国内外职业教育“校企合作”办学模式的比较研究

国内外职业教育“校企合作”办学模式的比较研究（精选8篇）

国内外职业教育“校企合作”办学模式的比较研究 篇1

国内外高等教育“校企合作”办学模式的比较研究

肇 立 春

（沈阳师范大学工程技术学院沈阳110036）

摘要：借鉴国外发达国家校企合作的经验与做法，研究我国校企合作的现状，通过分析对比，发现差异，寻找途径，探索适合我国高职教育校企合作的模式，推动我国高职教育的发展。

关键词：高等教育校企合作比较研究

“校企合作”是发达国家高等教育办学的成功经验之一，这种办学模式经受了历史的考验，被实践证明是一种运转灵活、优势互补的应用型人才培养的最佳模式，体现了学校和企业在文化知识教育和职业技能训练上的明确分工、理论与实践的紧密结合以及相关资源共享的原则，其实质是通过产学、产教的合作，培养出理论与实践、专业知识与职业技能并重的企业一线高级技术人才。研究发达国家校企合作发展高等教育的特点和成功经验对推动我国高等教育的发展，尤其是促进培养合格的应用型技术人才大有稗益。

一、发达国家“校止合作”办学的主要形式

l．企业为主、学校为辅的办学形式。德国的“双元制”职业教育模式是这种校企合作形式的典型代表。这种校企合作形式具有如下特色：一是培养目标十分明确，而且能够坚定不移地贯彻始终。二是无论是教师配备还是教学模式与教学内容，都体现以企业为主的要求。三是办学经费由企业和政府共同承担。

2．学校主导、企业支持的办学形式。英国的“三明治”教育和美国的“学工交替”教育属于这种形式。这种校企合作形式的特点，一是在培养目标上利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源培养适合企业需要的应用型人才。二是工作训练成为学校教学活动的重要组成部分。三是学生进行的是有薪的工作，不同于过去学校派学生到企业实习那种只能旁观不能动手的方式。四是政府强化企业在职业技术教育中的作用。五是学校在给学生安排工作时主动适应企业的需要，尽可能考虑企业的要求，使企业接受学员工作成为其训练职工和选择新职工的人力资源事业的一部分。

3．企业与学校合股的办学形式。这是发达国家扩大学校自主权以推动职业教育发展的结果。这种形式有别于其他校企合作办学形式之处在于：一是学校不再隶属地方教育当局，而成为自主办学、独立经营的实体。二是校企合作成为内部事务，不再停留在提供实习场所，接受学生工作等层面上，而是深入到学校管理与发展的各个方面，真正建立起学校与企业互惠互利、荣辱与共的关系。三是学校实行董事会制，基本上按照企业运转模式来运作学校发展。

4．企业独立创办学校。这是一种完全由企业掌控学校培养目标和学生培养过程的方式。其特点：一是企业根据自身需要创办与企业生产、经营基本一致的职业技术学校，主要培养企业需要的各类人才。二是学校是企业一个重要的组成部分，教学过程和学生参加工作的过程融为一体。三是学生进校时同时具有了学校学生和企业徒工的身份，毕业后在企业工作。例如举世闻名的奔驰公司在国内设有多所职业学校，所招学员毕业考试合格才能在企业当专业工人，不合格者可再学习一次。还不合格者则予辞退。

二．发达国家“校止合作”办学的重要经验

发达国家校企合作的成就是有目共睹的，笔者认为其主要经验在于：

l．坚持立法保障，以法律保障校企合作的顺利完成。美国1962年就制定了《职业教育法》，明确提出校企合作是职业教育的方向；法国1984年颁布《高教指导法案》，把高等教育更广泛地向企业开放视为一条重要原则。职业技术教育发展较早的德国，先后制定了《职业教育法》、《高职教育促进法》等一系列法规。所有的这些法律措施，都从根本上保证了各国“校企合作”得以顺利进行。

2．政府高度重视和积极支持并引导校企合作。许多国家政府积极为校企合作创造条件，促进合作教育 1

顺利进行。一是制定专门的法规，使校企合作有法可依。二是政府设置专门机构管理校企合作的具体工作。三是政府主导创立协调员制。

3．发达国家企业特别重视与学校的合作。由于各国的国情不同以及高职教育的发展模式差异，发达国家企业支持学校发展的方式、内容也呈多样化发展。一是企业界向学校提供资助。二是企业重视与职业学校人员上的双向交流。三是企业积极参与到学校专业定位、课程设置、人才培养目标确定等一系列教学管理中，并为学生提供现场实习、实践机会。四是企业派职工到大学去进修，不断提高素质和水平。五是企业与学校签订供需契约，保障学校毕业生就业。

4．发达国家为职业教育的发展确立了一整套完备的人事保障机制。这些机制对校企合作的双方都有约束力。如国家推行职业资格制度、严格的职业教育评价标准等。

三、我国高等职业技术教育校企合作的现状与问题

高职教育是为适应我国经济发展需要而出现的一个新生事物。大多兴办于20世纪80年代末和90年代，虽然历史短，但经十余年的艰苦努力，不仅为地方经济建设和有关行业培养了一批急需的应用型人才，而且也“结识”了大量的企业，形成了良好的协作关系，进行了不同形式、不同层次、不同特色的合作。

（一）高职院校校企合作的现状

目前国内高职院校的校企合作，大致有以下几种形式：

1．建立由学校与行业企业有关领导、专家和教授组成的高职专业指导委员会，共同审定教学计划、课程体系、实践环节内容和学时的安排等。

2．以学校与企业合作、公立与民办结合等办学形式和机制开展高职教育，为行业（企业）定向和委托培养、培训，并到本行业（企业）对口实习、顶岗实践。

3．与行业（企业）的中专、技校、职校共同设置“中高职教学计划”，通过统一考试择优录取文化基础较好、确有专长的三校生，实行中高职贯通，毕业后行业（企业）择优录用。

4．采取校企一体，产学协作的方式共建校内实训基地，模拟仿真企业生产现场环境开展实践训练与技术培训，选聘实践经验丰富的企业工程师、技术、管理专家等为兼职教师，把他们在生产第一线掌握的新技术、新规范充实到实践教学中去。

5．加强与行业（企业）的紧密合作，积极建立新的、独特的和稳定的校外基地，聘请有专长和实践经验的高级技师、高级技工担任实习指导教师，向学生传授实践技能。

6．依托行业（企业）的职业技能鉴定与培训中心，为高职学生参加职业技术资格考核创造条件。

7．通过建立实习基地、实习点或实习网等途径，为高职学生毕业实习或毕业论文（设计）提供实践场地，使高职学生能够深入企业结合实际课题，真刀真枪地进行顶岗技术培训，并通过专业职业技术考核。

（二）高职院校校企合作的问题

“校企合作”是高职院校发展的必然趋势，是经济发展对教育提出的客观要求，也是高职院校生存、发展的内在需耍。这点，从政府到高校已达成共识。然而母庸讳言，高职院校“校企合作”的形式至今仍基本上处于中浅层次阶段，与深层次的合作阶段相距甚远。究其原因，有如下几个方面的问题。

1．对“校企合作”的客观性、必然性、必要性的认识与实践，无论是政府、行业（企业）、还是学校本身，都还处于“叶公好龙’阶段。政府缺乏有力的财政和政策支持，企业的短期行为，学校理论与实践的脱离，使校企合作机制还停留在浅层次的运行中。

2．在目前已形成的校企合作中，大多都是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求，而主动向企业界寻求合作伙伴，主动来寻求与学校合作办学的企业少而又少。真正的校企合作应是双方自愿、风险共

担、优势互补、利益共享的。从这点上看，离真正意义上的校企合作，实现办学的整体效益还相距甚远。

3．在市场经济瞬息万变的今天，我国的行业和企业仍处于改制和转型之中，要想寻求一个长期的、稳定的、能全面满足教学需要的企业很难，几乎是不可能的。如何既保持教学的完整性、系统性，又能与企业合作，灵活地调整教学内容和实践方式，适应市场和企业发展的变化，是亟待研究解决的课题。

4．企业追求的是生产和经营的利润，学校追求的是培养人才的质量。市场经济给企业带来丰厚利润的同时，也带来了盲目性和风险性。如何避免市场经济的诱惑给学校造成的消极影响，防止急功近利的人才培养观，保证学校的教育质量，也是高职院校与企业合作中急需解决的问题和矛盾。

5．“面向社会、着眼未来、服务经济”是高职教育的办学宗旨。教育产品的长周期性决定了教育应有预见性。在专业设置方面，如何把市场的短周期性和教育及人才培养的长远性有效地结合起来，如何加强地方政府宏观预测的指导性，使校企合作不仅满足企业当前的需要，还要满足企业长远发展的需要，这是解决毕业生出路、满足社会需求变化的不可忽视的大问题。

6．高职院校自身的科研能力较弱，无论是在校企合作方面还是在校办产业（实业）方面都难以达到高水平。因此，如何提高高职院校的科研能力，提高校企合作的层次等方面都须寻求新的出路和突破口。

7．校企合作不仅是学校与企业的合作、教学与生产实践的合作，也是一种科技与经济的合作行为，应有相应的政策法规来调节、规范和推动，并提供必需的资金保障。健全有关政策与法规，寻求资金投入的保障，并得到政府的重视、支持，这也是亟待研究解决的问题。

四、借鉴国外经验，探索适合我国国情的“校企合作”模式，推动我国高职教育健康发展

通过以上对国外“校企合作”经验的介绍和对我国“校企合作”现状的分析，使我们找到了我国职业教育与国外职业教育的差异所在。国外的经验虽好，但由于国情不同、经济基础不同，教育背景不同，我们不能照抄照搬。必须从我国的实际情况出发，探索出符合我国实际的“校企合作”模式，以此推动我国高职教育的健康发展。

1．要牢固树立校企合作是高等职业教育发展的根本出路的观念。发达国家校企合作促进职业教育发展获得成功的经验表明，真正意义上的校企合作能使职业教育解决好理论教学与实践教学相结合。高等职业教育本身能否健康成长，能否有生命力，关键还在于高等职业教育本身能否办出特色，学校能否找到和企业紧密结合的路子。

2．国家要制定配套的法规体系保障高等职业教育院校与企业的合作。完备的法律和制度的保障，是发达国家高职教育得以顺利发展的一个前提。在这个问题上，一要形成完备的职教法规体系。二要修订相关法律。三要制定专门的校企合作法规，对校企双方的权利和义务进行明确规定。一定要通过法规的不断完善确保有法可依。

3．政府要出台鼓励措施，吸引企业参与职业教育事业。当前许多学校己认识到校企合作的重要性。学校对合作兴趣较浓。而企业则不尽然，因此往往难以合拍。解决这个问题，关键当然在于学校培养的人才要能适应企业的需要，吸引企业的注意力。从发达国家的成功经验来看，政府制定并实施鼓励企业参与高职教育事业的优惠政策的作用不可低估。

4．要大力推行职业资格制度。职业资格制度必须全面落实，否则不仅校企合作可能变成一句空话，而且职业教育本身亦难逃厄运。作为职业教育护身符的职业资格制度重在执行，必要时要强制执行。

5．要选择好校企合作的切入点，寻求共同发展的校企合作模式。互惠互利、相互支持与推动是校企合作教育的成功基础，选择好切入点是建立紧密联系的关键。

要通过上述措施，形成一种法律有规定、政府有措施、学校、企业、学生有要求，既有动力又有压力，更有吸引力的办学模式，从而促进我国高职教育校企合作的健康有序发展。

国内外职业教育“校企合作”办学模式的比较研究 篇2

1.1

德国“双元制”模式“双元制”模式是指企业与全日制职业学校合作进行职业教育人才培养的模式。二者通过合作协议规定各自的权利和义务。培训者在职业学校里学习普通文化知识和专业理论, 在企业内接受职业培训, 学习职业技能知识, 提高动手操作能力。这种模式以培养高素质的职业人才为目标, 实现了理论与实践的有机结合。“双元制”模式有以下的特点: (1) 校企互补, 尤其是企业的主导作用。“双元制”中学校主要负责对学生进行知识教育, 企业则负责职业技能教育。企业作为教学主体, 为学生提供了企业理论学习和技能实践操作的平台。另外, 企业还提供部分经费进行人才的培养, 主要包括兼职教师工资、培训设备和教材的购置费用、学生的生活补贴以及社会保险等。 (2) 保障培训的法制健全。德国有明确的法令规定其职业教育的改革与发展, 是目前世界上法制最健全、职教体系最完善的国家。其完善的培训法律法规既提升了职业教育在国家的地位, 又保障了劳动者和行业企业的合法权益, 保障职业教育人才培养的顺利进行。 (3) 根据市场需要灵活选择培训内容。在德国, 符合教育学大纲要求的课程内容, 经过学校和企业的一致同意都可以选入培训课程当中。同时, 学校和企业还可以根据市场经济的发展需求, 及时调节课程内容, 引入新方法、新工艺和新技术等。德国的职业培训和现代化大生产联系较为紧密, 所以可以根据市场发展的需要灵活设置课程。

1.2

新加坡“教学工厂”“教学工厂”, 是指学校内部建立设备完善的教学工厂, 使其成为一个专门教学的企业, 同时也要承担企业具体项目的学校。学生在完成企业项目的过程中锻炼了专业操作能力, 将所学的理论知识运用到实际工作当中。“教学工厂”具有以下特点: (1) 一种学校和企业共赢的校企合作模式。学校和企业的合作关系是展开校企合作的前提和基础。建设“教学工厂”的主要目的是实现学院的人才培养与企业工厂人才需求的对接。学院根据企业的实际情况为学生实践训练提供了真实运作的场地, 从而实现预期人才培养目标。 (2) 一种以学院为主导的校企合作。由老师来掌控学生的实习, 老师根据教授的知识和技能安排学生的工作, 从而达到教学目标。例如“教学企业”对不同的岗位进行定期轮换, 使学生熟悉企业经营管理的各个环节, 校外的实习企业很难做到的。 (3) 一种基于真实教学情景的职业教育。“教学工厂”是和企业合作进行实体运营, 其既是学校也是企业, 这种教学模式是真实工作环境的校园, 学生在从事的项目中以学习为主导, 以微利为原则学生在完成项目时要适应市场经济的需要, 以学会经营求存, 培养了学生的“求存”能力和价值观, 提升了学生的市场竞争力。

2 我国目前主要的校企合作模式

2.1“订单式”培养模式

“订单式”是指企业根据所需人才情况提出订单, 按照企业的要求学校进行学生的培养。校企双方共同制定教学计划, 确定培养方案。企业积极参与学生培养的各个环节, 避免了培养的盲目性。吉林铁道职业技术学院采用此人才培养模式成效显著, 在2005年, 该校与中铁渤海烟大轮渡公司签订协议为公司培养员工。通过培养, 烟大公司缩短对员工的考察和培养过程, 不仅减少了人力资本的投入, 更重要的是降低生产成本;学院则完成了培养任务, 解决了学生就业, 实现了学校与企业的双赢。

2.2“产学合作式”培养模式

“产学合作式”是指企业进驻学校, 通过提供生产与设备让学生在学校里就可以真正的接触到生产过程。通过合作办学, 校企双方都得到了收益。如苏州工业园区职业技术学院, 该学院的校企合作一直走在全国同类学院的前列, 有着“灰领西点军校”美誉。该学院与企业建立了校企合作长效机制。该学院与三星半导体 (苏州) 有限公司合作共建, 企业捐赠国内半导体生产行业先进设备给学校, 这些“现役”的生产线供在校学生使用。同时学院提供岗前技术培训和在职人员培训, 解决企业当下“用工荒”难题。

2.3“工学交替式”培养模式

“工学交替式”是指校企双方签订合作办学协议, 企业提供实习基地, 使学生们在学校里学到的理论知识与生产实际技能相结合。例如山东商业职业学院, 依托企业的优势, 让学生实行准员工“2+1”顶岗实习, 通过两年理论教学和校内实训完成了学生向准员工的转变。

3 对国内外校企合作模式的比较分析

3.1 国外校企合作的成功之处

(1) 完善的职教法规。发达国家为了使校企合作有法可依, 不断健全相关的职业教育法律法规, 确保了职业教育的发展。 (2) 企业全程参与。校企合作过程中, 发达国家很会调动企业参与的积极性, 扩大合作范围, 涉及专业设置、课程改革、师资培养、教学计划、参与学校管理等办学过程。在此基础上, 企业制订培训计划, 并且提供培训经费。 (3) 政府积极支持。政府在立法和财政资助方面对教育干预。其中财政干预是最直接的教育政策。国家、企业和地方政府三方共同承担职业培训经费, 公办学校国家承担一半经费, 地方与企业承担另一半经费;民办学校自己承担三分之一。

3.2 国内校企合作的不足之处

(1) 缺乏政策保障。与国外相比, 我国最缺乏的就是政策的保障, 在职业教育这个领域几乎是空白, 只有建立相应的法规体系才能保障校企合作规范运行。所以政府要加大重视和支持力度, 尽快完善校企合作的政策体系, 特别是加大校企合作的资金投入比例。 (2) 缺乏稳定合作机制。与国外校企合作相比, 国内的学校更多处于主动地位、企业处于被动地位。或者说企业参与的积极性不高, 已开展校企合作的企业, 也只是顶岗实习、共建实训基地、员工技能培训等层面。合作不能实现可持续发展的原因就是缺乏良性循环机制。政府没有出台明确的规定支持校企合作, 而企业片面追求自身经济利益, 学校尤其缺乏长远合作规划, 这三者的相互配合才能形成校企长期稳定合作。 (3) 科研能力不足。要釆取有效措施, 从根本上提高职业院校的教科研能力, 促进校企合作向更高深层次发展。当前国内职业院校无论是在产品设计研发方面, 还是在技术革新改造方面, 科研能力都相对落后, 由于师资水平、实训设备、资金投入等方面的资源长期匮乏, 导致教科研与经济和科技脱节, 跟不上企业产品研发与技术革新的发展速度。

4 借鉴国外经验, 深化我国“校企合作”

4.1 充分调动企业的积极性

在校企合作过程中, 学校一方面要积极参与企业开发的技术项目, 深入开展多个领域的合作, 并及时帮助企业解决难题。另一方面, 学校也要鼓励和支持企业参与到学校的管理中来。

4.2 制定相应的法律法规

一套系统、完善的法律保障制度是确保高职教育顺利发展的前提和基础。因此, 针对当前校企合作中存在的种种问题, 我国要不断完善高职教育法律法规, 针对实践中出现的新问题, 对原有的法律法规进行及时的调整与修改并积极出台新法规, 作为原有法律法规的补充。在职教法规体系和校企合作法规当中, 采用法律形式明确校企双方的权利和义务, 保护好校企双方的利益。如通过制定一些税收、人员、技术方面的优惠政策来鼓励企业积极参与校企合作, 通过制定企业定岗优惠政策和建立半工半读制度等为学生提供实践平台, 提升其综合竞争力, 积极推动学校发展。

4.3 建立职业资格制度

职业资格是对某一职业所具备的的学识、技术和能力的基本要求, 是从事某一特定专业的必备标准。因此, 针对相关职业资格制度, 我国必须及时制定相应的措施, 并全面贯彻落实。

4.4 在高职教育中树立校企合作理念

发达国家的成功经验表明, 校企合作是推动高职教育发展的不竭动力。因此, 我国必须加强校企合作的宣传和推广工作, 强化校企合作意识。

5 结束语

综上所述, 校企合作办学模式是发达国家培养人才的重要途径之一。但校企合作在我国远没有发挥出其应有的作用。所以, 应该把校企合作当做职业教育改革发展的重点, 只要解决好这个问题, 我国的职业教育就向前跨了一大步, 对努力促进校企合作为实现职业教育人才培养目标, 推进经济社会协调发展与社会和谐, 推动职业教育全面协调可持续发展, 都具有重大而深远的意义。

参考文献

[1]何海艳.职业院校校企合作本土化的研究[D].湖南:湖南师范大学, 2012.

[2]黄鹏.我国高等职业院校与企业合作关系研究[D].北京:中国地质大学, 2008.

[3]劳动和社会保障部高技能培训联合委员会.校企合作培养高技能人才成功之路[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2007.

国内外职业教育“校企合作”办学模式的比较研究 篇3

关键词：高职院校；校企合作；构建

中图分类号： G717 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）28-113-2

0 引言

随着教学改革的不断深入，高职院校的教学模式不断进行着丰富和发展，校企合作模式成为高职院校改革和创新的重要内容。职业教育一直是国内外教学体系的重要组成部分，国内外的教育专家对校企合作模式进行了深入的研究和完善，并取得了一定成就，构建了多种先进的教学模式，促进了高职院校的教育事业的发展。通过校企合作模式，让企业参与到职业技术人才培养的过程中，提高学生的适应能力和实践能力，更好地满足企业的岗位需求，为学生争取更多的就业机会，为企业培养更加优秀的人才，从而实现学校与企业的双赢。

1 国内外高职院校校企合作模式构建分析

从国际教育领域分析，美国是最早对校企合作模式进行研究和实践的国家，美国教育专家长赫尔曼·施奈德首先提出了合作教育，让学生在学校和企业之间进行轮流学习，为校企合作模式的发展建立了良好的开端。随后，德国、英国、日本等国家纷纷效仿，将校企合作模式应用到高职院校的教学活动中，并不断进行完善和发展，取得了良好的教学效果，主要构建了以下几种校企合作模式：

1.1 美国的“合作教育”模式

美国高职教育的主要模式为“合作教育”，学校和企业之间签订一系列的教学合同，共同完成对学生的职业教育。“合作教育”模式中，学校不仅要在学校学习基础理论和专业知识，同时还要到企业进行实习实践，学校和企业之间的教学时间比例接近1：1，两种教学活动交替进行，进一步优化了教学资源配置，对于提高学生的综合素质和职业技能具有重要作用。

1.2 德国的“双元制”模式

德国在职业教学活动中，将“双元制”作为学生培养的重要模式，得到了世界各国的广泛认可。“双元制”教学模式的主要特点就是由学校和企业共同对高职院校的学生进行职业教育，理论知识主要由学校来对学生进行教育，实际的操作技能则由企业为学生提供指导和锻炼平台，从而实现理论与实践的有效结合。这种校企合作模式中，企业的实训课程占据更多的教学课时，对学生的实践技能的培训投入更多的重视。

1.3 英国“工读交替”模式

“工读交替”是英国高职院校采用最广泛的校企合作模式，学生可以“职业人”的身份参加实践教学活动，并在相应的岗位获得报酬，主要分为两种方式：一种是以学院为主体，学生在学院学习期间可以得到学院的资助，在企业学习期间得到企业的薪资；另一种以企业为主体，即学生学习和工作期间的全部费用均由企业进行支付，为学生的就业奠定良好的基础。

除了上述几种校企合作教学模式外，国外对于校企合作模式的构建研究还包括新加坡的“教学工厂”、俄罗斯的“学院一基地企业制度”等，对于我国高职院校校企合作模式具有重要的借鉴意义。

2 国内高职院校校企合作模式构建分析

目前，我国高职院校的校企合作模式的构建研究取得了一定成果，需要对国外先进的教学理念和教学模式进行学习和应用，并探索出适合我国国情的高职院校校企合作模式。加强对校企合作模式的进一步研究和完善，充分调动企业参与到职业教育事业中，有利于实现学校与企业资源的共享与利用，从而让培养出更多的优秀技能人才，将来回馈企业与社会。本文简单介绍了我国高职院校的校企合作模式的几种类型：

2.1 “订单式”模式

“订单式”培养模式的含义是，高职院校以企业对人才的需求数量和专业技能要求为标准，制定招生范围和培养计划。这种模式中，学校和企业签订相应的用人合同，并共同制定人才培养目标和计划，其中师资队伍的构建和办学条件的改善均由学校和企业共同承担。学校对学生进行理论知识教育，企业则负责实际训练，学生毕业后可以直接在企业工作。“订单式”培养模式针对性较强，实现了学校与企业的紧密联系，受到了社会各界的广泛认可。

2.2 “职教集团”模式

“职教集团”模式具有很强的创新性，通过对学校与企业资源的有效整合，构建资源丰富的职教团体，提高办学效果。这种教学模式，实现了学校与企业的群体竞争形势，通过二者的协调合作，发挥各自的优势作用，实现专业设置、办学层次方面的完善和发展，为学生提供有效的“双师型”教师资源，提高整体的办学效果和市场竞争力，从而实现学校和企业的最大化效益。

2.3 “2+1”模式

高职院校采用“2+1”培养模式将教学活动分为两大阶段：前两年，学生在学校学习公共基础知识和专业技能理论；第三年，根据专业性质，学生被安排到企业进行顶岗实习，通过真实的操作锻炼，实现“教、做、学”一体化训练，对所学的理论知识进行巩固和强化。同时，学生要在顶岗实习期间，根据工作的实际内容进行毕业设计，并受到学校教师和企业教师的双重指导。这种教学模式有利于提高学生的解决实际问题的能力，为就业奠定良好基础，因此在我国的高职院校得到了广泛应用。

3 优化高职院校校企合作模式的措施

构建科学、有效的高职院校校企合作模式是一项系统而复杂的工程，需要从多个方面进行统筹兼顾、科学分配，从而推动我国高职院校校企合作的顺利开展，促进职业教育事业的发展。

3.1 加强政府的支持

政府的支持政策在高职院校校企合作模式的构建中发挥着重要作用，政府要充分发挥教育职能，为高职院校的发展提供有效帮助。首先，充分发挥政府的服务职能，在高职院校校企合作模式中，政府要结合学校和企业的实际情况，制定相关的政策和法规，并进行有效的落实；其次，建立和完善奖励机制，政府可以为校企合作平台提供更多的资金支持，例如减免企业税收、加强学校基础设置建设，从而激发企业的参与热情，实现校企合作的良好发展。

3.2 提高校企合作满意度

校企合作模式不仅要满足企业的利益，还要实现学校的人才培养目标，并让学生切身感受到校企合作模式对于自身知识和技能的提高作用，从而达到企业、学校、学生三者的满意。首先，做好全方位对接，如理论与实践对接、校园与工厂对接、教师与师傅对接、学生与员工对接、培养标准与用人标准对接等；其次，重视高职院校服务能力的提升，人才培养要能够满足企业用人的要求，科学技术成果要能够得到企业的认可，社会服务要能够得到企业的满足等；最后，加强对学生“关键能力”的培养，包括技能操作能力、岗位识别能力、岗位应变能力、岗位创新能力等。

3.3 高职院校加强自身建设

职业教育的特点和人才培养目标决定了校企合作模式对于高职院校教学的重要作用，只有加强与企业的合作，才能够全面提高学生的专业技能和综合素质，进而提高办学质量。高职院校要通过加强自身建设、强化内部管理等措施提升自身的教学魅力，才能够吸引更多的优秀企业参与到合作教学活动中。

第一，改善办学条件，高职院校要加大资金投入，加强科研队伍的建设，提高学校的科研水平，增强自身的办学魅力；第二，构建以职业能力为导向的课程体系，根据企业的技术更新、岗位职业需求，构建科学的课程体系，实现专业课程的优化设置，例如公共基础课要符合人才培养目标，专业课程要满足职业岗位的技能需求。

4 结束语

总而言之，校企合作模式是高职院校进行教学改革和创新的重要手段，值得国内外教育专家进行深入的研究和发展。经过不断的发展和完善，当前国内外高职院校的校企合作模式的构建日趋成熟，在教学活动中发挥了重要的应用价值，随着教学改革的不断深入，高职院校要充分利用校企合作模式，实现与企业之间的沟通合作，从而培养出更多的应用型、技能型人才。

参 考 文 献

[1] 兰小云.行业高职院校校企合作机制研究[D].华东师范大学，2013.

[2] 吴菊汇.我国高职院校校企合作的现状、问题及对策研究[D].西南财经大学，2013.

[3] 邱致裕.高职院校校企合作办学模式研究[D].湖北工业大学，2012.

国内外职业教育“校企合作”办学模式的比较研究 篇4

职业教育比较明显的特色主要体现在地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等三个方面。地方性与行业性体现在发展职业教育的出发点和落脚点上，实质是发展的目的上，体现在办学的责任主体性和地方行业的差异性上。技术技能性特色，就是职业教育要突出对人才的技术和技能的培养，这是由职业教育的培养目标所决定的。职业教育的市场导向性，主要体现在劳动力市场对毕业生充分就业的决定性，劳动力市场自身的不确定性上。目前我国劳动力市场对于有一定水平的高素质技能型人才的需求在不断扩大，这也是目前高等职业教育发展的契机。然而如何培养出能满足市场需要的高技能人才，是目前摆在我国高等职业教育领域的一个现实问题。国家对于高等职业教育重视程度越来越高，《中华人民共和国职业教育法》明确提出：“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。”《中国教育改革和发展纲要》也提出：“职业教育是现代教育的重要组成部分，是工业化、社会化和现代化的重要支柱。”它的“培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主”。教高〔〕16号提出在贯彻党的十六届六中全会精神、努力构建社会主义和谐社会的新形势下，为进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，以科学发展观为指导，促进高等职业教育健康发展，就全面提高高等职业教育教学质量提出了一些宝贵意见。为了贯彻落实总书记的重要讲话精神，推动教育规划纲要的贯彻落实，教育部决定研究制定《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，这个《意见》就是要把总书记的讲话精神和教育规划纲要进一步转化为具体的政策和举措，围绕着高等教育承担的历史责任和使命，提出了全面提高高等教育质量的30条具体措施。

从以上内容分析我国现在职业教育具有市场需要的急迫性的特点，同时国家也非常重视，关于如何做好职业教育的工作，国家也提出了宝贵意见。我国高等职业教育的办学模式一般为三年，如何利用这三年时间培养合格的人才，各个高等职业教育院校采用的教学模式基本相同，都是采用“2+1”或者“2.5+0.5”，即两年在读一年顶岗实习或两年半在读半年顶岗实习。这种教育模式的目的是在校期间加强理论学习和课间实习，顶岗实习期间进行综合的实习，从而达到培养学生技能水平的目的。这种教育模式是好的，关键问题是如何做好顶岗实习工作，顶岗实习需要学生直接参与到生产实践，根据学习的需要进行工作岗位的安排。这就需要根据学生的学习需要选择顶岗实习的岗位，然而现实当中，往往不能按学生学习的计划选择岗位。这样在高等职业教育当中最关键的一个环节，其实是我们教育当中最薄弱的一个环节。如何弥补，各个高等职业学校都在想不同的办法。这里提出一些确实可行的方法，希望对职业教育的发展有所帮助。职业教育的重点是理论学习和技能训练相结合，学生的技能训练分三种形式：①在校期间的课间实习。这部分主要是课堂实践，上完课了就上课内容进行实践，一般时间短，但针对性很强，对于学生了解新学习的.理论知识很有帮助。在教学中技术方法比较成熟。②在校期间的综合实习。

在校综合实习是针对于某一门课程或某个专业的某个专业技能进行的有针对性的训练，模拟实际生产内容，一般实习时间为几周时间，对于学生了解行业生产很有帮助，能使得学生的生产技能有很大提高。③顶岗实习。这个是整个实践教学中最关键的部分，通过真正的生产实践，使得学生充分的掌握实践技能。通过这三方面的实践技能训练，理论上能使得学生很好的掌握实践技能，然而刚才提到过在最贴近生产的顶岗实习过程中，学生的实习内容不是由需要而定，而是由单位的工作内容而定，这样就不能很好的满足实习的目的。如何弥补这些缺陷，这里提出第四种技能训练的方法：单位和学校联合建设以生产和教学为一体的实验室或者实训场地。这种方法有不少学校有所实践，但很多都是拘于形式，真正把这种方法的特点发挥出来的寥寥无几，关键在于学校和单位都没有把这种方法的优势发挥出来，使得用人单位和学校、学生都满足自己的需要。这里就这种实习模式的特点做以阐述。首先，以用人单位为核心，建立实习实训实验室，把用人单位正在使用的软硬件设施引进到实验室，用人单位派遣技术员对学生定期进行培训，比如假期或者周末，培训内容可以视单位的需求而定，因为是在假期或者周末进行培训，不影响学校日常教学工作。培训的对象主要为学生，可以以自愿、单位选拔为条件。这样，对于用人单位、学校和学生都有很大的帮助：首先，对于学校而言，学校负责提供实习场地，用人单位培训学生，可以完成一部分实践教学内容，这些实践教学内容更接近于生产，接近于社会，是一些学生工作以后马上能接触的东西，而且实践内容是跟随社会需求不断变化的，真正做到了市场导向性，这些是我们现在很多职业学校所不具备的教育条件。同时可以给学校节约一部分办学成本。

对于学生而言，可以学习更多学校里学习不到的生产技能，从而明确自己的学习目标，提高学生的学习动力，也使得学生在实践的过程中了解到理论学习的重要性，指导学生的理论学习。这个过程也是学生以后的一个就业渠道，通过培训使得学生不但了解了生产实习的过程，加强了技能水平，而且可以使学生了解用人单位的情况，为以后就业提供一个参考依据。这样的培养模式要求用人单位提供指导培训的人员和实习用的一些设备，看上去条件比较高，然后在这后面也有很多的利益空间。第一，用人单位可以使用学校的场地进行自己的人员培训;第二，用人单位可以对学生从入校就开始培训，培训的过程中进行考核，最终可以有条件性的进行人才培养，选拔适合自己的优秀人才;第三，通过学校这个免费的场地和免费的人力，可以承担部分单位的工作，这部分工作可以由培训过程中比较优秀的学生来完成，即方便了单位提高了效益，同时达到了培养学生的目标;第四，可以提高用人单位在学生当中的知名度，使得大多学生了解到自己单位使用设备的情况等。我们国家对于企业接受学生实习，没有从法律角度做出一些规定和约束，所以对于现在的企业来说，都不愿意接受学生进行实习。因为这一方面的培训成本太高，所以很多学校也没有条件去很好的完成这项实习工作。刚才介绍的这种实践教学校企合作的模式，从教学成本和教育效果来说都比较适合我国现在职业教育的现状。甘肃工业职业技术学院和西安鑫雅图测绘有限公司目前正在尝试这一种合作模式。

国内外职业教育“校企合作”办学模式的比较研究 篇5

郑益仙

（常州铁道高等职业技术学校材料工程系江苏常州213011）

摘要：分析校企合作人才培养的必要性和可行性，并对我校校企合作人才培养的具体实

施经验和成效进行探讨,得出结论：校企合作人才培养是职业学校办学的核心竞争力

所在，是实现国家、企业、学校、学生各方“多赢”的一种人才培养模式。

关键词：校企合作；人才培养模式；必要性；可行性

一、校企合作人才培养的必要性

何为校企合作人才培养？劳动保障部制订的《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要（2006年—2010年）》中指出，校企合作人才培养就是：紧密结合行业、企业对高技能人才的需求，建立学校和企业联合培养高技能人才的制度。鼓励企业结合高技能人才的实际需求，与职业院校联合制定培养计划，为学校提供实习场地，选派实习指导教师，吸收教师、学生参与技术攻关。

1．校企合作人才培养是我国当前就业形势的迫切需要。

由于我国人口多，当前和今后一段时期，就业形势仍然很严峻，特别是劳动者整体素质不能适应就业需要的矛盾继续存在。目前，全国技术技能劳动者有8 720万人，占全国城镇从业人员的32.9%，其中技师和高级技师360万人，仅占技能劳动者总量的4%。劳动保障部对103个劳动力市场监测结果表明，登记的求人倍率均大于1，对高技技师、技师、高级工程师的求人倍率分别达到3.3、2.2、2.1。

党的十七大报告提出，要大力发展职业教育，这是建设人力资源强国的重要途径，也是实现社会就业更加充分的重要措施。

2.校企合作人才培养是企业人力资源开发的迫切需要。

2005年8月国务院国资委副主任王瑞祥在中央企业高技能人才队伍建设试点工作会议上的讲话中指出，加强高技能人才队伍建设是提高企业核心竞争力和国际竞争力的一项重要的基础性工作。高技能人才匮乏，已经成为制约我国经济发展和产业竞争力提高的一个瓶颈。“中国制造”要走向世界，仅仅靠劳动力的低成本难以参与国际竞争，更难以占领国际市场，迫切需要高素质的劳动者，特别是大批高技能人才。

3.校企合作人才培养是职业教育提高自身竞争力的迫切需要。

完善以就业为导向的办学模式，工学结合、订单培养、产学研一体化等，都是职业教育在办学过程中，促进就业、促进办学水平和培养质量提高的成功范例，也是职业教育校企合作人才培养模式的重大突破。以就业为导向的办学模式，要求培养的学生与用人单位科学、有机地实行“产销”连接。也就是运用校企合作人才培养模式，充分发挥教育在人力资源开发中的能动作用，利用市场的力量使职业教育在促进人力资源开发中发挥更重要的作用。而职业教育也只有在促进人力资源开发的过程中认识自我、完善自我、发展自我，才能提高自己的核心竞争能力。

二、校企合作人才培养的可行性

1.职业教育的培养目标与企业人力资源开发的需求相吻合。

职业教育以培养生产、服务一线应用型人才为目的，是培养数以亿计高素质劳动者和数以千万计专门人才的平台。2005年 11月7日，全国职业教育工作会议上，中共中央政治局常委、国务院总理温家宝在会上发表重要讲话，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，因此，需要大力发展职业教育。国民经济的各行各业迫切需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。

2.职业教育是企业人力资源开发的重要途径和手段。

F＆G（中国）电气有限公司业务拓展经理马海妮说：“从人才市场上招工很容易，但后期的培训则非常艰难。从培训成本上来看，通过‘双元制’教学与学校培养定单式的员工，虽然花费不少，还是‘划算’的。”

职业教育是适应社会和经济发展的产物，与行业、企业、农村和社会用人部门密切相关，市场需求是职业教育最根本的切入点。与经济建设同呼吸，共命运。所以职业教育可保证直接有效地开发人力资源。

3．国家出台的政策支持校企合作人才培养模式。

劳动保障部制订的《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要（2006年—2010年）》中指出要通过建立政府及有关部门负责人、企业行业和职业院校代表，以及有关方面专家组成的高技能人才校企合作培养协调指导委员会，强化职业院校和企业的联系。改革培养模式，建立高技能人才校企合作培养制度。

对于企业，国家鼓励企业出资支持重点领域学科和专业建设、设立奖学金或助学金。对于企业或个人支持国家重点领域紧缺人才培养工作的各项经费，通过中国境内非营利的社会团体、国家机关进行捐赠的，按照《财政部国家税务总局关于教育税收政策的通知》（财税〔2004〕39号）的规定，准予在企业所得税和个人所得税前全额扣除。国家鼓

励企业积极接受高校学生实习，企业支付给在本企业实习学生的报酬，可以按照《国家税务总局关于印发（企业支付实习生报酬税前扣除管理办法＞的通知》（国税发[2007]42号）的规定，在计算缴纳企业所得税时扣除。企业应为高校学生实习提供便利条件，选派有经验的技术人员指导。

三、校企合作人才培养的具体实施途径

国家要求加快人才培养体制和机制的改革，积极推进产学研合作教育。鼓励高等学校与企业开展合作办学，联合建设重点领域学科和专业，按照企业对人才的要求实行“订单式”培养。聘请行业主管部门和企业共同参与制订人才培养目标、进行课程设置、开展教学质量评估。加大人才培养模式和教学管理制度的改革，工科在校学生要到企业去进行毕业实习和毕业设计，时间不少于6个月。建立“双师型”教师队伍，积极邀请企业专家兼课，派教师到企业学习。

我校通过与用人单位签订校企合作协议书，与用人单位就教学实习基地、冠名班、就业基地等事宜，经双方友好协商，达成合作意向。

校企合作协议书就是用人单位的“订单”，这张“订单”不仅仅是一张“用人”需求的预定单，还要包括从培养目标、课程计划到教学方法、评估方法等在内的订单培养计划。要在用人单位“需求”的前提下，充分发挥用人单位人力资源与物质资源在办学过程中的作用，具体做法如下：

1.教学层面的合作

（1）企业参与学校招生和毕业生的就业。在学校招生阶段即选拔一个班学生作为“签约准员工”，企业就缺口岗位与校方达成培养协议，每年所需专业人数通报校方，由校方负责招生、培养，企业选择优秀学生进企业顶岗实习一年，校企共同签定高技能人才的就业协议。校企双方合作共同研究培养高技能人才的专业教学计划，使学校的专业教学计划能够与市场需求良好对接；注意把企业人力资源开发计划与学校的教学计划、课程标准对接，使企业人力资源开发和学校教学环节紧密结合，教学针对性更强。

（2）企业为校方提供实践基地，由企业指派人员对学生进行实训；加强学校教学与生产实际的结合，弥补学校教育与企业生产脱节的缺陷，培养和锻炼学生解决企业生产一线实际问题的能力。校企共同研究开发培养高技能人才的教材；并将与企业生产密切相关的、直接从企业生产一线提炼出的生产性案例式教学课题，在校内对学生进行实用的案例教学，或直接放到校企合作基地企业，由企业工程技术人员或生产骨干，根据课题的内容和教学要求在生产现场实施教学。

（3）学校根据企业需要对企业的在岗人员进行专业知识培训或取证培训。

2.师资队伍培养的合作

校企共同选定培养高技能人才的师资；学校积极引导各专业教师深入企业生产一线顶岗进修，紧贴企业实际进行培训课题开发。同时聘请企业有丰富实践经验的技师、高级技师走进来一起参与课题开发和直接从事教学。

3.教科研合作

拓宽产学研一体化办学思路，在条件成熟时，积极承接企业加工难题，由教师带领冠名班学生进行技术攻关，成功后将其开发成冠名班教学课题。

4.文化层面的合作

将企业文化与理念传输给教师和学生。每年请企业有关部门主管为学生做名为“企业需要什么样的员工”的讲座。企业还参与对学生的评价、学生管理模式的制订，有针对性地培养学生的职业责任感和敬业精神。

搞好专业文化建设，通过引入企业文化，校企结合，培养学生适合企业需要的专业文化素质，即：专业化的工作技能包含技术、资质和通用管理能力；专业化的工作方式包含形象、思维、语言；专业化工作操守包含道德、态度、意识。

四、校企合作人才培养的作用和意义

对国家来说，校企合作培养人才是加快国家人力资源开发，促进就业再就业的重大举措；是全面提高国民素质，把我国巨大的人口压力转化为人力资源优势，提升我国综合国力，构建和谐社会的重要途径。

对企业而言，“订单培养”是快速造就人才的有效途径，开展校企合作能有效地保证企业对技能紧缺型人力资源的开发需求，可以较好地解决企业对人才标准的培养途径与质量要求等问题。在校企双方紧密型合作过程中，由于教学计划是校企双方共同制定的，所以学生在实习前初步具备了顶岗生产的能力，使企业感受到接受学生顶岗实习不仅不是负担，而且成为有效的劳动生产力。同时学校让合作企业优先挑选、录用实习中表现出色的学生，使企业降低了招工、用人方面的成本和风险；获得了实惠与利益，在教学中充分体现“订单培养”为企业“量身订制”人才的功能，突出企业岗位要求，注重工学紧密结合，加强学生对企业文化认同感与归属感的培养，并最终实现订单学生综合素质与企业岗位的无缝对接。将校企合作作为营造“学习型企业”的重要组成部分，提高企业竞争力。并可以通过对教育的支持，起到宣传效应，树立企业形象。

对学校来说，开展校企合作能有效的使学校了解企业对人才使需求的数量与质量的要求，从而确定人才培养目标，确立服务企业的办学理念，明确人才培养的质量要求，创新人才培养方案的制订，变革人才培养的途径与方法，使之满足企业对技能紧缺型人才的需求。在招生宣传方面，我们注重突出订单企业及其合作的成效，让学生与家长更多地了解企业发展前景与岗位要求，努力使他们对自身发展做到“心中有数”，体现了“以学生为本，为学生发展考虑”的办学理念。使学校人才培养结构基本适应劳动市场的变化需要，全面提高学生的就业水平与发展能力。提高合作企业及劳动市场对学生的认可度。校企合作人才培养是职业教育的核心竞争力所在，一定要坚持并发扬光大。

对学生而言，校企合作人才培养模式使学习内容与企业的需求零距离、使实践锻炼与职业岗位零距离，必将促进实践能力和综合素质的提高。还能使学生亲身领略企业文化并更好的融入其中，培养学生对企业文化的认同感与归属感，让学生更多地了解企业发展前景与岗位要求，从而对自身发展做到“心中有数”，提高就业水平与发展能力。

参考文献：

国内外职业教育“校企合作”办学模式的比较研究 篇6

摘要：随着人才竞争的日益激烈，高等院校人才培养模式的改革问题日益突出。在对国内外高校人才培养模式研究的基础上，从录取培养机制、教学模式、课程设置、师资建设、教育管理、科研及实践能力培养方面，分析对比国内外高校的不同之处，提出了我国高校人才培养模式方面存在的不足。

关键字：高等院校；人才培养模式；通识教育 0 引言

21世纪，随着经济全球化的快速发展，及网络通信技术日新月异，我们已经步入知识经济的时代，国与国之间的竞争突出的表现在人才的竞争上，要想取得社会的可持续发展和国家的持续竞争力，必须注重高级人才的培养，高等教育的主要任务是为知识创新、技术创新提供智力支持和人力资源支持。培养时代需要的高素质创新型人才已经成为各国高等教育的一项重要的战略任务。加强素质教育，倡导个性张扬，构建大学创新型人才培养模式是当代高等教育和人才发展的必然选择。长期以来，我国一直实行的是一种应试教育，而这种教育造成我国大批学生“高分低能”，已是不争的事实。2005年，11名内地高考“状元”在面试环节被香港大学拒之门外，港大提出的理由是不愿录取“书呆子” [1]。

因此加快人才培养模式已经成为摆在我们面前迫切需要改革的课题。人才培养模式是指在一定的教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，形成的相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和运行方式[2]。人才培养模式具有三大属性：一是指导性，必须有一定的教育理念作指导，它制约着培养目标、专业设置、课程体系和培养方式；二是全程性，人才培养的各个环节均是其体现；三是标准性，它具有一定的系统性、范型性和可操作性。归根结底，人才培养模式就是堵养什么人以及如何培养人的问题。1 国内外人才培养模式比较

由于历史文化传统的差异和高等教育体制的不同，中西方在人才培养理念、模式和方法等方面都有较大差别。

1.1 外国高等教育“宽进严出”，而我国则是“严进宽出”。

国外入学和毕业的政策上，大多高校实行“宽进严出”的政策。以英国为例，无论是本地学生还是留学生，只要经过资格审查，就有机会进入高校学习，尤其是攻读硕士研究生。但是在学期间，大学实行严酷的淘汰制度，高等教育的淘汰率非常高，达30％，优胜劣汰已成了规律。在对待毕业生的学位授予上非常严格，毕业生很难毕业，从而保证了人才的质量。而我国的高校招生基本上是以高考为依据，这一选拔方式能够快速、方便地选择出成绩优异者，但从科学的人才评价角度看，这种单一考试成绩指标不可能对人的全面素质和能力做出评价，而且不利于对学生人学前的教育进行良好的引导。这也就是所谓的“严进宽出”的教育政策。进入大学需要“过五关、斩六将”的严格的高考，可谓“一卷定终生”。从人才评价的角度看，缺乏科学性，在某种程度上遮蔽了对学生其它综合能力和素质的关注。显然，这种培养模式存在明显的缺陷。

1.2 在教学模式方面，外国实行的是以学生为中心的完全学分制和弹性学制，我国实行的是以教师为中心的学年学分制。

以美国为例，美国大学以学生为中心，以人为本。教学方式提倡灵活多样，目的在于启发和诱导。实行的是完全学分制，学生拥有对专业、课程、时间、教师、学习方式等全方位的选择。所设的课程横跨多个学科，强调科学的广度和深度，给学生很大的发展空间。弹性学制允许学生提前毕业，中途休学或者分阶段完成学业。我国虽然近年来也对外宣布实行学分制，但是由于传统的教育模式根深蒂固，很难做到完全学分制。学生选课范围狭窄，每学年选修的课程固定，学生不能根据自己的学习能力来安排课程，导致学分制实质上还是学年制，即冠以学分制之名，行学年制之实，属于将学时简单折算成学分的“换汤不换药”的做法，因此，其并不能真正实现学生的自主选择。课堂上虽然多了一些老师跟学生之间的互动和交流，但依然还是以老师为中心的灌输式教育方法。1.3 课程设置方面，面国外实行的是“通识教育+专业课+选修课”，我国只注重专才的培养，忽视通识教育。

通识教育最早源于美国，其目的是培养学生共同的知识基础[2]。通识教育是一个柔性的课程体系，没有一个统一的程式化模式，尤其是在本科生的课程设置上，应该融自然科学和人文社会科学于一体[4]。将通识教育与专业教育有机融合起来，使学生具备合理的知识结构，为创新、创业提供良好的基础。大学前两年不分专业，设置通识课程，课程内容必须涉及到各个学科领域，夯实基础。大学后两年，分出专业，设置专业课和选修课，规定必修学分和选修学分，实行弹性学制、跨系或校选课制等，形成自由选课制，鼓励和要求学生选修外专业的课程，拓展学生的知识视野。

我国高等教育更重专业性，尤其20世纪50年代之后学习苏联模式之后，高等教育人才培养的专业性更加突出，许多“螺丝钉”似的人才被培养出来，专业过分细化，甚至于按照生产流水线的个别工种进行专门化教育，这一点从我国历次本科专业目录调整就不难看出，20世纪80年代中期，专业总数一度达到1343种，足见其分类之多。虽然之后几经调整，至1998年专业目录中的专业总数缩减为249种，但专业化的教育影响仍然深刻[5]。

1.4 师资建设方面，国外本科教学师资队伍高水平化和国际化，国内师资水平有待提高。高水平的教师才能培养出高水平的学生。国外大学十分注重师资队伍的建设。他们一方面在全球范围内聘请知名的专家学者任教，一方面又鼓励本校教师成为国际教授，并且大学有严格的聘任和晋升制度。比如美国耶鲁大学，在教授的评定上，尤其是终身教授的聘任，其标准是高之又高，一般都是在全世界该领域顶尖人物的竞争中产生。由此，耶鲁大学有一半的教师都是外籍教师。再如日本筑波大学公开招聘7名教授，来自26个国家的187人提出了申请，参与竞争，最后学校只招聘了7人[6]。此外，欧美国家的高等教育十分重视国际化，注重大学教学、科研的国际合作与交流，为创新型人才的培养提供了广泛的视野空间。

近几年来，我国开始重视教师的聘任选拔工作，但大学师资队伍整体水平不高，大学在人才的引进和教师的选拔、聘任上还没有形成制度化。由于高等院校不断扩招的原因，许多教师被“破格”提拔上来，其中有相当一部分教师知识积累不足，难以胜任研究生导师的工作。还有部分教师，虽然有一定的学术水准，但本身担任行政职务，整日忙于事务，无暇顾及学生，从而造成了本科生和研究生质量的下降。另外，我国高等院校的教育虽然已开始了国际化的合作，并且国际化合作与交流的步伐不断加快，但是高等院校的国际化方面还比较薄弱，无论是师资构成、国际间的交流与合作，还是在经费来源上，和国外相比还有较大差距。1.5 教育管理方面，国外实行分权制的管理方法，我国则由中央统一管理。

国外对教育的管理，实行的是中央和地方“分而治之”的方式，政府只在教学质量和拨款方面实行统一宏观监控，而学校的办学理念、人才培养模式及学术发展则有学校自主管理[7]。这样可以使学校按照自己的方式来培养人才以及规划学校的未来，使大学呈现多样化和个性化。

我国高等教育实行的是以中央控制为主的模式，国家对高校实行行政干预，学制、学费及人才培养模式要有中央统一管理，高校自身对院系的管理太死，因此我国的高校普遍缺乏活力和创新力，太死板。虽然近年来，国家把部分权力下放到高校，但还远远不够，先进的教育理念和路后的教育模式之间还有较大差距。

1.6 我国本科教育在科研能力和实践能力的培养上与国外还存在较大差距。现在的趋势是，研究性学习开始受到普遍重视。美国大学一般把本科生科研纳入课程计划入课程计划，参加科研项目的学生可以获得学术学分，成为总学分的一部分[8]。斯坦福大学为低年级开设了175个seminar课程并设置独立学习和研究的课程，强调举一反三和知识的融会贯通．使学生接受特定的科学研究方法训练，该校在2006--2007就为

1200名本科生提供了400万美元的项目资助，学生需要参与标准科学研究的每一个阶段，麻省理工学院(MIT)制定了“扩大大学生研究机会计划(UROP)”，加州理工大学推 出“夏季大学生研究计划(UROP)”，加州理工大学推出“夏季大学生研究计划(SURF)”。而我国还是“粉笔+课堂+书本+考试”的传统模式,本科生几乎很少参与科研项目，而且，对于研究方法论方面的教育也很缺乏，本科教育基本不涉及，即使进入研究生阶段，方法论教育也不是作为一门正规的课程列入课程学习当中。2 总结

国内外职业教育“校企合作”办学模式的比较研究 篇7

应用型本科酒店管理专业人才培养设计里，在学实习实践环节过程中，一般都是安排学生到酒店的前厅、餐饮和客房实习，从一线基层服务人员做起，这种实习方式，与高职高专院校学生工作内容没有本质区别。所以在人才培养定位时，除了基础酒店技能学习，还要强调培养学生的管理能力，提高综合素质能力培养，在酒店实习工作中，完成一线工作之后，可以申请领班岗位实习，或者转向二线管理部门，例如人事部、文秘等岗位进行实习。而学生实习结束返校后，要根据实习工作总结经验，加强继续再教育研究性学习，既注重基础应用性学习，又要提高研究学习的培养。

3.2课程体系有待完善

现阶段应用型本科酒店管理专业教育的教学方式主要采用“三段式”课程模式，也就是“公共基础课+学科基础课+专业课”模式，然后针对酒店管理专业特点，还加入学生实习环节，实习时间为6个月。这种实习，目的性较强，学生为获得实习学分顺利毕业，学校为完成职责工作，与真正意义上的实践教学仍有一定差距。随着教学理念的转变，由过去的“精英教育”逐渐转型为“大众教育”，没有将应用型教学理念融入进去，导致课程的设置与市场需求存在偏差，实践课程学时所占比重远小于理论课程学时，培养的人才无法满足行业的真正需要。

3.3师资力量有待提高

目前，我国高校教师招聘时注重学历学位的要求，大部分的专业都已经开始招聘取得博士学位的老师，对于教师的其他职业技能并没有特殊要求，没有注重“双师型”教师的培养。酒店管理专业由于其特性，实践性很强，需要教师较高的职业技能要求。而从国内酒店管理专业师资来看，有些是从旅游管理专业分出来或者半路从其他专业转向酒店管理研究，整体教师水平参差不齐。大部分教师从学校毕业之后直接应聘到高校担任教师岗位，缺少工作经验，对行业实际发展不能紧密了解，实际操作能力较弱，讲授课程时容易照本宣科，无法将实践有效融入到课程之中，不能培养紧贴行业需求的学生。

3.4实习实训基地建设有待加强

国内外职业教育“校企合作”办学模式的比较研究 篇8

唐瑾

(湖南外贸职业学院，湖南长沙410201)

摘要：在日益严峻的高校毕业生就业问题上，各个高校都正在积极摸索和企业合作的培养模式。文章基于对校企合作模式下高校毕业生就业现状及对策进行研究，希望可以在这方面做出一些提示性的作用，能够对校企合作模式下的高效就业及大学生培养方面起到指导作用。

关键词：校企合作模式;毕业生;成效与问题;保障性机制;对策

基金项目：湖南省教科规划课题“湖南职教集团组建模式及其运行机制研究”(XJK013BZY016)研究成果

作者简介：唐瑾(1970-)，男(汉族)，湖南邵阳人，湖南外贸职业学院院长，在职博士，副教授，从事高教管理研究。

随着社会的不断发展，高等教育越来越大众化，由于高校毕业的大学生数以千万地涌入到社会中去就业，造成了各行各业就业竞争非常激烈，用人单位面向数量庞大的大学生的时候也日趋理性，“文凭”不再是唯一的选择因素，对大学生就业工作能力及综合素质要求越来越高，当褪去昔日“天之骄子”光环的大学生在就业中难以凭借文凭而在竞争中脱颖而出时，怎么样才能提高大学生的就业率这个问题显得日益突出。这不仅是高校面临的严峻考验，还是全社会共同关注的社会问题。校企合作正是在这种背景下产生的，由企业和高校共同承担大学生培养的责任，各自运用不同领域的资源，培养大学生就业能力的有效机制，这不仅可以提高大学生的就业率，还可以有效地促使大学生毕业后短时间内适应其工作岗位。因此，对校企合作模式下高校毕业生就业的研究显得十分有必要。本文就校企合作模式下高校毕业生的就业现状及对策进行研究，希望对校企合作模式的研究者具有指导和借鉴作用。

一、校企合作模式下的高校就业现状

(一)初步成效

1.立足于校企合作模式下的高校就业对提高大学生就业素质具有显著的效果。从企业的角度来思考，企业想要的职员不仅要具备强大的实际操纵能力，此外，它还对员工的职业素质有很高的要求。所以说，要培育企业想要的人才，就必须在校企合作的模式下着手进行。职业素质是一种综合全面的素养，它是很多素养一同培育而成的结果，这些素养具有互相制衡和相得益彰的联系，它们中间，不管是专业素质的获得，又或是身心素质、人文素质、道德素养的获得，全部都是建立在对足够知识的掌握之上才能获得，大部分知识都是靠深入的学习获得的。所以说，想要给予学生最大程度的支持，就需要企业以及学校的齐心协力，来激励学子在深入学习掌握知识之后，不断锤炼自己，使自己各方面能力都有所提升，促使学生在自己的工作岗位上得到更多的磨炼，进而慢慢培养了自身很多优秀的品格，例如团队合作意识、对工作的尽职尽责等品质，这些品格在学校的教育模式中获取是比较困难的。

2.立足于校企合作模式下的高校就业对提高和完善毕业生在就业方面的品质具有很大影响力。现在很多学校对学生的教育都注重理论知识的灌输，这种教育方式不符合当今大学生就业的实情。相反，公司期望的教育是具备职业教育特征的教育方式，所以，具备校企合作模式的就业指导教育迎合了公司的需求，大学生毕业了就能够立即在校企合作的公司就业，提高了大学生上岗后的适应能力，使就业和实习紧密的联系在一起，提高了毕业生的就业效率，使其对于就业有了更加清晰的方向。对于学校来说，增加了毕业生的就业人数，提升了就业的稳定率。

3.立足于校企合作模式下的高校就业，对增强师资力量、提升师资水平具有极大的影响。在校企合作模式下对学生进行就业方面的教育和指点，可以促使高校便捷、有效地进行专业结构的整改，以此来迎合企业的需要。根据校企合作企业对于岗位技术的真正需求来完善教学大纲，制订教学计划，在某种程度上提升了教师的师资水平，也使高校教育方向进一步明确。由于这样类型的教学模式一般是由教师来编写课程教材的`，之后再根据教材来明确培训审核的办法，这样就会使教师的专业能力和职业素养都有很大的提升。另外，高校也会派出一些专业课程的教师去企业参加实践活动，教师队伍会在实地操纵的过程中，更加清晰地理解和领悟企业运用的新设备、新技能和新工艺。

(二)现阶段有很大难题

校企合作模式下的高校就业教育以及指导，是学校和企业为了谋求双方的共有权益和同步发展而实行的具有互补作用的合作，它是建立在校企两者的利益之上的。这对于学生、高校以及企业都有很大的好处。但是，因为在高校和企业的合作中，一方面两者目标权益、思想观念、权利体制会有所不同，另一方面国家的相关战略比较落后，不够完善，所以也会在一定程度上给校企合作带来很多难题。

1.开展校企合作模式对于政策方面的引导性影响不大。主管部门引导，高校自愿是我国校企合作目前的状况。因为缺乏有效的策略和规则，校企对于人才技术能力的培育方面没有清晰的权利和义务的界定。有关政府部门对于承担校企合作的职能功效也未积极展现出来，造成了在保证机制和协商机制方面没有发挥出强大的表现力，校企合作的激励机制以及支持举措不够完善。由此看来，如果政府缺乏强制性的请求，就不能完全提高校企双方合作的兴趣，也会对校企合作的模式失去积极性，会变得很被动。能够肯定的说，截止现在，政府没有给予参加合作的企业经济上的补助和政策上的扶持，也没有依据国家教育方面的有关法律法规来执行准则。由此，造成了许多企业有了这样的认识：培育人才所需要的技能和企业自身关联很小，技能型人才的培育仅仅是学校的义务。然而实际的状况却是，就算不采用校企合作的模式，企业也能寻找到对企业发展必不可少的专门人才。

2.企业的要求和校企合作模式下的高校教育教学计划一般都会出现无法同步的问题。高校在制订教育教学计划时会有严格的规划性，一定时期内不会出现变化，然而企业在运营过程中往往表现的非常灵活，它会伴随市场规划的改变发生相应的改变。所以说，校企合作模式难以同步的问题就会暴露出来。假如，急需完成的企业生产任务与学生的学习发生冲突时，学生也许会以他们的学业还没有结束为由而不到企业里去实习，一旦他们需要去企业完成实习的时候，企业可能会因为任务量不够而无法安排学生实习。这种现象造成了教师没有足够的操作时间，且无法完成教育部对于“专业课教师每隔两年就要去企业实习两个月”的相关要求和部分规定。

3.校企双方在校企合作的模式下出现了双方投入的资源不平等的局面。因为在校企合作中，企业为了得到优秀的生产技术和管理经验，通常会给高校的教师和学生供应充足的学习安排和规划，然而高校的学生由于不能通过实习直接给企业带来很大的利益，所以就出现了学生对于企业实习兴致降低的情况。如此看来，如果高校无法为企业供应它所需求的人才或者是政府没有提供给企业足够的支持和鼓舞性的办法，校企合作模式中出现的不平等性必定会对校企合作模式的发展产生阻力。

4. 高校以及企业在校企合作模式下没有沟通性，合作层面不深。我国目前的真实现状是这样的：由于很多高校开设的专业和企业需要的专业不相符，比如会计、财务、文学等类型的专业，所以使大部分企业对于和高校合作的积极性、主动性不高，一旦进行了校企合作，安顿全部或者大多数的学生对于企业来说相对比较困难，企业需求的人才可能仅仅是学生当中的个别或者是少部分。因为高校能和企业产生合作的区域非常的单一，所以说就算高校有了合作的企业，其对于企业处理生产困难问题、技术创新、项目攻克等过程影响很小，也没有有用的科研活动来协助，这种校企之间的合作是很难维持长久的，大多会有长期合作少于短期合作的情况，无法达到更高层面的进步。

二、针对校企合作模式下高校目前的就业状况制定相应策略

1.各高校必须确立并且努力践行校企合作新的教育观念。要想得到双方的肯定，就必须推行具备新的教育观念的校企合作模式，推动企业和学校合作的稳定进行。高校的管理者必须具备优秀的办学观念，革新合作的方式，学校只要做到了把培育目标转向市场，办学的方式迎合市场的需求，将学校的专业设立转向市场，才能够提高在校生的职业素质和能力，得到企业的信服和社会的扶持，为学校和企业之间的合作奠定基石。

2.提升人才培育的品质十分重要，高校必须努力执行好这项任务。培育的人才好还是不好直接关系到高校和企业之间的合作，它一方面能够提高学校培育人才的品质，另一方面又影响着学校和企业合作的品质。因此，大学不仅要踏踏实实的提高人才培育的品质，给予学生一个强大的技艺和观点支持，而且要积极深入地探究有关企业，激发企业在校企合作方面的影响力，增加学校和企业合作区域的广泛性，提高学校培育人才的可信度与效率，这些可以运用到很多领域，例如科学研究、技艺提升等。3.我们要在企业和学校之间构建一个完善的合作体制，用来保障企业和学校之间的合作顺利进行。这个就是学校和企业合作最重要的部分。大学要建立合理完善的管理体制，依靠发展和创新来实现企业和学校的正常合作，使大学生毕业后能够顺利进入企业工作。只有加强学校和企业的交流才能更好地开展学校和企业之间的合作。解决工作中遇到的难题，让合作项目既能够顺利开展又能够有所创新，最终建立一个高效率的符合实际的体制，保障学校和企业合作能够顺利进行。

三、结果

校企合作时，企业和高校有义务共同肩负起培育大学生的职责，有效利用企业和高校的各种资源，积极建立大学生就业技能培育机制，这是帮助大学生就业的有效培育方式。立足于校企合作的模式来探索，期待可以对实际操纵带来重要的借鉴意义，和不同的研究小组进行深入地讨论、交流，进而为校企合作这个命题的探究奉献自己的一份力量。

参考文献：

[1]刘洪宇。我国高等职业教育校企合作体制机制建设的新思路[J].教育与职业，2011，(5)：10-13.

[2]希琼。探索政府、企业、学校多赢的高职教育人才培养模式[J].中国集体经济，2009，(2)：172-173.