师生评价式互动教学

师生评价式互动教学（通用11篇）

师生评价式互动教学 篇1

国外学校对于互动式教学研究比国内起步早, 国内的大部分理论都是在国外的基础上提炼出来的, 但是光有理论不去实践, 就无法知道这些理论是否适合学生, 所以国内对于初中生的互动式教育没有形成经验性的教育。在这样的背景下2012年江苏省连云港市教育局教研室提出了一种新型教学模式———“建构式生态课堂”。

“建构式生态课堂”在操作上拥有“三案、六模块”, 三案是指教案、学案、巩固案;六模块是指课堂教学中的自学质疑、互动探究、交流展示、经典点拨、矫正反馈、迁移运用。老师可以灵活地运用其中的任意模块或者组合, 根据学生进行调整, 依据以学生发展为本的教育思想, 教学起点符合学生实际, 教学目的明确、具体、适切。

建构式课堂最大的优点在于教学方法与教学资源相互配合、师生的共互经营与配合, 合理设计自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等学习活动, 这种互动式的教学方法切合学生兴趣, 可以让学生在学习的过程中激发自主学习的兴趣, 让学生在愉快中丰富了知识、提高了能力和丰富了情感。

建构式生态课堂打破了传统的教学模式, 其教学模式让学生从“学会”到“会学”, 老师与学生实行互动式教育。在交流的过程中突出学生的自主学习能力和自主发展, 以学习理论为依据, 通过引导学生自主学习、课堂上积极互动探索;这样促进学生的个性成长和全面发展, 并提高课堂效率。学生是发展中的人, 具有与成人不同的心理特点及发展潜能, 但是在成长的过程中更加需要成人的教育关怀, 而不是老师问, 学生答, 老师讲, 学生背, 机械性的师生互动形式;在教学中, 师生应互教互学, 形成一个真正的“学习共同体”。老师在课堂上根据情况灵活设置课堂活动及讨论内容, 从而引发学生讨论热情, 让学生与老师, 学生与学生之间展开真正的交流、合作和共享, 让学生们在学习上相互参与相互学习, 在交流中碰撞出新的学习论点与话题, 激发学生探究的热情, 增强他们的探究意识, 让他们学会探究方法并具备实践与创新技能。

建构式生态课堂中老师与学生的关系不再是只授业解惑, 老师不仅仅担任引领者和解惑者, 而是要启迪学生思想, 让学生与老师在课堂上产生思想的碰撞, 从而达到学生自主学习的目的。在《初中语文课程标准》中有明确的要求:“实施互动式合作学习, 它是相对于个体学生而言的一种教学组织形式。是学生与老师在建构式生态课堂中的共同任务, 是有明确责任分工的互动学习。”例如生态作文, 学生在写作时要以自己为中心, 主要表达内心的情感, 结合实践与现实生活的领悟, 让学生在写作中表现自我。

建构式生态课堂要求的就是学生的自主学习, 更加关注学生的人格成长与个性发展。这对老师们提出了非常高的要求, 老师制定行之有效的互动方案来吸引同学学习知识。

首先, 教师建立教育奖励机制, 建立多元评价方式, 引导学生个性化发展。建构式生态课堂主体就是学生, 在课堂上要想让学生能够自主地学习, 首先要建立学生的自信, 这就需要教师在课堂上多多鼓励学生、信任学生, 适当的奖励能够激发学生的潜力, 让学生积极主动地学习, 积极思考发言, 让学生们个性得到发展。

其次, 教师在教学过程中要围绕教学目的, 通过学思结合、知行统一、因材施教的方法, 结合游戏、故事等创造因素, 创建出有趣的问题情境, 并提出问题, 让学生结合情景思考答案。教师要在适当的时机引导学生方向, 发散学生的思维, 例如教师创办语文竞赛活动。

再次, 教师要建立学生自我展示平台, 引导学生积极参与、自主展示, 让学生带着自己观点进行表达叙诉, 并创建小组讨论, 让论点不同的同学之间展开讨论, 从而碰撞衍生出新的论点, 激发学生的潜力, 提高学生语言组织能力与逻辑思维能力。

还有, 当学生遇到问题时, 老师要给予适当的引导及暗示, 如果是稍难的问题老师可以提供学生参考资料, 让学生自主查询问题答案, 并在老师的启发引导下, 想明白问题的解决办法, 充分发挥学生的主观能动性。

在初中语文建构式生态课堂里, 语文教师要积极运用“三案, 六模块”科学方法, 为学生努力创建积极良好的课堂氛围, 教师还要学会站在学生的立场和角度观察看待学生, 观察学生的内心世界与思考方式, 理解学生爱护学生, 在教学上对学生开展富有人情味的教育。

师生评价式互动教学 篇2

-----谈话式教学

王 继 阳

近几年来，中央电视台的谈话性节目特别受观众欢迎，每每看到都有一种轻松愉快，但又不乏引人思索的感觉，而且电视上那些被特邀的百姓嘉宾也个个表现的轻松自在，表达畅快，那么是什么让观众如此想说、如此爱说？我想可能就是，没有条条的说教，又与我们生活紧密相连以及那种平等和谐的谈话氛围吧。如果师生间也能进行这样和谐的交流，而且能将教学内容融入谈话中完成，我想，课堂将是学生向往的地方。于是我便将此种谈话式的交流方式引入教学中加以尝试，有以下初步粗浅的感受和体验。

传统应试教育中一直沿袭的都是‚以教定学‛的教学思路，教师将课本上的新知识填压给学生，教师范画学生跟画，张张作业如出一辙。学生被严格的纪律要求压制着，他们个个双手抱臂，坐姿端正整齐划一。教师常常高谈阔论，学生则被动接受，他们上课时精神紧张，步步配合老师的教学，此时此刻孩子如何专心思考、体验、畅快的表达自己的思想和看法，而教师的问题自然得不到令人满意的答案。绘画作为传情达意的艺术语言，他们更是表现不出，致使在自己做画时总要寻找资料即模仿的样本，课下孩子对老师更是敬而远之。如此的课上课下的情景孩子怎么情愿每天到学校进行学习呢？而谈话式教学的实施是在教师对学生的充分尊重和信任的前提下进行的，教师是以学生的认识基础，思维角度出发，来设计谈话的环节及内容，１ 当遇到困难时教师又能选择适当的时机给学生以点拨、扶助。这样就能更容易了解学生的思路，更好的与他们沟通，让孩子们愉快的学会知识。

谈话式教学中除了语言的交流，教师的一个赞赏的点头，一个信任的眼神对拉近师生间的距离都是非常必要的。，师生间的谈话要谈的投机、自然、顺畅，就要重视话题的选择，要遵循社会化、生活化、情感化的原则，因为这几方面是作为人类之间最能共同感受，最易沟通方面孩子也不例外。例如在教授《美丽的蝴蝶》一课时，启发构图一个环节，如果对一年级小朋友说‚注意蝴蝶间的疏密变化，或说蝴蝶要有大的有小的‛，他们不仅不易理解而且对没有原因的变化是不容易接受的，甚至有些同学连着重要表现的美丽蝴蝶都给忽略了，不知如何下手。遇此情况我便考虑从生活化与情感化两方面出发来设计教师的语言。我就充满感情的说：‚我画的蝴蝶是一家五口飞到花园里玩，两只大的是爸爸、妈妈，躲在妈妈旁边的是那只最胆小的‘小小’，而另外两只‘美美’和‘亮亮’已经向花园的远处飞过去了。‛这样充满感情又合乎情理的讲解，孩子们欣然接受，而且在做画过程中还会兴致勃勃的向你讲述画中的故事，这样自然的情感流露会在画中淋漓尽致的展现的。在课下教师可以谈及与生活联系更多的话题，如‚可以赞赏你的衣服真漂亮‛、‚最近看了什么好看的电视‛、‚玩了什么有趣的玩具‛等等。他们有时会主动向你展示他的新玩具，还会高兴的送给你，哪怕有时只是一块不起眼的金属币，或一块橡皮泥，孩子实际是想让你分享他的快乐。这样鼓励他们交流，不仅会使他们更热爱生活、主动观察生活，而且培养了他们与人用语言交往表达的能力，更加丰富了爱与被爱的情感体验。教师能从中了解 ２ 到孩子的生活情况、心理发展情况。为以后组织谈话寻找契合的话题寻找线索。

总之谈话式教学，贯穿在教学的全过程，并将教学延伸至社会、生活当中，让师生都自然融入到整个社会，去学会感受、体验这充实多彩的生活，再去用画笔、用彩纸等形式表现自己独特的感受，最终达到完善人格，实现自我的目标。

师生评价式互动教学 篇3

当前，师生合作式的教学方式已经成为提升高中语文教学水平的最有效的方法之一，并且师生合作式的教学方式不仅大大提高了语文课堂的教学效率，而且还帮助语文课堂教学寻找了新的教学方法。事实上，课任老师在进行语文课堂的教学时，应该从课堂的具体情况出发，把调动学生的积极性作为教学的主要目标，通过师生合作的教学方式，达到提升高中学生在语文教学上的水平的目的。

【关键词】

高中 语文 教学 师生合作 实践

一、分析高中语文课堂教学现状

就当前语文教学中师生互动实际情况看来，语文教学中师生之间存在的互动性问题主要有以下方面内容：

第一点，在上课之前老师与学生并没有对所讲的课程内容进行相应的沟通和准备。大致上表现为老师在上课之前没有充分利用各种资源进行充分的备课，并且没有告诉学生一些课本的相关信息；而学生也没有根据教学安排的内容进行相对应的准备工作，所以老师与学生这两者之间的相互不配合导致了语文课堂的教学出现效率低下的情况。

第二点，老师在教学的过程中，并没有和学生进行实时而有效的沟通。大致上表现为老师没有创造出一个良好的课堂气氛，还有就是学生也没有积极配合教学工作，这就很直截了当的对课堂上的教学质量造成很大的消极影响。

第三点，在课堂结束的时候，老师依旧没有和学生达成合作的协议。具体体现在老师没有立即解决一些重点难点的问题，以及在课堂结束以后还是搞不清楚在学生的眼里的重点难点是什么。这些问题没有得到有效地解决，在学生的心里埋下了疑问的种子，并且将会大大的削弱语文课堂上的整体教学能力。

二、师生合作式教学在高中语文课堂的实践

（一）有效加强高中语文课堂的师生课前合作式教学

在高中语文课堂教学中，师生课前合作式教学主要是指教师在进行课堂教学前，应根据该课程的教学内容以及教学目标，准备好教学教具，在语文课堂教学阶段中，所谓的课前合作式其主要指的是在教学前，需要根据课程教学的内容以及需要教学的目标做好相应的教学教具的准备。比如：多媒体需要播放什么内容和编写相对应的教案等；而且还应该清晰的告诉学生关于这次课程的有关信息；与此同时，作为学生就应该根据老师的要求完成相对应的任务，并且通过各种途径去收集相关的资料。在两者的共同努力与有效的沟通之后，极大地提高了语文教学课堂的效率。比如：语文老师在讲解语文第五册的“我国古代小说的发展及其规律”这一章的内容时，应该从实际出发，抓住这一章的发展的线索是民间小说。然后，老师在对这部分的内容进行相对应的解读的之后，应该寻找大量与之相关的民间题材的小说来印证该教学内容。同时，着手准备好相关的多媒体影片的放映工作；作为学生也应该预习课文，对课文有一个初步的认识和了解，并且尽可能的查找相关的资料，以获取更多的相关知识，比如去阅读《诗经》和《三国演义》等就是一个很不错的预习准备。

（二）科学强化高中语文课堂的师生课中合作式教学

进一步加强师生在语文课堂进行的过程中进行相对应的合作式授课，大概就是指在进行相关的授课的过程中，老师应该发挥其指导性的作用，主动引导学生对在课堂上提出的问题进行相对应的解读以及阅读，并且进一步培养学生的思考问题的能力；在学生这方面，则应该提高自我的主动性，积极地响应老师的提问。采用这种方式，将会大大极高师生双方的积极性，创造出一种融洽的学习气氛，全面提高课堂的教学质量。比如：在对高中的语文第四册第二单元中的“林黛玉进贾府”进行相对应的讲解的时候，老师应该先进行了相对应的影片播放，并且让学生认真观看影片并且描绘相关人物的性格特征，例如： 老师提出从影片中可以得知王熙凤的性格特征是什么。如果提问学生的时候，学生没有办法立即回答，老师就应该给予一定的鼓励性引导；作为学生就应该做到积极地去回答老师提出的问题，积极活跃课堂的气氛，与老师共同营造一个良好的学习氛围。

（三）合理安排高中语文课堂的师生课后合作式教学

在课程结束以后的师生合作合作式教学，大致上就是教师在授课完毕以后，对剩余的课堂时间进行合理的安排，一般情况下，老师可以让学生进行自由的提问，争取在课堂上解决教学上的问题；与此同时，作为学生的我们应该积极向老师提出自己不懂，不理解的问题，并且和同学进行相关的讨论，进一步去巩固对整篇课文的理解。如果可以充分利用剩余的课堂时间，将会大大巩固学生的基础，提高教学的水平。例如：教师在对语文第四册第二单元“杜十娘怒沉百宝箱”进行对应的讲解的时候，在剩余的时间里，老师所要做的第一步就是进行本节课的总结和要求学生提交自己的总结，学生就应该积极提出自己不可理解的部分。有些学生就会产生这样的疑问了，若是发生在现代结果又会是怎样 。

【结 语】

在经过相关的课堂实践以后发现，在高中的语文课堂上进行不同时间段上的师生合作教學模式，能够有效地提高学生学习的积极性，同时对于提升教学效率以及提升教学水平有着不可估量的作用。因此，在教学中有效地加强师生合作式教学有着重要意义。

【参考文献】

【1】王梁钰.浅谈如何实现高中语文的高质量教学【J】.才智，2016（02）

【2】代泽斌.高中语文选修课中渗透廉政文化的实践【J】.吉首大学学报（社会科学版），2013（S1）

师生评价式互动教学 篇4

一、“预习—探究—反馈”学案式教学模式的理论依据

“预习—反馈”二个环节是根据杜郎口中学“三三六”自主学习模式中的后“三”即“预习—展示—反馈”三大模块演变而来。“预习”的主要任务是:明确本节的学习目标,找出本课题的重点、难点之所在。其基本过程是学生在课外时间根据自学后对本节课的整体把握,按照老师预设的学习目标,一一突破,对自己找出的重点、难点进行深入的思考,并在此基础上不断生成新的学习目标。通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达到预设的目标。

“探究”环节是根据物理学科本身的特点,结合新课程标准要求进行设计的。它包括:自主探究、生生探究、师生探究、查阅资料探究、实验探究等,其中最重要的就是后者实验探究,它也是学好物理的关键所在,是物理课堂的侧重点。

“反馈”环节的主要任务是对前面的课进行反思和总结,通过老师预设的习题进行不同层次的检测。本环节以“双基”为目标,利用好“一帮一,一帮三”(同桌互帮,班干部监督三个“一帮一”小组并抽查)的战略,促进全体学生的共同发展,共同进步。

二、“预习—探究—反馈”学案式教学模式的课堂效果

参与课堂改革的物理教师陈老师非常认真地按照“探究”学案模式设计了人教版八年级物理第四章第三节《汽化和液化》一节课,没想到他刚提出问题,学生就滔滔不绝地做出了精彩的回答。几个问题下来,他惊讶地发现学生懂的事太多了,许多回答超出了教师的准备,甚至是教师不知道的。毫无疑问,学生们占有的资料远比教师占有的多得多,教师放下了“师道尊严”的架子,虚心融入学生中间:“哦,他是从气候方面说的,你是从资源方面说的……有很多知识是老师不知道的。”通过与学生共同探究,学生不仅掌握了物理学科的知识,还拓展到了生物、地理、环保、社会等多学科知识,正如陈老师所说:“通过和同学们一起探究,我也学到了很多新的知识。”

事实上,教师比学生知道得多的时代早已经过去了,那个神话早已被学生打碎,如果教师再去维护所谓的“师道尊严”的地位,只能被新课程无情地淘汰。

三、“预习—探究—反馈”学案式教学模式的反思

我自己在设计人教版八年级物理上册第二章第一节《光的传播》这节课的学案时,给自己布置了很多任务,自制了几件探究教具,就在上课的前一天,几个同学到我的办公室,无意中发现了这些教具。他们七手八脚地玩起来,一边摆弄,一边谈见解,还有争论。有个大胆的孩子还说:“杜老师,课后您能把它送给我吗?”(平常我们老师自制的教具上课后都送到了仪器室,以便资源共享。)孩子们的好奇心和那种渴望得到教具的表情,触动了我。“学生为什么对我的教具如此感兴趣?学生渴望得到的是什么呢?一边摆弄,一边谈见解的效果会是怎样的呢……”一连串的问题顿时出现在了我的脑海,致使后来我在探究学案中增加了让学生利用自己的学具或简单的自制学具提出问题,解答问题。借助学具能使课堂的讨论自然深入,真正体现了“探究”学习,特别是对感悟稍差的学生,学具确实帮了大忙。通过反复使用学具,他们对问题的认识由感性上升到理性,这些学生脸上绽开了平时课堂上少见的笑容。

在事后我一直在想,怎么在这之前就没有想到让学生做点什么呢?创造新教具说明我在改变着我的教学,现在看来,这种改变的着眼点是怎么教上,而当学生做起了学具,才是在关注学生怎样学习。正是在这种对学生,对自我的重新认识和碰撞中,我们组的物理老师放弃了一些固有的观念和做法,开始走上了自我更新之路,也使我们的这种学案式教学模式的设计更加完善。

四“预习—探究—反馈”学案式教学模式的启示

无论什么样的教学模式,在物理课的学习中,必须充分调动学生的好奇心,并使这种好奇心转化为学习物理的永久兴趣和动力。例如我在上序言课时,设计了一个探究实验。上课时我提出了一个问题:“同学们,我们用火来烧纸,结果会怎样?”学生都回答:“纸会被火烧成灰。”于是,我拿起一个装水的纸杯,放在点燃的酒精灯上烧,纸杯始终也没被烧着。又过了一会儿,杯中的水烧开了,大量的“水蒸气”从杯口冒出。此时,学生的好奇心一下子就被提起来了,我暂时不说答案,只是告诉他们这就是一种物理现象,给他们留下一个悬念。接着我又做了“摩擦起电”、“小彩虹”、“漏斗吹球”等多个小实验,还列举了他们经常见到的,但又未曾留意的物理现象,使学生一开始就觉得物理课生动有趣。当然,随着学习的深入,引导学生无论是自己探究还是老师演示,都必须是有目的,带着问题去观察、去思考,如果只停留在物理现象的表面上,不利于物理概念、物理规律的形成。学生有时也表现出急于知道“为什么”,但这种“为什么”在学生的反映来看,只是期望教师来解答,因此教师应注意把学生的好奇心引导到善于观察物理事实方面来。让学生在日常生活和实验中,在一个特定的物理情境中,感知到大量的物理事实,从而逐步过渡到认识物理本质,这便是质的飞跃。

师生评价式互动教学 篇5

这种新理念就是要淡化教学评价的甄别、选拔功能而强化诊断、激励和发展功能。诊断是确认优势和不足，继而在设法保持并发展优势的同时，弥补不足，对症下药，鼓励其更上层楼，其根本的目的还是为了促进学生的发展。为此我们必须把教学评价的目的和高考、招工的目的严格区分开来。后者的目的是选拔，前者的目的促进人的发展。目的决定方式，即使高考和用人制度不变，我们也只能今日发展了，才能明日被选拔。

1，变一维评价为三维评价

传统的评价往往是一卷定终身，且多是考查语文知识、书面理解能力、写作能力，这仅是从一个层面进行评价。口头表达，朗读，语文实践几乎不考，至于对“情感态度和价值观”的评价更是无从着手。

三维评价即从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”进行三维评价，是一种立体式的评价。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培养空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。

2，变单一性评价为全方位评价

所谓全方位指的是教学评价必须全面（即从“积累整合”“感受鉴赏”“思考领悟”“应用拓展”“发现创新”五个方面进行评价），全员和全程(课程和过程)。这是一种采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。它能全面真实地评价学生的学业成就和学习潜能，这种评价，既注重基础知识，又注重基本技能，既注重课内的教与学，又注重课外的辅与练，能充分体现出学生的知识水平、能力水平、态度水平。

3，变特定性评价为日常性评价

智慧共长 师生对话 互动评价 篇6

关键词：小学语文；智慧共长；师生对话；互动；评价

“智慧共长”指的是通过科学的教学方法使学生掌握学习方法，增长知识和技能，和教师“学会教学”的教学相长的过程。小学语文教学过程中，“智慧共长”理论能够让教师更好地反思教学效果，组织学生开展学习活动，提升知识储备量。本文分析了“智慧共长”的教学理论与要求，提出了“智慧共长”理论下语文互动与评价活动的实施对策。

一、“智慧共长”教学理论与要求

“智慧共长”是指在交流、对话的教学过程中学生与教师共同生长智慧，使得教学过程既是一个教会学生“学会学习”的过程，也是一个教会教师“学会教学”的过程。这个教学理论有着“教学相长”的传统理论依据。《礼记·学记》中说道：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”目前，通过教学提升学生的知识水平，理解能力多数受到了广大教师的重视，但是在传播知识的过程中，教师往往抬高了自己的身份，以自己的理解为主，从自己理解的角度来传播知识，要求学生按照教师的指示完成学习任务。在这个过程中，教师没有认识到自己教学的方式是否存在问题，也没有更好地反思教学程序，总结经验，提升教学的艺术性。因为，教学效果的成果必须要听取学生的建议，总结多方面的教学意见，找到适合自己的教学方法。总之，“智慧共长”教学理论有一定的根据，在具体的执行过程中要求：一是要重视学生能力的培养；另一方面要重视教学方法的总结与教学艺术的提升。

二、“智慧共长”理论下语文互动与评价

1.师生对话

为了实现“智慧共长”就必须要更好地开展师生对话。第一，要开展学生与教师的对话教学活动。对话式课堂教学实际上向教师的素质提出了更高的挑战，教师要善于利用课堂中的现场资源，引发学生“对话”的契机。例如，教学《音乐之都维也纳》的教学片段设计如下：

师：同学们来阅读课文第四自然段，然后告诉老师，你是从哪些地方看出维也纳一天也离不开音乐的呢？

预设回答：人漫步时、家庭里、政府等方面都能够展现“维也纳一天也离不开音乐”的情况。

师：那么我们中国有没有这种合家有音乐的情况呢？

生：过生日时、过春节时等等。

师：老师为什么要问这个问题，大家知道吗？

生：让我们联系中国来更好地理解维也纳人民的生活，对吗？

师：所以，音乐是国内外都能够欣赏的高雅艺术，而维也纳人民更为喜欢音乐，所以说“维也纳是音乐之都”。

从这个片段设计可以看出，教师提出的问题不是由学生记忆回答的，而是需要学生结合教材来回答的。同时，教师也重视联系生活提出问题，将中国与维也纳的情况结合起来，更好地体会音乐的魅力。而且学生也提出了互动问题“让我们联系中国来更好地理解维也纳人民的生活，对吗？”这样一来，教师放下架子，实现了平等对话。教师作为一个倾听者，应该尽可能拉近与学生的距离，不仅在空间上，更在心灵上。总之，师生对话教学理念的提出，为当前的语文课堂教学注入了新的血液，作为一种新的教学形态，对话教学正在实践的土壤中不断成长。

2.互动评价

互动评价要求在教学过程中师生双方互相评价，保证共同增长智慧。具体的途径包括：

（1）教师故意出错，引发学生评价。在小学语文教学的过程中，教师会出现很多问题，但是这种情况毕竟是少的，因此教师可以故意出错误，然后让学生评价，引发讨论交流活动。例如，在教学《负荆请罪》这节课时，设计如下片段：

师：蔺大人，请你宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱你。现在，我知道，那完全是我的过错。这句话中，廉颇好像并不尊敬蔺相如，因为他还骂人呢。

生：我觉得老师你说得不对，廉颇是在骂自己。

师：骂谁都是骂人了，这个不是尊敬的表现。

生：老迈昏庸是廉颇在骂自己，他一定是惭愧地低下头来说得，这里表现了廉颇的惭愧，是准确的。

生：而且廉颇是武将，说话做事可能很鲁莽，所以才说这样的话。

通过这样的设计，学生听的很仔细，参与也很积极，达到了比较好的效果。然后教师再指导朗读，让学生更好地体会“廉颇惭愧”的心理。

（2）师生互相评价。这部分主要强调先是教师评价学生，然后学生评价教师。例如，“习作3”借刘常宁同学的《小草中的发现》这篇习作例文进行示范引来，教师与学生评价，接下来教师展示作文，让学生进行评价。这种模式更能突出学生的主体意识，发现自己的教学不足。

综上所述，通过“师生对话”与“互动评价”两种方式，教师能够更好地组织语文教学活动，并总结提升自己的教学能力，使得小学语文教学更具实效性。

参考文献：

[1]王伟.小学语文教学中师生互动有效性探究[J].文教资料，2011（33）.

[2]曹敏.小学语文教学中师生互动的策略[J].小学教学参考，2011（04）.

（作者单位 江苏常州市清谭实验小学）

师生评价式互动教学 篇7

近年来,随着教育管理机制的日趋完善,我县的教学评价工作取得了可喜的成绩:①构建和完善了与管理机制相适应的教学评价模式。②广泛地开展教学方面的评价,各个不同学科都制订出相应的评价方案。③更新了部分教师的教育教学观念,为下一轮的课改做了很好的铺垫。

成绩固然可喜,但也存在着一些问题:①部分教育行政人员或教师对教学评价的性质存在着错误的认识,如存在“评价无用论”“评价有害论”“评价排他论”。②评价的技术手段和水平不够科学。如存在“盲目量化”形象。又如在学生成绩评价过程中,只注重了测量的客观性,通过平时记录、测验、汇考,取得第一手数据后,填个量化表完事大吉,没有从评价者主体的愿望和目标出发对数据进行分析解释。③对教学评价缺乏再评价。对评价标准是否合理、评价方案是否科学、评价信息的搜集是否全面、信息处理是否得当、评价结果是否客观、评价结论是否公正等问题,没有再考虑和评价,这样就失去了对教学评价的检查和监督,很难保证各个环节的合理无误,很难使教育评价活动具有自我判断自我认识和自我提高的能力。

同时,在课堂教学评价中,也存在一定的客观问题:①现行的课堂教学评价,往往都是评价者在看课的过程之中,考查被评价者的课堂组织教学,却忽视了对课外相关因素的评价,对授课者课前的准备、课后的反思、学生课后的反思、知识的运用和能力的提高等忽略不计。评价者在片面地评价课堂40分钟后,就匆匆下结论,失去了评价的客观性。②评价成员的组合不够开放。除了专家、教学骨干、同行,让作为教育系统外部力量的群众和学生家长参与对教学的评价,更能体现教学的科学性原则。③在教学创新研究的过程中,只肯定总结性评价,忽视对过程的评价。教育评价的目的主要不在于“证明”,而是在于“改进”创新教学的结果固然重要,更重要的是不断研究,循序渐进。

上述种种偏差,虽说是教育发展阶段性的必然产物,但也要足够重视,客观分析,积极寻求良好的评价方案。

(1)教学评价必须与教育方针的总体要求相符合。教学评价的价值取向,应符合素质教育对教学活动的基本要求。教学评价特别是课堂教学评价应把握几个原则:以学生为主体的原则,学生分层递进的原则,师生平等的原则,教学开放性的原则,评价可行性原则。

(2)发挥被评价对象的积极性,完善评价组织体系。要调动被评价的教师、学生的积极性,让他们积极自我评价。同时还要发动群众、社会的参与功能,客观地对待他们的评价。

(3)在评价方法上进行改革。更新观念,要力求评价公正客观,充分发挥评价功效。还要做到定性评价和定量评价相结合、直接评价与间接评价相结合。

(4)充分发挥教学评价的所有功能,做到事半功倍。教学评价有鉴定功能、改进功能、激励功能、管理功能、研究功能等。在教育评价过程中,教师要把各种功能调动起来发挥实效,特别是改进功能和激励功能,是基层所必须的,需特别重视。

师生评价式互动教学 篇8

英语课堂教学的过程性评价方式主要包括课前自主预习、课堂发言、课堂活动参与度、课堂练习、口语表达等方面的评价。

(一) 自主预习记录表——培养学生学习习惯的评价工具

“五环节”课堂教学模式课前的学习任务主要在自主预习部分, 预习内容由任课教师依据教学内容, 精心设计编写在导学案上, 并由各小组组长督促完成。这部分评价主要采取学生自评、小组互评的形式, 并要求学生将评价结果存入个人学习档案袋, 评价结果是任课教师了解学生自主预习情况的重要依据。学生自评是评价改革的一个重点课题, 教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力, 并逐步培育和构建学生的有效评价行为, 如及时采集个人表现的信息, 记录自己的学习过程, 学会进行自我监控, 学会描述自己的学习行为等。

(二) 课堂发言记录表──激发学生展现个性的评价工具

由于性格、能力和知识储备等诸多因素, 有些学生上课不爱开口, 不善于在众人面前表现自己, 这不利于“五环节”课堂教学中的小组建设。为了充分发挥学生的潜能, 激励学生大胆发言, 大胆站出来发表自己的见解, 可以针对班级学生实际情况精心设计“课堂发言记录表”, 对学生在英语课上的发言情况进行记录, 刺激组间、组员之间互相竞争。刚开始有些学生的表现有些拘束, 但为了小组的声誉, 他们在小组长的带头和启发下, 逐渐找到了自信, 积极踊跃发言。我们可以以分数激发学生的积极性, 如学生每回答一次可获得1分;按课本内容在全班面前进行讲解、演练, 可获得1分;能根据所学内容, 发挥个人才智进行改编再创或表演, 可获得2分。每周一公布上一周的统计, 取前十名同学, 进行表彰奖励。期末每人的得分作为课改优秀小组评选的依据和英语课堂教学过程性评价成绩的一部分。

“课堂发言记录表”还包括“值日生报告”。值日生报告的内容从短小浅易逐渐过渡到篇长深难。报告的内容贴近学生日常生活, 如校园趣事、小故事、社会时事和自由谈话等。学生还可以按日常生活实际情况增添内容, 教师给予必要的引导和鼓励。

1.每天的值日生在课前要自己准备小故事、笑话、谜语、新闻时事等, 组长监督安排发言人, 时间为2分钟。

2.其他学生对值日生准备的材料当堂提2-3个小问题, 发言人当堂回答。

3.以小组为单位, 值日生课前先互相汇报 (Daily report) 或设问, 小组长要以身作则, 率先示范, 引导其他组员。

4.随意抽出当天值日生1名在全班同学面前, 作值日汇报, 时间2分钟左右, 这种英语课前2分钟值日生报告, 给每个学生都增加了很多次的口语表达机会和为本组加分的机会。由于表现优秀能为本组添彩加分, 组员的竞争意识空前高涨, 活跃了课堂氛围。

5.“值日生报告”由日评、周评、月评综合成总评, 总评成绩期末时计入综合成绩。

“课堂发言记录表”可以有效地调动学生发言的积极性, 帮助他们改掉哑巴英语的不良习惯, 提高小组成员的合作与竞争意识。通过“课堂发言记录表”教师可以更好地掌握学生的课堂动态表现, 及时调整辅导。为了有效地激励学生, 记录表可采用“小红花”“小星星”等来记录学生课堂发言的次数或发言质量, 最后总评成绩计入期末成绩。例如, 八年级三班奋斗组第三周表现优异, 周评为三颗星, 跃进组发言组员较少, 周评为一颗星。

(三) 课堂活动记录表——观察学生课堂参与程度的评价工具

为了激发学生学习英语的兴趣, 促使学生积极主动地参与课堂活动, 发挥小组长的引领作用, 可以在课堂教学评价实践中精心设计“学生个人参与课堂活动观察记录表”。

1.在英语课堂教学活动中, 根据学习任务或要求能积极、主动回答问题, 或根据自己的预习情况提出质疑的, 个人奖励0.5分, 小组奖励0.1分。

2.自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结部分, 基础好的同学创造性地完成任务, 基础较弱的同学能达到相关要求, 则给予0.5分的奖励。

3.组员和小组奖励的分数累计加到英语单元测试成绩或月考成绩中, 再总评到期中、期末考试成绩, 形成完整的过程性评价成绩。由班主任或各小组组长统计上报学校, 对表现优秀的小组或个人在期中、期末进行全校的公开表彰奖励。

4.课堂活动观察记录每月统计一次, 表现好的同学除了累计加分外, 拍照贴在学校橱窗栏内, 以示表彰奖励。

学生为了在课堂上有很好的表现, 课前就会主动预习、学习。学生能主动学习, 自主学习能力就能慢慢地培养起来。

二、课堂评价语言

在英语高效课堂教学中, 课堂评价语言对学生起着重要的鼓励和激励作用, 提高了英语课堂教学的效果。但长期以来, 大部分的中小学英语教师使用的课堂评价语言普遍存在着“单一、吝啬、低效”的问题。如何高效地使用课堂评价语言, 真正起到激励学生、不断提高课堂教学效果呢?英语教师应遵循以下三个原则:选用评价语言要准确;使用评价语言要多样;采用评价语言要有效。

如肯定:OK!/Right!/You’re right!/That’s right!/That’s correct!

赞扬:Good!/Very good!/Great!/Wonderful!/Well done!/Nice work!

鼓励:Try again./Have a try, please!/Try harder./

You’ll make it.

为了打造高效课堂, 进一步完善我校“五环节”高效课堂教学模式, 教师可根据科目的特点及班级实际状况, 采用其他的教学评价工具, 如:核查表、教学评定量表、图示评定量表、实物、图片、标志、简笔画等。

师生评价式互动教学 篇9

目前对大学生评教的调查研究, 多集中于如何评估教学质量等, 这无疑是正确的, 但学生关注的问题、评教的影响因素, 教师是与之相近还是相左呢?而这种差异正是教师能否获得学生高分值的教学质量评估、能否进一步提升教学质量的症结所在。笔者对大学生课堂教学质量评估影响因素的调查表明, 学生评估课堂教学质量的前三位影响因素依次是教师的教学能力、教师道德、教师行为表现, 而评教时机、量表设计质量和教师个人特征的影响程度较小。那么就相同的影响因素, 对教师进行调查, 分析课堂教学质量评估影响因素的师生差异, 也就找到了获得学生高分值的教学质量评估和提升教师教学绩效的对策依据。

本研究是在文献研究的基础上, 通过访谈法编写了课堂教学质量评估影响因素的调查问卷, 调查教师、大学生评估课堂教学质量的影响因素 (以下简称评教影响因素) 的差异。评教影响因素具体分为学生因素 (包括学生对评教的认识、对教师的认识、对课程的认识、学生评教心理偏差) 、教师因素 (包括教师教学能力、教师道德、教师行为表现、教师个人特征) 、课程因素 (包括课程在专业中的重要性和对未来发展的重要性) 与评教方式 (包括评教量表的设计质量、评教时机、评教结果反馈方式) 4个大因素和13个次级小因素。该问卷采用利克特五点计分法, 得分越小说明认同度越高。本次调查首先使用判断抽样, 在济南市选出山东大学、山东建筑工程大学、山东中医药大学, 然后简单随机抽取学院各一个, 分别给教师和学生发放调查问卷600份、1400份, 有效回收问卷前者432份、回收率为72%, 后者1264份、回收率为90.3%。同时辅以个案访谈, 数据以SPSS15.0统计分析软件进行统计分析。通过对该量表效度和信度的检测, 发现其系数均在理想的区间范围内, 可以用其作为分析学生评教影响因素的工具。

二、结果比较分析

1.评教影响因素的整体比较

调查结果表明, 教师认为学生评估课堂教学质量最重要的前三位影响因素依次是教师教学能力、学生对课程的认识、学生评教的心理偏差, 而学生认为排在前三位的依次是教师教学能力、教师道德、教师行为表现。对比可知, 教师和学生一致认为教师的教学能力是影响学生评教的最重要因素, 且独立样本的T检验表明, 师生之间不存在显著性差异。但同时应注意到, 师生均认为排在第二位和第三位的影响因素源自对方, 显然这种归因所造成的差异是难以调整和弥合的。

2.对学生因素的比较

(1) 对评教认识的比较。

评教的认识包括学生对评教促进教师教学的作用认识、评教与自己利害关系的认识, 调查结果表明, 多数师生都认为这对学生评教的影响很大或较大, 且独立样本的T检验表明, 师生之间均不存在显著性差异。

(2) 对教师认识的比较。

对教师的认识包括学生与教师私人关系的影响、学生课前对任课教师的期望, 调查结果显示, 对前者, 师生分别有63.2%和41.1%的认为影响很大或较大;对后者, 师生分别有67.6%和44.7%的认为影响很大或较大, 独立样本的T检验表明, 师生之间均存在显著性差异 (P=0.000<0.05) , 且t值为正值, 即教师比学生的认同度要高。

(3) 对课程认识的比较。

对课程的认识包括学生对课程的兴趣和课前对该课程教学质量的期望, 调查结果显示, 对前者, 师生分别有75.5%和54.0%的认为影响很大或较大;对后者, 师生分别有68.5%和47.6%的认为影响很大或较大, 独立样本的T检验表明, 师生之间均存在显著性差异 (P=0.000<0.05) , 且t值为正值, 即教师比学生的认同度要高。

(4) 对学生评价心理偏差的比较。

调查结果显示, 对“有的学生习惯给老师打高分, 有的习惯打低分, 类似习惯的影响”、光环效应、近因效应和“教师多次上课的影响”四项, 独立样本的T检验表明, 师生之间没有显著性差异;而对“教师测评顺序的影响”、首因效应、“其他教师或同学的影响”和“学生兴趣、价值观念、行为上与教师相似的影响”等项, 教师和学生认为影响很大或较大的分别是25.5%、16.3%, 59.6%、47.5%, 40.5%、22.0%, 75.4%、50.8%, 独立样本的T检验表明, 师生之间均存在显著性差异 (P值均等于0.000<0.05) , 且t值为正值, 即教师比学生的认同度要高。

3.对教师因素的比较

(1) 对教师教学能力的比较。

调查结果表明, 师生均把教师教学能力排在了13个因素中的第一位, 独立样本的T检验表明, 二者之间不存在显著性差异。

(2) 对教师道德的比较。

教师道德包括教师职业道德、家庭道德和社会公德。调查结果表明, 对教师职业道德, 分别有96.6%的学生和87.7%的教师认为影响很大或较大;对社会公德, 分别有93.3%的学生和70.2%的教师认为影响很大或较大;对家庭道德, 分别有82.5%的学生和36.9%的教师认为影响很大或较大。但独立样本的T检验表明, 师生之间对家庭道德存在显著性差异 (P=0.001<0.05) , 且t值为负值, 即教师的认可度要低于学生。对其余两项, 师生之间没有显著性差异。

(3) 对教师行为表现的比较。

调查结果表明, 对“教师边上课边抽烟”、“教师上课无教案和课件”、“教师的言谈举止和穿着打扮”等三项, 独立样本的T检验表明, 师生之间均无显著性差异;而对“教师上课接打手机”、“教师迟到、早退、随意调课”两项, 分别有34.4%、66.2%的学生和70.0%、80.7%的教师认为影响很大或较大, 独立样本的T检验表明, 师生之间均存在显著性差异 (P=0.001<0.05) , 且t值为正值, 即教师的认同度比学生的高。

(4) 对教师个人特征的比较。

调查结果表明, 对年龄、职称、性别、教师学历 (学位) 等的影响, 独立样本的T检验表明, 师生之间均无显著性差异;但对教师职务一项, 师生分别有35.3%和25.0%的认为影响较大或很大, 独立样本的T检验表明, 师生之间存在显著性差异 (P=0.000<0.05) , 即教师认为教师职务更能影响学生评教。

三、对策建议

由上可见, 对这些影响因素的认识, 师生之间是有差异的, 其中有些差异还是很显著的, 高分值的学生教学质量评估和教学质量的提升, 有赖于教师对这些问题的认识, 即使是学生的合理评价, 也需要教师的认同、内化, 并逐步转化为日常的职业行为, 所以, 由此得出的主要对策是:

一是着力提升教师的教学能力。本次调查再次证明了教师教学能力的极端重要性, 没有教师教学能力的提升, 自然就没有教学质量的提高。但毋庸讳言的是, 当下一些高校, 教学实际上已成为教师个人的“良心活”了, 一些教师花在教学上的精力和时间是越来越少了, 而学生的需求和社会的需要却在不断上升, 这是影响教师提升教学质量和学生评教的最重要因素, 当然, 教师教学能力的提升不仅是教师的个人问题, 还需要学校和社会的共同努力。

二是注重师德水平的提高。调查表明, 学生认为教师的职业道德、社会公德和家庭道德对其评教影响较大, 这与教师在家庭道德的认识上有显著差异, 因此, 为提高学生对教学质量的评价, 教师必须全面提高自己的道德水平。

三是重视教师个人行为表现的优化。调查显示, 在学生看来, 教师个人行为表现是重要影响因素, 但这与教师的认识有显著差异, 因此, 教师应注重优化个人的言谈举止、穿着打扮、与学生交往时的行为表现, 践行教师规范, 塑造与工作相匹配的职业化行为。

打包式的语文教学评价研究 篇10

1. 何为教学评价?

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价, 但主要是对学生学习效果的评价和教师教学过程的评价。通俗地讲, 教学评价的两个核心环节是:对教师教学工作 (即教学设计、组织、实施等) 和对学生学习效果 (即通常的考试与测验) 的评价。

2. 小班化前提下的教学评价。

我校因为实施“对口地段招生”, 生源发生了很大的变化。地段生中, 有很多孩子各方面的基础都比较薄弱。如何找到适合他们的教学方式;如何根据他们的特点设计相应的练习, 并对练习结果作详细的分析;如何更好地关注教师的教, 关注学生的学, 更确切地说, 如何把学生真正地教会……成了我一直在思考的问题。“小班化教学”, 让我可以对每个学生进行关注, 让我在教学评价中, 可以对每个学生的情况进行分类分析:学习能力强的、学习能力弱的;学习自觉的、学习不够自觉的;家长关注多的、家长关注少的。在分析中, 辨析整体和个体的关系, 通过评价的反馈, 使每个学生都能比较清楚地了解自己的学习情况以及今后努力的方向。

3. 我的评价方式研究。

根据学生的情况, 通过我的实践分析, 我尝试进行了“学生学业 (考试) —教师分析—学生分析—家长反馈”打包式的语文教学评价研究, 这些尝试将我对评价方面的思考引向了深入。

二、评价样本

下面是我针对四年级学生一次考试结束后所做的两份教学质量分析:

附一:

学生学习质量与教学的评价分析 (教师保留)

(一) 基本状况

此内容包括考试的基本成绩统计以及每大题的班级得分率。 (略)

(二) 题目得分率较低的原因分析

1.教师分析。

(1) 基础题:学生基本上是正常发挥, 个别学生修改病句漏做, 说明良好的学习习惯还是没有培养好;词语积累中的错误率较高, 是因为老师平时对学生的积累抓得还不够扎实。

(2) 阅读分析:有部分学生失分较多, 反映出教师在平时的教学中训练的针对性还不够强, 对于班中30位小朋友不同的阅读情况掌握得还不够。课堂教学中, 如何做到条理清晰、知识点清楚, 培养学生认真仔细阅读的好习惯是关键。如, 学生审题不仔细, 需要教师加强监督;学生不同层次的阅读能力培养, 需要教师制订出不同的教学策略。

(3) 作文教学:学生遣词造句的能力尚可, 但续写故事的合理性欠缺。有些小朋友语言表达的基本能力较强, 但怎么审题, 怎么突出文章的重点, 包括如何确立这篇文章的主题, 如何安排详略等能力较弱, 有待教师在教学过程中强化训练。

2.学生分析。

学生读书存在的问题, 一是阅读时心气浮躁, 心静不下来, 出现漏题的问题, 而且教师再三强调要注意的问题, 考试中也还是出现了, 基础不扎实的孩子在阅读分析中的问题就暴露得更严重。二是阅读的基本能力不强, 方法不得当, 阅读时心、眼配合不到位。

3.试卷分析。

本次试卷卷面考查的知识点比较全面, 但有一定的难度;对于学生阅读分析能力、作文能力的考量要求较高。

(三) 有针对性的教学改进措施 (教师的课堂教学, 个别辅导)

本次考试总体情况不够理想, 这固然和试卷本身有关, 但细细反思还是发现了教师教学的问题和学生学习的问题。

1.要重视课堂教学中“互动—反馈—交流”的过程, 着力培养学生认真阅读文本的习惯, 着力于对学生心、眼配合和“读中思, 思中画”的能力习惯的养成教育。

2.要充分发挥小班的小组合作学习的作用, 合理安排学习小组的合作学习内容。

3.要强化个别辅导, 关注每个学生学习能力的培养。因为是小班, 所以接下来我准备把学生分成六个小组, 合理安排小组成员, 每组保证有优秀的学生和学习比较困难的学生, 用教师的个别辅导和学生之间的小组合作相结合的形式帮助基础薄弱的学生进步。

4. 要正确把握语文教学“三维”目标, 出好试题, 全面考查, 分析、反思并不断改进教师的教学情况和学生的学习情况。课堂教学中要细致, 要教会学生思考问题的方法。如何回答问题, 如何做感悟题, 如何认真有效地读懂文本, 要做到教得扎实、学得扎实。

附二:

学生学业 (考试) 质量的评价分析 (教师、学生、家长共同保留)

本次考试, 小朋友认真答题, 认真阅读, 取得了较为理想的成绩。当然, 考试中暴露出来的问题也不少, 老师会对一些问题突出的题型做详细的分析, 也希望小朋友认真对照自己的情况对自己这阶段的学习进行反思, 从而明白自己应该努力的方向。

绎根据句子意思, 用“视”组成合适的词语填在括号里。

全班得分率为75%, 主要问题在第三个词语上, 如果写“环视”就无法突出这是眼前的景象, 如果写“扫视”就无法突出“我”被陶醉了。个别小朋友写“仰视”和“俯视”还写错别字, 就太不应该了。

绎根据例句把句子写具体。

李明惭愧地走进办公室。

全班得分率为88%。根据例句把句子写具体, 最关键的是要读懂例句。例句中抓住关键词“可怜”并通过人物的动作神态写出了男孩可怜的程度。那么, 句子中就应该抓住关键词“惭愧”, 也要通过人物的动作神态进行描写, 当然还可以加上人物语言。

绎阅读分析一《苏武牧羊》。

吟加标点。

有些小朋友, 在不理解句子意思的前提下答题, 必定会有问题, 所以关于顿号、分号的用法就会出现差错。

吟把句子写具体:六一节到了, 同学们忙碌起来。

把句子写具体的要求就是要抓住关键词。这句句子里的关键词肯定是“忙碌”这个词语, 要写清楚大家是怎么忙碌的, 要有具体的说明, 一般采用排比句的方式比较合适, 至少要写出三种情况才比较到位。

绎阅读分析二《水壶里的秘密》。

全班得分率为68%, 整篇阅读分析答题的情况不太理想。怎么理解文章所要表达的含义是需要小朋友认认真真读课文的, 答题的思路和平时思考问题的习惯也有关系, 所以平时要注意积累, 注意养成思考的习惯。老师把答案提供给大家参考, 当然答案也不是唯一的, 建议小朋友再做一次。

吟写出下列词语的近义词。

坚持庄重

小朋友一定要找到文章中的词语联系上下文答题。

吟读短文, 填空。

认真仔细地读文章, 这些填空的答案, 其实都能在文中找到。

绎作文。

作文题全班得分率为72%。写作文关键是要仔细审题, 续写作文要非常重视它所提供的开头。首先, 文章的开头告诉了我们这里有一只自以为见多识广的麻雀, 那么, 文章中麻雀是如何显示自己的见多识广呢?这肯定是一个重要内容。其次, 文章中的老鹰到底是一只怎样的老鹰呢?这是需要合理想象的。很显然, 老鹰的天地会更广阔。那么, 老鹰的天地广阔又体现在什么地方呢?老鹰和麻雀之间会发生些什么呢?文章到底想要告诉大家什么呢?天地的广阔、知识的学无止境、不要做井底之蛙、要有远大的理想等等, 都是可以作为自己的写作范围。小朋友这次习作不理想, 就是因为没有能够好好地理解文章开头所要表达的意思, 很多小朋友展开了丰富的想象, 但往往纠缠于麻雀和老鹰之间的对话———一些莫名其妙的故事, 文章主要的意思没有抓住, 要表达的意思不明确。

下面提供的是写得比较好的现场作文, 供大家学习。请小朋友认真阅读并找出自己文章中的不足。 (作文略)

请小朋友根据老师的分析, 认真对照自己的考卷并作仔细的分析, 也希望你能和你的爸爸妈妈一起作一下分析。

分析内容如下:

做得比较好的部分_____

做得不够好的部分______

做得不够好的原因______

我准备做的努力_____

爸爸妈妈的建议_____

效果:

小朋友根据老师的详细分析, 又和自己的爸爸妈妈进行了对比分析, 找到了本次测试中自己的不足, 同时也明白了在今后的学习中应该注意什么, 应该怎么做。

三、阶段研究反思

以上是我进行的“学生学业 (考试) —教师分析—学生分析—家长反馈”打包式语文教学评价研究。平时, 每个单元的分析, 我都坚持这么做。学生根据老师的要求, 对存在的问题作了自我分析, 学生学习的方向明确了, 学习的积极性也得到了相应的提高, 并在老师的引领下, 逐步改进学法。教学质量与效果也在渐进提高。

当然, 在研究过程中, 我也发现还有一些没能解决的问题, 促使我思考, 促使我不断地改进:

1. 如何更好地针对每个孩子的特点进行具体的分析———仅是“教师单方面的分析”, 还是还有“学生自己的分析”加“家长的简单评析”———“三者合力”的分析?

2. 对于自己而言, 反思了自己的教学行为, 如何落实改进?对教材的研读, 对教法的研究, 对学生学习能力的研究都要加强。

3. 对于学生出现的问题, 如何落实解决———如何落实到每个孩子身上?如何依靠小组合作的方式把学习能力较差的孩子带起来?如何让原本学习能力强的学生也不断地得到提升, 促使全班学生的学习能力提高?

【点评】作者是学校语文教学的分管领导, 兼任一线的语文教师。文章从一位一线语文教师的视角, 着力阐述了“打包式语文教学评价研究”的行为实践和理性思考。

文本中, 研究背景的介绍明晰、简洁;“教学质量评价分析”样本系统、规整;阶段研究的反思亦有一定的深度、广度。所附的“评价分析样本”显示, 质量分析的表述语言, 能针对不同的阅读对象, 而采用不同的语言表述范式, 即书面表述语式 (对象是教师) 、口语化表述语式 (对象是学生) , 难能可贵。

师生评价式互动教学 篇11

关键词：评价方式；评价工具；评价语言

本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“农村中学英语高效课堂教学中的语境设置模式研究”的研究成果，课题编号GS[2013] GHB0092。

一、课堂评价方式

英语课堂教学的过程性评价方式主要包括课前自主预习、课堂发言、课堂活动参与度、课堂练习、口语表达等方面的评价。

（一）自主预习记录表——培养学生学习习惯的评价工具

“五环节”课堂教学模式课前的学习任务主要在自主预习部分，预习内容由任课教师依据教学内容，精心设计编写在导学案上，并由各小组组长督促完成。这部分评价主要采取学生自评、小组互评的形式，并要求学生将评价结果存入个人学习档案袋，评价结果是任课教师了解学生自主预习情况的重要依据。学生自评是评价改革的一个重点课题，教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力，并逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。

（二）课堂发言记录表──激发学生展现个性的评价工具

由于性格、能力和知识储备等诸多因素，有些学生上课不爱开口，不善于在众人面前表现自己，这不利于“五环节”课堂教学中的小组建设。为了充分发挥学生的潜能，激励学生大胆发言，大胆站出来发表自己的见解，可以针对班级学生实际情况精心设计“课堂发言记录表”，对学生在英语课上的发言情况进行记录，刺激组间、组员之间互相竞争。刚开始有些学生的表现有些拘束，但为了小组的声誉，他们在小组长的带头和启发下，逐渐找到了自信，积极踊跃发言。我们可以以分数激发学生的积极性，如学生每回答一次可获得1分；按课本内容在全班面前进行讲解、演练，可获得1分；能根据所学内容，发挥个人才智进行改编再创或表演，可获得2分。每周一公布上一周的统计，取前十名同学，进行表彰奖励。期末每人的得分作为课改优秀小组评选的依据和英语课堂教学过程性评价成绩的一部分。

“课堂发言记录表”还包括“值日生报告”。值日生报告的内容从短小浅易逐渐过渡到篇长深难。报告的内容贴近学生日常生活，如校园趣事、小故事、社会时事和自由谈话等。学生还可以按日常生活实际情况增添内容，教师给予必要的引导和鼓励。

1.每天的值日生在课前要自己准备小故事、笑话、谜语、新闻时事等，组长监督安排发言人，时间为2分钟。

2.其他学生对值日生准备的材料当堂提2-3个小问题，发言人当堂回答。

3.以小组为单位，值日生课前先互相汇报（Daily report）或设问，小组长要以身作则，率先示范，引导其他组员。

4.随意抽出当天值日生1名在全班同学面前，作值日汇报，时间2分钟左右，这种英语课前2分钟值日生报告，给每个学生都增加了很多次的口语表达机会和为本组加分的机会。由于表现优秀能为本组添彩加分，组员的竞争意识空前高涨，活跃了课堂氛围。

5.“值日生报告”由日评、周评、月评综合成总评，总评成绩期末时计入综合成绩。

“课堂发言记录表”可以有效地调动学生发言的积极性，帮助他们改掉哑巴英语的不良习惯，提高小组成员的合作与竞争意识。通过“课堂发言记录表”教师可以更好地掌握学生的课堂动态表现，及时调整辅导。为了有效地激励学生，记录表可采用“小红花”“小星星”等来记录学生课堂发言的次数或发言质量，最后总评成绩计入期末成绩。例如，八年级三班奋斗组第三周表现优异，周评为三颗星，跃进组发言组员较少，周评为一颗星。

（三）课堂活动记录表——观察学生课堂参与程度的评价工具

为了激发学生学习英语的兴趣，促使学生积极主动地参与课堂活动，发挥小组长的引领作用，可以在课堂教学评价实践中精心设计“学生个人参与课堂活动观察记录表”。

1.在英语课堂教学活动中，根据学习任务或要求能积极、主动回答问题，或根据自己的预习情况提出质疑的，个人奖励0.5分，小组奖励0.1分。

2.自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结部分，基础好的同学创造性地完成任务，基础较弱的同学能达到相关要求，则给予0.5分的奖励。

3.组员和小组奖励的分数累计加到英语单元测试成绩或月考成绩中，再总评到期中、期末考试成绩，形成完整的过程性评价成绩。由班主任或各小组组长统计上报学校，对表现优秀的小组或个人在期中、期末进行全校的公开表彰奖励。

4.课堂活动观察记录每月统计一次，表现好的同学除了累计加分外，拍照贴在学校橱窗栏内，以示表彰奖励。

学生为了在课堂上有很好的表现，课前就会主动预习、学习。学生能主动学习，自主学习能力就能慢慢地培养起来。

二、课堂评价语言

在英语高效课堂教学中，课堂评价语言对学生起着重要的鼓励和激励作用，提高了英语课堂教学的效果。但长期以来，大部分的中小学英语教师使用的课堂评价语言普遍存在着“单一、吝啬、低效”的问题。如何高效地使用课堂评价语言，真正起到激励学生、不断提高课堂教学效果呢？英语教师应遵循以下三个原则：选用评价语言要准确；使用评价语言要多样；采用评价语言要有效。

如肯定：OK！/Right！/ You’re right！/ That’s right！/ That’s correct！

赞扬：Good！/ Very good！/ Great！/ Wonderful！/Well done！ / Nice work！

鼓励：Try again./ Have a try， please！/ Try harder./

You’ll make it.

为了打造高效课堂，进一步完善我校“五环节”高效课堂教学模式，教师可根据科目的特点及班级实际状况，采用其他的教学评价工具，如：核查表、教学评定量表、图示评定量表、实物、图片、标志、简笔画等。

总之，在实施课堂教学评价过程中，我们教师有责任去思考、去学习、去实践、去探索，便于对学生课堂表现行为作出公正、全面的评价。

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