浅谈师生互动,提高政治课堂教学效果论文

浅谈师生互动,提高政治课堂教学效果论文（精选8篇）

浅谈师生互动,提高政治课堂教学效果论文 篇1

浅谈政治课教学中互动师生关系的构建

常州市武进区湖塘实验初级中学

周玉芬 213161 摘要：新课程标准和新教材要求政治课教学中构建互动的师生关系。本文从师生共同营造情感交融的平等氛围、共同参与材料情境设置、问题的解析、共同参与研究性学习的探究活动等方面阐述在政治课教学中构建互动的师生关系。

关键词：互动的师生关系

构建

目前，初中《思想政治》新课程标准、新教材已广泛使用。新课程标准进一步明确了初中阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了政治课程的性质、目标、内容框架，提出了教学和评价建议；新教材的编写更注重教学的开放性，充分考虑学生的生活经验，增强了书本知识与现实生活的联系，同时也考虑到学生的年龄特征兴趣特长和认知水平。新课程标准和新教材的变化对新的教学观念提出了新的要求，新课程不仅需要构建素质教育课堂教学目标体系和充满生命力的课堂教学运行体系、积极转变学生的学习方式，而且强调要积极构建互动的师生关系。所谓互动的师生关系是指交往过程中，师生之间经过竞争、合作、协商与妥协达到一致，由此而形成相互理解、相互学习、相互促进、相互影响的人际关系。它应包括师生之间互动和生生之间互动。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有互动，就不存在或未发生教学，这不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。

构建互动的师生关系，对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。学生在互动的氛围里进行自主学习、合作学习和探究学习，在学习的过程中会体验到平等、自由、民主和尊重。对教师而言，互动的师生关系构建意味着教师上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。对政治教学而言，互动的师生关系构建意味着对话，意味着参与，意味着建构，有利于知识的掌握和能力的培养。可以说，通过师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达成共识、共享、共进，这也正是教学相长的真谛。那么，在新课程的实施过程中，如何在政治课教学中构建互动的师生关系呢？笔者就结合自己对新课程学习的思考谈几点肤浅的想法。

1、在共同营造师生情感交融的平等氛围中体现互动

长期以来，课堂教学大多忽略了师生间的情感交流，师生情感阻隔的现象比较严重。调查表明，目前师生间的沟通状况普遍不令人满意，1/3的学生与教师

缺乏起码的沟通，1/3的学生认为教师很少与他们认真交换看法，甚至对学生的意见充耳不闻、不理不睬。一些课堂中，缺乏支持性的学习气氛，甚至出现教师体罚、歧视学生的现象。这大大影响了学生在课堂中自主性、创造性学习的发挥，更谈不上互动师生关系的构建。因此，教师必须在课堂教学中营造有利于构建互动师生关系的平等氛围。

首先，要明确师生双方互主体性地位。其实，人作为实践和认识的主体，是在与自然、他人及社会的相互作用的过程中生成的。“我离不开他人，离开他人我不能成其为我；我应在自己身上找到他人再在他人身上发现自己”，个体作为存在，是以他人的存在为前提，而在他人的交往中凸现的。所以，只有承认双方的互主体性，才会在认知、情感、态度及价值观等方面进行交流与碰撞，师生双方才可能积极构建互动的师生关系的迫切心理。

其次，要尊重学生、关心学生、鼓励学生。课堂教学中，师生双方都应是具有独立人格的自由主体，传统教育中教师将学生视为一个处于特定年龄阶段的抽象群体，而不是一个个各具形态特色的生命主体，这种以灌输、填充、训练为主要手段的教育，是以忽视甚至丢弃学生的主体性为代价的。因此，在课堂上，我总是给学生热情的鼓励、真诚的表扬，从不罚学生站一分钟，不骂学生一句，不管学生的回答是对是错。在讲《依法保护人类共有的家园》时，我曾问学生：人们盲目坎树造房，山洪来了，冲垮了家园，洪水过去，山里人会怎么办？有学生说人们会痛定思痛，加强法制意识，植树造林。当我肯定答案准备讲下一知识点时，突然，有学生说还有一种情况，即人们再去坎树，再造房子，再冲垮，形成恶性循环。当时，我没有认为他在捣乱，反而对他敢于提出不同意见大加赞赏，肯定了他的独特见解，然后再予以正确的引导。试想，如果不分青红皂白训他一通，否定的不仅是一个问题回答，而是一个自由主体的创造性，一个互动师生关系也将可能破裂。

2、在共同参与材料情境设置、问题的解析中体现师生互动

政治课教学中精心创设材料情境，有利于互动的师生关系在教学过程中得到充分的展现。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。而一般情境的创设都是教师呈现材料，教师设置问题，学生思考、回答，教师评价、归纳，这样，虽能够提高学生学习的积极性，但互动的师生关系并不能充分体现，学生的自主学习、合作学习和探究学习的习惯也难以养成。因此，我在政治课教学中采用师生互动，共同创设情

境材料，共同质疑，共同析疑、解疑，共同评价。下面选用初二政治《宪法是一切国家机关、组织和全体公民的最高行为准则》教学的一则案例作简要分析。

师：宪法是一切国家机关、组织和全体公民的最高行为准则，任何组织和个人都不得有超越宪法和法律的特权，一切违反宪法和法律的行为，必须予以追究，请同学们相互讨论并查阅有关资料，能否列举有关现实中的事例说明。

生：（讨论、回答）原全国人大常委会副委员长成克杰违法犯罪被依法判处死刑。

生：厦门远华特大走私案中的一些原领导干部因犯罪被判处死刑 生：……

师：同学们讲得很好，老师为你们有丰富的知识面而感到高兴，看来，老师也不能落后，也列举一些事例（略）

师：同学们，你们能根据老师提供的材料，自己选择角度设计一个问题吗？（学生思维活跃，讨论热烈）

学生：根据材料，我设计两个问题：第一，有哪些国家机关在依法行使职权？分别行使了什么职权？第二，试结合上述材料分析说明，宪法是国家生活的最高行为准则。

师：这位同学设置了两道很好的问题，有哪位同学来回答这问题？（学生讨论、回答）

生：（略）

师：刚才那位同学回答的如何？请其他同学评价。（学生补充、评价）生：（略）

师：（教师评价，归纳）刚才是我们学生自己提出的问题，老师也设计一个问题请学生回答，好吗？

……

结合上述案例，我们觉得，政治课教学涉及的内容具有很大的开放性，政治教师怎样将抽象的理论知识和社会现象有机结合起来，去解决学生心中的疑点？单靠“灌输”的讲授是不能解决问题的。在新课程中，传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将激活。因此，构建互动的师生关系，在课堂教学过程中，必须重视情境材料的创设，问题的设计，学生的回答及相互评价，为学生创设了丰富的教学环境，激发学生的学习动机。

首先，师生共同求疑和设疑。师生阅读情境材料，共同寻求疑点，并进行设疑。师生共同寻求疑点的过程，即是考察学习者对材料的敏锐洞察力，深刻思考力的过程。师生双方从各自的角度质疑，相互启发、引导，有利于共同完成新的学习任务。例如，在上述案例中，学生和老师都能根据情境材料分别能提出不同的问题，从而形成教学中的质疑教学环节。

其次，师生共同析疑、质疑。即师生对所设计的问题及时思考分析，共同寻求解疑的途径，也就是在教学中通过学生自主学习、合作学习、探究学习来解决师生共同提出问题，这不仅有利于对知识本身的理解，更重要的是将师生各自拥有的学习资源交流汇集，生生相疑，师生互疑，争辩讨论，集思广益。在老师不断启发、相机诱导下，一步步带领学生揭示问题的本质，带领学生走向成功的彼岸。

第三，师生共同评价。传统的教学，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者，而且也是学生学习结果的评价者，是绝对的权威。这样的教学评价，往往将学生虽不大规范、但可能完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。互动的师生关系，在解疑的过程中，师生并不是寻求所谓的“标准”答案，而是引导学生大胆评价分析，展开学生自评、互评，师生互评，来思考某一问题的思维逻辑性和答案的合理性。上述教学案例中，先是让一位学生回答，然后由其他学生评价和补充，教师在学生回答的基础上，在进行总体评价，当然，学生也可以根据老师对知识点的理解和归纳中的疑点提出自己看法。

互动的师生关系构建，将改变课堂教学中教科书一统课堂的局面，师生互动产生的新知识将成为新课堂中知识传授的重要组成部分。

3、在共同参与研究性学习的探究活动中体现互动

研究性学习是教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容，但从初、高中衔接教学和学生探究的需要来看，我认为，初中开设小课题进行研究也十分必要。因为，研究性教学作为师生共同去寻找、发现、解决问题的教学，乃是一种师生互动性的教学。这一教学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到如何学会学习、掌握方法、学会研究上，使被动的接受性学习转向主动的探究性学习。不仅可以让学生获得亲自参与研究探索的积极体验，而且也能提高发现和解决问题的能力，培养科学态度和科学道德，激活各科学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用。

首先，师生共同确立研究小课题。学生小课题研究是以学生的发展为本，以探究问题为载体。我遵循自主选择性、实践应用性、主体性和开放性原则，以“你乐于探究的问题是什么”或“你身边和周围环境中存在哪些问题需要解决”的问题，广泛征求学生意见，让他们充分结合已学知识和生活实际，大胆质疑问题，人人提出自己最感兴趣、最乐于探究的问题。当然，小课题的确立必须在教师的指导下进行，既不能喧宾夺主，也不能放任自流，尽量选择教师有指导能力和学生感兴趣的小课题。例如：结合民办学校学生高消费，学生选择“初中生的浪费现象的调查”作为小课题，在讲“环境保护”时，学生选择“湖塘镇的环境卫生与创卫”作为小课题等等。

其次，师生共同探究，体验感悟小课题。探究是小课题研究的核心和根本，为了引导学生主动探究、主动收集信息和处理信息。小课题确立后，教师绝不能简单地指导学生怎样针对性调查访问，怎样搜集资料，怎样做好笔记等，更重要的是教师与学生的研究应同步，否则，教师既难以对学生进行深层次指导，因为研究性学习将获取知识的途径由单一变为多元，教师已不再是学生知识的唯一来源，这时教师仅仅满足原有的专业知识，已完全不能胜任研究性学习课程的需要，师生将共处在同一起跑线上。因此，师生之间必须互相激励、互相启发，把各自的思想、情感都真诚地投入到小课题的探究学习中。例如，在开展“湖塘镇的环境卫生与创卫”小课题组实施研究时，我首先查阅了“创卫”的有关知识，并亲自实地察看了湖塘镇的卫生情况和拜访了有关部门，积累了较丰富的第一手资料，然后指导学生去调查研究。以上看来，师生共同参与和探究研究过程，既促进每一个学生的全面发展，为每一个学生的禀赋和潜能的充分开发创造空间，把课堂教学内容延伸到课外，提高了学生对知识的理解和运用水平，又真正确立以学生发展为本的理念，虚心地向自己的教育对象学习，激发自身终身学习，唤起教学工作的灵性和悟性，从而真正实现教师的谋生需要与人生价值追求的高度和谐统一。

构建互动的师生关系是新课程教育观念的需要，也是进一步推进新课程改革的需要，我们在教学中还要进一步思考与探索，以真正实现师生的共同发展。

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”即将实施的高中思想政治新课程标准也特别倡导师生互动的课堂教学观。

一、“师生互动”教学方式的基本内涵

“师生互动”作为新课程的一个价值取向，是作为一种教学观念或教学的思想而存在的。在教学实践中，其也可作为一种教学的行为方式。它是指在教学过程中，•师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的一种教学方式。毋庸置疑，它是一种主体性课堂教学。从形式上看，有学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、小组与小组之间的互动、小组与教师之间的互动。有的国内专家认为，它还包括师师互动，是作为课堂互动教学的先导；从内容上看，有情感上的互动、智力上的互动、思维上的互动、认知上的互动。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型:一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者；二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。这种基于活动的教学方式会使整个课堂教学呈现出组织性、•非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统，使教学过程生动活泼，充满活力，从而远离单调、沉闷和程式化。

二、政治课教学中“师生互动”的基本策略

教育心理学认为，教学策略是指教师用于促进学生的知识学习的一种外部控制技术。它一旦被学生作为提高学习效率的活动，即为学习策略。在政治课教学中实施“师生互动”，主要可以采取以下几种策略：

（一）双向设计策略

所谓双向设计就是教师要设计教和学，•学生也要设计教和学，包括师生共同备课、共同命题。比如“商品”概念的教学，•教师对教和学的设计是运用演绎法，从概念的呈现到举例说明，从理论到实践，而学生对教和学的设计是从实例出发，由问题入手，运用归纳法，由个别到一般。究竟哪种设计好，这就需要师

生相互交流，从而修改和完善教学方案。实践证明，学生的设计遵循人类认识的一般秩序，有利于他们主动探究、获取知识。•共同命题可以改变传统教学中教师出题，学生答题的局面。事实上，高考制度的改革在试题形式上已强调了开放性，并且答案也注重开放性。让学生命题可以训练学生思维的开放性，还可以让教师听到更多的有创意的想法。实施这一策略，在课堂教学中要求教师具有较扎实的业务功底和较强的教学监控能力。

（二）互位教学策略

所谓互位，•是指师生在课堂上的地位互换，教师当学生，学生当教师，又称角色置换策略。心理学家莫雷诺认为：“角色置换是一种心理挑战，它让人暂时置身于对立面及他人的社会角色，并按照这一角色所要求的方式、态度行事以增进人们对他人社会角色及自身角色的理解，通过感受的反馈，更有效地履行自己的角色。”互位教学包括四个主要环节或方面：互位质疑、互位讲授、互位小结、互位评价。师生共同备课之后，应该让学生也来展现一下自己，以提高他们的兴趣。现代教学理论认为，学生是学习的主体，学习的主人。在课堂教学中留给学生参与教学的时间，鼓励学生去主动探究知识，可以大大提高课堂教学的效率。如在高三政治课复习中，我经常做的就是让学生在课前准备一份“课堂学案”，包括基础知识、难点解析、热点分析以及典型例题四个部分，然后在课堂上进行登台交流，教师加以补充、完善。这比教师在课堂上讲，学生记的效果好得多，也比教师课前下发准备好的提纲好。它消除了学生的依赖性。实践证明，“教是最好的学”，•学生通过“教”来“学”，教师通过“学”来“教”，以“学”促“教”，真正实现教学相长，共同进步。它能够充分发挥学生的主体性，促进全面素质的主动发展。从“学生老师”教学中，学生能学到一般教学方式学不到的知识，能尽量发挥自己的一切潜能，使学生从各方面都得到了锻炼，成为能适应社会发展的栋梁之材。当然，实施这一策略需要教师在课堂上竭力创设民主的氛围，建立和谐的师生关系，也需要学生摈弃以往那种“教师是权威”的不良意识和不良心态。

浅谈思想政治课教学中的师生互动

方承明

师生互动是师生之间在课堂上的相互交流、相互切搓、平等碰撞，从而达到相互影响、相互作用、相互促进和相互提高的教学现象。师生互动强调师生的共同参与。对于思想政治课而言，师生互动具有独特的作用和价值。中学思想政治课教学的宗旨是指导中学生观察社会、了解社会、认识社会直至解决社会问题，从而形成科学的世界观、价值观和人生观的目的。马克思主义基本常识虽然具有抽象性，但它来自于社会、来自于实践、来自于自然，不是脱离实际虚无飘渺的东西，只要教师和学生在日常生活中都注意观察社会、观察生活，并对照马克思主义的基本理论认真思考，那么，恰当的师生互动就比单一的灌输要强一百倍。任何教学的最终目的都要落实到学生的认知程度、实践能力、情感和觉悟的提升上。学习马克思主义的基本理论，不仅需要学生作为学习的主体积极主动地参与，更需要师生间的互相交流和互相对话。这种互动对于学生学习的深入具有非常重要的意义。

师生互动的形式是多种多样的，可以是教师与个别学生的互动、也可以是教师与一个小组学生的互动、也可以是教师与全体学生之间的互动。可以是师生之间口头上的互动，也可以是笔头上的的互动。可以是课堂上的互动，也可以是课外活动的互动。作为思想政治课教学的师生互动，决不能仅仅局限与课堂上，也决不能局限于师生之间的一问一答上。尤其是师生之间的简单的

一问一答，从表面上看，热热闹闹，轰轰烈烈，实际上则空空洞洞，了无一物，学生不知所云。这样的互动仅仅只能起到调节课堂气氛的作用而已，除此之外，别无其他的积极作用。检验思想政治课教学中师生互动所产生的效果，首先要看在教学过程中师生之间能不能产生共鸣。只有当师生双方都产生了思想和情感的共鸣，才能真正体现师生互动的价值。其次要看能不能通过师生之间的互动，引发学生的思考。良好的师生互动，能够激活师生双方的思维活动，使师生的思维状态在特定的时间内，进入颠峰状态，在互动中获得灵感。

在互动式教学中，教师是师生共同学习的参与者、促进者、组织者和引导者。师生之间是一种互为主体、互相对话、互相包容和资源共享的“伙伴”关系。这种关系不仅不否认教师的主导作用，反而对教师的课堂教学提出了更高的要求。首先要求教师在教学中，努力营造一个良好的课堂氛围，把课堂变成学生温馨的精神港湾。一个具有民主性、宽容性的课堂能给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞。能够唤醒学生的创造潜能、开发学生的智慧源泉，使学生在互动中体验到创造的成功和欢乐。其次，要求教师精心设计，把握好师生互动的切入点。通过一些富有启发性的问题激活学生的思维活动，从而使师生互动围绕着教学内容有效地进行；教师只有深入了解学生的生活实际、思想实际、心理实际，才能在他们思维的困惑点上设置互动枢机，使思想政治课的教育更有实效性。其三，师生互动的实质是师生之间的情感

交流，他迫切地要求教师全身心地投入到师生的情感交流当中去，真正地热爱学生、热爱自己所从事的教育事业、热爱思想政治课教学，发自内心地关注学生的思想、品德、世界观、人生观和价值观的发展，与学生融为一体。只有这样，思想政治课教学的互动才是真实、有效、积极的互动，才真正符合新课改的精神。

浅谈思想政治学科课堂教学中师生的互动合作

刘妙纯 发布时间： 2009-11-20 23:08:22

近年来，结合自身实际，建立符合校情、具有特色的教学质量保证和监控体系对于发展教育起到不可忽视的重大作用。特别是以课堂教学质量评价为重点，建立了科学合理、可操作的课堂评价体系和一套样本收集、处理、统计方法，经过三年多探索与实践，取得了较好的效果，充分发挥了教学评估所特有的监督、调控、导向、激励的功能。评估的开展，在一定程度上深化了教学内容、教学方法和教学手段的改革，增强了广大教师的质量意识、进取精神和危机感，也提高了学生的主体意识和参与教学的积极性，初步形成了人人关心和支持评估的良好氛围，评估的结果，也为校内人事分配制度的改革提供了客观依据。于是，建立现代课堂教学中的师生互动合作新机制，有着丰富的内涵及深刻的现实意义。

通过课堂教学，促进学生发展，完善学生的自我发展能力，培育学生的主体人格，应成为发展和建立这种合作机制的基本价值取向。特别是思政政治教育这门学科，注重理论联系实践，更需要处理好教学与实践的关系。为此，建立课堂师生互动合作关系，应在课堂教学的实践中围绕师生关系进行全方位调整与更新。

首先，重新定位课堂教学中的师生角色与分工：课堂教学中，教师不能仅仅停留在传授知识上，应转向扮演教学中的指导者、帮助者、促进者、组织者和合作者等多重角色。教师角色的转向是为了改善学生在学习中的弱势地位，让学生在教师指导、帮助、促进、引导下，其能力由弱至强，经验由少至多，学业得以发展，人格得以完善。

其次，应该赋予学生知识探索者的角色，把学生从纯粹的被灌输对象中解放出来；赋予其教学活动中的合作者和学业任务承担者的正确定位，把学生从被动学、机械学中解放出来，激发和促进其学习潜能的发挥；把学生从单纯接受知识中解放出来，赋予其知识认知加工者的角色。应把学生在学习中的经验、基础、潜能、积极性和主动性作为师生合作的可靠起点，让学生在教师面前积累发表自己见解的勇气和技能，展现其学习才干和障碍，而把弥补学生的欠缺、不足和所要达到的发展目标作为合作的果实。

思想政治学科的学习，理论知识较多，需要教师能在课堂中激发学生的积极参与，培养其学习思想政治的兴趣，理论联系实际，互动合作。

强调师生角色分工的重新定位，是为了引导学生认识自己以及认识自己后作出自我调节、自我选择、制订自我发展目标，通过教师施加积极影响培养学生的主动发展精神，逐步形成认识自我、策划自我、发展自我的能力，让学生在学习中的弱势得以转化。重新审视课堂教法取舍的标准：不能简单地以教师讲得如何精彩、动人、顺畅、逻辑严密、语言生动等作为评价教法优劣的主要标准，而应以是否有利于学生主体性的培养、主体作用的发挥作为教法取舍、组合的主要标准。确定教法取舍，应着力于解决学生的主体性问题，让教师换一种方式在更高层次上更科学地发挥作用，注重培养学生自主学习、主动学习、独立学习能力。从学生主体性逐步发展的过程来看，学生的主体性有一个发育、完善过程。学生具有学习潜能和需要，但不一定具备很强的现实学习能力。学生有学好的可能，但并不意味着必然学好，因为学生学习中会遇到主客观因素、内外在因素的综合影响。学生可能有学习的热情，但不一定具有良好的学习技能。学生有学习的积极性，但不一定能持久。所以，学生主体性是渐进发展而缓步走向成熟的。尊重学生主体性发育规律，促进学生由不完善、不成熟逐步走向完善、成熟，是评价教法优劣的主要标准。一切有利于学生主体性逐步完善的教法，都是现代课堂所需要的教法。不断满足学生主体发展的需要，这是师生合作机制不竭的源泉。

重视科学学习方法的渗透：在课堂教学中，我们应更关注学生如何学好和怎样才能学得最好的问题。从表面上看，教师讲清、讲透、讲明，似乎就尽到了教师责任，但是，从学生学习过程的复杂性和规律性来看，其实不然。因为，从知识掌握的一般方法到特殊方法、从知识内化的方法到外显的方法、从知识的获取方法到知识保存的方法、从知识存储到提取的方法以及学生在课堂学习中问题解决的方法、自我监控学习过程的方法等发展学习的角度看，这些方法，既不是依靠教师的重复讲解所能奏效，也不是学生能在教学中自发领悟的，需要教师把它们精心融进教学过程并不断指点学生去实践、感悟，才能在学生的学习过程产生作用。让学生在学习实践中不断完善自己的学习方法论，这把师生间的合作引向一个更广阔的天地。

创设师生共同参与的教学过程：课堂教学活动是师生双边的合作活动，教和学之间应是双向的、积极的互动，师生共同参与教学过程，更能体现教学的动态生成性。特别是高中的思想政治学科，内容包括经济生活，政治生活，文化生活及生活与哲学，每一册必修内容都跟生活离不开关系，其实在教材设计上，已经让我们看到了理论跟生活实践的密切关系，所以在课堂教学过程中，教师更应为学生创造参与教学、参与操作的条件和机会。尤其是参与中激发学生的认知、情感、动机，在充满民主、和谐、愉悦和思维智慧的教学环境中，增进师生合作，形成心理相容的朋友型关系，对培养学生的参与意识、能力、习惯，比任何时候都重要，同时这也是提高教师教学水平，提高教学质量的重要途径。

浅谈师生互动,提高政治课堂教学效果论文 篇2

关键词：师生互动,教学效果,学生积极性,探索

一、师生互动的重要意义

(一) 可以改变“填鸭式”教学, 使学生的积极性得以充分发挥

在传统的课堂教学中, 往往是教师自始至终扮演着知识传播者的角色, 而学生只是被动地接受知识。但若加强课堂师生互动, 就会充分发挥学生的积极性, 改变原来的“填鸭式”教学, 实现由“被动学习”到“主动学习”的转变。

(二) 可以将课堂变成学生发挥个性和优势的重要平台

在传统的教学中, 教师侧重于学生对自己所讲授课程的掌握程度, 而加强学生互动的教学中, 学生的个性和优势则有了展示的机会, 教师可以根据学生的不同情况, 有的放矢地进行培养, 避免千人一面情形的发生。在课堂师生互动的过程中, 学生的个性和优势得以发挥, 主动学习的积极性就会提高, 学习的潜力就会充分发挥出来。

(三) 可以提高课堂教学效果

课堂教学是高等教育的一个重要环节, 而要提高课堂教学效果, 课堂师生互动就起着重要的作用。在传统的教学中, 教师一味地向学生灌输哪些是需要“熟练掌握”的, 哪些是需要“一般了解”的, 哪些又是需要“综合运用”的, 学生只是被动接受。而通过课堂师生互动, 使教与学双方达到有机结合, 在师生互动中, 学生对教学的内容比较容易接受, 顺利实现教学的目标和要求。

二、对课堂师生互动的探索———以《西方经济学》为例

(一) 牢固树立师生互动的理念

在课堂教学中, 要做到师生互动, 并取得好的效果, 就必须在教学理念上予以更新。只有教师、学生双方均树立师生互动的理念, 才能在平时的教学活动中密切配合。笔者在从事教学中, 尝试在进行每个教学班的初次授课时, 就将师生互动的理念传输给学生, 且在教学过程中体现出来, 如让学生谈谈对日常生活中若干经济现象的观察和认识。在第一次教学任务结束后, 要求学生以书面的形式将自己对该课程的期望、要求等与教师做交流。由于首次授课时就将师生互动的理念融于教学过程中, 对学生参与课堂教学起到积极的引导作用。

(二) 通过案例教学加强课堂师生互动

案例教学是美国哈佛大学在20世纪20年代首创的一种重要教学方法, 宗旨是培养高素质、实用型和创新能力强的管理人才。案例教学主要以对企业过去或现在正在发生的管理问题的讨论为核心, 为学生创造一个仿真环境, 使其在课堂上就能接触到实际问题和实际社会环境, 从而学会在复杂条件下利用所学理论解决实际问题。在课堂教学中, 可以采用穿插式案例教学方法、课堂讨论式案例教学方法、专题辩论式案例教学方法。具体而言, 教师在授课过程中, 针对教学重点和难点, 可适当穿插一些案例, 使学生通过案例理解基本原理。穿插的案例不宜过于复杂, 简洁明了为宜;也可以在某一章节或某一问题系统讲授后, 提出一个案例, 让学生分组讨论。如在学习失业理论之后, 可以引入“近年新疆大学毕业生就业是否难”的案例, 使学生通过各种途径了解新疆大学生的就业状况, 引导学生思考和讨论新疆大学毕业生就业中遇到的种种困难及应对措施;从学生自身的角度应该在哪些方面需要改进和调整, 如大学生对营销和生产岗位的望而却步;如果课时比较充裕, 对于一些综合性重大案例, 则可将学生分为正反两组, 对于一些综合性重大案例, 以专题辩论会形式进行案例教学。需要注意的是, 专题辩论会形式的案例教学对教师及学生的要求较高, 要做大量的课下准备。实践证明, 案例教学的效果是令人欣慰的, 通过案例教学, 学生学习经济理论知识的兴趣得到充分调动, 学生积极查找资料、拓展了知识面, 在对一些积极现象和问题进行分析时, 能将理论与实际结合起来。显然, 各种案例教学方法的使用, 是师生互动的重要途径, 对课堂教学效果的提高是裨益无穷的。

(三) 给予学生展示自己个性和优势和机会

在课堂教学中, 要创造各种条件, 给学生展示自己个性和优势的机会。部分学生主持或参与了本科生科研基金项目, 在教学过程中, 就可以结合相关章节的内容, 让学生对课题研究的内容及研究进展情况做介绍。如在学习不同的消费理论时, 就可以让参与大学生消费行为调查与分析课题的学生结合所从事的课题研究对相关的问题发表看法, 由于学生在课题研究时, 对问卷的设计、调查、汇总等方面已经有了一定的积累, 因而对问题的分析就会有理有据。由于言之有物, 在课堂的发言就会得到同学的积极反应, 起到好的示范作用。还有部分学生, 虽然未参加课题研究, 但对某个经济现象特别感兴趣, 平时也查阅了一定的资料, 阅读了相关的书籍和文章。针对这部分学生, 笔者也积极鼓励他们在课堂上与其他同学分享学习的成果及体会, 并进行大力表扬。

(四) 教师应该在评价方法上鼓励学生参与课堂师生互动

学生的课程成绩, 一般由平时成绩和期末考核成绩总评生成。要强化课堂师生互动, 教师就要在平时成绩的评价方法上下工夫。对积极参与课堂师生互动的学生, 除表扬外, 一定要在平时成绩上予以体现。当然, 教师要做深入细致的工作, 要树立学生的自信心, 鼓励学生重在参与。如有的学生代表小组发言时, 由于不善言辞, 未能将本小组的讨论情况做到全面汇报而心存愧疚, 在这种情况下, 教师就要多加鼓励。除此之外, 对学生的评价, 要从课堂延伸到课外, 有的学生虽然没有在课堂上发言, 但对身边的经济现象很感兴趣, 会利用所学的理论知识思考问题, 并在课下与老师积极交流, 这些都应该在平时成绩的评价内容中得到肯定。如果教师在评价方法上能客观、公正地体现出学生在参与教学中所付出的努力, 学生参与教学的积极性将会得到大的提升。

(五) 从近期考核情况看

1、基本情况

笔者在2012-2013学年第2学期的课堂教学中, 承担了《西方经济学》 (微观部分) 的授课任务, 学生总数为228人, 组成三个教学班。期末统考的卷面成绩显示, 90分以上人数为43人, 所占比重为18.86%;80~89分人数为52人, 所占比重为22.81%;70~79分人数为48人, 所占比重为21.05%;60~69分人数为44人, 所占比重为19.30%;小于60分人数为41人, 所占比重为17.98%, 平均分为72.03分。虽然总体成绩较为理想, 但不同教学班之间存在明显的差异。从平均分看, 教学三班的平均分为75.14分, 排在首位, 教学一班的平均分为72.61分, 位居第二, 而教学二班的平均分仅为68.21分, 比教学班3低了6.93分;从优秀率 (90分以上) 看, 教学一班最高, 所占比重为25.33%, 教学班3次之, 所占比重为17.95%, 教学班2最低, 只有13.33%, 比教学一班低了12个百分点;从及格率看, 教学班3最高, 所占比重为87.18%, 教学二班居中, 所占比重为80.00%, 教学一班则为78.67%。

2、从考核中反映出的问题

首先, 从卷面成绩中可以看出, 教学二班无论是平均分还是优秀率都未达到令人满意的程度。这就给任课教师提出新的研究课题:在坚持课堂师生互动的过程中, 如何及时发现不同教学班学生的特点, 从而对师生互动的方式进行及时调整, 使学生的潜力得以充分发挥。笔者在教学过程中对这三个教学班均实施了课堂的师生互动, 并根据不同教学班的课堂反应再做适时调整, 但从卷面情况看, 教学三班的效果不尽如人意。同样的互动方法, 在不同教学班的效果存在明显的差异。在下学期《西方经济学》 (宏观部分) 的授课中, 笔者将会根据本学期考核中存在的问题对症下药, 对教学三班的课堂师生互动的方法做进一步的尝试和改革。其次, 卷面成绩也反映出同一个教学班内的不同学生之间的差异。教学一班的优秀率超过1/4, 位居第一, 但及格率排在末位, 且标准差高达20.68, 说明学生的两极分化情况较为明显。笔者在今后的课堂师生互动中, 应对部分成绩不理想的学生给予更多的关注, 有的放矢, 使这部分学生在师生互动中将学习的潜力发挥出来, 取得好的学习效果。

三、结论

(一) 课堂师生互动应贯穿在整个教学过程中

如上所述, 课堂师生互动对提高课堂教学效果起着重要的作用, 因而教师应该将师生互动做为一直常态贯穿在整个教学过程中。当然, 课堂师生互动的方式是多种多样的, 根据每个教学班的不同情况和学生特点, 教师要灵活掌握。在进行课堂师生互动时, 有时从学生的考核成绩看, 似乎没有达到预期的效果。教师应该根据不同教学班的情况, 在学生的个性差异方面多下功夫, 只要坚持课堂师生互动的理念, 并付诸于教学实践, 从长远看, 课堂教学的效果一定会有大的提高。

(二) 课堂师生互动要循序渐进, 实现由量变到质变的飞跃

在课堂教学中, 教师既要坚持课堂师生互动的理念, 又不能操之过急。如有的教学班气氛不够活跃, 教师进行案例教学时, 当条件不成熟就采用“专题辩论会”的形式, 就达不到预期的效果。但贵在坚持, 教师在教学过程中, 只要从最基本的师生互动开始做起, 经过一段时间的努力和尝试, 学生的积极性就会被调动起来, 参与课堂教学的兴趣就会大大提高, 实现学生由“要我参与教学”到“我要参与教学”的转变, 这无疑是完成了由量变到质变的飞跃。

参考文献

[1]高鸿业.西方经济学 (微观部分) (第5版) [M].北京:中国人民大学出版社, 2011.

[2]高鸿业.西方经济学 (宏观部分) (第5版) [M].北京:中国人民大学出版社, 2011.

[3]杨长江石洪波.宏观经济学 (第1版) [M].上海:复旦大学出版社, 2004.

[4]西方经济学编写组.西方经济学 (上册) (第1版) [M].北京:高等教育出版社, 人民出版社, 2011.

浅谈师生互动,提高政治课堂教学效果论文 篇3

【关键词】师生互动 教学效果 教师

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0071-02

互动即事物之间相互影响、相互作用而引起运动变化的过程。师生互动是指在教学过程中师生相互配合、相互作用的一个使对方知识结构、思维、情感和心理发生变化的发展过程。随着教学改革的深入，互动教学越来越受到重视并成为必不可少的教学手段，但在实际运作过程中由于思想政治课的课程性质与特征、互动教学主体、客体及客观环境等因素的影响，使思想政治课互动易流于形式，对学生知识和道德水平难以产生有效的影响。因此，笔者认为思想政治课教师作为互动教学活动的主体之一，有责任也有能力通过加强自身建设来提高互动效果。

一、高校思想政治课堂师生互动存在的问题

（一）教师对教学互动理解和重视不足。随着高校教学改革的不断深入和现代教育技术手段的广泛应用，许多教师随之不断调整自己的教学方式，尝试激发学生参与互动的积极性，但由于对教学互动理解不足，使得教学互动过程中仍存在着许多问题：一是教师对在教学互动中实现德育教学目标问题不够重视。许多教师认为德育主要是中小学教师的事，高校教学仅为知识的传授，教学互动的目的是吸引学生，而对德育目標实现问题认识显得不足，有忽略对学生人格的塑造与培养的倾向。二是教师对德育资源开发利用重视不足。许多教师重理论讲授，使思想政治课变得高高在上，忽视了思想政治课与学生生活实际的关系，既未能较好地从生活中开发利用相关的德育资源进行教学，也未能较好地开发出教师自身的德育资源进行教育、影响学生。三是对学生情况了解分析不足。许多教师未能全面地了解分析学生的知识、能力、道德水平、参与互动积极性等情况，故不能对症下药地引导学生参与互动，影响了互动教学的效果。四是教师对自我形象建设不重视。有的教师对加强自身职业道德建设重视不足，未能充分发挥出榜样示范的教育作用。五是对营造环境氛围不重视。部分教师未能充分利用和营造良好地教学互动环境，从而影响互动教学效果的提升。六是对学生主体性的重视和尊重不足。部分教师由于缺乏互动技巧、互动理念等，对于互动教学活动的另一主体——学生尊重和重视不足，导致师生互动形式化、功利化等问题。

（二）师生互动流于形式，缺乏实质性内容。许多教师怀着为完成教学任务的目的而开展互动，在互动准备、互动过程等环节中也较为随意，从而致使互动缺乏实质性的内容，表现为：一是教学互动仅有外在的、形式上的互动，未引发师生智慧、心灵、情感等方面的交流与碰撞，学生既不能通过师生互动从中提高知识水平和道德认知水平，也不能激发学生学习兴趣、道德情感，从而不能促使其养成良好的学习习惯、道德行为等。二是教学互动成为一种程序化的活动，教师在活动中仅注重教学任务的完成与教学程序的合理进行，未能充分调动一切积极因素，营造良好的教学环境来引导学生参与互动活动，未能进一步开发出学生的兴趣、智能、情感、道德行为等良好潜能等。

（三）教师互动方法陈旧、僵化，未能形成良好的师生互动反馈机制。部分教师在教学互动过程中，对于教学互动的知识与技能、情感与价值观、过程与方法等目标实现认识不足，未能正确处理好知识点讲授与教学过程的关系，教学理念相对陈旧，教学方法和教学过程形式较为单一，除知识点讲解、提问学生外很少使用其他方法来引导学生参与教学互动，或者采用过一些其他形式来开展互动但未能达到实质性的教学互动目的。此外，教师在课堂教学及互动过程中未能充分发挥出学生的主体性优势，教师作为主导者既要完成教学任务而又担心学生的意外参与互动导致其课堂难以掌控，因此其严格把持着课堂和整个互动环节。学生多数时候仅作为参与者，其主观能动性、主体性、参与平等性等得不到充分的发挥和体现，因而学生从互动中得到的东西太少或根本就没兴趣参与互动，这又反过来影响教师的互动积极性。因此，教师未能充分调动学生的主观能动性、积极性，忽视学生对互动的信息交流与反馈过程，严重影响着师生互动效果的提升。

（四）教学效果实效性低。由于教师对互动理解与认识、互动技巧、知识结构、准备工作等方面的因素影响，导致教师在互动时认知互动多而情感互动少、学生互动积极性不高、学生参与互动面窄、互动内容不高、学生主体地位不平等等问题，严重地影响着师生互动的效果，使师生间的互动流于形式，未能真正在师生互动时形成教师——信息传播（反馈）——学生双向交流与反馈，使师生间的互动未能按螺旋式上升方式发展，最终导致师生教学互动仍处于相对较低的水平，从而对学生的知识水平、技能提升、道德发展、人格塑造等效果提升不大，影响有限。

二、提高思想政治课师生互动教学效果的思考

（一）明确教学目的，认真准备相关教学内容

目标是行为的先导。作为思想政治教育教师首先要明确认识到教学的目的不仅是理论知识传授，还包括通过师生互动教学活动进一步激发学生的道德情感和道德意志，促使学生形成良好的道德行为，即德育的传承。其次更要明白教学互动的目的不仅是吸引学生的课堂注意力，还使师生在智慧碰撞的互动中达到情感交流、生命感化，激发学生的学习兴趣、道德情感和道德行为，从而促使学生全面发展。教师在课前准备时应该选择符合学生实际、贴近学生生活的校内外各种素材组织教学内容与教学设计。同时，教师要意识到师生互动的教育目标、载体等价值和作用，要关注课堂教学互动中的学生状况，正确分析学生参与互动的各种有利和不利因素及问题，以便对症下药地解决存在的问题，提高师生互动教学的实效性。

（二）灵活运用多种教学方法和手段开展师生互动

教师要打破“一只粉笔+一块黑板+灌输传授”的教学方法，手段上不局限于提要求、问问题和纪律管理，要注重个体与整体相结合，形式多样地使用教学方法与手段使教学内容源于生活、回归生活。教师可借助特定节（纪念）日、活动等载体，敢于开辟校外“第二课堂”——将教学内容置于生活世界中，充分利用思想政治教育理论、价值澄清理论、道德认知发展理论、体谅关怀理论等原理和方法，引导学生贴近生活、了解生活、感受生活，激發其学习兴趣，使之更好地参与到互动中来。同时，教师要做到冷静和自我控制，在互动中防止个人独裁专制地管理，要民主式引导和管理，尽可能多地吸收差优秀生、中等生、差生等参与到活动中，满足各种不同需求层次的学生的需求，从而提高师生互动教学的实效性。

（三）加强学习，提高德育资源的开发和利用能力

教师教学能力决定着互动教学效果的高低，教师教学能力的提升必须靠学习。教师要利用政治和业务学习等时机进行学习，要谦虚地向他人甚至学生学习，广纳博采，确立德育资源意识，运用专业精神与知识来提高开发和利用德育资源的能力，充分挖掘出校内外、家庭、社区、媒介、传统文化等一切有利资源，使之转变成对形成学生良好品质有用的资源，从而提高师生互动的效果。

（四）全面了解分析学生，有针对性地开展互动活动

学生的知识结构、道德水平、个性、阅历等因素是教师互动教学活动开展的客观基础，极大地制约着互动活动效果。教师不仅要遵循教学宗旨，较好地完成教学目标，营造良好的教学互动环境，还要仔细观察学生的道德发展水平、知识基础、理解与判断能力、表达能力、个性倾向、生活阅历、年龄阶段特征等各个方面，关注未参与教学互动的情况，正确分析、评估每个学生的发展情况，探索师生互动效果不高的原因，设计不同层次的问题和计划，有针对性地对学生进行教育引导，帮助学生认识和审视自己，澄清价值观念，使学生能积极有效地参与到互动活动中来，在互动活动中获得其不同的需求，从而不断提高互动教学效果。

（五）榜样示范，调动学生积极参与互动活动

教师既是活动主体，也是教学资源。教师要提高开发和利用自身德育资源的意识，以身作侧，知行合一，加强自身职业道德建设，树立良好的师风师德形象，公平、公正、诚恳地善待学生，尊重理解学生，感染影响学生，使每个学生都能感受到来自教师对他的平等尊重与认同，激发其积极参与互动活动与教师平等交流的自信心和表现欲，促使其在积极学习理论知识时还会以教师为榜样，并积极参与到互动活动中来。

（六）系统性地开展互动教学活动，营造良好的互动环境

互动教学活动是师生双方相互影响、相互促进的螺旋上升式过程。教师教学内容、教学方法、教学手段、教学态度等行为直接影响学生的学习效果和兴趣，而学生对教学内容、教学方法、教学手段、教师态度、教师言行等作出的反应与评价，又直接促使教师调整教学设计和教学态度，故教师要系统性地完善各项工作，将德育的目标与教学目标、个体教育与班集体建设、教学环境与教学环节等系统地结合，营造良好的互动教学环境，提高互动教学效果。

总之，在提高思想政法课互动教学活动中，教师要采用各种措施来提高互动教学能力和互动教学效果，杜绝流于形式的互动教学方式，使学生切实通过互动教学活动能有所收获。

参考文献：

[1]陈晨.高校思想政治教育理论课的师生关系构建研究[D].中国海洋大学.2014年6月

[2]桑彦彪.高校思想政治理论课教学互动研究[D].上海线师范大学.2014年5月

[3]张祖. 浅谈互动教学在高校思想政治理论课中的应用[J]. 教育探索. 2011（09）

[4]许承光，朱虹. 基于师生关系的高校思想政治理论课互动教学模式探析[J]. 学校党建与思想教育. 2011（13）

浅谈师生互动,提高政治课堂教学效果论文 篇4

摘要：高中政治教学，要提高其教学的有效性，贵在运用一定的教学方法，和教学过程的合理设计，让学生与教师在课堂教学过程中有效的互动，真正的让学生参与到政治的课堂教学中来。在高中的政治课堂教学中，如果能有效的设计教学的各个环节，能提高学生上课的积极性，引起学生的共鸣与反响，参与到课堂当中来，使得高中政治教学更加积极有效。在长期的教学过程中，会形成师生友好交流互动的课堂教学氛围，达到师生之间教学相长。

关键词：高中政治课堂 教学环节 师生互动 教学有效性

在高中政治课必修教材中，不论是马克思主义哲学还是马克思主义经济学、政治学，以及文化板块，都有着很强的逻辑性。而高中政治也是围绕这几个板块展开学习和讨论的，所以教师在对政治知识进行教学的过程中必须要注重各个环节的实施和方法，这样才能引起学生的共鸣和反响，学生才能积极参与课堂，从而达到巩固知识的目的和效果。

一般而言，高中思想政治课堂教学基本可以归纳为四个方面：导入；探讨；备课；小结。结合自己在云南省昆明是宜良县第二中学的实习学习，我将从这四个方面入手探究实际教学中的师生有效互动。

一、迎合时政热点又贴近学生生活实际的导入有利于政治课堂教学的有效开展（导入过程）

列宁曾经说过：“每个宣传员和鼓动员的艺术就在于用最有效的方法影响自己的听众。”高中政治教师要想提高政治课堂教学效果，让学生有效的的参与到课堂当中，对知识有高度的认识，在情感上也有相应的认同，必须最大限度地激发学生的学习兴趣。

1、针对高中思想政治学科的时事性特点，教师可以采用时政导入法导入新课。时事政治资源是政治课程资源中 举足轻重的一部分,涉及政治、经济、文化、社会等多方面内容,具有时效性强、更新快、容量大等特点。在实习期间，就自己上课过程中的反应来看，课堂上用一些热点、焦点新闻做开头，学生会因为对新闻事态的关注而急欲掌握相关的理论知识，很容易就激发他们学习政治的热情。

2、另外，还有一些学生对于娱乐新闻，明星八卦等新闻内容比较感兴趣，他们自身也关注这一类新闻，这中类型的导入符合高中学生这一年龄阶段的兴趣爱好，能很好的引起学生的反响与共鸣。

3、或者，就一些发生在学生身边和学生户籍所在地的时政新闻，由于与学生自己的生活息息相关，学生普遍的关注程度也比较高，以这一类型作为导入过程，能够让学生结合自己生活中的认识实际，积极思考，有效的参与到政治教学课堂中来。

4、通过这些时政热点、学生关注的娱乐新闻、贴近学生生活实际的案列，实例作为政治课堂的导入部分，可以让学生深切的感觉到政治理论与他们的生活实际是紧密结合，可以为生活中解决实际问题所使用的。

例如，当我在实习过程中在讲到《政治生活》第四单元“当代国际社会”中的国家利益是国际关系的决定性因素这一部分内容时，很多了解和关注时政新闻的同学就纷纷讨论到那一段时间习近平主席多次出访他国，与众多国家元首会面等相关新闻。接着引入中、日、美三国纷繁复杂的国家关系让学生讨论，我国的对外政策是怎么体现我国的国家利益的？学生对国际上的一些敏感话题还是比较感兴趣的，同时也有着强烈的爱国情感，对这一问题的讨论和共同思考拉近了教师、学生、教材之间的距离，也让学生感受到了课本的理论与国家外交实际是相互结合的。

二、在课堂教学中要创建开放的合作学习氛围（探讨过程）在政治课堂教学中教师必须注重创设良好的课堂学习氛围，而不是枯燥无味的理论灌输式教学，让政治课堂回归生活，课本理论结合学生实际，激发学生的学习兴趣，让学生真正的喜欢上政治课堂，从而为以后的课堂师生互动打下良好的课堂基础。

例如，在实习过程中，在听取同组学生讲课讲到《经济生活》第一单元第三课中提到了关于消费的话题，这节课从教学难度上来说并不大，但是很容易把课堂变成纯粹的理论灌输。同学在讲课的过程中，不是直接告诉学生课本上所讲的消费行为和消费原则，而是让他们回忆身边的人和事，自己归纳总结父母师长的消费理念。同时，针对学生的观点可能各不相同的情况，一起实习的同学在课堂上采取“讨论式”教学方法和情境探究教学方法。在开放的课堂讨论氛围中和情境体验的过程中，让学生各抒己见，充分表达自己对生活中各种消费行为的见解，从而体悟出正确的消费原则。

这种生活化教学充分体现了新课改的理念。这种教学策略使学生的课堂学习与社会生活实践紧密相连，课堂中的学习是真实生活情境的折射，反过来在对真实生活的体验中又强化了对教材内容的理解。这种策略和模式为师生互动提供了重要途径，让师生在探究知识与获得体验的过程中共同分享课堂教学的成功和喜悦。

三、教师课堂预设要以学生为主线（备课过程）

所谓的备课就是教师在上课之前已经做好了一系列的准备。备课包含的内容很多，比如确立教学目标、梳理整合教材、设置教学环节、设计问题情境、选取教学方法以及制作所需的课件等。在新课程改革过程 中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。

1、教学目标的确立。教师在确立教学目标的过程中，要充分考虑学生的接受能力与学生的接受水平，在这样一个前提下，结合课程标准的相关要求，来制定合理的教学目标，达到学生知识水平和情感态度价值观的双重提高。

2、梳理整合教材。高中政治学科教材本身就具有较强的逻辑性，但整个政治课程的基本体系还需要教师进行适当的梳理与整合。在这个环节中，教师同样需要以学生为主，整理出适合学生记忆和归纳的教材知识点，以一个学生更易接受的体系作为知识的依托，在课堂教学的过程中将知识传授给学生。

3、教学环节设计和问题情境。课堂的教学环节设计，这一环节面对的是显示中的学生，直接的关系到课堂的教学效果，教师在设计该环节时，首先应当考虑的是教学环节对于课堂教学效果的作用。在实习的过程中，在备课期间查阅相关的资料，总会发现许多看似十分精彩的课堂教学环节设计，但结合实习学校学生的实际情况来看，并不是学生都能够接受。所以，在教学环节设计和问题情境设计上，不是追求花哨和精彩，而是实用和学生易于接受相结合。

4、所需课件制作。优秀的课件制作往往会给课堂带来意想不到的效果。课件制作同事也体现着教师在备课过程中投入程度。俗话说，一切为了学生，在课件制作上也是如此，课件的逻辑性，思考性要紧密的与学生相结合，重点突出，能做到吸引学生的注意。

这些准备活动构成了教师对整堂课的预设。预设总是很美好的，而实际的课堂并非像预设的流程那样按部就班，所以在实际教学过程中教师和学生就要进行有效的互动。要做到有效互动，关键是教师在备课的期间，就要以学生为主，充分考虑学生的实际。同时，一堂好课，应该是理想和现实的完美衔接。要在课堂上处理好瞬息万变的课堂实际情况，解决好突发问题，让师生的互动更加有效。

四、在课堂小结中升华情感（课堂小结）

情感、态度、价值观是课堂教学的三维目标，高中政治教学的目的就是除了较好掌握政治知识外,还应培养学生正 确的价值观,教育的根本目的也是到达这一目标。情感、态度和价值观的传递是隐性的，教师可以再教学过程中创设适当合理的情境，将知识进行总结，将思维导图应用于思想政治课教学,使学生宏观上形成思想政治课知识点之间的联系和框架,微观上把握知识点的细节，同时升华情感，将情感态度传达给学生，让学生潜移默化的接受。教师可以通过让学生口述本课的相关知识，或者在黑板上书写本课的框架结构的形式，将整堂课的内容升华。同时也可以理论联系实际，告诉学生在生活中可以怎么做、应该怎么做。在这个过程中要遵循学生心理发展的规律，注重对学生的情感教育，比如对相关价值观的引导。正面的、向上的情感、态度、价值观能调动学生的积极性与主动性，提高学生的课堂参与度，保证课堂教学的有效性。

例如，在讲到哲学部分，人的意识具有主观能动作用的时候，我将课本知识经行小结，在结合学生生活终于到的困难与失败的列子，让学生应用相关知识，发表可以如何对待和思考的看法。用这样的方式，就将新课标相关目标传递给了学生，学生也很容易接受。

总结：要追求有效的课堂互动，需要师生在教学的各个环节当中都做到以学生为主，结合学生世界设计相关环节和问题，让学生以更简单和更轻松的方式与老师互动。教师要不断积累身边的素材，不断储备和深化自己的专业知识。比如在课堂提问过程中要做到问题指向明确、针对性强，不能不着边际、过于空泛。而学生也要参与教学，勇于发表自己对某个观点的看法。在这种互动中教师要学会站在学生的角度去思考问题，这样才能更加迎合学生，做到互动的有效。对于回答错误的学生，教师切忌批评挖苦，打击学生信心，可用婉转的语言重新设问。在互动过程中教师尽量要以欣赏的眼光看待学生，善于接纳新观点。长期坚持这种良性循环，教师与学生就会形成教学对话的新模式，从而促进教学中的师生互动，在高中思想政治课堂上建立积极有效的互动，使师生双方教学相长。教师处理好各项设计或者课堂教学过程中的相关问题，才能让课堂中的师生互动变得更加有效。

参考文献：

浅谈师生互动,提高政治课堂教学效果论文 篇5

互动要求师生双向沟通，鼓励学生积极参与，反应和创造;师生根据观察进行独立思考，让学生通过触摸，感觉和欣赏他们生活的环境来进行学习。师生互动，是素质教育和新课程改革的重点内容，是课堂教学的重要方法之一。

(一)学会倾听

互动式教学，要求教师从讲台走到学生中间，学会倾听。倾听，就是要虚心、诚心、耐心、专心地投入听，听学生怎么读书、听学生怎样发言争辩，听学生怎样评价体验。在倾听中，分析学生的学习心态、学习方法;捕捉学生创新的火花;研究学生自主学习中的问题、原因及矫正措施。倾听，要求教师放下架子以平等的态度去听取学生的意见，让学生把话说完整，把想说的话说完，让学生把正在操作的步骤进行到一个阶段，经过仔细周密思考和梳理，听出一点门道后，再发表自己的看法。这体现了教师对学生学习劳动的尊重、理解和鼓励。倾听，要求教师不能光听正面看法，还要耐心听取反面意见，不仅要听取优秀生那些富有创见性的答问与发言，还要认真听取态度较差学生不成熟的幼稚的甚至错误的见解，这体现了教师对学生学习活动的全面观察，深入了解和客观研究。学会倾听，是时代发展对教师胜任互动式教学的一项重要基本功。

(二)学会鼓励

鼓励者，夸奖、鼓动、激励也。在开放的学习环境中，学生信息来源多，摄入角度多，新奇见闻多。既有正强化，也有负刺激，对于缺乏辨别力与抵抗力而受到不良思想的侵蚀，需要教师的信任与鼓励;对于学习新东西出现错误遇到困难而不知所措时，需要教师的鼓励与帮助;当学生取得了进步，甚至是出人意料的成功，同样需要教师“欲穷千里目，更上一层楼”的鼓励。

鼓励的形式多种多样。一丝会心的微笑，赞赏地点点头，肯定性的言语，击掌喝彩，真诚的默然相视，都是鼓励，都能产生理想的效果。

(三)学会交往

交往，就是结交、认识、来往。教师要学会交往，交往是师生互相增进了解、相互熟悉、相互理解的一种手段或者说一个窗口。教师要善于主动的有计划有目的地与秉性各异、知识能力基础不同的学生交往、打交道、交朋友;要善于通过多种渠道，采用多种方法与学生进行交往。

(四)学会合作

合作，指双方平等相处，分工协作，互相配合，互相帮助，共同努力完成某项任务，做好某项工作。

师生合作、共同探究。首先，要排除教师思想上的习惯性的传统思想障碍。教师难免会有这样的想法，论阅历、凭经验、比能力，学生与老师根本不在相同或相近的起点上。师生双方相差悬殊，怎么能够合作呢?其实，只要教师在与学生平等相处，有与学生合作攻克一个课题的经历，你就会发现，得到教师信任的学生，思想与手脚都能得到较大限度的解放;完成任务的责任心会促使他们思维活跃，视野开阔，奋发进取，其聪明才智就能得到最大限度的展示，教学的整体效益可以发挥到最佳;学生的知识阅历比不上老师，但他们很少有条条框框的束缚，学生虽然不如教师考虑问题周全，但他们初生牛犊不怕虎，敢想敢干，常常能爆发出创新的火花。

(五)学会沟通

沟通，是人与人情感体验、道德体验、审美体验的交流和人与人心理相容而引发的情感共鸣与认知共识。师生互动中教师善用情感沟通，能激发学生从思想上对教师及其涉及学科内容产生一种认同感、亲切感。“亲其师重其道”，学生学习这门课的效率就高。

(六)学会创新

学会创新，树立创新意识，培养创新精神，培养创新思维能力和创新实践能力，是素质教育的重点。一名教师要教会学生创新，自己首先必须具备创新素质。有没有创新意识和创新精神，有没有创新思维和创新实践能力，是时代发展对教师能否胜任教育教学工作的一个核心标志。

浅谈师生互动,提高政治课堂教学效果论文 篇6

论文摘要：

互动式教学是上海市北京东路小学从1984年开始开展的“乐能创”教育教学改革而提出的一种教学模式。在“乐能创”教学实践的初期，他们根据实验目的，提出并总结了“乐学十法”“全过程自学”和“发展思维三要素”等教学实践。

1991年，北京东路小学开展了第二轮“乐能创”教育实践，在总结了经验的基础上形成了“自主活动教学”的三段式教学结构。即：1：创设情景（激发兴趣，诱导爱学）。2：探究课题（指导学法，保障会学）3：运用发展（启迪思维，促进善学）。

这一教学结构可以看作是互动式教学模式的雏形。在随后的5年多的时间里，他们在语文数学英语等学科的教学中，经过从实践到理论的提炼，再从理论概括到实践尝试的多次反复，初步构建了“教学互动”为特征的课堂教学模式。

21世纪的现代教育的核心任务是培养真正发展的人，所以任何一种教学都应该是师生共同构成的。而传统的教育过分强调教师在教学中的主导作用，忽视了师生之间的互动，从而限制了学生的主观能动性的独立创造性地发挥，压抑了学生的发展。

现代教育理论指出;不管何种教学都应该是教师和学生的统一。而统一的实质就是师生之间的双向互动。假如没有互动就没有真正的交流，也就不存在教学。本论文将从师生互动的内涵，意义，体现，原则等几个方面入手，剖析学生的主动性创造性地发挥与教师主导作用的关系，并相应的提出几种具体的做法，目的就是构建新型的师生互动关系，为数学教学的发展提供理论实践基础。关键词：

师生互动 主体 主导 强化关系

一：师生互动的意义

师生互动有利于教师教学效率的提高，有利于学生学习技能的培养，有利于学生各方面的发展，更有利于教师自身素质的提高。在师生互动的过程中应该充分体现人格平等，师生互爱，教学民主的人文气息，同时也体现了教学的交互性连续性多样性的特点，我们强调的是师生双向动态的信息交流，运用彼此之间相互沟通相互影响相互补充的教学方法，达到我们预期的教学目标，完成教学任务最终使学生获得真正的发展，对于现在的教学都有着极其重大的现实意义和推动作用。二：师生互动在数学教学中的体现

互动式教学是通过优化教学互动的方式，调整师生之间的关系，改变教与学的方法，强化学生与情景的交互作用来提高原有的教学效果，在这个过程中，尤其是要增强师生情感交融，充分发挥教与学双方面的积极性，促进学生自主学习能力的形成，推动学生创造性的发挥。只有这样启发和引导学生，学生配合教师的教学，这样不断的循环往复最终才能在现实教学中出现“双向发展”“双向提高”“双向交流”的势态。

（一）教师的善教与学生的善学。

在数学教学中，学生的学习活动是认识，发现，理解应用等活动的统一。教师不仅要有自己的独特的教育观学生观。而且还要具备扎实的科学文化底蕴，熟练的专业技术，从而可以直接影响学生的学习兴趣和学习倾向，努力使学生形成自己特有的世界观和人生观，这才是我们21世纪应该培养的学生，把一切为了学生的发展作为我们一切教学的出发点。所以在数学的教学过程中应该加强情感意识使师生之间产生情感的认同，增强学生的自信心使学生最终获得成功的喜悦，进而强化学生的自我控制，自我评价，自我管理的能力.我们作为未来即将走进教师这一行业，在实际教学中应该使用简洁明快而富有启发性的语言，运用恰当的教学训练来巩固学生已有的知识，这就需要教师 “调动”学生“萌动”的意识，完成对所学知识的“内化”和 “吸收”。在能动阶段教师在学生对原有知识理解的基础上进行知识的再现和联想，诱发学生的想象力.最终教师指导学生学以致用，着重改善学生已有的学习思维，发挥学生的自主创造性并把所学的知识能够应用到练习和生活实践以及新的学习情景中，形成一种习惯，这就是教师的“助动”，为了以后能够适应其他的环境打下坚实的基础。积累丰富的实践经验。

（二）教师的指导与学生的自学

学生使迅速发展的个体，具有较强的自主性和可塑性。所以教师必须有目的‘有计划’有组织的对不同的学生进行必需的教育，在加强纪律约束的同时，还要培养学生自觉学习的品质和意识，逐步养成独立的学习习惯即便是在没有老师的监督下也能够自己独立的完成学习任务。教师只有对学生不断的进行指导，才能在师生之间建立相互信任和相互尊重，我们的教学活动才能真正实现宽松和谐和民主平等，有了这样的前提，教师就可以有比较充分的精力和时间更好的组织教学活动，并且参与活动从中指导学生解决学习过程中遇到的问题。如果说教师的指导程度越来越低（或者越高）形成学习的障碍那么学生的自我学习程度将会越来越低。因为任何教学都要把握好一个“度”。只有这样才会造就合格能够适应未来社会的学生。

三：互动式教学在数学教学中的应用

如何使学生的被动学习转变为主动学习，在师生和谐合作的气氛中学习，已经成为判断数学教学改革是否成功所面临的现实问题。不成功的教学改革是不适合学生学习和发展的。因此我们根据“互动”原理，在不断探索的数学教学中进行互动式教学模式的实践，从而不断的总结经验更好的为教学服务。我们可以采取以下几种措施：

（一）课堂强化目标意识，以目标来指导教学。我们以目标为导向，发挥目标的导向功能，具体做法有：

1，“教前诊断”-----了解学生学习新内容的必备铺垫和相关的双基情况，细心听取学生的意见，使全体学生都可以进入学习的准备状态。

2，“展示目标”-----这样可以使学生明白即将学习什么，自己应该掌握到什么程度，自己给自己制定好未来的学习计划。

3，“围绕目标互动”----教师可以依据既定的教学目标，利用教材中原有的知识，诱发学生不断的思索，调动学生的学习积极性，尤其是从新旧知识的联系或者冲突中引发自己的学习需求，尝试自己处理练习。

4，“目标检测”-----及时了解课堂的学习效果，掌握学生的学习是否达到应有的程度。检测不采用计分的形式，当堂公布答案由学生自己评定，使之尝到成功的乐趣以及错误出现的原因。教师根据检测得到的成绩，即使反馈提高学习效果。

（二）课堂引进合作探究学习，扩大学生积极参与。

小组学习是课堂教学中畅通交往渠道的一种有效形式，与传统的教学方式的区别在于同学之间的竞争关系转变成合作伙伴的关系，不仅仅是学生主动性得到发挥，而且在相互帮助，检查和鼓励中达成共识共同提高。在这一过程中，每一个学生都有自己明确的学习任务，有自己独立的学习和相互学习的机会，从而最大限度的扩大参与面，充分发挥了教师和学生之间以及学生和学生之间的相互交流和协作机会。一改传统教学中经常会出现的一些学生占支配地位，而其他的学生只是偶尔参与，甚至是根本无法或者不想参与的弊病。

在小组学习中，教师以参与者的角色一起参与学习，小组学习之前教师引发问题情景，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各个小组之间，仔细观察，并且及时表扬善于运用交流的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束时，教师展示结果，组织评教，及时反馈。这样教师和学生的两个“主体”作用都将得到最大限度的充分发挥。

（三）采取教与学的深化结合，促进学生自主学习。

“自主学习多向交流”这种学习方法是指导学生自己学会独立学习和同学与教师坐在一起讨论交流，以实现教与学的互动学习。通过这种方式的学习在教师的帮助下建立互相沟通多向交流，将原有被动的学习转变为每个学生积极参与，动手，动脑，动眼，动口的学习活动。

我们就学习的形势看，“自主学习”是个人独立探索学习，“多向交流”则是学生和学生，学生和教师之间的集体学习，他们之间不是各自孤立的，而是一个有机的结合，让每个人参与教学过程的全方位立体式的学习模式，最大限度的“消化”和“吸收”所学的知识。为了让每个学生在以后的学习中逐渐学会这种方法，我们从“学法”角度去研究“教法”，把教法和学法作为一个整体，也就是学生把 ：尝试练，看书自学，互相讨论和教师讲解作为一个整体，以次来充分最大限度调动学生学习的积极性和主动性。我们可以采取以下的几种做法； 1在教学过程中,努力做到”三个最佳结合”

作为教师应该在教学中注意情感的交流,诱发学生的兴趣,使师生的心理活动达到最佳的结合;强化质疑环节,把教师设疑----鼓励质疑----引导解疑的过程与学生的求疑---大胆质疑----创造性解疑过程作家的结合起来;教师的精讲和学生的动脑动手动口得到最佳的结合.在教学方法上,我们也可以采取”引,扶,放,评”的指导方法来提高学生的学习能力.即:

“引”

引导学生,给学生搭桥铺路,指导学生自己”走”自己去探索

“扶” “扶”着学生”走”发挥自身的主导作用

“放” 学生在具备一定的学能自学能力后,放开手让学生自己学习新知识,开拓原有的思路

”评” 教师收集反馈信息,把学生在尝试过程中所了解的信息,进行整理结合,发现问题及时纠正.这样做就不是单纯意义上的教师讲,学生听,也不是一切都由教师安排学习什么,做什么的被动学习,而是让学生积极参与学习过程,在积极的学习环境中,不断的改变自己

（四）课堂思维活动的方法，引导学生自我评价。

师生互动更深层次的体现为一种思维的互动，一种心灵火花的碰撞，这种互动不是表层课堂气氛的热热闹闹，学生发言的积极踊跃而是教师用自己的独特教学方法，来引导学生思维的活动。具体地说，我们可以借鉴以下几种方法：

1学生做

学生在学习开始的时候客观的制定适合自己的学习计划，有目的有计划有针对性的练习，从易到难，由低到高，由简到繁，由单一到综合有规律的进行学习，逐步提高自己学习的能力。2学生练

师生互动教学不应该忽视教师主导地位，学生在练习的时候尤其是在遇到自己难以解决的问题的时候，就应该大胆主动的寻求老师的帮助，以其较快的接受所学的知识，教师在关键处点拨学生，为学生想更深层次的学习扫除相应的障碍。3学生议

“议”是让学生自发的讨论，促进思维开阔，打开原有的学习思路，同时教师在适当的时候参加讨论，及时了解学生的学习情况，在其充分讨论的基础上，让学生明白什么是重点什么是关键。4学生想

每一个学生都有自己的想法，都有自己思考和所能解决问题的能力，在遇到问题的时候应该留出适当的时间，让学生自己去思考解决。教师可以相应的采取“引导在前，讲在后；学生想在前，听在后”的方法，并在充分讨论的基础上进行合理的交流。

总之，师生互动式教学就是把学生置于一种开放的生动多元的学习环境中,使他们可以从容不迫的发展自己分析问题发现问题解决问题的能力,并且充分挖掘自身潜在的学习能力.众所周知,长期以来我们过分注重教师评价的单向性,却忽视了学生的自我评价.这样不仅不.利于学生和教师之间的了解,及时调整教育方法,提高教学效果,而且还会使学生失去一个自我和合作学习的机会.为了能够改变这种滞后的教学状况,我们应该坚持学生平等的参与进来,实行自 评互 评师 评 三者相结合,达到师生共同发展的效果.通过自评,让同学们较客观的认识自身的优点从而树立学习的自信心,查找不足并努力改进.通过互评,小组之间的讨论,可以弥补自评的不足,可以有效的提高学生的自我认识水平,同时,也是一个相互学习的机会,同学们可以学会客观的评价别人,欣赏别人的优点,学人之长,补己之短

通过师评,可以能够更加明确的指出学生需要改进的不足之处,可以作为自评互评的补充.有效的促进学生的学习，这样的三者相结合的评价方式不仅更加的客观和全面,有利于学生的参与,同时也可以使学生们乐于接受这种学习的方式.提纲：

一：师生互动的意义

二：师生互动在数学教学中的体现

（一）教师的善教与学生的善学。

（二）教师的指导与学生的自学 三：互动式教学在数学教学中的应用

（一）课堂强化目标意识，以目标来指导教学。我们以目标为导向，发挥目标的导向功能，具体做法有： 1，“教前诊断”-----2，“展示目标”-----3，“围绕目标互动”----4，“目标检测”-----

（二）课堂引进合作探究学习，扩大学生积极参与。

（三）采取教与学的深化结合，促进学生自主学习

（四）课堂思维活动的方法，引导学生自我评价 1学生做 2学生练 3学生议 4学生想 四：总结

浅谈师生互动,提高政治课堂教学效果论文 篇7

所谓对话是建立在平等关系基础上的沟通与交流,而不是教师个体的讲授行为。但在传统初中政治教学中,对话交流则过于僵硬,多以教师讲为主,故而缺乏互动性。提倡对话互动,可采用话题、提问等多种方式展开,通过对话而让学生初步了解所要学习的知识,从对话中了解学生的学习情况。

以《情趣与兴趣》和兴趣的教学为例,教学中教师不是直接提出兴趣和情趣的概念而组织学生展开讨论,而是先组织学生以“我最喜欢的运动”为话题,引导学生交流自己的兴趣并谈谈在做自己感兴趣的事情中的感受, 然后再以问题“什么是兴趣? 什么是情趣?”来引导学生展开讨论交流活动。如此,学生在话题中结合自己的实际而发言,教师从发言中观察并了解学生对该知识的初步掌握情况,便于教师及时作出指导。在对话互动中,无论教师以话题或问题的方式而和学生对话,要关注学生在对话中的表现,尤其是问题式的对话,更要注重结合学生对问题的解答情况而作出相应的指导。否则就容易走入两种极端,一是教师自己讲,二是让学生自己说,两者之间缺乏互动,效果不是很好。

二、情境式互动,有助于激发学生兴趣

情境的作用在于能为学生构建学习的最佳环境,让学生的心理趋向于积极学习状态,从而激发学生的学习兴趣。但在传统初中政治教学中,很多教师对情境的作用较为忽视,甚至认为情境耽误课堂时间,没有必要。 其实不然,在政治课堂教学中结合教学内容和学生的实际而创设情境,通过情境而形成师生间的互动,让学生在互动中了解并深入学习,这对促进学生构建知识具有积极作用。

在初中政治教学实践中创设情境的方法较多,教学中教师可根据不同的教学内容而采用话题、故事、图片等而创设相应的情境,以情境为契机而展开师生间的互动。以《身边的诱惑》的教学为例,为让学生更好地理解 “诱惑”的含义,教学中教师可借助幻灯演示某学生看这别人抽烟而觉得好玩而染上毒瘾的案例,也可展示某生因羡慕别人玩游戏而最后堕落成小偷的案例,以此而引出“诱惑”,然后再引导学生看教材中的内容,思考我们身边有哪些不良诱惑存在,身边的种种不良诱惑对我们的生活学习和身心健康会有怎样的危害,从而进入探究环节。

三、问答式互动,有助于启发引导学生

问答式互动是初中政治教学中最常采用的方式,但在以往的师生问答中,更多教师关注的是“问”而不是“答”,从而导致课堂中教师提问后学生不能及时应答,问题的引导性较低。其实,利用问题来启发引导学生目的是让学生在解答问题的过程中获得知识的构建,故而在提问过程中要更多关注学生实际,而不能只从教师角度出发来设计问题。在政治教学中提倡问答式互动,以问促答,以问启发,让学生更好地经历知识的构建过程,从而促进教学效率的提升。

在问答过程中,首先教师要根据教学目标来设计层次推进的问题,如在《我是集体一员》的教学中就需围绕集体和个人的关系、集体利益和个人利益的关系,为什么说关爱集体人人有责? 如何关爱集体? 关爱集体的表现等环节展开问答活动。其次,教师提出问题后要先组织学生展开讨论交流活动,然后再进行指导。以《党的基本路线》中以问题“如何理解以经济建设为中心?”引导学生展开讨论后,教师要及时引导学生结合教材38页的内容而把握住“只有……才能……才能……才能”这一核心点。在问答过程中,教师提问的目的并不是为难学生,相反是要借助问题来引导启发学生,让学生主动经历探究过程。

四、活动式互动,有助于调节课堂气氛

活动是初中学生较为喜欢的形式,但从当前初中政治课堂教学实践来看,很多教师却不善于组织活动,在应试教师模式的影响下,更多教师认为活动会占用课堂讲授时间,不利于让学生接受知识。其实这种认识本身就存在错误。课堂教学并不是让学生被动接受知识的过程,而是要让学生在学习过程中主动构建知识的过程,在这个过程中,借助活动可让学生获得更多的体验,促进其对知识的理解和感悟。提倡活动式互动,以活动为契机,让学生主动学习,在活动中学会合作,这对促进学生学习方式的转变也有积极作用。

在政治教学实践中,活动的方式较多,如针对教学中的重点或难点而引导小组学生展开辩论活动或讨论活动。如《实施科教兴国的发展战略》 教学中针对“教育的重要地位和作用”这一重点,围绕教材56页的两种观点而引导小组学生展开讨论活动。教学中也可根据学生的兴趣爱好而展开各类说、学、唱等活动。如《灿烂的中华文化》的教学中先引导学生听“古典音乐”、看“万里长城”“故宫”“书画展”等图片,然后再引导学生说说自己所了解的中华文化,学生可根据自己的认知而采用说、唱、跳等形式表现,如此,课堂气氛得到了活跃,学生的兴趣也可得到较好的激发。采用活动互动时要注重发挥好教师的组织作用,避免活动失控,而要借助活动来引入知识点,引导学生展开探究。

五、练习式互动,有助于促进知识应用

练习是政治教学中让学生起到巩固新知的重要方式,而传统初中政治教学中的练习多在课后进行,课堂中的练习较少,学生根据教师所布置的任务完成练习,教师收集并批阅,然后讲解。这种练习方式时间间隔较长, 互动性不强,不利于学生对知识的巩固。提升课堂中采用练习来互动,通过及时反馈而让学生更好地发现自己的问题,这样可更好地促进学生掌握知识。

首先,在课堂中可采用小组对抗方式展开互动练习。如针对教学中的知识点而采用小组相互提问的方式展开,教师则在学生问答过程中帮助学生解答。这种方式对激发小组学生的学习兴趣具有积极作用。其次,师生间展开练习互动。采用这种方式时,教师可借助多媒体或简单的试卷而向学生展示问题,学生当场解答,教师当场反馈,以反馈来帮助学生查找问题,真正做到当堂学习、当堂检测、当堂反馈。

应该说,课堂教学是互动生成的过程,在互动过程中,只有充分发挥好教师的主导作用,能充分调动学生的积极性,让学生在教师的组织和引导下主动参与到学习过程中,学会自主学习、探究学习,能主动经历知识的构建,这样才能让政治课堂教学变得更加有效。

摘要：在初中政治课堂教学中,教师并不是单向向学生灌输知识的过程,而是通过师生互动而让学生构建知识的过程,在这个过程中,教师所采用的引导方式将直接影响学生的学习效率。然从传统的互动来看,多以单向提问为主,且更多关注教师的行为而忽视学生的行为。因此,在初中政治课堂教学中研究互动方式,以有效的互动来调动学生的积极性,这对促进政治课堂教学效率的提升将具有积极意义。

浅谈师生互动,提高政治课堂教学效果论文 篇8

关键词：卡西欧电子词典；师生互动；有效教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0057-02

课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学只有通过师生互动过程才能进行。师生互动包括师个互动、师组互动和师班互动，是师生关系的具体体现，师生关系的建立、维持、发展、改变是在师生互动过程中实现的，师生互动是师生之间认知的互动、情感的互动和行为上的互动。良好的师生互动是有效教学的必然要求，也是学术自由发展和培养创新型人才的重要条件。

高中英语课堂教学中师生互动的有效性主要体现在以下几个方面：

（一）教师在教学过程中关注个体差异，给予每一个学生平等的机会来参与课堂。

教师在设计教学环节是应该考虑到班级学生的个体差异，注意在提问过程中考虑每一个学生的接受度，增减问题的难易程度，满足不同学生的不同需求，让每一个学生都能在老师的带领下融入课堂，真正成为课堂中的一份子。

（二）师生共同创设良好的学习环境，在融洽的师生互动过程中达成教学目标。

“学习环境的创设关注的不再是教师应该以什么样的方式最有效地传递信息以及信息为学生所理解，而是如何优化学习环境中蕴涵的丰富资源以便为学习者提供丰富的营养以影响他们与环境的互动和意义的制定。”

教师在教学过程中不应该只关注教学目标达成与否的结果，而应该关注目标达成的过程与手段，这不仅是《新课程标准》对课堂教学的要求，也符合教学是对人的教育的根本原则。教师应该注重创设融洽的氛围，进行有效的师生互动，进而水到渠成，完成既定的教学目标。

（三）教师关注教学过程中不断生成的知识与文化。

郑金洲在《重建课堂》一文中提到“课堂情境是极其复杂的、动态存在的，即使教师准备再充分，也难以预设想到课堂中会出现的形形色色的情况和事件。”因此，教师要关注在教学过程中不断出现的各种情况和事件，利用各种契机帮助学生生成知识，建构学生知识体系，形成英语课堂独有的文化底蕴。

（四）教师与学生两大主体间能够进行平等的对话。

德国哲学家胡塞尔为我们引入了“交互主体性”的概念。体现在教学中，教师和学生间的关系已经不再是传统教学中的主体与客体的关系，而是新的主体与主体的关系，体现了主体间性。教师与学生之间是平等的对话关系，是平等的“参与与合作”关系，二者在共享中促进相互的发展。

《普通高中英语课程标准》要求教师“要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果”，“力求合理利用和积极开发课程资源”“要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用”。鉴于此，笔者在教学中引入了卡西欧电子词典来辅助英语教学，每2-3人共同使用一部由卡西欧电子词典免费提供的词典一部，使用期限为一年。卡西欧电子词典收录了牛津、朗文、柯林斯、搭配词典、惯用语查询、动词短语词典、名人演讲、小说阅读等丰富的英语教学资源，能够有效地辅助高中英语课堂教学。

笔者以东北师大附中2011级高三5班学生（共62人）为实验对象，在研究过程中通过访谈、调查问卷等方式进行调研，得到如下数据：

在学习过程中，96%的同学认为电子词典对自己的学习起到了一定的辅助作用；

一半以上的人认为电子词典对自己的自主学习起到了很大的作用；

32.1%的同学认为在课堂上，电子设备的使用能够引起同学们的学习兴趣；

使用电子词典后，选择“经常”对同学之间互相合作学习起到一定作用的人数最多，占总人数42.9%；

一半以上的学生认为电子词典经常能促进师生之间的互动与合作。

通过一年的调研，总的来讲，电子词典对高中英语课堂师生互动效果具有积极的、正向的影响。具体表现如下：

（一） 教学过程中使用电子词典能够提高学生学习探知的兴趣，使师生互动更加顺畅。

兴趣是最好的老师，知识储备是推动进一步学习提高的坚实后盾。学生利用电子词典储备了一定的词汇、语法、文化等方面的知识，对词典中提供的统一词汇的不同解释也会产生质疑，从而产生更加强烈的学习探究的欲望，强烈的学习欲望促使学生主动与教师进行沟通，改变以往老师带动学生进行互动的局面，师生互动更加顺畅。

（二）电子词典能够帮助学生减少学生遣词造句方面的障碍，顺利理答教师的提问。目前，英语教学班级人数都比较多，个体间差异比较大，单凭教师一个人的力量来缩小这种个体间差异是远远不够的，学生需要自主探究，课堂上学生经常借助电子词典来解决语言方面的障碍，这就大大增加了学生参与课堂的机会，也能顺利地、自信地回答教师的提问，进而不断提升学生学科学习的能力。

（三）电子词典能够帮助学生真正成为学习过程中的主体与教师平等对话。

在传统的教学中，学生往往就像等待哺育的小鸟一样等待教师传授知识，在教学过程中，学生就成为了被动的学习者。但是，在课堂中使用电子词典后，学生有了很大的自主权，能够通过查阅词汇、句型、句式、文化背景、语法结构等成为知识的占有者，这样，学生才能有自信、有意识的与教师探讨问题。

传统教学认为，教师要交给学生一碗水，教师自己应该有一桶水，但是，在目前的教学环境里，学生已经可以自己获得一碗水或是一桶水，甚至更多。因此，教师再也不是领导者，而是与学生一样的教学主体，要与学生进行平等的对话。

（四）电子词典使课堂互动模式更加丰富：由传统教学中的师生单向互动向师——生、生——师、生——生等多向交流模式转化。传统教学中，学生经常是在教师的带领下，一步一步地完成教学任务，对于教师讲授的东西全盘接受。然而，现在学生在课堂学习时不仅有老师，还有电子词典作为辅助的学习手段，就不再满足于教师带领下的学习，开始主动探究，并且经常会提出自己的困惑，甚至质疑老师的讲解，这不仅有利于学生自身的快速成长，也在一定程度上帮助教师更快地成长。每一个学生都能在学习过程中利用电子词典主动探究学习，这也为学生间的平等交流提供了有利的条件。

（五）电子词典的使用使课堂氛围发生了显著的变化。原本英语课堂教学是在教师的引领下进行的，教师往往采取的是一对一或一对多的问答方式，课堂氛围显得紧张、单调。

在使用电子词典的教学过程中，学生之间的交流更加有实效性，学生更加积极踊跃的回答教师的问题，并且更多的学生愿意主动与教师沟通问题了。课堂的氛围往往是时而欢快、时而争论激烈、时而理性沉寂，学生能够在更多的交流与思考中快乐的学习。

总之，在英语教学中引入电子词典作为辅助有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性；有利于丰富教学资源，使学生增加知识的渠道增加，知识结构更加丰富；在很大程度上有利于师生间的交流与互动。

然而，由于学生对电子词典中所收录的信息不能有效地辨别和利用，就会对日常教学产生质疑和困惑，如果学生的质疑和困惑不能得到及时的解决，学生就会对教师产生质疑、对英语学习产生质疑，师生关系不能融洽的发展也会阻碍课堂师生互动的顺利进行。因此，在教学过程中，笔者不断调整教学的策略，优化电子词典的使用方法和频率，尽量在教学过程中做到有问必答，及时解决学生的疑问，不断指导学生电子词典在使用过程中应该注意的事项等等，期望电子词典的利用价值最大化，学生的学习成绩和能力得到不断地提高。

每一个新的教学策略和教学手段的引进都会经历一段曲折的过程才会有所发展。在电子词典的使用过程中，学生们也经历了从不习惯到依赖，从依赖到合理利用的阶段。

在最后的调研中，学生普遍认为电子词典的使用在很大程度上提高了自己的某些方面的能力，促进了课堂教学中师生互动顺利有效的进行。

参考文献：

[1]郑金洲，重建课堂[J]华东师范大学学报：教育科学版块，2001（3）。