而言:首先,企业参与职业培训体现了社会责任。其次,企业参与职业培训过程中有利于发现和储备人才。再次,企业参与职业培训获得技术理论的支持。对学校来言:首先,学校参与职业培训体现社会服务意识。其次,学校参与职业培训有利于进一步的教学改革。再次,学校参与职业培训拓展了有限的教学资源。

(三)开展校企合作实现了教师、学员与企业员工三方获利。一方面,教师自我素质得以提高。另一方面,学员综合素质得以发展。另外,企业的员工的职后培训得以保障。

二、职业培训存在的主要问题

(一)政府推进校企合作的政策法规与管理机制不健全。目前,开展职业培训的政策法规比较滞后,以及运行机制不健全是造成校企合作不深人、不稳定的主要原因。环保学院多年来开展职业培训只是受环保主管部门的委托,受行政审批事项的限制。所以培养人才的针对性仍需进一步明确,课程设置与人才培训是“瞎子摸象”。因此,职业培训的发展呼唤国家和省政府出台有关的政策法规。

(二)职业院校适应行业企业需求的能力不强。环保学院是由环保学校(中专)升格而来,过去专注于环保类专业职业学员的教育,在职业培训的课程设置、培养方式、教学过程等方面尚不能与企业的需求吻合,校企联合培养人才的体制机制没有形成。职业院校自身合作能力不强,产品研发能力和技术服务能力较弱,缺乏对合作企业的吸引力,尚不能从培养目标、专业设置标准、实训基地建设、课程开发、实践教学体系、人才培养与评价等方面进行深层次合作。

(三)企业参与职业培训发展的动力不足。企业作为市场经济的主体,以盈利为主要目标,其参与职业培训发展的动力源自其经营目标。有相当部分的企业将参与职业教育视为直接或间接的利益损失,是否参与职业教育的发展,对于企业的投入和收益均不能产生影响,所以,企业在没有相应激励政策和法规约束的机制下,并不一定通过直接参与职业教育来获得人力资源。

三、创新职业培训的新模式

(一)实训室进入企业模式。依托企业、园区建立院校与企业共用的生产性实训基地,由企业或园区提供实训场地、管理人员和实训条件,实训设备项目列入职业教育建设项目规划中,校企共同投入,按照符合企业生产要求建设生产性实训基地,将校内实训室建在企业。使单纯的实训室转变成生产车间。基地以企业为管理主体,将其纳入企业的生产、经营和管理计划当中,由企业和学校共同设计学员的实训课程,学员集中到生产性实训基地顶岗实习、实训和生产。教师到企业、园区实践,企业师傅到校任教,实现学员的专业职业能力与企业岗位职业能力相对接、实习实训环境与企业生产环境相一致。

(二)生产车间进驻院校模式。职业院校引进企业进驻学校,建立生产型实训基地,实训基地享受校办产业税收优惠政策。企业选派人员管理基地生产经营,指导师生的生产、实践和实习实训。帮助学校建立实训课程体系;学校按照生产要求,将实训课程纳入整个教学体系当中,安排学员到基地顶岗实习,派教师到基地实践,输送优秀毕业生充实企业员工队伍,解决职业院校缺乏真实生产场地和师生渴望真刀真枪参加生产的双重矛盾。

(三)校企资源整合模式。校企双方利用各自资源优势共同签订联合培养人才协议,企业依据自身的生产设备和技术人员情况,提出人才需求规格、专业设置的要求,由校企双方共同制订培养方案和教学计划,将企业文化、生产工艺、生产操作等引入教学课程内容。学校负责学员的基础理论课和专业基础课的教学。学员的实践教学和技能操作到企业,企业全程参加人才培养过程,校企联合培养人才的教育教学内容贯穿到每一个教学环节当中,通过整合校企资源联合培养人才,使学员毕业后就能直接上岗,成为熟练的技术人才。

(四)产学研用一体模式。利用有条件职业院校的专业教师和学员研究开发的人力资源优势和先进的实验实训设备,与企业共同创立集科研、生产、应用和高级技能型人才培养于一体的经济实体,利用经济杠杆把双方的利益紧密地结合起来,形成经济利益共同体,建立产学研用长效合作机制。师生共同参加合作企业的生产、设计、改造、研发等环节,既为企业提供人才和技术服务,又提高了师生的实践能力,建立校企合作的产学研用一体模式。

参考文献

校企合作机制工程型人才培训论文 篇5

1、长期稳定的校企合作必须从建立有效的运行机制入手

1.1校企合作是工程型人才培养的必由之路

西安邮电学院计算机学院自起广泛开展校企合作，重点与东软、神州数码、NEC等二十多家国内知名IT企业、上市公司建立了紧密合作关系。我们建立的校内实践教学基地获得信息产业部、北京中关村软件园、深圳软件园、西安高新开发区认可并授牌，与企业的校外基地共同构成学生长期理想的实习环境。每学年都有超过300名学生在大四一学年内在合作企业的校内外基地参加实习，90%以上的学生实现了高质量就业。这说明校企合作在计算机工程型人才培养中起着至关重要的作用。近期，教育部启动实施“卓越工程师教育培养计划”，采用高校和企业联合培养的模式，学生的学习分为在校学习和企业学习两部分。在国家通用标准和行业标准的指导下，由学校和企业共同制定具有特色的培养标准。该计划将学生的工程教育置于现代工程背景下，学生在企业学习一年，得到构想、设计、实现和运行完整的过程体验。该计划的特点之一就是行业企业深度参与培养过程。卓越计划体现了我国当前教育思想的转变，也从理论上说明校企合作是工程型人才培养的必由之路。

1.2企业需求是校企合作长期发展的前提

我校计算机学院与企业的合作有如下特点。

1)合作企业大都为国内有实力的知名IT企业。如神州数码、文思创新、NEC、东软软件等。

2)公司需求的都是IT领域紧缺人才。如软件开发、软件测试、嵌入式系统设计、网络工程师等。

3)企业希望与学校建立长期关系，大量输送人才。北京神州数码西安研发中心三年定制培养200名学生，东软软件股份公司两年定制培养180名学生。近两年，学校向企业输送了600多名学生。

4)合作企业的主动性、积极性非常高。企业参与教学管理及授课，采用资助办学经费、捐助实验设备、资助学生科技活动，提供实用工具软件、提供教师培训等多种方式提高学院办学效果。

5)提供的校外实习条件优越。如北京神州数码、东软软件定制班，组织学生到企业参加4～6个月的实习和毕业设计，为学生提供理想的实训环境，并指派优秀的项目经理进行指导，为学生补贴赴公司实习的交通费、住宿费及生活费。

由以上特点可以看出：第一，产业要发展、大量IT人才紧缺，是企业与高校合作的基础。第二，通过与高校合作，企业降低了人才培养成本，招聘到满意的人才，是企业的利益驱动使然。第三，计算机专业方向有广泛深厚的市场基础和校企合作的有利条件，学校、企业、学生有共同的利益，完全可以做到多方共赢。

1.3机制是校企合作有效运行的根本保障

校企合作教育使企业由单纯的用人单位变为联合培养单位，双方需要共同组织管理、共同实施培养过程。如果没有一个有效的运行机制，很难保证校企合作顺畅执行。一方面，学校需要有专门的组织，为企业提供相应的服务，同时也要有能力协调学校内部各教学环节，而一般学校都不具备这种服务功能。如果没有领导层面自上而下的推动，或者二级单位还不具备充分的自主权，建立校企合作教育运行机制难度很大。我们计算机学院的做法是建立IT应用型人才实训中心，将其作为与企业对接的窗口，在很大程度上为企业提供了必要的服务，逐渐形成一种规范化的运行保障机制。该机制主要由校企合作管理体系以及动力驱动、政策激励、管理服务、环境保障、质量管理、法制保障等构成，不仅具有针对不同企业的灵活性和适应性，同时能够坚持本科教学的必要基础，使不同企业的多样化需求有一个统一的实施规范。该机制使校企双方能够快速实现阶段性目标并形成成果，比较适合学校由传统教育向工程教育过渡阶段的校情。该机制的核心价值在于明确了学校与企业既是合作伙伴又互为服务对象的关系，学校必须走出象牙塔，成为市场中产业链中的一环，以能为企业提供合格人才为己任。由上可见，从企业的需求出发，寻找校企合作教育的切入点，是建立校企合作教育运行机制的前提;校企合作教育运行机制建立后的规范化运作是双方合作成功的关键;而高校能否在这种机制下为企业提供服务是校企合作教育长期稳定发展的根本保障。

2、校企合作教育运行机制的构成

2.1校企合作互利双赢的动力驱动机制

校企合作必须互利双赢。以双基地合作伙伴北京神州数码西安研发中心为例，双方的.合作关系为：校内实习基地由学院提供实验设施和场地，企业承担教学费用。有意参加培训的学生先由企业招聘，对于通过笔试和面试的学生，学校根据企业要求，与企业共同组织他们进行前期培训。培训从大三暑假开始到大四上学期，学生利用业余时间完成第一阶段的技术培训。这期间，学生既是西安邮电学院的学生，又是神州数码的见习员工。在校内实习基地培训考核通过者将成为企业的见习工程师，到企业校外实习基参加真实项目实习。参加项目两个月后，学生进行适岗度考核，通过后成为正式员工。企业为不录用的学生出具见习表现证明，以便其重新求职。被录取者继续参与企业开发项目，在企业完成毕业设计，在学校答辩，毕业后正式入职[1]。这种定制培养方式体现了企业对人才需求的迫切性和参与的积极性。企业通过参与共同培养学生的过程获得满意合格的人才，同时也降低了人才流动的风险和入职培训的成本;而学校则深化了教学改革，节约了教学经费，提高了教学质量，锻炼了教师队伍，实现了学生就业。双方都获得了明显的经济效益和社会效益，实现了真正意义上的双赢。

2.2政府在促进校企合作中的政策激励机制

政府在加强产业引导、政策支持、建立人才培养基地等多方面为校企合作搭建了理想的平台。，我校计算机学院获得信息产业部授予的国家级“电子信息产业高技能人才培训基地”称号;20成为北京中关村软件园的合作院校及人才培养基地;成为西安高新技术产业开发区“西安高新技术开发区IT人才实训基地”。，深圳软件园授予我校“深圳软件园软件与信息服务外包人才高校实训基地”称号。20，“西安邮电学院IT应用型人才实训中心”被评为陕西省人才培养模式创新实验区。政府还通过国家的产业扶持政策，如“关于进一步加强国家重点领域紧缺人才培养工作的意见”，为企业和教育机构在软件外包、集成电路设计等方向的人才培养提供场地、税收、培训、实习、招聘等多方面的补贴和优惠政策。这些国家重点领域紧缺人才几乎涵盖了计算机专业的所有方向。国家的扶持政策促进了企业与高校的合作。

2.3学校在校企合作中的管理组织与服务机制

校企合作教育机制的建立在学校目前的管理体制和运行体制下将会遇到种种困难。学校不仅需要克服来自内部形成的习惯和阻力，还需要从组织机构、人员条件、政策环境上予以充分认识和保证。我校计算机学院通过建立校企合作教育管理体系，在组织上予以保障。该体系由校企合作教育工作委员会及其下属执行机构组成，委员会由院领导、合作企业代表和各系部负责人组成，负责整体规划，制定政策，协调学院各方面资源，下设的执行机构为IT应用型人才实训中心，负责日常管理与实施。为满足与企业合作的需要，需要赋予合作教育组织以传统教学管理机构所不具备的功能，包括校企合作窗口，日常教学管理协调，制定考核、评价和奖励标准，校企合作模式探索，职业素质教育，就业服务与指导，教师到企业进修实习以及学籍管理(学分置换)等，使实训中心真正成为校企合作共同管理的平台，能够承担起规范化服务的职能，确保合作的顺利进行。“如果合作教育的校方能够提供上述服务，那么合作教育主要参与方的被动局面必然被打破，企业参与合作教育的内在积极性必然被激发，学校单方面上门寻求企业对合作教育的支持，将变为双向参与的互利互惠双赢合作[2]。”

2.4合作教育实施的教学环境保障机制

合作教育所需的教育环境资源由学校和企业在校建立的实验室和校外基地共同组成。主要包括：1)计算机学院所属的包括工业和信息化部重点实验室，软件工程实验室以及硬件、网络、嵌入式等六个专业实验室和实习实训基地。2)省级“计算机与微电子学实验教学示范中心”、省级人才培养模式示范区“西安邮电学院IT应用型人才实训中心”、信产部重点实验室“西邮专用集成电路设计中心”、软件研究所、陕西省通信专用集成电路设计工程技术研究中心(陕西省13115工程)。3)同企业合作建立的一批联合实验室，包括东软集团合作建立的双真实验室(真实的企业环境和真实的项目)、广州周立功单片机系统公司成立的“嵌入式系统实验室”、美国Altera公司成立的“SOPC联合实验室”、与美国Intel公司共建的“英特尔多核技术实验室”等。4)与神州数码、东软、用友、NEC、中兴、华为、大唐电信等著名IT企业建立的校内外实习基地。执行机构“IT应用型人才实训中心”占地3000多平方米，累计投资加上企业捐赠，总价值超过4000万元。校企合作不仅使学校获得了大量企业资助的教学设备，丰富了教学资源，改善了办学条件，而且给学校带来了紧跟市场发展的最新信息技术和项目课题，和学校教师的科研项目一起，共同为学生提供了理想的实习实践环境。

2.5合作教育实施的教学运行和质量保障机制

计算机工程型人才培养必须以社会需求为导向，高度重视学生实践能力的培养。根据企业需求，我校计算机学院采取了灵活弹性的专业选修课设置和考核与管理模式，加大了各专业培养方案中的集中实践环节，对课内实验、课程设计、认识实习、生产实习以及毕业设计等，都制定了严格规范的指导书或实施细则，并根据企业的需求信息，及时充实调整培养方案。如企业对学生的语言交流能力、团队合作能力等有一定要求，学校就以选修课的形式开出“IT职业规划与职业化塑造”课程，聘请企业人力资源经理、项目经理到校为学生授课。这些调整得到了企业的认可与支持，取得了很好的效果。根据校企合作的目标要求，双方建立了一整套教学过程评估体系。对学生平时的学习，通过学习日志和实训总结进行考察;对学生的成绩考核，在不同阶段采用不同的考核方法，如校内基地技术基础培训采用考试的方式，项目实训结束采用项目验收的方式;校外基地见习工程师实习采用适岗度考核，见习半年以上的学生将参加360度考核，标准与正式员工相同;特别重视学生下企业后实习阶段中项目经理对学生的综合素质评价。对教师的考核主要采取学生填写教学反馈表的方式，对教师的教学内容、方法、效果等十余个项目进行评价。这是按照企业化管理的过程控制而形成的教学运行及质量保障机制。

2.6确保合作教育顺畅执行的合同管理和法制保障机制

在合作中，由于各个企业的情况和合作方式不同，为了使计划顺畅执行，校企双方在合作培养的各方面都做出了详细规定。不仅有校企双方的合作协议，还有与学生在培训、实习、就业、违约等各个环节的三方协议，确保学校、企业、学生密切合作，责任明确，利益共享，长久稳定，形成校企合作办学能够有效运行的合同管理和法制保障机制。在校企合作中，双方都特别注重对学生的职业素质教育，包括对职业人的自律、自觉、责任和守约意识教育，针对大学生履约意识不足的问题，计算机学院还增加了与就业有关的教育部三方就业协议、新实施的劳动合同法等内容的讲解，使学生在学习中逐渐形成良好的职业习惯，以企业员工的标准要求自己。

3、结语

校企合作培训 篇6

【关键词】高职院校 校企合作 干部培训 工作创新

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0181-03

随着经济社会的发展，高职院校已占据了高等教育的半壁江山，它肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才使命，为地方经济建设发展做出应有的贡献。使命决定了高职院校必须坚持深化产教融合、走校企合作的道路，才能办好具有鲜明行业特色的高等职业教育。在校企合作背景下，如何调动广大教师的工作积极性，把学校各项工作落到实处，把教职工的精神凝聚起来，炼就一支业务精、教学能力强、具有实践能力与理论水平并重的“双师型”师资队伍，是高职院校干部队伍所肩负的重要职责。由于高职院校大部分由中职学校升格而成，干部队伍在政策理解、业务能力、管理水平、素质高低等方面参差不齐，在一定程度上制约了他们服务和带领广大教师办好高等职业教育的步伐。因此，加强高职院校干部队伍的培训工作，提高他们的政治修养、管理水平与业务能力，打造一支懂技术、会教育、善管理、党性强、业务精的高水平干部队伍，对提升高职教育办学水平、办好人民满意的高等职业教育具有十分重要的意义。

一、校企合作背景下高职院校干部培训工作的现状及存在问题

（一）对培训的重要性认识不到位。由于近几年大多数高职院校实行了机构精简和干部聘任制等改革，且对任期满两届的中层干部原则上都要轮岗交流，干部的竞争意识和责任意识加大了，但干部的工作量都比之前有所增加，工作内容也有变化，轮岗或新任的干部对新岗位的工作需要有一个重新学习和认识的过程，他们把大部分的精力投入在日常工作中，认为只要抓好中心工作就万事大吉，凭多年积累的基层工作经验也能干好本职工作，不需要参加什么干部培训。加上高职院校这几年生源扩招力度较大，教师人数受到事业编制数有限及公开招聘程序复杂、时间长等因素的影响，师资队伍建设没有跟上来，专职教师普遍存在人才缺乏的现象，教学任务重成了当前工作的新常态。大部分的高职院校干部基本上都是从教学一线或基层锻炼成长起来的，他们的年龄大多数在45岁左右，是单位的中流砥柱，他们每天除了要忙着应付各种本职工作外，每周还要承担一定的教学任务与科研工作，在日常工作中根本就没有多余的精力去学习扩充相关业务知识，对上级安排的培训任务普遍存在应付和轻视现象，对培训给业务带来提升的重要性认识不足，单方面认为培训是虚的，认为培训可有可无，学与不学对当前的工作没有影响。在这种“重工作、轻培训、安于现状”的错误思想影响下，导致上级安排的各种培训往往流于形式，这对干部的长远发展会带来不利的影响。

（二）参与行业专业培训机会少，培训内容单一。当前高职院校干部培训的方式主要有中心组学习、主题教育、专题研讨、专题讲座、专题培训、党校培训、干部学院培训、自学与网络培训等，培训内容大多是围绕加强政治理论与党性修养、提高拒腐防变和抵御风险能力、加强领导能力、加强治校办学综合能力等开展，忽视了个人在专业建设、教学与科研、行业新知识新技能新本领、新实践等方面的培训，存在理论性较多和“大锅饭”、大课堂现象，没有考虑不同类型干部对知识需求的程度，在实用性、实效性、针对性和专业化方面较为薄弱的现象。其次，各省基本上都有师培中心，每年都会加强对职业院校优秀中青年骨干教师的培养，分派一定的指标到各高职院校选出一些长期在一线承担教学任务的中青年骨干教师到国内外发达地区和国家教育机构进修学习，鼓励教师到企业接受锻炼，培养他们的先进教育理念和掌握先进教学方法，借鉴先进的职业教育发展经验，提升教育教学能力与动手能力。学校出于专业建设的角度出发，在选派教师参培时往往优先考虑重点建设专业的一线教师及专业负责人、专业骨干教师，在没有合适人选的情况下才会把机会留给行政管理干部，因此行政管理干部在接受专业培训与下企业锻炼的机会极少。以上种种原因导致部分干部人员在主岗位工作若干年后，政治思想和管理能力提高了，但是对一线的教学模式与教学方法、科研项目的选题与研究、专业上的一些前沿知识、行业企业的新工艺新技术反而变陌生了，这不利于干部的全面发展，也影响了他们对主岗位工作的决策和在一线教师心目中的威信。

（三）校企合作培养高职院校干部力度不够。改革开放30多年来，我国的经济发展取得了瞩目的成绩，经济总量与规模位居世界前列，在经济发展的同时出现了许多新兴行业，对专业化人才的需求在不断增加。高职院校作为培养技术人才的摇篮，行业企业作为使用人才的地方，两者应加强合作共同培养人才才能实现共同发展，达到双赢目的。高职院校的专业建设与市场需求存在时间差，在行业技术、专业课程设置与信息等方面存在滞后现象，为了扭转这一现象，高职院校的干部作为学校改革和发展事业的组织者与协调者，急需定期深入行业企业，接受企业的新技术新工艺的培训，了解企业对人才的需求，倾听企业专家对专业建设的建议，了解企业的运行模式，以便根据企业实际需求有针对性地指导团队进行课程建设和教学改革，为学校的教育教学改革与人才培养发展把好方向。但是，目前我国的校企合作仍处于初级阶段，由于政府没有制定相关的政策保障制度，大部分企业不愿意接收学校干部到本企业参加短期或长期的生产管理实践或参与企业的技术革新项目。另外，企业为了维护自己在市场中的经济地位，不愿意将自己先进的管理经验、生产工艺与核心技术与别人分享，同时为了保证生产的需要和追求企业经济的最大效益，更不愿意自己的优秀员工中断企业的工作到院校对学校干部进行短期或长期培训，校企合作共同培养学校干部出现了“学校热、企业冷”的现象。

（四）校企合作培训机制不健全。高职院校鼓励干部到行业企业参加培训的管理监督和激励约束机制不够完善，一方面，对下企业参加培训考核制度执行不严，目标管理不明确，只要参训结束就代表考试及格，培训与不培训没有区别，导致参训期间有些干部出现不到工作岗位的现象。另一方面，培训与干部使用没有相结合，未能将干部下企业培训纳入干部考核体系中，未能根据干部的岗位工作内容与其自身的专业知识灵活安排培训时间与培训内容，未能从组织上解决干部学习与工作的矛盾，未能将干部下企业教育培训与选拔任用有机结合起来。干部培训普遍存在“下企业与不下企业一个样，学与不学一个样，效果好与不好一个样”的现象，导致干部下企业参训缺乏压力、动力和热情。

二、校企合作背景下创新高职院校干部培训工作的对策

（一）创新培训方式，丰富培训内容。干部培训是贯彻党的方针政策、提高干部素质的重要方法。当前干部培训方式要做到以下几点：一是从学校的改革、稳定、发展大局出发，面对全球经济结构变化的新形势，及时组织干部对党的十八大精神进行专题学习，把政治理论学习和业务知识培训放在重要位置，增强干部们对中国特色社会主义道路自信、理论自信和制度自信，坚定社会主义办学方向和共产主义信念，在工作中发挥积极的模范带头作用。二是将“主体班”与“专题班”相结合，做好大规模、全覆盖的脱岗轮训，把对不同类别的干部的综合素质培训与专业知识培训协调安排，有重点、有计划地在寒暑假期间科学设置培训班次，整体推动全员素质提升。三是坚持“请进来”与“走出去”相结合，如送培干部参加上级主管部门的脱产培训，或利用寒暑假到企业接受培训，到沿海开放城市或发达国家培训，或由学院层面在寒暑假期间成立不同的培训班，根据不同的主题内容安排邀请一些行业专家、能工巧匠、社会学者与优秀的典型人物做专题报告或讲座，引导干部更新观念、转变思维方式。四是坚持集中学习与个人学习相结合，由于干部的工作时间与工作性质不一样，在适当进行集中学习的基础上，鼓励干部进行自学与参加网络学习，学校对自学行为做好监督与检查，引导干部学有所获，为更好地履行职责提供可靠的保障。

（二）树立终身学习意识，转变培训观念。当今世界经济社会形势日新月异，知识更新迅速，各种新工艺、新知识、新问题、新事物层出不穷，光靠组织的安排进行轮岗学习是远远不够的，个人的学习显得尤为重要和紧迫。高职院校作为高技能人才培养的主阵地，干部个人如不经常深入行业企业，工作起来就如纸上谈兵，中看不中用，难以做好高校改革、发展与稳定工作，高职院校所培养的人才就必然落后于时代前进的步伐，更加适应不了企业的要求。因此，干部要带头深入企业主动学习，要时刻做好知识的储备和树立终身学习的意识，把下企业培训当作一种日常活动来对待，通过参与企业管理或项目开发培训获得业务能力的提升。干部在培训中要树立以下几种理念：一是树立加强学习是高校生存和发展的硬道理，把个人学习目标与学校发展融合起来，综合提高干部职业素养。二是树立“活到老、学到老”的理念，做到虚心学习，挤时间学习，不断吸收新知识，才能在工作中走在别人的前面。三是树立理论与实践相结合的理念，坚持在实践中掌握新知识，积累新经验，增长新本领，不断提高工作的科学性、预见性和创造性。四是树立学习中做到不断创新的理念，把学习力转化为创造力，在工作中加以落实，不断推动高职教育事业向前发展。

（三）创新校企合作途径，完善基地建设。高职院校不乏教学名师和科研专家，他们具有丰富的教学经验和解决问题的能力。高职院校除了要积极响应国家政策，根据人岗相适原则安排优秀年轻干部到区直企业挂职外，还要继续深化校企合作的方式与途径，走产、学、研相结合的道路，积极探索在企业、社区和农村建立校外培训基地，有条件的还可以争取获得对方的党支部支持实现结对共建，力争每年定期安排一些科研能力与行政管理能力较强的干部进驻到企业，帮助企业解决实际问题，让企业感受到学校的真诚合作，认识到在市场经济体制下，学校与企业是非竞争的合作关系，领会接纳学校干部下企业培训就等于间接拥有了干部在学校背后的一支强大的科研队伍，在双方共同签定保密协议的基础上能放下思想包袱让学校干部与科研团队参与企业的生产管理与新产品研发、科技攻关、技术改造等，将学校的科研成果与企业生产结合起来，为企业提供巨大的生产动力和经济效益。干部下企业培训为校企合作共赢搭建了枢纽平台，同时也使干部进一步了解新政策、新知识、理论联系实际、开阔眼界、转变思想观念，提升自己的专业素养和业务能力，从而更好地带出一支优秀的教师队伍，通过自己以点带面影响其他教师培养出更多优秀的毕业生来反哺企业 。

（四）完善培训机制，确保培训成效。加强干部培训是一项长期性的任务，不可能一蹴而就、一劳永逸。针对当前干部培训中存在的各种困扰及干部个人知识结构的差异特点，应加强培训制度建设，依靠机制的外围强化功能来最大化地调动干部内在学习培训的积极性。一是要建立长期和年度培训规划，做到有计划送干部参加培训学习。二是要建立考核情况通报制度。把考试考核作为衡量干部学习成效的一种重要手段，人事组织部门要将考试考核情况反馈给干部个人，并在一定范围内予以通报，加强舆论的监督。三是要建立考核成绩入档案制度，利用计算机建立干部教育培训档案系统，将每一位干部接受培训的情况记录在案，全面反映干部教育培训情况，并为组织部门培养、考察和使用干部提供依据。四是要将培训与绩效工资、福利、待遇等挂钩，即根据不同时期的工作侧重点，干部参与不同培训应享有不同的待遇，以此鼓励干部响应学校的号召积极参与培训与学习。五是树立以人为本的观念，在选择激励方式的时候应重视多样化，让培训起到实质性作用，这样激励才能做到针对性。

在市场经济条件下，我国的高职院校是全面实行党委领导下的校长负责制的学校。高职院校只有抓好干部教育培训才能实施“人才强校”战略，才能保证党的路线方针政策和学校各项决定的贯彻落实。这不仅有利于进一步提高基层党组织的执行力、战斗力，还有利于为党的共产主义事业源源不断地输送人才。因此，在校企合作背景下应创新高职院校干部培训工作，大规模培训基层干部，全面提高干部的综合素质，做到解放思想、拓宽视野、转变观念、开拓创新，牢固树立科学发展观，从而引领和带动普通教职工共同推动高等职业教育的健康持续发展。

【参考文献】

[1]马振山.构建高等教育校企合作培养人才模式研究[J].工会论坛，2008（6）

[2]林颖君.高职院校干部培训工作成效与努力方向探析[J].经贸实践，2015（9）

[3]刘程江.高职院校干部队伍建设的调查与思考[J].江苏经贸职业技术学院学报，2013（2）

[4]陈修佳，王晓峰.加强高职院校中层干部培训工作的思考[J].教育教学论坛，2013（35）

【作者简介】林 胜（1973— ），女，广西机电职业技术学院党委组织部副部长、人事处副处长，副教授，工程师，研究方向：机械制造及其自动化的教学、科研，高等职业教育研究与师资队伍建设。

校企合作培训 篇7

高职院校的显著优势在于人才优势。而企业要想员工具有持续适应变革和竞争的能力, 进修与培训是必要条件[3]。企业与高职院校合作, 能够通过便捷的员工培训提升员工素质, 从而提升企业综合竞争力, 企业参与校企合作的积极性将极大提高。我校常州建设职业教育集团课题组在与校企战略合作企业———吴江华衍水务有限公司的储备干部培训项目中, 从培训需求分析、培训方案、培训方式、培训实施、培训评价等方面, 对校企合作的重要组成内容———企业员工定单培训进行了深入探索和研究。

1 吴江华衍水务储备干部培训项目的创新点分析

针对企业需求, 课题组对培训方案和途径进行了精心设计与比选, 从以下几个方面进行了研究与创新:

1) 准确全面的培训需求分析。本次培训对象是吴江华衍水务的储备干部, 实施培训前, 通过收集学员资料、问卷调查、开座谈会的方式, 从以下三个方面进行了需求分析:一是分析培训对象的教育背景、职称等级、专业技能、工作岗位;二是分析企业举办本次培训的目的、要求;三是调查培训对象易于接受、乐于接受的培训方式。

2) 根据需求分析结果量身定做培训方案。本次培训方案, 注重了以下三个结合:一是理论学习与实践研究相结合;二是专业知识学习与组织能力、教育能力培养相结合;三是经验总结与问题探讨相结合。

3) 选择灵活高效的培训方式。一是分散学习与集中培训相结合。二是教师指导与自主学习相结合。在培训过程中, 除教师授课外, 更多的环节是让每位学员在教师的指导下自主学习。三是全面培养与重点培养相结合, 培训中既要求每位学员全面掌握相关业务知识, 又根据学员即将管理的部门分别侧重于不同专题进行培训。

4) 培训实施过程中, 注重动态控制, 根据反馈结果及时修正培训方案。培训前制定了详细的培训方案, 实施过程中, 分阶段对学员进行考核和问卷调查, 并根据反馈结果对培训方案进行调整和优化, 以期达到最佳培训效果。

5) 科学客观地评价培训成果。本次培训成绩既作为企业选拔储备干部的依据, 又是企业对学校培训成果的考核。因此企业与学校共同制定了考核大纲, 由企业委托行业专家命题对学员进行考核, 同时检验学校的培训效果。学员的成果汇报及专题论文成绩也由教师、本企业的专家和行业专家三方评定, 尤其在成果汇报环节, 邀请校内同学作为观众, 同学代表的评分也作为成绩的组成部分。

2 培训成效分析

本次培训, 学校充分利用自身的优质资源为企业提供了具有针对性的培训服务, 培训过程中, 学校的专业教师也实现了知识的更新、能力的提升和实践知识的积累, 达成了双赢的目标。

1) 对培训需求定位准确, 达到了预期培训目标。本次培训, 促进了学员对理论知识的梳理和深化, 对实践工作的总结和思考, 对管理能力的培养和提升, 符合企业对培训的预期要求。学员考核成绩全部合格, 且总体表现优秀。

2) 教师与学员实现了信息共享和共同提高。在培训过程中, 学员在教师的指导下进行了系统学习和深入总结, 教师也获得了宝贵的专业实践知识, 并在学员的帮助下收集了大量图片、数据资料, 为今后的教学积累了宝贵的素材。

3) 学校作为桥梁, 促进了企业间的沟通与交流。华衍水务在校集中培训期间, 组织学员到学校另一校企合作的水务公司进行参观、学习, 交流, 互相分享工作中的经验与体会, 在技术和管理上都有很大收获。

4) 促进校企文化的融合。教师与学员的交流, 学员与在校学生的交流, 不仅限于专业知识和专业技能, 还将学校文化与企业文化相互渗透, 促进了校企文化的互动与融合, 有利于学生顺利实现从学校到企业的零距离过渡。

3 进一步深化企业订单培训工作的思考与建议

本次的培训项目获得了预期成效, 校企双方在对本次培训项目进行总结的基础上, 达成了扩大培训成果的共识。为进一步深化企业订单培训的内涵, 推进校企深层次合作, 可深化以下几个方面的工作:

1) 扩大合作培训领域。培训对象可针对不同工作岗位、不同学历层次分别展开;培训目标可定位为岗前培训、职业技能鉴定培训、学历提升培训等;培训内容可以侧重于专业理论、操作技能、技术管理等不同方面。

2) 集中培训与日常提高相结合。打造学习型组织, 是当代企业能够持续发展的重要条件。企业要想员工能够持续提高, 仅仅依靠几次集中培训远远不够, 可考虑学校教师与企业技术人员长期结对, 互相学习, 共同提高。

3) 通过培训带动在技术研发方面的合作。校企合作的另一个重要内容是校企共同进行技术研发与科研, 在学员与教师长期共同学习的过程中, 结合工程实际中遇到的技术问题共同进行研发, 促进产学研结合。

总之, 要调动校企合作的动力, 必须推进校企深层次合作, 实现校企合作的长效共赢。学校利用自身的人才优势为企业提供优质、特色的培训服务, 必将极大提升企业参与校企合作的动力, 推动校企合作由浅层次向深层次、由单一向全方位的迈进。

参考文献

[1]焦信敏, 赵鹏.推进校企深层次合作提升校企合作动力[J].南宁职业技术学院学报, 2008, 13 (3) :5-8.

[2]张海峰.高职教育校企合作若干难题的理论破解[J].江苏技术师范学院学报, 2006, 24 (6) :36-38.

校企合作培训 篇8

一、职业教育和企业职工培训的异同点

职业院校开展的职业教育和企业开展的职工培训都是利用教育方式实现教育对象和培训对象的自我提升, 无论是在职业道德观养成还是专业技术培训方面, 职业院校开展的职业教育和企业开展的职工培训工作所追求的目标都是相同的。虽然职业院校在开展职业教育中会以学生专业的不同为依据制定具有差异的教学计划, 但是无论是哪种专业, 学生都需要具备较高的职业道德水平。另外, 职业院校所开展的职业教育是在提升学生专业能力基础上提高学生的就业能力以及社会服务能力, 所以实践操作能力是职业教育中需要重视的内容。企业所开展的职工培训工作是以员工实际的职业道德水平以及专业水平为依据、在实际工作中对员工素质所进行的提升或者补充, 与职业教育相同, 企业的职工培训也需要重点强调职业道德教育、思想道德教育以及技能培训这几个方面, 由此可见, 无论是职业院校开展职业教育, 还是企业开展的职工培训工作, 都是为了提升受教育的自身素质, 以便提高他们的工作能力以及社会服务能力。

职业院校开展的职业教育和企业开展的职工培训所具有的不同点也十分明显:首先, 二者的性质存在差异。职业院校所开展的职业教育属于学历教育, 而企业开展的职工培训为非学历教育, 这是二者最为根本的区别。具体而言, 学历教育需要更长的实践与周期, 侧重于学生知识面的扩宽, 而企业开展的职工培训则更加具有针对性, 主要以职工欠缺的理论素质或者专业素质为内容, 这也决定了企业职工培训工作具有实用性更强且周期更短的特点;其次, 二者的侧重点存在差异。职业院校所开展的职业教育以学科教育为核心, 在教学过程中, 教师是理论与技能知识的主要来源, 学生则主要是被动的对知识进行接受, 当然这是与企业职工培训工作相对而言的, 因为企业开展的职工培训主要依靠员工在实践中实现自我领会, 其中员工的参与性对培训效果产生着很大影响;再次, 二者的针对性存在差异。职业院校开展的职业教育主要是对多个专业开展基础知识教学, 其中教学内容十分广泛。而企业职工培训则多是针对某个领域开展深入的提高与强化, 所以与职业教育相比, 它具有更强的针对性;第四, 二者的关注方向存在差异。职业院校开展的职业教育重视学生基本工作技能的提升, 相对而言, 学生的实践能力并不是第一位的。而企业职工培训主要关注职工的实践能力是否提高, 以及实践能力的提高是否能够对职工所从事的工作发挥推动作用。

二、职业院校推动校企合作单位职工培训的策略

(一) 职业院校要确保培训内容的针对性。

职业院校在开展企业职工培训的过程中, 确保培训内容的针对性是保证培训工作有效性的重要前提条件之一。与职业教育不同的是, 企业职工培训工作具有着个性化与动态性的特点, 培训内容需要是围绕企业发展确定的某一岗位知识或者具有前沿性的知识点, 并需要强调某一方面知识或者某一工种技能的提高与强化。所以, 职业院校应当从企业实际的人才需求出发, 以培训内容能否满足企业对员工素质要求为标准, 将实现职工岗位适应能力的提高为目标来制定与职工工作内容以及职工个性特点相适应的教材、教学大纲以及教学计划。在这些内容确定之后, 职业院校需要对这些内容是否能够对企业动态需求以及职工个性需求做出反映和体现进行反复审视。为了让职业院校能够做到这一点, 职业院校需要摒弃闭门造车的教育方式, 而应当派出骨干教师到与教育对象专业相关的社会单位中进行培训和学习来对行业以及专业发展和需求做出充分了解, 并重视将培训与学习中所掌握的实践经验作为教学内容填充到讲义或者教材之中, 并根据教学培训内容来制作网络课程、多媒体课件以及题目来满足企业职工多元化的培训需求。

(二) 职业院校要确保培训方法的灵活多样。

在企业职工培训开展过程中, 教学方法直接决定着培训效率。校企合作单位职工虽然具有较强的实践能力与理解能力, 但是同时也有着较大的年龄跨度, 所以职工之间的差异是客观存在的。另外, 企业职工在工作限制下会受到培训时间安排的影响, 并且社会负担以及家庭负担也会分散企业职工部分精力, 因此职业院校在开展企业职工培训过程中要重视因材施教。在此方面, 我国职业院校可以对国外企业员工培训模式做出借鉴, 以培训内容与培训目标为依据, 根据培训对象以及培训环境实际情况来调动企业职工的主体性与参与性, 通过让企业职工参与培训设计来实现教学方法的灵活多样化。如在培训过程中, 职业院校可以组织骨干教师开展送教到岗, 利用研讨式和座谈式的培训方法解决职工在接受培训中的时间限制问题。另外, 职业院校也可以依托校企合作建立的实训基地采用具有较强实践性和针对性的项目教学法、案例教学法、模拟演练、经验交流等形式来实现对培训资源的充分利用, 并通过强化理论培训与实践能力培训之间的联系来实现企业职工理论应用能力与实际工作能力的提升。

(三) 职业院校要确保考核方法的行之有效。

在职业院校开展企业职工培训过程中, 考核办法的科学性是确保培训工作取得成效的重要保障。虽然与职业教育中的考核相比, 企业职工培训考核更加直观, 但是却要求能够体现出企业的需求以及职工的特点, 所以在企业职工考核办法的确定中, 职业院校不能照搬职业教育考核办法, 而应当通过与企业的协商和联合来确定合理可行的考核标准以确保考核的科学性与全面性。在此方面, 职业院校与企业可以按照职工岗位能力需求来确定考核标准并强调能力考核。具体而言, 在理论考核方面, 可以采用要求职工提出技术改革意见、撰写体会或者论文、开卷考试以及公开答辩的方式进行。技能考核则应当以国家职业技能鉴定标准为依据, 由高职院校、企业来共同鉴定职工的职业技能, 从而确保考核过程中的准确性与公正性。最终, 高职院校要以企业职工能否为企业生产以及效益的提高做出贡献为着眼点来对受训人员做出评价。

摘要：对于职业院校以及校企合作单位的发展而言, 人才的教育、培训与发展具有重要意义。在校企合作模式中, 职业院校应当承担起帮助校企合作单位开展职工培训的义务与责任, 从而实现权利与义务的平衡, 以促进校企合作模式能够深入开展。本文在对职业教育和企业职工培训的异同点做出分析的基础上, 对职业院校推动校企合作单位职工培训的策略进行研究与探讨。

关键词：职业院校,校企合作,职工培训,异同点,策略

参考文献

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[2]赵国柱.谈校企合作在职业教育中的必要性[J].辽宁广播电视大学学报, 2010.3.

[3]蒋延莲.浅谈职业学校校企合作教育内涵建设[J].科教文汇 (上旬刊) , 2010.2.

[4]刘文霞.探索企业员工培训的新方法新途径[J].职业, 2008.25.

校企合作培训 篇9

一、我国高技能人才培训的现状及存在的问题

1.随着我国高技能人才培训规模的不断扩大, 原有的高技能人才培训模式已经逐渐失去了的优势。企业内部传统的高技能人才培养速度慢, 技术职称晋升困难, 培训过程缺乏系统性、规模性和制度化的科学培养体系, 高技能人才的成长要经历熬工龄、熬年龄、熬厂龄的漫长过程。社会上的大多数高技能人才培训学校和培训机构仍然没有明确的人才培训目标或者是在新旧培训目标间徘徊的状态。

2.高技能人才培训内容的针对性不强、实用性不高。目前, 我国高技能人才培训的培训内容基本上是普通高等职业教育教学内容的翻版, 一般沿用普通高等职业教育的人才培养模式, 直接采用普通高等职业教育原有的教育教学模式, 培训过程重知识、轻技能, 缺乏高技能人才培训应有的特点, 不能体现高技能人才培训的针对性, 培训效果势必会大打折扣。

3.高技能人才培训的方法和手段落后。当前, 我国高技能人才培训仍然采用的是传统的讲授模式, 即培训教师在讲台上理论知识一讲到底, 实际操作部分也是以教师的演示为主, 培训学员动手操作的机会不多, 在学习上处于被动。这种培训方法忽视了培训学员自身的优势, 调动不了培训学员的主观能动性, 制约了培训学员创造性思维的发挥。

4.高技能人才培训的可用经费极其有限。一方面, 由于高技能人才的培养周期长、成本高, 一个高级技能型人才的培养, 至少需要5~10年的理论知识的积累和实践能力的不断提高, 一旦培养出来的高级技能型人才跳槽, 给企业造成重大的损失, 企业从经营成本和投资风险角度考虑, 不愿意拨出专项经费对技能人才培训投资;另一方面, 由于实践成本高, 参与高技能人才培训的机构和一些职业院校也不愿意搞深度培训, 造成了可用的培训经费有限。

5.高技能人才的培养对象缺乏, 生源素质下降。一方面, 在企业内部, 高技能人才的培养周期长, 加上在工资、待遇、职称、社会地位等实际问题上, 与科技人才的差距过大, 导致技术工人不安于现有岗位, 钻研技术和岗位成才的积极性不高, 因而不愿意参与高技能培训。另一方面, 社会上普遍存在的“重学历、轻能力”, “重知识、轻技能”的倾向, 导致了学生不愿意报考职业院校, 职业院校录取分数线越来越低, 生源素质严重下降。

二、校企合作在高技能人才培训中的运用思路

走校企合作之路, 依据合作企业在人才需求方面提供的准确信息, 对高技能人才培养目标进行正确定位。在这一前提下, 深入改革现有理论教学体系及企业实践教学体系, 使校企在人才培养目标、人才需求方面更加紧密地结合起来, 从而提高高技能人才培训的针对性和实用性。校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制, 是学校和企业双方共同参与人才培养过程的教学模式。

(一) 学校必须选择合适的企业作为合作企业

校企合作需要首先解决的问题是在众多的企业中选择一些合适、恰当的企业。针对不同的培训专业, 首先是要考虑合作企业的专业针对性, 以激发参与培训学员对培训的兴趣, ;其次要考虑合作企业的综合实力, 这是校企合作高技能人才培训取得最佳效果的保证。作为国家高技能人才培训基地, 我院的电气自动化设备安装与维修专业选择了恒天重工股份有限公司作为校企合作的合作企业, 该企业技术先进、装备精良、设备成套性强, 是行业内首家国家认定的企业技术中心, 参与培训的学员愿意到这样的企业去学习实践, 学员的学习兴趣高, 愿意去思考问题, 发现难题并解决难题, 从而培养了学员的创新能力, 以便于掌握更全面的专业技能, 同时又能学到企业先进的技术。数控技术专业则相应选择了郑州煤矿机械集团有限公司、郑州欧利电子集团股份有限公司、南阳石油二机集团、南阳塑料厂等地方企业作为其合作企业。

(二) 学校和企业资源共享

1. 生源共享。

企业利用学校里高素质的优秀教学团队, 吸引更多的企业技术工人参与到高技能人才培训队伍当中来;学校借助于合作企业的先进技术和优良设备等良好的实训条件, 吸引更多的高中阶段的毕业生和“三校生”报考职业院校, 为高技能人才培训储备更多的后备力量。

2. 设备共享。

学校的教学场地、丰富的教学资源与企业的场房、先进的机器设备共享, 参与培训学员在学校进行理论知识的培训, 到企业可以有效的利用合作企业的设备、场地、能工巧匠、技术能手等优势, 进行生产实习和实践技能培训, 这样既获得了一定的理论知识, 同时也提高了技能操作水平, 也解决了高技能人才培训经费不足的问题, 学校和企业互惠互利。

3. 人才资源共享。

校企合作为广大教师提供到企业见习、实习、调研等机会, 从而提高现有高技能人才培训师资队伍的整体水平。由于我国企业一线员工素质普遍不高, 专业知识匮乏。企业可以通过校企合作, 采用请进来走出去的形式, 对现有一线员工实现“订单式”的高技能人才培养, 增强现有一线员工的理论知识, 实现一线员工知识水平的提升。

(三) 企业和学校共同参与培训计划的制定

根据培训学员的不同情况, 结合企业的技术需求, 由企业和学校共同制定培训计划;在计划的实施过程中, 随时根据实际需要调整和修改培训计划。对于生产企业第一线员工培训, 分别有针对性地制定出短期和中期培训计划;对于企业在高技能人才培训中有特殊要求的, 制定出订单的培训计划。我院作为国家第一批批准的高等职业院校, 一直致力于职业技术教育模式的不断探索中, 初期的三年制高等职业教育, 几乎是完全沿用了普通高等教育的人才培养模式, 理论教学为主, 加上少量的校内实训。根据市场对技能人才需求不断的变化, 先后有了工学结合、产学研结合、“2+1 (两年校内常规教学加一年校外企业顶岗实习) ”等不同的培训模式和计划, 再到当前形势下的订单培养, 例如电气自动化技术专业的“富士康PE班”、“富士康AE班”、通信专业的“大唐班”等。学员第一年在学校里进行常规高等职业院校的专业教学;第二学年开始订单技术针对培养, 学校老师在给学员上课的同时, 把企业优秀的技术能手请进来, 结合企业文化、生产一线对专业知识和技能的不同要求, 对学员进行相关培训;第三学年学员进入订单企业进行顶岗实习。

(四) 企业和学校共同参与培训的管理工作

高技能人才培训的目的主要是为了培养一线技术工人、提高他们的素质和操作技能, 因此, 培训与企业的利益紧密相连, 学校与企业的关系密切, 企业应该参与到培训的日常管理中来, 企业一线管理人员、技术人员和学校的带队指导老师共同参与顶岗实习学生的管理, 利用企业的先进管理理念, 将教学管理和实习管理紧密结合起来。

(五) 根据合作企业的实际条件, 校企共建一批稳定的校外实习基地

我院电气自动化技术专业, 通过专业教师对恒天重工股份有限公司、富士康IPDPG郑州事业群、郑州宇通客车股份等企业进行调研, 本着互惠双赢的原则, 了解企业对人才需求、对培训需求和急需解决的技术问题、探讨校企合作的内容与方式、解决顶岗实习的有关问题, 落实了包括实习内容、生产项目、实习要求、工艺流程、技能指导与咨询等任务。目前, 已经开始与中国恒天集团公司郑州纺机股份有限公司、富士康IPDPG郑州事业群等企业建立了校企共建校外实习基地的合作。

校企合作灵活的人才培养模式有力地保障了高技能人才的质量, 满足了企业对人才的要求, 这是培养高技能人才的必由之路。随着新形势下对高技能人才要求的不断变化, 校企合作模式在高技能人才培训中还需要不断的探索和完善。

摘要：近年来, 我国正致力于高技能人才培养基地的建设, 构建高技能人才培训体系, 高技能人才培训契合了这一社会需求。其重点是以提升高技能人才职业能力为目的的培训。校企合作高技能人才培养模式将理论培训目标与实践应用培训目标有机结合起来, 极大地满足了高技能人才培训的要求, 是培养应用型、实践型人才的一种独特的培训途径。本文论述了在高技能人才培训中实施校企合作的意义, 探讨了校企合作在高技能人才培训中的实施方法步骤。

关键词：校企合作,高技能人才,培训,应用

参考文献

[1]苗文利.新形势下重新定义普通高校成人教育的战略思考[J].成人高等教育, 2007, (2) .

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[3]孙伟宏.探索校企合作模式培养优秀技能人才[J].教育发展研究, 2006, (7) .

[4]王雪生.校企合作才能培养高素质技能型人才[J].石家庄铁路职业技术学院学报, 2005, (增刊) .

校企合作培训 篇10

关键词：校企合作,理事会,员工培训体系

1 前言

随着汽车技术的日新月异、汽车后市场竞争的加剧,高素质的企业队伍成为汽车4S店生存的核心竞争力,而教育培训则是提升员工能力、获取高素质人力资源、增强企业竞争力、提高企业经济效益、调动广大员工工作积极性、稳定员工队伍的有效手段。企业要在激烈的市场竞争中处于不败地位,就必须不断地提高认识,完善培训机制,改进培训方式,使培训工作落到实处,保证员工得到终生培训。

2 汽车4S店有多种形式的员工培训模式

汽车4S店依靠厂家的强有力支持,建立了形式多样的培训模式,主要有以下几种形式。

2.1 厂家培训

各品牌汽车生产厂家都建立了针对本品牌汽车4S店的培训机制,就是所谓的厂家培训。厂家培训的优势主要有:①培训内容丰富全面。随着厂家培训体系的完善,除了基本的销售和售后业务技能培训外,还包括了各种管理技能培训、沟通技巧培训、核心人员的上岗认证培训等;②培训课程体系设计比较系统。针对不同的岗位类别,有不同阶段的培训课程,并且根据不同岗位的能力要求,有针对性地开展培训;③直接与知名咨询公司合作,培训师队伍较为强大,培训工作较为专业化;④使用在线培训系统,对培训流程的管理更加高效便捷透明,也为员工提供了更多自主学习的课程内容。由于厂家有资源优势和较为健全的培训体系,因此这种形式是汽车4S店的主导培训模式。

从理论上来讲,厂家培训的优势很多,但在实际情况中,由于经销商外出培训的经济成本高、影响日常业务的开展、有些课程内容对实际工作的指导性不强、经销商担心员工培训后跳槽等原因,经销商并不是很愿意参加。

2.2 公司层面的培训

公司层面的培训一般都是公司的行政部门牵头组织的全员培训。培训内容包括:新员工入职培训(含公司历史、企业制度、企业文化等)、商务礼仪培训、办公软件操作技能培训、安全管理培训等。

在具体的操作过程中,公司层面组织培训的难度较大,原因有以下几点:

①全体员工的岗位分布有较大差异,每个人的培训需求差异大,培训课程的设置难度大;②若将培训需求过于细分,则对培训讲师的要求很高,同时培训组织的规模效应难以发挥;③员工对培训的实用性要求高,而公司层面组织的内容较难满足实用性的要求。

2.3 部门内训

部门内训又可以分为两种形式。一是厂家培训后的转训,二是内部讲师根据实际工作需求自己开发培训课程进行部门内的培训。一般来说,汽车4S店的两大核心业务部门销售部和售后部均配置一名兼职内训师,他们的内训职责主要有:制订部门的培训课程计划、开发内部培训课程、厂家培训转训、内训组织工作等。

内训的优势主要有:①培训时间可灵活安排,大多安排在下班时间后,所以不会对正常业务开展造成影响;②内训的内容更加结合一线人员的实际工作需求,有较强的指导作用。

存在的不足主要有:①内训师一般是兼职人员,所以在内训工作中投入的时间和精力有限;②内训师的培训能力相对来讲专业度不够;③由于和部门员工熟悉度高,培训的权威性会受到影响;④内训的组织工作相对比较随意,对人员的参与率、培训的考核、评估及应用等环节较难有很好的管控与执行。

综合以上情况,可以看出,汽车4S店的培训体系表面上是相对全面的,但实际上存在较多问题,不能很好地适应汽车后市场发展的要求,未能很好地解决厂家、4S店、员工之间的需求,必须有其他的培训体系来补充和完善。

3 校企合作理事会下的员工终生教育培训体系

借助校企合作理事会的平台,广西交通职业技术学院汽车工程系与五个知名汽车品牌建立了良好的合作关系,不仅建立了校企共育共管的全程订单化教学的人才培养模式,而且建立了对企业员工终生教育培训体系,在学院内就可以实现对员工的培训。

在学院校企合作理事会的平台下,充分利用丰田、东风日产、长安福特、上海通用、一汽大众等国际知名汽车品牌与汽车工程系相“联姻”的有利条件,汽车工程系组建了丰田、东风日产、长安福特、上海通用、一汽大众的五大教师团队。

校企双方共同培养教师团队,培养的方式有:派送教师赴国外交流学习、到品牌汽车的培训中心学习、到品牌汽车4S店进行实践锻炼、考取厂家的技术等级证书等。通过双方的共同努力,已培养出一支完全满足企业员工培训的师资队伍。

4 培训体系设计的指导思想

4.1 培训体系设计的原则

培训体系设计的总体原则:有利于公司总体目标的实现,有利于提高员工的综合素质、有利于传递信息、改变态度、更新知识和发展能力。

4.2 培训体系的一个中心和两个基本点

培训工作的一个重要方面是要坚持一个中心、两个基本点———即:以“员工”为中心,以“分析培训需求、确定培训目标”和“培训效果的评估和落实”为基本点。

五个品牌汽车对员工培训的内容、方式各异,员工所需培训内容与时间也是不统一,年初,教学团队的教师深入汽车4S店调研,采用个人访谈、集体访谈、问卷调查等方式了解员工在本年度培训的需求,然后通过与厂家的协商,各个品牌制订了每年的培训计划,并向区域内4S发出通报,员工根据自己的时间及所需要培训的内容而进行自助餐式的选择。

4.3 培训形式多种多样

培训的形式是多种多样的,坚持以员工为中心,只要满足员工的自身需求的方法都可以采用。按培训的形式有:职前教育、在职培训、脱产培训等;按培训时间可分为:短期培训、周末培训、晚间培训等;按培训岗位不同可分为:销售培训、维修接待培训、机电维修培训等。

4.4 培训内容

培训的一般内容:知识、技能、态度和行为模式,对于不同岗位的人员,培训内容的侧重点也不同,对于在生产第一线的员工而言,主要培训本品牌车型的新技术、维护保养的规范性、故障诊断与排除的思路、技术等级考核内容等,对于各层级管理人员培训内容侧重点有:区域内汽车后市场概况、企业现状和经营方针、经营基础知识、合理化建议的组织和产生方法,各类规章制度等。培训内容要突显如下几个特点:

①强调教育培训的专业性,即对专业部门、专业人员进行专业知识、技能教育培训;②强调教育培训内容的单一性,即单课独进,缺什么补什么;③强调专业知识和技能的层次,如初级、中级、高级等,以适应各专业、各职务不同层次、不同水平的专业人员的需要。

汽车4S店原有的厂家培训、公司培训、部门培训的三大体系存在着经济成本高、影响日常业务的开展、全体员工的岗位分布有较大差异,每个人的培训需求差异大,培训课程的设置难度大;内训师一般是兼职人员,在内训工作中投入的时间和精力有限等诸多问题,但经过校企合作后,双方构建了一种新型的员工培训体系,把上述问题一一解决,得到了厂家、4S店、员工的喜爱,越来越多的4S店员工前来报名培训。

5 结论

要树立人力资源是第一资源的观念,在职培训、企业教育培训、终生学习是企业持续发展的不竭动力。以及树立发展战略、人才战略、教育战略一体化的观念,把员工培训作为汽车维修企业生产、经营工作不可分割的重要组成部分,通过教育培训提升各类、各层次的人力资源。汽车技术的不断更新,决定了员工需要不断地接受培训学习,汽车技术发展很快,新材料、新工艺、新系统层出不穷,这就决定了员工需要不断的学习,掌握汽车的最新技术,才能适应汽车后市场的需求,否则就会被淘汰,不断参加各类培训伴随着员工的终生。

最后,员工在企业中不断成长,岗位也会在不断的更换,如一名学生,在刚毕业时只是一名学徒,随着时间的推移,会成长为维修技师、车间主管、技术总监,甚至是服务经理或是更高职位,而不同岗位就有不同的岗位要求,不同的职业技能与素养,这就决定了终生学习将伴随着员工的成长。

参考文献

[1]姜大源,吴全全.德国职业教育主流思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007.

[2]张军.就业为导向的实训基地建设与实践[J].职教论坛,2005(10).

校企合作培训 篇11

【关键词】新生代农民工；培训；校企合作

随着我国经济的不断发展，越来越多得新生代农民工参与到生产建设中，逐步成为城市建设的主力军，他们素质的高低直接关系到我国工业化、现代化、城市化的发展速度。

1.新生代农民工的特点

新生代农民工是指20世纪80年代以后出生、90年代中后期开始外出务工经商的农民工亚群体。按照教育社会学大师丹尼尔.U.莱文的观点，“新生代农民工”一词在教育社会学可以划分成四个分析要素：（1）“新生代”，作为生命中一个独立阶段的青春期、青春期向成年的过度。（2）“农民”，社会阶层与社会结构的一个重要组成部分。（3）“工人”，社会阶层与社会结构的一个重要组成部分、工人阶层的教育环境。（4）“新生代农民工”，作为一个整体的受教育群体的流动与教育、群体的“教育、机会、流动与收益”、后工业社会的“职业结构、就业与教育”。[1]

1.1成长环境优越

新生代农民工出生于20世纪80年代和90年代，是在改革开放中成长起来的。所在家庭普遍解决了温饱问题，吃穿不愁，受过一定的文化教育。生活条件优越，经历简单，缺乏吃苦耐劳的精神，对风险和挑战缺乏思想准备。

1.2受教育程度较高

新生代农民工大多受过良好教育，大部分接受过9年义务教育。国家统计局的数据显示，2009年，在新生代外出农民工中接受过高中及以上教育的比例，30岁以下各年龄组均在26%以上；年龄在21～25岁之间的达到31.1%，高出农民工总体平均水平7.6个百分点。

1.3谋求发展意识强烈

随着经济社会的发展和国家加大对农村政策的扶持力度，农民的生活水平得到明显改善。新生代农民工进城后，不再以单纯追求生存为目标。他们的职业和收入期望值高，寻求更好的自我发展机会，希望能融入城市或者为自己将来回乡创业打下基础。

2.高职院校校企合作培训新生代农民工的现状及问题

2.1对培训的认识不足

当前我国很少有高职院校参与新生代农民工的培训中，学校对培训新生代农民工的认识不足，企业由于一些直接利益等问题，也不愿意参与培训新生代农民工。

对企业来说，按照劳动法的相关规定，企业有责任对一线职工进行教育和培训，但事实上很多企业只用人不育人。新生代农民工的流动性相对较强，对企业来说是一种不稳定的状态，企业看不到人力资本投资的长期效益，因而缺乏对农民工的培训动力。同时企业出于对自身经济利益的考虑，对新生代农民工的培训大多是“学徒制”的培训，只是局限于就职前的简单的岗位培训，对工作技能和劳动者能力的培训不足，更不用说进行涉及到礼节礼貌，人际关系处理等的行为培训和职位向上流动的发展性培训了。

对学校来说长期以来，农民工被城市人看作是“二等市民”，职业教育基本上是面向城市居民的，农民工大多被排斥在正规教育培训大门之外。受这种观念的影响，高职院校参与农民工培训意识淡薄，社会责任感不强。把农民工培训当做“副业”看待，技师培训也是走过场；有些院校则认为此类培训有失“身份”，不写参与；有些人为自己没有参与的空间，不便参与；还有些机构假借培训为名，实为敛财之道。这些思想认识上的误区极大地束缚着高职院校参与农民工培训的行动步伐。

2.2培训经费不足

一方面，职业院校自身普遍存在经费紧张的难题，对参与农民工培训往往是“心有余而力不足”。农民工培训经费的多元化投入机制尚未建立，经费来源渠道单一，仍以政府投入为主，企业和个人投入比例极小。同时政府投入的资金管理不善，浪费严重。

另一方面，虽然政府出台政策规定企业要对在职人员开展职业培训，但多数企业并没有真正履行。企业作为一个经济组织，其行为往往从自身利益出发，企业重视短期可见的利润，对长期投资及间接受益往往忽视。

2.3培训管理混乱

目前新生代农民工的职业技能培训工作由教育部、人力资源和社会保障部等多部门共管，各部门的培训管理自成体系，缺乏统一规划和培训监督机制，还未建立管理、培训、指导、服务等功能协调的专门机构，导致对新生代农民工的职业培训多头管理、盲目性、无序性突出，造成组织协调困难和教育资源的浪费。

2.4培训质量难以保证

农民工培训具有培训对象分散且流动性强、受教育层次不齐、学习时间不定、约束力不强等特点，这就决定了农民工培训是一项艰巨复杂的系统工程。短期的培训很难保证良好的培训效果。

3.高职院校校企合作培训新生代农民工的途径分析

职业院校及各种教育机构是对新生代农民工进行职业教育的主渠道，要坚持以企业需求为导向，以提高新生代农民工就业竞争力和综合素质为目标，优化配置各種培训资源，探索更为有效的教育培训模式，科学制定教育培训计划。

3.1加强宣传教育，转变思想观念

思想是行动的先导。高职院校和企业参与新生代农民工培训，首先要解决思想认识问题，走出“事不关己”的思想误区，破除陈旧观念，把关乎农民兄弟生存与发展的事，当成自己业务范围内的是认真考虑；其次，根除对农民工的歧视与偏见，深刻认识农民工产生的根源及在我国现代化建设中的重要地位，在思想观念上给予农民工以平等的国民待遇；再次，增强社会责任感，把促进劳动力转移就业作为推动院校改革与发展的兴奋点，通过各种可能的方式，为促进农村劳动力转移提供服务做出贡献；最后，应强化市场竞争意识，抓住国家和社会重视农民工培训的有利时机，积极主动参与新生代农民工培训，不断拓展自己的生存空间。

3.2面向企业，灵活设置培训内容，采用多样教学方法

职业教育必须适合企业的需要，主动开展劳动力及人才需求分析和毕业生跟踪调查，根据市场和企业对劳动力需求的变化，积极发展面向新兴产业和现代服务业的专业，改造现有专业，拓宽专业适应性。为此，职业院校要拓宽信息渠道，争取实现订单顶岗培训，按需设置专业。

由于新生代农民工培训时间短，加上农民工的文化、思想、素质相对较低，培训工作应注重实效，不能照本宣科，因此，每位教师都要认真备课，做到既备知识，又备教法，让每个接受培训的农民工都能听得懂、乐于学、学得会。

3.3做好师资的配备工作

职业院校教师队伍整体素质的高低，是新生代农民工培训工作的关键。各职业院校要全面推行全员聘任制，建立健全制度和约束机制。认真制定职业教育师资队伍建设规划，积极开展教师培训，采取各种方式提高教师的教育教学水平和学历层次。同时可以面向社会公开招聘骨干教师，吸引企事业单位工程技术人员和有特殊技能的人员到职业学习担任专兼职教师。加强教师工程技术和专业实践能力的培养，注重“双师型”教师队伍建设，并参加相关专业技术职务资格的社会化考试或职业技能鉴定，获得相应的资格。

3.4改善办学条件，健全监督机制，确保培训质量

良好的办学条件是提高新生代农民工培训质量的根本保证。高职院校和企业应以培育新型劳动者为目标，不断改善办学条件，增加优质教育培训资源供给。

总之，新型农民工培训是一项复杂而艰巨的社会工程，农民工的文化素质及个高职院校和企业的办学水平参差不齐，培训工作量大而面宽。需要政府、企业、学校、社会、社会团体及农民工各方面的共同努力，齐心配合才能办出特色，收到实效。

【参考文献】

［１］[美]丹尼尔.U.莱文著.郭峰等，译.教育社会学（第9版）[M].北京:中国人民大学出版社，2009.

校企合作培训 篇12

关键词：校企合作,培训班,课程开发,珠宝营销员

一、珠宝营销员市场需求分析及校企合作的必要性

据报道, 中国珠宝首饰行业年销售总额连续高速增长, 2014年销售总额约5000亿元, 按照平均7%的增速, 到2020年行业年销售总额也有望达8000亿元。中国已经成为世界上第一大黄金生产国与第二大黄金消费国, 人均年黄金首饰消费量远低于世界平均水平, 中国也是世界最大的翡翠、玉石消费市场。这反映出中国珠宝首饰市场巨大的潜力。近年来大爱小小的珠宝销售企业不断涌现出来, 市场竞争也愈演愈烈。

珠宝首饰是一种具有很深文化内涵的饰物, 销售者对珠宝首饰知识的了解必然会影响到销售行为是否能够顺利推进。因此, 拥有一支优秀的销售团队是首饰销售企业的获胜法宝。然而, 众所周知, 无论是哪个行业, 销售岗位的人员流动性都是最大的, 很多企业的销售岗位都是处于常年招聘的状态。企业想招聘到一名具有较好销售能力, 懂得首饰专业知识的同时又能够在公司长期就职的销售人员是很不容易的。大部分企业都采取“低门槛, 现培训”的模式引进新员工。这种办法产生出了大量的培训费用, 却没有办法很好的解决人员流动性大的问题, 投资回报率非常低。

中职学校在人口递减、国民学历教育层次不断提升的大环境下, 学校招生越来越困难, 生源质量也不断的下降, 中职学校的生存压力空前巨大。作为开设珠宝相关专业的中职学校, 若能够抓住珠宝行业快速发展的这趟顺风车, 与企业合作, 依托行业、企业优势, 开展多种模式的校企合作培养企业所需人才, 就能够给企业节省大量培训开支, 让学校扩大招生范围, 给学员就业提供保障, 将使企业、学校和学生三方受益。

校企合作方式可采取目前已经比较成熟的, 最基本的订单式培养, 结合情景、模块教学, 模拟店铺实践等。另外, 对于企业从社会招聘的非宝石专业销售人员, 有针对性的采取多种类型, 多种层次的营销员短期培训班, 学习费用采取“先垫后返”的形式, 控制职员的流失, 降低学员入职后的流动性。

二、企业与学校的责任和义务

校企合作当中, 学校与企业应充分发挥自身的优势, 承担相应的责任。学校提供场地, 负责学员、场地、设备、师资力量等的管理, 企业则须负责模拟店铺的装潢、运营等建设和管理, 同时提供教师和学员必要的实践条件, 负责企业师资的调配, 安置合格学员就业等。

培训班是否能够成功, 是否培养出合格的上岗人员, 主要取决于是否对市场需求有正确的分析。因此, 合作双方有义务共同研讨, 合作开发培训课程, 特别是分析岗位需求, 拟定培养方案, 设定培训内容, 评价教学质量等关键环节, 企业都应充分发挥其市场导向的作用, 提供各岗位的责任分工, 能力要求等, 切切实实地参与到课程开发的实际实施中来, 不能“挂个牌儿”、“露个脸儿”、“出点钱儿”。也就是说在确定培养方向和目标的第一环节一定要尊重企业的意见。

三、珠宝营销员短期培训班课程开发

珠宝店店面岗位主要设有营销员、收银员、保安、维修师、店长助理、店长等。在对各个岗位的责任及能力需求进行分析后, 容易看出, 营销员、维修师、店长及助理都需要比较强的珠宝专业知识, 可以合作开发的培训班种类可以是“珠宝营销员岗前培训班”、“珠宝维修师培训班”、“珠宝销售店长进修班”等。而在各个岗位中需求人数最多, 人员流动性最大的就属营销员。因此从开班的成本、规模、周期及收益等方面看, 开设“珠宝营销员岗前培训班”双方最为受益。

作为一名合格的珠宝营销员除了要具备普通销售员在沟通、礼仪、引导和推进购买行为等方面的基本能力以外, 还必须掌握各种贵金属、珠宝玉石的基本知识, 并了解珠宝这种特殊商品在销售过程中的销售安全、盘点与班组交接的必要内容、珠宝首饰的保养方法等。针对各个方面的能力需求, 由校方与企业研讨培训班的课程设置, 以强化职业基本能力, 注重职业核心能力培养的原则, 制定培养目标, 开发必要的、实用的课程。

培训时间以100学时左右为宜, 约15天。期间, 无论是销售礼仪, 商品陈列, 珠宝销售技巧, 首饰保养与清洗等实践性强的课程, 还是珠宝首饰知识、企业文化、行业企业规范等理论性强的课程, 均可将校内模拟店直接作为授课场地, 以实践为主体穿插理论知识的渗透, 按照珠宝营销员每日的工作流程进行模拟训练, 使学员快速进入角色, 熟悉工作流程, 形成一套高效的岗位知识及技能的训练方法, 让学员能在短期内达到用人单位的岗位要求。