校企合作下的大学生思想政治教育

校企合作下的大学生思想政治教育（通用9篇）

校企合作下的大学生思想政治教育 篇1

校企合作下的大学生思想政治教育

摘要：目前，校企合作培养模式下大学生思想政治教育面临着很多的问题，由于高校对思想政治教育重视不够，在实习或顶岗中遇到问题时无法适应,以至退缩抵触。并且，学生下企业顶岗实习中,很多时候处在一种几乎与学校脱离的状态,学生遇到问题不能及时提供帮助。学生有被遗忘的感觉,加剧学生不适应情绪。导致大多同学不能适应,往往与单位领导、同事发生摩擦,以致半途而废。在顶岗后大多数学生对自己的要求仍停留在学生身份上,而企业已把学生作为员工来进行要求和管理,学生短时间内无法适应。

关键词：校企合作、思想政治教育、高校学生思想政治教育，是教育者对受教育者采取一定的方式方法，有目的、有计划、有组织地施加思想政治教育管理及受教育者接受教育管理而相互影响的过程，也就是思想政治教育者把相关的思想政治教育管理内容借助一定的介体在特定的环境条件下有效地作用于学生的过程。

此外，随着我国市场经济发展、科技进步及能源、交通、IT企业等行业的快速发展，社会对复合型高素质和高技能人才需求的急剧增长，高校所培养的人才素质方面已不能很好地适应社会需求:一方面是企业对人才求贤若渴，但人才缺乏，人才难求，甚至人才断层的局面常令企业心急如焚;另一方面是高校毕业生逐年增加，就业形势日益严峻，毕业生就业异常困难。为什么会出现如此令双方都很困难的局面呢?调查发现，不少企业反映部分毕业生自身专业技能不强、综合素质不高，缺乏实践能力、创新能力、社会活动能力、敬业精神和工作责任心。因此，适应市场需求办学便被个别普通高校所采纳，从而使得校企合作培养学生成为我国在高等教育领域内的新鲜事物。即便如此，校企合作培养在促进高校教学改革、提升育人质量和提高学生就业率等方面的优越性也逐渐被越来越多的高等院校所认同和重视。

目前，校企合作培养模式下大学生思想政治教育面临着很多的问题，由于高校对思想政治教育重视不够，在实习或顶岗中遇到问题时无法适应,以至退缩抵触。并且，学生下企业顶岗实习中,很多时候处在一种几乎与学校脱离的状态,学生遇到问题不能及时提供帮助。学生有被遗忘的感觉,加剧学生不适应情绪。导致大多同学不能适应,往往与单位领导、同事发生摩擦,以致半途而废。在顶岗后大多数学生对自己的要求仍停留在学生身份上,而企业已把学生作为员工来进行要求和管理,学生短时间内无法适应。顶岗后大多数学生对自己的要求仍停留在学生身份上,而企业已把学生作为员工来进行要求和管理,学生短时间内无法适应。在学校中，大部分学生缺乏吃苦耐劳精神,对稍繁重的工作颇有怨言;部分同学意志不坚强,中途退出实习。对学生而言,大学期间的学习和生活是轻松的,但在企业中顶岗就要辛苦、勤劳。如企业为应对市场的变化,旺季需要的产品或服务就要相应增加,这时需要员工加班,但学生在这方面就难于接受,依然要求下班时间一到就休息。

想要解决这一系列的问题，高校就应该加强学生思想政治教育, 提高对思想

政治教育的重视，首先，要鼓励思想政治教育的老师去积极探索和研究,以提高思想政治教育的效力。从而提高全体教师的思想认识,让所有教师均参与其中。其次，思想政治教育也更应从高校学生的特点出发，压缩超越学生接受能力的抽象理论内容，切实从他们日常出现和关注的问题出发，如人际关系的处理、责任心的培养、服从意识与安全意识的培养等方面来开展。

高校传统模式和校企合作培养模式下的思想政治教育应坚持教书与育人相结合，把人才培养作为根本任务，任何时候把思想政治教育摆在首要位置。使得政治理论教育和社会实践相结合，并且，把思想政治教育融于高校和企业的管理之中，建立长效工作机制，使自律与他律、激励与约束有机地结合起来，有效地引导和规范大学生的思想和行为，同时，积极探索校企合作培养新形势下大学生在高校和企业思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强时效性。

在校企合作下的思想教育中，企业文化的育人优势在于它的潜移默化、润物无声，容易被学生接受。因此，在发挥思想政治教育课堂教学主渠道显性作用的同时，必须大力开展隐性教育，寓思想政治教育于丰富多彩的企业文化之中，实现主导性与主体性的和谐。教师的主导性在于通过外部“灌输”，提高学生将所学的职业道德理论与企业的职业要求相融合的能力。学生的主体地位，就是要通过学生的自我认知、自我体验、自我教育，使其在耳濡目染中加深对企业文化内蕴的理解，并转化为自身的职业道德素质。

高等学校的根本任务是培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。现在和今后一段时期内高校培养出来的学生，其思想政治和科学文化素质如何，直接关系到21世纪中国的未来，关系到我国社会主义现代化建设事业的蓝图和中华民族的伟大复兴。这使得大学生思想教育是在高校中是至关重要的。高校应注重在校企合作下的大学生思想教育。

校企合作下的大学生思想政治教育 篇2

一校企合作下技校思想政治教育的现状

目前, 校企合作已流行于各技校与企业之间, 如何做好思想政治教育是学校的重要议题, 也符合国家教育核心的关键, 符合培养优质人才的理念。以下是通过对部分技校进行调查和研究, 分析出的当前技校的思想政治教育的现状。

1. 技校学生的思想政治意识较为薄弱

有关研究表明, 目前大多数技校的学生思想政治素质是积极、健康的, 对国家的发展有着极大的热情。并且, 会通过各种途径了解社会最关注的问题和国内外的热点问题, 有着正确的爱国方向以及自己的独到见解, 对于开展的思想政治教育课程也觉得十分有必要学习。但同时一些学生在思想政治方面出现了问题, 这些学生一般不关心时势, 政治观念比较淡薄, 有些学生甚至从不关心社会问题, 感觉与自己无关。因此, 技校学生的思想政治素质还有待加强。

2. 技校学生缺乏健全的职业道德素养

职业道德素养指的是在职业中人们应当遵守的职业准则和道德品质要求, 既能规范工作人员在工作中的行为, 又要求具有社会责任感。企业在招聘技校学生时, 不仅要检验学生的专业技能, 还要十分重视学生的职业道德素养。

职业道德素养在技校学生就业时已成为了一个重要的考查标准, 但许多技校学生仍然对此不重视。从技校学生在企业实习的调查可以看出, 部分学生缺乏职业精神, 经常跳槽;部分学生没有吃苦精神;部分学生“白领”情节严重, 不愿意做普通工人。这些调查都显示出学生职业道德素养不高的状况。

3. 技校学生的法律认识不到位

法律是一切行为的保障, 技校学生学习法律知识并掌握法律是极为重要的。据相关调查表示, 多数学生已具备了初级的法律知识, 对法律有了一定程度的了解和认识。大部分学生有较强的法律意识, 遇到不合理待遇时, 懂得用法律手段来维护自己的合法权益。

而在技校中, 部分学生的法制观念与其行为有冲突, 这些学生的自我保护性太强, 所以, 还应适当地培养他们对法律的认识, 增强法制观念。在学生进入社会前, 应提前认识和了解关于劳动法、合同法等相关法律, 以此来维护自己在今后工作过程中的合法权益。

4. 技校学生的心理负担较大

据调查研究显示, 大部分学生心理健康、心态积极向上, 而技校中大部分学生存在着自卑的心理, 因为技校学生往往都是在中考、高考失败过的学生。这些学生面临着生活和心理的双重压力, 容易产生自卑或情绪冲动的现象, 上课不敢积极发言, 下课不敢和同学交流, 沉浸在个人的世界中。这样的学生一旦在生活上受到挫折, 容易对心理造成伤害。同时, 在校企合作的环境下, 脱离了以往纯粹的校园生活, 会感到无法适应, 心理上会造成负担。因此, 技校学生的心理上存在着许多亟待学校和教师解决的问题。

二加强校企合作下技校思想政治教育的对策分析

1. 转变传统教学观念, 加大学生思想政治教育力度

在校企合作的教育模式下, 教师应当改变以往的老旧教学观念, 明白校企合作的概念。在弄清了这个概念之后, 要在学生中大力宣传, 使学生了解到校企合作的意义以及实践对今后工作的重要性, 使学生也能了解校企合作的真正意义和目的。如可以在校园内张贴宣传思想政治教育的海报, 内容可以生动形象一些, 以利于吸引学生的注意力, 在这样轻松的海报阅读模式下, 学生对生硬的思想政治教育更容易接纳。同时, 还可以组织学生进行定期的思想汇报, 将优秀的学生请上讲台, 为其他学生做一些示范性的思想汇报, 带给学生一种榜样的影响力, 更加明确思想政治的方向。另外, 在教学过程中, 教师可以将思想政治教育穿插于课堂中, 贯彻落实到每个学生所学的专业知识当中, 为学生学习思想政治营造一个良好的氛围。

2. 加强技校学生职业道德素养的建设

部分校企合作的技校, 采取了新的教学方法, 为突出培养实用型的人才增加了实践课程而减少了职业道德方面的教育, 但职业道德素养在实际工作中是非常重要的, 大多数企业也十分重视职业素养, 因此加强对学生的职业道德素养也十分重要。对此, 学校可以在学生刚入学的时候, 就对学生进行职业道德素养的初步引导, 启发学生对职业道德的认识, 认清职业道德素养的重要性, 使学生在一开始时就对职业道德有清楚的认识, 不至于在以后的工作当中出现随意的工作态度。同时, 学校也可以就职业道德开展课程, 树立学生热爱工作、真诚服务的良好职业道德素养, 根据学生学习的专业加入有关的职业教育, 以提高学生的就业率。

在校企合作中, 技校还可以将企业的一些职业道德建设的文化涵养渗透到技校的文化教育中去, 这样不仅可以加深企业与学习的理解与沟通, 还在无形中提高了学生的职业道德素养。另外, 企业还可定期派专人到校园中去宣传企业的文化制度, 让学生在了解企业的同时, 还树立了正确的职业道德意识。

3. 增强技校学生的法律意识

在加强学生的思想政治教育工作中, 提高学生的法律意识显得尤为重要, 不仅为学生的行为做了规范, 也使学生在今后的工作中的合法权益受到损害时, 能运用法律来维护自己的合法权益。增强学生的法律意识可以从以下两个方面进行:

第一, 改良法律教学方法。在以往的技校法律授课过程中, 教师的教学内容枯燥无味, 学生难以理解, 造成教学效率低下, 教师应该注重方法的改进, 多采取体验、案例等较新颖的教学法吸引学生进行法律知识的学习, 可以在上课的过程中, 建立模拟法庭, 让学生扮演不同的角色, 立足于受害者或是法庭的角度来看待事情, 身临其境, 感受到知法懂法的重要性和法律实际的用途, 从而认真地学习法律知识。

第二, 联系实际生活开展法律教学。教师在讲解法律的过程中, 可将以往毕业生的合法权益受到侵害的案例讲述给学生, 让学生产生与自己密切相关的想法, 想要学会用法律保护自己, 从而激发起学生学习法律知识的热情。或者, 让学生找出自己身边受到不法侵害的事例, 再讲事例的结果权益最终是否受到保护, 无论成功与否, 老师都可以从结果开始分析, 讲述事例中的不法侵害, 接着引导学生运用法律的武器来维护自身合法权益。学生感受到法律的保护作用, 自然就会主动学习法律知识。

4. 做好技校学生的心理指导, 提升学生心理素质

技校学生在初高中时往往不受教师的重视, 在心理上存在着自卑的现象, 所以技校教师应该平等对待每一个学生, 让学生在心理上得到平衡。而开展学生的心理教育也是十分重要的。

技校除了一般开展的心理健康课程之外, 可以增设心理咨询中心, 当学生面对生活、学习和工作带来的压力时, 能有一个可以开导心理的教师, 对学生的不健康心理进行疏通, 帮助学生找出问题并解决问题。这样学生才不至于在心理压力大时找不到释放的出口, 形成心理疾病或做出极端行为。开设心理咨询, 不仅仅是帮助学生解决心理问题, 更是对学生进行心理教育。

另外, 负责带班的教师也可以定期对学生做一些心理调查, 对心理出现异常的学生进行沟通和交流。在日常学习过程中, 通过简单的小事例对心理健康知识进行一定程度的渗透, 加强学生的心理教育, 提高学生的心理素质。

三结束语

技校的思想政治教育不仅关系到学生的成长, 还关系到今后企业用人的选择, 对提高学生的综合素质有着不可小觑的作用。在技校的教育中, 应当加强思想政治的教育, 使学生德智体全面发展, 成为一个受社会和企业青睐的人才。

参考文献

[1]刘建军.论思想政治教育的科学化[J].教学与研究, 2012 (3) :44~45

[2]李贞.校企合作下高职学生思想政治教育的对策探析[J].行政事业资产与财务, 2011 (16) :187

校企合作下的大学生思想政治教育 篇3

【关键词】工学结合；校企合作；思想教育

多年以来，我国高职院校不断加强对校企结合人才培养模式的研究，在不断借鉴国外职教先进理论的基础上，结合中国实际情况，建立并推行“工学结合、校企合作”的人才培养模式。与传统的“以学校和课程为中心”的人才培养模式相比较，校企结合具有更加鲜明的主体性、职业性、实践性和灵活性，但是同时，这种人才培养模式的实现方式对高职学生的思想政治教育工作提出了新的挑战。伴随着校企结合人才培养模式改革的不断深入，如何有效开展高职生的思想政治教育工作便成为了具有鲜明时代意义的课题。研究校企结合人才培养模式下高职学生的思想政治教育工作，有助于进一步增强学生思想政治教育工作的针对性和有效性，进一步提高高职学生的思想政治教育工作的效果和效率，促进高职学生的全面发展。

“工学结合，校企合作”人才培养模式：就是利用学校、企业两种教育资源和教育环境，交替安排学校理论课程学习和校外顶岗实习工作，对学生进行“知识+能力+素质”培养的一种教育培养模式[1]。培养目标以职业能力为本位，课程设计以职业活动为核心，教学内容除提高学生运用知识和技能解决问题的能力外，还注重学生职业素质的培养，培养方式上淡化理论课、实训课的界限，强化实践环节和现场教学。高校的思想政治教育是马克思主义理论在高校教育实践中的运用，是塑造有思想、懂政治的合格建设者和可靠接班人的保证，以培养人为根本任务和目的。一方面要注重对中华民族优良传统的继承和发扬，另一方面要不断与时俱进，吸纳新的内容和方法。

在校企合作的背景下，校企之间文化的互融、互动、互惠逐渐成为校企合作的新取向。实现改变高职院校传统的思想政治教育模式，顺应职业教育环境的变迁和发展的趋势，成为高职院校思政工作者迫切需要解决的课题。

1.校园文化和企业文化融合给高职学生思政教育带来的新机遇

1.1可以激发学生的学习热情，塑造良好品德，有利于高职学生成才、成人

高职学生的人生观和世界观正处于自我觉醒、自我确立的阶段，学生通过在学校的学习，接受了学校的校园文化，通过工学结合，让学生直接接触企业，感受企业文化，亲身体会到学校与企业之间、企业中人才与人才之间既竞争又合作的关系，可以使他们亲身感受优秀企业文化，培养学生积极进取和竞争意识，切身感受到专业知识、技能在企业的生产经营中所发挥的巨大作用，充分体验到企业的竞争压力与职业责任，清醒认识到没有一技之长的高职学生在激烈的人才竞争中是很难有“立足之地”的，从而自觉地树立强烈的危机感、严肃的使命感和时不我待的紧迫感，激发起学习专业知识与技能的内在动机，增强学习的目的性和成才的自觉性，更加端正学习态度，加倍珍惜学习机会，努力提高学习成绩。

正确引导高职学生处理好效率与公平、自主与监督、竞争与协作、纪律与自由、理想与现实、奉献与索取等关系，能促进高职学生加深对社会发展和职业道德的理性认识，纠正他们认知上的偏差，促使高职学生养成良好品德，促进全面发展。

1.2可以增强社会适应能力，培养创新精神，有利于高职学生就业

高职教育融入了企业文化，为学生提供了更多的走向社会、深入企业的机会，让他们在离校之前就感受到企业严格刚性的管理和近于苛刻的纪律要求，感受到企业员工坚韧不拔和吃苦耐劳的精神品质，这样就能有效地帮助他们主动调整心态、重新进行自我定位，提高他们毕业后到社会的适应能力，缩短就业后适应社会及工作岗位的时间[2]。新时期下高校的思想政治教育应重视培养大学生的创新精神，正确引导大学生创新。在市场竞争日趋激烈的今天，通过高职校园文化与企业文化的融通，可以让每个学生感受到市场压力，感受到企业员工的压力，并由市场来评判员工的劳动是否有效，从而激发学生们创新的激情与动力。

2.校企文化融合给高职学生思想政治教育带来的新挑战

思想政治教育环境理念要求转变。校企文化融合体现了职业教育新的价值取向，也给思想政治教育工作者提出了在脱离校园环境条件下如何更新教育理念的全新课题，这一全新理念的转换，首先就是实现思想政治教育环境理念的转变。

在思想政治理论课教学中，理论教学与实践教学严重脱节是大多数高职院校共同面临的现实难题。思想政治理论课实践教学难以整套落实，既有以往经费配套不到位的历史原因，也与难以找到一个花费少、针对性强、收效大且具有一定稳定性的实践教育基地有很大的关系，然而，“工学结合”教育模式下校企文化的融合对思想政治理论课理论教学与实践教学相结合要求越来越高，这就要求思想政治教育工作者要改变传统的课堂教学模式，并努力增强思想政治教育的实效性。

3.校企文化背景下高职学生思想政治教育的创新

3.1营造具有企业文化特点的思想政治教育氛围

首先要在办学理念上体现“以人为本，弘扬人文精神，尊重人，理解人，关心人，鼓舞人，激励人，教育人”[3]的企业文化精神师生们的生活方式、行为方式、思维方式会因为具有企业文化特色的校园文化的影响，形成良好的班风、学风、教风、校风其次，树立“大德育”思想观念，构建“大德育”教学体系。我们把思想政治教育看作是一项系统工程，除了学校是施教主体外，在校企文化融合背景下，企业也应当介入并成为重要的学生思想政治教育工作的施教主体，也就是不把思想政治教育看作仅仅是课堂上的理论教学，而应当是贯穿学校教学和生产实践、实习的整个过程和每一个环节；也不把思想政治教育看作只是思想政治课教师的事情，而是树立全校全体教职工都来关心思想政治教育的思想，由全体教职工共同在教学、工作、生活等各个具体环节，通过不同途径和方式共同来实施和完成思想政治教育教学。另外，在校园环境建设上要体现“职的特点将企业里严格规范的管理和员工的大局意识融入到校园文化中，可以从规范学生的日常行为做起。

3.2有效整合思想政治教育的教学内容

高职校园内实施的学生思想政治教育内容既涉及到学生政治素养、为人处世、公民意识、品德修养、职业道德，也包括了与学生社会生活相关的所有内容，系统而且全面。在校企文化融合背景下，高职生的思想政治教育的内容应改变传统以教材为蓝本的课堂教学内容，以岗位规范或职业要求为中心展开在对高职生综合素质培养中要重点突出职业理想、职业道德职业纪律、职业行为等方面的培养与教育。同时，还应顺应时代的变化，增加就业形势教育、创业教育等新内容。这就要求思想政治教育工作者在基于校企文化对接基础上，有效地整合思想政治教育的教学内容。

3.3不断更新思想政治教育的理念和方式

3.3.1以就业为导向，培养符合企业需求的人才

高职院校培养的是面向基层、面向生产、服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才，必须坚持以就业为导向、与社会零距离的办学理念。所谓“零距离办学”，其中包括实现学生和企业文化零距离“对接”。企业文化包括企业的经营观念、企业精神、价值观念、行为准则、道德规范、企业形象以及全体员工对企业的责任感、荣誉感等。高职思想政治教育必须强调学生的养成教育和职业道德教育，更要重视思想道德教育，其中特别是要注重职业道德教育和行为规范教育。

3.3.2以职业道德为重点，提高大学生的思想道德素质

培养学生高尚的职业道德情操，使学生树立起爱岗敬业、钻研业务、乐于奉献的精神品格；培养学生良好的纪律观念，养成自觉遵守纪律的好习惯；使学生树立能在基层生产、服务第一线或艰苦条件下工作的思想作风和能力，使他们毕业后能下得去、留得住、干得好；要依据学生所选择的专业方向，把先进的职业理念、职业心理素质、职业行为素质等文化知识融人到思想政治教育的内容。

3.3.3以实践活动为平台，增强大学生的技术创造能力

“工学结合”模式下，思想政治教育传统的课堂教学模式已不合时宜。应该结合企业文化开展形式多样的实践性教育。如参加时事政治学习、社会实践调查、活动等。通过职业实践提高对职业道德的认同感，培养诚实守信的道德品质和吃苦耐劳的敬业精神；让学生提高发现问题、解决问题的能力。

3.4在校企文化融合背景下实现思想政治教育职能的转变

树立服务意识，高职院校实现从传统意义上的“管理”职能逐步向“服务”职能转变。多年来，学校把思想政治教育工作主要表现在严格管理和约束学生上，学校没有在学生的发展方向和特点方面下功夫，把思想政治教育的重要职能引入了误区，压抑了学生的个性发展，束缚了学生的思维空间，遏制了学生的创新精神，也背离了职业教育的宗旨和人才培养的目标。

【参考文献】

［１］李水山．中国农业教育焦点问题与对策研究[M]．北京：中国农业科技出版社，2008，(10)．

［２］路明．农业教育50年的同顾与展望[M]．北京：中国农业出版社，2008．

校企合作下的大学生思想政治教育 篇4

专业论文

基于校企合作背景下的顶岗实习模式探索

基于校企合作背景下的顶岗实习模式探索

摘要:顶岗实习是高职院校培养高素质技能型人才的重要教学环节，是学生职业能力形成的关键。但是目前高职院校的顶岗实习存在着诸多问题，进而导致顶岗实习效果差，没有起到应有的作用。因此本文在分析了其存在问题的基础上对顶岗实习的模式进行了探索。

关键词：高职院校；顶岗实习；校企合作

中图分类号：G642.44文献标识码： A

随着我国经济的快速发展以及当前产业结构的调整，企业对人才的需求也发生着相应变化。学历制胜，以学历论工作的时代已经一去不复返了，现有的企业更加主要人才的工作经验和实际动手能力，因此，高等教育也不再是就业的保证。如何提高学生的实践能力，提高他们的实际经验和技能是当前大学教育特别是高职教育的重点，顶岗实习无疑是弥补这一缺陷行之有效的途径，各高职院校都进行了顶岗实习，也有大量的学者对其进行了研究。

一、研究现状

在国外，各个国家都非常强调实践对于学习的重要性。19世纪末以来，涌现了一批以杜威(John Dewey)的实用主义教育思想为代表的关注实践能力培养的教学理念。这些理念试图满足当时时代的需求和超越传统学校教育的许多弊端，主张从“坐中学”转向“做中学”。这理念在后续的近百年时间里一直得到不断的强调和完善。自20世纪90年代以来，国外对大学生实践能力培养的有效模式进行了深入的探究，其提出的培养模式就包括了见习--实习这一模式。

国外关于实习的研究很多是集中探讨实习对大学生的影响：有研究人员认真论证了实习既有利于改进大学生在学校里的表现，又能够为学生提供更多的就业机会；也有研究人员通过对参加实习的会计专业大学生与未参加实习的会计专业大学生进行比较，前者在学习表现上要比后者要更出色，从而证明了实习确实可以作为一种拓宽学生专

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专业论文

业知识的工。还有研究人员从实证角度研究大学生的实习与其随后的学业表现有很大的相关性，用以阐述实习的影响。

上述分析可以看出，职业教育在不同的国家采取了不同的模式，有不同的特点，但是都有着相同的特征，即都是一种以学生为主导，对学生负责的教育模式，这种模式的完成由学校和企业共同担当，通过将学校课程学习和企业实际培训结合起来，使之成为一种完整的教育模式，其效果也十分明显。

国内对于顶岗实习的研究也很多，相关文献对顶岗实习的界定主要涉及高等师范院校学生的教育实习和高等职业学校学生的专业实习。职业学校顶岗实习主要是让学生在企业真实的工程环境中，在校园理论与实践教学的基础上，在学生毕业后将要从事的工作岗位上顶岗实习，由职业学校与企业两个育人主体共同培养学生的工程综合素质和实践能力，同时利用学校的人才优势推动企业的发展进步，实现校企双赢，也同时实现学生毕业和就业的无缝连接。

还有一些文献资料是对顶岗实习模式的研究。谢培松根据实习时间、地点、实习学科数量、实习管理方式、编队方式、实习的真实程度等不同的标准对教育实习模式进行了划分。

在文献中，还有对顶岗实习的不同界定。学生上课期间去企业进行的顶岗实习叫做专业顶岗实习，就业前进行的顶岗实习叫做毕业顶岗实习。

还有一些学者对顶岗实习问题及对策提出看法的。孙标提出目前除了学生自身因素之外，校企合作的缺失导致高职学生顶岗实习过程中存在诸多问题，学校、企业和政府是解决这些问题的责任主体。

二、顶岗实习存在的问题

高职院校开展顶岗实习优势明显，但是就目前我国的高职教育来讲，对于学生的毕业顶岗实习的管理制度是较为松散的，政府支持力度也相对较弱，为期一个学年或一个学期的职业教育顶岗实习存在以下问题：

（1）虽然不少学校直接将实习纳入学分体系，并强调如果实习单位不盖章，学生就拿不到学分。但是，很多学生实习的目的比较功利，就是为了拿学分，不惜弄虚作假，托亲戚朋友盖个章，蒙混过关

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了事，根本没有起到实习的作用，在对待实习态度方面显得比较浮躁，不够务实。

（2）学生普遍对实习的重视度不够，在进行实习的时候存在高薪酬的要求，导致不重视在实习中能学到什么，而是实习单位能给他们什么，因此造成学生频繁的换单位，实习效果不好。

（3）由于大品牌、对口的实习单位太难找，同时大品牌的实习单位所需的实习生也有限，因此目前高职学生顶岗实习单位多为小企业，小企业的内部管理较为松散，学生在这些企业实习学不到任何东西。

（4）学校通过各种途径帮学生找到的统一实习单位，大多数是工厂或者比较偏远的地方，工作环境和条件不是特别好，而高职的学生要求一般较高，因此到时学生实习的积极性不高，很容易离岗。

（5）学生数量较多，很难有一个企业可以同时接受一个班级的学生去现场进行实习，这就导致学生只能自己分散找实习单位，而这些企业也只是找个工作人员，对学生的了解和关注度不够，也谈不上对学生进行详细的指导，学生更加学不到实际的工作能力，对其的就业没有什么帮助。

（6）学生在实习期间也比较随意，6个月的实习时间中可能只有1-2个月的时间是真正的实习，其他时间不是在找实习单位就是回家探亲。同时在单位进行实习时，学生的主动性不强，缺少主动学习的积极性，眼睛里边看不到工作，不和上司以及指导教师进行沟通。

由于以上各种问题，导致学生是毕业顶岗实习中学习不到实际的工作能力，无法对自己的工作岗位及其流程有深层次的了解，更无法为其就业提供很好的帮助。

三、顶岗实习模式改革

因此，在职业规划教育中，为了规范高职学生顶岗实习过程，帮助掌握自己工作岗位的具体职责和详细工作流程，培养好自己的工作能力，增加自己的工作经验，研究顶岗实习的模式改革十分必要。

基于上述的研究背景和存在的问题，本文在广州城建职业学院教学改革的基础上，利用广州城建职业学院创业实践教育中心的现代公司实战项目这个校企合作平台，把企业搬进校园，采用真实的案例、最新【精品】范文 参考文献

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流程和单据等资料，建设成为一个虚拟的商业社会环境。该虚拟的商业社会环境有10家制造型企业、2家客户、2家供应商、工商局、税务局、银行、会计师事务所、社保和公积金中心、服务公司等组成，并对制造型企业的内部进行了详细的岗位分析，把真实的企业管理模式和流程搬进来，一个制造型企业有采购部、生产部、仓储部、市场营销部、计划部、财务部、人力资源部和企业管理部等8个部门组成，共设计198个岗位，可以同时满足198位学生一起进行实习，同时又4-6位学校和企业的教师一起进行指导。

利用这个虚拟商业社会环境，改革原有的为期6个月的毕业顶岗实习模式，把企业搬进校园，使学生的毕业顶岗实习变成1+5模式，即1个月的校内顶岗实习和5个月的校外分散顶岗实习，是学生在进入社会之前，能在校园内进行仿真的企业顶岗实习，选择各自未来想工作的岗位，进行仿真的实习，熟悉其工作的工作流程和工作任务，在指导教师的指导下，具体真实的职业工作能力，为其将来的就业打下坚实的基础。等了解了具体的岗位工作流程和工作任务、具备了到真实企业工作的职业能力之后，再去进行企业校外顶岗实习。这样能够为学生进行校外的顶岗实习打下坚实的基础，促进学生的校外顶岗实习。

参考文献：

[1]王明玉，顶岗实习创新机制与策略研究—以物流专业为例[J]，物流科技，2012，12.[2]张景超，顶岗实习教学管理模式的创新与研究[J]，科技视界、2012，34.[3]周登攀，高职学生顶岗实习管理模式的研究[J]，价值工程、2012，12.[4]柳和玲，顶岗实习教学创新的探索[J]，中国职业技术教育，2009，08

[5]曹晓兰，论校企合作中的毕业生顶岗实习[J]，保险职业学院学报，2012，04.[6]孙标，校企合作背景下的高职学生顶岗实习管理模式探索

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成人教育校企合作研究 篇5

一、成人教育人才培养存在的问题目前成人教育主要有电大、成考和自考等形式。伴随高等教育的大众化，成人教育的学历功能逐渐减弱。一直以来我国成人高等教育存在着重知识轻素质、重理论轻技能倾向，教育经费投入不足，学校自身急功近利，教育质量下滑。具体体现在以下方面：

1、教育经费投入不足国家对成人教育经费投入不足，校内教学设备特别是实验设备短缺，不能满足专业培养目标的要求，无法完成应有的教学环节。

2、培养模式和目标方面成人教育还存在套用传统普通高等教育人才培养方式的现象，传统的模式已不能满足时代发展的需求。成人教育以社会在职人员为主，应根据企业的需要培养实用型人才。而长期以来，我国成人等教育仍以传授的理论知识为主，重知识轻素质，重理论轻技能，学生缺少动手实践机会，不符合社会对成人教育需求，教学质量无法得到保证。

3、成人教育急功近利，社会责任意识淡薄立足本地，培养实用型人才，为地方经济发展服务，是成人教育办学定位，是成人教育应该承担的任务和责任。然而，当下在经济利益的驱使下，有些学校忘记了教育的初衷，试图以最低的投入获得最高的收益。

4、教学水平低、教育质量下滑 由于国家对成人教育的经费投入不足，部分学校自身又急功近利，缺乏社会责任意识，造成教学水平低下，教育质量滑坡，成为持有合法手续“造证”、“卖证”机构。

二、成人教育校企合作的意义和作用 校企合作是成人教育改革的尝试，是办学模式改革的突破口和有效途径。校企合作可以充分利用双方资源和环境，将理论和实践相结合、知识学习和能力培养相结合，对学校、学生和企业来说，都具有重要的现实意义。

校企合作下的大学生思想政治教育 篇6

浙江省奉化职业教育中心学校315500毛建立

[摘要]面向市设臵专业、走校企合作之路是中等职业学校服务于社会和促进自身持续发展的客观需要。长期来，我校服装专业通过寻找合作点、拓宽合作内容以及加强校企合作教学改革等方式，积极探索和实践校企合作、工学结合的人才培养模式，促进了专业发展、教师发展和学生发展。

[关键词]服装专业；校企合作；人才培养模式

“校企合作”就是是利用学校和行业（企业）两种不同的教育环境和教育资源，将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，以培养企业所需的合格人才。我校地处红帮服装之乡，服装产业是当地重要的支柱产业。因此，加强服装专业建设是我校办学的一大特色。长期来，我校服装专业积极探索和实践校企校企合作培养模式，初步形成了校内外紧密结合、运行畅通的校企合作，促进了专业发展、教师发展和学生发展，并使培养的毕业生得到了用人单位的好评。

一、寻找合作点，确立校企合作的基本思路

学校是培养人才的阵地，企业是接收毕业生的最大客户。人才的合格与否，企业最有发言权。学校主动邀请企业全程参与，充分利用企业的经营、场所、设备、新技术信息和兼职教师等教育资源，成为培养中职人才的必经之路。市场的供求法则决定了“技术和人才”成为校企合作的切合点。为此，我们确定校企合作的基本思路是校企双向介入，紧密合作，互惠互利。以专业人才培养目标为依据，共同研究和制定人才培养计划和教学基地，制定双方校企合作计划，以协议来规范和约束双方的合作行为，从而促进校企合作资源的优势互补和合作双方的“多赢”发展。

二、拓宽合作渠道，寻求多方合作内容

校企合作的内容有资源与技术合作、专业设臵与课程开发合作、岗位培训与实验实习合作、师资交流与科研合作以及文化育人与就业合作等。我们努力开拓合作空间，寻求多方位的合作内容。

第一，共同确立人才培养目标。我们通过社会和行业背景调查，依据服装企业现有岗位，确定服装专业的岗位职责、任务、分析专业素质和能力结构，并构建人才知识、能力素质结构框架。

第二，共建校实践教学基地。在校内实践基地建设中，企业积极提供设备，学校

每年投入50余万元，目前已建成14个宽敞明亮的服装实习工场，600多台（套）设备、500多个实习工位，可满足1500名学员日常教学实习。有服装CAD设计实习室2只，购臵电脑120台，有面积500平方米的服装表演厅一只，还建有创作室、试样室、陈列室等。在加强校外企业实践基地建设中，我们注重企业实训车间和生产车间对学生职业能力培养的针对性和教学广泛性，建立师徒结对关系，确保学生的全面发展，并注重开放性创新实验室的建设，加强学生创新能力的培养。

第三，加强师资合作培养。随着服装业的迅猛发展，新的设计理念，新技术、新工艺等界入服装领域，这就要求我们教师不断更新思想、观念，掌握新的信息技术，不断更新自己的知识、能力或素质结构，才能适应教育的需要。为此，一方面学校每年选派2名教师到企业挂职锻炼，另一方面邀请企业师傅来校为教师和学生作服装行业发展趋势报告或讲解示范。目前我校的服装专业已有21名服装专业教师获得了高级职业技能资格证书，96%专业教师具备了“双师型”教师；第四，注重合作课程的开发。课程开发的内容涵盖教学计划、理论课程和实践课程以及教材建设等。教学计划编制以分阶段目标为蓝本，根据各个阶段培养目标、培养特点的不同，确定培养方案。校企双方共同完成课程大纲制定、校本教材编写，确保内容的实用性、先进性和综合性。

此外，我们还定时和不定时进行双向信息交流，开展技术合作，共同分析服装市场的走向，并共同研究新技术、新产品和新工艺的应用等。

三、建立保障机制，确保校企合作工作的顺利进行

校企双方能否长期合作，取决于双方利益平衡点的寻求与把握。能否使合作产生最大效益，则取决于长期合作中双方逐步探索建立的各种保障机制。

第一，成立合作指导委员会，出台相关合作文件。由学校领导、服装专业教师以及服装行业和著名服装企业老总组成合作指导委员会。在合作指导委员会指导下，结合合作内容与合作企业要求，相继研究和出台了“合作办学协议”、“校企合作共建实践基地计划”、““双师型”教师培养计划“、“企业技术骨干教师聘任考核办法”、“企业教育学生管理及考核办法”、“教材建设与教材管理办法”等文件，以保障校企合作的顺利实施。

第二，完善合作质量的监控与评价体系。建立完善科学的考评机制是推进“校企合作”模式顺利进行的重要环节。教育教学质量是校企合作办学的出发点和落脚点，学校应对教学全过程负责，发挥主导作用。为此，学校依据各项教育管理制度，加强对教学基本环节的监控。同时，校企双方组成专门的评估小组，对学生进行质量评估。其评估内容包括理论、实践和品德等内容。最终的综合能力评估作为学生获取职业资格证书和毕业的依据。实行考教分离，突出综合能力测试，使人才培养质量符合企业要求。特别是学生在企业内学习期间，学校派驻专任老师，按照《企业教学学生管理及考核办法》，扎实抓好学生日常行为规范管理及各项教学工作。按照《企业技术骨干教师聘任及考核办法》加强对企业教师管理。

此外，还在合作活动中还开展“我心中的好老师”评选活动，加大师德标兵选树力度，强化了激励机制；坚持教学质量评估和考核，对教师教学活动的各环节进行督

察和评价，根据综合评价结果由校企双方给予相应奖励或处罚。

四、构建网络式德育，走“德育社会化”之路

校企合作推进了工学交替、半工半读和顶岗实习等教育形式，也改变了学生的学习方式、生活空间、人际交往和角色身份等，从而使学校德育走向多元和开放和复杂。认识到这样的德育特点，学校的德育工作必须与时俱进，走德育社会化模式，以改变传统脱离实际的做法。所谓德育社会化就是指学校努力创建一种为社会认同并积极推行的德育价值目标，并通过学校德育与社会教育的联系、协作与同力，以最大限度地强化德育效果的一种德育途径或模式。

第一，建立社会化的“德育网络”。在校内确立了以学生职业生涯发展为内核的德育工作体系，开展职业生涯设计教育活动，让学生在认识自我和环境的基础上，确立职业发展目标，并制定自己的实施行动方案，从而在教育和自我教育的统一中提高德育实效性；在企业实习中，成立企业德育实习工作小组，并加强厂纪厂规教育；在家庭教育中，学校向家长发放家庭教育资料，并建立家校联系制度。同量，积极与劳动局、就业处、公检法等单位的沟通与联系，取得他们的配合，并运用传媒等工具大力宣传职业教育、校企合作的优越性和企业家的创业精神与优秀毕业生的成长经历等。让全社会意识到，道德教育不仅仅是学校的事情、家庭的事情，而且是民族的重任，是全社会义不容辞的责任和义务。

第二，加强企业文化与校园文化的对接。每个企业都在做企业文化。其做企业文化的目的就是为了提高企业内部凝聚人的力量，比如事业心、责任感、诚信、道德等。至于制度、考核、规范等表层企业文化，都是靠每个职工的思想品德、诚信、责任心和工作态度等内要的素质去实施的。倘若没有这种品质，任何好的制度和规范，实际上都是一纸空文。因此，每个企业都十分重视企业文化的培育，甚至有些企业在做文化时就提出“先学做人，后学做事”八个字。这就是说，校企合作不但要重视学生的职业技能培养，更要教给学生“做人”的道理。在这方面，一是营造服装企业的“教学工厂”，让学生在真实和仿真的职业环境中得到企业文化的陶冶；二是编写《企业文化与入职指南》校本教材，讲解企业文化的构成要素以及企业文化对中职生职业素养的要求和自身努力方向；三是把企业管理理念融合到学校管理之中，如班级管理实践“公司管理制”、新生开展军训活动、每班学生轮流管理校园安全、卫生、出勤等管理活动；四是企业共同举办校园文化活动。如在校园内举办服饰校园文化节活动，积极参加宁波国际服装节专场演出，把学生自己设计、自己制作服装展示在大会之中。此外，还组织学生开展服装企业文化的调研活动，以了解、适应企业文化。

此外，在校企合作中，还开展价格教育、竞争教育、法律规范教育、公德意识教育和创业教育活动。

五、优化课程体系，改革教学内容和教学方法

校企合作目标确定后，就要依据目标选择课程形成合理的课程体系。有没有一个科学的、合理的课程体系对能否实现教育目标，极大地提高学校教学质量影响很大。在当前形势下，课程体系改革必须解决职业教育面临“就业应变能力培养与职业针对

性教育、市场急剧变化与教育发展需要相对稳定”的两对矛盾。为此，我们通过学习、借鉴，研究本校服装专业的特点，将“宽基础、活模块”式课程模式成为探索我校课程体系的重要方向。如选择相应的“模块”开设服装短期培训，增强学校活力，解决社会急需。

第一，教学内容上，突出应用性、先进性和动态性。我们根据校企合作指导委员会确立的职业能力培养要求，以“为需”和“够用”为原则，对传统的基础课与专业基础课的教学内容进行必要的选择、组合与综合。降低理论难度，增强直观教学，使课程的专业针对性明显增强，重视新技术、新知识、新规范的介绍和应用，力求做到教学内容与行业技术在使用上同步更新。

第二，教学方法上，突出示范性和体验性。我们要求各专业教师做到，凡是能到现场以边讲边练组织教学的，应不要在教室里黑板和挂图上讲解，要让学生在实训工场中经历“看、听、摸、讲和做”的过程。如服装设计与工艺专业的制图工艺及样板课，就是以服装的各种类型、款式为模块，组成相对独立的教学单元，在一个独立的教学时段内，轮流采取不同的教学内容和教学方式，完成该单元所要求的理论讲授、实践操作和训练，达到学习目的。这样不仅便于组织教学和安排考核，还能充分利用实训设施，提高教学效益。另外，学生听完讲授，看过示范，能够马上动手练习，及时的反馈，有利于迅速掌握技术要领。这种做法也提高了理论教学的灵活性；每个单元相对独立，不仅便于根据市场动向和实际需要对教学进度进行适时调整，也有利于在宏观和微观两个才面对教学质量进行实时监控。

第三，采用“1+0.5”的循环实习教学模式。1997年起，我校服装专业推出了“2.5+0.5”教学模式，即学生最后半年的学业在企业完成，通过针对性的实训，顶岗生产，把理论知识应用于实际生产，由学校老师和企业有丰富实践经验的技术人没共同承担教学任务，取得了较好的效果。但企业反映，毕业后学生的实际操作能力相对薄弱。为此，近几年我们进行了改革，在服装设计与工艺专业中，推出了“1+0.5”循环教学的模式。即1年在学校学习、半年企业实训与生产的循环交替式教学。这样能较好地使学生在学校与企业两种不同的环境中加强理论与实践的紧密结合，并把实际操作中的问题带回学校再学习与提高。实践表明，许多服装企业欢迎这样的培养模式，许多学生也纷纷表示，推行的“1+0.5”循环教学模式，不但学会到了更多的专业技能和理论知识，而且懂得了怎样去适应企业的方法，有利于得到用人单位的好评。

总之，职业教育的社会性，实用性和产业性的特点决定了职业学校必须打破封闭单一办学模式，应寻找致力于培养学生实际操作能力和实践应用能力、强调理论与实际的结合、教学与生产实际的结合的教育模式，其中“校企合作”将是一条有效途径。

参考文献

[1]韩建民，焦丽芳等．用企业经营理念构思高校人才培养模式[J]．河北经贸大学学报，2003，（3）

[2]张世华．德国“双元制“职业教育的新发展[J]．中国成人教育，2002，(11)：80．

校企合作下的大学生思想政治教育 篇7

校企合作培养是通过产与学、产与教的合作, 利用学校和企业两种不同的教育环境与教育资源, 培养理论与实践、专业知识与职业技能并重的企业一线所需人才的一种教育模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》就已经明确了在职业教育中校企合作模式的地位、方向和发展要求。从《中央宣传部、国家经贸委关于加强和改进企业思想政治工作的若干意见》 (1995) 到《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (2004) , 也都在国家战略和全局高度上明确了这方面思想政治教育的重要性, 是校企合作模式下思想政治教育的具有指导性的纲领文件。结合地方高职教育工作实际, 本文试从后发地区高职学生校企合作模式的现状和特点, 思考和分析思想政治教育工作的要点。

1 问题的提出与现状分析

近两年以来, 随着沿海发达地区的许多制造业的向中国内陆转移, 后发地区对职业技能和职业道德兼优的人才的需求也越来越急迫, 后发地区职业教育的发展近年来比较迅速, 作为一种与区域经济社会联系最为紧密的教育类型, 决定了后发地区职业教育必须走产学研结合、校企合作办学之路。现在这些地方学校党委行政也越来越重视校企合作办学的改革和探索, 工作中却常常因为后发地区职业教育校企合作时思想政治教育的特殊性感到教育难度大、困惑多。

区域发展新形势呼唤后发地区职业教育的深入改革和发展, 需要地方职业教育重视校企合作模式下人才的思政德能教育。以怀化职业技术学院为例, 怀化是地处湖南西部的一个后发展山区。研究这一类离省会城市较远的地方高职学校的现状, 主要存在以下特点: (1) 生源都比较复杂, 管理难度大, 除三年制高职生外也还有一定数量的五年制高职生。 (2) 大部分学生的学习基础差, 素质普遍偏低, 自觉性不强, 学习目的不明确。这些学校的调查表明, 有很大一部分认为自己是一个高考或者中考失败者, 认为自己在学习方面是中下水平。 (3) 他们是一群缺少关爱的群体, 心理素质差。 (4) 当进入一个新的环境后, 特别是进入企业实习或者实践性教学环节, 他们对老师、对企业和学校都并不信任, 也明显缺乏责任感, 一些以前养成的不良习惯继续下来。等等。如果这些学生在这样一个生存和心理状态下, 在校企合作工程中, 他们得不到我们分类管理、区别对待, 没有多一些的关爱, 在这里仍然受到歧视批评, 他就找不到心理归宿或安全感, 更高层次的需求便无从谈起, 如果引导不好, 他们就无法适应校企之间的环境转变, 无法成功就业, 无法成为企业需要的德才兼备的固定的技师人才。

2 企业需求与学校教育的目标的异同需要一种有区别对待的方法

校企合作培养模式利用学校和企业两种不同的教育环境与教育资源, 采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合, 改善和发展高职教育。我们认为, 这个过程中必须分类管理, 区别对待, 跟踪负责, 重点培养建立正确的职业情感和职业道德学习观, 并采取有效的学习策略, 才能减轻心理负担和提高教育效果。

所谓“分类管理, 区别对待, 跟踪负责”, 就是要强化针对性, 分别研究学生群体的差异性, 特别注重如对内向孤僻的学生对象、网瘾严重的学生对象、学习力低下的学生对象、悲观失望的学生对象、易受挫折的学生对象等制定相应的教育方案, 做到管理与疏导相结合、个别与群体相结合、辅导教育与环境教育、家庭的联系教育相结合。举个例子, 如果缺乏调查和分析, 因为都在一个企业实习, 我们曾将五年制学生与三年制学生的思想政治教育合在一起搞, 经验证明, 效果明显不好。因此, 不同的学生对象需要各自特殊的方法, 具体问题具体分析, 也就是说需要一种有区别对待的方法。

3 学生主体思想期望与社会环境的压力要求更多一些关爱的态度

从本质上看, 这些学生一方面他们积极上进, 渴望了解社会、增长才干、丰富自己的学识, 提高参与社会竞争的能力;另一方面, 又因为环境影响, 仍然抵制不了种种贪玩和享乐, 更易产生心理失衡与情绪浮躁, 更何况社会正处于转型期、分化期, 加上高科技时代信息传递渠道的增多, 他们容易受各种不良思想的影响。学校中学生违纪和中途退学的人明显上升也映证了这一点。因此帮助学生思想顺利实现从不成熟向成熟转变, 我们必须根据学生实际情况确定工作方向, 重点是言传身教, 基础内容是职业规范教育和职业礼仪教育, 培养的环境条件则是企业文化氛围和思政教育目标相结合, 要让学生养成文明的行为习惯, 遵章守纪, 适应集体生活, 帮助学生学会爱己、爱人、爱集体、爱社会、爱祖国, 学会感恩, 充满爱心。

由于校企合作培养模式下, 学校和企业不同的教育环境、生活圈子、文化氛围及企业繁忙的工作、严格的生产制度、复杂的人际关系, 后发地区高职学生更是弱势群体, 加上面临社会严峻的就业形式和激烈的竞争环境, 均给学生的学习、生活习惯及思维方式产生强烈的冲击。这就需要我们校企双方教育者比对待其他高校大学生要更多地尊重、理解和关心他们, 做到下到车间、上到网上、驻进宿舍, 悉心指导学生学习、热心关爱学生生活、耐心帮助学生成长。

4 校企合作思政教育的区别和工作要点

学校思想政治教育多进行理想信念、爱国主义等方向性和世界观、人生观、价值观等认知性教育;校企合作中思想政治教育多进行道德、法制、职业要求等规范性教育及国情、社情、行业形势等体验性教育。

校企合作过程中要不断强化集体优化管理的措施, 抓好: (1) 校企相互配合, 充分发挥带队指导老师、实习技师师傅、班组长在校企合作管理中的作用, 特别是积极重视解决在集体中普遍存在的人际关系适应不良、学习实习方式的适应不良和生活适应不良的问题, 示范带动, 合理反映, 善意提醒, 辅导相助, 更好地优化集体管理。 (2) 校企相互配合, 要提前强调学习企业文化和贯彻执行企业集体管理规范制度的必要性和重要作用, 使学生能够尽快积极、健康地合作学习和生活, 从为个人职业素养形成打基础做起。 (3) 校企相互配合, 根据学生的气质、性格类型以及能力的差异进行搭配和小组分工, 充分发挥优秀分子的工作合作主动性和联络作用, 让大家始终在集体的怀抱里。 (4) 校企相互配合, 采取灵活多样的形式, 开展丰富多彩的教育活动, 在校企文化融合中潜移默化“实践成才”教育, 树立学生的职业观念, 培养职业习惯, 提高职业能力。 (5) 如果有条件, 还可以开展一系列特色教育, 关键在我们校企双方教育者积极动脑筋想办法。例如, 怀化职业技术学院的农学专业, 这是特色专业, 在五溪米业或者隆平高科实习和学习专业技术的过程中, 校企还组织实习生学生利用时间再一次集体回到杂交水稻发源地———国家重点文物保护单位“安江农校纪念园” (怀化职业技术学院的前身旧址) 参观, 更深入的领悟“隆平精神”, 促进良好职业素养的形成。活动的实践证明, 这样的校企双方参加和开展的特色活动对培养实习学生的职业情感、职业态度和职业理想的教育效果非常好, 印象很深。

摘要：后发地区高职学校生源复杂, 学生素质普遍偏低, 在校企合作模式下的思想政治教育除了借助思想政治教育的载体对学生进行思想政治教育的同时, 相比对待其他高校大学生我们要更多一些关爱, 要利用企业文化与精神、集体优化管理和特色活动等加强学生的职业素养、职业技能和职业生涯规划教育, 这个过程中必须注重针对性, 分类管理, 区别对待, 跟踪负责, 提高教育效果。

校企合作下的大学生思想政治教育 篇8

【摘要】随着社会经济的不断发展，社会对人才的需求越来越高，大学生不仅必须具备专业知识，还必须具有责任意识。职业道德，这样才能使其在社会中占得一席之地。据此，高校在对学生进行知识教育的同时还必须大力开展思想政治教育，在校企合作模式下，培养出一批素质水平高的人才。本文将对校企合作模式下加强高职大学生思想政治教育路径进行探析。

【关键词】校企合作模式 大学生 思想政治教育 途径

【中图分类号】G711【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0195-01

思想政治教育开展的目的是培养更多具有社会责任意识的人才，高校在具体培养过程中应采取校企合作模式，对大学生思政教育予以强化。笔者将分别从：高大职学生思政教育现状、基于校企合作模式下如何加强高职大学生思政教育，两个部分进行阐述。

一、高职学生思政教育现状

经笔者分析，现阶段高职院校在思政教育方面还存在诸多问题， 主要表现在教育模式相对落后、思政教育与企业脱节两方面，笔者将就这两方面进行阐述。

（一）教学模式落后

据笔者分析，目前许多高职学校教师在思政教育课程开展中，依然在沿用传统教学模式。主要是教师在讲台上照着课本说教，学生在下面昏昏欲睡，这种教学方式不仅无法起到任何效果，还会导致学生兴趣越来越低，最终高职学生思政教育水平得不到提高。此外，高职思政教育教学的没有可行性和针对性，各阶段的教学目标不明确，学生在这种教学模式不能充分了解社会发展形势，对企业的人才需求不明确，缺乏相应的职业道德和职业修养。

（二）思政教育与企业脱节

另外，在高职院校中，思政教育与企业之间联系不够紧密，导致教学难度加剧，学生根本无法适应从学校到企业的转变，很多学生踏入社会后，依然是过去的老样子。此外，由于高职师资力量的缺乏，使得思政教育老师不能对高职学生进行经验的传授，教学不深入，教学内容缺乏连续性，学生不能在思政教育教学中得到引导和启发。

二、基于校企合作模式下如何开展高职大学生思政教育

（一）加强校企组织领导

校企合作中，思政教育工作的开展需要有组织领导的支撑。所以，高职思政教育工作应以政府为主导，进行校企合作的思政教育工作指导。工作指导委员会要在校企合作背景下，积极统筹，充分利用政府组织的优势、公共管理优势，将高职教学与企业文化两项资源有效结合起来，确定思政教育教学的方面和目标，以便思政教育教学工作指导能够顺利开展。另外，企业和高职院校要协同和健全校企政党，完善思政教育管理体制，发挥校企政党领导的统筹、决策作用，保障校企合作思政教育工作能够得到贯彻实施。

（二）充分发挥教师作用

思想政治学科及其教师应该帮助学生树立判断价值、辨别是非的标准，引导学生将众多的知识进行分类和筛选，然后吸收积极向上的知识信息，进而养成良好的思想道德品质。为此，首先思想政治教师应该做到以身作则，巧妙地将教学内容与学生当代接收到的信息相融合，以便吸引学生注意力，提高自身学习积极性，进而深入了解思想政治教育的重要性。其次，思想政治教师应该正确对待网络信息给学生带来的影响。例如：当前学生常用的社交软件：微信。思想政治教师可以以微信为网络交流平台，通过引导学生关注与思想政治学习相关的微信服务号的方式，加强思想政治的教育，然后，利用微信群聊功能，加强与学生之间的沟通交流，及时了解学生的思想状况，进而做出教学方案的调整，以便进一步促进学生学习，充分发挥思政教育功能，促进学生的全面发展。

（三）加强思政教育课程的开发

校企合作模式下，学校和企业要联手进行思政教育课程的开发，使课程能够更贴近育人目标和育人要求。高职院校要将企业文化有机的融入思政教育教学中，为学校思政教育工作增添丰富的教学资源，并和企业共同进行思政教育课程的开发，将企业文化、企业精神、企业宗旨融入教学内容中，引导学生重视质量、重视服务、重视品牌、重视市场、重视诚信，在思政教育启发中知道团队合作与创新意识的重要。校企共同开发的思政教育课程要注重为学生创造一定的条件，让高职学生能够充分感受到企业制度及作风，能够在走向工作岗位的时候尽早转变角色，适应企业环境和工作岗位。校企双方在共同开发思政教育课程的同时，要将各自的优势充分融入其中，并最大限度的将企业规范、企业标准管理等纳入学校的实训课程内，在实训中营造企业运营氛围，让学生能够在这种实训环境中感受到企业管理制度的约束和企业优秀文化，懂得遵守规则的重要。

（四）开展内容丰富的课外活动

企业和高职学校要将思政教育工作放于育人的首位，并联手开展内容丰富、形式多样的系列课外活动，来提升高职学生的职业能力及综合素质。如：学校和企业可以联合起来开展技能交流会，让企业优秀员工与高职相关专业学生进行交流学习，或让企业模范员工、优秀员工为高职学生开展讲座，让高职学生在讲座学习中受到启发和教育。另外，高职院校和企业开可以共同举办联谊活动、校企文化节、论坛交流、职业生涯规划、职业生涯设计等，通过这些内容丰富的课外活动，让高职学生潜移默化地接受、理解职业要求、企业文化等。

高职院校为我国职业教育的中坚力量，因此，高职院校要对学生进行必要的思政教育教学，为提高学生思想素质水平，高职院校应采取校企合作模式，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，从而提高学生的道德素养。此外思想政治教师应该做到以身作则，充分发挥典范的功能，促进高职院校思政教育课程的有效开展。

参考文献：

[1]樊天霞.论校企结合模式下高职思政教育教育改革创新[J].社科纵横（新理论版），2013，09（28）：312-314.

[2]魏宁.心理健康教育在高职思政教育工作的实践与探索[J].亚太教育，2015，12（34）：189.

安徽省职业教育校企合作促进办法 篇9

安徽省职业教育校企合作促进办法

第一章 总 则

第一条

为深化产教融合、校企合作，发挥企业在实施职业教育中的重要办学主体作用，完善现代职业教育和培训体系，建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，增强职业教育服务建设现代化五大发展美好安徽能力，根据教育部等六部门制定的《职业学校校企合作促进办法》和安徽省人民政府办公厅《关于深化产教融合的实施意见》，结合我省实际，制定本办法。

第二条 本办法所称校企合作是指职业院校和企业通过共同育人、合作研究、共建机构、共享资源等方式实施的合作活动。主要形式有：

（一）根据就业市场需求，合作设置专业、研发专业标准，开发课程体系、教学标准以及教材、教学辅助产品，开展专业建设；

（二）合作制定人才培养或职工培训方案，实现人员互相兼职，相互为学生实习实训、教师实践、学生就业创业、员工培训、企业技术和产品研发、成果转移转化等提供支持；

（三）根据企业工作岗位需求，开展订单式、学徒制合作，联合招收学员，按照工学结合模式，实行校企双主体育人；

（四）以多种形式合作办学，合作创建并共同管理教学和

程。经济和信息化部门配合教育、人力资源社会保障部门，建立职业教育校企合作信息化服务平台，完善产教融合、校企合作的对话协作机制；财政、税务等部门负责按规定落实职业教育校企合作财政税收政策。

第五条

市、县级人民政府应当统筹协调本地区校企合作的资源配置、经费保障、督导评估等工作；搭建校企合作平台，完善企业经营管理和技术人员与职业院校管理干部、专业教师交流制度；通过授权委托、购买服务等方式，把适宜行业组织承担的职责交给行业组织、给予政策支持并强化服务管理；发挥行业组织在校企合作中的纽带作用，增强企业参与校企合作的社会责任感和荣誉感；运用财政、税收等手段，调动企业参与校企合作的积极性。

第六条

职业院校应当制定校企合作规划，建立适应开展校企合作的教育教学组织方式和管理制度，设立校企合作机构，改革教学内容和方式方法、健全质量评价制度，为合作企业的人力资源开发和技术升级提供支持与服务，增强服务企业特别是中小微企业的技术和产品研发的能力。在设置专业，制定培养方案、课程标准等工作中，应当充分听取合作企业的意见。

第七条

职业院校和企业开展合作，应当通过平等协商依法签订合作协议。合作协议应当明确规定合作的目标任务、内容形式、权利义务等必要事项，并根据合作的内容，合理确定协议履行期限，其中企业接收实习生的，合作期限应当不低于3年。

第八条

职业院校与企业就学生参加跟岗实习、顶岗实习

业人才需求、推进校企合作、参与指导教育教学、开展质量评价等职责。鼓励行业主管部门或行业组织成立行业职业教育教学指导委员会,建立由行业、企业专家参与的专业教学指导委员会,根据企业生产技术、生产工艺、生产方法优化教学内容,参与专业设置、课程开发和质量评价,实现专业课程与职业技能鉴定标准对接。

第十二条

市、县政府及职业院校主管部门鼓励支持院校与相关企业、行业、科研机构及社会组织以组建职业教育集团（联盟）等方式，建立长期、稳定合作关系；鼓励支持院校和省内企业参与国家和“长三角”跨区域职教集团（联盟）。

职业教育集团（联盟）应当以章程或者多方协议等方式，约定成员之间合作的方式、内容以及权利义务关系等事项，在促进教育链和产业链有机融合、服务区域发展中发挥积极作用。

第三章 促进与保障

第十三条

各级人民政府有关部门在制定产业发展规划、产业激励政策、脱贫攻坚规划时，应当将促进企业参与校企合作、培养技术技能人才作为重要内容，加强指导、支持和服务。支持教育行政部门会同各有关部门定期举办职业教育校企合作对接活动，完善职业教育产教融合、校企合作的对话协作机制。

第十四条

校企合作是衡量职业院校办学水平的基本指标。各级教育行政部门要在院校设置、专业审批、招生计划、教学评价、教师配备、项目支持、学校评价、人员考核等方面做出相应要求。对校企合作设置的适应就业市场需求的新专业，予以

场地、设备租赁等方式与企业共建生产型实训基地，并按规定给予相应的政策优惠。

第十九条

各级人民政府教育、人力资源社会保障等部门应当采取措施，促进职业院校与企业人才的合理流动、有效配置。

落实职业院校编制内聘用兼职教师财政支持政策。由行业和各市推荐，面向企业、社会建立经营管理人员、专业技术人员、高技能人才省级专家库，从库内聘用兼职教师不低于学校专任教师总数的20%。上述企业人员在校企合作中取得的教育教学成果，可视同相应的技术或科研成果，按规定予以奖励。

公办职业院校重点专业从企业引进教师，符合以下条件的，比照高层次人才引进方式，开辟绿色通道：高职院校根据教学工作需要，引进在企业长期担任技术技能岗位中高层职务，具有一定教学经历和对应专业研究生学位，拥有副高级以上专业技术职务任职资格或技师及以上职业资格的人员；技工院校和中职学校引进对象为六类人员，具有高级技师职业资格且有3年以上相应岗位工作经历的企业高级技能人才、入选世界技能大赛中国队队员、中华技能大奖获得者、全国职业院校技能大赛一等奖获得者、全国技术能手、江淮杰出工匠。

第二十条

职业院校应当将参与校企合作作为教师业绩考核的内容；具有相关企业或生产经营管理一线工作经历的专业教师在评聘和晋升职务（职称）、评优表彰等方面，同等条件下优先对待。鼓励职业院校专业课教师、文化课教师定期到企业或生产服务一线进行实践、调研，促进“双师型”教师队伍建设。

职业院校、企业骗取和套取政府资金或税收优惠的，有关主管部门应当责令限期退还，并依法依规追究单位及其主要负责人、直接责任人的责任；构成犯罪的，依法追究刑事责任。

第五章 附则

第二十四条

本办法所称的职业院校，是指在本省行政区域内依法设立的中等职业学校（技工学校）、高级技工学校、技师学院、高等职业学校。

本办法所称的企业，是指在各级工商行政管理部门登记注册的各类企业。

第二十五条

本办法适用于本省行政区域内的职业院校与企业在国内进行的校企合作。职业院校与国（境）外企业所开展的校企合作，在相关法律法规之内参照本办法执行。

第二十六条

其他层次类型的高等学校开展校企合作，职业院校与机关、事业单位、社会团体等机构和组织开展合作，参照本办法执行。

第二十七条