美国的家教育及启示

美国的家教育及启示（精选12篇）

美国的家教育及启示 篇1

近期, 笔者在美国参观了多所幼儿园, 并和美国幼教工作者进行了多次交流, 现就自己的所见所闻和大家做一交流。

一、美国幼儿园类型多样

美国幼教机构的类型很多, 表述方式和我们也有所不同。在我国, 3岁~6岁孩子所在的机构被称为幼儿园 (Kindergarten) , 2岁~3岁孩子所在的机构被称为托儿所 (Nursery) 。而在美国, 人们只把5岁~6岁的孩子所在的机构称为幼儿园 (Kindergarten) , 而把3岁~5岁的孩子所在的年级称为学前学校 (Preschool) 。此外, 还有招收2岁~6岁孩子的日托中心 (Daycare Center) 和招收3岁~8岁孩子的幼儿学校 (Children’s School) 。在美国, 既有公立的免费幼儿园也有私立的收费幼儿园。5岁~6岁的孩子可以选择当地公立小学中的幼儿园接受免费教育, 也可以选择收费较高的私立学校中的幼儿园或者私立的幼儿学校。3岁~5岁的孩子则只能进入私立的幼教机构。美国托幼机构的收费普遍较高。在美国东部地区, 一个较好的幼教机构的入园费用大约是每月1400美元。因此, 美国5岁~6岁幼儿的入园率较高, 而3岁~5岁幼儿的入园率则比较低。

二、班级规模较小, 教师配备充裕

美国幼儿园的班级规模普遍较小。通常, 中班和大班是18个人, 小班是12个人。在部分的日托中心, 人数会相对较多, 但也不会超过25个人。每个班有3名教师。根据全美幼教协会 (NAEYC) 的规定和建议, 幼儿园的师幼比不得低于1∶10。在班级的环境设置中, 往往也有这样的隐形制约。例如, 在一个幼儿学校中, 大班的走廊里只有18个挂衣架, 班级中也只有三张可供幼儿就坐吃午餐的桌子 (三张桌子, 每张可以坐6个人) 。较高的师幼比能让教师和幼儿有更多的沟通和互动。在班级的3名教师中, 一名是首席教师 (head teacher) , 另外两名是助手教师 (assistant teacher) 。首席教师是班级教育工作的计划者和组织者, 同时也负责指导另外2名助手教师。美国幼儿教师并没有太多的笔头工作, 他们的主要职责是负责照料和指导好班级中的幼儿。美国幼儿园没有全国统一的课程模式, 全美幼教协会等组织会提供一些供教师自主选择的课程模式、课程内容和教学方式。在某些幼儿园, 教师还会得到一笔可支配的课程建设费, 用以购买相关的课程材料。幼儿园支持教师参与各类研习会, 让他们有更多的自主学习和相互交流的机会。美国幼儿教师的工作自主权较大, 敬业程度也较高, 尽管收入水平有限, 但是大部分教师对自己的职业充满了归属感和自豪感。

三、班级布置区域化

在美国, 人们认为适宜的环境能为幼儿提供良好的学习和成长机会, 所以他们十分重视教室的布置。美国幼儿园班级主要采用区域化布置, 教师们会把班级环境分为若干个明显的活动区, 如讨论区 (Meeting Area) 、积木区 (Block Area) 、美工区 (Ar Area) 、感知发展区 (Sensory Table) 、书写区 (Writing Area) 、戏剧区 (Dramatic Play) 、阅读区 (Library Area) 和点心区 (Snack Table) 等。在国内, 由于人数等原因, 教学区往往占了班级空间中的很大一块 (占三分之一以上) , 而在美国, 讨论区 (即教学区) 只占教室的较小一块 (占四分之一以下) 。在讨论区中, 幼儿可以围坐在教师周围, 就某些话题进行讨论和交流, 如今天的活动安排和总结, 也可以一起阅读故事或唱歌。各个区域主要是依靠桌子和柜子来进行围合和分割。桌子的形状大小都各不相同, 作用也不一样。有的圆桌很大, 适合美工区的操作。感知桌是两用的, 打开盖子就是一个发展感知觉的玩沙池, 合上盖子就成了一个普通的方桌。区域化布置为幼儿的分组学习和自主活动提供了更多的空间和可能。例如, 在集中讨论之后, 幼儿会被分为两组或三组开展分组学习活动, 有多名教师分别进行指导。此外, 幼儿每天都会有选择性活动时间, 他们可以在材料丰富的区域中长时间地进行专注的学习和操作。这样的选择性活动包括绘画、书写、拼图、阅读、戏剧游戏、积木和玩沙等。这些活动既能发展幼儿的计划能力, 也能发展他们的自主学习和社会交往能力。在活动进行过程中, 教师们也会随时参与到不同区域中与幼儿进行交流或指导。

四、重视培养幼儿的责任感

美国的幼儿园非常重视培养幼儿的责任感。一般来说, 责任感是一种自觉主动地做好分内分外一切有益事情的精神状态。有了这样良好的品质, 幼儿就有可能成为一个独立自主和负责任的社会成员。在美国幼儿园里, 人们常通过以下途径来培养幼儿的责任感。第一是严格执行规划和时间表。在美国幼儿园里, 每天的活动安排会以非常明显的方式呈现给幼儿, 而且教师会非常严格执行时间表。根据笔者的观察, 他们计划中的时间表和实际操作中的时间表基本一致。这样就确保了活动的效益, 确保了各项活动的时间。例如, 教师通过图表和照片的方式把半天的日程计划贴在墙上, 让每个人都知道上午半天的活动。教师把活动归纳为8项, 即到达、上午的讨论、户外活动、故事阅读、探索活动、音乐或分享式讨论、午餐和再见。每天的活动顺序和内容都是相对固定, 这样既能发展幼儿的秩序感, 也有利于形成一个安定的课程氛围。第二是重视对时间概念的认识。在班级中到处都可以看到教师对时间概念的重视。教师常常会在讨论区的墙上贴出本月的日历。在日历上会通过特殊的标记把今天的日期凸显出来。幼儿需要轮流向大家介绍今天是星期几, 昨天和明天是星期几。幼儿还要通过选择标志来说明今天的天气怎样, 以及自己感觉如何。教师还会列出一张大表, 在表里逐一填上数字, 让大家知道今天是这个学期的第几天。这些做法都让孩子们以具体形象的方式感受到时间的存在。第三是强化对班级规则的认识。通过认识规则, 每个人都可以知道, 自己在班级中可以做什么, 不可以做什么。很多美国幼儿园都会有自己的班级规则。有的比较简单, 只有三条, 即确保自己的安全、尊重别人和富有责任感。有的比较多, 有六条, 即照顾好自己、友好对待别人, 友好对待班级里的物品、在教室里轻声讲话、倾听别人的讲话、会包容别人和会分享等。幼儿还要知道在讨论时, 自己该遵守怎样的规则。例如, 要眼睛看着讲话者、要举手发言、不要和旁边的人讲话以及手上不要拿着东西等。在学期初, 教师会组织幼儿进行讨论, 为什么要做到这几点以及如何做到这几点, 让幼儿用自己的话来解释和理解班级的规则。第四是明确每个人的分工和职责。在班级中, 每个幼儿都有自己的分工。如, 有的负责管理队伍是否整齐, 有的是管理文具, 有的是填写日历, 有的是负责照顾植物, 有的负责敲风铃, 还有的负责阅读班级规则等。平时, 每个幼儿都要整理好自己的文件夹。在完成作业后, 要自己在作业单上盖上当天的日期。这些活动不仅让幼儿有了职责和工作的体验, 也让他们都感觉到自己是班级的重要成员。五是让幼儿在自己选择的活动中感受责任和要求。在选择性活动中, 幼儿需要事先选好要参加的活动, 然后才能从事相应的活动。在此期间, 幼儿不允许随便改变自己的选择。这样的安排, 让幼儿能够定下心来从事自己所选择的活动, 学会对自己的选择负责, 也能保证让所有幼儿能通过选择性活动完成一些固定的作业和训练, 如绘画、书写和数学练习等。

五、户外场地大, 户外活动时间有保证

美国的幼儿园都比较重视户外游戏场地, 它们尽量创设宽敞、安全和富有挑战性的游戏环境, 幼儿的户外游戏时间也比较宽裕。例如, 在一个半日制的幼儿学校里, 幼儿每天固定有45分钟的户外活动时间。这些游戏活动多是松散性的自由游戏, 如挖沙子、荡秋千、骑小车、玩球和大型玩具等。幼儿园还把每个班级的户外活动时间错开, 确保每个班级都能有较为宽裕的活动空间。由于文化观念的不同, 美国幼儿园并不做早操, 很少有晨间锻炼, 幼儿园里也没有与此相匹配的大片操场。美国的幼儿园在户外场地布置上更趋向于突出场地的自然化, 如提供玩沙和玩泥的区域, 在沙池上方提供可以流动的水, 提供圆形的可供骑车的跑道, 让地面形成自然化的坡度以及在草地上保留一些自然生长的野花等。在这样的环境中, 让幼儿在感受自然中进行活动。

通过对美国幼儿园教育的初步考察, 笔者认为美国幼儿园中的一些好的做法值得我们的教师借鉴和学习。第一, 制订出切实可行的日程表, 并尽可能按照日程表开展活动。我们首先要对自己现有的日程表进行反思和调整。如果日程表本身就不科学合理, 那么执行起来就会很困难, 而且意义不大。严格执行经过师生共同讨论和明确的班级日程, 有利于形成良好的班级秩序, 能为各项活动提供时间上的保证, 切实实现幼儿园课程的各项主要目标。第二, 可在班级环境的区域化设置和小组化学习上进行更多的尝试。幼儿园要在控制班级人数, 推行小班化教学和增加教师配置的基础上, 努力创设区域型的班级环境, 提供必要的设备和材料, 开展分组学习, 提高课程实施的效益。第三, 要重视培养幼儿学习的自觉性和责任感。通过对班级规则的讨论、明确个人职责、养成良好的学习习惯等方式, 培养幼儿学习的自觉性和责任感。在幼儿小的时候培养他们的责任感, 对他们的将来成长和发展是十分有益的。

美国的家教育及启示 篇2

在信息技术的运用上，美国居世界前列，因此有必要借鉴美国中小学信息技术教育的一些经验，以促进我国中小学信息技术教育的开展。

1美国中小学信息技术教育分析

1.1课程设置分析笔者利用Google搜索引擎，输入“美国高中排名”，在其中的100所中学里调研了TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheChapinSchool、TheHillSchool、WesttownSchool、TheMastersSchool、CushingAcademy、TheBrearleySchool等中学，对其中的信息技术教育情况进行了概括研究。

1）课程设置层次灵活、方式多样。美国中小学在课程设置上适当考虑学生的知识结构和水平层次。像TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheHillSchool只是高中开设有关信息技术课；TheChapinSchool、ThemastersSchool在初中和高中开设有关信息技术的课程；WesttownSchool、TheBrearleySchool小学、初中和高中都设置了信息技术的课程。美国各州中小学信息技术课程的设置没有统一的规定，各区根据实际情况，分层次开设。比如TheChapinSchool，低年级不专门开设相关课程。

2）课程内容难易得当，选修、必修结合。笔者把以上调研的学校的信息技术相关课程内容进行分析，将其中课程内容进行分类：计算机基础类、应用软件类、计算机程序设计类、网页设计和网络课程类。

计算机基础类课程主要在小学甚至是幼儿园开设，主要包括键盘和鼠标器的基本操作、文字处理的基本操作、图形制作等。应用软件类课程主要包括PowerPoint、Excel、Photoshop、电子邮件服务等。计算机程序设计类主要包括Java、VisualBasic、C++和C#等。这类课程多数学校在初中阶段开设，如WesttownSchool和TheChapinSchool；部分学校在高中阶段开设，如TheBrearleySchool。网页设计和网络课程类课程主要在高中阶段开设，包括Flash和Dreamweaver、安装软件、解决硬件组装问题等。不同类别的课程根据学生年龄水平、思维层次不同，内容设置的难易程度不同。

3）课程名称不同，教学目标一致。美国各级学校的课程设置与实施是地方分权制定的，不同学校课程名称也不尽相同。比如：TheHillSchool、ThemastersSchool课程名称是计算机科学；GrotonSchool、WesttownSchool课程名称是技术课程；TheChapinSchool开设的课程称为教育技术课；TheRoxburyLatinSchool设置了信息技术系。这与我国略有不同，我国中小学开设的课程统一称为信息技术课。虽然各个学校的课程开设情况不尽相同，但最终都体现了一个教学目标：把电脑作为一种工具，锻炼学生获取、分析、加工和利用信息的能力。

1.2教学方式分析

1）信息技术与学科的整合。美国十分重视技术与课程的整合。在所调研的8所中学里，所有的学校把该课程与其他学科结合，或者开展基于项目的学习。以GrotonSchool为例，该学校各学科均不同程度的运用信息技术：几何课中学生用几何画板来分析几何问题；艺术学院的学生学习如何创建和处理数字图像等。美国的中小学在信息技术方面的理念是：将信息技术当作一种学习的工具，学信息技术就要学以致用。

2）笔记本计划。在美国，很多中小学校都制定了笔记本电脑计划，目的是让在校的学生人人手中有电脑，学会利用电脑进行项目学习。针对部分贫困地区，一些中小学出现“移动计算机车”，将32台左右的便携式计算机置于一个专门设计的多层手推车上，哪个班需要，就推至该班教室使用。学生可以将事先充电的便携式计算机置于各自的书桌上，借助安装于各教室或教学楼某部位的解调器，方便接入互联网[1]。

1.3管理体制、政策法规分析

1）企业参与、多方赞助。美国在信息技术的运用中十分重视企业参与。据统计，有1/3的中小学校受到企业的捐助[1]。Microsoft公司就对美国多个州的中小学校提供免费的软件，并充许全美的各学校以比市场价低得多的价格购买他们公司的产品。像TheHillSchool就是与微软公司合作培训学生，提供微软网络工程认证方面的课程。

美国学校信息技术教育的经费来源主要是所在学区及政府、学生家长或家长所在公司、企业的赞助。此外，州政府和联邦政府对薄弱学区予以更多的补助。

2）统一规划、地区分权。美国各级学校的课程设置与实施是根据地方分权的原则进行的。州教育行政部门制定标准，统一规划，但州内的各学校均保有一定的自主权与决定权。各地区的学校设有校董事会和家长委员会，对不能胜任的教师，校董事会和家长委员会有权研究是否留用，给教师的压力很大，这也促进了教师对自身能力的提高。

2给我国的启示

2.1设置灵活的课程体系我国的信息技术课程设置是按国家制定统一的发展纲要和课程标准。为此，我国可以借鉴美国的课程设置方式，选修和必修结合。一般性的操作技能以正式课程的形式出现，复杂性的操作技能可开设选修课。此外也要考虑到我国的地区状况、学生特点等灵活地设置课程。比如，我国西部地区相对比较贫困，这样至少要在学校开设基础的信息技术必修课，在不能使保证人人有电脑的情况下，以教师的操作为主，让学生了解基本的操作技能。而相对发达的地区应该结合各学校的具体情况和学生的兴趣特点开设相应的选修课。

2.2注重信息技术与学科教学整合信息技术课程本身的特点决定了它必须与其他学科整合，要把信息技术课当作一门工具性课程，作为交流、研究和问题解决的工具。信息技术与学科的整合，同时也能锻炼学生的自主学习和协作学习能力。各科教师也应该有意识地在学科教学中给学生提供这方面的机会，让学生在各学科教学中接触一些专门软件，学会利用新技术去获取知识。

2.3加强地方资助和企业参与我国中小学的信息技术教育还处在逐步发展阶段，需要大批计算机硬件设备、丰富的教学资源、大批教师及与之相配套的教材等。这就需要社会各界的扶持和资助。对此可以借鉴美国的教育体制，吸引企业参与其中，学校与企业合作，共谋发展。比如，我国的联想、宏基等国产电脑企业可以对中小学进行捐赠或优惠，这样既树立了企业形象，又扩展了用户群体，有利于自身的长远发展。

3结语

在我国的信息技术课程中，应充分借鉴美国的经验，并积极探索国内发展方向，根据实际情况进行我国信息技术教育的理论与实证研究，最终实现学生多种能力的提升。

参考文献

美国远程高等教育认证及启示 篇3

关键词：美国 远程高等教育 认证

随着国际教育改革的不断深入，各国教育的竞争日趋激烈，教育质量受到各国政府和社会公众的普遍关注。在美国，以认证制度为核心的教育质量保障体系不断地完善和发展，推动了美国包括远程教育在内的高等教育质量的提高。

一、美国高等教育认证概况

在美国，认证没有一个统一明确的概念。按照美国高等教育认证理事会（Council for Higher Education Accreditation）的定义，认证是一个外部的质量检查过程，是高等教育为了质量保证和质量改进而用于检查学院、大学和项目。此外还可以从过程、状态或者方式等方面进行解释。总体来说，认证可视为基于一定的标准进行质量的检查、认定和改进。

美国认证的历史已有100多年，形成于对公共安全和健康的保护以及服务公共利益。认证是美国高等教育进行教育质量保证的重要制度，是学院、大学和专业向学生和社会保证质量的主要方式。各类民间的、非盈利性的认证机构按照一定的标准和过程检查办学机构和专业的师资、硬件投入、学生服务、财务状况等方面，确保教育质量。认证机构是非政府和非盈利的，其资金主要来自于被认证的院校和项目。同时，又有美国高等教育认证理事会和美国联邦教育部对认证机构质量和有效性进行仔细审查。事实证明，美国高等教育认证制度在确保教育质量、保证政府教育资金的合理分配、促进人才培养和校际课程互认等方面发挥了重要的作用。

二、美国远程高等教育的兴起和争议

随着通讯方式和教育技术的不断发展，远程教育已经在全球范围不断兴起，并且对传统的高等教育产生了重要的影响。在美国，远程教育被定义为主要的学习行为发生在师生处于同时异地状态时的一种正式的教育过程。对美国远程高等教育质量的保证，也主要通过认证的方式实现。

在上世纪90年代远程教育大规模兴起的时候，美国高等教育界对于远程教育如何认证有着较大的争议。争议焦点主要集中在远程教育是否可以采用传统的教育标准和机制认证，是否需要特点的指导方针，是否需要强制采用质量保证等方面。这种争论延续至今，形成了不同认证机构对远程教育执行不同标准的局面。远程教育办学机构和项目可以根据自己的需要，自愿向不同的认证机构提出认证的诉求。

认证机构对于远程教育的不同态度，既反映了远程高等教育教育相对于传统教育更强的模糊性和复杂性，也体现了美国远程高等教育认证的自愿性、包容性和多元化特点。目前的趋势来看，美国的高等教育界越来越重视对以在线方式提供教育服务的办学机构进行认证，其中包括了传统大学开展的网上课程和远程教育机构开展的在线教育。而且认证的关注点也开始转移，对办学机构的硬件设施条件要求已经不是那么重要，学生的感受、体验和评价才是认证的核心，认为学生学到什么比如何学习更重要。

三、美国远程高等教育认证的标准和实施过程

尽管各个认证机构对远程高等教育认证的标准有所不同，但综合比较，一般都包括以下6个方面：

1.远程高等教育的使命、目标和愿景。主要指远程高等教育的使命和目标应该和办学机构的保持一致。

2.课程与教学。远程教育开设的课程内容和教学要求，应该和传统教育保持基本一致，这样才能确保教育质量。

3.学习支持服务。学习能充分使用和学习有关的软硬件设备，在学习过程中享受到各种支持，满足学习的需求。

4.良好的财政状况。办学机构拥有并维持了可预期的、稳定的财政资源，能支持远程教育的顺利开展。

5.教育有效性评价。办学机构要提供有关学术质量和学生成就的持续、可信的信息，以培养持续的公共信任和投资，鼓励院校和项目通过持续的自我考核推动自我审查和改进。

6.学业评价。重视学生经过远程教育获得的学习结果，强调学生学习和发展作为一个质量和有效性的重要的标准。

美国远程高等教育认证是一个基于事实、标准、证据、判决和同行评估的过程，实施基本过程为：

1.自查报告。办学机构根据需要向申请的认证机构获取认证手册，根据其中的远程高等教育质量标准准备一个书面的自查报告。

2.同行审查。认证机构由业内同行和远程教育专家组成认证委员会，对办学机构的自查报告开展前期的审查，确认其基本资格和条件，并提供必要的反馈。

3.实地考察。认证机构派遣一个认证小组进行实地考察。这个小组除了同行之外，包括管理、财务、教育技术等方面的专家。各成员分工合作，检查文件，核实资料，收集信息，撰写报告。

4.认证组织的判定。认证组织有一个决策机构（委员会），根据评估小组的报告开展评估，采取行动，宣布結果。

5.周期性外部审查。即使办学机构获得了远程教育认证，也会有定期的复审。

四、美国远程高等教育认证的启示

美国远程高等教育认证体制的成功，给我们分析如何建立和实施适应我国现代远程教育办学现状的教育认证制度提供了丰富的材料和启示。

1.培养和促进我国多种类型的教育中介认证机构的健康发展，建立远程高等教育界的自我约束机制，作为除政府外教育质量控制的重要力量，促进教育质量的不断提高，推动远程教育办学机构优胜劣汰。

2.远程高等教育的认证标准应多元化，在一些重要原则统一的基础上允许不同的办学机构自愿参与不同类型的认证，适应我国复杂的远程教育办学现状。

3.教育行政机关应在远程高等教育中充分发挥引导、协调和监控作用，制定相应的的法律法规来确认和保证认证机构的地位和作用，约束和规范认证机构的行为和责任，促进教育认证机制的自我完善和发展。

参考文献：

[1]Insung Jung，Colin Latchem. Quality Assurance and Accreditation in Distance Education and e-learning：models，policies and research.New York：Routledge，2012.13-22.

[2]Judith S. Eaton. An Overview of U.S. Accreditation. 2012.

[3]刘永权.美国远程高等教育认证制度研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，2011.

[4]吴健强.关于建立我国现代远程教育认证制度的认识和思考[J].中国电化教育，2004，（9）：37-40.

美国高校创业教育的研究及启示 篇4

关键词：美国,创业教育,发展阶段,启示

创业教育兴起于美国,美国高校推行创业教育已有60余年了,其创业教育体系已经发展的相当完备。在我国教育主管部门和高校开始将目光投向创业教育的今天,我国应当借鉴美国创业教育的先进经验,完善我国创业教育体系,使其与国际先进的创业教育接轨。

一、美国高校创业教育的发展历程

美国高校创业教育是在探索中逐步完善走向成熟的,纵观美国高校创业教育的历史发展进程,可以分为三个阶段。

(一)美国高校创业教育的兴起

1947 年,迈尔斯·梅斯(Myles Mace)教授在哈佛商学院开设了《新企业管理》(Management of New Enterprise)课程,后来众多学者认为这标志着美国高校创业教育的诞生。

然而,在接下来的20 年里创业教育作为商学院的边缘课程并不受重视,发展非常缓慢。这也和当时的社会经济背景有关。那个时代正是美国的大工业时代,工业文明发展迅猛,经济飞速增长,大公司繁荣发展,而小企业受到排挤,数量不断减少,缺乏让创业教育茁壮成长的环境。不过,这一时期成立的一些创业教育相关组织和机构,也为之后美国高校创业教育的发展奠定了一定的基础。例如,1953 年成立的小企业管理局SBA(Small Business Administration),专门为小企业提供各项支持,保护中小企业的权益,并成为美国永久性联邦机构。

(二)美国高校创业教育的发展

20 世纪70 年代,创业教育开始受到重视。70 年代初,美国就有16 所高校开设了创业相关课程,而到了1979 年激增至127 所高校,1982 年增加到315 所,1986 年已有590 所高校开设创业课程[1]。造成这种转变的原因是多方面的:第一,60 年代末,私有化、自由化的市场机制的调节以及政府对小企业的扶持,为小企业的发展提供了机遇。第二,70 年代初,一些有关创业以及小企业的期刊杂志相继出版,如1975 年创刊的《美国小企业期刊》(后更名为《创业理论与实践》)以及1985 年创刊的《企业创业杂志》,改变了人们心中自私、贪婪的企业家形象,使企业家成为具有创新精神的工作提供者,这也使得创业教育在高校中的地位有所提升。

3.美国高校创业教育的成熟

1998 年10 月5 日,联合国在巴黎召开了首届世界高等教育会议,这次大会发表的《21 世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》中明确提出:“培养学生的创业技能,应成为高等教育主要关心的问题。”《高等教育改革和发展的优先行动框架》强调:“高等教育必须把培养学生的创业技能和创业精神作为基本目标,以使高校毕业生不仅仅是求职者,而首先是工作岗位的创造者。”[2]

在这样的背景下,美国作为创业教育的先驱,开始将创业教育在广度和深度上延伸,向大众化和尖端化发展。创业教育大众化使创业教育在更多高校得到推广,并使创业教育不仅仅局限在商学院,而是向全校范围推广,让每个学生都能接触到创业教育课程。创业教育尖端化是指将实验室的创新发明投入市场以获得经济价值,使创新成果衍生出公司。

总之,美国高校的创业教育发展至今,已经形成先进的、健全的教育体系。经济的繁荣,宽松的市场环境刺激着创业活动的活跃,人们对创业的渴望、需求为创业教育的展开提供了条件,同时也对创业教育提出了挑战,促使创业教育不断前行。

二、美国高校创业教育的特点

(一)完备的课程体系

美国的创业教育在20 世纪80 年代就已形成较为完备的创业教育课程体系,具有了与其他学科相区别的规定性。例如,百森商学院设有创业教育教学大纲和外延教学计划。教学大纲将课程分为公选课程和核心课程。“公选课程面向全校学生,内容涉及外国文化、历史研究、文学艺术、伦理道德、自然科学及社会分析六大领域。核心课程面向本科生和研究生,课程体系包括战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长五个部分。”[3]

美国创业教育课程涉及创业相关的创业知识及创业实践等各个方面,其中最普遍最常见的是“创业入门”、“创业营销”、“新企业融资”、“商务计划书撰写”、“小型企业管理”、“风险投资”等,这些课程被视为创业课程的核心。

(二)雄厚的师资力量

教师的教学水平直接影响创业教育课程的质量,美国许多高校都配备了雄厚的师资力量,以保证创业教育的高水平教学。以百森商学院为例,学院配备了40 多名专职研究与教授创业的教师。加州大学伯克利分校也有20 多位从事创业教育的教师,开设的创业教育课程达23 门。

另外,教师自身的创业经验也是创业教育的关键。美国许多高校的商学院都有参与过创业活动的教授,其中有人曾经担任或正在担任一些企业的董事,这些经历使他们对创业课的教学重点以及实践环节拥有其他教师无法比拟的洞察力。

(三)教育与实践紧密结合

美国高校的创业教育十分注重课外的实践活动。创业实践对培养美国大学生的创业意识,提高创业能力,积累创业经验有着十分重要的作用。

创业设计大赛就是典型的创业实践活动。1983 年,百森商学院最早开展了创业计划大赛,让参赛大学生以创业者的身份对某一项新产品或新服务做计划报告,游说投资家,以取得投资,创办公司。目前影响力最大的是麻省理工学院的5 万美元商业计划大赛,比赛的优胜者通常都会获得投资家的创业投资。美国最优秀的50 家创新技术公司中有近半数出自麻省理工学院的这项创业计划大赛。

(四)政府的政策支持

美国政府出台的多项法律、法规、公共政策为创业者成立中小型企业提供了必要的保障。例如,1982 年,里根政府制订了《小企业发展法案》并建立了小企业创新研究项目,向小企业提供创新研究补助金。2010 年9 月,奥巴马政府也出台了小企业法案,该法案旨在使小企业在经济危机尚未褪去的环境下更易获得资金并为小企业主提供120 亿美元减税优惠政策。这些政策的出台鼓励和刺激了美国大学生的创业意识。

此外,通过《高等教育法案》(Higher Education Act)、《国防教育法》(National Defense Education Act)的政策性引导,美国政府向高校投入巨资,为高校创业孵化器提供资金,为可商业化科研成果提供资金支持等,使美国高等教育体系成为全球最具创新创业活力的教育体系。

(五)社会方面的资金支持

社会方面的资金支持主要是风险投资,风险投资能够对处在成长时期的创业企业产生巨大的扶植作用。1980 年,美国国会通过了小企业投资激励法案,明确规定风险投资不受制于投资顾问法的注册规定。这一规定使风险投资在创业领域的适用范围更加的广泛,增长了风险投资的活跃度。

另外,针对创业教育发展而成立的基金会也是主要的资金考夫曼基金会和科尔曼基金会是支持美国高等院校创业教育发展的两大社会组织。以考夫曼基金会为例,通过建立创业引导中心,开展创业教育相关项目,为高等院校的创业教育提供资金支持。

三、美国创业教育对我国创业教育发展的启示

(一)构建完善的创业教育课程体系

根据创业教育的培养目标,应制定合理的创业教育课程计划,在全校范围内开设创业教育公共课,包括本科课程和研究生课程,并针对不同教育层次进行各有侧重的创业教育。整合课程结构,打破学科专业的界限,将创业教育与各类专业学科有机结合,把创业教育与专业教育融合起来,加强通识教育,将创业教育贯穿于专业课程、学科建设以及就业指导课程教学的始终;增加综合性课程,其中既包括融合了文科、理工科知识的课程,也包括跨专业、跨学科的课程,使学生形成综合性的知识结构。彻底改变我国高校创业教育教学以及各学科之间分离、互相渗透不够的现状,形成厚基础、多方位的教育体系。

(二)培养优秀的创业教育师资队伍

高校师资队伍的教学水平是决定创业教育是否能够顺利进行的关键,所以要重视对创业教育教师队伍的培养。有条件的高校可依托管理学院、经济学院等培养创业学方向的研究生,高水平综合性大学则可设置创业的博士学位,以提高作为创业教育后备师资力量的整体水平,条件优越的高校还可以制定激励措施,适当鼓励骨干教师到企业中锻炼,或直接带着自己具有市场前景的项目创办企业,积累创业实践经验,以造就“创业型学者”。

我们应当借鉴美国许多高校的做法,向社会敞开大门,聘请既有实际创业经验又有一定管理理论基础的企业家、咨询师等担任创业教育的兼职教师。兼职教师可以通过讲座的形式对学生进行创业教育,激发学生的创业意识,并提供创业指导、业务咨询等服务,帮助大学生解决在创业中遇到的问题,充分发挥社会资源在创业教育中的作用。

(三)优化创业教育的支持保障体系

创业教育要想健康发展,仅仅依靠高校的努力是不够的,更离不开良好的社会保障体系。因此,需要社会各方的共同努力,构建创业教育保障体系。

首先,政府应加强引导,尽快出台促进创业教育发展的相关政策,并重视政策的实施与执行情况,使创业教育得到制度保障。政府可适当减少创业过程中的各项审批程序,降低创业信贷融资方面的门槛,努力营造优质的创业环境。其次,全社会应共同努力营造良好的创业文化氛围。一方面,要充分发挥电视、网络等媒体的作用,加强对创业的宣传,使大众客观地认识创业;另一方面,要发挥银行、风险投资公司等的融资功能。在我国,居民的存款总额是相当惊人的,银行可将居民的闲散存款集中起来作为贷款,对有融资需要的中小企业以及大学生创业企业进行风险投资。这种资金模式,能够产生巨额利润,这样,不仅可以调动广大群众的投资积极性,而且能够形成鼓励创业的氛围。

美国的家教育及启示 篇5

美国爱国主义教育特点及对我国的启示

美国爱国主义教育具有内容丰富性、广泛的社会参与性、形式多样化等特点,其爱国主义教育经验对于我国改进这方面工作具有一定的借鉴意义.

作 者：许彩萍 XU Cai-ping 作者单位：青海大学,青海,西宁,810016刊 名：杨凌职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF YANGLING VOCATIONAL & TECHNICAL COLLEGE年，卷(期)：8(4)分类号：G40-059.3关键词：爱国主义 教育 美国

美国高校思想政治教育模式及启示 篇6

美国高校思想政治教育课程模式及内容

虽然美国高校没有一个统一的“德育课”或“思想政治课”等概念，但无论是公立学校还是私立学校，都设置了思想政治教育课程，对学生进行思想、政治、道德、价值观等方面的教育，来培养“好公民”。 美国的思想政治教育是“无其名而有其实”，从社会的各个方面都强化思想政治教育，大力对资本主义的意识形态、价值观念和社会制度进行宣传和捍卫，导向明确，旗帜鲜明，措施得力。

美国以法律形式明文规定，各级各类学校都必须开设美国历史课程，小学讲故事、伟人轶事，重在“知事”；中学讲系统历史课，侧重于学习历史事实和过程，重在“明理”；而美国高校思想政治教育理论基础形成于18世纪末，经历了“道德发展阶段理论”（即强调学生道德发展应该与他们认知水平相适应）、“价值澄清理论”（即强调学生应正确地评价行为过程）、“政治社会化理论”（即通过教导学生学习政治文化，重视个体教育，让他们在潜移默化中接受以社会政治文化为基本特征的政治理念，政治信仰、政治准则，形成特定的政治立场、政治信仰和政治人格）三个发展阶段。

在此基础上，著名美国教育家柯文瑞安先生提出了当代美国重要的教育理论之一：“五E”理论，即榜样（example）、解释（explanation）、勤勉（exhortation）、环境（environment）、经验（experience）五个英文单词的首字母。为了达到这个目标，一般每个大学都会设置3?5门政治课，如《西方经济学》《美国历史》《公民与法》《美国与世界》《科学哲学和实用主义》等， 还有3门思想品德课： 《大学生生活导论课》《职业道德课》《社会研究课》等。

美国高校的思想政治教育内容主要包括公民宗教教育、政治观教育和社会规范教育。

首先，公民宗教教育分为民族精神教育和社会信仰教育。美国的政治经济文化和社会生活中已经融入了公民宗教教育。处理宗教与政治关系时，可以借助宗教情感、习俗信仰发挥作用，因此公民宗教教育也成了一种思想舆论工具。其次，政治观教育。美国的政治教育是以个人利益为核心的自由主义为主。以个人利益为核心的自由主义思想不仅仅是美国思想政治教育的理论基础，又是它的主要内容之一。最后，社会规范教育包括义务教育、品德教育和法制教育。

美国道德教育和美国的政治经济制度、历史文化及独特的美国思想、行为方式和性格有着密切联系，集中体现了美国的主体价值观念和意识形态。它除了灌输那些为维护每个社会秩序正常所必需的道德普遍标准之外，更加侧重于“奉行符合民主制度原则的道德标准”。在法制教育方面，美国宪法规定的公民义务，第一条便是遵守法律。美国宣扬的守法、纳税和投票是“好公民”的必备条件。在美国大学生的教材中，大力强调守法的重要意义和不守法的危害性，强化了学生们的遵纪守法意识。

从实际来看，美国高校的思想政治教育方式却很隐蔽。美国社会学家杜威在思想政治教育方式上主张“运用‘间接法，把思想政治教育渗透到各个学科和各种活动中，把德育由几个美德的概念和理论词汇转变成一种长期的、经常的、全面的追求人格完善的行为，成为思想品质的建构和塑造过程”。和中国要求分数的教学法不同，美国高校思想政治教育更注重对学生思维的启蒙和渗透。在课堂上，老师在组织教学活动时，会不露痕迹地把意图隐蔽地贯穿其中，引导学生按照他们的导向做出“自主判断”。例如，设置一些具体的道德情境来让学生进行判断和选择，通常这些道德情境都是经过精心选择的，暗含着教育者的导向和选择。美国还提倡“把社区变成大课堂”“每个学生都要做好公民和参加社会服务活动”。

总之，美国高校几乎所有的课程都渗透着思想政治教育的内容；美国形式多样的社会实践性教育以及每四年一度的总统竞选宣传的爱国主义教育等，都是美国实施隐性思想政治教育的途径。隐蔽性的教育具有很好的实际效果，克服了学生在思想政治教育中潜意识的逆反抵触心理，使他们在不知不觉中认同了某种特定的价值观念。

美国高校思想政治教育模式对我国的启示

中国高校的思想政治教育模式一直在不断地摸索和改革，虽然取得了一些成就，但现在仍然是以思想政治老师的灌输和填鸭式教育为主，教育教授方式没有太多的互动。师生不能进行有效互动，这也使得不少学生对思想政治课的热情不高，态度不积极。在课堂之外，也很少组织活动来调动大家的积极性。美国高校思想政治教育的特点，给我们带来一些启发：

第一，注重调动学生主动性，把课堂教育和学生的社会实践结合起来。在课堂上，老师要多引导学生提问，并和学生一起讨论社会热点问题。通过对热点问题的分析，引导学生学有所用。在课堂之外，学校多组织社会实践活动，如社会服务活动等。通过参加社会实践活动，培养学生的爱国精神、为他人服务精神以及自主、自重、自爱意识等。这些社会实践活动可以帮助学生将道德原则内化为自己的道德信念，不断深化自身的思想道德水平，弥补了课堂教育的不足，增强了思想政治教育的实效性。

第二，加强隐性教育。让学生在潜移默化中受到思想政治教育的熏陶，中国和美国思想政治教育方式的一大不同即中国思想政治教育有很强的显性教育，而美国思想政治教育具有隐蔽性。这点我们应当吸取借鉴，重视隐蔽课程的作用。我们应该多举办各类学术讲座、演讲比赛、辩论比赛、校园文化日等活动，变被动教育为主动教育，改变思想政治教育的空洞无味状况。

第三，进一步完善学校的咨询辅导教育。学校应设置心理咨询辅导部门，对学生心理进行经常性的调查，鼓励学生咨询，以及通过现代化的网络了解学生思想动态，提高学生的心理素质水平，辅导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

第四，充分利用高新技术。思想政治教育只有顺应时代的发展，运用现代科学技术，才能够逐步实现思想政治教育方法的科学化、现代化。作为当今多媒体技术最发达的国家，美国的大众传媒早已形成了一个巨大的网络系统，对美国高校学生的思想影响之大是不言而喻的。我国高校思想政治教育者应提高自身的网络知识和技能水平，更好地适应思想政治教育引进网络的需要。

美国教师的幼儿德育教育及启示 篇7

在我们轻描淡写地讲述灰姑娘急匆匆地赶上午夜12点的马车时, 美国教师却通过问题情境, 让孩子们明白了要做“一个守时的人, 否则会给自己带来麻烦”。

在我们同仇敌忾地憎恨灰姑娘的“坏”后妈时, 美国教师提了这样一个问题:“如果你是灰姑娘的后妈, 你会不会阻止灰姑娘去参加王子的舞会?为什么?你们一定要诚实哟!”这看似很随意的问题, 却让孩子们理解了人类出于本能的母性之爱, 思考辨别好人、坏人的是非标准。

在我们认为, 童话故事中必然会有仙女或魔法师出现的时候, 美国教师却说:“如果老鼠、狗、小鸟都不愿帮助灰姑娘, 她可能在最后时刻成功地跑回家吗?”从而让孩子们明白:无论走到哪里, 我们都需要很多朋友。

在我们认为, 童话故事中的女主人公通常都会遇到王子时, 美国教师引导孩子们明白了一个很重要的道理———自己的命运要自己决定。爱自己, 就要给自己机会, 为自己找到自己需要的东西。这个在我们看来成人才应该明白的道理, 在这位美国老师的引导下, 被孩子们理解了、接受了。

在我们从未否认过经典童话有何不妥时, 美国教师又扔了一颗重磅炸弹, 她问孩子们:“这个故事有什么不合理的地方?”孩子们聪慧的心灵很快就发现午夜12点时灰姑娘的水晶鞋没有被变回去。然后老师的一番惊叹, 告诉孩子们就是伟大的作家也有出错的时候, 没有人规定什么人必须做什么事, 只要你努力去做, 你就可能是最棒的。可想而知, 孩子们是多么地欢欣鼓舞。

反思我们的幼儿德育教育, 似乎讲团结的故事就是让孩子们知道要团结友爱, 讲礼貌的就是让孩子们会说礼貌用语, 讲勇敢的就是让孩子们胆子大一点……在传统的德育观念中, 我们一直认为进行幼儿德育教育无非就是培养一个听话、懂事、乖巧的孩子;幼儿德育的内容无非就是讲文明、讲礼貌, 勇敢坚强, 活泼开朗, 团结友爱, 互帮互助之类。但在当今开放的社会背景下, 我们幼儿德育的观念是否也该与时俱进?内容是否也该有所更新?

1.幼儿园德育理念的时代特征

长期以来, 我国是价值一元的社会, 反映在幼儿教育上即是把社会一整套主流价值观灌输给儿童, 忽视不同民族和地区社会文化、道德认识的差异性、特殊性和具体性, 道德标准过高过于强调统一, 从而使整个德育教育失去了活力。幼儿道德行为的发生有其不以成人意志为转移的客观规律, 在以“自我”为中心的主旋律中, 幼儿德育有许多不同的变奏:重公平优于重谦让, 重智慧优于重伦理, 重实际优于重说教, 重感受优于重推理。反思我们的幼儿德育教育, 一直以来只强调了主流价值的绝对性, 而忽视了幼儿个体社会阶层差异的客观性, 从而在德育目标上难以达成。在幼儿教育的目标上, 应提倡异质多元, 坚持价值导向[1]。幼儿园德育的目的并不完全是接受一个社会的绝对价值标准, 而是在追求具有普遍性的社会规范的同时, 最大限度地容忍异质性, 引导儿童了解他人道德价值选择的差异性及其原因, 并学会接受差异性。在社会转型的今天, 幼儿德育教育要关注对人性发展的需要, 而不仅仅是社会规范维持的需要。幼儿德育的最终目标是促进儿童的生活更加愉快。

正如美国幼儿教师讲灰姑娘故事给我们的启示, 在经济飞速发展、竞争日益激烈的今天, “守时”对一个人事业的成败是何等的重要;学会客观地评价好人、坏人, 也是作为一个社会人所必须的明辨是非的能力;学会感恩, 就要看到别人对你的帮助, 哪怕是细微的, 渺小的, 这样才能交到更多的朋友, 得到更多的帮助;珍惜生命, 爱自己, 给自己创造机会, 为自己找到需要的东西。这也是立足当今社会自强不息所不可缺少的道德品质。

2.创设鲜活的情景, 丰富幼儿的德育体验

幼儿是感性的, 是富于想像力的。在幼儿园开展德育教育, 要努力避免说教和推理的德育教育方法, 这不仅是幼儿的知识经验和理解能力的问题, 更是由幼儿心智发展的客观规律决定的。道德教育是一种影响力的教育, 是在教师和幼儿相互活动的过程中使幼儿获得的高尚道德情感的体验。在幼儿园开展德育教育, 要将社会丰富的道德素材改造成内容生动的活动场景, 符合幼儿的生活经验和情感需要, 能让幼儿想像的翅膀在教师的引导下自由地翱翔在道德的天空, 探索属于他们的道德需要, 表达他们的道德愿望, 执行他们的道德行动, 丰富他们的道德认识和道德情感。在教育的场景中实现知、情、意的统一。幼儿德育情景的创设, 教师应努力做到用幼儿的思想、幼儿的语言、幼儿的行为、幼儿的情感来教导幼儿, 而不是站在成人的角度, 用成人的思想、成人的语言、成人的行为来强迫幼儿。

3.在生活中升华幼儿的道德品质

幼儿的思维是感性的。对幼儿进行德育教育, 不是要对其进行空洞的爱国主义理想和思想政治的理论体系和知识概念的教育。而是通过德育活动, 培养幼儿体验高尚的德育生活, 养成正确的社会行为, 正确理解“你—我”的关系, 并逐步形成亲社会性行为。比如, 老师在讲传统故事“孔融让梨”, 希望儿童养成谦让的优良品德。而当儿童说出自己不愿意让出大梨的时候, 你是否意识到当孩子说“愿意”的时候, 其实内心很不愿意, 他是在说谎。鼓励儿童参与德育生活, 就是要引导儿童以真实的态度来体验德育内容, 而不是要求所有的儿童都必须达成同样的目标。儿童在活动中表达真实的思想认识和情感, 是培养儿童学做真人的基础。

附:美国老师是如何讲《灰姑娘》的故事的

上课铃响了, 孩子们跑进教室, 这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了, 老师对他表示了感谢, 然后开始向全班提问。

老师:你们喜欢故事里面的哪一个?不喜欢哪一个?为什么?

学生:喜欢辛黛瑞拉 (灰姑娘) , 还有王子, 不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。

老师:如果在午夜12点的时候, 辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车, 你们想一想, 可能会出现什么情况?

学生:辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子, 穿着破旧的衣服。哎呀, 那就惨啦。

老师:所以, 你们一定要做一个守时的人, 不然就可能给自己带来麻烦。另外, 你们看, 你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的, 千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前, 不然你们的朋友要被吓着了。女孩子们, 你们更要注意, 将来你们长大和男孩子约会, 要是你不注意, 被你的男朋友看到你很难看的样子, 他们可能就被吓昏了 (老师做昏倒状, 全班大笑) 。

好, 下一个问题:如果你是辛黛瑞拉的后妈, 你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会?你们一定要诚实哟!

学生: (过了一会儿, 有孩子举手回答) 是的, 如果我是辛黛瑞拉的后妈, 我也会阻止她去参加王子的舞会。

老师:为什么?

学生:因为, 因为我爱自己的女儿, 我希望自己的女儿当上王后。

老师:是的, 所以, 我们看到的后妈好像都是不好的人, 她们只是对别人不够好, 可是她们对自己的孩子却很好, 你们明白了吗?她们不是坏人, 只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱别的孩子。

孩子们, 下一个问题:辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会, 甚至把门锁起来, 她为什么能够去, 而且成为舞会上最美丽的姑娘呢?

学生:因为有仙女帮助她, 给她漂亮的衣服, 还把南瓜变成马车, 把狗和老鼠变成仆人。

老师:对, 你们说得很好!想一想, 如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助, 她是不可能去参加舞会的, 是不是?

学生:是的!

老师:如果狗、老鼠都不愿意帮助她, 她可能在最后的时刻成功地跑回家吗?

学生:不会, 那样她就可以成功地吓倒王子了。 (全班再次大笑)

老师:虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她, 但是, 光有仙女的帮助还不够。所以, 孩子们, 无论走到哪里, 我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女。但是, 我们需要他们, 我也希望你们有很多很多的朋友。

下面, 请你们想一想, 如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会, 她可能成为王子的新娘吗?

学生:不会!那样的话, 她就不会到舞会上, 不会被王子遇到, 认识和爱上她了。

老师:对极了!如果辛黛瑞拉不想参加舞会, 就是她的后妈没有阻止, 甚至支持她去, 也是没有用的, 是谁决定她要去参加王子的舞会?

学生:她自己。

老师:所以, 孩子们, 就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她, 她的后妈不爱她, 这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己, 她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱, 或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈, 你们要怎么样?

学生:要爱自己!

老师:对, 没有一个人可以阻止你爱自己, 如果你觉得别人不够爱你, 你要加倍地爱自己;如果别人没有给你机会, 你应该加倍地给自己机会;如果你们真的爱自己, 就会为自己找到自己需要的东西, 没有人可以阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会, 没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后, 除了她自己。对不对?

学生:是的!!!

老师:最后一个问题, 这个故事有什么不合理的地方吗?

学生: (过了好一会) 午夜12点以后所有的东西都要变回原样。可是, 辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。

老师:天哪, 你们太棒了!你们看, 就是伟大的作家也有出错的时候, 所以, 出错不是什么可怕的事情。我担保, 如果你们当中谁将来要当作家, 一定比这个作家更棒!你们相信吗?

孩子们欢呼雀跃。

参考文献

美国学校道德教育的特点及启示 篇8

一、美国学校道德教育的特点

1.肯定学校道德教育的重要性

美国政府充分认识到学校道德教育的重要地位和作用,这也是美国学校道德教育顺利发展的重要保证。在政府层面强调学校道德教育的意义、在学校层面上加强以品格教育为内容的教育改革并制定和完善相关的法律法规是美国学校道德教育的重要特点之一。

首先,美国政府充分肯定了学校道德教育的重要性。美国政府对学校道德教育给予了充分的关注,历届美国总统在竞选演讲时都提到了对美国教育的预期规划。第36任美国总统林登·贝恩斯·约翰逊(Lyndon Baines Johnson)认为:“在学校读书时, 我就领悟到一个伟大的真理。我们国家所有问题的答案———世界上所有问题的答案———可以归结为一个词,这个词就是‘教育’”[1]。美国前总统小布什(George W.Bush) 也把品格教育看成是推进教育改革的重要内容,并每年十月中旬在白宫专门召开由总统夫人劳拉(Mr 5.Laura Bush)主持,小布什总统、 教育部长佩奇(Rod Paige)、前国务卿鲍威尔(Colin Powell)以及一些学者和学生代表参加的主题为“品格与社区”的研讨会。小布什总统强调学校和家庭都应该加强品格教育,重视普遍价值的教育,还要通过社区教育培养合格的社会公民。奥巴马总统延续了美国历任总统重视教育的做法,任上提出了一系列加强和改进学校道德教育的主张。

其次,美国学术界对学校道德教育给予了充分的关注。对于学校道德教育,美国曾经经历了由肯定到否定再到重新肯定的发展过程。近年来,学校道德教育逐渐成为美国学校教育的核心内容之一。 作为美国历史上最著名的大学校长之一,丹尼尔· 科伊特·吉尔曼(Daniel Coit Gillman)在担任霍普金斯大学校长时非常强调培养合格人才对大学的重要性,主张办好大学靠的是“Man,Not Buiding”,他认为:“大学的要旨并不是纯粹的把知识传授给学生, 而是激发兴趣、阐明方法、发展能力、增强道德辨识力”[2]。在道德教育模式上美国学术界也先后经历认知发展、价值澄清、理性建构、社会行动和体谅教育等多种模式的演变,充分反映了美国学术界对学校道德教育的重视。Robert V.Bullough Jr.通过对TATE 《教育与教师教育》(Teaching and Teacher Education) 杂志近20年来的相关文献整理后指出,教师不但应该向学生传授知识,作为学生的关注和模仿对象,教师本身还应该作为道德影响的施加者而出现,因此,教师在一定意义上也是一种道德职业,认为:“教师的行为、思考方式都包含道德的意义”[3]。

再次,重视通过制定并完善相关的法律、法规与政策,对于学校道德教育的重要地位和作用做出了明确的规定。美国社会典型的治理模式是法制, 美国学校道德教育也深深融入了法制的元素,通过法律来治理教育是美国学校道德教育的一个突出特点。20世纪80年代以来,随着美国道德教育国家课程标准的确立,美国各州都非常重视道德教育的立法工作,通过法律来保障学校道德教育的顺利实施。《国家处于危险中:教育改革势在必行》于1983年出台,改变了过去由地方学区开设课程的惯例, 开始在全国范围内统一制定课程标准。1991年制定 《美国2000年教育战略》,强调在培养学生知识能力的同时培养学生公民意识的重要性。1994年制定了《美国2000年教育目标法案》提出了美国教育十大举措,指出要加强公民教育和品格教育。2001年小布什政府通过《不让一个孩子掉队法案》,强调将品格教育融入到学校教育中去,包括“A.同情心;B. 公民美德与公民的责任与权力;C.公平与正义;D.尊重;E.责任感;F.可以信赖;G.奉献”[4]。2002年,美国联邦教育部出台了《美国联邦教育部2002~2007年教育规划》,美国至此开始了学校道德教育的热潮。

2.坚持对多元文化的整合与引导

历史上,美国曾经对多元文化持排斥态度,主张将来自世界不同地方的文化融合为符合美国特点的一元文化,“熔炉理论”就是在这种情况下提出来的。这一理论的倡导者之一克雷夫克尔就认为美国可以通过自己独特的自然环境、政治制度、宗教信仰等将来自世界的不同移民熔合为具有共同特质的美国人。二战后,随着民权运动、女性主义运动、非主流文化兴起,美国出现了多元文化主义(multiculturalism)。多元文化主义承认文化的多样性,认为文化之间都是平等的,不同文化之间应该互相尊重。居德·格美尼斯认为:“美国不是一个熔炉,二十一首交响曲,所有民族谱写着各自个性化的、独特的音符,并且将这些音符以与其他民族相和谐的方式演奏出来”[5]。多元文化的兴起对美国教育界造成了深远的影响。一方面,尊重非主流,强调不同民族、性别、种群的学生之间的平等性的教育理念得到贯彻,促进了美国学校教育的民主氛围的培育。另一方面,在多元文化主义的强大影响下,美国教育界一度非常排斥对学生进行统一的价值观和道德观教育,任由学生自己在社会的多元思潮中 “游荡”,这也是造成战后美国青年成为“颓废的一代”的重要原因。

针对多元文化带来的不良影响,美国学校教育中开始纠正价值中立主义的观点,探索共同的价值观,试图引领多样性的文化来塑造美国特征。亨廷顿认为:“美国国内的多元文化主义对美国和西方构成了威胁”[6]。同时也认为“当一国人民富裕起来了,其价值体系中,除了发财致富以外,还必须有某种东西敦促人们继续创造财富,永不满足,而‘这种东西应是永不满足的价值观’”[7]。美国学校道德教育在经历了二战后的衰落与沉寂以后,重新开始注重文化之间的整合,引导和塑造建立在不同文化之上的共同的价值观。在《为品德而教育:我们的学校怎样教育尊重与责任》 一书中美国著名学者托马斯·利克纳(Thomas Lickona) 认为:“即使在文明冲突、价值多元的社会里,仍然存在着普遍认同的价值”[8]。那么,到底该如何整合多元文化呢?不同的学者给出了不同的答案。柯尔伯格主张在不同的团体中坚持平等公正的原则,也引导人们在平等的氛围中实现民主生活;罗尔斯则提出了“重叠共识”的概念;亨廷顿则坚持用统一的美国信念来实现国民认同。

美国学校教育中核心价值观延续和继承了美国的历史传统,又适当考虑到了当前文化多样性的社会现实,大多强调了对于文化差异的包容性。例如,在1992年,美国督导与课程开发协会(ASCD)(association for the supervision and curriculum devlopment)提出民主社会的六种核心价值观,分别是:“可信赖、尊敬、责任心、正直、关心他人和公民意识”[8]。美国普林斯顿大学将诚实正直、可信赖、责任、团结等12种价值观作为核心价值观。Lander大学则将公正、礼貌等作为本校学生共同遵守的“共同核心价值观”。主张共同价值观对道德的引领,为美国实现二元价值观教育范式的转变做了充分的思想准备。二战以后,美国学校道德教育经历了从一元到平行再到二元的价值观教育的转变。而正因为在平行价值观教育过程中忽视对多元文化下价值观的引领而造成的共同价值观教育的缺失,才认识到在尊重受教育者价值观的同时,必须形成整个社会都要遵守的共同价值观,只有这样,才能更好的将整个社会凝聚起来。而二元教育范式的核心就是让受教育者“保持与原生文化的纽带,同时又能在另一文化当中自如的发挥作用”[9]。

3.优化道德建设的外部环境

社会舆论氛围、大众传播媒介对学生树立正确的道德观念,培养良好的道德品德至关重要,美国历来对大众传播媒介进行很好的管控,积极发挥大众传播媒介在道德教育中的引领作用,积极为学校道德教育建设良好的外部环境。

网络出现以前,对学生道德建设影响最大的是图书、广播和电影,美国政府认为娱乐带来的道德进步和道德坠落的风险共存,正确的娱乐方式可以提升整个国家和民族的道德水平和公民觉悟,而错误的娱乐方式则会带来相反的后果,因此,制定了严格的电影和广播准则。美国著名学者乔尔·斯普林在其名著《美国学校教育传统与变革》一书中就列举了其中的三条原则,分别是:“广播和电影要起到提高观众道德水准的作用,不能同情罪犯;积极引导正确的生活标准,树立先进人物,倡导美好生活;积极维护政府和法律的形象”[10]。通过这些规则, 积极约束广播、电影和图书的传播内容及传播方式,引导正确的价值观和道德观。

上世纪60年代以来,美国形形色色的新思想和种类繁多的各种主义冲击着人们的思想,改变着人们的观念,电影成为这些思想和观念表达与张扬的最直接方式。在适应时代变迁,尊重自由的同时保护儿童免受电影的不良影响成了美国政府关心的重要问题。为此,美国政府制定了电影分级制度并且将这一制度一直坚持到今天。这一制度根据电影的语言、主题、暴力程度、裸体程度、毒品使用场面和性场面等分为大众级、普通级、限制级和禁止级等几个级别。例如,“PG-13级(Parentsstrongly cautioned Some material may be inappropriate for children under 13)”就不适合13岁以下的孩子观看。对于图书,明确规定有些内容是不能够出现的, 例如恐怖暴力画面等。对于电视,美国政府十分重视电视对学生道德教育的作用,上世纪60年代在美国学校道德教育的衰落时期,美国政府加强对青少年价值观、道德观的教育,积极发挥电视这种传播媒介的作用,诞生了《芝麻街》(Sesamev Street)等一些列优秀的电视节目。

网络出现以后,以其广泛的普及性和强大的影响力成为影响青少年价值观的重要载体,美国政府非常关注网络媒介对青少年价值观的影响,并采取一系列政策来努力营造有利于青少年健康成长的网络环境,颁布了《儿童网上保护法》(Child On line Protection Act, 即COPA)、《通讯行为端正法》 (Communication Decency Act即CDA)、《儿童互联网保护法》(Children’s Internet Protection Act,即CIPA) 等法律,为未成年人免受色情视频的影响构筑了一道防火墙。例如在CIPA这一法案中,规定“图书馆必须安装技术保护措施,使得青少年在上网的时候链接不到淫秽色情内容和其他一些有损青少年健康的音频信息,否则,该图书馆无法获得联邦政府E-rate及LSTA等项目补贴”[11]。2000年,美国政府颁布了《未成年人互联网保护法》,将为未成年人提供付费的色情影视视为犯罪行为,根据这一法律, 美国家庭和学校普遍使用网络过滤器对网络内容进行过滤,以保护孩子免受网络不良信息的影响。

4.将道德教育融合到公民教育中来

美国的公民教育延续了古希腊公民教育的优秀传统,与古希腊强调公民勇敢、稳健、高尚、公正等优秀品德相同,美国公民教育中除了热爱国家、 公民权利和义务之外,还包含着诸如公正、平等、诚实和隐私等价值观。美国公民教育的内容基本上是由三个部分组成的,分别是公民需要具备的“知识、 技能和品行”,这种内容决定了美国的公民教育和道德教育之间具有内在的统一性和一致性。公民教育以道德教育为基础,因为只有符合道德相关要求,例如尊重和宽容他人、尊重法律等,才能成为合格的公民。同时,道德教育的目的是培养适应现代社会的合格的公民。鉴于公民教育和道德教育之间的密切关系,美国学者Anne Colby使用“公民和道德教育”这种合成词。

上世纪60~70年代,美国青年对政府和社会的不满集中爆发,出现了与传统价值观念完全不同的 “非主流”价值观,这种价值观在彰显个性的同时损害了社会的稳定和秩序,引起了美国青年的价值观的混乱。针对这一现象,美国各级政府通过立法的方式规定了美国学校必须在9~12年级开设公民教育课程。上世纪60年代,美国国会通过了《中小学教育法》、《中小学教育辅助计划》,都将培养合格的公民作为学校教育的重要目标之一。进入90年代以后,美国的教育改革开始以世纪之交为契机,为21世纪美国在世界保持领先地位而改革教育。1991年4月18日,美国总统布什签署了美国教育走向未来的纲领性文件———《美国2000年教育战略》, 文件提出了2000年全美六大教育目标,其中第三条就规定“美国的每所学校要保证所有的儿童具有应付挑战的能力,并会合理用脑,使他们为做有责任的公民……作好准备。”可见,美国的道德教育和公民教育是紧密结合在一起的,道德教育与公民教育的良性互动是美国学校道德教育的重要路径。

二、美国学校道德教育的启示

美国政府积极推进学校道德教育取得了积极的成效,上世纪90年代以后,美国迎来了又一个繁荣期,这既来源于美国在经济和科技方面的巨大进步,也和道德教育所培养出来的一代具有责任心和服从感、爱国家的公民密不可分。就培养公民的爱国主义来说,表现在对于外来移民和具有外来移民背景的人员的美国国家认同的教育方面。在移民的入籍仪式上就要求移民放弃对以前国家的忠诚,遵守美国的宪法,在必要的时候保卫美国的国家利益等,通过全方位的爱国主义教育模式,外来移民往往很快就变成“香蕉人(Bananaman)”,产生了对于美国国家的强烈的认同感,“对我的国家、我的共同体的忠诚———始终是一个核心的美德———逐渐脱离了对那个恰巧统治我的政府的服从”[12]。可以说,金融危机、恐怖袭击、对伊拉克战争等重压之下,美国人民表现出积极乐观的心态,没有出现上世纪60、 70年代那样的大规模的反政府骚乱,学校道德教育居功至伟。

美国的家教育及启示 篇9

一、美国高校“灌输法”的发展历程

“灌输法”在美国高校公民教育中发挥着重要作用, 从最初的强制性到现在的开放性发展, 大致经历了以下阶段:

第一阶段:19世纪末20年代初, 美国处于传统教育阶段, 强调的是绝对的、强制的和宗教式的“灌输”, 借助于规劝, 树立榜样和问答式教学等形式得以实现。

第二阶段:20世纪初到20年代美国公民教育由传统向现代转变, 仍以“灌输”为主, 但出现了民主教育方法即尊重理性尊重情感尊重科学, 并重视人的主体性, 认为人是具有积极性、主动性的主体, 能够进行思考, 反省, 并促进自身成长。

第三阶段:20世纪40年代, “灌输法”遭到摒弃。杜威“实用主义”盛行, 进一步强调学生的主体性, 坚持发展的教育, 反对凝固的教育。

第四阶段:20世纪60年代, 出现校园混乱、社会混乱的局面, 传统德育方法有了复兴的趋势, “灌输法”有自身存在的必要性。

第五阶段:80年代至今传统德育方法的复兴, “灌输法”重新得到重视, 在之前的基础之上得到了深化, 既尊重学生的主体性, 又注重形式的多样性, 比如在课程间活动中灌输, 达到育人的目的, 最大化的实现公民教育的实效性。

二、美国的高校“灌输法”的途径

(一) 高校师生间对话式“灌输”

美国的“灌输”理论提倡对话式“灌输”。“对话式灌输是双向互动式‘灌输’, 也可称为主体性灌输、学习式灌输, 是在充分发挥教师主体性的前提下, 以教师为主导, 学生为主体, 通过学生的主体性活动, 通过师生之间平等的、开放的、相互尊重的交往, 达到灌输和教育的目的。”[1]这种理念体现于美国的课堂教学, 讨论式教学和演示性教学, 在教学过程中, 教师处于引导地位, 扮演引导者、启发者的角色。同时, 注重培养学生的参与意识, 调动积极性, 在轻松活泼的气氛中有目的地灌输。

(二) 高校学科间渗透式“灌输”

首先, 美国的高校不设置专门的公民教育课程, 而是通过开设欧洲政治思想、美国政治生活中的道德问题、政治与社会制度、伟人政绩等有关专题, 把公民教育的有关内容融于教育活动中并在层次上有所提高。[2]

其次, 美国人文和社会科学课程主要有语言和人、艺术和社会、美国文化等。这些课程及专题的特点是政治性、理论性强, 体现了美国的政治观、价值观[3]。通过这种渗透式的“灌输”学习, 使得学生获得道德的熏陶, 道德判断力的提高, 自我责任感的增强。

再次, 美国高校十分重视历史课程, 把它列为必修课, 对历史学习并不是简单的记住历史事件, 而要上升到理论的高度, 来分析事件发生的原因包括对当时社会环境的解读。通过对历史的“灌输”培养学生的爱国情怀, 树立学生的民族自豪感, 自尊心与自信心。此外, 美国高校还认为通过对历史的学习, 有利于学生树立积极的人生观。“历史犹如一面镜子, 引导学生前进的方向。”

最后, 美国高校近来也开始注意在理科教学中渗透道德教育内容, 使传授自然科学知识与道德培养融合起来。美国教育家欧内斯特·博耶就认为对主修专业的学习必须明确回答三个问题:这个领域的历史和传统是什么?它所涉及的社会和经济问题是什么?要面对哪些伦理和道德问题?这实质就是在专业教育中融合人文精神, 使他们充分认识到自己将来工作的价值和所承担的社会责任, 间接达到思想政治教育的目的。[4]

(三) 高校课外活动中无意识“灌输”

美国将其理念灌输到丰富多彩的课外活动中, 使得学生在“无意识”中受到教育。课外活动分为三种:第一, 通过开办各类的学术活动, 以引导学生的思维方式。同时, 将学校所倡导的或是追求的目标和价值, 间接地“灌输”给学生, 第二, 通过校园的文体活动培养学生社交能力, 合作精神, 以及积极、进取、乐观的人生态度。第三, 通过校庆、开学典礼, 毕业仪式等全校性活动, 来培养学生爱校爱国精神。

三、美国“灌输法”的特点

综上可以看出, 美国的“灌输法”显现出隐蔽性及渗透性的特点。美国高校首先注重师生间的平等关系以建立“灌输”的条件, 后将其欲灌输的理念寓于课程及校园活动中。其次, 在多元文化背景下, 美国的“灌输”教育, 在途径上注意灵活性, 看重实效性。这些成功经验是具有借鉴价值和应用价值的。

四、美国的“灌输法”对我国的启示

我国把“灌输法”视为思政教育的基本方法。这种方法, 在相当长的时间内处于主导地位, 且发挥了重大作用。但是目前, 面临着巨大挑战, 一方面, 从教育方式来看, 长期以来, 学校德育往往将“灌输”理论演变为“强输硬灌”的简单施教方法, 以致降低了德育教育的有效性。另一方面, 从受教育者来看, “90”后成为大学的主旋律, 有着独具的特点, 常以一种独立的眼光、批判的视角去审视时代和社会的道德状况, 而不满足于接受既定的传统的道德观念;且获得信息的方式多元化, 比如网络的普遍应用。这些都将给传统的“灌输法”带来一定的挑战, 所以就需要对“灌输法”创新以适应时代的要求。

(一) 坚持“灌输”在学校德育教育中的主导地位

从美国“灌输法”的发展历程可以看到, 在二十世纪的六七十年代, “灌输法”曾被否定。实质上放弃了道德“灌输”的必要性, 使德育活动放任自流。导致六七十年代的整个西方社会的道德危机, 如吸毒赌博、性道德日下、社会责任感淡薄、极端个人主义盛行。[5]马克思主义认为:道德教育本身具有阶级性, 任何统治阶级总是要把自己的道德观加之于人, 这就不可能毫无“灌输”。[6]面对我国教育界反对德育“灌输”的声音, 我们要吸取西方学校道德教育的经验和教训, 必须坚持“灌输”在学校道德教育中的主导地位。

(二) 注重“灌输”形式的多元化

在新的形势下, 思想政治教育要改变教育模式, 拓展空间, 不仅要“灌”, 而且要善于“灌”。比如在自然科学、文史哲等课程和教学中也要适当地引入德育内容。其次, 避免空洞的说教的灌输, 摆脱“我说你听”的单向强制的灌输教育方法, 可以借鉴美国课堂的教学形式, 增加师生间的交流, 尊重学生的主体性, 变直接灌输为间接灌输, 即变硬灌输为软灌输。使得学生更易于、乐于被灌输。

(三) 注意“灌输”的隐蔽性, 渗透性

我国“灌输”的优势是直接灌输, 即显性的灌输, 但是这种方法没有考虑受教育者的心理, 久而久之学生易产生厌烦心理。我们应该借鉴美国间接灌输, 将灌输内容寓于第二课堂等形式中使得学生更易于内化, 成为准则。

总之, “灌输法”在美国或是在我国都是非常重要的教育理念, 教育方法。美国“灌输”形式的多样性以及隐蔽性, 渗透性的特点值得我们借鉴。同时, 应根据我国的国情, 结合时代特点和社会实际对“灌输”方法以创新, 形成独具中国特色的灌输教育方法。

摘要：“灌输法”是思政教育的重要理念, 也是重要的教育方式, 美国高校公民教育十分重视灌输法, 其灌输的形式、手段, 以及内容是多样化的, 同时也显现出隐蔽性及渗透性的特点。通过对美国灌输法的介绍及分析, 对我国的思政教育有一定的启示。在新形势下, 需对我国的灌输法以创新, 实现思政教育的有效性。

关键词：灌输法,隐蔽性,渗透性

参考文献

[1]杨新宇.西方学校道德教育的灌输特性及启示[J].学校党建与思想教育, 2004 (1) .

[2]高艳杰.美国的思政教育与启示[D].合肥工业大学, 2009.4.

[3][4]贺彦凤.现代西方思政教育的特点及价值[D].安徽大学, 2010.5.

[5]黄钊.德育的创新与发展应当从中外德育比较研究中吸取营养[J].思想教育研究, 2010.3 (3) .

美国的家教育及启示 篇10

一、美国学区教育督导角色的演变与发展历程

美国学区教育督导的历史悠久, 它应普通学校改革运动的需要而产生。19世纪中期, 地方学区建立了学监制, 确立了专业人员在教育中的领导地位。自此, 学区教育督导角色大致经历了以下几个阶段的变化[2]。

1. 教学专家型督导——辅导性的凸显

教学专家型的学区教育督导角色观是伴随着美国社会的转型而出现的。19世纪末20世纪初, 美国从农业国转变成了先进的工业国, 公立学校系统的发展也相当迅速。较大规模的综合中学数量增多, 学校课程日益丰富, 专业教师的需求数量在提升, 教育督导工作也日趋复杂, 出现了以专家身份从事教育督导工作的情况[3]。这时的教育督导必须是某个方面的教学专家, 是教师专职的辅导人员, 能在一定的领域协助教师改进教学工作。

这一时期, 学区教育督导的工作和教学密不可分, 其兴趣点主要在课程与教学方面, 提升办学效益是他们的工作宗旨。美国教育督导的辅导性大致是从这一时期凸显的, 并一直延续至今。

2. 科学管理型督导——科学的管理

社会环境和学区大小在学区管理者角色观的转变中发挥着重要作用。20世纪初期, 美国从农业社会向工业社会的成功转型, 工业革命的兴起以及学区规模的变化都提升了公众对学区教育督导的管理能力的期待。同时, 对学区教育督导在管理能力方面的要求, 也是督导的实践行为标准化、专业化的一种体现。

科学管理是这一时期学区教育督导的主要角色特征。他们与之前的教学专家型督导相比, 过多地远离了教学工作, 在管理学校时, 更多地用到了时间和效率的概念。学区内学校的预算操作、行政管理、实践操作的标准、人员和设施的管理是学区教育督导承担的主要工作[4]。这一时期的学区教育督导更像是一位商业管理者, 也正是由于对学校及教师过于科学客观的管理, 导致了督导经常与教师发生矛盾。

3. 民主领导型督导———人际关系为中心

20世纪30年代, 美国学区教育督导的角色观受到了经济大萧条的社会背景的冲击。经济的衰退, 公立学校资金的匮乏与竞争, 公众对教育督导作为学区教育民主领导人的期望, 都使得学区督导的角色开始有了政治色彩。而之前, 过于政治化的督导行为被看作是非专业性的[5]。

这一时期, 学区教育督导与公众的联系日渐增多, 与科学管理型督导相比, 他们较为尊重教师的人格, 与学校的教师建立了良好的人际关系, 他们鼓励教师改进教学, 协助学校办好教育, 民主领导型督导的角色观也由此建立起来。事实上, 教育督导是具有服务和协调性质的工作, 他们只有与学校教师建立和谐、民主的人际关系, 才能帮助学校达到预期的教育目标。民主领导型学区督导的角色观到50年代中期以后不再受宠, 但是公众对督导的这种角色期待并没有消失, 它经过多年的发展变化, 仍延续到现在。

4. 社会科学家型督导———社会科学为导向

美国历史上第五个时期的教育改革源于多种因素。二战后, 社会主义国家的兴起, 生育高峰对公共教育的冲击, 冷战的打响与升级等都要求美国对教育作出变革。

教育改革对教育督导工作也提出了新要求, 他们应该重新建立一种学校文化, 要具备促进学校积极变革的能力, 还要具备处理社会及教育制度问题的专业能力。这些要求需要教育督导在开展工作时用不同的社会学科知识和技能作为基础。20世纪40年代末至50年代初, 社会科学的迅速发展影响到了学区教育督导的角色观。社会科学准则成为了学区和学校管理工作的核心[6]。学区教育督导开始把社会学、管理学等作为督导工作的理论基础。他们更重视实践活动中的经验、可预测的实践行为及科学论证, 以用于制定规范的实践标准, 他们还把科学调查应用到了督导工作中[2]。社会科学家型督导的角色观由此形成。20世纪80年代开始, 随着社会对行为科学重视程度的下降, 公众开始对学区教育督导的工作出现了不满, 他们期待学区教育督导能用一种更为民主的方式开展工作。

5. 沟通型督导———沟通合作为根基

沟通型督导角色观的出现与美国从工业社会向信息化社会的转变相关。信息化社会重视沟通的公开化, 公众对公立学校低效能的不满及随之而来的教育改革都促进了学区教育督导角色的转变。

沟通、合作是此时学校管理的基本理念。教育督导工作团队是当时较受欢迎的一种形式, 即由专家会同学校组成一个团体, 共同研究学区学校内的教育问题, 激发教师的事业心、自信心和创造精神, 促进教师实现自我改进和自我完善, 从而达到教育目标。学区教育督导在开展工作时, 较为强调沟通、合作等理念, 他们重视与学区委员会、学校校长、教师及学区公众等各方面的沟通, 在他们看来, 在一个信息化社会, 要实现学校的重建, 沟通是必不可少的一个环节。

6. 发展性督导———指导与服务并重

美国新一轮的教育改革强调对高质量教师、核心课程、高学术标准的重视, 教育督导适应教育改革, 开始实行“发展性督导”, 更突出了辅导性、科学性和民主性的角色特征。

在当前教育改革背景下, 教育督导工作更强调辅导性和服务性, 他们把教师的需要作为工作的出发点, 在教师自我设计和自我发展的基础上发挥作用。当前的督导工作被看成是发挥教师潜力的过程, 学区教育督导更认同教师具有自我管理、自我认同的能力, 强调教师参与教学的决策过程以及个人的创造性。他们的中心任务在于帮助教师改进教学, 以提高教学质量。可以说, 他们的工作是一个为提高教学而进行的有组织的活动[7]。同时他们也更重视与学校教师建立和谐、动态、民主的人际关系, 从而有利于督导工作的开展。

二、启示

基于以上评析反观我国的区县教育督导工作, 督导人员在职责或权力方面存在以下问题:教育督导权力较弱, 对所属学校拥有的只是一种间接权力;职权未涉及教育教学的指导与评价的权力;督政内容规定较多, 督学内容较少等。了解美国学区教育督导的演变历程及发展趋势, 适当借鉴美国学区教育督导的经验, 我国应从以下几个方面加强教育督导工作。

1. 加强教育督导体制与制度的建设

教育督导与评估是现代教育管理制度中不可缺少的组成部分。我们要坚持督政与督学相结合的中国督导制度特色, 制定相关的教育督导法, 坚持依法督导, 把握督导体制改革的方向, 构建与完善教育督导工作体系, 把有中国特色、全面、科学、有效作为督导制度的目标。同时, 要建立和完善具体的工作制度, 健全教育督导的领导体制和工作机制, 对教育督导机构的设置和领导体制制定统一规定。

2. 合理定位教育督导人员的权力和职责

我国的教育督导应该不断向学术机构靠拢, 这也是当前教育督导工作的发展趋势。教育督导要逐渐放弃行政权力, 提高学术权力, 同时要强化督导权, 维护自身的工作权力。我国的教育督导工作, 监督与指导是密不可分的, 现代教育督导工作应该从监督、检查向更多的指导、服务方向转变, 督导人员不仅应是“督政”方面的专家, 也应该成为教学方面的专家, 成为教师的良师益友。

3. 加强督导队伍的专业化

教育督导工作主要靠督学队伍。我国应重视教育督导队伍的建设, 重视督导人员素质的提高, 同时重视督导理论和实践的研究, 注重研究学校教育教学及如何有效地指导教师教学、管理学校等问题。另一方面, 我们要完善督导的聘任制度, 扩大督导来源, 改善督学的组成, 逐步形成专家型的督导队伍, 提高督导自身的服务能力和权威性。

参考文献

[1]钱一呈.外国教育督导与评价制度研究.北京:中央广播电视大学出版社, 2006.

[2]Theodore J.Kowalski.The school superintendent:theory, practice, and cases (2th ed.) .Sage Publications, 2006.

[3]秦云燕.浅谈美国教育督导的辅导功能.比较教育研究, 1994 (1) :52-54.

[4]Callahan, R.E..Education and the cult of efficiency:Ast udy of the social forces that have shaped the administration of public schools.Chicago:University of Chicago Press, 1962.

[5]Bjork, L., &Lindle, J.C..Superintendents and interest groups.Educational Ppolicy, 15 (1) , 76-91.

[6]Parsons, T., &Shils, E.A.., Toward a general theory of action. (Eds.) .Cambridge, MA:Harvard University Press, 1951.

美国的教育技术资助方式及启示 篇11

教育技术的发源地在美国，因此，美国教育技术的理论研究与实践应用都拥有大量先进的经验，值得各国学习和借鉴。美国的教育技术发展资金也没有想象的那么充分，但是它有各种途径给予帮助，缓解了美国教育技术发展的资金难题。

美国教育技术的资助方式

为了推动美国教育技术的发展，从政府到各种社会组织都会给予一定的帮助。

政府的资金支持

在美国，教育技术的发展一般都可以从联邦政府那里获得资助，联邦政府会通过各种立法、项目、基金等方式给学校教育技术发展以资金。

联邦政府的立法保障。为了大力推进教育技术的发展，美国政府制定了大量的法案来保障教育技术资金的充足。最有代表性的是“美国学校促进法案”，该法案中包括许多支持教育技术发展的计划，比如“迎接技术对教育挑战资助项目”，该项目面向各种学校，无论是公立还是私立学校，只要他们是该项目合作体的成员校，或者是其地方教育机构服务的学习社区成员校，都可以获得项目资助。因此该项目是由其地方教育服务机构自由支配的。

联邦政府的项目资金支持。美国联邦教育部针对教育技术发展也设立了很多专门项目予以资助，其中比较著名的有“利用技术促进教育”项目，主要提供资金帮助各州和各学区建立、执行教育技术计划，完成国家教育技术目标。

如EMINTS项目(enhancing Missouri’s Instructional Networked Teaching Strategies)，该项目对教师提供200小时的专业开发、辅导和技术支持，并帮助教师使用多媒体工具来促进批判性思维和问题解决技能的培养。

州政府的资金支持。美国的大多数州政府也会设立专门项目来帮助技术在教育中的应用，为校区提供财政资助。在新墨西哥州，负责教育技术的主任对教育技术非常感兴趣，为新墨西哥州提供一个低成本、高动力的系统，结果在整个新墨西哥州的学校都注入了很大的技术资金支持。

在2003年的立法机构会议期间，爱达荷州的立法机构通过了一项立法，要求爱达荷州的所有学校全面使用ISIMS系统。J.A.&Kathryn Albertson基金会为ISIMS系统的开发和实施捐赠了3500万美元。现在已经在13个社区拨款350万美元，允许各个区搜集、维护和共享各个学校的学生信息。这个项目将建立一个集中式的、统一的系统，包括基于网络的资源服务器和各种教育工具。

社会支持

根据政府的要求和联邦教育部门的申请，美国公共服务基金与联邦通讯委员会等机构也会为学校发展教育技术提供资金支持或其他服务，例如为学校和图书馆在电信服务、局域网和互联网接入等方面提供资助。学校使用电信服务可以享受20%〜90%的折扣等。又比如，1965年创建于马萨诸塞州的英国TERC是一个非营利性教育研究与发展组织，致力于开发利用新技术以提高数学、科学和技术等学科的教学与学习，并为学校改革方面的研究或技术问题提供支持。到2002年，TERC的项目已经遍布全美50个州和世界上87个国家，他们在课程开发、研究、职业发展和校外学习等方面的成果已经使大约200万学生受益。

对我国的启示

政府对教育技术的资助

教育技术的发展是一项巨大的教育工程，理应有政府的投资。我国现在面临的问题主要有两个，一个是政府投资不足，另一个是政府投资渠道不畅，很多资金不能真正落到需求者手中。因此，笔者建议，政府在加强教育投资的同时，要制定各种监管措施，以保障各项投资专款专用、充分利用。

在资金来源方面，若国家一次性资金支持困难，可以由地方政府来分担。实行教育技术资金来源以中央政府拨款为主，以地方政府拨款为辅的政策，至于其比例，可视地方的经济发展情况和教育技术资助需求的实际情况而定，建议中东部发达地区实行中央拨款和地方政府拨款为1.5∶1的比例，西部欠发达地区实行2.5∶0.5的比例，对于比较发达的城市，则大部分由当地政府拨款。

对于资金的监管，建议由第三方机构来完成，以保障监管的有效性。将不合规、不合法的资金利用情况，通过媒体曝光，并追求法律责任。

教育技术资助的法制化

法律制度是保证现代教育顺利实施的必要条件，故教育技术的发展同样需要法制化。美国的教育资助方式最值得借鉴的一点莫过于他的教育技术资助法制化了，它通过很多法案来保障联邦政府、州政府、社会机构对教育技术的资助，而我国在这方面还比较薄弱。在我国，教育技术还处于一种边缘化的地位，这决定了其在应用上不广泛，更缺乏真正有力的法案以保障其发展。借鉴美国的经验，我们应加强立法研究，使教育资助向法制化方向发展。

社会力量的动员

美国教育技术资助中另一显著特点就是充分调动社会各方对教育技术的关注和支持，利用各种基金会、商业和社会团体、各种协会和组织的力量对教育技术的研究、使用等各个方面提供支持。

美国的家教育及启示 篇12

1 美国高校创业教育发展的经验

美国是世界上最早开设创业教育课程的国家,也是创业教育最成功的国家。1947年,哈佛大学商学院麦尔斯·梅斯教授开设了“新创业企业管理”课程,从而开创了美国高校开展创业教育的先河。如今,美国高校的创业教育已经逐渐走向成熟并形成了鲜明特色。创业教育为美国经济增添了活力,成为美国经济几十年来持续强劲发展的引擎。创业管理学大师彼得·德鲁克认为,创业型就业是美国经济发展的主要动力之一,是美国经济政策成功的核心。

1. 1 分层次、完善丰富的创业教育课程体系

2001年,美国超过1 500所四年制大学和学院开设了创业课程。美国高校创业教育课程分为两个层次,即面向全体学生的创业通识教育课程和面向创业学科人才的创业专业教育课程。创业通识教育是美国高校在本科阶段进行的创业知识和技能的通识教育,为所有学科的大学生提供创业领域的主、辅修课程,课程类型分为基础课程和综合课程。基础课程注重对学生基础学识和创业素质的培育; 综合课程注重对学生创业思维的培养,并通过让学生了解创业活动中的规律、风险等帮助学生理性规划职业发展路径。美国很多高校开设了创业学或创业研究专业,研究内容涵盖了个人、团队、企业、行业和社会等各个领域。美国已经建立的创业学专业可授予相应的学士、硕士、博士学位,在所有开设创业教育课程的大学中,有8% 的学校提供创业学博士学位。

美国高校创业教育提供完善且丰富的创业培训课程。百森商学院的“创业学”课程范式往往被视为美国创业教育的基本范式。该校创业课程有创业基础管理、微积分、商法基础、会计学、财政学、修辞学、历史与社会学基础、艺术与人文社会学基础、宏观经济学、微观经济学、战略管理、组织行为学、市场营销学等,涵盖战略与商业机会、创业者、资源与商业计划、创业企业融资与快速增长五个方面。美国高校的创业教育课程没有统一的模板,各学校的课程设计由于其资源特色不同而各具特色。例如,密西根大学的创业教育课程内容主要集中在创业中所需要的创业知识与技能; 威斯康星大学的创业教育课程内容则侧重于创业技能及创新能力的培养与提升,体现创业与各个学科领域的紧密结合; 康奈尔大学的创业教育课程内容是“阶梯式”的,同时又强调与专业学科的紧密结合。在课程的教学方法上,美国的创业教育课程一般都采取案例式教学模式,注重对基本问题的解决训练。通过对创业成功和失败实例的剖析,学生们可以掌握创业交流和公关能力,提高创业过程中的分析问题和解决问题的能力,激发创业团队的创新和创业潜能,利用各种资源完善自己的商业计划和实践等。很多课程还采取项目式教学,主要针对有创意的学生,让他们带着创业想法,通过全过程的课程指导,最终完成产业梦想或计划。美国高校为学生建立实践基地、创业园等开展创业模拟活动; 建立学校、社区和企业良性互动发展的创业教育实践体系。例如,麻省理工学院创业教育中心开设的E - LAB课程,学生每周有一天时间在高科技的新公司工作。加州大学伯克利分校风险实验室安排了创业孵化器课程和活动,提供资源帮助学生进行创业和新兴产业的孵化活动。

1. 2 专业化的创业教育师资队伍

美国高校建有一支具有良好创业素养的专兼职教师队伍。百森商学院在1990年时从事与创业课程相关的教师就已经达到35名。其创业教育师资中心有8名全职教师专门教授创业课程,还有4名助理教师和5名全职职员,另有若干名包括创业风险投资家、创业家、实业家和初创企业在内的高级管理人才;伊里诺伊大学创业研究所有27位专职教师和研究人员从事独特的创业教育研究; 辛辛那提大学创业教育与研究中心有6位拥有博士学位的专职教授。美国高校十分重视创业教育师资队伍的建设。一是对创业类课程教师的选拔具有明确的标准,一般吸收一些既有创业经验,又有学术背景的人士进行教学和研究工作。美国很多大学商学院的教授都曾经有过创业的经历,担任过甚至现在还在担任一些企业的外部董事。二是注重对创业课程教师的专业培训。例如,通过案例示范教学或讨论提升创业教育教师的水准,并积极鼓励和选派教师从事创业实践,帮助其获得创业体验。三是注重吸收社会上一些既有创业经验又有一定学术背景的资深人士从事兼职教学和研究工作。例如,加利福尼亚大学洛杉矶校区同时邀请几十位创业成功人士同选修创业课程的学生小组结成互助对子,对小组创业计划进行指导; 百森学院设立“创立人之日”,当天邀请著名的有影响力的创业企业家到校与学生座谈交流,并成立杰出创业家协会; 英特尔公司前任首席执行官格罗夫就受聘担任了斯坦福大学商学院兼职教师,每年讲授1 ~ 2门课程。

1. 3 宽松有力的创业教育内外部支持体系

美国创业教育涵盖了从小学、初中、高中到大学的正规教育,基本形成社会化的创业教育网络。在美国,创业文化根深蒂固,高校创业教育得到了政府、社会乃至企业的大力支持。美国政府充分认识到创业给美国就业模式和经济带来的巨大变化,其公共决策均与创业活动密切相关。政府从税收减免、建筑物、道路、人员雇佣、原材料和能源等资源供应方面给予创业的个人优惠条件。在美国,一个新的有限责任公司从注册到正式运营所需程序为6个,从开始申请注册到新公司开业仅需要5 d,最低法定注册额为0。世界银行发布的《2014年全球营商环境报告》表明,美国的营商环境便利度在全球189个经济体中排名第四。政府设立了小企业管理局( SBA) ,帮助有意经营者创办自己的企业。美国政府还设立了国家创业教学基金,建立了发达的融资和创业体系。受国家政策导向的影响,美国社会舆论给予创业活动极大的关注。美国《华尔街日报》等几大最有影响力的报刊经常报导有关创业者及其新创企业的消息。一些知名杂志如《成功》及《创业者》每年都要进行全美创业教育排名。创业教育发展得到了众多社会机构的资金支持,如科尔曼基金会、考夫曼创业流动基金中心等每年都会以赞助创业教育竞赛,论文奖学金等奖金形式和捐赠教席的形式向高校提供大量的创业教育基金。除了以上政府和社会等外部环境的支持,高校内部也给予大学生创业极大的支持。美国高校制定诸多支持性的制度和措施,鼓励大学生创业。例如,美国高校允许学生休学创业一段时间以后,再回校复课学习,有的高校甚至为创业的学生做广告。

2 美国高校创业教育对我国的启示

2. 1创造良好的创业教育环境,政府、社会、高校“三位一体”支持创业

据《2014年全球营商环境报告》显示,中国的营商环境便利度整体排名为第96名,但开办企业的难易程度位列第158名。因此,我国急需改善创业环境。高校创业教育是受多个内外因素影响的有机统一整体,要充分调动政府、社会、高校等各方面的积极性,为开展创业教育创造良好的内外部环境。首先,在政府层面,应将创业教育纳入到建设创新型国家的整体发展战略。一方面,政府应组建专门机构,配备人员,制定创业教育规划,建立一系列具有前瞻性和战略性的创业政策; 另一方面,政府应从融资、税收、知识产权、辅导等方面提供优惠与保障措施。政府应建立健全支持中小企业发展的相关法律,鼓励社会创业活动; 给予大学生创业政策上的倾斜等。其次,在社会层面,社会舆论应重视对创业教育的宣传; 应引导并充分利用社会资源,成立鼓励创业教育和大学生创业活动的基金会及各种创业活动的服务组织和中心。最后,在高校层面,一是要充分认识创业教育的重要性,将创业教育纳入知识教育体系中统筹安排,在校园营造浓厚的创业文化氛围; 二是要调整校内规章制度,为大学生创业活动开启适当的“绿色通道”;三是应成立专门的创业教育管理部门,具体负责创业教育课程设置、课程开发、师资培训、搭建实践平台以及理论研究等日常工作,并组织协调相关部门工作。

2. 2构建多样化的创业教育课程体系,建立开放的创业实践活动联动体系

课程是创业教育最基本的载体,各高校要结合实际情况建立多样化的创业教育课程体系。首先,要明确课程目标。我国高校往往都存在创业教育课程目标模糊不清的情况,难以区分与其他专业教育课程目标的区别,导致创业教育的作用与价值难以凸显。必须要明确创业教育课程是为了激发学生的创业热情,开发学生的创业与管理技能,提供学习创业知识的机会,提升学生新创企业的市场竞争能力,为学生未来创业提供技能培训与有效实务指导。其次,在课程建设上,要开展分层次、各具特色的创业教育。一方面,既要注重创业的通识教育、基础教育,又要关注创业的基本技能训练和能力的培养; 另一方面,要根据学生的差异设置各具特色的创业课程。再次,在教学方法上,要将案例教学和项目教学的方法贯穿课程的全过程,激发学生的学习和创业热情。最后,要加强创业教育的研究,将创业教育融入到不同学科的教育中; 组织研究创业学的内容并重点突破,加快创业教育学学科的建设。

从美国创业教育的发展来看,坚持创业实践活动是其创业教育成功的关键因素之一。我国高校应充分发挥人力、技术、信息等资源优势,建立创业教育实践和创业项目孵化基地。可以创立大学生创业园、高新科技创业中心等企业孵化器,让好的创业项目进入孵化基地,为学生创业提供管理、技术及相关问题的咨询和支持,待时机成熟后在高校和政府的支持下创办实体公司。

2. 3 加强专业化创业教育教师队伍建设,重视教师创业实践经验的积累