美国的家庭教育

美国的家庭教育（精选11篇）

美国的家庭教育 篇1

《美国语文———美国著名中学课文精选》是中国第一套系统引进的西方中学教材, 它是由冯浩岚编译的适合12—18岁学生学习的文学读本。

据编译者介绍, 美国中学语文教育一般包括三部教程:一部是《英语》, 主要讲解语法知识;一部是《拼写》, 注重单词的拼写训练;第三部是《文学》, 介绍各种题材的美国文学读本。《美国语文———美国著名中学课文精选》就属于第三部教材, 它原本内容庞大, 中文版本在编译时删去了原文中的诗歌与剧本部分, 但课文编排的顺序沿袭了原版教材。纵观整本《美国语文》, 发现美国语文教材的编写具有鲜明的特点。

一.文学与历史相结合, 注重培养民族精神

《美国语文》反映出美国中学语文教育不是纯粹的文学教育, 而是进行“人”的教育。它将历史与文学相结合, 注重培养学生的民族精神, 使学生认同美国的民族文化。

整部教材以美国历史为线索, 按照“编年体”的形式编排, 把文学置于国家发展进程这样庞大的历史文化背景之下, 体现了文学参与时代变革、反映时代风貌的特点。它将美国两百多年的历史划分为六个部分, 每个部分集中体现一个主题:第一部分, 文明的交会 (开始-1750) ;第二部分, 国家的诞生 (1750-1800) ;第三部分, 国家的发展 (1800-1870) ;第四部分, 分裂、和解与扩展 (1850-1914) ;第五部分, 不满、觉醒与反抗 (1914-1946) ;第六部分, 繁荣与保护 (1946至今) 。每个部分的开头都有一个时代概述, 重点介绍相关的历史背景和本时代的文学概况。然后由本时代的5-6篇典型课文构成主体内容。

美国中学语文教材中所选取的课文都是在相对应的时代具有广泛社会影响的文章, 具有显著的时代特征。这些文章不是简单的历史文献资料, 因为这些文章也有文学性, 具有很强的文学代表意义。所选课文的文学形式多样, 包括日志、神话、传记、格言、信件、小说等, 诗歌、戏剧在美国的原版语文教材中也包括在内。这些课文以各种生动活泼的形式反映美国社会方方面面的发展过程, 时刻充斥着宏大的历史文化背景和时代的风云变化, 使学生既增强了文学素养, 又增加了历史知识。这种以历史为线索的教材编写形式能让学生充分地理解课文。每篇文章都是特定时代的产物, 将文史结合起来, 按历史时代来编排文章, 并在文章前附上较详细的作者介绍、时代背景介绍, 这样学生就能把文章放到当时作者所处的时代去体会, 感同身受地深入文章, 有自身的独特体会。

将文学与历史相结合, 还有一个更重要的作用, 那就是培养学生的民族精神, 使学生认同美国的民族文化。所选取的课文基本都是美国人所写, 能代表美国的民族文化, 如课文《富兰克林自传》和《独立宣言》都体现出美利坚民族追求自由的精神。可以看出, 美国的语文教育培育的是“美国人”, 弘扬的是民族精神、民族文化。

二.基础知识与拓展练习相结合, 注重培养批判性思维

美国的语文教材中既有基础知识的学习, 也有大量拓展思维的练习。在每篇课文前有文体介绍, 在课文后有习题。与中国中学语文教材重视理解课文内容的习题有所不同, 美国语文教材中的课后习题除了训练概括、理解、推断能力的基础题, 还有进行思维拓展的评价型、综合应用型题目, 注重批判性思维的培养。如《龟背上的土地》课后问题中有一个这样的评价题:“你认为一棵树能充分代表和平吗?解释理由。”这样的拓展练习能让学生多元思考, 开启独特的思想。接着是综合应用题:“宪章列出了伊罗奎伊斯首领的品质。你认为现代领袖应该具有其中的哪些品质?解释原因。”这一题侧重让学生联系现实生活进行批判性思考。像这样没有标准答案的题目有很多, 可见美国的语文教育很注重学生的个人独特感悟和思想, 重视培养学生的批判性思维。在西方学者看来, “批判思维是创新思维的动力和基础, 开发人的批判思维就是在开发人的创新思维。”[1]相对来讲, 中国的中学语文教材中对批判思维重视不够。在教材中的习题设置部分, 很少有可以多元思考的题目, 对学生的语言概括能力、信息提炼、理解能力非常重视, 而很少关注学生的个性体验和批判思维。批判性思维的缺乏最终带来的是创新思维的缺乏。

三.阅读与写作相结合, 注重语言的现实应用能力

美国的语文教材注重阅读与写作的结合, 重视语言的现实应用能力。在每篇课文的后面既有训练阅读理解能力的习题, 也有精心设置的写作训练题。其写作训练建立在充分阅读课文的基础上, 以课文内容为基础。写作的形式多样, 非常重视语言文字在现实社会中的应用能力。如在《美国语文》第二部分第一课《富兰克林自传》课后的写作训练就很有代表性。

在“写作”中有三个训练:1.为富兰克林的书写一条广告, 登在费城的报纸上或出现在富兰克林的时代。2.考虑几个你想要有所改进的方面, 然后考虑你能做什么以便在这些方面取得改进, 把你的想法在一份书面计划中写清。3.将你从《自传》中所了解的内容与富兰克林作为一名政治家的事业进行比较。将你的发现写成一篇短论文。

在“项目”中还有两项综合性的语言训练, 第一项要求学生制作一张集中体现富兰克林成就的海报, 第二项要求学生为到费城旅游的游客制作一本旅游指南。在“微型写作课”的部分要求学生从自己的生活中选择一次重要的经历, 写一篇关于这次经历的自传式叙述。

从这些写作训练中, 我们不难发现美国的语文教育很重视语言的现实应用能力。其写作所训练的各种项目, 如广告、计划、报告、海报等都是现实社会生活中运用得很广泛的语言形式。除了写作的形式, 写作的内容也与现实生活紧密联系。如个人的改进计划和个人生活经历的自传式叙述。这些写作训练贴近现实生活, 能激发学生的写作兴趣, 促使学生写出真实的想法。同时, 这些写作项目是学生今后进入社会可能会用到的, 因此有很强的实用价值。

四.变教材为学材, 注重学习的过程

“语文教材是‘教本’, 更是‘学本’, 是学生学习语文最主要的凭借。”[2]从《美国语文》可以看出美国的中学语文教材是一套为学生而编的“学材”, 其对学习过程的重视程度极高, 从每一课的编排上我们很容易看出这一点。在课文之前分别有阅读指导、背景知识、文学与生活以及文学聚集这四个部分。“阅读指导”介绍的是作者所处时代的历史背景。“文学与生活”是联系学生的自身经历来看待课文中的人和事, 并指出课文所聚焦的专题。“文学聚焦”介绍的是课文的文体知识。课文之前的这些内容可以使学生在充分预习课文、理解课文的基础上自学课文。在课文后面有问题指南和作品积累两部分。“问题指南”又包括几部分:文学和生活、阅读理解、思考以及文学聚焦。“作品积累”包括点子库和微型写作课。

让我们拿微型写作课来举例说明。每篇课文后面都有微型写作课, 其内容包括几个部分:第一部分是语言的口头表述练习, 为后面的写作作准备。第二部分是具体写作技巧的指导, 每课指导的重点有所不同, 如《第一次美洲航海日志》课后的写作技巧重点是生动细致的说明。《龟背上的土地》的写作技巧重点是有效的重复。在“写作技巧重点”后面是第三步部分———课文中的范例, 将课文具体内容呈现出来, 展示该写作技巧在课文中的具体运用, 并指出其产生的效果。第四部分是构思, 要求学生展开想象, 将所要写的内容列出提纲和元素。第五部分是写稿, 要求学生运用写作技巧写出草稿。第六部分是修改, 要求学生完善技巧的运用, 修改作文。

可以看出, 美国语文教材中所编的“微型写作课”完整详细地呈现了写作的全过程。从口头表述到技巧指导再到构思、写稿、修改, 这是一套程序, 它使学生明确写一篇文章应该分哪些步骤并清楚每一步的具体做法, 这样学生即使没有老师指导, 也能自己学习写作。教材不再是老师的教材, 而成为了学生的教材。美国语文教材对学生学习过程的重视值得中国学习。中国的中学语文教材课前缺少作者和背景介绍, 学生离开老师很难自学。中国教材的课后习题只有简单的几个问题, 而缺少策略指导。教师在讲解习题时过于注重学生的学习结果, 往往忽略了学习的过程。尤其是作文课, 中国的语文教材基本上忽视了方法、程序上的指导, 使得学生的作文训练往往缺少系统性、指导性、规范性。学生对作文感到恐惧, 不知如何动笔, 从而缺少了写作兴趣。美国语文教材中对作文课的编写安排值得中国教材参考。

综上所述, 美国的中学语文教材是一部以学生为本的开放性教材, 它具有很强的包融性。它将文学与历史相结合, 将基础与拓展相结合, 将阅读与写作相结合, 将文学与生活相结合, 注重培养学生的民族精神, 使学生具有批判性思维和创新思维。它遵循学习的规律, 注重学生学习的过程, 尤其重视培养学生解决社会生活问题的实践能力, 相信这些对我国的中学语文教材编写有一定的借鉴意义。

参考文献

[1]岳晓东.批判思维的形成与培养西方现代教育的实践及其启示.教育研究, 2000 (8) , 23

[2]柳士镇, 洪宗礼.中外母语教材比较研究论集.江苏教育出版社, 2001, 438

美国家庭的“残忍”教育 篇2

美国家庭教育方式和中国家庭教育方式不同，其根源在于观念上的差异，美国人普遍认为，孩子是属于他们自己而不是属于父母。

在中国，孩子就像是父母的私有财产，一切得听父母的；在美国，子女是独立的个体，他们属于自己，同时也属于社会，他们有自己的喜好和选择的权利。中国父母对子女的照顾是无微不至的，从小到大，家长都会帮孩子料理好一切，生活、学习，无所不包，想方设法攒钱供孩子读大学、结婚、买房子、养儿育女等。父母把做这些当作义不容辞的责任，是心甘情愿，发自于内心的。 而在美国，父母不会把孩子的事情全部包下来，不仅如此，孩子还要承担一些力所能及的家务劳动，如摆餐桌、洗自己的衣服、剪草坪等。很多孩子的学习费用和一些额外的花销，要靠自己通过劳动到社会或学校去挣，也可以在家里干活，父母给工钱。这样会提高孩子劳动的积极性。

美国这种看似“残忍”的家庭教育，其实是对孩子最好的关怀。这样做其核心理念就是：一是多鼓励少保护。鼓励孩子在做中学、做中练，培养他们的能力和兴趣，在实践中树立自信心。他们认为，过分的保护，只会造成孩子对父母的依赖。二是多引导少灌输。当孩子遇到难题时，美国家长会这样讲：“我觉得……会好些？我建议……你愿意听听我的看法吗？”等，不像中国家长那样说：“你还小，听妈妈的。告诉你这样做怎么不听？错了吧，不听老人言吃亏在眼前！”美国家长引导和启发孩子去思考，在思考的基础上做出判断。中国家长一味地灌输，只能让孩子处于被动接受的状态而缺乏主见，只会束缚孩子的自信心。

美国的家庭教育 篇3

20世纪初到20世纪50年代中被划分为美国音乐教育的发展阶段。在美国, 当第一次世界大战盖过了20世纪初出现的工业主义时, 美国人民的民族主义情绪迅速膨胀, 它引起了民族赞美歌曲和爱国主义音乐的迅速发展, 也引起了更为全球化的视野和对文化的重视。2随着战争的爆发, 文化意识也得到了极大的发展, 到了30年代时, 文化已经成为了音乐教育四大目的之一:音乐教育经验、取得音乐上的成功、发展有教养的、守纪律的意识和拓展文化视野。同时, 培养学生高尚的道德情操在该时期的教科书中也得到了体现。另外, 培养学生演奏乐器的能力在《进步音乐丛书》也占有一席之地;注重学生的音乐经验和参与音乐表演的进步教育鼓励培养学生演奏乐器的能力, 这在同时期的其他作品中也得到了体现。一系列的音乐记忆竞赛等活动也是举办得如火如荼, 据统计, 在1922年美国的音乐记忆竞赛就举办了405次, 而到了1924年更高达1193次。

20世纪50年代末至今, 在许多著作中均称为美国音乐教育体系的成型阶段。随着人类第一颗人造卫星在前苏联成功发射后, 美国的教育态度开始转变, 他们将科学的滞后归咎于教育的落后。因此, 改进教育的需要不再仅仅是基于提高生活水平的要求, 而且是基于民族生存的斗争。这一时期的口号是“追求优异”的教育, 包括艺术在内的所有学科领域都在迎合这一口号。这种优异是指优异的表演技术, 虽然表演的质量得到了提高, 但却违背了美国音乐教育的基本信条——音乐为每一个孩子。50年代末到60年代初, 美国对教育进行的大量投资绝大部分用在了与后工业技术社会直接相关的课程改进上, 而忽略了艺术教育。

20世纪60年代发生了许多对美国音乐教育有重要影响的事件。其中, 1963年举办的耶鲁讲习班, 是首次得到联邦政府支持的艺术教育会议之一。讲习班认为, 当时的美国音乐教育课程低估了学生的音乐学习能力, 内容陈旧, 要求制作朱利亚音乐文库, 遗憾的是, 这次会议并未邀请音乐教育者全国大会的代表参加, 所以并未收到预想的效果。

70年代后, 由于美国经济的衰退, 使得音乐在内的艺术课程受到了严重影响, 80年代经济复苏后, 课程也自然恢复了。1986年音乐教育者大会重新修订了美国音乐教育的课程标准, 1994年, 美国政府通过了《艺术教育国家标准》, 音乐被正式纳入学校的核心课程之一。

纵观美国音乐教育发展的宏观发展历程, 在其整个演变过程中有以下几个特点值得我们去注意。

首先, 是社会力量的巨大作用。“青年作曲家计划”, 是美国福特基金会采纳了美国音乐家乔依奥关于青年音乐家应该到学校进行音乐教育的建议。从1959年至1962年间, 31名35岁以下的作曲家受聘深入美国部分学校, 这一项目激发了学校学生对音乐创作的极大兴趣。但是作曲家们发现, 当时的音乐教师对当代音乐创作技法了解甚少, 难以协助新作品的教学。在此种情况下, 当代音乐计划从1963年起, 在一些大学开设了16个以当代音乐创作、分析和表演为内容的讲习班, 用于培训教师。通过这次当代音乐计划, 使美国学校音乐教育得到了长足的发展。由此可见, 社会力量在音乐教育中起到了非常重要的作用。从知识更新来说, 音乐知识也与其他学科知识一样需要更新, 接受新的知识。专业音乐家要不断地创作出新的作品, 提高自己的音乐创作的生命力, 需要不断地补充新的音乐创作和其他音乐知识。因此音乐知识的更新速度相对于学校音乐教育来说是快的, 而音乐教育家掌握了解更新世界先进的教学理念, 教学方法无疑也是最快的, 这些都对学校音乐教育有着不可忽视的作用。

其次, 是政府的积极参与和投入。1963年, 耶鲁讲习班就是在联邦政府支持下举办的。而美国《艺术教育国家标准》又是在联邦政府的直接干预下制定出台的, 并且通过了立法的程序, 使它的实施有了“法律的保障”。迄今为止, 还没有哪个国家用法律的手段将音乐教育置于核心学科当中, 可见美国音乐教育是走在世界前列的。需要注意的是《艺术教育国家标准》一方面反映出美国在教育改革上决意强化联邦政府在全国教育中的主导作用, 但同时又强调国家标准的自愿性质, 鼓励各州和各地方学区选择具体的教育材料和教学活动的自主权, 鼓励各州编订州一级的课程标准。

第三, 注重细节, 要求到位。比如在1974年制定的《学校教育方案:描述和标准》中对幼儿、小学、初中、高中的每一阶段所要求的成就标准、实施条件和装备标准都做出了详细的规定, 另外在1993年的《2000年目标:美国教育法》中对21世纪的美国音乐教育又制定出了更高的标准。新的国家标准的年级分为:幼儿园至4年级, 5至8年级和9至12年纪, 在内容上对学生的创造与表演, 其中包括唱歌、器乐演奏、即兴和作曲、识谱等都做了详细阐述。除此还对学生在感知和分析、文化和历史背景的理解上也提出了要求。从这里可以看出美国音乐教育不仅仅是要求学生掌握一些基本的音乐技法, 而是要求学生全面体验音乐, 深入地发掘和了解音乐的本身。

从前面美国音乐教育发展的历史变迁中可知, 美国音乐教育课程标准是随着历史的发展而发展的。美国音乐教育有利于培养和提高美国国民的素质, 充分开发人的创造性思维能力, 适合美国这样一个多民族大国的实际。同样, 对我国的音乐教育和素质教育也带来了几点启示:1.要明确音乐教育对素质教育的重要性。普通学校的音乐教育目的并不是为了培养音乐家, 而是为了

浅议老年钢琴教材曲目

陈迪芸 (上海大学上海200000)

摘要:随着老年人口的增多, 老年人的艺术教育逐渐显现出其良好的发展势头。许多老年人退休后练习钢琴, 与之匹配的就是老年钢琴教材的不断出版。本文对老年音乐偏好进行调查分析后, 再对老年钢琴教材的曲目进行研究, 最后提出适用于老年钢琴教材曲目的一些建议。

关键词:老年钢琴;老年音乐偏好;老年钢琴教材曲目

全世界老年化趋势日益显著, 我国作为世界上老年人口最多的国家, 近年来也逐渐重视老年教育的发展。俗话说“老有所乐”。越来越多的老年人在退休之后投身到各种艺术以及健身娱乐活动中, 近年来涌现出的老年“钢琴热”便是其中的代表之一, 体现在老年大学钢琴班的爆满, 以及书店中琳琅满目的各式老年钢琴教材。本文就将对这些教材中的曲目做细致的归类和分析, 以此来为老年钢琴教材曲目的选取提出合理的建议。

一、老年音乐偏好分析

笔者对音乐曲目做了归类划分为20类, 选取上海七所老年大学钢琴班的263名学员进行问卷调查, 以听音乐的方式进行音乐偏好分析, 结果按照偏好程度从高到低排列如下:流行音乐 (内地三四十年代) , 外国民歌 (美洲) , 中国民歌, 流行音乐 (港台八九十年代) , 中国民乐, 外国民歌 (欧洲) , 古典音乐 (古典时期) , 流行音乐 (港台当代) , 外国民歌 (亚洲) , 中国戏曲, 流行音乐 (内地五六十年代) , 流行音乐 (内地八九十年代) , 古典音乐 (巴洛克时期) , 古典音乐 (浪漫时期) , 外国民歌 (大洋洲) , 流行音乐 (外国) , 流行音乐 (内地当代) , 外国民歌 (非洲) , 流行音乐 (爵士) , 古典音乐 (20世纪后) 。

从统计结果来看, 老年人最喜欢的音乐类型是三四十年代的内地流行歌曲, 这也确实符合他们的年龄层次, 因为他们不少是伴着这些音乐而长大。其次, 老年人对各国的民歌都比较喜欢, 而选取的民歌也是比较有名的, 这也说明老年人偏好自己熟悉的歌曲。

二、老年钢琴教材曲目分析

面对市面上纷繁多样的老年钢琴教材, 笔者从中抽取了六套教材, 对其中所

选取的曲目作了归类, 得出的结论如下:

流行音乐 (内地三四十年代) 17首, 外国民歌 (美洲) 6首, 中国民歌36首, 流行音乐 (港台八九十年代) 22首, 中国民乐4首, 外国民歌 (欧洲) 46首, 古典音乐 (古典时期) 49首,

培养和提高国民的素质, 而其中最重要的是培育人的创造性, 这是我国建设跨世纪的现代化强国的需要。2.吸收消化外来音乐教育模式的同时要基于本国的历史, 从中吸取属于自己民族的东西, 一方面对外来的先进音乐教育模式采取拿来主义;另一方面也要创造出我们自己的更新、更好的音乐教育模式来, 为培养更好的音乐人才作出贡献。3.我国也要有多种音乐教育模式。我国也是一个多民族的大国, 而且民族与民族、地区与地区之间经济与文化差异很大, 若想更有效地实施全民素质教育, 我们则更有必要采用多种音乐教育模式来发展我国的普通音乐教育, 让不同的地区、不同的学校、不同的教师都能找到适应本地或个人实际流行音乐 (港台当代) 1首, 外国民歌 (亚洲) 12首, 中国戏曲1首, 流行音乐 (内地五六十年代) 24首, 流行音乐 (内地八九十年代) 13首, 古典音乐 (巴洛克时期) 2首, 古典音乐 (浪漫时期) 75首, 外国民歌 (大洋洲) 10首, 流行音乐 (外国) 13首, 流行音乐 (内地当代) 7首, 外国民歌 (非洲) 0首, 流行音乐 (爵士) 0首, 古典音乐 (二十世纪后) 0首。

从上述统计结果来看, 古典音乐 (古典时期) , 外国民歌 (欧洲) 以及中国民歌的比例占了老年钢琴教材的前三位。仔细分析来看, 由于钢琴练习还是要以系统的基础为主, 因此古典时期的古典音乐由于其音乐的严整性及规范性, 再加上古典音乐乐曲数量的庞大, 而被老年钢琴教材广泛采用。而中外民歌因为传唱较多的耳熟能详的音乐, 所以许多教材也选用了改编过的中外民歌。总体而言, 目前老年钢琴教材还是以基本功为主, 围绕西方古典音乐的系统而展开的, 并且加以老年人所熟悉喜爱的中外民歌以及一些流行歌曲, 来增加他们的学习积极性。

三、对老年钢琴教材曲目的一些建议

根据对老年教材曲目和对老年人的音乐偏好的一些统计, 笔者对老年钢琴教材提出几点建议:首先要抓好包括手指练习, 音乐理论知识等基本练习, 这些基础的练习是弹好其他曲目的基础。其次在乐曲的选择上可以更加多样性, 从对几本教材的统计上可以看出, 一些类型的音乐 (如港台当代流行歌曲, 爵士乐等) 很少被老年钢琴教材所选用, 其实编者也可以大胆尝试将这些不太容易被老年人接受的乐曲经过改编处理编入到钢琴教材中。虽然老年人大多喜欢怀旧, 可是随着社会的与时俱进, 一些经典通俗的现代音乐完全可以被老年人所喜爱和演奏, 也能让老年人在弹奏时尝试新的挑战, 感受现代社会而变得更加年轻。还有一点建议是有更为规范的排版和编写方式, 作为老年人的钢琴教材, 排版时一定要经过缜密的思考, 一些老年人因为身体状况不能长时间坐着看谱, 因此在排版时定要用较大的字体和方便的翻页形式来减轻视觉压力。在每首歌曲的演奏时有恰当的演奏提示和歌曲简介, 在和声编配上可以弃繁从简, 在合适正确的和声基础上尽量少用复杂的伴奏形式。还有一个小建议就是可以增加一些四手联弹的曲目, 让老年人可以与其他老人或者孙辈一起弹奏, 增加彼此的情谊, 也提高演奏的兴趣。

最后, 希望越来越多的老年人能投身到艺术的海洋中, 丰富退休生活, 感受美好的人生, 也希望全社会可以越来越关注老年人的精神文化生活, 使终身教育落实到各个方面, 祝愿每个老年人健康快乐。

的模式, 这才是符合我国国情的做法。

摘要：本文对美国音乐教育的历史发展进行阶段性阐述, 并以它的几个发展特点引发出对我国音乐教育变革的思考和启示。

关键词：美国,音乐教育,启示

参考文献

[1].刘沛.美国音乐教育概况[M].上海:上海教育出版社, 1997.

[2].陈军.美国音乐教育课程标准的变迁[J].艺术百家, 2008 (2)

[1]刘沛.美国音乐教育概况[M].上海:上海教育出版社, 1997.

从美国作文课看美国的素质教育 篇4

一位名叫德优的女教师，面对班上混乱局面，微笑地布置给同学们一道作文题：“我们要来找出自己希望从事的职业，针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，作一份口头报告。”

这道作文题，使十三四岁的孩子感到惊讶，但他们还是遵照老师的要求去努力完成。此种作文可以培养和锻炼５种能力：

一、抉择能力。经过慎重考虑，选择、确定自己未来的职业理想；

二、思维能力。如确定何职业，如何从现在起为实现未来理想而努力学习，是需要作许多独立思考的；

三、写作能力。即写一份“针对未来的职业”的文字报告；

四、处理人际关系的能力。即访问一位与自己未来职业相关的人；

五、口头表达能力。即在班上向老师和同学作口头报告。这

样，做、写、说、思便有机地结合起来了。

美国的作文课，不要求学生当堂完成写作任务，可以到图书馆查资料，可以调查访问，给学生充分思考和准备的余地。美国的作文课，关注人生，关注学生未来的发展，与他们自己的利益和命运息息相关。美国的作文课，与社会、与生活是沟通的，注意处理好作文与生活源头的关系，并且追求真实和实用。这些都

是中国的作文、作业所欠缺的。

中国的作文总的来看，显得纸上谈兵，好像只是玩弄文字技巧而已，谈不上关注学生自己的发展或国家民族的命运，对真正表达学生思想、感情、品德、人生观和价值观相去甚远。因此，我们很有必要学习美国作文的人文性、开放性、综合性、实践性和趣味性。作文是语文教学的重要环节，是语文教学的落脚点，所以它有可能成为语文教学改革的突破点。

由于应试教育的影响，中国学校常常把平时作业与考场考试等量齐观。“同样的作文题《我的父亲》，中国教育是课堂交稿，逼得有的孩子们临时胡编乱造；而美国是一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父，乃至伯伯、叔叔、邻居和同事，使孩子们更深刻地了解了父亲，一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学出来了。”可见，美国教师深谙作文法则和教学规律，这些法则和规律很好地体现在教学、作业设计和完成作业的要求诸方面。而让学生写调查报告、研究报告等应用文，既避免了说假话、空话，又有相当的难度，日后工作也能派上用场。

他山之石，可以攻玉。美国的作文教学，对于我们学校各科教学改革是有诸多启示的。目前正在实施的“减负”，将为学生接触社会与实践、为素质教育创

美国基础教育的教育测量 篇5

一、哈考特评估公司与考试变革

哈考特评估公司总部位于德克萨斯州圣安东尼奥市，是哈考特教育公司（Harcourt Education，总部位于佛罗里达州奥兰多）的一个组成部分，而哈考特教育公司是里德·艾尔斯维尔集团公司（Reed Elsevier Group plc.，总部位于伦敦，世界级的出版社）的子公司。

哈考特评估公司成立于1905年，1970年购并心理学家公司。1995年，为了开发更强的教育评估产品，心理学家公司的教育测试部门正式命名为哈考特教育测量公司。2001年，哈考特教育测量公司被里德·艾尔斯维尔集团公司并购，于2003年重组为哈考特评估公司。

哈考特评估公司目前与美国22个州签订了47个考试合同，其中包括为20个州提供全方位的教育考试服务。该公司为中小学提供的最重要的考试就是斯坦福成就测验（Stanford Achievement Test），作为标准化考试，该考试用于测量美国中小学学生的知识水平。目前，每年有230万公立和私立学校的学生参加这一考试。

2003年，哈考特评估公司根据《不让一个孩子落伍法》，对斯坦福成就测验进行了比较大的改革，推出了该考试的第10版（Stanford 10），一种没有时间限制的考试。公司做出这一决定主要基于以下考虑：（1）在美国50个州中，48个州要求加强对考试的风险管理，而不是考虑学生的答题速度；（2）如果依照某一标准进行测量，就应该让学生完全展示他们知道什么、能够做什么；（3）根据一家公司的研究，测试学生的能力比测试学生答对题的比例更重要、更有效；（4）哈考特公司通过对自己开发的限时考试和不限时考试进行对比研究发现，不限时考试让学生面临更小的心理压力，从而在考试中表现更好。而这恰恰与《不让一个孩子落伍法》中要求的累积式的基于多个标准的评估相吻合。

这种不限时考试试图给每个学生面对解决各种问题的机会，但并不要求学生解决所有的问题，只要在每个单项考

试的当天完成即可。

二、考试内容

斯坦福成就测验分为阅读、Lexile阅读能力测量、数学、语言、拼写、听力、科学、社会科学8个部分。

1.阅读测试与LEXILE阅读能力测量

本项测试反映了课程的平衡性、完整性，以及声音学习训练效果。根据不同学生的水平，测试对读音的认知程度，包括解析、声音、词汇和综合理解能力。包括声音与字母测试、阅读综合测试。

声音和字母测试的目的是考查学生对音素和声音的认知程度，根据近年来对阅读研究的成果，这种测试作为重点还在不断加强。另外，更多的学生还要测试其单词学习技巧和整句阅读。为了了解学生对文学的兴趣，此项测试还包括对学生文学修养的扩展测试。阅读综合测试则是测量学生对文学类、信息类、功能类三种作品总体框架的理解能力。在每类作品中，主要就四种理解模式提出问题：初步理解、能够解释、判断性分析、知道和能够运用阅读策略。

传统上，阅读测试注重儿童和年轻作者写的阅读材料，符合国家教育进展评估标准，重点测试学生平衡的阅读能力，采用Lexile测量办法（通过建立的阅读水平量表，测量学生阅读能力，引导学生阅读相应水平的作品），测试学生阅读水平。在改革后的新版测试中，阅读测试更融合了新的国家标准和各州标准，并通过新题型提供了对早期文学修养的扩展测试，扩大了词汇和整句阅读的测试群体范围，并在4年级继续测试语音。新的考试还将文学类测试作为重点，让学生更多展示阅读策略，并增加了诗歌、多文化题材的阅读测试。

2.数学测试

本项测试根据新的“美国全国数学教师委员会学校数学大纲及标准”和各州的标准设计考试内容。包括数学运算、图形、关系、代数、几何与测量、数据、统计、概率、在交流和陈述中切入问题、估计、数学关联、合理性及问题解决等。

此项测试不仅符合全国教育进展评估标准，测量学生运用数学过程解决问题的能力，在新的改革中还根据知识群测试，增强了分数的可解释性。

3.语言测试

此项测试测试学生运用有效写作原则达到的效果，结合学生的真实生活，让学生通过运用词汇、句子，完成作文。

传统语言分测试（称为A表）测量学生在三个不同部分对整体结构和印象的把握能力：第一部分测试语言结构，包括大写、标点、用法，通过类似真实编辑任务的问题进行测试；第二部分测试学生对语言的印象，即学生对句子结构的理解。第三部分则是直接测试学生的写作能力。

新的综合语言测试（称为D表）替代了写作过程测试，它通过测试学生的预写作、作文、编辑真实题材的任务，达到测试学生写作能力的目的。

4.拼写测试

单独的拼写测试是基于每个年级语音和结构的教学大纲进行的，从2年级开始，拼写内容主要根据真实题材，因为这里面的词汇具有上下文的联系。从3年级开始，增加“无错误”选择。研究发现，学生最常见的拼写错误是拼错。

5.听力测试

在第10版测试中，听力测试主要是评估学生听力的词汇量和理解能力。在听力词汇测试中，测试学生对口语词汇在不同语境下的一般含义。听力理解则是测试学生对课堂外听力的指定内容和问题的理解。

听力理解测试同时与阅读能力测试并行。运用文学类、信息类、功能类的材料，这一部分的听力测试也测量同样的理解模式，包括理解、解释、判断性分析和策略运用。

6.科学测试

生命科学、地球科学、物理学、自然科学的教学大纲要求，在斯坦福成就测验第10版中都有体现。这项测试的目的是让学生运用初步对科学的理解，解决问题和提出问题。科学测试包括最新的科学研究成果。

因此，学生必须运用合理的技巧，通过测试找到答案。这些技巧包括估计、作简单计算、寻找范式、观察、认识因果关系、读懂标准仪器、描述结论。所以，学生在思考问题的过程中，需要运用基础概念和技巧，这有一定的挑战性。另外，在2年级前，环境科学测试包括科学和社会科学，考察学生对自然和社会世界的经验。

7.社会科学测试

社会科学测试是测量学生关于公民形成的最重要的方式。

斯坦福成就测验第10版中，历史知识测验重点是美国历史、西方文明史、以及非西方人民和社会分享互相依存的世界。地理知识测验包括五个主题：居住、位置、人与自然、迁移、区域，以及生活地理。政治科学测试包括对

美国政治体系的基本理解。

三、对考试分数的解释

哈考特评估公司在设计考试时认为，每个孩子都具有不同的特质，班里的每个学生都是不同的。有的孩子可能拼写不好，但数学可能出类拔萃。因此，当一个学生进入某个班级，教师应尽可能多地了解学生，知道他们的特点，从而更好地因材施教。

教师做出的很多决定都会影响孩子的教育，如讲授知识的顺序、教学活动、采用的教材、组织学习的方式等。因此，教师必须经常评估学生的进步。学校也需要知道教学成果，并据此对教学设施、时间、人员以及其他教学资源进行合理配置，帮助学生在未来更好学习。通过标准化测试，学校和教师就可以了解到这些信息。

当然，很多信息可以在教学过程得到。但标准化测试却能提供额外的重要信息。由于斯坦福成就测验是以正态模型为参考的成绩测验，这意味着马上就可以知道学生在全国同一年级参加同一考试学生中所处的位置。

每次考试结束，学生家长都会收到一份成绩表，包括对学生成绩的分析报告。成绩表包括四个方面的指标：

1.年级等值

这是一个大概的数据，表现的是这个参加考试的学生成绩（百分点、九分制、正态曲线位置）达到了相当于几年级的水平。因此，得分5.2的学生并不一定就是5年级，而是表示他的成绩相当于达到了5年级第二个月的水平。

2.百分点排序

这个指标比年级等值提供了更多、更精确的信息。百分点排序说明了一个学生在所有参与考试的学生中高于百分之多少的学生。例如，一个学生得分85，不是说这个学生答对了85％的问题，而是说明这个学生的成绩高于85％整个参加考试的学生的成绩。百分点每年会略有不同，得分97和94并不具有统计意义上的不同。百分点与九分制直接相关，都是基于正态曲线分布。

3.九分制

这是另外一个重要指标。由于百分点会有些微变化，您就应该了解学生的哪一部分成绩发生了变化。九分制从1到9记分，如果一个学生的成绩每年都是一样或提高，说明这个学生表现正常或正在进步。如果九分制成绩降低了，就要注意了。

4.正态曲线等值

这一测量数据告诉家长学生在正态曲线中的得分，50％是平均值，相当于九分制的5分。中值以上的一个标准偏差为84％（九分制7分），中值以下的一个标准偏差为16％（九分制3分）。

除了这些指标之外，考试公司还会对成绩单附上一个简单的评语，告诉家长孩子成绩与往年相比的变化情况。这样，家长和教师就可以根据这些内容，给予学生更多个性化的指导。

同时，学区和学校也会受到考试公司关于此次考试该学区、学校学生的成绩分析。以得克萨斯州休斯敦独立学区为例，该学区每年要花费200万美元，约有14.4万1-11年级的学生参加斯坦福成就测验，考试公司会在每次考试后对学区的考试成绩进行全面的分析，指出长处和不足，引导学区或学校改进教学。

四、启 示

美国的这种考试体制、考试内容以及其中蕴含的教育思想，对我国的中小学教育具有一定的启示意义。主要有如下几个方面：

第一，斯坦福成就测验集中体现了美国这个社会的特点，将政府、教育、社会比较有机地融为一体。从上面的介绍我们可以看出，在美国《不让一个孩子落伍法》通过后，各州政府、考试公司迅速做出反应，斯坦福成就测验第10版就是这个背景下的产物。哈考特公司有针对性地调整了考试方式和考试内容，运用《不让一个孩子落伍法》中对各州政府提出的要求，拓展自己的考试市场。在这个过程中，我们可以看到社会分工与协作，可以看到政府、学校与商业公司(社会)之间的联系。他们通过契约结合在一起，共同为学校教育和下一代成长服务。

第二，考试内容紧贴教学内容与教学实践。发挥每个学生的创造性是美国教育的特点。但是，学生基础知识不足一直是美国中小学教育的弱点。《不让一个孩子落伍法》大大推动了美国中小学对知识的学习，并通过全州性的考试，促进了学生对知识点的掌握。在素质教育的基础上，加强了对学生知识的测试，让学生的发展更为均衡。由于考试直接关系到学校教育水平在全州乃至全国的排名，每个参加考试的学校对考试都极为重视，在考前会给予学生一定的考试辅导、会给家长一些提示，帮助学生在考试中正常发挥。从上面的考试内容我们可以发现，由于美国中小学教育内容很广，考试的内容也很广泛。而在考试过程中注重问题的解决、推出无时间限制的考试，更以科学的方法让教师不去搞“应试教育”，而专心致力于教学。同时，考试也为美国社会所推崇的“个性化教学”服务，通过学生的成绩单，教师和家长可以发现每个学生的长处与不足，从而有针对性地开展教学和辅导。

第三，科学的考试方法可以更好的为教学服务。哈考特公司作为专业的考试公司，对考试有着长期的研究和实践。1921年开始，该公司就以心理学公司为基础发展起来，并在1976年兼并另外一家公司的教育测试部门，积累了丰富的考试经验和研究成果。有这样背景的公司客观上为考试的科学性和公正性提供了保证，可以比较有效地测量学校教育的效果，由于其考试在全国范围内进行，具有时间上、空间上的可比性，可以让每个学生、每所学校更好地了解其在整个国家教育中的位置、更好地把握教育和学习的方向。

作者单位 中国驻美国休斯敦总领事馆教育组

美国的家庭教育 篇6

从本书来看, 一百多年来的美国联邦职业技术教育立法制度发展变化的历程, 从三个方面生动展现了美国式民主法治精神的本质。

首先, 多元立法主体的广泛参与和多重博弈是美国式民主法治精神生发的基础。孟德斯鸠曾经说过:绝对的权力导致绝对的腐败。权力的分散和制衡不仅是任何国家和任何社会避免绝对腐败的法宝, 同时也是多种力量表达自身诉求的保障机制。从百年来美国联邦职业技术教育立法的历程来看, 其不同时期创制和参与立法的力量均可以划分为院内和院外两大类, 而每一类参与力量本身又是相当复杂的。比如在1917 年《史密斯———休斯法案》的创制过程中, 从院内力量来看, 代表不同党派和不同州的利益的国会议员曾多次提交立法提案, 美国总统也在美国参战前夕, 大力呼吁国会通过联邦职业技术教育立法;从院外力量来看, 来自国家商业、工业、社会、经济、教育等方面的民间团体也在力所能及的范围内, 为职业技术教育法案的出台献计献策、奔走呼号……立法主体的多元性一方面为不同利益集团展现自己的观点和意见提供了可能性, 另一方面, 多元立法主体对于立法倾向、立法内容和立法形式等的不同观点, 也使几乎所有的联邦法案都成了立法主体多重博弈、相互妥协的结果。以上特征恰恰是美国民主法治精神最根本的所在。

其次, 严密的立法程序是美国民主法治精神得以贯彻实施的制度保障。世界各国的立法权一般都是由一系列的程序来保证的。立法程序的健全、科学和民主, 不仅是立法权从抽象走向现实的必要途径, 同时由于立法程序预先为立法活动设置了一套公正、民主、科学的程序性规则, “权力寓于程序之中”, 立法机关依照法定的步骤、方式行使职权, 立法权力滥用的机会就相对缩小了。从一个多世纪联邦职业技术教育立法发展过程来看, 几乎每一部的联邦职业技术教育立法都经历了相关议题进入立法者视野、组成专门调查委员会开展议题调查、提案提交、国会审议、总统签署等多个步骤。这些步骤的设计, 较好地契合了美国三权分立的政治架构和利益集团众多的事实, 为各种力量合理表达自己的意愿和最大程度地影响立法提供了充足的时间和有效的渠道, 从而在制度上确保了多元立法主体多重博弈机制的产生, 最终使立法结果成为多数人而非少数人意愿的一种表达方式。

再次, 科学的法律监督管理体系是美国民主法治精神得以实现的制度保障。按照古希腊哲学家亚里士多德对于法治的定义:已成立的法律获得普遍的服从, 而大家所服从的法律又应该本身是制订得良好的法律。[1]经过多元主体立法多重博弈而获得的相对良好的法律制度, 能否得到高效的执行, 科学的法律监督管理制度是其外在坚强的保障。自1862 年《莫雷尔法案》建立起相应的监督管理机制以来, 联邦立法监督管理的手段不断发展变化, 已经经历了由联邦政府单方面制定监督管理方法阶段寅联邦政府实施全面的监管阶段寅联邦、州与地方三级协商制定项目标准, 联邦政府实施宏观监管阶段的转变。联邦职业技术教育立法监督管理机制本身的创立及其发展, 一方面确保了联邦政府对于各州和地方职业教育发展的引导作用能够落实到实处, 另一方面也赋予了州和地方对于本地职业教育发展更多的发言权, 体现了州与地方作为职业技术教育实施主体应有的地位, 提升了州和地方促进职业技术教育事业发展的积极性, 这也是美国民主法治精神的一种体现。

希望荣艳红博士的 《美国联邦职业技术教育立法制度发展历程研究》一书, 能够有助于中国职业技术教育法律制度的完善!

参考文献

美国的家庭教育 篇7

关键词：美国家庭学校,启示,家庭教育

一、家庭学校的定义

“家庭学校”或“在家上学” (Homeschooling) 一般是指学龄子女在家庭学习的一种学校模式, 即学龄儿童不在公立学校或私立学校接受教育, 而是在自己家中接受符合条件的父母或专门教育人员有计划、有目的的教育。简而言之就是指由父母或监护人在家里对学龄儿童进行的教育。[1]目前对“家庭学校”还没有一个统一精确的界定, 因为它的理念不完全统一, 具体实践方式也多种多样。与其说这是个概念问题, 不如说是个法律问题。因为美国各州法律对家庭学校教育的形式、课程内容、教学方式、评价方式等方面的规定各不相同。

二、世界上先进的家庭学校———美国家庭学校的发展

从17世纪到19世纪70年代, 美国殖民定居和西部拓荒初期, 由于经济不发达, 教育也处于较低的发展水平, 大多数父母在家里自己向孩子传递知识和技能, 家庭自然而然地承担着儿童早期教育的主要责任。19世纪后期, 美国资本主义经济迅速发展, 教育也得到较快发展, 创立了其独特的地方教育管理制度和公立学校制度。这一时期, 多数家长自愿或被迫将孩子送进学校接受正规教育, 家庭学校的角色在这时就显得微弱了许多。到20世纪50、60年代, 由于美国北部的许多家长开始质疑公立学校所提供的教育是否具有竞争力, 家庭学校又重新引起家长和教育者的关注。直到80年代末90年代初, 美国各州相继以法律形式确立了家庭学校的地位和培养人的作用, 家庭学校才不断合法化。到了90年代中期, 家长们还建立起了正式或非正式的交流团体, 如全国性的组织美国家庭学校权益保护协会 (the Home Schoo Legal Defense Association, HSLDA) 、犹他州的“在家上学”协会 (Utah Home Education Association) 等, 为家长提供交流机会, 帮助家长提高教育能力。家庭学校开始了蓬勃发展的势头, 并不断发展壮大。

家庭学校在美国得以蓬勃发展的原因有很多, 根据美国国家教育统计中心 (NCES) 2001年7月发布的数据, 最主要的原因依次为:为了给孩子更好的教育 (48.9%) ;宗教原因 (38.4%) ;避免学校恶劣的环境 (25.4%) ;家庭原因 (16.8%) ;培养孩子的个性和道德 (15.l%) ;反对学校的教学内容 (12.1%) 等。其他原因还包括学校的学习对孩子不具有挑战性, 学校存在其他问题;孩子的特殊需要等。

三、家庭学校教育的优势

1. 有针对性的个性化教学。

自夸美纽斯《大教学论》中倡导“班级授课制”以来, 公立学校的发展和义务教育的确为教育的发展做出了很大贡献。然而, 这种教学方法也面临着越来越多的挑战。最好的私立学校的师生比例通常为1:16, 公立学校的师生比为l:20或l:22。老师是无法兼顾到每个学生的。而每个家庭通常只有l—2个孩子, 最多的师生比也不会超过l:7。[2]这种一对一的教学模式可使家长根据孩子的兴趣和需要进行教育, 这样更能激发孩子的学习主动性, 实现个性化教育, 家庭学校的发展能够为个性化教学提供一种天然的环境。

2. 更多的自由支配时间。

家庭学校教育最大限度地减少了学校教育中存在的大量时间的浪费现象, 提高了学习效率。家庭学校将学习放到了更大的环境中, 可以让儿童“时时都在学习”, 却不会感到太大的压力。同时可以省掉公立学校的孩子每天在往返于家庭和学校间的上下学路上所浪费的不必要的时间, 用以进行家庭学校教育的安排。另据RUDER研究发现, 有40%的4年级的公立学校学生每天看电视的时间超过3小时, 但是相应年级的家庭学校学生相应的比例是1.6%。[3]

3. 更多的社会实践机会。

家庭学校并不是如人们想象的那样, 把儿童单独关在家里, 每天只接触作为教师的父母。同正规学校相比, 家庭学校的孩子有更多的户外活动的时间, 可以接触到更多的不同年龄、种族、信仰和生活水平的人。家庭学校中的儿童除了每天在家3-4.5小时的教学指导外, 更多的时间用来参与家庭外的不同活动, 如田野比赛计划、运动比赛、兼职雇佣、社区服务等合作性集体活动及与其他家庭学校学生的团体合作项目, 每个家庭学校的学生参加的活动平均为5.2项。这样, 儿童和各种各样的人打交道的机会就多了。

4. 良好的家庭环境。

良好的家庭环境和亲子关系是孩子健康成长的保证。在学校, 一个老师同时和几十个学生互动, 只有少数学生能和老师建立起亲密的师生关系。而在家庭学校中, 通常一位家长面对1—3个孩子, 互动频繁, 家长可以充分发挥亲子关系的情感力量在教育中的作用, 可以让父母发现孩子在性格发展或生活学习上遇到问题时, 及时加以指导、启发, 提高教学效率, 为发展儿童良好的人格提供保证。

除以上几点突出的优势外, 家庭学校教育的优点还包括:尊重社会成员的教育选择权, 保证学生的自由学习权, 满足社会成员对教育的不同需求。大量地减少政府对教育的资金投入, 充分利用家庭资源, 提高家长参与教育的积极性, 有利于推动家校合作, 促进学习化社会的形成。

四、美国家庭学校教育给我国教育的启示

1. 重视儿童个性的培养。

美国的家庭学校教育特别重视儿童的个体差异性, 根据他们的个体需要对其进行培育。这点对于我国教育的改革与发展有着重要启示。在我国, 传统的学校教育往往对学生进行的是统一性的培养, 因而忽略儿童的个体差异性。目前我国正在进行基础教育改革, 其中, 人的全面发展既是教育改革的出发点和归宿, 又是教育改革的宗旨和精神。而只有高度看重受教育者个体发展的需要, 尊重个体的差异性, 改革才可能具有实质性的意义。

2. 建立灵活的课程与学制。

传统的课程设置目的在于传授知识, 刻板的课程设置使学生将大部分精力放在对教材内容的学习上, 而不顾社会的需要。而现代课程体系的目的则更关注培养学生的能力, 使学生更好地适应社会从而推动社会发展。家庭学校在这方面有着得天独厚的优势, 它可以按照教学需求, 广采博取、任意整合各类课程资源, 为学生提供最新、最具挑战性的教学内容。

因此, 学校在开设必修课的同时, 不仅要关注学生的兴趣、个性、特长, 而且要关注社会的需要, 开设一些丰富多样的选修课, 更要加强校园图书馆与网络信息交流中心的建设, 拓宽学生的视野。

3. 使家长提高对教育的认识, 参与教育孩子的过程。

在美国的家庭学校教育中, 家长对儿童的教育全权负责。我国公立学校体系的建立几乎等于使学校代替了父母的角色, 学校里的教师担负起了教育孩子的大部分责任。很多家长对于教育过程参与不多, 与孩子的交流也做得远远不够。此外, 家长与学校教师之间的沟通也不够主动, 形式有限, 使得教育得不到来自家庭的密切配合。因此, 在我国教育改革与发展的过程中, 应当注重提高家长对于教育的认识, 使其参与到教育孩子的过程中来。

4. 加强家庭与学校的合作。

目前我国的家校合作, 从小学到中学, 合作内容和形式基本上是相同的, 而且缺少学校间的联系。在时间上许多家校合作活动只是围绕学期初、学期末等大的时段进行, 其他时间则偃旗息鼓。就学校而言, 缺乏家校合作的整体计划, 校、级、班各层面上的家校合作难以相互配合, 难以形成时间上的连续和效果上的强化。

家校合作在不同的学习阶段应有不同的合作内容和合作形式, 应设立国家—市—学区—学校—班级等五级家校

WENJIAOZILIAO

合作体系;制定各级组织开展家校合作的实施措施, 开发适合青少年身心发展的合作计划, 建立检查、监督、指导制度, 有计划、有步骤地开展工作, 使从幼儿园到中学教育阶段的家校合作具有系统性和连续性。

五、家庭学校在中国发展的可行性

1. 法律上的支持。

以法律法规的形式确定家庭学校在基础教育中的应有地位和作用, 允许家长和学生根据规定的条件选择在家学习完成国家规定的基础教育任务, 使学校教育与家庭教育的学历相互衔接。建立家庭学校教育与普通学校教育相互沟通与衔接的制度, 当家庭学校的学生由于某种原因应该到普通学习继续学习时, 应允许其参加相应考试, 根据其学识水平进入相应时段的学校, 继续完成基础教育任务。

2. 管理机构上的支持。

在教育行政机构中, 增设家庭学校的专门管理部门, 负责家庭学校的申报、审批、组织及管理工作。建立由教育行政人员、教育专家、家长代表组成的、有权威的家庭学校教育评审督导组织, 对家庭学校教育质量进行评估、监控和指导。组织家长及志愿者成立例如“家庭学校联合会”等组织, 加强家庭学校中家长之间的交流沟通, 团结力量, 保护“在家上学”群体的基本权利。

3. 社会上的支持。

建立家庭学校教育的社会支持系统。给予“在家上学”的学生、家长和教师实际需要的支持与帮助。例如家庭学校的课程计划、教材、教育模式参考、教学设备供应与服务、教育的评估与考试服务、学生社会活动与实践场所的支持等。建立家庭教育研究服务机构, 收集整理家庭教育下完成基础教育任务, 发展成才的个案, 总结家庭学校教育的经验, 为教育行政领导推动家庭教育发展提供决策依据, 并为“在家上学”提供理论、方法等咨询服务。[4]

六、结语

美国家庭学校教育的成功开展及其显著的优势提示我们, 学校教育是教育的主要形式, 但不是唯一的, 也不一定是最好的形式。为了培养更多优秀的人才, 一种教育形式是不够的。我们要认识到家庭学校教育也许暗示着教育多元文化的一种发展趋势, 为我们发展新的教育形式提供了新的思路。但同时我们必须意识到不能照搬照抄, 而要根据我国的实际情况借鉴先进的经验, 进而建立具有我国特色的中国家庭学校教育体系, 为我国教育更好地服务。

参考文献

[1]甄丽娜, 岳慧兰.美国学龄儿童“在家上学”现象述评[J].基础教育参考, 2004 (7) :28-30.

[2]史静寰.当代美国教育[M].北京:社会科学文献出版社, 2000:231.

[3]尚超.美国“家庭学校”学生社会化问题研究[J].比较教育研究, 2004 (5) :54-58.

美国家庭农场的农业奇迹 篇8

华盛顿外国记者中心一位官员对记者说，“华盛顿并不代表美国，如果没有到过广大农村地区，那对驻美记者来说就不算是了解了美国”。记着他的话，记者一直盼望着能到一个典型的农业区采访，并在一家有代表性的农场与美国农民同吃、同住、同劳动。前不久，在美国农民协会的帮助下，这个愿望终于实现了。该协会向记者推荐的是位于北达科他州河谷市的一家农场，农场的主人是名叫格雷格和玛茜夫妇俩。

居住条件一点不比城里差

经过长途跋涉，两天之后记者终于来到北达科他州的河谷市格雷格和玛茜夫妇家。格雷格的“家”看上去跟美国城镇里的大多数私人住宅没有任何区别。

房子共分两层，一楼最显眼的是宽大的厨房。在记者看来，所有的器具设备，只要是这个世界上有的，在这个农民家里就一样也不缺少。一大一小两只咖啡壶，大的足够20人享用，格雷格说这是在开派对时用的，小的则自己家里小范围使用。最让人感兴趣的是电动垃圾处理器。格雷格说，这台机器能将大量的生活垃圾进行压缩处理，可以容纳的垃圾比正常情况下多好几倍。厨房操作台上摆着一部电话，电话旁边是一部CD播放机，格雷格说，玛茜喜欢边做饭边听音乐。

记者坐在餐厅里，一边喝着格雷格送上来的饮料，一边透过玻璃窗观赏窗外的风景。突然几十只梅花鹿闯入了记者的视线，它们成群结队嬉戏跳跃，很快它们那矫健的身影就消失在田野里。格雷格说，那些都是野生的鹿群，他已经见惯不惊了。

与客厅相连的部分是格雷格的办公室，里面是全套的现代化办公设备。一台电脑使用卫星连接方法上网，电脑旁边是三合一打印机和传真机。在这个过厅里还陈列着一台孩子们用过的老式钢琴，记者仿佛可以听到二十几年前格雷格的孩子们弹出的叮叮咚咚的琴声。

记者洗手时，发现这里的水有点不太一样，有点滑腻的感觉。格雷格说，他们使用的不是城市里“肮脏”的自来水，而是请专门的公司从当地的水井里抽出来的“纯净水”。记者说，感觉美国农民的居住和生活条件甚至超过城市，格雷格开玩笑似地反问，“我们(农民)为什么要受苦受难?”

视线所及都是格雷格的农场

当天晚上，记者跟格雷格和玛茜畅谈到深夜，然后记者回到楼上的卧室熄灯睡觉。农场的夜晚竟然是如此宁静，几乎听得见自己的心跳。远离华盛顿的都市喧嚣，记者睡得分外香甜。

第二天吃完早点，格雷格首先带记者参观了他的仓库。那里堆放着琳琅满目的农业机械。早听说美国农业的机械化普及程度高，看来确实是名不虚传。格雷格如数家珍地告诉记者，这是联合收割机，那是四轮驱动拖拉机，这是风钻机，那是农用轨道拖车，这是捆草机，那是播种机……这些农业机械的总价值大约为22万美元。由于大型农机价格昂贵，所以很多都是20个世纪八九十年代格雷格从别的农民手里买来的“二手货”。至于那些小型农机具，则大都是原装货，“很多还都是从中国进口的”格雷格说。

随后格雷格和玛茜开着吉普车，带着记者一溜烟地开往农场。他说，他拥有的农场和牧场加在一起，大约有3 000英亩(1英亩约合0.4 hm2，下同)，农场的主要农作物是大豆、小麦、玉米和荞麦。记者对3 000英亩到底有多大并没有概念，但吉普车一马平川地开了0.5 h，格雷格仍在说“这是我的土地”。基本上可以说，凡是视线所及，都是格雷格的农场。由于季节的原因，这些土地上都没有任何庄稼，不过格雷格笑着说，“我的灾难岁月马上要到了，下个月就要播种了!”

在牧场上，记者看到许多牛在自由自在地“漫步”。有意思的是，每头牛的两只耳朵上都戴着一个桔黄色的塑料卡片。格雷格解释说，卡片就是“身份证”，为了避免混淆，他给每头牛都做了一个“身份证”，上面包含有牛的出生日期、牛的亲属关系、牛的个人编号等信息。他把所有这些信息都输入了电脑，实行计算机管理。这样他可以毫不费劲地验明任何一头牛的身份。格雷格说，他一共拥有185头母牛和8头公牛，所有这些牛都是肉牛，母牛每头价值800美元，公牛每头价值1200美元。

正在大谈牛经的时候，有人开着草料机来给牛喂食了。只见机器熟练地把草料倒入一个个轮胎制作的喂食槽，牛群都扑过去抢吃起来。记者发现驾驶草料机的司机竟然是一位皮肤白净的年轻女孩。记者以为她是格雷格的亲戚，但格雷格马上解释说，她是他花钱请来的帮工，今年刚满20岁，名叫帕斯卡莱，来自瑞士。他与帕斯卡莱签订了8个月的合同，每月付给她700美元的工资，同时还为其免费提供吃住，这样算下来，每月花在她身上的费用高达1 100美元。格雷格说，正是因为劳动力价格太高，他平时根本就请不起帮工，全靠他一个人忙乎，只有在农忙(播种和收获季节)时才会请一个帮工。“来自全世界很多国家的年轻人都在我的农场当过帮工，帕斯卡莱算是干得不错的。”

格雷格说，包括农场、牧场、房屋、牲畜、农机具等在内，他的全部家当总价值大约为120万美元。为了打理这120万美元的家产，他平时忙得不亦乐乎，需要同时扮演许多种角色，其中包括农民、经理、会计(农民需要自己作账)、机械师、焊工、木匠、兽医、化学家、农艺师、教师(向帮工演示如何当农民)、市场营销师、投资者、餐馆老板(格雷格一家与别人合作在华盛顿开了一家高档餐馆，专门推销北达科他州的本地菜)、电工等等。多种角色重压之下，格雷格根本就没有时间休假。不过随着孩子们的长大成人并自立门户，格雷格和玛茜的经济压力越来越小，加之能干的瑞士帮工帕斯卡莱帮了他们大忙，两人也开始忙中偷闲了。今年他们就经常去滑雪、钓鱼和野炊。

无处不在的农场高科技

一个人耕种3 000英亩的土地，这在记者看来简直像天方夜谭。但是在格雷格的农场这却是活生生的现实。那些让人眼花缭乱的农业机械每一个都有自己特定的用场，正是这些宝贝玩意儿把格雷格从繁重的体力劳动中解脱出来，他所做的无非就是指挥这些机器去完成农场几乎所有的田间工作。

格雷格特意带记者去仓库参观他的“神秘武器”——一台安装了GPS全球卫星定位系统的大型拖拉机。指着驾驶仓内的仪表盘，格雷格对记者说，这套系统是他今年春天买来的，价值2500美元，外加自动驾驶装置，共花了7500美元，他早上刚刚把这套系统装到拖拉机里，眼下正在温习说明书呢。

格雷格说，这种拖拉机由电脑控制，由卫星导航在田间作业，根本无需人工操作。更重要的是，传统拖拉机在人工操作下很难精确耕作，耕地时，前后耕作的土地往往会有部分重叠或者出现漏耕。发生重叠会费工费时，浪费能源;出现漏耕便会影响播种质量。而利用GPS全球定位系统，这些问题都迎刃而解。更奇妙的是，这种系统有数据交换功能，可以一边工作，一边与附近的农业科技中心交换数据，并立即据此由机器自动调整工作参数。

据记者了解，在使用GPS全球定位系统方面，格雷格算是后来者。实际上，已经有20%的美国农场开始用直升飞机进行耕作管理，很多美国中等规模的农场和几乎所有大型农场都已经安装了GPS定位系统。该系统不仅可用于耕作和收割，还可以用于牛只识别和追踪。

通过看报了解信息在信息化时代已经有些过时了。相比之下，格雷格更喜欢上网。他家里楼上楼下都有电脑，而且都能上网。跟城市居民大多通过电话线或者有线电视上网不同，格雷格家里采用的是“卫星连接”，每月付费65美元。格雷格说，这些与网络连接的电脑在他的农场里派上了大用场：进行牛的饲料配方，配方可达数十种;将每头牛的信息输入电脑，进行全程动态跟踪;控制粮食的干湿度和仓库温度;监测土壤的盐分、酸碱度、温度、成分等，识别杂草和病毒;计算粮食种植量以及杀虫农药的剂量;进行财务决策;了解每天农场当地的天气状况(格雷格对天气非常关心，因为温度和风力的变化都会影响产量);使用全国各地的政府农业中心、大学、科研院(所)和图书馆里的数据库，获得关于产品价格波动、品种改良、新型农业机械、动植物病虫害防治等方面的最新数据;浏览期货市场每个月的行情，并据此作出是否卖出粮食的决定。据格雷格介绍，他的农场附近有好几家国际型粮食收购和出口公司，每天都对外公布芝加哥期货市场的粮食价格，以及大豆、玉米等粮食的收购价格，他家里的电脑都与之联网，一旦觉得价格合适就可以向其出售。

没有补贴农场就没有利润

从表面上看，格雷格似乎很富有，但实际上他每年能够赚到自己腰包的钱并不多。由于化肥价格上涨，加之油价飞涨，还有高科技方面的高投入以及天气和国际市场等因素，农场的利润实际很薄。格雷格说，他每年在农业上的投入高达39万美元，收入大约40万美元，两项一抵消，年利润只有1.8万美元左右。

格雷格说，之所以还能够赚到1万美元左右的年利润，是因为美国联邦政府对农业进行了补贴。如果联邦政府取消对农业的补贴，他的农场也就只能维持一个不赔不赚的局面。

美国农业补贴的集中度很高，90%以上的农业补贴集中在大约20种农作物中的5种：小麦、大豆、玉米、大麦、棉花，这有利于提高大宗农产品的市场竞争力。由于补贴与农作物的面积和产量挂钩，大农场主便成为农业补贴政策的最大受益者。据美国农业部估计，目前大约30%的大农场获得了大约70%的补贴。这不仅使农业补贴政策操作起来更简便集中，也有利于提高大农场的生产规模和竞争力。

美国对农产品的补贴实行全过程全环节补贴：一是休耕补贴。为了控制农产品供给，避免农业出现生产过剩、农民“增产不增收”的局面，美国对部分农产品实行“休耕”政策，由政府对休耕造成的损失进行补贴。二是生产补贴。政府对补贴范围内的农作物按面积和产量进行补贴。三是储备补贴。政府通过提供储存费以及无追索权贷款，鼓励自愿参加储备计划的农场主将部分谷物存储起来，使市场保持一种供需平衡。四是出口补贴。美国政府为了拓展海外市场，对小麦、玉米、大豆、棉花等主要农产品给予出口补贴。

美国农产品补贴措施多样，归纳起来主要有3类：一是支持性收购，类似于中国的粮食保护价收购政策。二是差价补贴，即事先确定一个目标价格，然后按照目标价格与实际的平均市场价格之差进行补贴。三是直接补贴，又叫“不挂钩补贴”。

美国的农业补贴政策给美国农民带来了巨大的实惠，提高了农民的收入，缩小了城乡差距。由于补贴政策提高了农产品的市场价格优势，使美国农产品能在国际市场上以较低廉的价格获得竞争优势。美国之所以能成为世界头号农产品出口大国，很大程度上靠的就是补贴。

我眼中的美国母语教育 篇9

特点一：教材丰富多元

教材的丰富性、多元化是美国母语教育有别于其他国家的最大特点。美国各州有自己的中学母语教材，但对于教材的使用没做硬性规定。而小学母语课堂，全美各州没有规定统一的阅读教材，即使是同一座城市同一个学区的两所不同的学校，教材也不一样。在教材的选择上，教育部门给予了学校、教师最大限度的选择权，各校可以根据国家《英语语言艺术标准》(English Language Arts Standards)或是各州的课程标准在“阅读”“书写”“倾听”“口语”等方面对各个年段的教学要求来选择使用哪些读物作为教材。在考察中我们发现，选为教材的读物品种相当丰富，学校往往会提供给每个班级几百甚至上千本不同的书籍搁置在书架上或是不同颜色的塑料筐内让孩子们阅读时进行选择。比如纽约市PS105公校一年级的教材就有《Wash Day》《Little Fish》《Happy Harriet》《The Case of the Fleeing Fang》《The Magic Backpack》等三百多本，都是色彩鲜艳、图文并茂、适合一年级孩子阅读的读物。随着年级的升高，教材内容更为丰富，数量也更多，大部分教室一整面墙的书架上摆放着的都是学生用来进行母语学习的教材。

教材的开放多元，既为教师灵活选择教学内容提供了释放个人才情的大平台，也给予了学生自由阅读的广阔空间。

除此之外，各种各样的工具书也占据着书架的一部分空间，便于学生随手取来查阅。这也是教材的一部分。所有的教材循环使用，体现了处处讲求经济实用的美式风格。

特点二：重视阅读

美国是一个非常重视阅读的国家。美国孩子阅读面很广，不仅是文学类、科普类读物，还有很多读物涉猎政治、社会、文化、历史、科技等领域。

与我们国内母语学习不同的是，美国的语言阅读课一般不讲语法、修辞，主要是广泛大量的阅读，其课堂阅读一般分精读和泛读。精读课有些类似我们的阅读教学，由教师进行引导与讲解，但主要不是讲字词句，也不仅仅是对文章内容的理解，更注重的是学生对所阅读的一篇文章或某本书籍加以分析和评论，进行概括和复述等能力的培养，并要求学生在阅读交流中有自己的思想并能流畅表达自己的观点。这种做法，体现了他们母语教育是实现培养有见识、能思考的公民这一教育中心目标。的确，没有独立的判断，就无法产生自由的思想;没有自由的思想，就不能产生有价值的选择———这对我们母语教材的编写和母语教学的拓展，具有重要的启发意义。

泛读课上，学生对阅读材料的选择有较大自由，教师通常是列出一个长长的书单，供学生去学校图书馆或社区图书馆借阅选读。有时也会根据教学需要指定若干本书为必读书目。美国学校的图书馆藏书量丰富，图书使用率极高，图书馆还是学生上故事课、进行阅读交流的场所。

对于阅读的深度与速度，《英语语言艺术标准》中也给出了指导性的意见，如小学四年级时要开始阅读中篇小说，而且要完成详尽的读书报告并在班级进行交流。在阅读速度方面，要求初年级学生的读书速度每分钟为80耀158个单词，中年级学生为175耀204个单词，高年级学生为214耀1250个单词。纽约州还对学生的阅读量作出了规定，比如小学初年级学生每年在必读教材之外，必须自己选读25本书。

为引导学生大量阅读，美国不少学校正在推行一项阅读工程——100 Book Challenge Reading Honor Roll (100本书的挑战)。这是一项调动学生阅读兴趣、提高阅读量的活动。在纽约PS105公校，我们看到了这项工程的开展。每个班级的墙面上都贴着一张阅读统计表，只要学生每天在校或在家阅读15分钟，便获得一个step。每个学生积满20个step，教师会在相应的表格里作上一个标记。每积满100个step进行升级，颜色做出相应改变，代表学生阅读升级成功。为推动此项工程，校长定期在学校大礼堂给升级成功的学生颁发荣誉奖章。

这一方法和我们国内很多学校在做的阅读推广活动、书香校园创建活动类似，但其特别之处在于开展阅读活动前，教师根据一对一的检测，根据学生的阅读水平进行合理分层，便于学生根据自己的实际情况选择适合自己阅读水平的读物。教室所有读物的放置很有特色，可谓匠心独运：教师将几百本读物按照内容的深浅和难易的程度分成不同级别，整齐地放置在红、黄、蓝等不同颜色的篮子里，搁在教室的书架上。阅读课上，学生根据自己的阅读层级到相应的篮子里拿取教材进行阅读。当其阅读水平有所提升，随时可以阅读高一个层级的读物。

阅读如何保证质量?其阅读成果展示方式的多样化、趣味性有力地保障了阅读的质量与效果。比较常见的有撰写详细的读书报告并进行交流。学生被要求介绍读物的主要内容、最有意思的章节、给自己的启发和帮助，一般还要求绘制插图，设计封面封底，形成一份很规范的读书报告。同时，在班级交流时，还要随时接受同学的咨询和提问。除此之外，学校、年级、班级还常针对近期阅读举办主题表演活动，比如阅读名人传记后开展“活着的蜡像馆”的表演活动，要求学生用个性化的语言介绍人物生平，或是通过表演展示人物经历过的最有代表性的事件。这样的活动，既检测了阅读效果，又培养了学生的综合素养。

特点三：读写紧密结合

美国母语教学特别注重读写结合。阅读目的性、指向性强，写作更是与前期阅读紧密相关。在PS49公校，我们看到一堂以“神秘故事创作”为主题的五年级写作课，正在进行朗读展示与评价交流环节。该校五年级的写作课每周3节，该主题创作分3周共9个课时在课堂完成。通过教师介绍，我们了解到其流程如下：

1.前期阅读两本长篇侦探故事。

2.以这两本侦探故事为蓝本，师生探讨写作方法，了解这类故事必备的四个要素(角色、情节、出现的问题、解决的方法)。

3.拟定写作提纲，包括故事的起因、经过、高潮和结尾。(2、3两项共1课时)

4.根据提纲进行课堂写作，时间大概为6课时。作业纸要求写一行空一行，便于边写边修改。

5.修改，完稿，打印。(输入电脑、打印一般在家完成)

6.自己设计封面、封底，装订成册。

7.在为专门针对该主题学习的专用评价表上完成自评、互评。(该评价表所列项目针对性很强，对学生本主题写作很有指导性，如“在这个故事的情节安排中是不是清楚地写出了时间、地点”，“读了故事，你是不是觉得很神秘”，“在一连串事件的安排中，有没有一个故事的高潮，让你忍不住想往下读”，“在故事叙述中，人物对话是否清楚，表达得是否准确”，“故事中有没有细节描写”等8项)

8.班级交流：朗读自己作品的精彩片段，接受大家的提问。(7、8两项共2课时)

装订好的作品包括设计精美的封底封面、写作提纲、打印文稿以及手写的原始文稿。随意翻阅一份作品，共26页，其中打印稿使用的是五号字体，密密麻麻共6页。所附原始文稿共17页，被学生用彩色笔修改得花花绿绿。

由该校的这个写作教学案例，可以窥一斑而见全豹，大致了解美国写作教学的特点。首先，注重读写结合，主题阅读是前期铺垫，为写作提供范例，提供方法指导。其次，重视写作前提纲的拟定，这一点对于学生合理安排写作材料、恰当表现主题很有帮助。而我们的人教版教材，前些年便已经删去了“读写例话”《编写习作提纲》的内容。实际上，这样与本单元教学内容紧密结合的写作指导非常必要。其三，综观总共9个课时的写作流程可以看出，写作教学虽耗时较多、流程缓慢，但细致深入、扎实有效。其写作教学强调的是深入的体验、研究与学习，9课时完成一份作品，由阅读相关书籍，到拟定写作提纲，到6个课时的课堂写作，再到装订成册、相互评价、展示交流，提高的不仅仅是写作水平，还有各种与之相关的学习能力，与我们两个课时匆匆忙忙完成一篇文章有着质的区别。

特点四：注重综合实践能力的培养

美国小学阶段的母语教学尤其是阅读教学是与其他学科融合在一起的，即其他学科的学习一般情况下都以阅读文字或图表的方式进行。这与小学阶段一位教师基本包揽本班所有课程的包班制有一定关系。这样的教学方式，也使得各学科间加强了融合，更有利于培养学生的综合实践能力。

不过，全美没有统一设置“综合实践活动”课程，而是由各州自行设计具体的、不同类型的综合实践活动课程，这些课程，都因为与阅读和社会学习密切相关而隶属于母语教育的范畴。比如纽约州的综合实践活动课程主要有“自然与社会研究”(主题探究式学习，让学生通过调查研究和问题研讨的方式来学习)、“设计学习”(强调学生的自主设计和实践操作以及对生活中现实问题的解决)、“社会参与性学习”(重点在于参与社会生活领域，接触社会现实，开展各种社会参与性的活动，如社区服务、社会调查、考察与访问等)。

这些综合实践活动体现出以下一些特征：

一是内容丰富，形式多样。

外出勘察交通线路、参观博物馆等场所、阅读名著并表演故事、设计校服并参与制作、阅读科普读物进行探究展示、小发明竞赛、研究某国历史文化等等，其内容涵盖文学、历史、地理、社会、科学、美学等，形式更是开放多元。

二是充分利用社会资源。

全美公共资源非常丰富，且各种博物馆、科学教育中心、文化教育馆、教堂、双语学习中心、公共图书馆、主题公园，包括华盛顿国会大厦等珍贵的学习资源全部免费向学生开放，社会资源的利用达到了最大化。

三是全员参与小组合作。

教师非常注重培养学生团结协作的群体合作精神，大部分综合实践活动以4耀6人为一个小组，大家需要共同制订目标、计划，活动中和展示交流环节组员间均有分工，有合作，轮流担任小组负责人。

四是注重细节，讲求质量。

美国的“厨房教育” 篇10

餐桌成书桌

不少美国孩子的作业都是在厨房的餐桌上完成的。孩子做功课时，妈妈（也可能是爸爸）常常在一旁准备晚饭。孩子和父母既可以交流作业的具体内容，也可以聊聊白天学校里发生的事情。对小一点的孩子，父母还可用实物教授算术、颜色，或是利用厨房里物体的位置来帮助孩子理解抽象的空间概念。

美国孩子的作业，除了书面的以外，有时还需要动手操作，比如种个花草、做个实验、剪贴个小手工等等。父母和孩子一起在厨房里忙活，制作和清洗都方便，也更有机会交流和指导。

小厨艺大比拼

做饭既是劳作也是创作。美国的大小食品公司和餐厅，为了争夺孩子的市场，通过食品包装、免费试吃、菜谱、小玩具、抽奖和网页等种种活动和渠道，鼓励孩子试制食品，作为产品宣传活动。孩子们大多跃跃欲试。另外还有很多烹饪书和相关网页，也会登出配合季节和节日的食谱指导，吸引了不少孩子的兴趣。

在准备和制作食物的过程中，孩子们还不知不觉地学习到了诸多知识：比如读懂菜谱、掌握制作顺序、正确使用各种量具、了解食品的主要成分等等。

用餐规矩多

不少美国家庭从孩子能拿稳餐具起，就要求他们在饭前、饭后帮助家人布置、清理餐桌。随着年龄的增长，孩子在厨房家务中承担的任务也越来越重。有些家庭还把与厨房有关的劳动列入是否能得到一周零花钱的必要条件。

在美国，用餐时的举止是衡量一个人教养程度的重要指标。用餐礼仪包括正确使用刀叉、嘴里嚼东西时不说话、需要不在自己手边的东西时要请旁边的人递过来而不是自己伸手拿等。他们认为，只有从小在每一顿饭中进行培养，长大后才有文明良好的习惯。

厨房里的健康教育

随着美国人由于不当饮食所造成身体健康问题的增多，社会和家庭都在呼吁，健康的饮食观念和习惯要从小培养。厨房，自然是执行这项任务理所当然的场所，很多孩子就是在早餐的麦片盒上，开始了解合理进食比例相关知识的。

美国孩子的早餐必须坐在餐桌上完成。每天早上，父母都会提前准备好营养而丰富的早餐：面包等主食、一袋牛奶、几片酱肉或一个鸡蛋、一份蔬菜或一个水果。他们绝不允许孩子一手一个面包、一手一盒牛奶，边走边吃去上学。

孩子的天性是趋利避害的，对那些自己不爱吃的食物总是拒绝。但美国父母总能找到好方法让孩子爱上自己不喜欢的食物，比如和孩子一起把菜肴装饰成一件艺术品，让人看着就想吃，从而帮助他适应各种口味的营养食品，养成健康的饮食观念。

快节奏的现代化生活，总是让我们觉得时间不够用，每天工作之余是家务，忙完家务还要教孩子，连喘气的机会都没有。

美国父母在厨房中育儿，可以说为我们提供了一个解决问题的良好思路。在乒乒乓乓的和弦中，孩子学习不枯燥；父母 边烹饪边育儿，节省了时间。真是家务和教育两不误。

当然，意义最深刻的，应该是在锅碗瓢盆、刀叉碗碟的协奏曲中，演绎的融融亲子情。因为在多年后，它们都将成为最美好最珍贵的回忆。

安全小贴士

1. 随时关注孩子，不要让他离开你的视线范围。

2. 请把刀具、易碎物品、热油、热菜等高温物品收到孩子够不着的地方。

3. 橱柜里面不要放置锋利、沉重的物品，以免孩子被割伤、烫伤、压伤。

4. 请将调味品、清洁用品收藏好，以免孩子误食。

5. 選择适合孩子的基础用具，如用餐刀代替锋利的刀具，用稍宽的防滑台阶代替凳子。

宗教对美国教育的影响 篇11

美国是一个高度宗教化的国家, 除去各种种类繁多的新兴宗教, 其中存在较大的、得到公认的宗教派别就有300种。正如马克思·韦伯所说, “美国是最世俗的, 同时又是最信奉宗教的国家”。尽管美国的现代文明高度发达, 但美国社会生活的方方面面无一不烙着宗教的印记:美元上“我们信仰上帝”的字样;总统就职仪式上, 总统均把右手放在《圣经》上, 在牧师的见证下宣誓;许多美国人的婚礼、丧礼等也是在教堂由牧师主持;周末去教堂的人比看体育比赛的人还要多。据美联社撰稿人乔治·科内尔报道, 美国人花在宗教上的时间和金钱远比花在体育方面的多。1992年, 美国人贡献给宗教事业的资金总额为56.7亿美元, 14倍于花费在棒球、橄榄球和篮球这三个联赛上的40亿美元资金。由此可见, 美国是一个笃信宗教的国家, 宗教与美国社会生活的很多方面都有紧密联系。本文以下部分主要分析宗教在教育领域的影响。

二、宗教对美国教育的影响

在美国, 教育是宗教发挥重大作用的传统领域。无论是中小学基础教育还是高等教育, 从殖民地时期开始, 就与宗教关系紧密。当前情况下, 虽然政府创办了很多公立学校, 但宗教的影响依然显著。

1、宗教对基础教育的影响

从18世纪起教会就开始大规模兴办中小学, 到了近代, 由政府支持创建的公立学校逐渐兴起, 成为基础教育的主力军。所以, 宗教对基础教育的影响也包括公立学校和私立学校两个方面。

首先, 公立学校方面。由于美国实行“政教分离”原则, 而公立学校又是由政府兴建的, 要正确处理宗教与公立学校的关系就显得尤为重要。它主要包括学生自发组织的宗教活动和客观的教授宗教内容两个方面。由于美国宪法的“政教分离”原则, 在公立学校中, 由学生自发组织的宗教信仰表达活动是允许的, 但是由老师组织或者强制性的宗教活动则是违宪的。也就是说, 在公立学校中, 学生可以自发地组织宗教活动, 学校无权干涉, 但是老师和学校无权强制或参与。此外, 在公立学校的课程设置上, 宗教内容可以进入公立学校课堂, 但是必须客观地讲授宗教相关内容。美国历史本身就是一部宗教发展史, 学习美国历史及文学离不开《圣经》的大背景。美国最高法院如此强调教授宗教内容的必要性:“就它的文学质量和历史意义来讲, 《圣经》是值得学习的。”但是宗教内容作为世俗教育的一部分, 必须要“客观地”传授给学生。所谓“客观地”传授是指, 学校可以讲授宗教相关历史及其相互之间的比较, 或是把《圣经》作为文学材料加以欣赏等。

在美国基础教育的私立中小学, 宗教的影响也十分显著, 主要表现为教会学校颇受欢迎。樱开留学机构网站上显示的美国国家教育中心的2005—2006年统计数据表明, 美国的私立中学共有29752所, 其中教会中学就占到80%以上。目前, 大约85%的美国私立中小学是由某一个教会创办的, 或是隶属于某一宗教团体。在近5000万就读于私立学校的中小学生中, 85%在教会学校就读。教会学校之所以生源不断, 是因为教会学校资金实力雄厚, 办学理念新颖, 教学成效显著。教会学校的资金支持大多源于教众, 比如, 基督教和天主教的教义中都有规定, 信徒需要将自己收入的10%奉献给上帝, 所以教会用教友的钱出资办学服务于教友。另外, 教会学校的办学理念不同于其他类型学校。除了强调文化知识的学习, 还将宗教的理念贯穿于整个教学过程中, 把宗教作为培养学生品德和操行的途径, 用以丰富学生的精神世界。教会学校内都设有教堂, 不仅可以增进同学及师生之间的相互熟悉, 也是师生净化心灵的神圣地方。

2、宗教对美国高等教育的影响

美国在高等教育方面实行公立大学与私立大学共存的方针。但是由于南北战争, 特别是1862年美国国会的《摩莱尔法案》通过之后, 公立大学才得以发展。所以宗教对私立大学的影响更为明显。它主要表现在两个方面:一方面是促进了一大批著名高等院校的建立。美国第一所高等院校——剑桥学院, 即哈佛大学的前身是由清教徒于1636年建立的。300多年来哈佛大学人才辈出, 成为享誉世界的著名学府之一。除此之外, 其他教派也先后建立了许多著名大学, 如长老会的耶鲁大学、普林斯顿大学, 圣公会的威廉·玛丽学院、宾夕法尼亚大学、哥伦比亚大学, 浸理会的布朗大学, 归正宗的王后学院, 加上达特沃斯学院, 这9所殖民地时期的大学就是美国著名的“常春藤大学”。它们虽然宗教背景各不相同, 但都是出于宗教动机建立的。时至今日, 虽然很多学校由于接受了政府的经费支持而逐渐脱离了教会, 但仍有很多美国顶尖名校属于教会学校, 比如圣母大学, 叶史瓦大学等。另一方面是宗教对美国学术领域创新和自由的氛围有重要影响, 促进了各种思想意识的融合。由于早期的清教徒深受英国的宗教压迫, 所以他们在创立学校时对自由宽松学习环境的重要性就十分重视, 把宗教上对自由的企盼体现到教育中。而“叛逆”英国正统宗教的清教徒们的不甘受压迫的性格在在教育领域也深有体现, 如对已有知识的突破, 对现有学术成果的发展和创新等, 使得学生的创新实践硕果累累。

三、结论

宗教对教育的影响举足轻重。基础教育的公立学校里, 在政教分离原则下, 学生可以自发组织宗教活动, 学校也可以客观地教授宗教相关内容;私立学校方面, 由教会创办的学校颇受欢迎。高等教育方面, 宗教促进了一大批高等学府的建立, 对自由、宽松学习环境和创新氛围的形成有重要影响。

摘要：美国是一个宗教化程度很高的国家, 宗教对美国社会的诸多方面都有着深刻影响, 可谓是美国人生活中不可替代的重要组成部分。本文主要从基础教育和高等教育两个方面对宗教在美国教育领域的影响作一分析。

关键词：美国,宗教,教育,影响

参考文献

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[3]裴孝贤.宗教在美国社会的地位.美国研究[J].1998 (4)