追风的互动营销策划方式（通用6篇）
追风的互动营销策划方式 篇1
“追风”的互动营销策划方式
2012年11月23日，正值何首乌和野菊花的收获季,霸王罗定中草药种植基地300余亩的种植园里，20位来自全国各地的消费者正在工作人员的带领下挖草药。其中不少人是头一遭下田，挎着篮子，挥着锄头，兴致盎然。
他们是从万名消费者中产生的幸运儿，受追风中草药去屑洗发水之邀来到位于广州的霸王集团进行为期四天的旅程，并将见到偶像韩庚。
近些年来随着绿色消费、天然养生等概念的兴起，中医药产品越发红火起来，甚至有人预言今后的日化市场将形成“中药配方产品”、“化学配方产品”、“其他配方产品”三分天下的格局。追风品牌就是2009年由霸王集团瞄准中医药去屑洗发水这一细分市场推出的。2012年秋季，追风完成了产品的全新升级，为配合新品推广，启动了这次名为“追风去屑之旅，韩庚邀你同行”的互动营销策划。
这轮传播发端于新媒体。10月24日，追风整合人人网、新浪微博、暴风影音、酷狗音乐等多种平台，网友只要申请参加活动并分享由韩庚拍摄的追风最新广告视频就有机会赢得奖品甚至与韩庚同游的机会。
广告片的场景设定在一家明亮的沙龙里，身穿紧身白衬衫及黑色马甲的韩庚化身养发专家，为顾客讲解头屑、掉发等知识，传播追风“去头屑，养头皮，1次做到”的品牌口号。“追风定位天然、专业、时尚。”霸王国际(集团)控股有限公司媒介公关部总监汪亮对《广告主》说，“这样的创意是为了突显产品的养护功效，并体现追风的专业性。”该广告预计将在2013年全面推广。
在韩庚之前，追风的第一位品牌代言人是王菲。“初期邀请天后为代言人，可以让新品牌迅速地被广大消费者熟知。”汪亮说，“两年后韩庚接棒则是为了吸引追风的主要目标消费者——年轻群体。”
韩庚的粉丝普遍呈年轻态，而年轻人也是微博的主流用户群，于是追风的新浪官方微博成为这次互动营销策划重要的线上推广平台之一。截至11月18日凌晨线上活动结束时参与并报名人数为1万，其中将近1/5的流量来自微博。
“企业官方微博是一个拉近与受众距离，快速反馈市场信息的平台。”汪亮评价说。除了这次的“去屑之旅”，昵称“小追”的@追风洗发水还发起过一系列的互动活动。“比如招募全新TVC女主角、组织粉丝探班团、追风送票等。”霸王国际(集团)控股有限公司品牌传播经理杨政书告诉记者，“通过这些活动的开展，可以迅速传播品牌及产品信息。”
线上的热度在线下得以延续。从线上转发活动中脱颖而出的20名消费者于11月20日开始了他们“与韩庚同游的中医药文化之旅”：聆听中医药知识讲座，参观霸王集团的种植园、工业园、生产线等，亲身领略中医药的魅力。旅程为期4天，韩庚也在最后一天到场，与粉丝们分享护发心得。
汪亮认为，这次活动将追风品牌的中医药特点和代言人韩庚进行了结合，代言人的影响力被充分利用。通过层层递进的互动创意设置，代言人与品牌形象紧密结合，吸引了众多目标受众参与。同时突破传统品牌代言人的自述体系，引导用户创造传播内容。
传播效果也很令人满意。通过运用网络新媒体的投放组合，增加了多种互动形式，借助其互动性及传播扩散效用，最大化地实现传播效果，传达品牌理念及产品特点。并结合了线上线下的传播配合，有效地进行了二次传播，拉近了与消费者的距离，加深了他们对品牌的认识。
据了解，早在8月份霸王集团就曾开展过“享冠军品质，赢中药文化之旅”的主题活动，反响颇佳，延续下来就有了此次的“追风中草药去屑之旅”。霸王集团或会将其打造为一个名优品牌。
追风的互动营销策划方式 篇2
一、移动电子商务与互动营销模式概述
1. 移动电子商务。
传统的商业活动只能依赖买卖双方的面对面交流, 利用现金进行交易来完成商业操作, 而随着信息网络技术的不断发展, 商业运作模式也在不断变革, 以互联网技术为基础的电子商务模式逐渐受到企业的广泛欢迎, 它主要依靠信息化的操作进行商品的交换, 能够实现电子交易, 打破了地域、时间等因素对传统商业模式的限制, 扩大了商业贸易活动的范围。而移动电子商务则是对电子商务的改进, 除具备普通电子商务的基本特征外, 它还能利用移动终端进行实时交易, 操作更加简单便捷, 极大的提高了商务操作水平。
2. 互动营销模式。
互动主要指的是消费者与商家之间的沟通与交流, 互动营销则是指通过买卖双方的协商, 采用一定的手段和方法寻求交易的平衡点, 从而促使交易的达成。互动营销方式的出现打破了以商家为主的商业模式, 而更加强调消费者的需求, 从而使商家的服务更能满足客户的需求, 提高了企业的客户服务水平。这种新型营销模式的出现也增强了消费者对商家的信任度, 能够满足客户的个性化需求, 促进了电子商务的发展。
二、互动营销方式在移动电子商务中的应用现状
互动营销方式凭借独特的优势在电子商务中得到了广泛的应用, 极大的提高了商务服务的水平, 促进了电子商务的不断发展。目前, 互动营销方式在电子商务中的应用模式主要有以下几种:
1. 移动二维码。
移动二维码是一维码的延伸, 相较于一维码, 移动二维码信息存储量更大, 而且安全性能更高, 现已成为主要的营销方式之一。二维码一般是由黑白相间的几何图形组成, 消费者通过利用移动终端进行扫描便可获得商家信息, 每个二维码都对应一个网页, 包含文字、图像、视频等多种类型的信息, 而且在报纸、网页或杂志等多种媒介中都能进行信息的传播, 操作起来较为简便, 成本也较低, 同时能够实现消费者与商家之间的即时沟通, 促进了移动电子商务的发展。
2. 短信网址。
短息网址指的是商家通过在手机短信中编辑网址, 接收者通过移动终端对网址进行访问, 从而获取信息的过程, 它是以移动IP为标准的互动营销方式, 3G网络的出现为短信地址的发展提供了基础。移动用户利用手机等终端获取网址, 通过点击浏览器访问企业WAP来读取信息, 从而了解企业产品, 完成营销活动, 这种营销方法通过线上推销与交易来完成商务活动, 扩大了企业的业务空间, 也为移动电子商务活动的开展提供了条件。
3. 移动商圈。
移动商圈是根据真实场景在互联网上模拟的虚拟化商业环境, 它能够使消费者足不出户就可以完场对物品的选购, 而且真实性较强。对于企业来说, 这种营销方式能够增加宣传的途径, 同时能够继续发挥真实商业环境中的品牌效应及竞争优势。在移动商圈内, 各企业可以通过文字或图片对自家的产品进行推广和宣传, 发布新产品的信息, 消费者通过手机或电脑终端浏览网页, 从而了解产品信息, 然后通过电子支付等手段来完成对商品的选购。这种营销模式能够加强消费者与商家的联系, 使商家及时了解客户的需求和建议, 从而促进企业更好的发展。
4. 移动搜索。
移动搜索是指消费者通过在浏览器或其它搜索网站来获取企业的WEB信息的方式, 它能够使消费者根据自己的需求有针对性的进行搜索, 从而提高搜索效率。随着信息技术的不断发展, 搜索方式也在不断革新, 传统的搜索只能靠输入关键字的方式进行, 但是现在可以通过语音输入、WAP搜索等多种方式来达到获取信息的目的。通过手机等移动终端进行搜索, 操作更加简便, 更能符合现代人们的要求。
5. 无线网站。
互联网上的每个网页都对应着一个网站, 不同的网站之间的网址信息有所区别, 企业为了宣传自身的产品以及发布最新信息, 通常会在网络上建立企业自身的网站, 消费者可以在企业网站上留下自己的建议和需求或者直接通过网页与企业管理人员进行交流, 从而使企业能更好的为消费者服务。但是这种营销方式存在一个较大的弊端, 即消费者需要记住企业的具体网址才能进行网页的浏览, 所以这种方式目前使用的较少。
6. 蓝牙互动营销。
蓝牙互动是一种近距离的交流, 能够实现一对一的沟通, 而且蓝牙是手机的标准硬件配置, 应用范围较广, 能够对所有类型的信息进行传输。另外, 与其它类型的营销方式相比, 蓝牙互动营销不需要网络的支持, 即在无网络的条件下也能达到营销的目的, 而且此营销手段是采用零费用宣传, 降低了营销成本。消费者可以利用蓝牙直接查看企业宣传信息, 了解企业相关产品, 同时蓝牙设备携带较为方便, 不受地域的限制, 传输速度也较快, 所以蓝牙互动营销是移动电子商务中较为常见的营销方式。
除上述介绍的几种常见的互动营销方式外, 微博、微信等新兴媒体的出现也促进了互动营销的多样化发展, 成为广受企业欢迎的营销方式, 共同推动了移动电子商务的发展。
三、结论
互联网技术的发展是移动电子商务发展的基础, 而互动营销模式的出现则是加速了移动电子商务的发展历程, 互动营销方式在移动电子商务中的应用为商家与消费者的交流提供了条件, 从而使企业能更加了解消费者的需求, 不断提高客户服务水平, 同时又能够满足客户个性化的需求, 促进电子商务的不断发展。
摘要：互动营销方式作为新型的营销模式, 能够实现消费者与企业之间的实时沟通, 提高了企业的客户服务水平, 它在移动电子商务中的应用加快了电子商务的发展历程, 推动了现代商务的信息化建设, 满足了消费者的需求。本文主要介绍了互动营销模式与移动电子商务的基本概念, 并对在移动电子商务中常用的互动营销方式进行了论述。
关键词：互动营销,移动电子商务,应用
参考文献
[1]廖卫红, 周少华.移动电子商务互动营销及应用模式[J].网络经济, 2013 (3) :67-71.
[2]冯之坦.互动营销应用模式在移动电子商务中的分析[J].现代经济信息, 2015 (8) :330-331.
追风的互动营销策划方式 篇3
外观
玛莎拉蒂Gran Cabrio MC敞篷跑车的每一处车身设计元素均诠释了该车全新的运动外观。其设计灵感直接来源于玛莎拉蒂Trofeo MC世界锦标赛和GT4车型, 完美融合了运动性能和动感活力、对空气动力效率的极致追求、以及优雅与时尚的风格。
该车车身比玛莎拉蒂Gran Cabrio敞篷跑车及Gran Cabrio Sport敞篷跑车运动版长48mm, 其最显著的特征就是采用了MC Stradale的前脸设计, 这样的轮廓设计优化了空气动力效率。车身长度的增加以及车尾的空气动力设计元素使得玛莎拉蒂Gran Cabrio MC敞篷跑车与Gran Cabrio敞篷跑车系列的其它车型有所区别。
完全重新设计的底部保险杠, 赋予了这一全新车型更多运动气息, 同时也确保了最佳的空气动力学效率。圆形排气管移至了保险杠中央, 而空气导管则设置在了保险杠的靠下部位, 这种独特的布局可以保证车身底部的气流更加流畅、稳定。
内饰
玛莎拉蒂Gran Cabrio MC敞篷跑车的内饰相对传统车型做了颠覆性的改造, 并对人体工学设计投入了特别关注。经过彻底改造的新型座椅, 结合了美学及功能性的角度设计。
对于敞篷跑车来说, 对后排乘客的关注尤为重要。因此, 该车前排座椅框架经过了重新设计, 为后座乘客多留出了20 mm的腿部活动空间。该设计也用于碳纤维车型版本中。
内饰设计特别考虑到了人体工学原理以及驾驶的舒适性。座椅尺寸进一步加大, 加强了环抱式结构和侧向支撑, 既可带来充满动感的驾驶体验, 也确保了在漫漫旅途中的极佳舒适性。
方向盘采用了全新设计, 顶部和底部的边缘变得扁平, 带来了更佳的操控性能, 使之既适于运动驾驶, 也适用于高速行驶, 而不会对驾驶员的腿部造成干扰。
发动机与性能
玛莎拉蒂Gran Cabrio MC敞篷跑车搭载全新4.7L V8发动机, 其输出功率可达338 k W (460马力) , 在4750 rpm的转速下, 最大扭矩可达到520Nm。
全新动力单元与六速MC Auto Shift自动变速箱相结合, 在软顶闭合的状态下, 可使玛莎拉蒂Gran Cabrio MC敞篷跑车的最高时速达到289 km/h, 0-100 km/h的加速时间为4.9秒。
与玛莎拉蒂车系的其它运动版车型相似, Gran Cabrio MC敞篷跑车也采用六速ZF自动变速器, 可将功率为460马力的V8发动机的全部动力输送至地面。专为Gran Cabrio敞篷跑车系列中最强运动性能车型应用所调校的MC Auto Shift自动变速箱共具有五种操作模式:自动-标准、自动-运动、手动-标准、手动-运动和冰雪模式。在手动模式下, 驾驶者可与操作真正的手动变速箱一样直接通过拨片换档。
Gran Cabrio Sport敞篷跑车运动版车型直接沿用了玛莎拉蒂Gran Turismo Sport GT跑车运动版和Quattroporte Sport GTS总裁系列运动版的运动模式下的超快模式, 并允许换挡速度提高50%。
底盘与悬挂系统
性能、安全与舒适是玛莎拉蒂的工程师在设计全新Gran Cabrio MC敞篷跑车底盘时所遵循的指导原则。借鉴了玛莎拉蒂Gran Turismo MC Stradale跑车的成功经验, 该车底盘配备了单一比率减震器, 来最大限度地突出该车的运动特性。
玛莎拉蒂专利性的Dual Cast系统保证了制动功能始终强劲、安全。该系统包括带有铝质声响和钢质表面的刹车盘, 可以确保最佳的踏板触感和制动效率, 使得车辆时速从100-0km/h时的刹车车距仅为35米。
与以往的玛莎拉蒂车型不同的是, 该车的单壳机身底盘采用了不同材料制造, 从而最大限度地减轻重量, 并获得最大的扭转刚度。结构部分采用高强度钢制成, 活动部分则采用铝和复合材料制成, 从而确保带来完全符合全新玛莎拉蒂Gran Cabrio MC敞篷跑车设计精神的最佳性能。
追风的互动营销策划方式 篇4
“智慧城市”[1]的建设被认为是提升城市竞争实力、促进经济社会发展、提高居民生活品质、改进城市公共管理的重要途径。为了更好的服务“智慧城市”, 最迫切工作之一是研发更智能、更广泛应用于各类人群的新型人机互动方式。利用纸和笔来完成人机交互的UU-POINT技术就是一种新型人机互动方式。其通过打印或印刷在纸上的一种“点阵码”以及可以“读出”这种点阵码的识读笔来实现。UU-POINT技术具备以下特点: (1) 简单易用; (2) 不需要传统的键盘、鼠标、屏幕触控却可以实现其全部功能; (3) 适合各种人群, 特别是不习惯或不善于使用传统的键盘、鼠标、屏幕触控的人群。
本文中, 首先研究归纳了三种常见的点阵码编码制式及其应用, 包括半调网状点阵码、Anoto点阵码、以及Grid Onput点阵码;其次比较了点阵码与电子射频标签[2] (RFID) 的差异;接下来提出了基于Grid Onput点阵码的U-POINT技术的两个代表性应用实例, 包括两部一市国家项目上海市虹口区“电子书包”, 以及上海市陆家嘴“智慧城市”项目中的“优点”预约“优点”认证系统;最后是对点阵码应用前景的展望。
2 常见的各类点阵码
2.1 点阵码概述
点阵码是指在一个点阵平面中, 改变点的排列方式, 定义其代表不同的信息 (二进制的0 和1) , 并依靠专用的扫描设备还原出点阵码中所隐含的信息的技术。点阵码的研究出现于20 世纪60 年代, 可概括为两种制式, 一种基于矩阵式编码, 典型的编码模式有QR (Quick Response) 二维码、Datamatrix二维码[3]、Maxicode二维码[4]等;另一种基于位置式编码, 典型的编码制式有半调网状 (Halftone Dot-Mesh Pattern) 点阵码、Anoto点阵码、OID (Optical ID) 点阵码、Grid Onput点阵码。本文主要讨论基于位置式编码。
经过发展, 点阵码具备隐形性、恢复性强、不可复制、成本低等特点。点阵码的传统应用领域包括教育、医疗、防伪, 如2005 年美国FLY公司发布辅助青少年学习的识读笔 (The FLY Pentop Computer) ;瑞典阿诺托 (ANOTO) 公司将Anoto数码笔应用于医疗办公[5]、签名认证[6]、手写存储式记事本[7]等。如今, 点阵码已经以人物界面的方式渗透到“智慧城市”服务中, 让信息化技术惠及普通百姓。未来, 点阵码可以通过贴膜方式实现最高性价比的触摸屏, 甚至可以把所有屏幕简单地改造成触摸屏。
2.2 半调网状 (Halftone Dot-Mesh Pattern) 点阵码
半调网状点阵码编码最早由日冲电气工业 (OKI Electric Industry Co.) 在1994 年于日本申请专利。其编码思想来源于打印技术中, 使用不同大小、形状、疏密程度的离散点生成肉眼观察到的连续色调图像。尽管半调网状点阵码编码简单且有种种不足, 但这种用离散模拟连续的方法为今后点阵码的编码理论奠定了基础, 基于此的改进编码制式还包括信息水印点阵码 (Watermark Pattern) 以及Single Dot点阵码[8]等。
半调网状点阵码技术可以将信息隐藏在文档的背景中, 其方法是用18 x 18 个像素的半调网状图形 (Halftone Dot-Mesh Pattern) 经排列后打印在文档表面。其基本单元如图1 第一个单元所示, 每个点等间隔排列, 定义为未嵌入信息的点阵码单元;嵌入信息的编码通过改变基本单元中部分点阵的倾斜方向实现, 图1 第二个单元是嵌入信息0 的半调网状点阵码, 第三个单元是嵌入信息1 的半调网状点阵码。该技术显著的缺点在于点阵码中点与点间隔约为0.75mm2, 高密度排列的点阵使文档阅读效果变差, 嵌入信息的隐形度也降低。其次, 需要使用8 个像素的特殊排列才能表示1 位信息, 信息量十分小。
2.3 Anoto点阵码
Anoto点阵码在半调网状点阵码编码制式的基础上加以改进, 通过降低点阵码的密度使印有点阵码的数码纸不影响正常阅读的视觉感受, 达到隐藏效果。其由瑞典阿诺托 (ANOTO) 公司在2003 年提出包括数码纸、数码笔和Anoto软件平台的专利技术。此外, 特殊的编码制式使Anoto数码笔的解码速度大大提高。Anoto点阵码在语言学习、签名认证、医疗信息化、互动投影仪等领域得到应用并开启了一种新型人机互动方式。但Anoto数码纸可复制性差、识别速度仍有明显的停顿感, 制约了其应用场景。与Anoto点阵码类似的还有松翰 (SONIX) 公司研发的OID (Optical ID) 点阵码等。
Anoto点阵码的编码原理如图2 所示, 每个点阵单元大小为1.8mm x 1.8mm, 两点之间平均距离为0.3mm。每个点根据网格线的交点位置有上、下、左、右四种不同方向, 代表2位信息, 共272 种排列方式, 即有47 万亿亿种庞大的码量, 以保证各类用途点阵码不重复使用。Anoto数码笔通过数字化的精确处理并存储信息完成识读过程, 笔尖的摄像头以100帧/每秒的速度捕获点阵码, 每一帧图像都至少包括一个点阵单元, 足够用于解析数码笔书写的位置, 并通过蓝牙传输识别的信息。
2.4 Grid Onput点阵码
Grid Onput点阵码编码制式首先由日本Gridmark公司提出, 自2003 年以来在海内外已取得了110 项以上的专利。核心技术由点阵码编解码规则、识读笔及印刷方法构成。
Grid Onput点阵码编码原理如图3 所示, 其点阵的排列具有周期性变化规律, 图中给出了四个相邻的单位点阵。每个单位点阵的大小为2mm x 2mm, 由网格点 (Grid dots) 将单位点阵分成16 个小方格, 每个小方格的中央是假想点 (Virtual dots) , 其作为信息点 (Information dot) 的中心参考位置, 使得处于不同方位的信息点具有了不同的信息。另外, 每个单位点阵都有一个特殊的网格点, 即定位点 (Key dot) , 标志着点阵码的“起点”, 有助于提高图像识别率和准确性。信息点相对于假想点可以有8种不同的位置, 其代表了3位二进制数, 即“000”、“001”、“010”、“011”、“100”、“101”、“110”、“111”8种数值。因此, Grid Onput点阵码拥有48 位信息量, 即280 万亿种不同的组合。
G-Scanner是读取“隐形”Grid Onput点阵码的专用读取装置, 其内部结构和识码原理如图4 所示。G-Scanner更像是一台用来识读点阵码的精密电子显微镜, 头部内置的小型红外线摄像头与点阵码印刷技术配合是过滤出点阵码的核心。点阵码图层的打印或印刷使用可以吸收红外线的碳素墨水, 因此摄像显示为黑色;而图文图层使用反射红外线的非碳素墨水打印或印刷, 因此不被显示, 这样点阵码与其他信息就能黑白分明地区别开。Grid Onput点阵码识别算法抗噪能力很强, 即使在纸张折叠、轻度磨损、放置不平整, 或者点读笔倾斜、旋转等情况下, 仍然能正确地识别。
表1 对二维码、半调网状点阵码、Anoto点阵码、Grid Onput点阵码四种编码制式的特性进行比较, 可见Grid Onput点阵码技术是目前较为完善的点阵码编码制式与点阵码系统, 同时具备码量大、隐蔽性强、仿造难、识别速度和精度高等特点, 是应用在新型人机互动方式上的一种可靠技术。
3 点阵码与电子射频标签 (RFID) 技术的比较
射频识别 (Radio Frequency Identification) 又称电子射频标签, 是一种非接触式自动识别技术, 也是构成物联网的基础技术之一。RFID通过射频信号自动识别目标对象并获取相关数据, 可识别高速运动物体并可同时识别多个标签, 且无须人工干预、操作快捷方便。
点阵码与电子射频标签是商品防伪溯源的两种典型方式, 通过表2 的技术比较可以辨明两者在用途和特点上的差异。RFID利用无线电子原理附着在商品表面对其进行跟踪追溯。相较于点阵码, RFID具有实时、实地记录, 非接触式检测, 耐久性强的优势, 但RFID高昂的成本是限制其广泛应用的重要原因。主动式RFID的价格在2 美元以上, 被动RFID的成本也在1 美元以上, 高成本的RFID只能用于一些本身价值较高的产品, 对一些价位较低的商品则性价比太低。相对的, 点阵码的成本就是纸张和油墨成本, 在大批量生产的过程中, 印刷点阵码的成本几乎可以忽略不计。
制作RFID的金属线, 检测时发射的电子辐射都会对人体和环境造成严重影响, 若是在对卫生安全要求较高的药品等领域进行溯源认证, 使用RFID就无法令人完全安心。此外, RFID识别设备通常价格较高, 人人拥有一台RFID识别器几乎不可能。而点阵码的识别设备“点读笔”价格约人民币100元左右, 可以得到很高的普及率。
点阵码技术的优势在于结合传统印刷技术以及现代图像处理技术, 可称之为高科技“数码”防伪, 同时, 点阵码又是亲民、低成本、无污染的绿色防伪溯源方法。点阵码不仅可以与RFID技术一样建立起物联网, 在“智慧城市”中让信息化技术以低成本的方式惠及普通百姓, 还构建起了如“一站式购物”、“一站式预约”等的“人物”交互界面, 以及一系列新型人机互动应用。
4 点阵码的应用实例及展望
4.1 虹口区“电子书包”
教育部、财政部联合上海市的国家项目“电子书包”首先在虹口区试点, “电子书包”即“点阵笔知识平面立体多维展开同步互动学习新模式”是基于Grid Onput点阵码的UU-POINT技术的应用之一, 充分发挥了信息技术对多元教与学方式的支持, 革命性改变了课堂的教学模式。学生可自由选择学习方案、按照个人进度选择学习层次, 以信息化方式实现个性化自主学习和分层教育。
“电子书包”的系统框图如图5 所示, 教师终端利用“Study Online备课软件”制作点阵笔模式的多媒体课件以及点阵笔模式的纸质教材, 学生终端使用“Study Online用户端软件”通过点阵笔点触多媒体课件以及赋有点阵码的纸质教材进行信息化的学习, 而所有教师的备课资料以及学生的学习资料都在“Study Online云平台”进行分配、使用和管理。
4.2 陆家嘴“优点”预约“优点”认证系统
上海市浦东新区陆家嘴“优点”预约“优点”认证系统, 以下简称“优点”系统, 是基于Grid Onput点阵码的UU-POINT技术的又一项人机互动应用, 联手政府、商业, 为陆家嘴街道建立智慧化社区模式。“优点”系统构建了基于点阵码及点阵笔的“四绿”物联网系统, 使便利与智能的购物新方式触及到包括中老年人在内的更多群体, 并创造了一种简便的食品溯源的机制, 使人人参与食品安全监督成为可能。
图6 左侧是“优点”系统从社区居民角度出发的物流结构, 居民使用“优点”导购图册配合点阵笔通过家中电视进行简易操作就可订购商品。居民在收到商品快递的同时通过用点阵笔点触商品表面的标签, 便可获得商品溯源信息。图6右侧是“优点”从设计端角度出发的系统结构, 居民、配送者、商品的信息以及购物所产生的数据都在对应的数据库中管理, 并与陆家嘴街道的数据平台相融合。
4.3 点阵码的应用前景
点阵码结合屏幕触控的“透明贴膜”技术是另一种建立起人机交互界面的新型人机互动技术。相对于压控感应、多点触控感应等现有屏幕触控互动技术, 基于点阵码的“透明贴膜”抛开了复杂的传感器系统, 以及一系列硬件设备, 将点阵码打印在贴膜表面, 通过贴膜方式实现非常高性价比的触摸屏, 甚至可以把所有的屏幕简单、灵活的改造成触摸屏。目前点阵码“透明贴膜”仍需进一步研究和改进, 比如在识别速度、反应灵敏度等方面。
5 总结
点阵码是基于位置编码和图像处理的信息嵌入方式, 近年来随着数据处理能力和网络通信传输能力的快速提高, 以点阵码为基础技术的新型人机交互技术也越来越受到关注。
在各种点阵码中, Grid Onput点阵码具备信息量大、隐蔽性、冗余度高等优势, 是目前最成熟、应用领域最广的一种点阵码。基于Grid Onput点阵码的UU-POINT技术作为一种新型人机互动技术, 已逐步应用于“智慧城市”, 典型的应用包括上海市虹口区“电子书包”和上海市浦东新区陆家嘴“优点”系统。两者从教育和居家养老的社会基本属性出发, 用基于点阵码的新型人机互动界面引领人人都能平等的享受“智慧”生活的时代。未来, 点阵码将为人与计算机、智能终端进行无障碍的互动带来更广阔的前景。
参考文献
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追风的互动营销策划方式 篇5
1949年中华人民共和国建立以后, 借鉴前苏联教育理论和经验, 基本运用凯洛夫以系统传授和学习书本知识为教育目标的“五环节”教学法模式。这一模式也就是我们通常说的传授式教学。这种模式以教师为主导, 教师按照学生认识活动的规律, 有计划、有目的地组织和控制教学过程, 目的在于使学生掌握系统的基础知识和基本技能。这种教学模式的特点是: (1) 在教学中, 学生不是独立地, 而是在教师指导下进行学习的; (2) 学习的内容不是随意、自发产生的, 而是经过选择和教育学加工的、人类已经创造出来的、最基本的文化知识; (3) 教学过程是有目的、有计划、有组织的活动过程, 不是日常生活中随机进行的认识过程。在这种教学模式理论影响下, 教师在课堂教学中的实践行为表现为:
1.完成认识性任务, 成为课堂教学的中心或唯一目的。教学目标设定中最具体的是认识性目标, 其他的任务或抽象、或附带, 并无真正的地位。
2.钻研教材和设计教学过程, 是教师备课的中心任务。教学过程的设计除了课程进行的程序外, 重点是按教材逻辑, 分解设计一系列问题或相关练习, 在教师心目中甚至在教案上都已有明确答案设定。
3.上课是执行教案的过程, 教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想作出回答, 教师的任务就是努力引导学生, 直至得出预定答案。[1]
传统教学模式有其独特的优势, 比如有利于学生对现有知识和理论的系统掌握, 但该模式也存在如下缺陷:
(1) 教学目标的单一性——认知目标独尊而人格目标、情感目标缺失;知识目标凸现而学力目标缺失, 漠视学生的个体需求。教学目标的规约性——严格限定课堂教学目标, 抑制了课堂教学丰富的动态生成性。
(2) 课堂教学是脱离学生生活世界的、单调乏味的理性活动, 缺失应有的生活意义和生命价值, 缺失应有的人文关怀。
(3) 课堂教学只注重对知识的传授, 而忽视对学生非智力因素的性格、情感、意志等能力的培养, 从而与培养全面发展的人才的教育目标相违背。
(4) 受这种教学模式及其理论的影响, 教师在从事教学活动的过程中, 只需收集与教学内容以及与教学大纲所确定的教学目标相关的教学资料, 按照教学参考资料来设计教学, 不能突破既有的惯常教学行为而找到新鲜感, 难以从日常的教学中达到自我成长和自我能力的提升。
二、突破传统教学模式的路径
教学模式的演进是以对教学目标的认识的改变而进行的, 因此, 要改变现有的教学模式必须先对教学目标重新定位, 然后, 围绕教学目标来设计教学组织形式, 而教学组织形式是由这三方面因素构成, 即教师、学生和教学内容, 这是课堂教学的形式。其中课堂教学的内容不仅仅指既有的教材内容, 更重要的是课堂教学过程的经过, 也就是指, 课堂是为完成所设定教学目标所必需的课堂之外、与课堂教学紧密相关的学生和教师的“学”与“教”的行为过程, 并通过这种行为过程来完成知识和技能目标以及情感和态度目标。
根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010-2020) 》第二章第四款规定, 国家教育“必须坚持德育优先, 坚持能力为重”[2], 这些教育战略性目标的实现, 有赖于教学的科学设计。而传统教学模式下的教学活动是以教师为主导, 学生为主体的理念来规划, 这里的“主导”演变成由教师“垄断”整个教学过程, 而学生的“主体”也只是部分学生对教学活动的参与, 并且都是实现知识和技能目标为主要的方面, 之所以如此, 是因为: (1) 目前我国教育体制中对教师的考核机制的变异。虽然对教师业绩考核大部分地区已经采用了“德、能、勤、绩”多方面考核的制度, 但实质上“绩”在所有考核指标中占据重要位置, 并且以之为中心, 只要教学成绩突出, 其他方面也就能得到较高的评定; (2) 应试教育仍然是教学的最终归宿。为了片面地提高学生考试成绩, 教学过程以完成知识的讲授和提高学生应试技能为主要任务, 至于如何“传道”, 如何在学习过程中加强德育、增强学生的学习兴趣以及“授渔”则涉足不多。
从上述分析可以得知, 传统教学模式未能充分将课堂教学的形式与内容做到相一致, 内容上侧重于教材固有知识的再现, 而忽略了教学过程内容的科学设计和整合;从教学过程构成因素方面来说, 侧重于学生对知识的获得而对缺乏对教师成长的关注。因此, 要突破传统教学模式必须将教学构成因素进行合理的统合, 而此种统合的切入点的界定, 是教学模式改革的关键所在。
教学构成因素的统合是指教师和学生围绕教学大纲所确定的教学目标来进行“教”与“学”。这种统合不仅仅以学生掌握知识和提高学生技能为主要目的, 还应该包括:学生品德的培养、情感的塑造和教师在完成教学任务的过程中得到自身教学水平的提高和教学技能的完善。那么, 怎样才能达到这样的目的呢?笔者以为, 我们必须将研究的视角转向对课堂教学的实质的抽象, 认识教学作为认识活动的特殊性, 对现有传统教学模式进行扬弃。
三、构建以师生交互活动为内容的教学模式
究其实质而言, 从宏观上来讲, 教学是一种活动过程, 体现的是一种师生之间的社会关系, 是动态的而不是静态的 (这里的静态是指完全按照固定模式的按部就班) ;是双向的, 而不是单向的。而教学目标是师生交互活动的共同指向。因此, 所有教学都必须以教学目标为中心、以交互活动为教学内容和以教师与学生共同参与来完成, 唯有如此, 才能实现教育和教学质的飞跃。其理由是:“知识是一种活动, 而不是一个具体的对象;它总是基于情境的, 而不是抽象的;知识是个体在与环境交互过程中建构的, 不是客观决定的, 也不是主观产生的;知识是交互的一种状态而不是事实。”[3]课堂教学的知识和技能目标的实现必须通过交互性活动来达成。将教学作为一种社会关系, 这种社会关系中的情感、意志等非智力性因素, 只有在通过师生交互行为过程中才能得到培养和体现, 因为“教学活动的性质是一种有序的创造性的文化活动, 是一种生命活动。这种活动是为了满足人的需要, 即人自身发展的需要。它包含着人的欲望、情感、意志、理想, 既是人发展的内驱动力, 又是人发展的有意识的目标。这种具有超越自我的生命本能特征, 与素质教育的创新本质以及促进人发展的目标是一致的”。[4]无论是教师还是学生都是以整体的生命, 而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。任何学校教育活动都会对人的身心产生影响, 而课堂教学是教学的基本活动形式。
构建师生交互活动为主要内容的教学模式, 笔者以为必须从以下几个方面着手:
1.作为教学直接对象的课堂知识性内容必须来源于生活。因为任何知识都来源于生活, 教学的终极目的是不但使学生获取知识和技能, 更为重要的是使学生懂得如何创造生活、如何在生活中体验情感和从生活中得到乐趣, 亦即使学生通过片段性的教学达到“乐学”。
2.确立教师和学生之间的和谐关系。传统教学模式下的教师具有一种“居高临下”的权威, 受“尊师”传统的影响, 教师靠这种威严来实施教学, 而学生只能单向服从和接受, 桎梏了学生个性发展, 束缚了学生创造性思维, 因此, 要构建交互性教学模式首先必须确立教师和学生之间的和谐关系, 摒弃教师和学生之间除知识、经验的结构和积淀不同之外的个体差异。
3.教师必须以交互活动作为教学过程来科学设计课堂教学其中应该把握的原则是, 交互性活动不能局限于师生之间, 还应该发生在学生和学生之间, 体现师生、生生之间的参与与合作;交互性活动不能局限于言语的问答, 而且应该包含动手操作的交互行为;交互活动实施方式包括:任务安排、任务实施、活动评价结果质疑等行为。
4.将情境教学尽可能向课堂之外延伸。现在是网络信息时代, 教学资源广泛、学生获取资源具有便利性, 学生于课堂之外对知识资源的收集与整合也是对他们能力的一种培养, 对这种任务的设计和安排、对学生完成资料收集与整合的效果的评价等更是对教师教学能力的挑战。
5.改革现有教学评价机制。传统教学评价的评价功能过于注重其鉴定性和终结性, 不具有教育性和发展性;评价标准和方式过于片面;评价主体过于单一等等, 这种问题已经成为当前教学改革的桎梏。因而有学者提出教学评价的几个“关注”, 即:关注三维目标的达成度、关注教师对教学资源的开发和整合、关注教师教学方式的改革、关注学生学习方式的转变、关注教师对学生的评价、关注教学过程的流畅程度和合理化程度、关注教师的自我评价和自我反思。[5]教学模式的改革和深化, 必然使与之相关的教学评价机制作出相应的转变, 作为评价对象所关注的几个方面应当形成具体的制度加以明确化。
参考文献
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力:论中小学课程改革的深化[J].教学研究, 1997 (7) :3-8.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) .
[3]陈梅香, 连榕.情境学习理论在教育中的应用[J].当代教育论坛, 2005 (4) .
[4]贾桂清.从“教书”到“教人”的视角转换:听大师讲课的体悟[J].人民教育, 2004 (1) :45-46.
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教学方式和学习方式的转变是新课程改革的显著特征改变原有的单一、被动的学习方式, 建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体的多样化的学习方式, 促进学生在教师指导下主动、富有个性的学习, 自然成了新课程改革的核心任务.我们必须改进数学课堂教学方式, 促进自主学习、合作学习、探究学习的学习方式的形成.
下面笔者就以初中数学教学中的互动合作学习为例, 来分析研究新课程下应当开展的初中数学教学模式.
一、数学教学中互动合作学习的含义和要求
合作学习是一种以合作学习小组为基本形式, 以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标的教学组织形式.合作学习强调学生之间的互动, 培养学生良好的非认知品质.重视师生之间、学生之间互动的潜在意义, 注重以集体授课为基础, 以小组合作为形式, 力求集体性与个体性的统一.在评价方式上, 不求人人成功, 但求人人进步.
依据合作学习的理论观点和初中数学课程标准的目标设置, 结合教学实践, 笔者认为数学课堂教学中应体现以下五点: (1) 既重视师生互动, 又强调生生互动; (2) 实现数学“认知、情感与技能”的教学目标; (3) 以集体授课为基础, 以小组合作学习为形式; (4) 使合作性、竞争性和个体性三种学习情景兼容互补、相得益彰; (5) 体现尊重每名学生, 让每名学生都进步的理念.
二、在数学教学中实施合作学习的意义
成功的合作学习, 必然是一个互动的过程, 这种互动包括师生互动、生生互动.而互动互助中, 一方的动一定带动另一方的动, 互动中互动双方都会有知识、思想、情感上的交流互动合作学习的意义在于以下几点:
1. 合作学习是学生比较喜欢的一种学习方式
据调查显示, 学生最喜欢的是在数学学习中“开展多种多样的数学活动及小竞赛”, 如演一演、画一画、做一做, 等等“小组合作学习, 共同讨论, 解决问题”“制定学习目标, 完成目标, 交流汇报”;最不喜欢的是“教师讲, 学生听”的这种注入式的学习方式.
2. 给学生创造更多参与交流展示的机会
我们知道, 现在初中的班级班额都比较大, 在全班开展学习活动, 每名学生露脸的机会很少, 锻炼交流的机会有限而开展合作学习, 可以化整为零, 使学生可以在小组合作学习中得到锻炼的机会, 小组合作学习可以为不同层次的学生提供参与和交流经验的机会, 能搭起展示才华的舞台, 使他们感到自信.
3. 扩大学生获取知识的渠道
一个哲学家说过:“你有一个苹果, 我有一个苹果, 彼此交换以后还是一个苹果;你有一个思想, 我有一个思想, 彼此交换以后, 每个人就有两个甚至两个以上的思想.”那么课堂上开展合作学习, 就为学生创造了更多相互学习交流的机会, 扩大了学生获取知识的渠道.通过合作学习, 每名学生都能够获得远远大于教科书和从教师那里所获得的知识, 成为课程资源的开发者.
三、数学教学中实施合作学习的模式和实施过程
合作学习教学仍以班级授课为基础, 以合作学习小组为基本活动形式.其基本形式为:
设计合作内容、合作目标→小组活动→反馈评价→归纳点评
1. 精心设计适当的问题情境、教学方案和教学目标, 强化小组合作学习的效果
(1) 问题情境的设计.问题情境的设计是否合理, 将直接关系到小组合作学习的效果.问题情境的设计最重要的是要有挑战性、探索性、开放性和可操作性.设计问题情境, 应具有层次感、探索性、开放性、可操作性, 让它具有小组合作学习的可行性.
(2) 教学方案的设计.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.设计教学方案时要选择学生乐于接受的、有价值的数学内容为题材, 引导学生实践并尝试发现, 亲历知识的形成.数学实验、尝试发现、社会实践等探究性较强的教学活动更适合学生进行小组合作学习.比如, 在教学“扇形统计图描述数据”一课时, 可以引导学生设计“生活垃圾、消费结构、校园绿化”等专题.将学生按异质分组, 进行实地调查、访问, 把获取的信息进行归纳整理, 合作完成课题的研究.在这个小组活动过程中, 数学的知识得到了运用, 个人的能力和合作精神都得到了发展.
(3) 教学目标的设计.为了使合作学习真正富有实效, 应深入研究教材, 明确所要体验的新理念, 精心设计适宜小组合作学习的教学目标.教学目标的设计既给学生指明了合作学习的方向, 又能引起学生的注意, 使学生在学习中做到心中有数, 并想方设法实现目标.
2. 深入了解学生, 选择灵活多样的相对有效的分组, 提高小组合作学习的效率
合作学习是学生在小组中完成的互助性学习, 小组成员的优化组合是合作学习是否有效的关键.在实施合作学习教学时, 主要有以下几种分组方式:
(1) 二人小组的合作学习.同桌二人小组合作学习.一些简单的学习任务, 不需要过多的讨论, 通过二人合作就可以完成.教师尽可能地参与到合作有难度、知识水平较弱的小组, 并适当给予指导和鼓励.二人小组合作学习时间利用率高, 二人可以互补, 比单独的自学效果好, 可以通过互问来巩固知识, 提高表达能力, 二人可轮流检测、轮流汇报学习成果这种合作方式简便易行.
(2) 四人小组的合作学习.四人小组合作学习也是一种简便易行的方式, 既不要重新摆放桌凳, 又不至于因为秩序混乱耽误时间, 而且保证更好地完成合作学习任务.教学时, 把问题设计得有梯度有层次, 数量适宜, 难易适度, 让学生根据问题提纲充分交流, 在学生合作“学”的活动中, 学会质疑, 学会倾听;通过师生互动、生生互动掌握重点, 解决难点, 让学生真正成为自己学习和活动的主人.组内成员轮流任组长, 负责管理和汇报等工作.
(3) 八人小组的合作学习.对于课外社会实践或课外研究性的学习活动, 可以把学生分成八人的学习小组, 并指定正副组长, 职责是组织本组活动秩序, 对组员进行分工, 明确每人的任务, 收集活动的结果.在组长的认真组织下, 进行分工合作, 从而更好地完成学习任务.
实践表明, 这三种方式有利于发展同学之间的合作关系及友谊, 还能使学生获得自尊与成就感, 教学时应灵活多样的根据班级学生的情况、学习内容、学生的兴趣与能力特点, 予以选择分组方式.
3. 制订合理的评价标准, 实行合理的评价方式, 培养合作意识并提高合作技能
小组合作学习要取得理想效果, 就必须确立一种促进学生在小组集体中不仅要个人努力上进还要乐于与同学互助合作的良性制约机制.这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式, 实行激励小组集体合作达标和激励个人竞争达标相结合的评价方式, 确立全新的合作学习的评价指标和评价标准.对小组合作学习的合理评价不仅能增强学生的合作意识, 而且能尽快提高他们的合作技能.
四、在数学教学中实施合作学习的引导与调控
由于合作学习完全是处在开放式的教学活动中, 课堂出现混乱的现象会时有发生, 这就需要教师深入小组中去, 要观察、分析, 发现情况, 审时度势, 随机相宜地介入和调控如下出现的一些情况, 可及时予以处理.
(1) 小组活动开展得顺利时, 教师应给予及时的表扬.
(2) 对小组的任务还不清楚时, 教师要有耐心, 向学生反复说明任务的内容及操作程序.
(3) 小组活动出现问题时, 教师应及时进行干预和指导, 虽然小组出现的问题和方式都不相同, 但教师要事先作出阶段性问题的预测, 并采取一些相应的措施, 也能避免临时的手忙脚乱.
(4) 小组提前完成任务时, 教师应检验他们是否正确完成了任务, 如果是真正完成了任务, 教师可以开展一些备用活动, 或者深入到其他小组中帮助完成任务.
(5) 小组讨论受阻时, 教师应及时发现, 及时点拨, 使小组讨论顺利开展.
(6) 学生探究的结果可能各式各样, 教师对学生应作出正确的评价, 让学生明白探究的真谛.教师要敢于在课堂上同学生进行思维上的碰撞和交锋, 从而避免课堂上的“放羊式”教学, 教师在课堂上应是一个出色的主持人.
结语