美国幼儿教育评价标准

美国幼儿教育评价标准（精选7篇）

美国幼儿教育评价标准 篇1

美国基础教育教师教学评价标准的基本范畴(供讨论)

美国有许多全国性教学评价标准研究机构与学术团体，如“教育测试服务中心”、“全国专业教学标准委员会”等，这些研究机构与学术团体都对教师教学评价标准进行项目性研究，并实施对教师教学的具体评价。各州也有自己的相关研究机构，对教师教学评价标准进行专门性研究与实施。所有这些评价研究机构，在评价的实施过程中，都以教师职业作为一种专业，通过对教师教学表现的评价，帮助他们掌握并达到教学的预期标准，借以提高他们的教学水平，以此获得教师的专业地位。

一般而言，全国教师教学评价标准的外延要宽泛一些，弹性要大一些；各州教师教学评价标准的外延要小一些，都比较具体明确，具有地方性特色。各州的评价机构带有政府行为，但全国性评价机构一般属于非政府机构，联邦政府仅提供项目资助。如“全国专业教学标准委员会”就属于民办组织，其中绝大多数成员都属于非专职人员，他们在委员会中因项目而存在，而且在兼职过程中绝不离开自己的教学岗位。该研究组织的成员主要由高校学者、研究院专家、学科骨干教师等构成。该研究组织在全国所有教师教学评价机构中具有较高的权威性，测试合格的教师将从委员会得到一种教师专业执照，并由此而获得相应的资格去取得较高的薪金等待遇。

该委员会编订教师教学评价标准的程序是：首先，项目组将初拟的评价标准放到互联网上，用8周左右的时间让专家提意见，并征求多方人士的意见；其次，通过整理各种意见再发到各委员手中进行修正；最后再审定成型。该委员会评价教师的程序是：委员会将有关评价标准的材料寄到被评教师手中；被评教师根据评价标准的要求整理最好的资料寄回委员会；委员会再组织专家评定。教师递交的资料必须包括教学录像带、学生的作品、教师对学生作业的评价信息等。

“全国专业教学标准委员会”制定的教师教学标准主要涉及以下五个方面的具体内容。

1．教师应对学生的学习负有责任，并能全身心致力于每一位学生的学习上。教师对所有学生都要一律平等，并相信所有学生都能学习；必须意识到教育对象的差异性，要因材施教；必须对自己学生的发展方向有一个充分的了解，并帮助学生设计好未来；必须全面发展 学生的综合素质。

2．教师应当熟知“教什么”(内容)、“为什么教”(目的)，以及“怎么样教”(方法)。

教师应该明确所教知识的纵深发展过程，具备精深的专业知识，整合相关学科知识；必须明确教学的目的性与方向性；必须知道有效传授知识的方法；必须拓展知识获取的渠道，以丰富知识面。

3。教师有组织管理学生学习的责任，并具备相应的组织管理能力。教师应确定好学生发展的目标并设计好教学目标；必须有效组织和培养班组学习活动；必须在学生“所知”、“能做”和“能学”之间激发他们的学习动机；必须随时评价并认同学生的进步，鼓励学生的发展。

4．教师必须善于反省自己的教学实践，并从中获取教学经验。教师在教学实践中应具备灵敏的判断力，去明智地分析和判断较难解决的现实问题；必须经常有意识地反省自己的教学实践，从中总结经验教训；应当有意识地虚心听取他人对自己教学工作的评价。

5．教师必须是学习共同体的成员，在成就学生的同时，也必须成就自己。教师要加强与同事的协作学习；加强与学生家长的合作互助；应当充分利用学习资源，拓展学习领域与视野。

各州县在基本遵循与参照全国性教师教学评价标准的基础上，具体编订出地方性的教学评价标准。如加州旧金山联合校区的教师教学评价体系就很具概括性与代表性。该体系涵盖了六个方面的具体内容：(1)教师应让所有学生都能主动学习，并能有效支持学生的学习；(2)教师应为学生创设和保持一个良好的学习环境；(3)教师能明了、加工与组织相关学科的知识；(4)教师能计划与设计好学生的发展，并能有效传授学习经验；

(5)教师能科学评价学生的学习；(6)教师能发展成为一个专业教育家。这六项一级指标中的前五项指标主要评价教师课内教学水平，第六项指标主要评价教师课外发展水平。该指标体系的指标级数都界定为三级。教师评价委员会对教师的评价并非每项指标都进行全面评价，而是每年评价每级指标中的两项指标内容，其中教师本人选定一项自己的“长项”，教师评价委员会再选定一项教师的“短项”，这种评价既经济又客观，保证了评价活动的有效性。无论自评还是他评，必须以事实为依据，要在收集好评价证据的基础上施评。教师评价证据必须包括五个方面的内容：第一，对学生和教师行为看到些什么(动眼多观察)；第二，学生和教师怎样去做所应做的事(动用放大镜多展示过程)；第三，学生和教师讲了些什么(动耳多倾听)；第四，教师所做事的次数有多少(动笔多统计)；第五，教师在不同活动上花的时间有多长(动表多计时)。通过评价，对表现不佳的教师，学校准许一年时间去学习进修，一年之后再接受评价，如果仍未通过，则面临失职的危险。因此，教师在评价活动中，既有压力又有动力。一方面，通过评价，教师能充分明了教学的艺术性；另一方面，通过评价，教师能较好提高教学水平。这样，教师的教学在评价过程中就成了一种可监控的动力系统，在这一有机系统中，教师能不断发展与提升自己的教学水平。

无论全国性教师教学评价标准，还是地方性教师教学评价标准，都具有一定范畴的共性；特别注重教师教学评价的信息源，即证据(evidence)；强调教师的教学产品：即学生发展的情况；重视教师精深专业知识、广博文化知识与必备教育科学知识三者的整合；重视课内 教学向课外学习的延伸；重视学生发展与教师发展的同步；重视教师教学评价与“师导师”指导制的结合。

在全国和各州不同学科教师教学评价共同标准基础之上，各地还分别规定了不同学科的具体教学评价要示。如马里兰州就编订了有效教初中及高中学生读写的六种要求：(1)教师必须能让学生在多种的课程学习中掌握相应的技能与技巧；(2)教师必须将考试的目标整合 到具体的教学目标之中；(3)教师必须将教学、课程和生活相互联系起来；(4)教师必须让学生具有完成学业的战略；(5)教师必须期望学生成为有生产性的思想家；(6)教师在课堂教学中必须培养学生具有合作精神。不同学科教学评价的特点实际上是学科教学的具体准则，既指明了学科的教学方向，又规范了不同学科的教学目的，核心思想在于对不同学科“泛智”教学理念的追求。

——摘自<课程·教材·教法)2001年第3期，—作者：莫景祺、朱德全

美国幼儿教育评价标准 篇2

一、评价标准的主要特色

对于中小学生写作能力的评价, 2011年中小学写作评价标准提出了三个主要评价目标[1]。

1. 鼓励学生打破常规进行写作。

要求学生学会自己决定如何发展和组织自己的思想, 自己选择写作语言, 最成功的写作者是那些能有效地发展、组织自己思想, 选择恰当语言进行写作, 从而达到与读者做最佳交流的写作者。

2. 评估学生使用电脑软件和其他文字编辑工具进行的写作。

从2011年开始, 开始评价8～12年级学生利用软件进行写作的效果, 而对于4年级的学生, 则评估他们熟练使用电脑的技能。到2019年, 所有的中小学生都要使用电脑和相关文字编辑工具进行写作。

3. 评估学生按指定材料进行写作的技能。

写作材料选材要广泛, 有生活中的话题, 也有纯理论题材, 有纯文字表达的, 也有用图表描述的, 学生通过阅读材料, 提取材料中心大意, 并结合材料背景分析作者的写作动机, 评估作者的论据和论点。

2011年中小学写作评价标准在考察学生的写作水平时, 具有三个主要特征。一是考察学生的交流目的和修辞技巧。评价中使用与学生年龄、年级相匹配的写作任务, 评估学生三种写作模式, 分别为说服性写作、解释性写作和传达经历性写作。二是考察学生理解写作背景的能力。学生要能通过阅读写作背景材料, 实现快速写作定位、再认文章信息, 获得基本的阅读和解码技巧, 并能熟练运用词汇知识完成写作。三是考察学生发展和解释文章意义的能力。学生要能通过应用更为复杂的写作推导技能, 理解文章包含的意义。通过推导, 学生把自身融入文章之中, 并从各自的人生经历去理解文章, 从而切实把握文章的主旨, 达到与文章作者的思想交流, 并通过写作, 达到与读者的交流。

二、写作评价框架

美国2011年中小学写作评价标准要求从六个方面对学生的写作进行评价。

1. 写作主题的选择

教师在布置写作任务时, 写作主题要参考三个方面。 (1) 要求对真实生活的写作, 并符合学生的年龄、年级特征, 不能超越年龄、年级之外。 (2) 写作主题必须是学生熟悉、能够理解, 并且不会引起争议的话题。凡是学生不熟悉, 不能理解的, 并且有可能引起争议的写作话题 (如种族歧视、语言晦涩等) , 都不能拿来给学生进行写作。 (3) 写作话题应该能够激发学生采用多种方法进行写作和思考, 借此表达自己的思想和看法。鼓励教师多出那些充满灵活性、能激发学生从不同角度思考的题目来评价学生的写作能力。

2. 写作目的

不是每一个话题都能拿来写作, 学生写作目的包括, 一是能够在写作任务中得到清楚的表达;二是要求与学生的年龄、年级相匹配;三是要求写作者能够向读者清晰地表达出自己的写作意图;四是要求不同的写作任务在三个年级中恰当分布。

3. 写作任务的读者

每一篇文章都应该有自己的读者。中小学生写作的读者, 在评价时主要看四个方面。一是写作背景特别提示或清晰地暗示了读者身份;二是不同年龄和年级写作的读者不同, 要求与学生的年龄、年级相匹配;三是写作的读者要为学生所熟悉, 学生面对这样的读者才会有话可说;四是与写作目的相一致。

4. 写作内容

学生写作的每一篇文章, 都应有自己的内容。学生写作的内容, 要符合以下三个标准。一是学生对写作参数要做出自己的选择 (例如:说服同学去阅读你喜爱的书, 你要对该书进行写作等) ;二是提炼出写作者自己的经历和观察, 把自己亲身的经历或所观察到的东西告诉读者;三是偶尔要完成一些额外的写作, 如摘要、图表、图片配文等。

5. 思考和写作的方法

每个学生写作时, 都会有自己思考和写作的方法, 对于学生思考和写作方法的评价, 主要从两个方面进行。一是学生写作时, 必须考虑写作目的、读者, 然后决定如何组织写作语言, 表达自己的思想;二是在组织和表达自己的思想时, 学生要自己决定选择思考和写作方法, 做到与读者的有效交流。

6. 写作形式

8年级和12年级的学生自己依据写作目的、读者来选择最适合他们自己的文章形式, 4年级的学生则由老师指定写作形式。

三、2011年写作评价标准与1998～2007年写作评价标准的比较

与其他课程评价标准一样, 相比1998～2007写作评价标准, 2011写作评价标准稳中有变, 出现了一些比较大的变化, 主要体现在以下四个方面。

1. 写作模式

1998～2007年写作评价标准测量三种写作模式[2]。 (1) 说服模式, 要求学生通过写作使别人相信自己, 形成论据, 反驳对方立场; (2) 信息传达模式, 要求学生对信息进行描述、解释、分析; (3) 叙事模式, 要求学生进行第一人称和第三人称小说、故事、个人随笔等写作。

2011年写作评价标准测量三种不同的模式。 (1) 说服他人模式, 写作者要通过自己的论点、论据等改变读者的观点或影响读者的行为; (2) 解释模式, 写作者要能通过自己的作品帮助读者理解事物; (3) 传达经历模式, 写作者把自己真实的或虚拟的经历传达给他人。2011年写作模式出现了较大变化, 强调绝大部分的写作是作者、读者、主题、写作目的的相互作用的结果, 学生必须把她/他的注意力集中于写作目的和读者需求, 要学会把自己的经历叙述出来, 这样才有利于更好地发展解释和说服性的写作能力。

2. 文章读者

1998～2007年写作评价标准对文章读者的规定没有划分年龄、年级, 相对而言比较模糊。许多写作任务要求学生为特定的读者写作, 如同伴、校长、学校董事等, 其他的写作任务则不需要针对特定读者。2011年写作评价标准则要求文章读者与写作者年龄、年级相匹配。针对4、8、12年级, 不同写作任务均会明确指出读者对象或暗示读者对象。对不同年龄、年级学生的写作指定不同的读者对象, 有利于鼓励学生自己决定选择如何发展和组织自己的思想, 以及如何遣词造句满足不同读者的阅读需求。

3. 写作任务分布

1998～2007年写作评价标准说服、信息传达、叙事三种写作模式不同年级的比例, 4年级为25%、35%、40%, 8年级为33%、33%、33%, 12年级为40%、35%、25%。2011年写作评价标准说服、解释、传达经历三种写作模式不同年级的比例, 4年级为30%、35%、35%, 8年级为35%、35%、30%, 12年级为40%、40%、20%。新标准4年级说服性写作比例的上升, 反映了教育实践的发展, 以及为8、12年级所作的写作准备。同时, 写作任务不同年级的分布比例变化, 反映了学生写作的重点是说服性和解释性写作, 而不是叙事性写作。

4. 写作成就报告

1998～2007年写作评价标准在报告学生的写作成就时, 主要从两方面报告, 一是报告量表得分, 即把所有学生在写作上的得分转换为0～300分的量表, 看学生写作得分在0～300量表中所处的位置;二是对学生写作水平的一般描述, 即报告学生在写作中应该知道什么, 并有能力做什么等具体操作表现。2011写作评价标准从三个方面报告学生的写作成就, 一是量表得分, 二是成就水平, 这两点与1998～2007年标准的报告方式大致相同。三是报告学生写作概貌, 即利用全国性的学生写作数据 (量表得分、成就水平) , 对学生的写作能力进行定性和定量相结合的分析, 找出学生写作优势以及影响学生写作水平的各种影响因素。这是新标准的改进之处, 也是新标准所特别强调之处。

四、启示

1. 发展批判性写作能力

美国2011年写作评价标准对写作评价做出了很大的改革, 在评价学生写作能力时, 提出要重点考察学生写作时有没有形成自己的思想, 考虑问题有没有深度和复杂性, 能否有自己独特的思考方法和写作方法, 对细节和例子构思有没有自己独到之处。学生进入社会之后, 需要的不是从书本上找答案, 书本上也找不到现成的答案, 而需要学生自己去审视社会, 自己去思考, 然后做出自己的判断、选择、执行, 从而促进了批判性写作能力。

2. 形成生成性写作能力

美国2011年写作评价标准提出写作必须考察学生组织自己思想的能力。学生在写作时, 必须学会依据不同情景确定写作模式, 合理安排文章结构, 注意文章段落的前后连贯性, 做到文章中心明确, 能够适应不同读者的阅读要求, 把自己的思想顺利、有效地传达出去。美国新写作评价标准对学生写作的这些要求, 体现了学生生成性写作能力的重要性。写作者要学会把自己的经历、思想在特定的情景下向预设的读者作有效的传达, 这种生成性写作能力是在不同场合顺利交流的重要基础。

3. 养成主动性写作习惯

美国国家教育进步评价中心认为, 写作能力是个人在未来社会立足的根本, 学生必须有主动写作的习惯, 所以, 美国中小学写作新标准希望通过全国性的写作评价促使学生养成主动性写作习惯。学生不愿主动写作, 在于他们缺乏写作训练, 因此, 教师应该通过安排各种形式的写作材料训练学生的写作, 帮助学生慢慢形成主动写作的习惯。学生通过自己的主动写作, 能够熟练使用语言, 积累有自己风格的惯例句子, 句子结构富有变化, 单词选择适宜, 做到文章语调语法、惯用语、大小写、标点、拼写等都没有毛病, 而这些都是学生未来与他人顺利交流信息的必要前提。

参考文献

[1]www.nagb.org.Writing Framework for the2011National Assess-ment of Educational Progress.

美国幼儿教育评价标准 篇3

摘要：

作为美国国家级的非强制性教育项目评价标准，美国《教育项目评价标准》从1981年到2011年历经了3次修订。《教育项目评价标准》（2011）由独立于政府的第三方机构在严谨的程序下制定，其对美国教育项目评价起着规范、导向、调节以及质量控制的作用。最新版标准呈现母标准整合子标准、子标准紧密联系、注重元评价等特征。中国教育评价标准的制定应建立在充分的研究借鉴与实际调研基础上，制定过程要有广泛的利益相关者参与，标准内容应妥善处理指导性与操作性的关系。

关键词：美国；教育评价标准联合委员会；教育项目评价标准

中图分类号：G40-0581 文献标志码：A 文章编号：

10085831（2015）06014005

在历经了19世纪30年代以拉尔夫·泰勒（Ralph W Tyler）为代表的教育目标达成教育评价论[1]，19世纪60年代以克龙巴赫（Cronbach）为代表的决策提供教育评价论[2]，以及19世纪70年代以斯克里文（Scriven M）为代表的价值判断教育评价论[3]后，美国的教育评价由萌芽走向了发展和成熟。在美国教育评价走向成熟的过程中，教育评价标准功不可没。一方面，教育评价标准具有规范、导向、调节、反馈教育评价的作用；另一方面，教育评价标准也具有监控、提高教育评价和教育质量的作用。那么，美国国家级的教育评价标准由谁来制定？制定的程序怎样？制定后有无修订和变化？修订版标准呈现什么特征？其对中国教育评价标准的制定有何启示？这些将是本研究探讨的问题。

一、美国《教育项目评价标准》的制定

（一）美国《教育项目评价标准》的制定机构

美国曾经使用或正在使用的社会和教育评价标准多达十几种[4]。就教育领域而言，影响最大的是1975 年由12 个专业组织任命的 17 人组成的教育评价标准联合委员会（Joint Committee on Standards for Educational Evaluation， JCSEE）制定的一系列教育评价标准。在美国只有获得美国国家标准学会（ American National Standards Institute，ANSI）批准的标准才会上升为美国国家标准，而JCSEE是经过ANSI认证的组织，其发布的教育评价标准是唯一获得ANSI认证的国家级教育评价标准[5]。JCSEE自成立以来，1981年研制了《教育项目、工程和材料评价标准》（Standards for evaluations of educational programs， projects and materials）；1994年修订发布第二版更名为《教育项目评价标准》[6]（The program evaluation standards，为与第三版区别，以下简称《教育项目评价标准》（1994））；2011年发布第三版，名称仍为《教育项目评价标准》[7] （The program evaluation standards，为与第二版区别，以下简称《教育项目评价标准》（2011））。此外，JCSSE还在《教育项目评价标准》第一版的基础上，于1988年研制了《人事评价标准》，2008年发行了其修订版；2003年研制并发布《学生评价标准》。这两个标准是《教育项目评价标准》（1994）的补充。因此，本研究选取JCSEE最早研制、发布后又修订的2011版《项目评价标准》为研究对象。

（二）美国《教育项目评价标准》（2011）制定的程序

从2004年到2011年，JCSSE召开多次研究会议，用8年时间，通过广泛的利益相关者参与和专家讨论，并借鉴了其他国家或组织已实施的教育项目评价标准研究成果，最终确定了2011版《教育项目评价标准》，并获得ANSI批准，上升为国家级教育评价标准。JCSSE制定2011版《教育项目评价标准》时遵循以下程序：（1）标准评审的正式启动；（2）需求评估；（3）标准草案的研发；（4）外部评审委员会的监测和监督；（5）定期报告，程序监控和JCSEE批准；（6）国家及国际审查；（7）国家听证会；（8）根据利益相关者和JCSEE的意见和建议多次修订标准草案；（9）利益相关者实地检验修订的标准草案；（10）ANSI程序监控和评论阶段；（11）JCSEE投票表决是否批准标准的终稿；（12）进行标准用途和质量的宣传和研究。此外，2002年JCSEE规定每一个具体标准的修订过程由标准修订专案组领导。

（三）美国《教育项目评价标准》（2011）制定的内容

JCSEE《教育项目评估标准》（2011）包括效用性、可行性、适切性、 精确性以及评价问责制（evaluation accountability） 5个母标准、30个子标准和300个观测点（限于篇幅，观测点未列），如表1所示。

JCSEE《教育项目评价标准》（2011）的5个母标准分别代表了教育评价质量的一个属性。其中效用性母标准由8个子标准构成，它描述了《教育项目评价标准》（2011）的用途、影响和误用情况，例如效用性母标准描述了何时以及如何创造评价价值、评价何时促成利益相关者的学习、通知评价决定、增进理解、促进改善以及为评价问责判断提供信息等；可行性母标准由4个子标准构成，其呈现了影响评价可行性的因素，讨论了环境、文化、成本、政治、权力、可用资源以及其他因素对评价的影响；适切性母标准由7个子标准构成，它规定了与评价质量相关的道德、伦理和法律条款，考虑了利益相关者以及其他人的权利，详细规定了所有利益相关者的责任；精确性母标准由8个子标准构成，它讨论了如何提高评价结论的精确性、评价信度、效度、减少误差和偏差，其解决的是数据收集、分析、逻辑、归纳和交流的质量问题；第五个评价问责制母标准由3个子标准构成，它是一种平衡效用性、可行性、适切性和精确性四大评价质量属性的综合规定，评价问责制母标准大量讨论的内外部元评价为提高和保障评价质量提供了方法论。

（四）美国《教育项目评价标准》（2011）的用途及特点

1.美国《教育项目评价标准》（2011）的用途

《教育项目评价标准》（2011）对评价质量的5个维度，即效用性、可行性、适切性、精确性和评价问责制作出了规定，为判断质量评价研究提供了一套综合标准。此标准提供了200种策略和197种在评价过程和结果中有可能出现的障碍（hazards）。尽管此标准未定义“障碍”，但是标准给出的案例包括了有可能阻碍或破坏评价进程或损害评价结果的不当信任、不良决策以及危险行动。

《教育项目评价标准》（2011）在评价过程中和评价结束后都可以使用。例如在评价过程中，利益相关者和评价者可以使用此标准来讨论项目评价的价值观、评价规划、过程以及结果[8]；对于《教育项目评价标准》（2011）的使用，有几点需要指出：第一，此标准是在双方（即标准制定—JCSEE和标准使用人—各级各类学校）同意和自愿情况下使用的，并非法律强制性规定；第二，此标准的使用应贯穿整个评价过程，包括规划、设计、实施、报告以及评价结果的使用；第三，此标准是“一般性”标准，因为评价是在特定的环境中产生的，特定评价中有不同的标准应用方法。这些应用应该是“能适应和回应本地环境而非遵循简单的处方，肤浅地应用”[8]；第四，JCSEE旨在为评价者在所有的质量维度融合多条标准，而不是只深入关注一两条标准不顾其他[9]。

2. 美国《教育项目评价标准》（2011）的特点

尽管《教育项目评价标准》（2011）与之前1981年版的《教育项目、工程和材料评价标准》和1994年版的《教育项目评价标准》在很多方面都很相似，例如《教育项目评价标准》（2011）也从评价质量的4个相同维度（效益性、可行性、适切性和精确性）对教育项目评价作了一般性规定，它也包含了常见且有用的“标准函数表”、术语表、详尽的文档、有关如何使用标准的信息以及大量的案例应用，但是它有自己的特征，其特征具体包括：（1）单个标准之间联系紧密；（2）单个标准与其他相关标准的综合解释；（3）解释了环境和文化在所有评价质量维度中的作用；（4）新增了一章，即《评价问责制》，它由3个强调总结性元评价和形成性元评价的子标准构成；（5）每个质量维度均要求全面更新的综合文档目录；（6）更新的术语；（7）包含了前两版标准（1981版和1994版）说明的附录，便于学者对新旧标准进行比较研究。此外，作为经过ANSI认证的评价标准研发组织，JCSEE要求其制定的规则、原则和操作程序均有广泛的参与和持续的质量控制。毋容置疑，《教育项目评价标准》（2011）的制定也有广泛利益相关者的参与和持续的质量控制。

二、美国教育评价标准的修订与变化

在《教育项目评价标准》（1994）被各州广泛采用20余年的基础上，JCSEE 又针对 《教育项目评价标准》（1994）在运行过程中出现的问题以及来自各方的反馈，从2003年开始用8年时间对其进行了重新修订，并于 2011年发表了 《教育项目评价标准》（2011）。《教育项目评价标准》（2011） 同 《教育项目评价标准》（1994）相比，变化主要体现在母标准及其相应子标准的修订上，具体见图1。

由图1可知，相比《教育项目评价标准》（1994），《教育项目评价标准》（2011）增加了3条子标准，即U3协商评价目的、U6有意义的评价流程和结果以及F1项目管理。《教育项目评价标准》（2011）相比旧标准有3大显著变化。其一，2011版新标准更注重对项目评价标准的管理，因为其在可行性标准的子标准中增加了“项目管理”，规定项目评价应该使用有效的管理战略。其二，2011版新标准更关注评价质量的提高，例如新标准将“评价问责制”单独列为一个母标准，其子标准“E1评价文档”规定建立评价文档，记录评价目的、实施的评价设计方案、程序、数据以及评价结果等；“E2内部元评价”规定评价者应使用可行的标准对评价设计、实施程序、信息采集和评价结果进行问责；“E3外部元评价”规定项目评价资助人、顾客、评价者和其他利益相关者应使用可行性标准进行外部元评价。其三，新标准在很大程度上将旧标准进行了融合。例如其将旧标准“A8定量信息分析”和“A9定性信息分析”融合到了新标准“A6可靠的设计和分析”中；旧标准“P3人的权利”和“P4人际互动”融合到了新标准“P3被评者的权利”中。

三、美国教育评价标准对中国教育评价标准制定的启示

（一）中国教育评价标准制定建立在充分的研究借鉴与实际调研基础上

虽然教育评价实践起源于中国古代，中国的教育评价思想和方法也影响过世界，但是这种历史态势在近现代时期却呈倒转趋势[10]。尤其是中国教育项目评价以及教育元评价的研究在近现代时期极大落后于西方的教育评价研究和实践。因此，中国在制定教育评价标准时，要充分借鉴国外已有的实证研究成果。美国自20世纪30年代以来，有关教育评价的研究就非常夯实，例如拉尔夫·泰勒对课程评价的8年研究、斯克里文根据评价对象对不同评价模式的研究以及美国各种教育评价和认证组织对教育评价标准的研究等。美国《教育项目评价标准》从1981年版到2011年版的修订正是建立在这些夯实的研究成果基础上的。在制定中国教育评价标准时，除了借鉴国外研究成果之外，还要考虑到当前中国教育评价体制与评价实践的特殊性，对中国社会发展与教育改革的客观要求作出积极回应。因此，中国教育评价标准的制定，应该在充分借鉴与吸收基础上，立足中国教育改革与发展实际，这样才能制定出适合中国教育评价实践的教育评价标准。

（二）中国教育评价标准制定过程要有广泛的利益相关者参与

之所以强调制定过程要有广泛的利益相关者参与，而不是简单地局限于广泛的调查分析，是因为“调查”与“参与”两个概念的转换，在实际工作过程中反映的是标准制定主体的不同以及其所代表的利益分布[11]。 JCSEE《教育项目评价标准》之所以能成为美国国家级标准，被各州普遍接受与使用，一个重要的原因就是其在每一个标准研发阶段均鼓励标准的利益相关者参与，其制定2011版《教育项目评价标准》时就包括如下多样化的利益相关者的参与[7]：（1）项目评审员；（2）项目资助人；（3）项目委托人；（4）项目评价人；（5）项目设计人；（6）项目实施人；（7）评价参与人；（8）其他回应者；（9）预期使用者；（10）其他用户；（11）评价教育工作者；（12）元评价者。在一个评价项目中，单个评价利益相关者可有一个或多个角色。在多元利益相关者参与标准制定的过程中，不仅各方的意愿、建议得以充分反映，体现了《教育项目评价标准》（2011）制定的民主性，而且通过各方共同讨论、交流与分析的过程，教育评价系统中所存在的问题和障碍也暴露出来，由此为系统地实施教育评价标准，促进教育评价的发展提供改革的基础。

（三）中国教育评价标准制定要妥善处理指导性与操作性的关系

教育评价标准作为制定与指导教育评价实践的纲领性文件，如何处理其指导性与操作性、统一性与具体性的关系，是中国教育评价标准制定过程中需要认真考虑的问题。美国《教育项目评价标准》的内容框架从1981年版到 2011年版的变迁，就是对这个问题的一种反映。 详细具体的指标项目有利于实践中的具体操作与运用，但容易限制教育评价的灵活性，而且不可能设计出一个全面充分的指标列表，这样就容易导致对教育评价其他指标的忽略。实际上，现实中的教育评价实践是非常复杂、多变的，评价者应根据具体的情境进行及时的适当的处理与应对。参考文献：

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[4]李少华，李汉邦.美国教育评估的元评估发展与启示[J].中国高教研究，2010（11）：54-57.

[5]Joint Committee on Standards for Educational Evaluation.About JCSEE[EB/OL].[2015-4-29].http：//www.jcsee.org/.

[6]The program evaluation standards [R].2rd ed.The Joint Committee on Standards for Educational Evaluation.Thousand Oaks，CA： Sage，1994.

[7]The program evaluation standards [R].3rd ed.The Joint Committee on Standards for Educational Evaluation.Thousand Oaks，CA： Sage，2011.

[8]YARBROUGH D B，SHULHA L M，HOPSON R K，et al.The program evaluation standards： A guide for evaluators and evaluation users [M].3rd ed.Thousand Oaks，CA： Sage，2011 .

[9] RUHE V J.BOUDREAUR D.The 2011 program evaluation standards： A framework for quality in medical education programme evaluations[J].Journal of Evaluation in Clinical Practice，2013，19（5）：925-932.

[10]翟天山.教育评价学[M].武汉：武汉工业大学出版社，2003：26.

论教育论文评价要求标准 篇4

关键词：两类论文；解决(或回答)问题；评价标准

怎样写好一篇论文常常与如何评价一篇论文有关，因为值得了论文的评价标准，实际上也就大致知道了写好一篇论文的方向和要求。

一 教育论文可分为两大类：一类是一般学术探讨文章，另一类是特殊研究报告。两类论文各具不同的特征。

一般学术探讨文章俗称“议论文”，是思辨性研究论文。这类教育论文的文体结构灵活多变，它主要依据研究者已有的知识经验积累和现成的文献资料就可写成，无须进行系统的专门的研究行动。我国教育期刊上发表的大多是此类论文。思辨性论文以理论分析和逻辑证明为其基本特征，在内容上，注重观点创新、理论深度和学术研讨；在方法上，常用因果分析、矛盾分析、历史分析、比较分析、结构功能分析、归纳与演绎、分析与综合、科学抽象等定性分析法；在行文上，重论述轻叙述，重考证轻实证，重文献注释轻图表统计，重理论推理轻实践检验。

特殊研究报告大多是实证性研究论文，这类教育论文包括教育实验报告、调查报告、经验总结报告、行动研究报告、观察研究报告、个案研究报告等。之所以称为“特殊论文”，是因为这些研究报告的文体有其独特的结构模式。例如，实验研究报告的结构模式为：①报告的题目；②问题的提出；③研究方法；④实验的结果；③讨论与结论；⑥参考资料。一般而言，实证性研究的文体结构严谨，表述规范，格式相对固定，具有“应用文”文体的某些要求，在大多数情况下，研究者需经历一定的研究行动或研究实践才能完成。这类论文以检验假设、证实理论判断，或获得经验体会为主要特征。在行文上，一般先陈述研究背景、研究价值、研究目的或假设，有关变量、研究过程和方法，然后，重点陈述研究结果，并对所得到的结果进行分析讨论，指出新发现的情况和问题，最后，针对所得的研究结果，回答对理论假设的检验情况和是否达到研究目的、解决了研究问题，或陈述研究者的见解，也可提出进一步探讨的问题和建议。必须注意的是，对研究问题、变量、过程与方法的陈述，要清晰、准确，简明扼要；对研究结果的描述和解释要客观、平实，条理清楚；讨论问题应以客观事实为依据，采用科学的语体，恰如其分地阐析和评价；作结论应全面归纳、高度概括。

虽然上述两类论文的特征有异，但由于教育研究过程实质上都是提出问题、陈述问题或分析问题、解决问题或回答问题的过程，两类论文的撰写大致按此过程展开，因此两类论文的评价标准也有共性。

二 1974年出版的《美国心理学会出版手册》(第二版)规定了心理学研究论文的格式和写作方式。这一手册已成为心理学杂志发表论文报告的标准。据有关研究，心理学论文与研究报告的评价有如下8条标准：

1具有一个或多个具有理论意义的新结果；2研究结果具有重要的实际意义和可应用性；3论文构思新异，或者以新方式说明老问题；4研究结果的解释明确合理；5论文以简明方式综合了新的研究数据；6论文指出了先前所持的某种理论观点的问题或局限；7研究有明确的研究图式、思路或者实验(或实践)操作；8所报告的结果或理论具有普遍性。

这八条标准中，突出了对研究结果的评价标准(见第1、2、4、8条)，注重论文的创新性(见第1、3、5、6条)以及应用性和推广性(见第2、8条)，此外，还重视论文的思路、价值、以往研究探讨、研究方法、数据资料、结果的解释等问题的评价。《美国心理学会手册》建议，在第一稿写好后，应让与自己意见不同的人来阅读和评价，而不应只让“朋友”来评定，这样才会更容易发现问题或错误。文章还要注意书写整洁和段落分明，这样会使论文阅读效果更好。

根据美国心理学会对论文和研究报告的规定和要求，一篇优良的心理学论文或研究报告，大致应回答五个基本问题：

1你研究什么问题?2你为什么要研究这个课题?3你用什么方法去研究?4你的研究有什么创新?5你如何解释发现的问题?

我们认为，如果将这五条评价标准赋予不同的内涵(即赋予教育论文评价方面的具体要求)，那么，这五条标准也可作为评价一篇教育论文的标准。达五条标准以“问题”为出发点和归结，以逐步回答问题为主线，体现了一般的教育论文和特殊的教育研究报告所共同具备的“提出问题——分析问题——解决或回答问题”这一基本研究过程。作者试图根据教育研究的情况，对上述五个评价标准的内涵作进一步阐释。

(一)你研究什么问题

研究以问题为诱因和起点，评价一篇教育论文的优劣，首先要判断研究者对研究问题的陈述是否明晰和具体。有经验的研究者，一般根据研究课题的内涵和课题领域的实际，去确定具体的研究问题和内容，进而确定论文的体系结构。一篇论文要探讨的具体问题以3至6个为宜，对每一个研究问题都要明确研究什么内容。要判断这些问题中哪些问题别人已经解决了、哪些是人们尚未解决且亟待解决的问题、这些问题是否具有“探讨性”、是否需要我们花时间和精力去研究。研究问题的提出，角度要新，要有深度、有启发性，有进一步思考和探索的价值。还要清晰认识问题的重点、关键和难点，明确解决问题的突破口。每个研究问题的组合和排序，要显示一定的逻辑结构和理论框架，应具备完整性和严密性。

(二)你为什么要研究这个课题

评价一篇教育论文的质量时，还要看论文选题的背景、意义和价值。选题的水平，主要表现在课题的社会实践意义和理论建树价值。要判断该课题的研究成果，对人类社会发展、学科建设，对个体的生活、工作和学习可能产生的贡献。作为评价者，主要是通过通读全文后的反思，综合分析研究成果的作用和价值，来判断作者研究这个课题的必要性。

(三)你用什么方法去研究

在特殊研究报告中，通过分析研究方法的适宜性、科学性和规范性，可判断所获得的研究结果是否可靠，因此要重视研究方法的评价。在教育调查论文和教育实验报告中常常用专门一部分或一段文字叙述所使用的研究方法及其运用过程，目的是让读者分析和判断该课题所使用的研究方法的适合性和科学性，从而判断所获得的研究结果是否可靠，进而考虑是否接受研究者所得出的研究结论。

在许多学术论文中，虽然没有对研究方法进行专门的阐述，但常常关注论文的研究视角和思路，这也属研究方法问题。在学术研究中，有时探讨问题的视角和切入点往往决定一篇论文的成败。只有思维方法正确，才能把研究问题引入讨论和深化。思维方法独特，还可以导致问题创新。

(四)你的研究有什么创新

论文的创新性是评价一篇论文水平高低的核心和重点。在实证研究中的新发现和新见解，在思辨研究中的新论点和独到的分析，甚至所用的研究方法和新的研究思路，均可视为论文的创新性。评价论文的创新性可有如下几种方法。

1根据论文中的文献述评。探讨以往有关文献，可发现该课题的研究基础和新起点，从而判断研究的突破口和创新点，区别哪些内容是已有的研究成果、哪些内容是创新成果、哪些内容是在别人研究基础上进一步的完善和深化的成果。

2根据研究结果。在特殊研究报告中，研究结果往往包含研究者的新发现，研究结果越丰富，研究者的新发现可能就多。重要发现会使人眼前一亮。一般学术论文，则要根据作者的理论观点去判断其创新性。

3根据论文中的明确表述，结合评价者的知识经验。通过论文中“摘要”、“分析”和“结论”等判断论文的新观点、新见解和新结论，在行文中常用“我们认为……”、“我们的结论是……”等字样。但必须指出，有的论文作者自认为是他们的新观点和独到见解，但实际上并不是什么新东西。因此，需对课题领域有较深入的了解和研究，并结合评价者的知识经验才能作出正确的判断。

(五)你如何解释发现的问题

对特殊研究报告的评价，评价的重点是论文是否对研究结果进行了深入的分析和讨论，在分析讨论研究结果时，是否结合研究者所掌握的有关情况，拓宽研究视野，是否对检验假设的情况能作恰当的解释，对新情况新问题作出合适的说明。

对一般学术论文的评价，主要看分析问题是否有深度，对现象的描述是否准确，对事件的评价是否恰如其分，对观点的论述是否注意理论联系实际等。无论何种教育论文，都要求观点鲜明、正确，有说服力；解释或论述具有逻辑性、条理性、层次性和完整性。

海淀民办幼儿园收费标准及评价 篇5

地址：北京市海淀区清华东路东王庄小区七号楼

收费：1580元/人/月

评价：这个幼儿园就在我家附近的，是一级一类的幼儿园，报名时间是3-4月份，这个幼儿园是不交赞助费的

2.北京岭南幼儿园

地址：北京市海淀区恩济庄小区定慧东里34号楼

收费：2400(托班);2200

评价：幼儿园我很满意的，特别是对我这种下班时间很晚的家长来说，是一个很好的选择，这个幼儿园可以晚点接孩子

3.北京市海淀区小汉顿幼儿园

地址：北京市海淀区苏州街3号

收费：4500元/人/月(国际班);3000元/人/月(双语班)

评价：我也去过亲子班，感觉一般啦，没有什么特别的，环境也是一般，只是有班车比较吸引人。

4.北京市英才幼儿园

地址：北京市海淀区北四环中路志新小区内

收费：2340/人/月

评价：活动室很大，很舒服，孩子喜欢。

5.北京市海淀区英才美丽幼儿园

地址：北京市海淀五棵松路20号

收费：2340/人/月

评价：去年去参观过她们学校，条件还是可以的，但是教学方面不太了解。

6.北京市海淀区太阳幼儿园

地址：北京市海淀区大钟寺太阳园7号楼

收费：2100/人/月

评价：园长很负责，注重教育孩子培养孩子的能力

7.北京市海淀区凯尔宝宝婴幼园

地址：北京市海淀区西二旗中路6号院一区6号楼

收费：13680元/人/学期

评价：凯尔，我觉得还算不错吧。葡萄每天都能快乐地去，快乐地回(只是初入园的时候哭了一周)。吃的一般。老师比较多，一个班5个老师，大班了还这样，照顾孩子就还比较周到。

8.北京市海淀区凯尔宝宝婴幼园西三旗店

地址：北京市海淀区西三旗花园2里11号楼

收费：13080元/人/学期

评价：我家孩子也在凯尔上的，总的来说是不错的。老师为人都很好，对孩子很亲，孩子很喜欢老师。

9.北京市海淀区万泉汇佳幼儿园

地址：北京市市海淀区巴沟村南路35号

收费：7450/人/月

评价：哈哈，好不好有待大家去考察

10.北京市海淀区世纪新汇佳幼儿园

地址：北京市海淀区蓝淀厂西路3号

评价：这个幼儿园的报名时间是3-4月份，报名的话得抓紧的，因为比较难进去的，这个幼儿园的收费也是很高的

11.北京市海淀区世纪汇佳幼儿园

地址：北京市海淀区四季青昆明湖南路62号

收费：4400/人/月

评价：听孩子家长说里面的环境很好，很温馨的，吃的也是很好，很有营养。

12.北京市海淀区现代艺术幼儿园

地址：北京市海淀区知春路罗庄西里七号

收费：1500/人/月

评价：孩子已经毕业了，感觉比公办幼儿园好!

13.北京小天使美语幼儿园

地址：北京市市海淀区车道沟南里小区

收费：3950/人/月

评价：外教水平高，中教也比较专业，活动新颖丰富，都不用另外交钱。孩子生活也照顾得很好，所以物有所值。

14.北京市海淀区美华彩苑外国语幼儿园(新建)

地址：北京市海淀区玉泉山路23号

收费：6980/人/月(国际);3460/人/月(双语);750/人/月(住宿费)

评价：非常好的幼儿园，这个幼儿园位置很好，清净安静，院子很大，器械很多。老师水平也不错，很有耐心，教学有计划，执行也不错。决定在这里继续上下去。就是收费太高了。。。。。

15.北京市海淀区布朗幼儿园

地址：北京市海淀区魏公村街1号韦伯豪家园10号

收费：15540元/人/学期

评价：很差。经常换老师，伙食差。园方根本听不进家长任何意见。

16.北京市海淀区本真双语艺术幼稚园

地址：北京市海淀区学院路二里庄小

收费：4500/人/月

评价：我非常感谢本真双语艺术幼稚园对我家宝宝三年来无微不至的关怀、照顾!

17.北京市幼儿附属幼儿园师范学校

地址：北京市海淀区阳光北里

收费：1650/人/月

评价：我儿子在这个幼儿园上了一年半了，最初感觉不错，还推荐朋友也来，主要是因为老师好，主班老师很用心，能力也强，去年孩子也少。

18.北京市海淀区中科幼教中关村幼儿园

地址：北京市海淀区中关村东南小区西区甲932幢

收费：3620/人/月

评价：这家幼儿园不错的呢很多大学老师的孩子都在这家幼儿园里面还有彩色的滑梯之类的游乐老师的教育也不错的，还可以推荐参加一些比赛的。

19.北京市未来之星幼儿园

地址：北京市海淀区学院路14号新区

收费：2700/人/月

评价：老师对孩子非常好。环境也非常好。我们小区好多孩子都在那儿，找个蒙氏园不容易，我们都觉得挺正规的。

20.北京市海淀区红缨幼儿园

地址：北京市海淀区农大北路百旺家苑内

收费：2600/人/月(3岁以下);2200/人/月(3岁以上);2400/人/月(蒙氏班)

评价：我考察了这个周围的好几个幼儿园包括国防大学第一幼儿园总的还是感觉红缨的硬件条件比较好，老师对孩子挺温柔。还可以。

21.北京市海淀区锦绣明天莲宝幼儿园

地址：北京市海淀区吴家村路10号院甲1号楼

收费：4200/人/月

评价：我家孩子在锦绣明天上幼儿园、感觉老师好、环境好、特别是吃得好、还有外教、孩子超喜欢。

22.北京市海淀区二十一世纪实验幼儿园

地址：北京市海淀区曙光花园望河园8号楼

收费：3500/人/月;5400/人/月(国际班)

评价：很好的幼儿园，不用交赞助费，但是要看报名的人数，而且优先从本园亲子班宝宝里直升的多

23.北京市二十一世纪实验幼儿园

地址：北京市海淀区恩济庄46号

收费：3150元/人/月(住宿费400元/人/月);国际班：10000元/人/月、住宿费800元/人/月

评价：很好!!!老师认真负责，我家孩子特别喜欢老师，一直到毕业还和老师有联系，经常回去看望老师。

24.北京市海淀区凯蒂幼儿园

地址：北京市海淀区西二旗西路2号院86号楼

收费：蒙氏：21180元/人/学期;标准：17880元/人/学期;国际：27180元/人/学期

评价：是私立的幼儿园，新建成的，条件很好~~附近小区的孩子都在这上幼儿园，每天下午5点的时候门口全是车，全是接孩子的家长~~

25.北京市世纪阳光幼儿园

地址：北京市海淀区板井路73号

收费：/人/月

评价：幼儿园的`老师很专业，素质很高，我去旁听过课的。孩子在幼儿园学会了很多东西。老师很注重孩子们的德育培养，我明显感觉儿子懂事又有礼貌了。当然，这也跟我家孩子本身就比较乖还是有联系的，，哈哈

26.北京市海淀区智合双语幼儿园

地址：北京市海淀区清河镇清缘东里3号楼

收费：1980/人/月

评价：我们家孩子在那儿上了一年了，感觉还行吧!他们有亲子班，你可以带你家宝宝先去上亲子班，体验下看看，多参加下学校的活动，了解下，每个人的感觉不一样，只能自己多看看。

27.北京市海淀区朝昭双语婴幼园

地址：北京市海淀区西三旗东路3号沁春家园内

收费：1950/人/月;500/人/月(住宿费)

评价：总体来说还可以。

28.北京市海淀区宜宝双语幼儿园

地址：北京市海淀区永泰新地标甲17号

收费：2200/人/月

评价：我家宝宝就是上的这个幼儿园，他在幼儿园里生活的很好。

29.北京市海淀区启明华清幼儿园

地址：北京市海淀区五道具口华清嘉园11号

收费：3550/人/月

评价：虽然小了一点，可是从校长到老师都很有爱心，也没有那种非要家长交钱的所谓名校风气。喜欢!如果再生第二个，还会继续来这儿。

30.北京市海淀区红黄蓝多元智能实验幼儿园

地址：北京市海淀区花园北路35号

收费：普通班3200/人/月;国际班4600/人/月

美国幼儿教育评价标准 篇6

一、实践取向的教师教育标准

当前,美国学校有相当高的教师流失率,为了维持学校正常运转,政府希望通过实践取向的教师教育招募到能够补充教学岗位的合格教师。为此,美国两大教师认证机构,全美教师教育认证委员会和教师教育认证协会为实践取向的教师教育专门厘定了标准。

1. 全美教师教育认证委员会实践取向的教师教育标准

为保证实践取向的教师教育项目的质量,全美教师教育认证委员会对选择性教师教育途径的认证强调以下认证标准。第一,教师教育项目中最重要的就是临床实践,它贯穿于整个教师教育项目的各个方面。第二,准教师的进步和项目准备的评价依据各州的教师标准和普通核心标准评定。评价准教师的标准必须建立在学生成绩的输出数据上,包括学生的技能、总结性评价和形成性评价。第三,参与选择性教师教育项目的教师必须拥有基本的教学内容和教学实践方面的技能,并将两者结合起来做出专业决定。第四,准教师必须在变化的环境中评估自己的进程,促进学生学习并报告他们的实践数据,与学生一起进步。第五,准教师必须在互动的专业社区学习。第六,临床实践教育者和合作导师必须是从高等教育和基础教育领域选拔出来的。第七,要提供实践的地点,支持嵌入式临床实践准备等。

2. 美国教师教育认证协会实践取向的教师教育标准

除上述标准之外,美国很多选择性教师教育项目还接受了美国教师教育认证协会的标准,进行教师教育项目认证。该协会认为合格的教师教育项目应遵循以下三个原则。第一,学生学习证据。教师教育项目要证明准教师达到了项目宣传的标准,即学生学习和掌握了专业教育课程,特别是学科知识和教学技能。第二,有效评估学生的学习。要求拟认证教师教育项目的教师提供两项内容:一是证明项目的评价技术合理、可信的理由,二是对证据记录的有效性和可能性的评估。第三,制度学习。教师教育认证协会希望教师教育项目决策是建立在有充分证据的基础上的,使项目成为一个质量控制系统。

实践取向的教师教育项目主要在中小学进行。实践取向的教师教育认为,教师培养主要关注准教师实践中的技艺和艺术技巧成分,支持准教师个人的生活经历。准教师必须在地方性、不确定性和经常冲突的教学情境中提高个人教学艺术和教学创造性。在教师聘用方面,实践取向的教师教育强调要使教学岗位面向所有具有教学潜力而又愿意当教师的人,取消教师教育的各种传统规则和标准,而赋予中小学更多的自治权,让中小学直接决定教师的任用与否。

二、综合取向的教师教育标准

综合取向的教师教育标准认为,教师要具有精深的学科专业知识,这种知识应达到其他专业的要求,还要求教师掌握一般的教育教学技能知识,强调大学与中小学建立伙伴关系,重视准教师的职业道德养成。综合取向的教师教育标准对大学、教师教育项目以及教师都进行了标准的设定,强调教师的专业发展。

美国跨州新教师评估和支持核心原则就是综合取向的教师教育标准。这一核心原则的制定者主要由一线教师、教师教育者、州管理部门和专业组织的代表组成。他们对教师的学科知识、教学知识、学习过程、学生的需求、教师反思和分析教学实践的能力等都进行了论述,其核心原则如下。1.准教师应该理解任教学科的核心概念、探究工具以及学科知识结构,创造对学生有意义的学科知识经验。2.准教师应理解儿童是怎样学习和发展的,提供机会支持学生智力、社会和个人的发展。3.准教师应理解学生不同的学习方法,创造教学机会以适应学生多样化的需要。4.准教师应理解和使用多种教学策略,鼓励学生发展批判性思维的能力、问题解决的能力和行为技能。5.准教师应理解个人和群体的动机和行为,创造一个鼓励学生积极社交、学习参与和自我激励的学习环境。6.准教师要使用有效的口头、非口头和现代多媒体等技术,在教室内培养学生主动探究、合作和支持性互动的能力。7.准教师的教学计划应建立在学科知识、学生、社区和课程目标的基础上。8.准教师应使用正式的和非正式的评价策略来评价和保证学生在智力、社会和身体等方面的持续发展。9.准教师作为反思性实践者,要不断地对自己的行动策略和选择、对别人的影响进行评价,从而促进自己专业的不断发展。10.准教师要与学校同事、家长、支持学生学习的机构保持良好的关系。

综合取向的教师教育标准将教师看做是教学领域的专家,通过专业实践可以拥有一个解决教育领域专门问题的工具包。教师要能够确认学生问题、学校的特殊需求,要能够评估并提高自己的操作能力;要重视综合性研究基础的教学知识和通过学徒教师的大量实践获得的教学实践知识。其中,教学实践知识包括研究教学专业的科学、教育研究意识、专业的问题解决能力和专业的伦理,其目的是形成教师的专业自主,提高教师解决问题的能力。※

美国幼儿教育评价标准 篇7

【关键词】菜谱英译;翻译质量;译者身份;译者行为

菜谱的翻译，属于应用型翻译。国内的讨论主要是规定性的，尚缺乏充分的描写性研究。国内对中餐菜谱的讨论关注的重点主要是原文语言特色等形象性语言和原文中包含的刀工、烹饪方法等独特技术信息传译的难度，而在国外市场上的实际接受情况怎样，往往語焉不详。

本文的主要研究方法和研究内容是：将翻译内对于原文的求真和翻译外达到的务实效果结合起来考察;将译者的身份及相应的行为与翻译质量评价结合起来考察，研究译者行为和译文的关系;将译者的译内行为和译外行为结合起来考察。

1、美国中餐菜谱英译者的译内行为：正法翻译

传统上的翻译方法主要有音译、直译、意译以及诸多技巧的相互结合，它们都被视为正法翻译方法，属于译内行为。正法翻译方法的翻译旨在求原文之真，向原文靠拢。美国中餐馆菜谱的英译，采取的译内、正法翻译方法主要有：

1）音译：红烧豆腐Hon-sau tofu、小笼包Xiao-Long-Bao;2）直译：煲仔饭Clay Pot Rice、春卷Spring roll;3）直译+音译：担担面dan dan noodles、麻辣鱼Mala fish;4）直译+意译：烧饼Baked Pocket、菜盒子Green Leek Cakes。

采用音译，有以下几个原因：一是出于无奈;二是出于保持模糊美和异域文化的神秘性;三是约定俗成后变成了有意义的中餐文化符号。出于无奈多是因为文化冲突、词汇空缺、内涵过于丰富等方面的原因难以在简短的译名中有效解释清楚，如西方不具备的烹饪方法“红烧”译为（Hon-sau）;出于保持模糊美和异域文化的神秘性是因为音译增添了雾里看花的感觉，只部分传达原文的形式意义，却不能有效传达原文的文化内涵，如把“麻辣”表达为拼音的Mala;约定俗成后变成了有意义的中餐文化符号，是因为中菜名在经历了华人对早期移民的言传身教之后，有些表达已经成了当地语言的一部分，部分音译词语甚至成了英语词汇的一部分，比如Dim sum（点心）、Wonton（馄饨）等而被英语词典收录。

鉴于合译的模糊性，纯音译的菜谱不可能占据整个菜谱的主流。直译与音译相结合通常用于中国特色菜的翻译，既减少翻译时流失的中国味，也不至于导致译文太长而失却命名的简洁性，而音译部分仍保留着源语文化的神秘。

2、美国中餐菜谱英译者的译外行为：非正法翻译

非正法翻译方法，即偏离翻译传统上以原文为中心的翻译方法，如常见的增译、略译、编译、摘译等，均发生于翻译外，属于译者的译外行为。非正法翻译以市场需求为中心，或可称为务实型翻译。中餐菜谱的英译就是要将各种有利食客和传播的因素最大化，采取的译外、非正法翻译方法主要有：

1）增添主要配料信息：北京烤鸭Peking duck with white buns、扬州炒饭Yang Chow Fried Rice。2）增添口感信息：水煮肉片spicy boiled pork、脆皮大肠Crispy Spicy Intestine。3）增添烹饪方法信息：包子Steamed Stuffed Buns、家常豆腐House Style Deep Fried Tofu。4）增添地域信息：炸酱面Peking meat sauce noodles、地三鲜Northern Style Vegetables。5）增添色彩信息：豉椒牛Beef Black Bean Sauce、剁椒鱼red pepper fish。

根据食物本身的实际配料而增添的信息，是作为市场操控者身份的译者旨在吸引异域食客而为。就增添原文未显示的地域信息而言，说明某些地域名称在美国食客中有较大的影响力，具有呼吁的作用。

3、与译者身份一致的翻译质量评价原则

采取正法翻译方法的译者，主要表现为语言人、翻译人，传统上以原文为中心;采取非正法翻译方法的译者，主要表现为社会人，以满足社会需求为主。所用的翻译方法概括起来主要有：1）音译：无奈、神秘、约定俗成;2）直译：简洁而传意;3）意译：译出内涵以呼吁;4）增译、略译：视菜谱的实际配料而定。

在翻译内，不管采用哪种翻译方法，都是语言转换技巧的问题，属于译者的译内行为。但实际上却是瞄准了翻译外原文所希望凸显的功能目标，意欲实现更加理想的译外效果。译者的译内行为，在其意志的支配下，旨在获取译外效果的译外行为。总之，无论在翻译内外采用何种方法，都是根据市场因素决定的结果，都是市场性的。

4、结语

译者为了迎合市场的需求，采取各种各样的翻译策略，既有希望达到清楚、明了的基本目标，也有增加诱人因素、更好务实于市场的高级目标，但不可无限夸大中餐菜谱英译对于促进消费的作用。饮食公示语的翻译要注重调查研究，了解信息接受者的文化习惯，消费信息获取习惯;了解在海外中国人在这个领域多年努力取得的进展和成果，实事求是，大胆借鉴，逐步实现饮食类公示语翻译转换的规范化、合理化、人性化。

参考文献：

[1]吕和发、蒋璐.公示语翻译[M].北京：外文出版社，2011.

[2]谭载喜.新编奈达论翻译[M].中国对外翻译出版社，1999.