小学课堂教学师生互动方式的研究成果概述(郭振峰)

小学课堂教学师生互动方式的研究成果概述(郭振峰)（精选8篇）

小学课堂教学师生互动方式的研究成果概述(郭振峰) 篇1

《小学课堂教学中师生互动方式的研究》 成果概述

一、课题基本情况 课题名称：小学课堂教学中师生互动方式的研究 批准立项时间：2010 年 5 月 30 日 课题类别：立项课题 课题编号：1024039 课题负责人：郭振峰 负责人所在单位：清河县城关中心校区

二、课题研究及成果汇报

（一）问题的提出

1．课题研究的背景 在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的 教育教学资源系统，拓展学生的自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是 创新能力，已成为小学教学必须研究的课题。现代教学论指出，教学过程是师生 交往、积极互动、共同发展的过程。我国教育部颁发的 《基础教育课程改革纲要》 第十条中，对“师生互动”问题有这样的论述：“教师在教学过程中应与学生积 极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立 性和自主性。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导 下互动、富有个性地学习。” 2．国内外研究现状及分析

（1）一方面，进入 21 世纪以来，教学改革的呼声席卷教学界，小学教学改 革也风起云涌。“师生互动”一词被频繁运用，在各教学学科与活动中处处可见。师生互动是教改的一面旗帜，成为针对传统教学方式的一种革命。但另一方面，目前国内尚未见小学课堂教学中系统地研究师生互动的 具体方式及其有效性的研究报导。本地区尚未师生互动方式及其可行性、有效性 的系统研究和成果，在小学课堂教学中缺乏可供借鉴的程式化的、理性整理的师 生互动的方式及其有效性研究报复。

3．课题研究的理论意义和实践价值 理论意义：（1）师生互动教学有利于推动小学课堂教学改革。（2）师生互动教学有利于学生生动活泼的发展。（3）师生互动教学有利于树立师生关系新观念。1（4）师生互动教学符合国际社会教育发展的大趋势。实践价值： 在本课题研究的过程中，我们将努力建构起小学课堂教学中师生互动方式的 理论框架和实践操作模式，充实和发展当前小学课堂教学中师生互动方式的理论 和操作模式。本课题的实施将为成功实现小学课堂教学中师生互动提供成功的案 例。我们选择了这一课题，希望通过我们的努力，可以给广大的校长和教师研究 出小学课堂教学中师生互动方式的模式，使大家在教育教学工作中可以少走些弯 路，对培养全面发展的适应新世纪需要的人才提供保障，同时对提高我校教育教 学质量，也一定能起到较大的促进作用。

（二）课题研究的目标、主要内容、创新点

1．课题研究目标（1）本课题通过科学的设计和科学的方法，以课堂教学过程师生互动为切 入点，以现代教学理论为指导，实现小学课堂教学师生互动的三个教学策略。（2）促进学生主动学习、意识与能力的发展，形成自主学习的能力，探究 以学生为主体的师生互动方式下的课堂教学模式，形成有利于学生发展的师 生互动方式下的课堂教学模式。（3）尊重学生学习权力，尊重学生差异，转变教师理念，本着“为了一切 学生，一切为了学生，为了学生的一切”的原则提高教师能力，培养研究型 教师，最终形成一支教学能力水平过硬的教师队伍。2．课题研究的主要内容（1）探索师生互动方式下的课堂教学策略： a 情感式互动——情感共振策略 b 参与式互动——结构优化策略 c 教与学互动——自主学习策略（2）建构师生互动方式下的课堂教学模式（3）逐步形成师生互动方式下的自主课堂教学评价体系 3．课题研究的创新点(1)以培养创新精神为目的，努力形成师生互动的教学目标。要想培养学生的创新精神和创新能力，必须从小抓起，从课堂教学抓起。只 有让学生在课堂中活起来，才能使他们充满渴求知识的激情，思维活跃，勇于探 索。培养学生的创新精神和创新能力，应成为课堂上师生互动的教学目标。(2)以学生为中心，大胆创设有利于师生互动的学习环境。2 教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中 自主学习。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举 手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予学生巨大的压抑和束缚，也造就了 不平等的师生关系，所以教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让 学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。(3)以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径。多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和生师之 间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。教师要创设能引导学 生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习，因此能否创设学生主 动参与的教育环境、学生的互动是否有效成了我们学校开展评价研究课的一个指 标。

（三）课题研究的方法或方法论体系 以行动研究为主，辅以调查法，观察法，经验总结法等方式。1.行动研究法:即对所确定的实验班同学进行行动研究。利用近一年的时间 对所确定的班级进行分阶段的研究，找到小学课堂教学中的一言堂、满堂灌等现 象的不足之处，进而研究出相应对策，跟踪其发展变化。教师不断学习先进的教 育理论，不断更新教育观念，不断探课堂教学中新的形式与新的方法。新课程改 革纲要的精神，主体教育在课堂教学中的实践与体现，这二点一直是贯穿本课题 研究。2.调查法:对研究对象----清河县城关小学五年级全体同学进行详细的调查, 以点带面,由这些学生在课堂上的表现看到全县小学生在课堂上的大致情况。3.观察法： 即通过观察同一年级中的不同班级学生在课堂上的表现情况，进 行比较分析和总结，找出更能发挥课堂上师生互动的积极性的因素，进而提高课 堂效率。在本课题的研究实验中，我们从主体学习的角度，研究学生的学习兴趣，自主学习习惯，主动学习方法，自主学习效率等方面的问题；还研究、探讨学生 的目前学习现状，学习时思维方法；研究学生在课堂学习中的思维状况，联想能 力，理解能力，分析归纳能力等思维方面的问题，较全面地掌握学生的学习状况，以及在课题的不断实践，不断深入地实施中各方面所发生的变化，以便为课题实 践作出较准确的评估和修正。4.经验总结法： 总结课题组成员及业界同仁们在此期间所做的工作，包括经 验和总结教训，在相关教育、教学策略、方法、成效等方面进行详细总结。

（四）课题研究的结论、提出的主要观点 1.根据本课题组两年多的研究，我们得到的结论有以下几点： 3（1）提高了学生的整体素质和自主学习能力。提高学生的自主学习能力，促进主动发展。学生的学习方法、技能技巧有所 提高。经过试验，大多说学生逐步掌握了更有效的学习方法，学习技能技巧更加 灵活多样。如，学生学会“听说读”记英语单词的方法，用这种方法高效省时，成为我校学生学习英语的使用最普遍的学习方法。在学习语文方面，学生学会用 抽象词语的方法来学习课文。许多学生懂得用比喻法、分析法、比较法、删减法 理解词语，阅读文章，深入理解课文。学生的个性特长得到明显发展。个性培养 的最终结果是促进孩子的全面发展，而孩子全面发展优势在个性发展中体现出来 的，个性推动发展，发展丰富个性。在教育教学研究的过程中，教师们根据学科 特点，鼓励学生“别出心裁” “标新立异”注意培养学生积极主动地参与学习，促进自觉自立个性品质的形成。（2）教师的教育教学能力和科研能力显著提高 通过研究，教师的教育教学观念发生转变，他们积极自觉地带着问题有计划 有目的、创造性的开展教学。选择多种教学策略，运用“自主－合作－发展”教 学模式，提高了工作质量和效益。在工作中，我校定期组织经验总结和科研论文 撰写活动。最初，相当的一批教师几乎从零起步，但开始课题研究以后，随着课 题研究的不断深入。教师们撰写论文、案例的水平和能力与教学水平不断提高。（3）探索了师生互动方式下“自主－合作－发展”的系列课堂教学模式，研究了以师生发展为本的教育教学规律。小学语文“情境式”互动教学模式 小学数学“合作探究型”教学模式 理论根据： 教育社会学认为：同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实 因素，课堂中应该改变静态的集体背景，使班级小组等学生集体成为一种“动态 的集体的力量”。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动 的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知 识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教师在教学中，根据学 生的学习水平，性格等因素，把学生分成若干个小组，课堂上有计划的向小组提 出一定的学习任务，把学习数学的时间和空间都还给学生，让他们主动的参与教 学活动。（4）课堂教学评价对师生的全面发展产生了积极影响 研究初期，考虑到我校课题研究的重心在课堂教学，所以我们积极探索了向 课堂教学要质量的方法，提高课堂教学效率的策略。经过校领导与课题研究教师 的商议探讨，大家一致认为因该有一个课堂教学实施的依据，检验课堂教学是否 促进教师与学生发展的标准。一年后，我们经过学习思考，多次修改后出台了 “自 4 主课堂”评价标准。2．主要观点： 农村各学校课堂教学中师生互动方式的现状各不相同，因此，在研究课堂教 学中师生互动方式的过程中，一定要结合学校实际，充分发挥学校的优势，多措 并举，充分调动师生的主观能动性并创出自己的特色，才有可能成功。此外，在 教学过程中我们以实施新的教学方式为突破口，调整教学结构，优化教学环境，从实际出发初步探索以下几条教学策略(1)情感式互动——情感共振策略(2)参与式互动——结构优化策略(3)教与学互动——自主学习策略

（五）课题研究的主要成果及其目录 1.小学课堂教学中师生互动方式的教学案例 5 篇 小学语文课堂教学中师生互动方式的教学案例； 小学数学课堂教学中师生互动方式的教学案例； 小学英语课堂教学中师生互动方式的教学案例； 小学科学课堂教学中师生互动方式的教学案例； 小学品德与社会课堂教学中师生互动方式的教学案例； 2．报告类成果 1 篇 《小学课堂教学中师生互动方式的研究》调查报告 3．论文类成果 7 篇（1）《小学课堂教学中师生互动的情境创设》（2）《小学英语课堂教学师生互动的情境创设》（3）《小学课堂教学师生互动的形式》（4）《小学课堂教学中的情感互动简述》（5）《浅谈小学课堂教学师生互动的教学策略》（6）《小学课堂教学中师生互动的研究》（7）《数学课堂中如何做到师生互动》

4、案例类成果（1）《感恩读本》教学设 4 篇（2）《弟子规》课堂实录光盘 1 张（3）《弟子规》教学设计 5 篇（4）《学雷锋教学设计》1 篇（5）《学雷锋》课堂实录光盘 1 张（6）《中秋节》德育资料集 1 本 课题组设计 吴存涛 课题组设计 马文瑞 马文瑞 吴存涛 郭振峰 许丽丽 吴翠华 苗倩 郭振峰 牛淑霞 张庆军 王莉 吴红 郭振峰 5（7）《悠悠古运河》资料集 1 本

（六）课题研究成果的社会效益 吴存涛 学生的整体素质有了较大的提高，在家里除了积极主动地完成作业外，学生 还能够帮助父母做些力所能及的活；在学校，学生能够努力学习，珍惜时间，团 结同学，形成了非常浓厚的学习气氛。同时教师们的业务能力和教学水平有明显 的提高，各班的教学成绩也呈现出一路上升的态势，得到了学生家长和社会的好 评。因而为学校带来了很好的生源，使得学校的办学活力日益增强，为学校带来 了很好的社会效益。

(七）研究成果的推广范围 我们研究出来的成果已经在我校各年级及周边校区进行推广，反映良好。小 学课堂教学中师生互动的经验，也值得周边校区借鉴，并不断地和周边

（七）校区相互 交流，共同提高。

（八）课题研究存在问题的反思、尚待进一步研究的主要理论与实际问题 1．存在问题的反思 我们知道，在许多农村学校实施教改都是一个很刺手的问题，一些薄弱学校 由于缺乏学习机会，缺乏学习资源，缺乏身边的“样板”，对新教改的教学模式，更是疑云重重，同时传统的教学受东方文化的影响，课堂教学偏重知识，偏重考 试题目，偏重分数，影响了学生的全面、健康、自主发展。在促进农村小学生的 性格养成方面是一个长期的过程，由于我们开展的研究时间还不够，所以在这方 面我们觉得做的还不到位。由于农村小学受经济条件的制约，教学设施很难配套。多媒体教学等教学设 备的普及率非常低，一些现代化的教学手段很难实施。有待于各级教育行政管理 部门在多加关注后能尽快的改善城乡差别，使农村的小学生们能够得到相对平等 的受教育机会，在现有条件下课题组成员结合我校实际，注意开发现有资源，利 用形式多样的教学手段，创造一个轻松、愉快高效的课堂。2．尚待进一步研究的主要理论与实际问题 个别教师对师生的互动理解，重形式轻实质，导致课堂教学无法很好实现原 有效果。我们在课堂教学中实施互动模式，核心问题应该是互动的实效性，而有 的老师却误认为，只要是以小组的形式进行学习，只要师生之间有了交流就行了。在课堂上也是简单地让同桌或前后桌的同学组成小组，然后布置学习任务，要求 小组讨论。在此期间，不能很好地指导学生的相互交流，也不监控学生在小组中 的交往活动，反正只要有人代表小组给出正确的答案，整个小组就是顺利过关了。长此以往，那些不爱学习的同学，在“合作互动”幌子掩护下逃避学习责任，而 6 能够完成任务的同学也会灰心，合作方式就会不了了之，互动成了相互之间的闲 聊。课题组的研究首先是从理论上武装教师和在实际调查的基础上开展的，并经 历了近两个学年的周期研究完成的。课题组的成员掌握和学习了小学课堂教学师 生互动方式的研究的有关理论，并探索出了很实际的方法和转化策略。特别是我 们懂得了当代教师更该有着对学生坚定的爱心，做素质教育的真正践行者，绝不 要只为追求升学率面把学生当做“哑巴” 学生，我们要不断的研究新问题，从 新的角度去理解并帮助改变被动接受知识的现状，以达到高质量的、学生满意的 课堂。我们清楚地认识到，由于水平有限，对本课题的研究还不是十分的科学，肯定存在一些问题，在当前的教育形势下，即使本课题得以顺利结题，我们仍然 不会停下对教育科学研究的脚步，我们肯定会在今后的教学工作中继续深入研究 这一课题，使研究过程和结果能够真正有助于解决学校教育教学工作中遇到的问 题，使教科研真正服务于教育，体现出教科研的作用于价值。不断地向同行研究 者和专家们学习，努力，努力，再努力！把我们的课题研究工作做得更好。

小学课堂教学师生互动方式的研究成果概述(郭振峰) 篇2

结题报告

一、问题的提出

（一）研究背景及研究目的、意义

1、研究背景

英语是世界范围内使用最广泛的语言之一，随着世界全球化和信息化的发展，英语的学习也越来越重要。《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，英语课堂教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,培养学生的综合语言能力”。因此，英语教学应该摒弃传统的“填鸭式”教学，要以学生为主导，让学生成为课堂真正的主人。

2、研究目的、意义

小学英语课堂中,有效的师生互动对于激发学生学习兴趣,增强学生学习自主性、积极性,提高学习效率有着至关重要的作用。尤其是英语作为语言学科，其互动教学的意义就更加突出，因此课堂中师生互动对于教学有着至关重要的意义。但从我国小学英语课堂师生互动的发展看，仍存在重视不足，师生互动未落实到实处，老师过多地在课堂上灌输应试知识，成绩主导着课堂，导致课堂枯燥，学生学习积极性不高，为改变这一现状，就小学课堂中存在的问题进行研究，并提出相应的对策，提高师生互动的有效性，更好地为课堂、为教学服务。

（二）课题的核心概念

“师生互动”是指师生之间因教学关系而发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响，它既是师生间交互作用和影响的方式和过程，也指师生间互动所导致的相互间心理上、行为上的改变。课堂教学中师生有效互动是在一定组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学活动。研究对象：本校五年级（3）班学生

二、研究的目标及内容

（一）研究的目标

1.分析小学英语课堂师生互动中存在的问题 2.探讨提高小学英语课堂师生互动有效性的策略 3.探究小学英语课堂师生互动的实践案例

（二）研究的主要内容 1.小学英语课堂师生互动中存在问题的分析 2.提高小学英语课堂师生互动有效性的探讨及对策 3.小学英语课堂师生互动的实践案例的探究

三、课题研究的过程

（一）研究方法

1.文献资料法：通过大量查阅有关小学英语课堂师生互动的文献资料、上网查询，为本课题下一步研究做基础和铺垫。

2.调查研究法：通过调查问卷或者与学生座谈，了解、分析师生互动存在的具体问题，针对实际情况进行分析归类，并找出原因，提高师生互动的有效性。3.案例分析法：通过课堂教学，收集典型案例，并及时进行案例分析，及时调整研究行为，并使阶段研究成果更加科学。

4.经验总结法：在课题研究中对小学英语课堂师生互动的开展及时归纳和总结，最后对教学中积累起来的经验进行理论提高和升华，使之变为具有普遍指导意义的教学方法，最终形成课题研究报告和相关论文。

（二）课题研究的主要过程

第一阶段 准备阶段（2016年6月—8月）

1.学习《英语课程标准》，掌握新课标下小学英语教学的方向，发挥课堂教学的有效性，为课题的研究确定方向。

2.查阅网络、阅读相关理论书籍，为课题研究准备书籍，请专家指导，设计研究方案，完成课题申报报告，在徐州市教育信息网建立个人课题博客。第二阶段 实施阶段（2016年9月—2016年5月）

1.通过访谈交流或调查问卷的方式，面对面的与部分学生深入交流，进一步了解学生对提高英语课堂兴趣与参与度的想法和建议。

2.利用实验及经验总结法，设计新颖的教学方法和教学内容，利用多媒体课件教学，改变传统的教学模式，通过不断的引导、从而提高师生互动的有效性，并及时进行效果反馈。

3．通过具体的研究过程，阅读相关书籍资料，及时撰写读书心得，总结教育经验等。

第三阶段 总结阶段（2017年6月-7月）1.根据学生的参与情况改进汇编教学案例。

2.整理材料，归纳、总结，撰写论文，完成结题报告。

四、研究的成果

（一）隐性的精神成果

1.通过分析、研究，得出小学英语课堂师生互动中存在的问题成因

（1）老师过多地在课堂上灌输应试知识，成绩主导着课堂，导致课堂枯燥，学生学习积极性不高。（2）师生互动形式单一。（3）教师对教材的过度依赖。

（4）师生互动不能面向全体学生，导致教学出现两极分化的现象。（5）师生之间情感交流过少。

2.探寻出提高小学英语课堂师生互动有效性的方法与策略（1）建立和谐、平等、民主的师生关系。（2）利用歌曲或说唱，激发学生兴趣。

（3）创设合理的、生动的教学情境，调动学生积极性。（4）巧用游戏活动，复习巩固旧知。（5）实行梯度教学法，多关注后进生。

（6）及时给予反馈，多鼓励和表扬，帮助学生树立自信心。

3.本人在研究过程中，积累了一些教学经验，对今后的教学生涯大有裨益。

（二）显性的物质成果

形成论文2篇，教育案例1篇，教育故事1篇，读书心得4篇等。

五、研究的结论与思考

通过近一年的课题研究，笔者了解了小学英语课堂师生互动存在的问题和原因，探讨了提高小学英语课堂师生互动有效性的策略和方法。在此过程中，笔者收获了很多东西，同时也有不足之处需要反思。1.结论

（1）老师过多地在课堂上灌输应试知识，成绩主导着课堂，导致课堂枯燥，学生学习积极性不高。

（2）师生互动形式单一。教师对教材的过度依赖。师生互动不能面向全体学生，导致教学出现两极分化的现象。

（3）和谐、平等、融洽的师生关系可以促进师生互动。

（4）合理安排教学活动，让学生自主参与课堂。利用歌曲或说唱，激发学生兴趣。创设合理的、生动的教学情境，调动学生积极性。巧用游戏活动，复习巩固旧知。2.思考（1）教师不能只关注成绩，更要重视学生学习的过程。

小学课堂教学师生互动方式的研究成果概述(郭振峰) 篇3

教师在教学活动中起着主导作用，在如今民主、和谐主流下的课堂氛围中，大部分教师仍过多的关注自己的教，而忽略了学生在学习过程中的情感体验。所谓的课堂师生互动多流于形式，不能真正起到提高课堂效率，促进师生共同发展的目的。因此，如何让小学数学课堂中的师生互动切实有效是当务之急。

通过各种观摩课以及对教学实践进行反思，也查阅了大量资料，对课堂师生互动的有效性做了如下思考：

一、教师要善于因势利导，注重与学生进行双向交流

师生互动的目的是使课堂教学过程不断地持续下去，教师的活动引起学生相应的活动。同样，学生的活动又引起教师的相应活动，使师生在互动中实现“沟通和理解”，双方以自己的已有经验，相互传递着教学过程所需信息，互相了解并建立相应的数学思想，在这个过程中帮助学生完成知识的探索过程。

教学过程中的师生互动需要教师能充分发挥教育机智。教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。

在小学数学课堂教学中，教师应当达到举一反三，让学生有思考、检验、创新的过程。而不应该包办、直入结果，否则学生在学习过程中只能学到固有的技能，而缺乏探究创新的能力。比如，在学习利用“凑十”法计算20以内的进位加法的过程中，应当让学生通过圈、摆、拨珠子等实际活动，充分体验满十即可将其作为一个整体，从而能试着拆一个数，去凑另一个数。至于拆谁、凑谁则需要学生在实物操作中体验，教师急于灌输给学生方法，反而起不到什么作用，通过学生操作，以及教师适时的多媒体展示，让学生在众多的方法中自主进行优化。教师需要做的`是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。

二、教师要善于随机应变，注重与学生双向建构

教师要注意钻研教学法，注意吸收新的知识和信息，并把它们融会贯通于自己教学的每一个环节，精心安排每堂课。在课堂中，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间与空间，发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。同时把自己的激情释放出来，这样才能吸引感染学生，他们也才能跟着教师的指挥棒行动起来，参与到教师的课堂教学活动中去。在认识立体图形的时候，学生对各种基本图形的特征很容易理解，但是用小正方体排起来组成各种不规则图形时，学生对数出小正方体的数量有很大困难，为了便于学生理解，在教学过程中，我充分利用课件。但不是利用课件演示，而是在同学们的监督和指导下进行了现场制作。学生经常见教师在课堂上通过演示课件进行教学，而在课堂上制作课件可以说是第一次。学生亲眼看着老师将一个一个的小正方体进行组合，或拼凑，或叠罗汉。老师在学生的指挥下将一个一个的小正方体排成学生想要的各种不规则图形。不用老师问，学生自己就能说出所用小正方体的数量。即使是内部或者背部看不见的小正方体也能准确数对。教师在课堂教学中，善于随机应变，注重师生的双向建构，促使学生个性张扬，得到很好的发展。

三、要有效的进行教学互动，还应注重教学反思

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。作为教师必须善于在日常教学总及时抓住课堂上的点来进行反思，有失误的课堂反思失误的原因，怎样做才能更好，有亮点的课堂要反思学生积极配合情绪高涨的原因，反思每堂课师生的收获。在高效的师生互动课堂中，学生所得所惑教师也更容易了然于胸，从而能进行针对性解决。

小学课堂教学师生互动方式的研究成果概述(郭振峰) 篇4

摘要：基础教育课程改革是为了全面推进素质教育，以适应社会发展的需求。在当前的知识经济时代，信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，如果不改革就会被淘汰，只有不断的学习，才能全面的发展。传统的语文教育模式限制了学生能力的提升，小学语文教师的教学方法也应随着时代的潮流不断的改进，增加师生之间的有效互动，来逐渐提升学生的语文能力。

关键词：课程改革；素质教育；有效互动；小学语文

一、传统教学模式中师生间存有的互动性问题

1、课堂互动模式太单调

基础教育课程改革前，许多学校的语文教师在上课时，从来就不去考虑学生的接收理解能力，语文教师只会按照他们的思路去讲解，以填鸭式的方式对待学生，将书本上的知识强行灌输给学生。学生只能围着老师的思路转，一字不漏的记下来，才能明白老师的意思，即使偶尔有什么课堂互动，那也是采用老师问，学生答的模式，这种语文教学互动模式太单调，也很难提高学生们参与互动的热情，有时候教师选择互动的切入点不对，反而会得到适得其反的结果。这种单一的师生互动教学模式，不仅课堂效率低，效果不如意，时间长久了，还会严重影响到学生的学习成绩。

2、教师与学生难以建立和谐友好的有效互动

素质教育推行前，教师与学生处于不平等的地位，他们很难和谐友好的融为一体。由于受到外界各种环境因素的影响，教师在学生们看来总是严肃的，难以接近的存在，这就让师生之间的有效互动很难开展。教师也会根据学生的学习成绩，为学生划分等级，优秀的学生总是受到老师的优待，差生总是被教师冷落，时间久了，师生之间的关系也变得冷淡了，这时候就更不可能参与到师生之间的互动中来了。而且学生们长久的感受不到教师们的重视，就会变得越来越沉默，而课堂也就成了优秀学生展示才华，表演的舞台。在这种观念下，教师与学生又怎么能有效的开展互动呢？

二、如何在基础课程改革中增加师生之间的有效互动性

1、了解学生提前预习的情况，掌握好师生互动的切入点

教室是学生们学习接受知识的地方，是教师传授知识的媒介，然而上课时间是有限的，那么，怎样才能在有限的时间里，使学习效率最大化呢？教师需要掌握好课堂有限的时间，做好合理的安排，只有提前了解了学生的预习情况，才能在授课过程中找好时机与学生进行友好的互动，这就要求教师提前几分钟走入教室，与学生做提前的交流，了解学生的学习状况，为接下来的开课做好充分的准备。例如，在学习《桂林山水》这篇文章时，教师可以在网上搜集一些桂林山水的风景图片，联系其当地的物产特色与学生展开交流，同时，让学生们描述下，通过预习后，他们心目中感受到的桂林又是什么样子，学生就会在与教师互动的这个过程中，加深对桂林山与水的了解，然后教师在根据课文针对性的展开教学，此时，学生无论是对于课文的理解能力，还是学习的积极性都会相应的提高，师生教学的互动效果就能够很好的体现出来。由此可见，把握好师生互动的时机、找准互动切入点，有针对性的展开互动，才能更好的实现互动教学价值。

2、在良好愉悦的氛围下让学生主动参与互动

小学语文教师想要与学生展开有效互动的先决条件就是营造出一个轻松愉悦的学习氛围，在此氛围之下，才能消除学生们心中对上课的抵触心理，教师上课也不能板着脸故作威严，应该时常微笑，让学生们在面对教师的时候，就像面对熟悉的朋友一样，自然的放松，才能更好的沟通。在这种教学环境的影响下，课堂也不会变得沉闷与压抑，学生们反而会主动的要求进行师生间的有效互动，这对于语文教学而言是一个很好的开端，能够很好的提升课堂效率。释放学生们的积极主动性，对于教育有着深远的意义。比如在学习《小马过河》的时候，教师可以提取课文中的角色，让学生们自由选择想要扮演的角色，通过角色的有效互动，让学生们了解文章中每个角色的用意，同时让学生谈谈作为角色扮演者，在这个扮演过程有什么样的体会，纵观全文又学到了什么，对于生活有什么用意？这能帮助学生们思考，增强对课文的理解。轻松愉悦的氛围能够推动师生间的有效互动，教师应在教学过程中好好把握。

3、以适当的手段提高课堂互动

每一个个体都是独立存在的，他们有着自己独特的思考方式，并不会因为年龄的差距而发生改变。小学生都处于一个爱玩的年龄阶段，他们好动好学，总是对新鲜的事物充满着新鲜感，他们总是想把他们所认为的一切美好事物跟人分享。但是每一个学生的性格又是有差异的，这也就造成了课堂的千奇百态，导致了沉默的总是不爱说话，活跃的总是说个不停。教师想要与学生顺利的展开互动，那就需要采取适当的手段，来引导并调动全体学生的积极性，让他们主动的参与进来。例如：教师在讲解寓言《揠苗助长》的时候，可以先让学生把课文先读通顺了，要是读不通顺怎么才能更好的理解文章寓意呢。然后教师针对课文不时的提出几个问题，让学生们以小组探讨，为什么最后禾苗都死了呢？我们什么中又有哪些跟这种现象很像呢？这样做不仅教学效果好，效率高，学生们通过互动对课文也理解了，还锻炼了学生的思维能力。

三、结论

综上所述，想要全面的推进素质教育，那么，就必须有效的开展师生互动。良好和谐的师生关系能够消除师生之间的制约，为小学生营造一个轻松愉快的环境，有助于提高小学生的积极主动性，提升他们的语文能力，还能够有效的提高学生的学习效率以及课堂的教学质量。

师生之间的有效互动，对于小学生的未来有着不可估量的作用。

参考文献：

［1］卢俊霞．浅析小学语文教学中师生之间的有效互动［J］．才智，2014(08): 124．

［2］尹美媛．刍议小学语文教学中师生之间的有效互动［J］．新课程导学，2015(24): 83．

小学课堂教学师生互动方式的研究成果概述(郭振峰) 篇5

[摘要]小学英语课堂应该加强师生互动，增强学生的学习兴趣，只有这样才能构建高效课堂。具体应做到以下几点：创设英语情境，激发互动兴趣；丰富互动形式，构建高效课堂；拓展互动实践，提高教学效率。

[关键词]师生互动；小学英语；高效课堂

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）12-0081-02[作者简介]李晶宇（1987―），女，江苏张家港人，本科，江苏省张家港市实验小学教师，小学二级。

目前，在小学英语课堂教学中，教师虽然积极采用互动教学法，但基本上还是停留在利用问题互动的阶段，并且大都按照课前的预设进行，互动教学效果一般。为此，教师必须优化互动课堂教学，利用全新的互动策略构建高效的小学英语课堂。那么，教师应如何与学生互动，又应如何以互动教学推进高效课堂的构建呢？

一、创设英语情境，激发互动兴趣

目前，小学英语课堂仍以机械互动为主，学生基本上没有互动的兴趣。有时，学生只是应付式地回答教师问题，以避免出现“尴尬”局面。为了提升互动效果，教师可以从学生兴趣入手，以情境为载体，让学生乐于参与课堂，并与教师、同学形成互动关系。例如在教学新译林版小学英语5年级下册中的Unit 8 Birthdays这一单元时，教师以情境导入新课，成功激发了学生的互动兴趣。为了营造生日氛围，教师以一首《生日快乐歌》导入新课，在旋律的带动下，很多学生跟着音乐唱了起来。音乐结束后，很多学生好奇地问：“今天是谁的生日呀？”教师故作神秘：“今天是我们班某某的生日。你想如何为他/她庆祝呢？平常你们又是怎么过生日的呢？”学生的互动兴趣完全被激发了出来。学生开始与前后桌一起交流讨论，回想自己以往是如何过生日的。由此可见，有效的情境对于学生的兴趣的激发是非常有效的，教师要抓住学生的兴趣爱好，以带动学生互动。

二、丰富互动形式，构建高效课堂

（一）问题牵引，师生互动，营造良好的学习氛围

师生互动是课堂互动教学的一种有效形式。教师可以以问题为牵引，使学生产生互动兴趣，营造良好的学习氛围。在提问题时，教师要注意问题的层次性，引导学生逐步深入、逐层思考，以促进学生的发展和提高。例如新译林版小学英语6年级下册中的Unit 6 An interesting country，本单元的学习主要是围绕“澳大利亚，这个有趣的国家”进行的。为了营造氛围，教师从简单问题入手，与学生互动：“Do you know any information about Australia？”很多学生回答“No，I don’t.”。教师继续提问：“How can you get to know Australia？”这个问题瞬间将小学英语课堂激活了，有的学生说利用互联网，足不出户就可以了解澳大利亚的一切，有的学生说可以利用校园里的图书资源，还有的学生说直接和自己在澳大利亚的网友联系，让他/她告诉自己有关澳大利亚的信息……在这个案例中，教师从简单的“Yes or No”的问题，过渡到较难的但是比较开放的问题，激发学生与教师互动，取得了很好的效果。

（二）设计任务，生生互动，培养学生学习能力

生生互动是互动教学的形式之一，教师可以设计一定的任务，引导学生展开合作学习，在合作中互动交流，培养其学习能力。例如新译林版小学英语4年级上册中的Unit 2 let’s make a fruit salad，本单元的主题是“一起制作水果沙拉”。水果沙拉在西餐中是比较常见的，在教学时，教师先播放各种各样的水果沙拉图，刺激学生眼球，激发学生的学习欲望。接着，教师设计合作任务，让学生互动学习。任务：请讨论一下制作水果沙拉的具体步骤，并用英文表达出来。要求：每个小组可以自主命名水果沙拉，设计出独特的沙拉制作步骤。在这个任务中，有的学生负责为水果沙拉命名，有的学生思考应该选用什么水果制作沙拉，有的学生负责思考其制作过程，有的学生负责记录……在英语课堂上，学生愉快地互动着、交流着，合作学习能力得到了锻炼与培养。当然，教师不能当“撒手管家”，要适时指导学生合作互动。

三、拓展互动实践，提高教学效率

（一）角色扮演，培养表达能力

角色扮演是互动实践的一种方式。小学生喜欢有趣的语言训练方式，因此，为了提高训练效果，培养和提高学生的英语表达能力，教师可以设计角色扮演活动，让学生自主选择角色，自主设计对话。例如在学习新译林版小学英语4年级上册中的Unit 7 How much？时，本单元学习的内容主要是“询问价格”，如果教师引导学生机械式地利用句型“How much is it？ It is…”，学生很容易厌烦，从而丧失参与表达的兴趣。为此，教师可以设计情景：请模拟“售货员”与“顾客”的角色，自主设计对话，将购物情景模拟出来。在这个情景中，学生两两合作，自选角色，有的学生突出“讨价还价”的过程，有的学生突出“果断购物”的过程……由此可见，以情景为牵引，引导学生融入角色，能取得很好的教学效果。

（二）模拟故事，引活英语课堂

以教材为本，引导学生模拟教材中的故事也不失为互动实践的有效方式。引导学生模拟故事不仅可以深化学生对故事的理解，更有利于激活小学英语课堂，促进课堂教学效果的提升。例如新译林版小学英语6年级下册中的Unit 1 The lion and the mouse，学生可以自主选择lion角色，也可以选择mouse角色，在不改变故事原意的前提下，可以适当增添故事内容，让故事更有趣。小学生对这个活动非常感兴趣，都能融入故事角色，将lion和mouse这两个角色以生动、有趣的方式表现出来。而且，大多学生都能在模拟故事活动中深化对故事的理解。

总之，师生互动既是双向的，也是多元的。教师要不断强化小学英语师生互动，利用多元化的互动构建高效的小学英语课堂，以促进学生语言能力的发展，推动课堂的进步。

参考文献：

小学课堂教学师生互动方式的研究成果概述(郭振峰) 篇6

互动教学是一项充满激情与活力的教学方法。当前，小学数学课堂缺乏互动教学的应用，教师不注重师生互动，导致小学数学课堂教学质量不容乐观。小学数学是小学教育教学中的一门培养学生数学应用能力及创新意识的课程，而此门课程缺乏师生互动，严重影响了小学数学教育质量的提高。一些教师在课堂上往往独自表演,忽略了学生的主体地位,没有注重师生之间的互动。为此，教师需要在基于新课改的教育背景下,认真落实好“教师为主导，学生为主体”的互动教学方法。通过良好的互动，让师生之间可以比较好地进行数学知识的沟通及交流，在互动中也可以让教师进一步了解学生所掌握的数学知识情况、教学进度等,以便于有效调节课堂教学方法及教学进度。

一、积极构建良好的教学氛围，加强师生互动

传统的小学数学课堂教学氛围比较呆板、氛围不够浓厚，难以调动出学生的积极性,束缚了小学生的学习动力,也抑制了小学生学习兴趣的提高。因此，教师必须在营造良好的学习氛围方面多下点功夫，注重师生互动，调动学生的学习积极性。值得一提的`是,一些小学生在课堂上,学习数学新知，遇到比较枯燥的知识点时，则精神疲惫,学习注意力不够集中。此时，教师就要营造好的教学氛围,激发出学生的学习兴趣。

例如，在教学“可能性”的知识点时，笔者则从自己的衣服口袋中掏出事先准备好的8颗糖果,并向学生介绍：“我手中有4颗奶糖、4颗巧克力，但是它们的包装是一模一样的，请问同学们最多选择几次才可以吃到一样的糖果?同时最少选择几次能够吃到一样的糖果?答对的同学老师会给奖励哦!”这种运用糖果来激发学习兴趣,营造活泼的教学氛围，可以有效地促进学生积极思考，缓解学生的精神疲惫之感，进而引导学生积极学习、乐于学习，在轻松愉快的氛围中有效汲取知识。

二、实施自主学习，加强师生互动

自主学习是一种重要的学习方法,但是不能将自主学习简单地认为是学生的个体学习行为。其实，自主学习就是互动下的自主学习行为。在自主学习过程中，学生可以将自己的学习思路与其他学生一起分享，同时可以获得比较多合作的机会和评价他人的机会。为此,教师可以在课堂上引导学生在平等参与的前提下，实施自主学习，进而加强师生互动。例如，在“米、分米、厘米、毫米”等长度单位的教学时,教师可以将此些长度单位知识与学生的日常生活紧密联系起来,设置如下教学情境:让学生动手用尺子量一下教室里自己喜欢的物品的长度。这样一来,课堂顿时沸腾起来，有的学生量书包，有的学生量课桌，有的学生量铅笔，有的学生量黑板，有的学生量粉笔，有的学生量门窗等。学生在测量的过程中详细地用笔记录测量结果，待测量完毕，教师可以让学生进行汇报和交流测量成果。教师在此过程中，要与学生进行互动，以进一步总结测量物体的方法、注意事项，进而加深学生对长度单位的认识。由此可见，实施自主学习，能够促进师生互动，提高课堂教学效果。

三、构建灵活引导体系，加强师生互动

“满堂灌”的教学模式,大多数为小学数学教师所采用，然而此方法难以构建出一种比较好的互动模式，教师成了课堂教学主体,这样就导致课堂教学效果不够突出。所以，在小学数学课堂教学过程中，教师应该积极构建出灵活的弓I导教学体系，进而促进师生实现良好的互动。不过，在这种师生互动灵活的引导教学体系的构建中,一方面要打牢学生的基础知识与基本学习能力，另一方面要积极培养学生的内在学习能力。在教学活动中，教师还要随时关注各个学生的情感变化以及创新能力的培养。

比如，在教学‘‘乘加乘减”这个教学知识点时，可以构建灵活引导体系，设置如下教学情境:炎炎夏日，一位农民在田间播种玉米;火红的秋天，这位农民田里的玉米丰收了(这个教学情境是通过课件动画来向学生展示，课件上展示出4棵玉米苗，并且每棵上长有6个玉米，一位农民掰下一个大玉米扔向仓库)。同时,要求学生按照所学的知识，列出算式。有的学生列出了6+6+6+6=24。列出这个算式后，教师可以询问学生能否采用乘加算式来表示呢?这样同学们很快地说出了3x6+6=24。这样通过灵活的引导体系，可以让学生促进有关知识点的理解及应用。

数学教学中的师生互动研究论文 篇7

从发展心理学的角度看，实践活动是人的心理、认识、意识产生和发展的基础.人的心理是在活动中形成和发展的，人的个性的丰富程度取决于他的活动内容.如果剥夺人的活动自由，他的心理发展就会受到阻碍.在学生如何获得知识和经验的问题上，美国教育学家杜威的观点值得我们借鉴.他认为，知识和经验靠灌输是不行的，要靠学生在各种实际活动中通过不断地发现和解决问题来丰富和改造自己的经验，获得真知;他主张发掘学生的智慧潜力，让学生在教学中扮演一种充分积极的角色，使学生的兴趣和才能得到自由的充分的发展.现代教学论认为，在教学过程中应当使学生系统地掌握学科的基础知识和技能，以满足其认知的需要，而且还应促进学生的发展，满足学生增长智力、培养能力和兴趣特长、形成良好的个性心理品质和发挥创造力的需要等等.要做到既保证学生的认识任务又保证学生发展任务的全面完成，需要以师生双方的积极性和主动性作为基础，否则认识和发展双重任务的圆满完成是很难想象的.

按照教学过程中的矛盾分析，教学过程中教师和学生共同构成了教学的主体师生双方扮演着不同的角色，各自从事着具有相互联系、相互制约的活动.钟启泉先生认为，“教学的本质在于沟通和合作，教与学的关系是沟通中的相互作用关系，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系”.在教学过程的某个时刻可以由教师对教学起支配作用，教学活动的中心在教师，然而在另一个时刻则由学生起支配作用.这个时刻，教学活动的内容、组织安排和速度可能主要由学生的学习活动来决定，并要求教师的活动围绕着学生的学习活动来进行.比如在学生独立探索、实验研究时，学生需要的仅是教师的引导、点拨和鼓励，知识结论再也不是一味由教师告知.因此，只有把教师和学生都看成是教学活动中能动的角色和要素，把师生双方的关系看成互为主体、互相依存、互相配合的关系，才能真正反映教学活动的本质，使师生的生命活力在课堂上得到充分发挥，使教学过程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由师生共同创造的活力.

从数学学习特点的角度看，数学的高度抽象性极易造成教学内容与学生的现实生活的分离，相应的数学教学活动常常受到歪曲、变异、形式化、表面化.在数学教学中，由于数学教材是按照数学理论的逻辑体系编写的，而这种逻辑体系中的知识呈现顺序与数学理论的真实发现过程往往是相反的(真实发现过程常用“分析法”，而逻辑体系则采用“演绎法从而，根据教材所进行的学习往往是“反思维过程”的活动:把数学当成纯粹的数学推理，当成“逻辑推理”的一种形式来学习，数学本来具有的丰富多彩性、变化性都被深深地掩盖起来.显然，在这样的活动中，学生对知识的理解、抽象概括、逻辑推理等能力的表现处于暂时滞后状态，主体性、创造性也是难以得到真正的发展.因此，教师应改变教材从概念到概念、从定理到推论，处处强调逻辑演绎的严格性的局面，为学生提供数学活动和交流的情境和机会，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰、从具体到抽象的过程，使学生在对概念形成过程的分析中，在对公式、定理的发现过程的总结讨论中，掌握数学概念、原理的实质内涵，领悟寻找真理和发现真理的方法和手段，体验数学思想和数学美学的魅力.

小学课堂教学师生互动方式的研究成果概述(郭振峰) 篇8

教学过程中教师能够利用一切机会、时间和地点，设计各种形式让学生参与到师生互动、学生主动学习之中，通过教学互动，学生在实践中学习，通过发现问题——找出对策——解决问题过程得以提升。学生在自主学习中做到四动，即能动、主动、勤动、全动，还要做到“四主”，即主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。笔者以为，主要可以从以下方面考虑：

(一)构建良好的师生关系

教学过程中，师生之间能培养和形成良好的、融洽和谐的教学关系，是实现数学互动不可缺少的重要条件。笔者认为，应倡导建立三个关系：

一是平等关系。老师应该改变传统教学课堂中居高临下的说教态度，应该以平等的身份，以亲切和蔼的态度和学生沟通，让学生消除距离感、恐惧感，并能调动、启发、引导学生积极参与互动研究的教学实践之中。二是合作关系。在教与学的过程中，师生双方要围绕教学大纲，密切合作，教师加强引导，构建合适的情景和环境，让学生自主参与学习和训练。在学习的过程中老师再适时加以指导，学生便迅速掌握知识和技能。三是交流关系。在英语教学过程中，师生之间的交流应是随机发生，教师既要善于引导，更要善于倾听。

(二)构建师生充分沟通的平台

在大学英语教学过程中，师生沟通应该借助各种平台，利用各种媒介，来提高沟通的效率。搭建师生充分沟通的平台，可以分别从课堂内和课堂外两方面来考虑。

在课堂内，综合采取课堂讲授、问题对答、习题训练、情境模拟、换位训练、思维拓展、游戏娱乐、影像放映、分组讨论等多样化的教学方式，增进师生问的互动。

在课堂外，借助课程网络空间、电子邮件、电话、QQ群等媒介，通过在线辅导、在线测试、文献导读、预习复习、知识讲座等多种形式，增加师生间的交互的渠道。

此外，组建英语学习团队也十分重要。英语教研室应该和学校学生会、团委等各种学生组织联系，成立各种英语学习小组，组建英语学习角，要求学生积极参与其中，并且与学生的平时学习成绩、考试考核、评选优秀相挂钩，让学生有一种学习的压力，让学生在交流应用过程中实现自我发展、自我完善、自我矫正。还可以组织学生参加各种英语知识竞赛，形成良好的学习氛围。

(三)构建良好的师生沟通模式

在具体的教学实践中，大学英语互动式教学模式的实施可以参考如下几种教学模式：

1.讨论式教学互动模式

这种模式是在教师的指导下，教师主动首先设置相关的问题，引导学生进行讨论展开，诱发学生各抒己见，互相启发，共同探讨，允许学生自由发言、不受约束，教师不应武断打断学生的发言，但是要注重引导和指导，进而达到帮助学生学习、理解和掌握知识，启迪训练和开发思维的目的。这种模式有利于培养学生的参与意识和思维的拓展，帮助学生取长补短、互相学习，提高英语口语交际应用能力，使课堂教学在和谐愉快的气氛中进行，学生心情舒畅，学习有所收获。

2.双向提问式教学互动模式

这种模式是指在课堂教学活动中，通过教师与学生、学生与学生双方相互提出问题、分析问题的过程，最终达到解决问题的目的，这种模式是在讨论式教学互动模式的升化，其要求更甚。这种提问包括以下两个方面：一方面是教师主动发问。教师有针对性提出问题，供学生思考，在学生思考的基础上帮助其寻找答案，训练思维;另一方面是学生提问，即学生就不明白的地方向教师提出问题，或相互提出问题，进行争论。在相互提问的过程，发现各自所长，发现其他学生的思维动态和思维方式，及掌握知识的基础和能力。可以找到学习的标杆，取长补短，共同学习，共同进步。

3.角色互换式教学互动模式

角色互换，即改变原来所有授课内容都由教师讲授，学生听课，做笔记的模式，教师主动给学生分配任务，让学生就要学习的内容先行学习，做好课件，在上课的时候，给其他同学讲课，其他同学在听同学讲课的过程，可以发现相应的问题。学生在课堂中，当一回“小老师”的瘾，可以让其体验成功的喜悦。其他学生发现不对的地方，也可以进行辩论。如果此学生讲课失败，也可以帮助其发现自己的问题。如此可将课堂交给学生，教师听课，之后教师作重要的补充和总结。学生和教师共同补充、点评的授课方法。这种模式要求讲课的学生具有相应的能力和基础，否则HOLD不住场面，结局也不会太理想。所以，教师应该教其一些方法，让其充分准备。

4.实践式教学互动模式

这种模式是在学生在掌握一定的基础或教学进入了一定的阶段后，进行总结回顾的时候可以应用。要求学生将学到的知识进行自行总结，结合相应情境，立即派上用场，在应用的过程中，发现问题，解决问题，提升技能。分组对抗是一种很好的方法。由两个以上学习小组选派代表进行讲解，由教师制定评分标准，在其余学生中抽取部分学生作为评委，对各小组选派代表的讲台表现进行打分，展开小组对抗赛的一种方式。

四、大学英语教学中师生互动沟通的有关建议

(一)强化教学互动过程控制，使向预定目标靠近

英语教学互动中教师应该应加强对教学互动过程的控制和引导：一是教师要善于把握讲课开始前的巧妙提问。提出一个有效互动的问题旨在引导学生把握学生的重点和应该深入思考的问题，便于学生在学习的过程中进行探究式的学习。二是教学过程中教师要善于启发、引导和调控所提问题的求解。在解决问题的过程中要确保学生全员互动、全程互动和有效互动。三是教师要在课堂小结时作出相应的评价、归纳、提升。通过这些手段，可以让互动教学，不至于天马行空，乱了章法，保证其向预定目标靠近，既而实现教学目标。

(二)关注学生的反馈评价，真正做到教学相长

作为大学英语教师，要注意收集学生在英语学习过程的反馈信息，利用各种途径了解学生对该课程教学过程的一些想法，如当面咨询、侧面了解或网络调查等。要充分了解学生对教师教学设计的看法、教学中可以改进的地方、对教学的一些好的建议和要求等等。教师对学员反馈回来的这些信息认真处理，作为以后教学改进的依据。大学英语教师只有不断修正自己的教学计划、教学内容和方法，不断提升自己的教学能力，以期在将来的教学中实现更好的教学效果。从这个意义上说，教学过程也是教师和学生互相提高的过程，实现教学相长的目的。

(三)有效运用教学互动形式，使教学效果丰富化

大学英语教学过程中，可以考虑采用以下的互动形式：一是一对一型。即教师对单个的学生进行双向沟通。在课堂上主要表现为“老师问、学生答”或“学生问、老师答”的对话等形式。二是一对多型，即教师主动提出相应问题，要求学生共同思考，共同寻找答案。学生与学生之间也相互提出问题，通过课堂班组之间相互合作和双向流通，求解疑问。三是多对多型。大学校园里，所有参加英语学习的学生(包括英语专业和非英语专业学生)和所有英语教师构成一张紧密联结的网，形成一个规模巨大的教学互动的团体。沟通的媒介可以利用校园网、BBS、QQ群、教学信息平台等。每位学生和老师都是这张网上的一个结点，每个结点上问题的提出和解决，可以为其他结点的人提供信息，也可以得到信息的支撑，实现牵一点而动全网的目标。这种方式互动的辐射范围非常广。在实际教学中，这三种互动形式往往交织在一起，缺一不可。所以，在实际教学过程中，应该根据教学的内容和目标选择具体的交互方式。

五、结语