校企合作下的成教

校企合作下的成教（共12篇）

校企合作下的成教 篇1

一.为什么要实行校企合作

高职院校的主要目的就是为国家培养技术型的人才, 但是由于某些院校的封闭式教学, 只按照教材的要求去给学生讲课, 这显然不能满足国家对人才的要求。更有甚者, 一些学校只是为谋求最大的利益完全没有为学生着想。这都导致高职院校培养的人才与社会的需求有着很大的差距。而校企合作刚好可以解决这一问题, 校企合作之后, 学校和教师都可以去企业实践, 这有利于自己专业知识的提高。而对于企业, 他们可以有计划的去培养人才和选拔人才。经过校企合作, 学生更加了解自己的岗位, 这刚好对应了高职院校办校的目的。除此之外, 以往的授课内容都是一些过时的内容, 并不一定适用于目前的企业。一些学生毕业后发现自己所学的知识已经过时, 又要从头开始学起。经过校企合作, 企业可以为学校提供最新的知识来更新教学内容, 随时为学校的学生提供实地工作的机会。实行校企合作对学校的持续发展也是必不可少的, 经过校企合作, 学校可以保证自己毕业生的就业情况, 而这也将会吸引更多的学子前来求学。

二.目前校企合作存在的问题

虽然校企合作被认为是高职院校可持续发展的必经道路, 但是在没有完善的制度和法律的保障下盲目进行校企合作未必能取得预期的结果。就目前来看, 我国校企合作主要存在以下几个问题。

1.国家的相关政策并不健全。企业是纯利益性的组织, 他们的每一步计划都是以对自己有利为出发点。而学校也并是不是完全不看重自己的利益, 在这样的心理作用下惊醒校企合作显然不能很好的融合。而国家对校企合作也没有足够的重视, 企业与学校合作就需要投入很多的财力和物力。如果国家没有相对应这一块的政策的话, 很多企业自然不肯进行校企合作。没有法律法规的保障以及政府的必要支持, 校企合作就很难继续前行。

2.缺少适用于我国的校企合作方案。我国的校企合作起步比较晚, 有多东西都是跟其他国家学的。但是他国校企合作的方法未必就能适用于我国, 这就导致了我国校企合作中出现种种问题。我国正处于经济高速发展, 人们的思想观念慢慢转变的时期。这一时期很多的想法会被接受, 校企合作就是其中之一, 而同时很多矛盾也会产生。这就需要国家制定健全的制度来引导他们走向正确的道路。

3.校企合作刚刚起步, 缺少经验。我国的校企合作实行的时间还很短, 有很多的问题还没有很好地解决。任何一种政策的实行, 都会经过摸索以及探索的过程, 校企合作也不例外。校企合作在实行的过程中必然会出现一些意想不到的问题, 又因为经验不足的原因, 我国并没有很好的解决方案, 这导致了一些企业和学校虽然有意向进行合作但是又在困难面前望而却步。

三.校企合作下高职院校的发展途径

1.学校应组建专门负责校企合作的人员。高职院校培养的学生应该是接近社会, 融入岗位的, 并不是一心读书于是隔绝。为此学校应组建专门的人员去进行校企合作的企业进行定期的考察, 以获取更新的知识以及把握市场对人才的需要。根据市场的需要及时调整很更新专业内容。这样就可以培养与市场需求相对应的人才。

2.进行教育模式的改革。作为高职院校一定要时刻牢记自己培养的人才是应对市场需求的。所以学校要尽量给学生提供更多的实践机会, 要利用校企合作这一优点, 让学生亲自将自己学的知识运用到实际操作中去。尽量实现学生毕业后就可以直接工作不用再进行实习。另外, 当今社会是一个全球化的社会, 无论是经济还是教育都应该着眼世界。要把握全球发展的最新动态并根据实际情况改变自己的教育模式。

3.进行实训基地的建设。学校要利用企业的天然条件为自己的实训基地进行改造和扩建。实训基地的优劣暗示着一个高职院校的好坏, 学校一定要努力建设更加完善的实训基地。给学生更多的实践动手机会, 让他们在以后的工作中更加得心应手。除此外, 学校也要合理分配实训的时间与上课的时间, 只有把这两者相互结合在一块才能带来最大化的收益。

4.创建自己特有的校园文化

在校企合作达的基础上, 学校可以利用企业文化来创造自己的校园文化。通过企业文化的渗透, 学生可以学习到企业的运作模式以及优秀的管理经验。学生可以通过社团以及班会的形式也传播这些文化。让学生在校园的时候就具备企业的那种责任意识以及合作意识和竞争意识。这有利于学生职业行为习惯的培养。

总之, 我国的校企合作还在发育阶段, 自然也面临着很多问题。但是只要国家以及学校企业共同努力, 慢慢探索, 最终也一定会形成我国特色的校企合作。

校企合作下的成教 篇2

校企合作下的中职校园文化建设

河北 迁西 杨惠

当前，校企合作、工学结合已成为职业院校教育人才培养模式的重要标志。近年来，我校与津西钢铁集团大方重工科技有限公司合作建成了教学生产中心，融生产与教学于一体，摸索出了一套示范性较强的工学一体化的教育教学模式。在这种模式下，我校把校园文化建设融入到企业文化内容中，不断创新发展，基本满足了当前企业技术更新、技能型高素质人才需求的现状。

企业文化与校园文化有着不同的内涵：企业文化以效率和利益为重，以产品为核心，通过执行生产计划、实施生产、严格监督和考核等方式来体现，强调现实的经济效益，强调控制和权威，通过明确的奖惩加以保障;校园文化以知识技能传授为基础，以知识为核心，通过传授知识、技能训练、引导思考、质疑和解答问题等方式来体现，关注学生的自主发展，强调民主和平等，保障方式虽要求遵循一定的制度，但主要通过教师和学生的互动以及教学活动本身的内在激励来实现。校园文化中揉进企业文化的内容，会使校企合作下的教育教学过程更加接近企业的特色，使学生能够预先体会企业生产过程中的关于经济、效益、监督与考核的真实氛围，认识自己将来所面临的企业生产所需要的知识储备。

我校紧抓职业教育发展的契机，率先与本县地域经济发展的龙头企业――津西钢铁集团大方重工科技有限公司联合筹建了教学生产中心，在教育教学的改革中，使校园文化建设发生了根本性的转变。

一、主导思想和目标

我校以“强管理、上质量、树品牌”为目标，以“培养高素质技术工人”为核心，以“工学一体、学做合一”为内容，以国家职业教育发展规划既定方针为指导，对接企业文化，即体现其职业性，培养学生的职业素养，通过精神方面、物质方面、行为和制度方面、专业课程建设方面，为学生提供仿真的职业环境，将职业技能、职业道德、职业理想、职业人文素质等内容融入其中。

二、主要内容

我校校企合作下的校园文化建设的主导者和示范者是教师与学校管理人员以及行业企业专家，具体的.体现者是全校的师生员工及学生的精神面貌和行为方式。为指导学生建立合理的职业目标，我校聘请企业专家以“师徒式”的形式，进行手把手教学，边教学边生产，依托教学生产中心分“见习――实习――参与生产”三段进行递进式教学，在此过程中逐步融入严格的企业化的管理，让学生在专业教师和企业专家的言传身教中逐步体会并融入到企业生产的氛围中。

同时，我校还利用各种活动，如主题班会讨论、教室楼道墙报、生产车间橱窗宣传栏等展示企业发展规划、专业特色、安全操作规程等，参照企业管理监督机制制定实习实训制度，包括服装、礼仪、卫生、安全、成绩考核与奖惩制度等，按照行业企业的要求组织教学活动，在专业课教学中采用案例教学、仿真训练、现场教学等，教学环境尽可能与企业环境融为一体。

最后，校企合作下的校园文化是一个动态的发展过程，还需要扩大交流范围和拓展对话平台，使职业教育真正实现与企业的零距离对接。

校企合作下的成教 篇3

【关键词】校企合作模式 高职教改 策略分析

一 校企合作模式的概况

（一）校企合作模式的定义与发展

1903年，在英国桑德兰德技术学院出现校企合作，这种教育模式又叫做“三明治”，是学生通过学校学习，然后离开学校去实际工作岗位上，而后再回到学校里学习。换而言之，学生在求学期间，并不是单纯的对理论知识的学习，而且到工作岗位上通过实践提高工作能力。校企合作模式，将教育理论与实践相结合，有效的提高学生的工作能力。随着科学积水的不断发展，校企合作教学模式在世界各地的高职院校中备受推崇，并且取得巨大成功。自上世纪八十年代起，随着中国职业教育的快速发展，在我国各地高职院校中，校企合作模式也被广泛应用于培养高等技术人才。

（二）校企合作模式在高职院校教育中的必然

高职高专职业教育属于一种特殊的教育类型，其与企业关系紧密，且教育部已将“产学结合”作为高职高专教育的一个基本特征。明确指出高职院校的教学目标，就是培养适应社会主义市场生产、建设、管理以及服务的高素质、高技术应用型专业人才，不仅具备专业理论与基础知识，而且掌握牢固的基本技能与基础能力。

二 校企合作模式的优势

在高职院校教育改革中引入校企合作模式，其优势主要表现在三个方面。

在高职院校与社会间架起一座桥梁

在各个高职院校与社会之间，校企合作模式为两者之间架起一座桥梁，将学校、企业与学生三者之间紧密的联系在一起。学校与企业借助校企合作模式，可以将各自的优势最大限度的发挥出来。各个高职院校可以充分企业提供和反馈的市场信息、技术信息、人才信息，随时随地了解市场动态，了解企业和社会对人才的需求条件等，从而在教学中有针对性的开设相关专业和课程，借助企业提供的设施设备，让学生掌握先进的技术和能力，通过实践不断提高创新能力和实践能力。

（二）校企合作模式有助于培养学生职业素养，提高学生综合素质与能力。

高职院校教育改革，通过校企合作模式培养学生的职业素养。在教学过程中，让学生在课堂、企业和社会市场中实现能力的协调发展。在校学生可以与企业的员工一起工作，不仅可以对岗位要求直接了解，而且还能在工作中培养职业能力，更快的融入到企业浓厚的文化氛围中。最终保证学生组织纪律、职业道德、工作态度、团结协作能力以及交往沟通能力都能得到提高。此外，校企合作模式还有助于培养学生独立思考和创新能力。

三 关于校企合作模式在高职院校教学改革中的策略分析

高职院校教改中校企合作模式的现状与不足

当前，在我国各大高职院校中，对学校与企业的合作非常重视，校内外实习与实训基地支持校企合作模式教育的开展。这种合作方式大多是以学校为主导，企业为辅，培养人才的目标和计划由学校提出，并且承担起培养人才实训的任务。企业则按照学校的要求，提供设备和资金帮助学校建立实训基地。专业的设置、课程的改革、教材的开发以及教学目标的制定，再就是对学生成绩的考核等，这些教学内容企业并未参与其中，因而，这种合作方式并不是真正意义的校企合作模式，企业的作用并没有淋漓尽致的发挥，且并没有将学校的培养模式与企业需求相结合。

（二）校企合作模式在高职教改中的策略

首先，在专业、课程的建设方面。高职院校专业与课程的设置，不仅由相关老师，还要由企业资深专家、一线工作人员共同参与，共同设置专业课程，遵循以市场为导向的原则，突出专业课的职业性。并且要根据市场的变化和需求，及时调整和改革传统专业课程。教材内容要要与岗位需求对应，培养学生的工作和创新能力，并且具有针对性与适用性。

其次，教学方法方面。在高职院校的课堂教学中，对传统教学方法进行改变，以学生为主体，将理论知识与实践相结合，通过案例、实践、情景等教学方法实现互动，老师还可采取启发、任务以及讨论等教学形式，调动学生积极性和自觉性，培养他们的团结协作精神与竞争意识。

再就是，重视学生在企业的实践。学校与企业可采取订单式、工读交替式、项目导向式及双生模式等培养人才，让学生的能力在学习与实践中不断提升。

最后，还要加强建设双师型师资队伍，提高师资队伍水平，同时还可以邀请企业高技术人员到校讲座，以此弥补学校老师实践经验的不足之处，加强学校和企业之间的沟通互动。

四 结论

本篇论文通过分析校企合作模式的优势和当前在高职教改中的现状，通过分析为这一教学模式的开展找到相应的解决对此，保证为社会培养所需的高等技术专业人才。

【参考文献】

[1]朱素霞.《校企合作模式下的高职教改策略分析》.《成人教育》.2011年第6期

[2]李丽娅.《高职教育中校企合作教育模式的探索[J]》.黑龙江高教研究.2005年第4期

[3]胡昌荣.《高职“校企合作”人才培养的教学模式比较研究[J]》.长江师范学院学报.2008年第4期

[4]黄亚妮.《高职教育校企合作模式初探[J]》.教育发展研究.2006年第10期

浅析校企合作形势下的课程改革 篇4

一是课程设置与现代化发展不相适应。学校课程的理论性很强而实用性非常欠缺, 学生在校所学知识、技能与现代企业要求相差甚远, 从而导致职校毕业生进厂以后不能独当一面, 即便是高级工、技师层面的学生在校也没有学到真本事, 还得从学徒做起。主要原因就是课程的设置缺乏更新, 数十年不变的课程设置使校企差距越拉越大, 再加上课程结构设置不合理, 理论与实训不能很好的结合, 应付技能鉴定考试的目的比较明显。二是职业院校生源匮乏, 学生的素质较低。目前的职业院校招生比较困难, 大量较优秀的初中毕业生都进入普通高中就读, 致使职业学校所招学生文化水平和整体素质参差不齐, 理解接受能力, 特别是空间想象能力、抽象思维能力普遍较差, 而且有的同学厌学或存在不良习惯, 比如说喜欢上网聊天、看小说、玩网络游戏, 再加上从小娇生惯养, 嫌脏怕苦, 比较懒散, 实训的时候能不出手就不出手, 教学效果可想而知。

那么, 职教学校想要改变现有的尴尬局面, 则需要进行职业教育的课程改革, 以便从根本上解决问题, 而校企合作正是促进课程改革的有效方式之一。校企合作这种模式, 是学校与企业建立的一种合作模式, 是学校和企业双方共同参与人才培养的过程, 它改变了传统教育的培养, 找到一条适合企业用人要求和学校培养技能人才的新路子。那么, 在校企合作模式下该如何进行课程改革?我认为可以从以下几个方面考虑。

一、职业院校要与企业共同制订专业人才培养方案, 实现专业与企业岗位对接

职业院校要想实现校企合作, 改变现有的尴尬局面, 实现为社会经济发展服务的目标, 就必须创新职业教育的培养模式。目前职业模式主要由“产学研结合人才培养模式”, “订单培养人才模式”, “以就业为导向的人才培养模式”, “双证书制人才培养模式”等。职业院校人才培养模式可以根据本校的专业特点, 结合地方企业的发展现状, 与企业相结合, 共同创建培养模式。

与企业相结合的人才培养模式能使学生深刻感受企业的工作环境、对员工的职业素质和工作技能的要求, 从而使学生明确学习目标, 增强学习的主动性和自觉性, 提高学生的职业素养和专业技术, 进一步改变职业院校培养的人才达不到企业的用人要求的这种现状。与企业相结合的人才培养模式还能使企业与学校的联系更为密切, 一方面职业院校的老师可以经常深入到企业中去, 提高教师的实践教学能力;另一方面企业也不用为人才的储备担心, 进行校企合作时, 企业能将新的工艺和技术带到学校, 能促进学校淘汰落后的工艺并及时进行相应的课程改革, 为企业的发展储备人才。这样企业与学校就可以进行有机结合, 实现了“双赢”。

二、以企业具体产品为载体, 进行专业课程体系设置

职业院校每年都为企业提供顶岗实习的学生, 为企业提高技术工人, 反过来, 企业也要为职业院校的发展作出一定的贡献。我们可以引入企业的具体产品, 进行相应的专业课程设置。以汽车为例, 我们可以将汽车方面的某些零部件为载体, 设置相关的专业课程体系。从零件的设计、毛坯的的成型、零件的制造、零件的装配、维修、保养等这一主线, 进行相关的专业设置, 引入各专业课程。如数控车工专业, 可以以汽车零件中的轴类零件、齿轮类零件、箱体类零件等几大模块进行教学, 引领学生、指导学生进行零件加工, 使企业的产品进入职业院校, 也为企业的发展提供人力资源。

三、以企业新产品、新工艺为导向, 校企合作共同开发专业课程和教学资源

职业教育为了顺应市场的需要, 需要在课程改革上下功夫, 以实现学生所学与企业需求的无缝对接。专业是职校的生命, 课程是职校的血液。在职业教育中, 将学生所学老师所教的课程设计好至关重要。首先, 学校要根据行业的最新发展和企业需要, 同企业合作, 引入企业新技术、新工艺, 及时调整课程设置和教学内容, 新课程要突出新知识、新技术、新工艺和新方法, 实现职业教育的基础性和先进性的统一。其次, 学校与企业还需要共同合作, 进行校本教材开发, 组建专业资源库。目前校企合作下的职业教育大部分采用了一体化教学, 而传统的教材已经不能满足一体化教学的需要, 所以我们需要制定出一套与校企合作相适应的教材。职业院校进行校本教材开发也能促使老师深入开展教研活动, 主动学习新的教育理论, 更新教育观念, 进行课题研究, 互相交流, 取长补短, 有利于教师提高教学能力, 激发教师的创新精神。在教材编制上, 我们也可以聘请企业的专家进行指导编制, 使教材既能使学生掌握一定的理论知识和新的工艺技术, 又能体现学生的动手能力和企业要求, 最大程度上激起学生的学习积极性。

总之, 随着我国职业教育深入推进, 高速发展的经济建设需要更多的技能型人才。因此, 培养有一技之长的劳动者和具有较强的应用性、技能性和实用型人才是适合国家的发展和企业需求的。这就要求我们结合校企合作、工学结合等形势, 大力发展和促进职业技术教育的改革, 为社会和企业培养出千百万高素质技能型专门人才, 使职业院校的人才培养更贴近市场、贴近企业, 办出人民满意的职业院校。

参考文献

[1]肖文红.大数据时代职业教学的创新探讨[J]科技资讯, 2014 (29) :151-152.

校企合作下的成教 篇5

校企深度合作下的高职院校教学安排的思索

王文兰

珠海艺术职业学院，广东 珠海 519009

摘 要 随着我国高等职业技术教育的发展，高等职业技术院校与企业的合作进入深度模式，深度校企合作能获得校企双赢效果。校企深度合作模式下，高职院校教学需进行调整：采用“1+1+1”培养模式;校企合作开发教材、设置课程;教学中引入企业文化;采用一体化教学和灵活、机动的安排教师课程。

关键词 校企深度合作 校企双赢 一体化教学

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-766114-0009-02

一、高职院校的校企深度合作

周济院士认为：“职业教育就是就业教育。”在我国，目前所有的高职院校都在进行校企合作的实践，合作模式经历了表层次、浅层次、中层次到今天的深度模式。深度校企合作通俗点说是“请进来”和“走出去”，把企业“请进”校园，让教师、学生以及课程“走出”企业的合作。在具体合作形式上：企业直接参与高职院校人才培养的全过程，全方位地整体参与、深层参与，包括企业专家、专业技术人员参与学校专业的设置、教学计划的制定、专业课程的开发、实践性教学环节的安排;校企共建共享实验实训室等;高职院校积极主动为企业提供优秀人才、为企业培训员工，根据企业要求进行定向技术开发，由企业转化成果;协助企业共同解决生产中的技术难题，最终实现人才和经济效益的校企双赢。

二、职业院校校企深度合作的必要性

深度合作对学校、企业乃至社会经济发展具有巨大推动作用：

1.有利于提升企业的竞争力

通过校企深度合作，企业能选择到优秀高职人才;企业可利用学校资源对职工进行继续教育;企业可借助高职院校知识力量进行技术改造、新产品开发和解决生产中的技术难题，节省隐没成本;企业通过对教育的支持，起到宣传企业良好形象作用;企业提供的专业实训设备(或者产品)让学生进行训练，起到针对潜在消费者的广告作用。

2.有助于提高职业院校的竞争力

高职院校要培养适合社会需要的高技能人才，就必须有现代化的实验、实训设备、器材，这些设备、器材的投入很大，且更新速度很快，学校经费有限，学校的设备很难做到与生产现场同步。通过深度校企合作，学校能大大地节省实训设备投入，可以把节省下来的资金投入到教学改革中，提高学校的办学质量，提高学院的声誉。

高职技能型人才的培养离不开实践，校内实习场所缺乏生产的真实性、先进性和复杂性。通过深度合作，高职院校有数量足够、水平较高的校外专业实习基地，就能真正办出自己的特色。

校企深度合作，使学校培养的学生具有很强的针对性，学生的毕业实习直接进入合作企业，缩短了到岗位后的适应期，实现了实习与就业的有机衔接。学校培养出的人才得到企业的认可，多年后，学校在企业影响扩大，学生的就业越来越好，有助于学校朝着良性方向发展。

三、职业院校校企深度合作下的教学安排

校企深度合作下，职业院校教学安排上必须做相应的转变，笔者认为：

1.适合采用“1+1+1”(第一学年采用纯粹理论教学，第二学年采用实践与理论相结合教学，第三学年学生到企业进行顶岗实习)培养模式。

2.职业院校的课程的设置、校本教材的`编写等，要与企业合作共同编写，并随着时代变化根据企业需求，不断进行调整，这样学生所学与企业所需相一致，不致出现脱节情况。

3.职业院校需将企业的某些管理方式、企业文化引进教学中。如要求实训课学生一律穿工服、进实训室带工卡;在校办工厂或实训室使用“打卡机”考勤，张贴企业的激励标语，如“今天工作不努力，明天努力找工作”来鞭策学生努力掌握技能;用“品质第一，顾客至上”来培养学生的服务意识和质量意识等等，使学生进入企业后，能很快适应自己在企业中的角色，不致出现校园与企业环境差异大而学生难适应现象。

4.校企深度合作下，在教学安排上还会产生一个很大的问题：第二学年中，企业需求与院校教学安排不同步问题。学校的教学有严格的计划性，而企业的生产则完全由市场来决定，往往企业有生产任务时，学生因理论课还未讲完而不能到企业去;而学生需要实习时，企业的生产任务可能不足而难以安排。

第二学年实践与理论相结合教学，可以采用一体化教学，实践与理论融为一体，课堂和工厂(或实训基地)融为一体，教师上完理论马上指导学生实际操作，使学生在理论的指导下立即学会操作。这就要求学校假期一定要派专业教师下到企业实践，让企业帮助专业教师成为能工巧匠。实践课在校内实训基地的，除一些比较特殊的、学校缺乏该技能的教师需到企业聘请外，其他的基本上可以用自己的教师的，排课要相对集中，便于实训。需到企业聘请教师，和企业协商，利用能工巧匠休息时间，到学校指导实操。如果校内缺乏某一特殊实训场地，必须带学生去企业，这就要求该实践课教师必须根据各自的专业教学计划，在开学初，作出实践教学计划前，与企业协商，了解企业学生可以进入进行实训的合适时间，然后调整自己授课内容，尽量把实践时间定在企业生产允许的时间段(企业可采用让工人轮班、休班的方式节约费用，只派一能工巧匠和专任教师一起指导学生操作)，学校根据该专业教师要求进行排课。这样处理不会给学校排课带来麻烦，也不会给企业生产带来困扰。

第三学年由专职教师带学生到企业进行顶岗实习，如果师资有限，也可组织专职教师轮流到企业指导学生实习。

总之，校企深度合作下，职业院校教学安排必须做出相应的转变，以适应校企的深度合作。

参考文献：

[1]刘永滨。浅谈职业院校开展校企合作的策略[J]。现代企业文化，，(12)。

[2]罗秋菊。高职院校校企合作问题初探[J]。吉林广播电视大学学报，2009，(22)。

校企合作下的成教 篇6

关键词：校企合作；学生管理；模式；创新

中图分类号：G459 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 14-0123-02

一、引言

随着我国高等教育的蓬勃发展，“校企合作”的办学理念已经被很多高校接受。以三江学院为例，为了促进我国信息产业的发展，适应服务外包经济需求，在解决高校学生就业问题的同时，向社会输送优秀的信息产业服务外包人才，三江学院与中软国际信息技术有限公司着力于软件工程服务外包人才培养、专业建设和大学生就业服务。为了提高学生的就业能力，探索了一种以社会需求为导向的专业共建方案，即从大学课堂到工作岗位之间建立校企合作桥梁，实现由理论知识教学到实际社会需求无缝过度的有效途径。为进一步加强学校与用人单位的合作，实施“校企合作”，学校与企业深度融合，向企业输入所需优秀的应用型技术人才，优化企业的人力资源，建立长期的人力资源供需协作关系，实施“嵌入式软件人才订单式培养”，实现了学校与企业的相互融入、融通。

校企合作模式打破了传统的教学模式，注重培养学生的实践能力，使学生能学有所用。学生在校企共同培养中切身感受到所学知识对工作实践的有效性，了解岗位对专业知识和技能的要求，从而做到有的放矢，带着目标去学习往往会提升同学们学习的热情，变被动学习为主动学习，养成良好的学风和学习习惯，为以后的就业奠定扎实的基础。这不仅对教学模式的变革提出要求，也给学生管理工作带来了挑战。教学模式的改革必须与学生管理工作的改革相匹配，否则无法实现对学生的全面培养目标。因此，在校企合作模式下，学生管理工作应及时改革和调整学生的管理机制，在实践中不断探索出一条适应这一模式的学生管理道路。

二、校企合作模式下学生管理工作新探索

（一）校企合作形成创新的学生管理机制

科学的学生管理机制必须明确管理主体。学生管理工作是一个复杂的过程，它不仅涉及到学工系统，而且从学院的角度出发，全院的行政系统都应是实施学生管理机制的主体。各级院领导应充分重视学生管理工作的重要性，切实加强对学生管理工作的领导，做到职责明确，体质健全，形成一套行之有效的管理机制。校企合作模式注重学生实践能力的培养，使学生在校期间就能尽早的进入企业学习。相对来说，学生在校内的时间缩短、在校外实习时间变长，使学生管理工作和思想教育工作的难度增大。笔者所在的计算机科学与工程学院推行学生工作辅导员制，同时，学院院长、分管教学工作副院长、分管学生工作副院长都参与到学生管理工作中来。为了让广大教师更好地了解学生、理解学生、关爱学生，使其真正做到既“教书”又“育人”，使教学工作与学生管理紧密结合，开始实施主要教师（包括校内教师和企业的培训师）参与学生管理制度。有了这项制度的保障，辅导员与主要任课教师经常沟通交流，对于学生学习、工作、生活状态有了更深入全面的了解，便于发现学生存在的问题，有针对性地进行辅导。

学生管理机制不能忽视学生自我管理的重要作用。特别是进入高年级阶段，学生的自我管理显得尤为重要。此时学生对自己的未来进行了规划，形成了较为成熟的想法，需要朝着个性化的道路发展。学生自我管理并不是指学校和辅导员对学生不再进行管理，而是学校通过宏观调控，完善各项规章制度，培养学生自我管理的能力；而当学生在自我管理的过程中出现问题时学校和辅导员及时给予帮助和指导，学校就像一只看不见的手，从总体上控制和把握学生管理工作。这大大提高了学生自我思想的转化和良好行为习惯的养成，提高了学生的管理能力，让学生能够更快适应企业的生活，适应社会。

学生管理的激励机制也是必不可少的。学校可以通过与企业联手设立各种奖学金，组织各种优秀学生的选拔比赛等。鼓励学生以企业的实际项目为课题进行创新研究；结合校内课程学习成绩，由学校与企业共同考核确定；优秀毕业生可优先被企业录用；实习期间由企业考察选拔储备管理干部人选。

校企合作模式下学生管理方式需不断创新。由于学生所处的学习环境发生了变化，不再是单纯的学校环境，很多传统的管理方式因为时间、地点、人数等原因无法正常开展。所以，仅仅通过谈话、沟通等传统方式是不能达到良好的管理效果的。因此，学生管理人员（主要是辅导员）可以辅导员可以定期到不同的实习单位走访、通过网络等方式了解学生实习生活的情况，及时解决学生思想、心理问题；在活动组织上也应根据企业情况、学生时间情况等因素以灵活形式进行。学生管理工作不仅仅是学校的工作，更应得到企业的支持和配合。企业应配备专人负责学生的管理工作，定期开展企业文化、职业道德等方面的宣传和教育，帮助学生既练技能，又学做人。校企双方形成教育合力，搭建全员、全社会育人的架构，提高教育管理工作的实效性。

（二）校企联手寻求灵活有效的心理教育模式

根据校企合作模式下学生的心理特点，我们要寻求灵活有效的心理教育模式，这种模式应该贯穿学生的整个大学生涯，分为实习前、实习中和实习后三个阶段。一是要建立心理疏导机制。在实习之前，有些学生可能会对实习不理解，不认同学校的这种安排，认为大学生就应该在校园里多学习知识。另外还有一些学生踌躇满志，向往社会，向往工作，实习满足了他们开拓新天地的渴望，但又感到自己缺乏专长，缺乏竞争力，对即将面临的实习感到恐慌。基于这种情况，应建立起一套完整的心理疏导机制，即从院领导到相关教师再到辅导员都必须重视学生的心理波动。耐心讲解实习的目的、意义，使学生能够以更成熟的思维方式去分析问题、解决问题。学生在校期间，应发扬传统教学模式的优势，多开展各种学生活动，使学生学会如何与人交流，如何正确认识自己，形成积极向上和乐观的生活态度。二是要建立心理互助小组。这主要是针对在企业实习的学生。把去同一家企业的学生编成一个或多个心理互助小组，每个小组定期举行活动，在活动中大家可以互相倾诉烦恼，也可以共同分享快乐，通过这样的方式，使每个学生都能获得心理上的安慰，避免心理疾病的发生。三是建立信息联络员制度。在实习期间，选择一些责任心强、善于与人沟通的学生作为联络员，这些联络员通过网络、手机登多种方式将实习情况及时反馈给辅导员或相关企业的管理人员。四是建立有效的沟通机制。这种沟通是多方面的，包括辅导员、相关教师和企业指导老师的沟通；辅导员与企业实习学生的沟通；企业负责人与学校负责人之间的沟通等，及时解决学生碰到的心理难题。五是健全实习结束后的心理辅导机制。学生结束实习返校，辅导员及相关教师可采取总结报告、座谈讨论、个别谈心、评比竞赛等方式，引导学生结合实习，搞好分析总结，并注意在今后的学习、工作中不断改进、提高。这样，校企合作模式下学生管理工作才能产生实际效果。

（三）校企文化融合尝试新型的教育理念和管理手段

校企合作模式必然会带来校园文化和企业文化的融合。学校应扬长避短，充分发挥企业文化的积极作用，可以引导学生针对自身的问题进行改进。学生在学校文化的氛围中形成了积极向上的人生观、价值观，在接受企业文化的过程中学会了与人沟通、与人合作等能力，从而使学生在学习知识的同时也学会如果做人。在学生管理模式上可以参照企业的组织模式设置班委，以企业的管理模式实行“总经理（班长）负责制”，参照企业特点进行班级CIS策划，按照企业的制度制定班级规章制度，结合企业和专业的特点规划班级活动，以项目的形式组织班级活动，从而使学生在校期间就能感受企业文化氛围，帮助学生毕业后更快适应企业的工作。

三、结语

在校企合作模式下，学生管理工作需要不断创新，积极利用企业资源，努力提高学生的实践能力；在此过程中针对学生管理工作出现的新问题，进行有针对性的思想教育工作。同时，也需要学生管理工作者结合学校实际情况，及时调整、改进传统的思想教育和日常管理工作方式，勤于探索与总结，创造性地开展工作，以适应校企合作办学机制的改革进程。

参考文献：

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校企合作下的成教 篇7

1 中职课程改革的必要性

课程改革是教学改革的核心问题, 职业教育强调校企合作, 可以说职业教育是一种“跨界教育”, 它跨越了企业界和教育界。近年来, “校企合作、工学结合”的人才培养模式已成为职业教育界的共识, 并在全国范围内推行, 但是作为校企合作的重要载体———课程开发与实施却未达到预期效果, 传统的学科本位课程已严重影响了“校企合作、工学结合”的人才培养质量的提高。目前, 欧美流行的能力本位课程 (CBE) 打破学科体系、以能力为出发点, 其最大优点是课程与职业岗位的需求密切对接, 对于培养学生从事某一岗位的工作能力是很有效的。表1为学科本位课程与能力本位课程特点的对比。

从表1可以看出, 学科本位课程与能力本位课程 (CBE) 相比, 明显的弱点是实践应用课程偏少, 缺乏针对性和实用性, 难以反映企业的人才需求意愿, 不利于学生从业能力的培养。导致这种差别的根本原因在于职业教育课程改革没有冲破企业界与教育界的边界障碍, 而校企合作办学、集团化办学是整合学校、企业、行业组织优势资源的有效路径, 也是穿越职业教育课程改革边界障碍的有效途径。

2 中职课程改革存在的问题

2.1 人才培养目标定位

培养目标是课程改革的出发点。培养目标重在首岗适应还是以后的转岗能力, 按首岗适应培养出来的学生缺乏发展后劲, 因此, 从终身教育和可持续发展的角度来看, 课程改革不但要考虑学生首次就业目标, 还要合理组合多种不同的课程来满足学生多元的发展需求。

2.2 教师课改观念转变

目前, 中职课程改革基本解决了“学的东西要有用”的问题, 但是“让学生学起来”的问题还没有很好地解决。要达到实质性的课程改革, 教师的首要任务是转变观念, 让教师明白为什么对专业课程进行改革、为什么实施项目教学、为什么强调理实一体化等等。此外, 教师要会使用新教材、转变教学行为和模式、创新教学方法, 如基于“工作过程”的“项目教材”开发出来后, 如何正确使用?教师怎么教、学生怎么学?都需要教师在实践过程中不断总结。同时, 要建立动态的课改数据库, 积累成功案例, 搭建交流平台。

2.3 实训场所配套完善

教学环境和实训场所可以改变教师的教学行为和方式, 中职学校在实践性教学过程中, 各专业虽然都建成了校内实训基地、仿真实训室、实验室, 但是这些场所并没有很好与课程的教学需求相一致。

2.4 课程改革激励机制

课程改革过程中, 专家的作用是引领、提供职业教育课程理念与开发技术指导, 改革的任务最终是由一线教师完成。但是, 目前职业学校一线教师的参与度并不是很高, 除了观念、技术、繁重的工作量之外, 没有一套激励机制鼓励教师积极参与课改是其中一个重要原因, 如教师是否参与课改与其收入没有关系, 课改成果也与教师职称评定关系不大等。

3 校企合作是中职课程改革的有效途径

3.1 校企合作有利于实施“理实一体化”的教学模式

实践表明, “理实一体化”的教学模式, 如工作过程导向法、任务驱动教学法、行为导向教学法、项目引领教学法等, 是实现职业教育人才培养目标的有效途径, 而校企合作机制为将“企业引进课堂, 将课堂设在企业”提供了一个很好的平台。校企共建真实或模拟的生产工作环境, 学生在这个环境中同时进行理论知识的学习和实际操作训练, 有效地将理论学习与实际训练紧密结合起来, 突破以往理论与实践相脱节的教学模式, 将技能实践融入课堂教学, 充分调动学生学习的积极性与主动性, 同时全程构建素质、知识和技能培养框架, 丰富课堂教学和实践教学环节。“理实一体化”教学模式的实施, 使教学过程实现了四个统一, 即理论教学和实习教学的统一, 教室和车间的统一, 教师和师傅的统一, 学生和学徒的统一。

3.2 校企合作有利于开发“工作过程”的课程体系

校企合作是工作过程导向的项目课程开发的基础, 课程开发需要行业企业专家、技术人员的参与, 形成“共同进行专业和课程建设、共同建设实训基地、共同打造专业教学团队、共同开展技术攻关和培训服务”的深度校企合作机制, 确保了工作任务定位的准确性。工作过程导向的项目课程立足于职业岗位要求, 分析岗位工作任务和职业能力, 合理归并工作过程中比较接近的工作领域设置课程, 按照工作过程整合知识, 为探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗学习等教学模式开辟了信息渠道, 积累了企业人脉, 丰富了来自行业企业的师资及实践教学资源。

以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程, 可以概括为:市场需求调研→工作任务分析→职业能力分析→课程结构分析→专业教学标准开发→课程标准开发→教学设计→教材开发→相关教学资源开发。在课程内容的选择上以工作任务为中心, 打破原有的学科体系课程内容, 选择相关的知识和技能作为学习内容, 使之形成综合的工作过程知识, 充分体现了能力本位的思想;在课程内容的排序上, 按照人的认知心理规律, 以职业实践为主线, 以工作过程为导向安排课程内容、设计教学过程, 体现了以人为本的课程开发理念。

3.3 校企合作有利于建设“企业氛围”的实训基地

实训基地是课程改革实践的有效平台, 校企合作共建既能满足理论教学、又能满足完成工作任务的一体化教学场所, 是实施工作过程导向的项目课程, 实现“教、学、做”一体化教学的先决条件。深层次校企合作有利于建立“三区一室”综合性教室 (内设教学区、训练区、讨论区) , 从实质上改变理论与实践脱节的教学模式, 真正体现职业教育“在做中教, 在做中学”的技能型人才培养的特色。

基于校企合作背景下的课程改革, 对实训基地的地位和功能提出了更高的要求, 第一, 实训基地主体的多样性。以校企合作为突破口, 创设了企业深度参与实训基地建设的多种合作模式, 形成了企业为主体、学校参与建设的校外实训基地, 和学校为主体、企业参与建设的校内实训基地。第二, 实训基地功能的综合性。实训基地不是教学设备的简单堆积, 必须在功能创设、情境创设上实现突破, 打造与工作过程导向课程配套的课程实施平台。一要将实训基地构建成“理实一体化”的学习场所;二要将实训基地构建成项目实施的有机平台, 从按设备种类独立分置的建设方式, 转变为按各专业教学需求将多种设备综合配置的教学工厂建设方式;三要将实训基地构建成具有企业现场氛围, 突出职业素质与实践能力的培养的学习基地。第三, 实训基地理念的创新性。实训基地必须充分体现“工作本位、以人为本”的理念, 要让行业企业的技术人员与管理专家深度参与, 积极借助专家对现代企业生产过程、工作场景、管理机制的深刻理解和实际经验, 有效创设企业生产情境, 并将之打造成具有企业文化特色, 兼教育、教学、培训、生产等功能的现代职业教育实训基地。

校企合作背景下的中职课程改革, 通过工作过程导向的项目课程开发与实施, 以学生为主体, 以实践项目和解决实际问题引导学生动脑动手, 促进了学生学习能力、职业能力和创新能力的发展, 使学生普遍的“厌学”变成普遍的“乐学”, 教师普遍的“厌教”变成普遍“乐教”, 让学生感到学的有用, 让企业感到学生好用, 全面提升了学生的就业竞争力。

参考文献

[1]刁日莲.广东中等职业教育校企合作的优势及存在问题[J].科技信息, 2011 (11)

[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].华东师范大学出版社, 2009

校企合作下的成教 篇8

一职业精神教育上存在的问题及原因

高职院校与普通高校教育的差异性是由职业教育的职业性、社会性、实践性等特点所决定的。在高职学校培养人才任务的特殊性、生源的特殊性方面,体现出了高职学校素质教育工作的特殊性。但学生的素质教育却受到许多教育的传统模式影响,没有形成职业教育特色的素质教育。从当前企业反馈的情况看,学生的职业道德、职业意识、职业行为习惯尚有诸多不足,用工满意度有待提高,不少学生表现在以自我为中心,缺乏奉献精神,与他人沟通的能力较弱,缺少团队协作意识等。当前职业院校的职业教育存在众多问题,究其原因,笔者认为有如下几方面。

1学校没有建立职业精神教育研究机构

根据调研,目前基本上所有的高职院校都是按普通高校的模式,建立以党委副书记分管学生工作的模式,学生处是学生工作管理的职能部们,具体学生思政教育工作由各学院分管书记和辅导员负责。这种模式使学生教育工作的精力更多偏重于校内学生的日常管理和学生的事务管理,而忽视学生职业精神教育。在大三学生实习中,学生的职业精神教育工作更是出现空白。当前,不少职业院校都有建立校企合作办学制度,但很多校企合作都是仅在专业上的合作,学生的职业精神教育工作上的合作则是被忽视的,职业精神教育没有专门机构去统筹、推进,对职业精神教育培养效果没有机构反馈、分析。

2学校没有整合企业文化资源进行职业精神教育

高职院校对学生进行教育主要是进行思想政治教育,和普通高校的学生教育没有差异性,教育的内容、形式、方式是一个模式。如在新生入学教育、毕业教育、主题班会教育、纪律教育等方面开展常规性教育,没有结合高职院校学生的实际和培养目标进行有针对性的设计,所以现在存在的问题大都是高职院校的学生思想教育内容脱离学生的实际生活,缺乏对学生特点的把握,缺乏符合职业院校特色的职业精神教育,没有充分利用企业中的教育资源对学生进行相关方面的教育。当前高职院校职业精神教育要根据职业院校特点,围绕学生未来就业能力提升,设计贴近学生生活、符合学生特点的职业道德教育内容和形式,这样才能提升学生的职业素养。

3学校没有把职业精神教育纳入人才培养方案

当前,学校重视专业技能教育,忽视对学生的职业道德教育,在设计人才培养方案时只考虑专业教育安排,没有在顶层设计中考虑职业精神教育的落实。学校这种安排导致学生职业精神教育出现“边缘化”,教师上课只注重教学,只重视学生专业技能的掌握,对学生日常行为养成、课堂纪律则不重视,这种教育模式的结果是高职学生毕业时有一定的专业技能,但职业素养较差,这就导致高职毕业生在求职和任职的过程中表现出职业精神差的现象。

二校企合作背景下进行职业精神教育的主要举措

1建立校企合作模式下的职业精神教育机构

首先,企业参与对学生的职业精神教育,建立校企职业精神教育合作指导委员会。由校、企的主要领导共同参与,成立职业精神教育工作指导委员会,形成校企齐抓共管、多管齐下的局面。成员由学校学生处、企业的人事部门领导、职业精英以及各专业辅导员等组成。职业精神教育工作指导委员会的职能主要是分析企业所需人才的道德素质,并且制定一份详细具体的校企合作职业精神培养目标和教学计划,制定校企合作共建职业精神教育的政策以及采取的方式方法、工作原则,负责校企合作的职业精神教育组织工作与管理工作中的各个环节,帮助协调与解决校企合作职业精神教育中出现的各种问题,确保职业精神教育工作能够持续有效进行,保证职业精神教育工作可以有落实、有检查、有监督、有反馈。

2健全校企职业精神教育工作机制

校企合作的职业精神教育要想取得切实有效的成果,有一个可行的体制与制度是必不可少的。

第一,建立一个完整的相互衔接的职业精神教育管理制度。不断将组织与管理的方式方法完善和加强,建立健全与日常组织和管理工作相应的规章制度,保证日常的各项工作正常进行。充分发挥社会各方的力量在学校办学过程中的作用,深化校企合作体制改革,吸引行业协会的企业家、技术能手、行业专家参与学校的发展规划制定、专业标准课程体系优化、人才培养模式改革,等等。

第二,建立和完善校企合作下职业精神教育目标的管理制度。目标管理是职业精神教育工作实施落到实处的关键内容。校企合作中的职业精神教育目标管理应着力解决好职责、分工的问题,应当把职业精神教育工作的目标分别分配到校企各个部门和相关人员身上,明确校企职业精神教育工作组织单位中各类人员在工作中的细分职责,使校企双方间的各个部门和各部门人员能够根据自身的职责,以不同的方法从不同的角度来开展工作,形成全方位、全过程、全员育人的新格局,最终实现职业精神教育工作的总目标。

第三,健全职业精神教育反馈制度。健全有效的信息反馈机制是校企合作职业精神教育运行过程畅通的基础。校企双方应建立以学生思想动态变化和实习生、毕业生主要优秀事迹等为内容的实习生职业精神教育管理档案,职业精神教育管理档案作为校企职业精神教育工作交流考核和评价的重要依据。校企应加强沟通,确保双方合作中的信息交互畅通。职业教育专家通过分析和研究反馈回来的信息,就能及时针对职业精神教育工作存在的问题提出改进的建议,真正提高校企合作中职业精神教育工作实效性。

3搭建校企文化融合的职业精神育人平台

在职业精神教育建设中,高职院校可以着重利用企业文化的潜移默化的教育功能,将企业文化和校园文化相互渗透,企业文化运用于职业精神教育时,注重挖掘和提升企业文化精神为我所用,将其基本特点与企业育人要求结合,实现培养合格的企业所需人才的目标。

第一,在校企合作的背景下,应该将各自的资源优势互补,充分发挥学校与企业这两种资源的优势。学校老师应与企业保持联系和沟通,根据企业的制度、管理及文化,实施职业精神教育工作,挖掘企业隐形德育资源。如邀请企业精英到学校演讲,以其实践经历对学生产生职业精神教育方面的影响,让他和学弟学妹们谈理想、谈人生、谈道德;为了培养学生的良好职业习惯以及端正职业态度,可以根据企业的管理模式对学生实行管理;以优良的企业文化作为教育内容,同时开设职业道德与纪律等方面的课程,依据企业制度规范学生的工作与生活,以便学生毕业后快速适应岗位。

第二,模拟企业情景进行学生日常管理,渗透企业文化于职业精神教育中。企业文化体现企业推崇的价值理念,许多企业倡导“5S”管理模式,强调员工具备良好的职业习惯、积极的职业态度、安全生产的意识以及团队精神。标准化的管理有利于企业文化的建立,职业素养的提升以及工作效益的提高。所以学校应该借鉴企业管理经验,据此对学生进行日常管理。针对学生的日常管理,一些适合自己学校的管理方式都可以引进,培养学生的团队意识,引导学生适应职场的环境以及人际关系,真正做到学生与员工这两重身份的互通;教室与车间这两种学习环境的互通;教师与师傅这两种教学方式的互通;校长是企业家,但不完全是企业家,以此引导学生适应职场化关系。模拟企业情景来管理学生,有助于学生养成良好的生活和学习习惯,提高个人素质。

第三,在日常的教学中融入企业文化,将职业道德相关教育常规化。职业精神教育是一项长期性的工作,作为高职学生的职业道德培养必须在日常教学中不断施加影响和强化,做到职业道德教育日常化。课堂教育是日常化教育的重要手段。因此就要求教师在课堂教学中要以价值观为核心,以企业的文化观念和职业精神为德育内容,以企业典型案例为活教材,使学生在课堂中感受到企业文化和精神。要建立起严格的作息时间管理机制,并且严格执行所制定的时间管理条例,按时就寝与起床,不迟到不早退,使他们自觉养成科学的自觉的生活习惯,以适应现代企业对员工的纪律要求。

4制订以职业精神教育为主线的学生人才培养方案

第一,建立以职业精神为核心的素质教育。在做人才培养方案时,要结合高职院校特点,在学校德育工作中要加强学生的职业精神教育,增加对职业精神教育的设计。

第二,对主题教育班课和德育理论课进行改革,倡导教师进行课程研究,改进和创新教学手段,遵循学生主体和因材施教原则,提高理论课的针对性和实效性。学校要充分利用校内课堂,将职业精神教育贯穿于人才培养的全过程。在校内教学期间,职业道德内容要符合企业需求,提高课程的指向性。除了在教室讲授之外,要带领学生走出课堂,去一些优秀企业参观学习;学校要根据专业和岗位制定标准,以此培养学生的职业意识和观念,在实践中提升职业素养。

第三,深入开展学生社团活动,引导学生进行自我教育。社团的开放性和自主性吸引了广大高职生,社团的教育作用能够促进高职教育目标的实现。社团活动是突出职业精神教育最好的载体,学校要加大力度搞好社团活动,指引学生社团健康自主发展,并在活动中渗透形式多样的职业精神教育活动,丰富的主题活动和社会实践活动能够吸引学生的加入,通过学生喜爱的自主参与的活动进行职业精神教育,能起到事半功倍的作用。让学生在实践中接受职业精神教育,促进学生的行为由他律向自律转变。学校的社团活动还要与企业相结合,邀请企业共同开展丰富多样、积极向上的社团活动,让学生提前感受企业的文化氛围。

5构建以职业精神教育为核心的素质体系

以培养学生公民、职业人素质、发展人素质为逻辑起点,以职业素质拓展课程系列化为培养途径,要求素质拓展体系建设与各专业人才培养方案相对接。在进行职业精神教育中,把职业素质教育与学生的日常教育、第二课堂活动紧密结合,把学生日常行为养成教育与准员工要求相统一,纳入学生素质拓展计划,如学生宿舍卫生、上课考勤、纪律等纳入素质教育学分体系。把职业精神中的职业态度、职业责任、职业纪律等各要素融入在日常学习、生活、活动、教育当中,严格班级管理,培养学生“上学如上班、上课如上岗”的意识。分年级开展主题的各项教育活动,对大一新生班级进行“做一个高素质的职业人”专题讲座,大二学生举办“吃苦耐劳精神与成功人生”的主题大讨论活动。对大三学生开展“坚守实习岗位,做一名出色的职业人”的教育活动,把提高学生的职业价值观、职业道德、职业行为习惯和职业技能等作为提高大学生素质教育的重要内容。

参考文献

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[7]刘峰平.新时期高职院校德育工作的内容及实施途径研究[J].电力职业技术学刊,2010(3).

校企合作下的成教 篇9

一、校企深度合作培养人才的意义

(一) 校企深度合作培养人才有利于教师自身综合素质的提高

目前来看, 高校教师自身业务素质的提高主要来自两个方面:一是理论学习, 二是社会实践。理论学习由国家教育导向和教师自身利益驱使两方面组成, 但多数教师由于职业或自身生活的封闭问题, 忽视了提高教师自身职业水平。社会实践, 对青年教师来说, 学校引入时往往重视职称、学历等光环, 但这部分教师缺乏下厂锻炼、项目跟踪等实践活动。对于年长的资深教师来说, 由于职业、生活的优越和稳定, 影响了深入企业生产一线实践的动力。因此, 高校教师与高等教育的定位目标尚存在着一定差距。通过校企深度合作培养人才, 一方面使教师用自身所学理论知识指导生产实践, 参与社会实践;另一方面有利于教师自身综合素质的提高。

(二) 企业在人才培养上发挥主观能动性

在校企合作中, 企业可以按照自己的需求确定人才培养目标和规格, 帮助高校设置符合产业需求的课程体系, 同时优先发现、选择适合自己的优秀人才, 减少企业对新员工的培训时间和成本。

(三) 提高学生的社会生存能力

现代大学生实践技能差、动手能力弱的现象在普通高等院校普遍存在。通过校企深度合作培养人才的模式, 可以使学生直接体验企业的生产过程, 并获得企业导师的专业技能辅导, 在参与实际问题的解决过程中还可以激发青年学生的创新灵感。

二、教师参与校企深度合作的角色现状及困境

教师要用自身所学理论知识指导并参与生产实践, 一方面需要较高的理论知识水平和较强的实践能力, 另一方面也受诸多外在因素的约束。

(一) 现有的教师业绩考评体系有待完善

普通高校的教师业绩考评指标体系缺乏灵活性和区别性。教师岗位业绩和能力考核评价体系普遍存在重科研轻教学、重学历轻能力、重业务工作轻师德素质、重校内工作轻社会服务等问题, 弱化了参与校企深度合作培养人才同教师切身利益的关联度。高校教师有不同的学科、不同的年龄、不同的职称, 又分别对应具有不同的发展规律与发展特点。现行的评价体系尽管在指标数量上有一定的区别但多数流于形式, 使得众多教师疲于应付并不一定适合自身发展需要的考核指标, 从一定程度上限制了高校教师投身校企深度合作培养人才的积极性。

(二) 企业追求经济利润, 参与校企合作的热情不高

目前, 校企合作尽管有战略合作、产学研合作、教学实习合作等形式, 但大多是科研合作或实习合作, 合作深度和广度不够, 且时时存在“校热企冷”的现象, 真正全方位培养人才的深度合作还不是很成熟, 运行机制还不够健全。一些企业关注中短期利益, 不愿把精力分散在人才培养和人才储备上, 不仅没有把人才培养作为企业发展的后劲合理规划, 反而把和学校的合作当成是“额外的负担”。因而企业短期合作行为较多, 校企合作培养的关系较脆弱, 校企深度合作空间还有待提高。

(三) 教师参与校企深度合作的渠道有限, 自身的实践能力有待提高

现有的校企合作培养一般是校方积极向企业寻求合作机会, 校企合作的信息交流机制不畅通, 校方以及教师无法及时获取行业的人才需求信息进而适时更新专业培养方案, 教师自主开发教材时无法搜集到企业对人才知识领域需求的最新反馈, 相对封闭的职业生活使得一些教师在寻求校企合作对象时比较茫然。此外, 一些博士、硕士一毕业就登上高校讲台, 在企业切身锻炼机会的缺失也束缚了教师参与校企深度合作的空间。

三、提高校企深度合作培养人才效能, 强化教师角色的合理定位

(一) 建立教师参与校企深度合作培养人才的驱动机制

校企深度合作培养人才的模式是保证人才培养质量的有效途径, 校方应积极完善教师考评指标体系, 把教师参与校企深度合作的主观能动性充分调动起来。

1. 扭转高等教育中现有的以功利性、实用性的价值取向作为教师评价的价值导向。

对于积极参与校企深度合作人才培养, 并对人才培养质量做出切实有效贡献的教师, 在业绩考评时给予一定的奖励。

2. 青年教师引入时强化工程实践背景, 对已引入的青年教师多方提供锻炼实践能力的平台。

青年教师年富力强, 更容易接受企业实践过程中的新鲜事物, 在校方激励措施的引导下, 可以迅速实现自身实践能力的提升。

(二) 发挥钻研精神, 建设优势学科, 吸引企业积极参与校企深度合作培养人才的过程

教师要积极关注专业对应行业的最新发展动态, 主动提升服务企业的能力, 一方面通过培养企业需要的人才使优质的人力资源成为吸引企业参与校企合作的动力;另一方面建设开放的区域性技术服务平台, 为企业的技术发展提供智力支持和技术服务。同时, 教务部门要鼓励教师开发务实的课程与教材, 通过校企深度合作人才培养的信息反馈系统, 不断调整教学内容, 进而培养、建设行业认可的优势学科, 吸引企业主动参与校企深度合作培养人才的方案中来。

(三) 教师参与校企深度合作培养人才的职能所在

1. 理论知识的传授者。

教师应负担学生在校学习期间的知识传授, 同时正确定位在新时期教育中的作用与地位。高校教师不但关注本学科专业知识还应扩大知识范畴, 了解相近学科及交叉学科的知识体系, 拥有知识的深度与广度, 这样能主动提高科研能力, 并应用于教学。

2. 双导师制是校企深度合作人才培养的大势所趋。

高校要培养创新型工程科技人才必须先要建设一支高水平的专、兼职教师队伍。在校企深度合作培养中, 学生在专业知识学习阶段主要由高校教师对其进行指导, 学校从企业中选取具有丰富工程经验的技术人员或管理人员, 负责学生在企业实践期间的指导, 同时, 为学生专业的发展提出建议和意见, 为学生的实习、社会调查、就业等提供力所能及的帮助, 参与指导学生的毕业论文并参加论文答辩等工作。

3. 转变观念, 积极参与校企多方位合作。

与企业导师或管理人员共同制定学生培养目标及课程设置, 共同探讨解决工程人才培养的不足之处;帮助人事部门接纳并参与企业员工进高校培训;积极了解企业内部的相关岗位职责、生产工艺流程和企业发展趋势;在条件允许的前提下参与企业的技术攻关和项目开发, 以上措施不但利于提高教师的工程实践能力, 而且对促进校企合作的深度交融有促进作用。

四、结论

校企深度合作培养人才是新时期提高人才质量的有效举措, 高校人才培养的关键因素是广大教师, 因此, 了解教师在校企联合培养中的现状并对教师角色合理定位才能促进双方合作的深度发展, 才能将校企合作长期稳定地发展下去。

摘要：如何提升学生的创新能力培养高质量的工程人才是全社会共同关注的热门问题, 校企合作人才培养是现代高等工程教育发展的趋势。本文对校企深度合作体系中教师角色现状进行分析, 以期从教师的角色定位探讨中明确教师在校企深度合作人才培养的重要职能所在。

关键词：校企合作,创新能力,深度,角色定位

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校企合作下的成教 篇10

关键词：校企合作,高职教育,酒店管理,教学改革

根据著名咨询公司麦肯锡的调查数据, 对于酒店管理专业的毕业生而言, 他们认为在校期间所接受的专业教学的主要问题包括了陈旧而不具备实用性的课程内容、时间以及内容受限的实践活动以及少之又少的技艺培训机会。针对酒店业对于学生的工作实践能力反馈以及毕业生本身的意见, 为了改善这一教学现象, 教育部所提出的16号文件中已经明确将课程建设改革作为提高教学质量的关键所在, 并要求解构以及重组教学内容、转变更新教学理念以及变革教学模式。在此基础之上, 目前高职院校为了深入强化酒店管理专业学生的实践操作能力, 与不少酒店业企业搭建起了校企合作平台, 鼓励学生在校期间工学结合, 开展各类实践性培训活动。而这种校企合作发展模式不仅得到了酒店专业学生的认可, 也得到了酒店企业的肯定, 它的成效也能从目前酒店管理专业学生实际就业率以及就业情况中得到印证。下面, 本文将从“校企合作、工学交替”的教学改革模式出发, 探讨如何在校企合作背景下开展高职酒店管理专业教学改革。

一、关于“校企合作、工学交替”的实践性教学模式

通俗的说, 所谓的“校企合作、工学交替”的实践性教学模式所指代的即是将学生学习中所习得的技能和实际工作操作进行直接联系, 使学生所学技能不局限于书本文字, 从而能真正意义上做到学以致用, 将职业知识技能转化成岗位操作技能。以下为“校企合作、工学交替”的几点主要特点:

(一) 市场性

在校企合作的教学模式中, 我们所强调的是学校和企业之间的密切互动合作关系, 而市场化的运行机制则是保障校企合作模式能够达到其教学效果的根本性保障。从市场运行角度来看, 校企合作只有实现学校教学提升、学生学到岗位技能和企业解决用工问题的三赢局面, 才会有生命力。校企合作首先要满足学生基本的学习与训练要求, “前店后校”的培养模式能够从市场生产的角度彻底实现学生的实训与岗位生产对接, 做到学习与工作互动。

(二) 学生的双重性身份

对于每一位参与“校企合作、工学交替”这一实践性人才培养模式的学生来说, 其所扮演的角色将不仅仅是一名校内就读学生, 同时也是企业的一员。在校内接受课堂学习以及实训活动时, 学生必须遵从校内的规章制度。而当学生在企业内部接受上岗操作时, 他也必须要以一名正式工的要求来规范自己。

(三) 技能训练的阶段性与持续性

要想使校企合作模式能够真正意义上同时服务于酒店业与高职酒店管理专业的学生群体, 就必须要兼顾学生学习的渐进性和酒店的用工要求, 注意学生技能训练的阶段性以及持续性安排。一般来说, 根据学生的不同年级以及技能训练的难易度, 在初期主要让学生接受酒店服务礼仪类课程, 接着是酒店的前台、客房以及餐饮部门的工作内容学习, 而后才会安排学生进行企业内部的实地上岗操作, 通过实习工作真正达到“校企合作、工学交替”。

二、校企合作背景下高职酒店管理专业教学改革要点

(一) 构建高效校企合作的运行机制

在校企合作这一模式中, 企业、学校以及政府都是其中的主要参与者, 因而为了保证该模式的有效性以及正常运行, 就必须要注重这三大主体之间的相互作用性。具体来说, 企业、学校以及政府之间不仅需要相互支持, 同时也需要互为制约要素, 并要保证在各个主体的激励、评价以及保障上建立完整完善的制度。就目前而言, 高职酒店管理专业在参与校企合作项目时, 学校乃是最主要的参与方, 因而政府应当在给予一定支持力量的前提之下, 制定出完成的合作准则与手册, 从而保证校企合作项目在正式实施过程中, 各方利益主体的权益都能得到保障。

(二) 规范校内课程设置

为了使学生的课程学习更适合学生个人职业发展和酒店工作的需要, 校方和参与校企合作的酒店企业应当共同组建一个课程设置小组。具体来说, 该课程小组主要负责从各自角度出发, 指出在以学生综合发展为根本目的的前提之下, 为酒店管理专业的学生制定出一系列的层次递进性的酒店类课程。此外, 对于部分尚未有机会与企业正式建立校企合作关系的高职院校来说, 也应当从自身校内课程的合理设置出发, 努力为学生群体争取此类实践性合作机会。

(三) 关注高职教育所包含的本质属性

不同于普通高等教育院校, 高职院校所开展的教育不仅包含教育性, 同时也包含了职业性。因而这就要求院校一方在对酒店管理专业学生进行教育授课的过程中, 要严格把握此种职业性。不仅要重视学生群体对于专业课程的内容掌握, 更要关注于学生综合素质以及实际实践能力的培养。

(四) 将专业核心课程和素质教育课程有机结合

相对于其他技术性要求较高的专业, 酒店管理专业的实际技术含量要求并不高, 相对应的, 反而是对于学生的职业精神有着较为严格的要求。因而为了能够体现高职酒店管理专业课程的人格本位性, 校方不仅需要重视开设培养学生职业知识和职业技能的专业核心课程, 更应当开设一些培养学生职业精神的素质教育课程。只有将两者有机结合, 高职院校走出来的酒店管理专业学生才能立足岗位, 并在职业生涯中得以顺利发展。

参考文献

[1]金晓春, 金永成.高职院校酒店管理专业校企合作问题初探——以厦门海洋职业技术学院为例[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) , 2011, 12 (01) :237-238

[2]陈向平.工学结合环境下高职院校直面校企合作的思考[J].无锡职业技术学院学报, 2010, 9 (06) :8-10

校企合作下的成教 篇11

一、明确目标,更新理念

教材的实质是教育理念,如何将新的教育理念引入课堂,教材起着引导的作用。推行“学校即企业,课室即车间,教师即师傅,学生即员工”的“校企合作”教学模式,必须开展课程和教学体系改革,邀请企业资深人士一起探讨,广泛听取企业管理人员和员工的意见,完成教育教学从虚拟→模拟→真实的“零过渡”,“零距离”地实现让学生转变为企业员工的身份,以企业生产一线的实际为教材编写的内容。

二、制定课标,编写大纲

课标与大纲是教材编写的依据,首先,教材要根据国家职业标准,结合目前新的形势:采用“一体化教学”和“校企合作”的模式办学,坚持以就业为导向,围绕经济社会发展和职业岗位能力的要求,并参照大中小型企业技术工人实际操作,从生产实际出发,以专业技能为主线,有针对性地介绍本工种职业道德与安全生产以及应掌握的理论知识和操作技能。

其次,要向校企深度融合迈进,使企业全方位参与人才培养过程,这要求学校、企业共同组建专业指导委员会,决定专业开发与建设、校企合作开发教材、校企合作实施教学、校企合作共建实训基地,实现课堂与生产场所一体化、校内评价与企业评价相结合等。

三、围绕实践,删繁就简

在教材章节具体内容的处理上,以“必需”和“够用”为原则,以理论为引导,围绕实践来展开,删繁就简。要针对目前职校学生的基础和认知特点,可以打破原来的系统性、完整性的旧框框,着重培养学生实践动手能力及解决问题的能力,由最简单的理论知识、安全知识、基本操作到强化综合技能训练,理论知识和实训内容紧密结合当前的生产实际,将目前企业的实用知识编入教材,为学生今后就业及适应岗位打下扎实的基础。

四、围绕宗旨,理实一体

“校企合作”人才培养模式就是尽早地让学生进入工作实践过程,围绕“上学如上班、上班如上课”的宗旨,促进他们从学习者到工作者角色的转换,旨在形成学生自我负责的学习态度,并通过在工作实践的基础上建构理论知识,激发学生的学习兴趣,实现职业教育的最终目的。同时,教材要把理论与实操衔接好,打破理论课、实验课或实操课的界限,将理论教学和实操教学融为一体,在实践中教理论,在运用中学技术。

五、工作过程导向,项目课程教学

教材章节主要围绕工作任务完成的过程来展开,包括四个部分:一是描述工作任务,包括该工作任务在工作体系中的功能、地位,工作任务完成后对产品的规格要求,完成该工作任务所需要的设备、工具、材料等条件。二是介绍相关理论知识,即根据工作任务,介绍产品的制作过程,使学生产生感性的认识;同时围绕工作任务的完成阐述相关理论知识,引导学生在完成工作任务的过程中建构理论知识。三是编制好学生动手制作题目,由学生自己制作产品,提示制作过程中的制作工艺,引导学生最终完成某个产品的制作。四是师生总结与评价。由学生从外观、产品制作水平、质量要求等方面进行检测、相互交流比较,由学生共同找出各自的优缺点,然后由教师点评,最后由学生写好学习总结。

六、实训实习结合技能鉴定

以“一教双证”、“双证沟通”、“一体化课程”为特征的教育体系,学生除了掌握技能以外,还要通过考核,获取相应的资格证书。

首先,教材在结构上可以通过大量操作例题来训练学生的操作能力,对于每个例题,要介绍整个加工操作过程,最好用图文并茂表现形式,使学生通俗易懂,轻松的掌握技能。

其次,内容注重实际训练,举例实用,便于操作。在教材中应附有考证理论、实操试题精选,附有理论题参考答案,以便学生自我测试;实操题目应该配有坯料尺寸、工、量、刃具清单以及相应的评分标准,并且介绍加工工艺,对考评注意事项分析点评,这样方便学生通过技能考核。

七、典型例子,仅供参考

以钳工为例,教材每个章节内容的设计必须以完成某个项目(产品)为任务,辅之以必要的知识。钳工教学中,常常要求按图样加工一个零件,根据章节学习内容,进行实际操作训练,所有做法参照企业实际工作进行安排。

1.工作(工艺)准备

(1)操作注意事项:介绍操作的注意事项等内容。

(2)实操课题:包括课题图样,工时定额,评分标准,实习课题需要的材料,工、量、刃具一览表(见表1)等。

2.实操训练工艺介绍

(1)分析图样:分析图样,包括尺寸、公差等。

(2)加工工艺参考:参考企业工作,讲解操作顺序,要求学生写出加工工艺步骤(工艺过程卡)。工艺卡包括:工步号、工步内容、使用工具、使用量具、要求、图样要求等(见表2)。

3.自我总结与点评

(1)自我评分,自我总结:包括工件检测情况,文明生产、安全操作情况。

(2)操作完毕整理工作位置,清理干净砂轮机、钻床、台虎钳,整理好工具、量具、刃具,搞好场地卫生,做好工量刃具保养工作。

总之,在编写过程中,要充分借鉴近年来国内职业院校校企合作的最新成果,认真总结和汲取国内职业院校在教育、培养新时期技术应用性专门人才方面所取得的成功经验,以适应教学、生产改革需要为目标,重点突出实用性、针对性,力求从内容到形式都有一定的突破和创新,使读者做到实用、够用、必用,同时要满足考证人员的需求。

校企合作下的成教 篇12

一、职业学校教师下企业实践的现状分析

1.教师下企业实践取得的初步成效

(1) 学校依托政府和教育部门两大平台, 建立了校企合作关系, 与企业合作组成了教师流动工作站, 拉近了学校与企业的距离, 进一步连接了产教研的通道, 形成了产教研的初步模式。

(2) 在双师型教师培养模式、 专业教师师资培养、 校企合作项目、学生下企业实习、面向社会开展培训等方面积累了更加丰富的实践经验, 通过教师下企业实践, 教师能亲身感受企业的发展现状, 行业的发展动向和用人需求, 社会急需的专业技术人才标准, 真正解决理论与实际脱节问题, 从而为提高教学质量, 实现教学内容和行业需求提供保障性依据。

2.教师下企业实践存在的实际问题

(1) 师资队伍难以适应企业发展需求, 双师型教师资源匮乏。 据统计, 中职学校的双师型教师数量有限, 资源匮乏, 专业教师中有教师资格和专业技术资格的“双师型”教师占比较少, 况且, “双师型”教师中取得高级技术等级证书的比例也明显不足。 对于企业而言, 在教师的选择上比较倾向于“能说会做”的专业教师, 但是中职学校的专业教师师资方向倾向于理论型, 70%的专业教师都是毕业后直接进入学校任教, 与企业脱轨, 缺乏实际操作经验, 空有“一肚子墨水”, 教师在教学中很难有机会与企业接触, 不了解行情, 致使企业难以选择到“双师型”专业对口教师, 校企互动“对接”难以成行。

(2) 缺乏制度保障, 教师和企业双方积极性明显不高。 对于中职学校来说, 专业教师的工作量大且师资短缺, 安排教师下企业实践, 就必须在确保教学正常进行的条件下合理调配。但是学校无法集中时间让教师下企业实践, 必须占用教师的寒暑假, 一定程度上会造成教师心理上的不平衡, 让教师感到心力交瘁, 部分教师往往会顾虑重重。 如实践期间额外支出谁承担? 到企业里如何和员工相处等类似问题接踵而至。

对于企业来说, 安排教师到本企业实践, 无疑会给正常的工作、生产带来一定影响, 易导致企业的不情愿和无作为, 即使企业接收, 也是鉴于人情因素。 此外, 从实践时间方面, 基本上都安排在寒暑假, 企业可能本身就是生产淡季, 对于教师来说, 谈何增长实践经验, 锻炼何种专业技能?

(3) 不同的教师企业需求差别明显, 实践过程流于形式。大部分企业偏向于执教经验丰富和专业技术过硬的教师, 对于新进教师和基础课教师的选择比较被动, 需求差异明显。 现在学校传统的做法是“一刀切”, 造成有的教师“吃不消”, 有的教师“吃不饱”, 教师在教学任务和工作量上差别较大。 对于一些涉及企业机密或从事与企业核心利益相关的岗位, 比如会计、金融、科研岗位, 企业很难接收和安排, 即使有熟人介绍, 也只能从事一些表面性的基础工作, 教师很难深入一线学习, 导致实践锻炼的效果大打折扣。 一些基础学科, 例如体育、政治、职业道德等, 企业很难消化和解决。 部分教师思想意识单薄, 走马观花, 企业若“睁一只眼闭一只眼”, 则往往使得教师下企业实践流于形式, 最终达不到要求又“劳民伤财”, 得不偿失。

(4) 校企考核随意性大, 缺乏有效的质量跟踪和评价机制。 校企管理方面, 对于教师下企业实践主要是“流放式、粗线条”管理, 企业仅需教师按时到岗, 工作任务轻松;学校只要求正常出勤, 很难构建出精细化的质量评价体系, 在一定程度上缺乏整体规划与跟踪管理。 学校教学部门习惯性地会将非专业教师安排实践并人手一份计划书, 但在教师实践过程中缺乏专人指导监督, 实践教师也无月度汇报制度, 致使计划书成一纸空谈。 企业不能为教师提供针对性强、专业对口的实践岗位, 教师积极性大打折扣, 致使产、教、研合作不到位。

二、职业学校教师下企业实践的初步探讨

1.加大宣传力度, 提高教师和企业参与实践的积极性。

要提高教师下企业实践的积极性, 一方面要加大宣传力度, 政府或学校要在政策、经费上予以支持, 如校内待遇、校外补贴、绩效考核、晋职晋升等方面, 切实落到每个实践教师身上, 只有让教师认识到下企业实践的重要性和有效性, 才能真正变“要我去”为“我要去”。 另一方面从企业的角度看, 教师应更好地为企业服务, 给企业带来一定利益。 学校努力推进“校企合作”、“产教结合”的思路, 努力与实践企业长期保持合作关系, 在企业急需人手时伸出援助之手, 增派学生和教师到企业中为其所用;科研方面互相交流和学习, 教师可以将学校的科研项目带入企业为其服务, 也可以将企业的研究项目带回学校为其发展, 达到合作共赢的目的, 真正将开展“校企合作”深化为“校企互动”。

2.完善激励机制, 建立教师下企业实践管理检查评价制度。

首先, 国家应加大对职业教育的投入, 使学校能拥有一支师资水平较高的教师队伍, 并从政策和制度上鼓励教师取得“双师型”教师资格。 其次, 地方有关方面应从政策上鼓励企业积极参与校企合作项目, 政府出面选择当地一批知名企业长期作为实践基地, 学校制订学年教学计划时提前规划教师的企业实践内容, 合理安排时间。 再次, 从根本上解决实践过程中“流放式、粗线条”管理问题, 进一步完善激励和评价机制, 如学校定期指派负责教师下企业考核, 通过看考勤、估任务、走访企业员工等方式实地评估。 教师返校后, 要求教师提交实践成果 (研究报告、技术成果、培训心得等) , 考核合格后将教师的实践成果为学校、企业所用, 真正达到实践目的。 激励方面要从工作量的计算、教师绩效考核、晋升发展、项目 (课题) 研究、 职称评定津贴发放等方面多向参加企业实践的教师倾斜。

(1) 借鉴中职学校 “师带徒制”教师培养模式。 通过建立校企的“师徒关系”, 让教师与企业员工合作学习, 并要求教师与企业师傅共同完成合作项目, 向学校与企业递交研究成果。 一方面从实践教学活动层面上, 双方可以通过“集中备课”的方式, 做到“协同授课”, 分享实践成果。 另一方面教师可积极参与师傅的技术革新项目, 相互汲取经验, 达到产、教、研的目的。

(2) 学校要制订出台 《教师下企业实践管理办法 》, 完善管理制度, 规范考核结果, 一方面考核教师在企业的出勤情况, 规定教师严格遵守企业的考勤制度, 履行员工职责, 企业负责对教师进行监督, 提供企业出具的教师考勤表。 实践期间如需请假, 必须向双方履行请假手续。 另一方面验收教师在企业的工作成果, 要求教师提交工作计划和总结, 包括实践的具体要求、实践目的、实践过程和预期效果等;提交实践周记, 认真填写《职业学校教师实践研修手册》, 汇报取得的研究成果, 如实践工作案例、产品研发与创新、获奖证书、专题调研报告、课题研究报告等材料。

3.构建 “双赢”的校企合作平台, 培养多元化质量保障体系。

目前随着校企合作机会增多, 将实现校企间合作面的扩大和合作关系的密切。 这种良性的互动, 将使校企构建更为牢固的合作平台, 促进产教研的发展。 校企合作方面, 应考虑实行“订单”培养, 借鉴“工学交替”的模式, 学会使用“请进来、走出去”的方法, 既可以邀请企业的技术人才或技术骨干来校开展教学讲座, 对学生进行培训, 又可以挑选操作能力强的教师进入企业, 帮助企业开展培训和进行学术研究。 同时, 学校可与企业在人才培养方案和实践课程标准设计方面, 双方共同参与、分工和研究。 在硬件设施方面, 政府可以深化和完善现有校内外实习实训基地建设, 如与相关企业构建“校中厂”模式, 为专业教师下企业实践搭建更宽广的平台。

总之, 教师下企业实践是职业专业化的迫切要求, 是加快建设“双师型”教师队伍的有效措施之一, 能进一步帮助企业与教师、学校快速成长与发展。 “百年大计, 教育为本”, 中职学校培养技术型人才的关键是教师, 核心在于教师专业发展。 学校安排教师下企业实践, 教师应本着积极的态度学习, 从实践中了解企业的运作、技术发展和创新方法, 使自身职业素养得到根本提高, 并将自己所学真正运用到授课中, 提供给学生针对性和实施性更强的专业知识, 不断与行业接轨。 通过有效的方式达到实践目的, 真正达到“做实、求精、保质”。 学校还应进一步完善教师下企业实践的管理办法和考核评价体系, 不断加强专业研究和实践探索, 为促进专业教师提高实践能力发挥重要的积极作用。

摘要：中等职业学校教师下企业实践, 是校企合作的重要项目, 也是职业学校教师提高专业技术能力的重要途径。实践主旨是在推动校企合作项目的基础上, 更进一步提高教师的教育教学水平及企业的创新研究能力, 加快“双师型”教师技术团队建设步伐, 搭建“双赢”的校企平台。本文结合学校实际情况, 对中职教师下企业面临的困难、收获和改进措施及双向发展进行探讨。

关键词：校企合作,中职教师,下企业实践

参考文献

[1]张俊英.学校与企业校企互动双向介入的理论与实践[M].北京:中国人民大学出版社, 2010.

[2]彭祖荣.高校教师下企业顶岗实践研究[J].河北工程技术学院教学与研究, 2014 (10) .

[3]穆亚君.校企合作多元交互式高职实践指导教师队伍建设研究[J].浙江工商职业技术学院学报, 2015 (14) .