师生互动、生生互动

师生互动、生生互动（精选12篇）

师生互动、生生互动 篇1

《义务教育语文课程标准》明确指出:“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以, 语文教学要让语文课成为学生喜欢、尽情施展才能的课堂。怎样提高学生的语文素养, 师生互动以及生生互动尤为重要。怎样让课堂成为师生互动和生生互动的舞台, 我认为可从以下几点切入:

一、与文本对话, 乐在其中

与文本对话是指学生对课文的理解, 根据课文的意境、出处, 多角度地体悟课本, 了解课文的主要思想, 与文章进行情感交流。 教师在课堂上需要根据文本提供的语言描绘, 将学生引入课文情境, 让学生在学习体验中感到乐趣。如, 《黄山奇松》一文用优美而带韵味的语言, 描绘了黄山三大奇松的形态各具特色。文本中有许多语句能激发学生的想象力, 能带领学生很好地走入文本的意境中, 所以在教学中, 我引导学生进入情境中自主进行体验、探索。我首先以课件导入, 激发学生自主阅读的兴趣, 在黄山奇松潇洒挺秀的画面中进入文本, 感受奇松的魅力, 又以当小导游、小讲解员的方式, 促进学生与文本的对话与交流。学生在学到“它有一丛青翠的枝干斜身出来, 如同好客的主人伸出手臂, 热情的欢迎宾客的到来。”一句时, 他们自然而然地进入文本, 展开了想象的翅膀, 飞到文本描写的广远意境之中。“他们会热情地说欢迎远方的客人、中外朋友们, 你们好……”学生涨红了小脸, 纷纷充当起好客的主人。 接着学生又提出了很多创造性的问题, 而且, 他们对问题的回答也是那么富有创造性, 是基于文本, 又高于文本的创造。学生对文本的理解不再浮于表面, 而是有感而发的一种情感, 在这种情感中, 教师不再只是引导者, 而是更好地组织和管理知识。学生学习的乐趣融入其中, 创造性的阅读能力也得以体现。

二、与同学交流, 探索无穷

语文教学十分重视学生间的互动关系, 这种互动可以让学生相互影响、相互作用, 让课堂活起来。在课堂教学中, 我们可以通过学生之间的相互讨论、相互交流、相互鼓励评价来培养他们多角度思考问题的能力, 并激发他们的创造性。例如, 在教学《高尔基和他的儿子》时, 我就安排了足够的时间让学生想一想、说一说, 如果你是高尔基的儿子, 看到父亲的来信, 你会在回信中说些什么?对于这些问题, 都放手让学生自己解决。学生或小组合作, 或个人自学, 同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。学生在小组交流中不断碰撞出新的火花, 语言越来越完善, 想法越来越充实, 学生在合作探究中取长补短, 学习的劲头日益高涨, 在探索中的合作能力、语言表达能力得到了显现。

三、与老师互动, 受益多多

语文课堂教学过程是师生之间、生生之间对教材理解交流的对话过程。在课堂上教师已不再是以前的一言堂, 教师与学生之间的互动会让课堂更加具有活力和生机, 会让学生受益无穷。如, 在讲授《音乐之都维也纳》一课时, 讲到维也纳人一天也离不开音乐, 他们漫步时、家庭聚会时、会前会后都会演奏乐曲, 我放了一组优雅轻快的华尔兹圆舞曲伴奏, 企图让乐曲带着学生进入文本, 尽情地领略维也纳人的风情, 可五年级的学生一开始好像放不开, 我拿起书本, 先入为主, 欢快地读着, 并邀请我班的小绅士小淑女加入其中, 就这样, 学生很快置身其中, 有感情地读着、享受着…… 在教与学的交往、互动中, 老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。

教师应该充分理解、尊重每一个孩子, 相信他们的能力, 给他们创设一个愉悦轻松的氛围, 让语文课堂变成师生互动、生生互动的舞台。

师生互动、生生互动 篇2

内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况等。

在本次课题调研过程中，我组成员齐心协力，在有关高中英语课程“生生教育互动模式”中做了详尽课题研究，在开题、研究中期等多个阶段我组都进行合理的规划并在课题教研的过程中取得了相应的成就。

通过小组内的讨论，我们最终确定了本组的研究课题，此外，我们通过讨论，确定了生生互动过程中的研究对象的层次，分别从学生与学生、学生与学生小组、学生小组与学生小组间的互动等多种互动效果。另外，我们依据英语的教学特点，从听说课、阅读课、写作课三个方面去增强学生课堂积极性，把学生作为课堂上的主体，让他们有独立的表达自我的机会，同时也使他们能更好的挖掘课堂上的乐趣。在课题研究的过程中，我们从侧面通过文献的了解到影响学生课堂积极性的因素，其中我们明确的意识到：老师作为生生互动中的实力引导者，通过引导学生在课堂上的积极互动以提高学生对英语的学习兴趣，同时也增加了学生用英语表达自我的机会。学生们作为生生互动教学模式的主要实践体，学生是课堂上的主体，学生在学习的不同阶段展现出不同心理及行为特点。这时学生就需要教师的鼓励或者是促进性的行为来推动其在学习上的兴趣。学校是互动性发展的塑造主体也是教育教学过程中的基本保证，学校通过对互动式教学模式的支持，另外给孩子们塑造良好的学校风气和学习环境，才能推动学生真正的表现良好的自我。之后，我们在对生生互动式教学有所研究后，建立和完善了我校英语学习下建立了“生生互动教学模式”下的评估机制，相关教师通过面谈评价法、课堂观察评价法、问卷调查评价法以及学习档案袋评价法对学生的学习实际情况进行了系统的评估与判定。能保证我们在教研的过程中时刻了解到学生的学习现状以及“生生互动式”教育模式的实际效力。除了理论上的研究之外，我们在实际教学中组织了多种多样的英语互动教学形式，比如猜单词合作比赛、英语角口语表达活动以及课堂上的class

report等都给学生们提供了足够的创造空间和自我表达空间。

在研究过程中，我们严格按照开题报告上的执行情况，依照步骤进行资料的查找以及实际教学过程中的课程调研。此外就小组成员都做了明确的分工，保证每一位参加课题调研的老师都能明确自己的分工，承担起个人责任。因为我们俨然有序的进行这课题研究，故在课题的研究过程中并没有产生超出原始计划下的巨变，此外，在研究的过程中，从初步的接触课题研究，到深入地展开理论学习、教学实践，此过程不仅通过实际互动，增加了学生对听说、阅读及写作课程的学习兴趣，培养了学生的合作意识，互动意识和社会适应性，提高了他们的人际交往能力，培养了学生良好的心理品质，培养了学生用英语思维的能

力。并对老师也带来了积极效益，更新了教师尤其是老教师的教学理念，促进了教师教学素质的提升，提升了老师的业务能力。

在此次课题研究中，我们也做到了多方面的创新实践。首先，我们这次教研活动是建立在对三个年级分层的问卷活动上的，它有效的提高了教研结果的代表性与准确性，另外在本次课题研究中，我们采取了科学高效的数据统计方案，大大提高了数据的可信度。最后，我们在成果检验的过程中，采取了实验班与普通班平行对比法则，增加结果的客观性与真实性。除此在科研结果的真实有效性的创新外，此研究课题更是高度适应了新课标的指导性要求，突出了素质教育在实际教研活动中的应用。

在研究进行时，我们同时也面临了许多难题以及教研教学过程中学生发展阻力。“生生互动”教育模式下的教育教学容易出现学生参与度参差不齐，学习成绩优良的学生有了更多的表现机会，对于学习困难的学生就更加处于被动或者说是被帮助的状态下，反而更难获得独立思考的机会。更加难以从互动中得到提升，学生的学习情况良莠不齐，教师很难在教育教学的过程中正真做得到面面俱到。另外，由于学生对英语学习的兴趣方面不同，也会导致学生在互动式学习中获得的效果不同。更有学生念及升学压力甚至是排斥互动式教学模式。此外，适应传统教学习惯的老师，在互动式教学上的素质不够，自生对生生互动式教学模式并没有深刻的认知，并不能对学生的互动式学习中起到良好的鼓励作用。

在后期的研究过程中，教师更加注重对学生整体的教育效果，以及学生在此种英语教学前提下真正取得的实际成就。除此之外本课题研究形成论文——《学生英语学习状况问卷调查分析报告》、《英语课堂生生互动教学模式的策略原则》，系统的概括出“生生互动教育”模式下的教学理念与教学优势。，－

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工作报告（续表）

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三、学校或省辖市科研部门意见

科研部门负责人签字：

单位公章

****年**月**日

四、课题负责人个人银行账户信息（发放结项奖金用，已获资助的课题不填）

账户名

（请填写主持人姓名）

开户银行名称

（请填写银行储蓄卡或存折开户银行全称，比如：××银行××支行××分理处）

银行账号

（请填写银行储蓄卡号或存折账号）

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五、专家组鉴定意见（由专家组长综合专家组意见填写）

专家组组长（签字）：

****年**月**日

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六、鉴定专家组签字

姓

名

工作单位

职称/职务

签

名

七、省教育科学规划领导小组办公室审核意见

河南省教育科学规划领导小组办公室负责人审核意见

负责人(签字)

****年**月**日

河南省教育科学规划领导小组办公室验收、审批意见

公

章

****年**月**日

结项鉴定等级

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师生互动、生生互动 篇3

关键词：互动式作文评改；方法；多元评改

一、在阅读教学中贯穿作文讲评

习作与阅读是不可分割的整体，对文章的欣赏与鉴别能力是学生作文评价能力最重要的一部分，这种能力的培养很大程度依赖于阅读理解。我将习作教学与阅读教学相结合，利用阅读教学中的读、议、想象、讨论等手段，提高学生对文章的评价能力，提高习作能力。

二、树立榜样。激发兴趣

1.事例引导。在教学实践中，我通过古今中外文学家反复修改文稿的故事激励学生，让学生体会到修改作文的意义。如宋代诗人贾岛的“推敲”之争等事例让学生明白了“文章不厌百回改”的道理，激发了学生当小老师修改作文的兴趣。

2.尝试评改病文。在教室开展一些作文评改兴趣活动。如设立习作门诊，张贴学生作业中的错字错词以及日记中的一些病句、病文片段，让学生评改，激发学生评改作文的兴趣。

3.展示评改认真的习作。榜样的作用是无穷的，为了鼓励学生，激发他们评改习作的兴趣，我经常展示评改后有进步的习作和优秀习作，让他们体会到成功的快乐，激发他们习作和评改的热情。

4.“星级小作家”评选。每月在班级中评选一次星级小作家。为了让各层次的学生都能有机会获得星级卡，激励全班学生积极投入到习作中，我给学生制定了得星规则。

三、教师范评。明确评改方法

学生在评改前要掌握评改的方法。我在习作后根据每次习作要求和学生的反馈信息，挑选具有典型性、代表性的习作，通过投影或者打印发放给学生，然后对照习作要求组织课堂讨论，交流看法，我及时板书学生的评改意见，示范详评。

四、多元评改有机结合。调动积极性

1.自主评改。叶圣陶说：“改的优先权应该属于作文的本人，所以我想作文教学要注重培养学生自改的能力。”自改就是要求学生在誊写习作以后认真讀读自己的习作，可以是字、词到句的修改，甚至是段、篇的修改。

2.互助评改。是指两位同学相互交换习作进行评改，取长补短，探讨不同的想法，这些内容多数以眉批的形式出现，最后在文末写上总评，既可是赞美式评价，也可提出自己批改后的想法。一篇作文，自己想表达的情感，别人往往不知道，只凭文字来理解。结果一些文章常常自己明白，别人却不懂。针对这一问题我从学生的基本心理出发，通过交流合作的方式，加强了情感交流，有利于发现问题、纠正错误。我按照每篇作文的训练要求和重点提出修改标准，让学生有针对性地互批互改。这可以促使学困生开动脑筋，竭尽全力对所评改的作文进行评议、批改、下结论。而优生面对的是问题较多的作文，从字、词、句、段、篇各个方面精批细改，也得到了极大的锻炼。

3.小组讨论评改。根据习作水平异质分组评改小组同学的习作。自己读习作，其余同学边听边思考，在读的过程中如发现问题，可提示停读，充分发挥学习合作的优势，让学生在平等、融洽、自由的气氛中分析存在的问题并提出各自的想法和意见，然后由组长执笔将小组的意见写到习作评改栏中。最后每小组选出一篇经过大家修改比较优秀的文章准备到全班参评。这样的评改，对不同层次的学生都有所提高。

4.教师评改。教师的每一次评改是对学生习作和评改方法的有效指导。教师评改分为两个部分：（1）评批习作。在批改中准确地运用文字和符号点明需要修改的地方，提示修改方法。善于发现和抓住作文中的每一个优点进行鼓励，让学生感受到教师对他的认同，从而激发写作的兴趣和积极性。（2）评批学生改笔。检查互评结果，对互评中存在的问题及时补充、纠正，保证评改质量，是教师评改的主要任务。

5.读评改。我将读评改纳入作文要求，让学生结合老师、同学的评语和批注再改作文，如文中一些启示性的眉批：“这段场面描写如果再详细一些会更生动！”“这个词用得不够准确，能不能改一改？”补充内容的眉批：“说话时他的神态如何？写进去就更好了！”……如此学生就可以参考同学、老师的建议，对作文进行再次修改，如果还不知道如何进行修改或有疑议，可请教老师或批阅的同学。

6.佳作展示。这是展示学生习作、评改能力的最佳平台。为了更好地鼓励学生写作，让他们产生成就感，我在教室一角开辟了习作园地，定期把一些优秀习作或批改例文张贴上墙，这样既能让更多的学生看到优秀文章及评改，又能提高学生的写作兴趣。

为了尊重学生的劳动成果，增强学生的角色体验，体会“小老师”的成就感，在评改工具上也作了尝试，自评自改用蓝笔，互相评改则用黑笔。

生生互动快乐作文 篇4

长期以来, 教师写作指导力度很大但收效不尽如人意。作文课上, 教师只是一味地讲, 讲方法、讲技巧、讲语言、讲感情。学生硬着头皮写, 愁眉苦脸抓耳挠腮, 直到交作业时才东拼西凑挤出几百字敷衍了事。作为一名语文教师, 我也常常扪心自问, 作文究竟该怎样教?如何才能化难为易?为此, 我大胆尝试着对作文课进行改革, 改变那种“教师命题——学生作文——教师批改——学生看分”的教学模式, 注重让学生做课堂的主人, 发挥他们学习的能动性, 充分挖掘学生自身的资源, 以充实作文课堂, 丰富写作素材, 进而提高写作水平。经过反复思考, 我设计出了“生生互动, 快乐作文”的合作式五步作文法。

第一步:资源共享。就是鼓励学生自由表达, 为学生提供广阔的写作空间。我以小组为单位, 要求每位学生讲讲自己深受感动的事, 或亲身经历的, 或听说过的。然后让学生说说听时的感受。学生感情的闸门打开了, 思路畅通了, 笔下流动的是情, 心中想说的话如春水般倾泻而出。这时, 写作已变成了一种享受。合作学习为个体的发展提供了机会。组内交流使学生不断发现自身以外的知识世界, 在那里获得了启示和灵感, 课堂上信息的多样性给学生创造了无限的可能, 为提高写作水平打下了坚实的基础。

第二步:小组合作。通过分组合作的学习方式, 学生由被动地写作变为主动参与。把每一个人的力量转变为集体的智慧, 参与的积极性自然大大提高。我要求每组任选一件事进行集体创作。由组长主持, 作文水平较高的同学做记录, 其他人口述。口述的人要语句通顺, 记录的同学要尽可能记得详细, 要按一定的顺序来写, 写完后集体修改。

第三步:重点点拨。教师可在交流的文章中选一篇质量较高的作文, 让组内记录的同学站在讲台上朗读, 师生共同讨论并进行修改。学生们争先恐后地发言, 课堂上充满了欢声笑语。笔者把重点放在怎样点题上。及时点拨, 要求围绕题目写几句话, 再把它恰当地加在自己的文章中。大家立刻写了起来, 优美的语言激活了心中的灵感, 众人的力量搬走了作文这座大山, 学生在不知不觉中消除了写作的畏难情绪, 提高了写作水平。

第四步:回家成文。一个人要想较好地学习写作, 那他就一定要更好地学习思考。要写得充分, 就必须想得充分。有了前三步的基础, 这一步就可化难为易水到渠成了。学生回家后, 静坐桌前, 选材、构思、列提纲, 回忆集体创作的过程, 动手写作并进行加工﹑整理﹑最后成文, 这篇作文基本上就完成了。学生的语言表达能力得到了锻炼, 思维能力也得到了充分发展。这次轻松愉快的写作, 让学生在探究与互动过程中体验到了成功的快乐。

第五步:师生互评。在写作教学中, 教师应注重培养学生观察、思考、评价的能力。好作文是改出来的。《红楼梦》“批阅十载, 增删五次”的话语学生并不陌生。我让学生在组内互评, 从字词到标点符号, 从立意到谋篇布局, 从开头到结尾, 从点题到修辞都要仔细修改, 并以鼓励性评语为基础, 写出自己的收获, 最大限度地发挥小组合作的作用。当然, 为激发写作热情, 教师还要有目的地选几篇习作当堂评改, 以激发学生写作兴趣, 鼓励学生大胆写作, 大胆投稿。

师生互动、生生互动 篇5

兰州市安宁区崔家庄小学 张树泉

心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”在小学数学课堂上，怎样引导学生进行生生互动？下面谈谈我在平时教学中的做法。

1、提供话题，组织学生生生互动

在教学《小数的性质》一课时，上课前我在PPT上出现一个问题：小明和小亮各买了一个足球，分别标价40.2元和40.20元。你认为谁的足球价格贵一点？你有什么观点要表达？同桌之间进行交流。我给出的这个话题让学生讨论的十分热烈。学生的观点大致有两类，一类是认为40.20元贵一点，因为是两位小数。另一类观点是一样贵，都是40元2角。归类之后进行新课探究，课结束时，学生利用所学的新知识解决了这个问题。

2、小组合作，促进学生生生互动

在教学《三角形的三边关系》时，我提供了表格和三组小棒，让学生四人一小组进行合作交流，看哪一组的小棒能围成三角形，并记录下来，对比数据，你发现了什么？讨论后汇报结果。通过生生互动，学生能有效的合作交流，很快就得出三角形任意两边之和大于第三边的结论。

3、教师指导，保证生生互动效果

在进行生生互动时，教师要及时巡回指导，并参与其中。否则会

降低互动效果甚至会变成无效交流。如在教学《找次品》一课时，我布置学生小组合作探究：用铅笔和橡皮代表天平和物品，模拟找次品的过程，并画图表示。就过发现部分小组没有理解合作意图，在橡皮上放上铅笔来模拟天平，试图称出物体轻重。教师及时指导，学生得以正确合作。

4、改革评价，激励学生生生互动

给予学生的评价，往往出自教师之口。但如果评价来自于身边的同学，则是另一番效果。在数学课堂上多设置一些互评方式，比如：你对某某同学的观点有什么看法？不但引起了关于知识的交流，而且，每个人都在关注课堂，善于倾听他人。此外，在家庭作业尤其是计算批改时，可采用让同桌互批的方式，提高效率。不过要注意，实事求是，还要注重同桌监督纠错。

生生互动，让学生真正“动”起来 篇6

笔者在两年的教育教学过程中，进行了课堂教学研究，并记录了详细的课堂情况。以下是根据教育社会学费兰德斯所设计的互动分析表（见表1）进行的课堂记录分析。

记录的方法是从教学开始时，观察员在每隔几秒钟对所发生的所有语言行为，以代码作出记录.通过这样的方式记录，对本校学生经过两年的课堂记录，统计数据如下表：

根据表2，我们可以明显地看到课堂中师生互动交流内容占很大比重，起主导作用。其中师生互动占整个互动过程的87.1%，而学生之间的互动仅占整个互动的12.9%，在整个课堂中，师生互动与生生互动之比约为6.752：1，而且在课堂观察中可以发现，这种师生互动为主的课堂教学中，学生的学习积极性不高，课堂气氛不活跃，并且只有少数个别成绩中上的，时常受到老师表扬的学生在积极举手，积极发言与教师互动，同时受到时间、空间的影响，班级中有很大一批学生的学习积极性未调动，参与度较低。同样，在运用费兰德斯的设计分析时，课堂上教师以问（教-4），学生以回答（生-8）师生互动方式为主，学生几乎完全处于被动角色，这种现象极其明显。

那么，为何已经推行多年的生生互动理论与具体教学实践如此脱节严重？本文接下来将对其进行系统的理论分析。

三、基于教育社会学理论的现状分析

基于教育社会学的视角来看，教学过程发生于课堂之中，课堂是培养适应时代发展人才的主阵地。教育社会学者将课堂视为一个小社会，因为它包括个体的互动作用，集体的心理反应等。而且在课堂中，教师与学生并不是孤立存在的，他们是与社会环境相互作用的产物。师生关系、生生关系不是一种单纯的教与学的关系，而是一种相互影响的社会关系系统。本文将用教育社会学家伯恩斯坦的课堂结构的代码及内隐于教育传递过程中的权力分配与控制方式之间的关系作为研究范式。其中分类和架构是这一范式的两个关键概念。分类是指不同教学内容之间界限的清晰程度，反映着社会中的权力关系；架构是指教学情境中师生在教育知识的选择、构成及教学进展中的自由程度，反映的是社会中的控制关系。Bernstein认为与社会的强控制一样，现实课堂教学实践是以师生互动为主，是一种强分类强架构的可见教学，这种实践模式要求具体清晰的角色结构，即教师与学生为“控制—服从”的关系，降低弹性化与多样化角色认同，这样师生关系是一种制度化的支配与服从关系的形式，教师代表成人团体，代表正规的课程，代表学校中即存的社会秩序，而学生只是教师期望获得某些成果的原材料。教师具有绝对的权力，学生只是其服从的成员。

他进一步指出任何一种教学实践不管是传统保守的教学、儿童本位的教学、批判教学，在教学关系中都是一个有关由传递者和习得者之间角色范畴界限与权力分配的阶层性规则（hierarchical rule），以及另一个有关传递次序进程规则（sequencing and pacing rule ），再加上一个良好规则所建立的秩序的评价之标准规则所组成。这三种规则构成任何一种实践内部逻辑。其中传递者和习得者之间角色范畴界限与权力分配的阶层性规则在教学实践中影响巨大。这种教学实践中，习得者都清楚具体的标准规则，知道自己的角色行为和社会规矩，也知道自己应有的学习规则，Bernstein称之为可见教学。

借用该研究范式我们就不难看出，现实的课堂教学以师生互动为主，有明显的角色分工。应该说教师在课堂上行使绝对的权力，控制着学生的想法和思路，是一种强分类强架构，同样教师给予学生的自由度很小，因此，在课堂上，给予“生生互动”的时间和空间很少，也就是学生之间的交流和互动很少。教师权力掌控着课堂秩序、课堂进程，因此教师给予学生的自由度的大小直接影响着“生生互动”的进展。这就是为什么“生生互动”的教学理念虽广被推行而我们的实践却依然照旧的原因，最根本的是教师和学生角色意识的转变和多样化角色意识的获得。我们理想的教学模式应是趋向于弱分类弱架构，教学实践应趋向于不可见教学，只有这样才能培养相互有个性、较强合作交往能力、有扎实知识基础等适应新型社会发展的全面人才。

四、基于教育社会学理论的策略建议

小学语文合作学习要体现生生互动 篇7

一、生生互动合作学习方式对教师的要求

1.把握教材内容,了解学生情况,备好课

教材是教师的“教”与学生的“学”的纽带和桥梁,是教师指导学生以小组或班级的形式开展合作学习的重要工具。教师要深入钻研教材、了解教材、把握教材、分析教材,挖掘小学语文教材中蕴含的积极的教育因素,把握开展合作学习的时机,调动学生热情, 让学生积极互动起来,开展合作学习。此外,备课要从学生的认知能力和水平出发,考虑学生在合作学习中可能会出现的各种问题, 并事前想好应对的措施和办法,只有这样,教师才能在课堂上做到临危不乱,胸有成竹,课堂教学才会得心应手,游刃有余。

2.引导学生参与合作,建立初步的合作关系

教师是课堂教学的引导者、组织者、评价者。在学生合作学习中要充分发挥其作用,为学生营造合作的氛围,创设合作的条件和环境,帮助学生建立起初步的合作关系。在具体的课堂教学中,先给学生讲清合作学习的目的、意义、原则和方法,让学生根据自己的特点自由组合,自主选择自己认为合适的,能够取长补短的,能够相互促进的合作伙伴,他们的自主选择会更加激发他们参与合作学习的兴趣和热情。由于小学生年龄小,对合作学习的意义认知不会太深入,即使在教师对合作学习作出要求的时候,很多情况下还是会凭自己的喜好选择自己的合作学习伙伴,这样就容易出现 “差差组合”和“优优组合”的现象,这样就会导致后面的学习出现两极分化现象。针对这种情况,教师更要发挥引导作用,在征求学生意见的基础上,再将两两组合的小组进行再一次整合,组成4~6人的合作学习小组,每个小组中都尽量有优、中、差学生,形成学生学习之间的互补,这样的合作小组,小组内的成员才能找到基础知识一致,能力水平相当的同伴,才会真正做到“互动”,互相倾听意见,大胆发表看法,才能让每个学生都积极参与到讨论中来。

3.生生合作学习的过程中要给予适当指导

在生生互动的合作学习中,教师的主要任务不是“教”,而是 “导”,教师要担当导演的角色,工作做在幕后,学生的角色是演员, 工作要做在台前。语文课堂上,担当导演角色的教师,可“导”不“导”的地方绝对不要去“导”,要让学生有自由发挥的空间;“演员” 能够通过相互合作学习自行解决问题的地方绝对不能去“导”,要给学生留足独立思考的时间。那么什么情况可以“导”,什么情况下必须“导”呢?笔者认为在出现下面几种情况时,就需要教师出面去 “导”。一是学生的合作学习开始偏离正确“轨道”,并且偏离较远时 (如果偏离不远可以试着让学生自己去纠正);二是合作小组内成员意见不一致,无法得到解决的时候。教师引导时,不能“导”得过多,不能包办代替,不能因为自己的参与,让自己的观点影响了学生的看法,也不能让自己的观点代替和统领学生的想法。

二、生生互动合作学习方式对学生的要求

1.要指导学生理解合作学习的意义

学生作为合作学习的主体,要真正理解合作学习的意义,才能端正合作学习的态度,让合作学习更具效果;才能在合作学习中做到礼貌待人,学会包容别人,加深同学之间的思想感情;才能让学生觉得合作式学习是一件快乐的事情,进而培养学生的集体主义精神。

2.要引导学生遵循合作学习的原则

要引导学生遵循合作的原则,每个成员在小组内都要积极参与,有强烈的责任心,不能嘲笑别人,要宽容待人,这些都是搞好合作学习的重要基础。

三、生生互动合作学习方式对教学的影响

1.学生之间相互合作讨论,提高了学生参与学习的广泛性

小组内学生之间的合作讨论,能够充分调动学生学习的积极性、参与性和互动性。合作小组是在自由组合的基础上组合而成的,学生关系密切,讨论时更加放得开,交流更深入,争论会更激励,效果也会更好。

2.学生共同探索,合作作业,激发了学生的学习兴趣

师生互动、生生互动 篇8

如何让学生从失败的阴影中走出来，在新的学习环境中感受到学习的魅力，体验到成功的乐趣，重新树立起对学习对生活的信心，这是职校的班主任和任课老师首先应考虑的问题。

苏霍姆林斯基说：“要让学生心里的诗的琴弦响起来。”教学过程是一种复合活动。这种“复合”性表现在它把学习的主要途径定义为“教学是各动态因素之间的互动”。当我们片面地把教学理解为“师生双边活动的过程”，把师生互动一次一次推向高处时，却冷落了合作学习中最具潜力的“互动”———“生生互动”。合作学习的代表人物约翰逊(D.W.Johnson)说：“成人———儿童双边活动的观点低估了课堂上学生———学生相互作用和关系的重要作用。”“生生互动”使教师不再是唯一的信息源，作为教学中急待开发的宝贵人力资源，它以改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的认知品质，增加人际间交往为主要优势，能使学生在彼此最近的发展区内协作活动。但目前基于合作学习的生生互动依然停留在以小组讨论为主要形式的表层上，仅仅是为了追求气氛而缺乏具体目标和内容。如何才能落实真正的有内容、有情景的生生互动，而使“认知、情感与技能等方面的教学目标可以均衡达成”不再是一句空话呢?麦克利兰把“人本身具有向好的、强的方向发展的愿望”归结为人在学习与工作情景中的“成就需要”，这种需要是学生学习动机的的源泉。学习者适当的动机水平是直接推动学生学习的一种内部动力(皮连生)，是引起学习活动的动力机制(冯忠良)，是学习积极性的最直接因素，是学习得以维持、发生、发展、完成的重要条件。因此，我在近年来担任新生班主任时，通过理论学习和对家长、用人单位的调研后，基本确立了“成人和成才并重，品德与学业共进”、“每课有所得、每日有进步”、“拇指教育、扬其所长”等教育教学理念，并把部队中“兵教兵”的做法引入了班级学习管理，成立了各科“小教员组”，由小教员们负责全班同学的课余学习。因为，现代教育理论认为：“没有一个学生是绝对的庸才。”《圣经》中说：“上帝关上一扇门，必然会打开一扇窗。”每一个学生，尤其是高职生，总有某门学科或某些方面优于其他人，而在其它学科或方面存在不足。因此，为学生搭建一个平等的学习平台，为他们创造一个轻松的学习氛围并藉此来提高他们的学习兴趣、培养他们的自信就显得尤为必要。基于以上认识，该班各科“小教员组”应运而生。

具体做法是：1.“语文小教员组”由语文课代表和另外五名语文爱好者组成，集体备课、共同研究，负责为全班同学梳理课文知识点、讲述文人轶事、领读诗文名篇、开展“辩论赛”和“朗诵会”等语文活动、进行命题测试等;“数学小教员组”由数学课代表和另外五名数学爱好者组成，也是集体备课、共同研究，负责为全班同学讲解概念、搜集疑问请教老师再个别辅导、设计数学游戏、开展各章节的小型数学竞赛等;“英语小教员组”由英语课代表和另外五名英语爱好者组成，集体备课、共同研究，负责为全班同学纠正发音、领唱英文歌曲、领看原版外文电影、搜集疑问请教老师再个别辅导、设计英语游戏、举办班级“英语角”等;“文体小教员组”则由声乐爱好者、器乐爱好者和棋类爱好者共八人组成，各自负责把有兴趣者“领进门”、举办各项文体活动、和其他班级PK等;“会计专业课程小教员组”由会计课代表和另外五名会计爱好者组成，集体备课、共同研究，负责为全班同学珠算及点钞的测试竞赛、搜集会计实务疑问请教老师再个别辅导、开展各章节的小型会计实务竞赛等。2.小教员的授课时间安排在晚自习和周末。3.小教员们每周定期和相关任课老师交流，做沟通师生的桥梁。

“小教员组”活动的开展，在为我班同学创设了宽松、和谐、自主的学习环境的同时，而且做到了“用知识本身吸引学生”(郑杰语)。由此，我班学生在各科学习中思路开阔、思维敏捷、质疑激趣、举一反三，获得了各科老师的一致好评。由于这是“学生教学生，学生考学生”，且全班大多数学生都扬其所长加入了相应的“小教员组”，有的还参加了不只一个，因而，学生对学习的兴趣、对自身的信心和荣誉感都普遍大为增强，体味到了真正做“学习的主人”的快乐。

这种做法的可借鉴性、可操作性很强，且能从根本上扭转学生对学习的态度，所以这种做法极具普遍意义。现在，我校的其他一些班级也已积极行动起来，整个校园勤学好问、“好为人师”已蔚然成风，令家长为之欣慰、教师为之兴奋。在以师生互动为主的教学中，通常是以教师的评价为主，而对于主要生活在同伴中的学生而言，同伴的钦佩、赞赏、鼓励更能激发学生的学习热情，也更能给他们以成就感。我目前正在尝试的“生生互教互考”式的教学，可能更有利于维系和加强学生的学习激情。因为，“学生是学习和发展的主体”，自然也应是评价的主体。并且，学生的评价，语言是个性化的、情感是真切的，尽管有时不一定很准确，但总是实事求是的。同伴的肯定与鼓励的评价更能使学生获得成就感，否定或不认同的评价更能激发学生向好的方向改善自己，使自己得到大家的认可，这是人所具有的“与人亲近”的需要，也有利于学生学会辩证地看待自己和同伴。

在教学中，无论以什么样的方式开展“生生互动”学习，小组成员间总是处于相互交流、彼此争论、互教互学、共同提高的相互激励状态，使教学既充满了浓厚的情意色彩，又像课外活动那样带有竞赛和赶超，能够完善和弥补仅由师生相互作用发展学生的不足，让师生相互作用和生生相互作用共同成就学生的发展。

师生互动、生生互动 篇9

所谓生生互动, 指在教师的引导下, 合理分组, 学生之间的讨论、互相合作、互相交流、互相倾听、互相激励等, 完成共同的学习任务。下面结合笔者的教学实践谈谈开展生生互动教学策略和如何优化地理生态课堂。

一、生生互动就是要发展学生思维, 锻炼学生合作探究的能力

教育家苏霍姆林斯基说过:“人内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在学生的精神世界中, 这种需要特别强烈。”教学应着眼于学生的最近发展区, 倡导生生互动教学, 让学生在探究发现中、在多向的交往互动中发现问题、解决问题, 完成学习目标与自我提升的双向建构, 其教学效果远远胜于教师的灌输。

下面是笔者在“热力环流”教学实践中, 编制导学案, 学生小组探究的教学过程:

(1) 自学课本“热力环流”知识, 用箭头完成热力环流, 并标出高低气压, 画出等压面。

(2) 归纳热力环流的形成过程。

(3) 总结热力环流规律 (提示:等压面上气压关系, 垂直方向气压关系, 等压面与气压关系) 。

小组合作中, 生生互动, 组间开始信息交流:“我认为地面冷热导致空气上升和下沉。”“高空的气压如何变化呢?”“箭头环流形成等压面怎样变化呢?”学生在参与的过程中开始了知识和能力的探讨交流。不同层面的学生互相交流、互相帮助, 为完成同一个知识目标而努力。接着小组汇报互动结果, 小组成员在黑板演示热力环流形成过程, 边演示边口述原理。最后师生共同完成学习任务。

学生动手、动口、动脑, 在学习实践中感受学习乐趣, 学生的主体性得到了充分发挥, 他们更好地掌握了地理知识和技能, 在合作探究中发展了思维, 增长了才干。

二、生生互动就是要开展实践探究活动, 提高学生自主学习能力

积极组织、搭建学生合作学习平台, 其好处在于可以有更多的人共同完成学习任务, 增加组内成员在方法、性格、背景方面的多样性, 利于学生之间更充分地互动。转变学生机械模仿、被动接受的学习方式, 促进学生主动和富有个性地学习, 可以有意识地加强对学生自主性学习的引导。

人教版必修二第二章第一节《不同等级城市的服务功能》教学中, 学生以小组的形式在课前完成布置的调查。

调查目的:调查商店规模、数目和分布特点。

实施过程:小组成员根据调查问卷, 进行实际调查, 得出结论。

1. 调查家里人或周围的邻居在购买下列物品时一般去哪些商店, 大米、食用油、调味品、卫生纸、牙膏、洗衣粉、衣服、高档化妆品、高档家具、彩电、冰箱、空调。

2. 将调查得来的数据进行分类统计。

3. 调查寻求服务的商店的类型、数目和离家的距离。还可以调查不同类型商业点的销售商品类型。

4. 将调查得来的数据进行统计。

5. 将两部分调查的资料结合起来分析, 看看能得出什么结论, 找出规律。

在课上分类展示各小组的调查成果, 吸取各小组的优点, 形成最终结论:a.规模小的商店离居民区近, 数量多, 提供的商品少, 级别低。b.规模大的商店离居民区远, 数量少, 提供的商品多, 级别高。

学生通过实地调查、实践探究获得地理知识。生生互动过程中, 学生与学生之间充分地进行了交流和学习, 产生了求知和探究欲望, 会把学习当做乐事。学生不仅学习了新的知识, 而且也从中锻炼了倾听和表达能力、人际交往能力、自主学习能力。

三、生生互动就是突出学生的主体地位, 激发学生的潜能

课程标准中提出“满足学生不同的地理学习需要”, 教学目的的实现和教学任务的完成, 是曲折复杂的, 由不知到知, 由知之不多到知之甚多的教学过程。课堂教学中关注学生是怎么思考问题的, 学生如何理解教学内容, 学生会如何分析解决问题, 这些都需要教师精心设计教学过程, 灵活采用教学方式, 还课堂于学生。

《人口的空间变化》的教学中, 讲授我国改革开放后的人口迁移时设问:人口大量迁移对迁入区和迁出区带来了哪些影响呢?在教学中引入辩论教学:“民工潮”利大于弊还是弊大于利?学生分组确立正反方观点。

正反方小组间思考讨论本方观点, 学生辩论开始。 (课堂实录节选)

正方1:我们认为“民工潮”是有利的, 表现在加强了文化交流, 带动交通、商业、住房等消费。

正方2:“民工潮”为迁入地带来了丰富劳动力, 自己可以增加收入, 加快了城市的发展, 促进了经济的发展。

反方1:对方请别忘了“民工潮”带来了很多问题哦, 大量人口的涌入对迁入地可能加大了就业压力, 他们是在抢我们的就业机会吗? (学生笑) 对方没有看到环境污染在恶化吗?没听到新闻上频频报道社会治安变差吗?

反方2:“民工潮”人口大量迁出不是劳动力流失了吗?

正方3:也请对方想一想, 人口迁出不是缓解了迁出地的人口压力吗?当地就业机会少, 大家出来寻找就业机会, 增加收入, 有了收入就能改善家庭生活条件, 还可以为子女提供更好的教育, 所以利大于弊啊! (学生鼓掌)

……

在辩论中, 教师在旁做记录, 必要时进行点拨引导。学生阐述了本组观点, 还分别从迁入地和迁出地展开辩论。双方最后得出结论:“民工潮”是我国社会发展过程中的一种现象, 有很多有利的方面, 但也存在很多问题。政府、社会采取更多措施, 为我国社会经济建设作出了巨大贡献。通过辩论指导学生学会从正反两面看问题, 总结学生的观点得出人口迁移对迁入区和迁出区的利弊分析结果。

课堂辩论教学形式的引入提高了学生的参与度, 活跃了课堂气氛, 体现了学生的主体地位, 激发了学生的潜能。学生在融洽和谐的气氛中跃跃欲试, 无论对与错、好与坏, 每一位学生都可以表达自己的观点和想法。课堂是可以出错的地方, 是交流的地方, 更是自我展示的地方。生生互动让学生兴奋地、快乐地、幸福地学习。

四、生生互动教学注意的问题

一是合理分组策略, 明确学习目标。挖掘互动途径, 积极组织、搭建学生合作平台, 一般采用4—6名学生分为一组, 增加组内成员的性格、思维特点、知识水平方面的多样性, 利于生生之间更充分地互动。互动必须明确学习目标, 包括知识与技能目标, 情感、态度、价值观目标, 还包括如何与组员交流, 组与组之间如何沟通等。学习目标具有定向、激励和评价作用, 有利于提高生生互动的效果。

二是营造鼓励、和谐、平等的课堂氛围。教师应通过“回答得太好了”“问题分析很全面, 非常好”等激励性语言营造愉快、和谐的学习氛围, 让学生在轻松的状态下乐于参与学习, 在亲切的、融洽的氛围中进行生生互动, 平等地合作交流。

三是教师的地位不能弱化。如何达成教学目标, 采取更好的生生互动方式完成教学内容, 教师要对课堂教学进行精心设计。生生互动的课堂不能成为“放羊式”的、单纯热闹的课堂, 教师是课堂教学的引导者和管理者。学生互动后教师要对知识点和教学内容作出归纳和总结。

参考文献

[1]教育部.普通高中地理课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]黄大龙, 朱治国.生态课堂概论[M].南京:江苏人民出版社, 2010.

师生互动、生生互动 篇10

关键词：课改,练习讲评,“生生互动”,小组合作,高效课堂

练习讲评是高中英语教学中的一个必不可少的环节, 起到了很重要的作用。但是, 在英语练习讲评课上, 我们经常看到这样的一幕:教师站在讲台上, 激情飞扬, 娓娓道来, 不乏细心和耐心, 唯恐因漏讲一句、少讲一遍而使学生蒙受损失;而学生们似乎是很不领情, 上课爱听不听, 无精打采, 疲于应付, 课堂气氛沉闷。很多时候老师讲了等于白讲, 学生遇到题目还是不会, 这样的课堂效率一定高不到哪里去。

教育改革要达到的目的, 不仅是要提高学生的知识水平, 更重要的是要提高学生自己解决问题的能力。总之, 教学改革的结果, 就是要解放老师, 就是要将学生从“苦海”“题海”中解脱出来。英国著名语言学家Dick Allwright提出:如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上所学的内容, 使用所学的外语、通过交流来解决问题, 那么语言学习就会自然发生。因此, 在英语试卷讲评过程中, 作为老师我们一定要让学生动起来, 如今要鼓励的生生互动, 小组合作, 就是教学改革的一种方式, 就是要让学生之间找到共鸣, 互相合作, 自己解决自己遇到的大部分问题。

一、生生互动在练习讲评课中的作用

苏霍姆林斯基说过:“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣”, 兴趣是一种潜在的素质, 它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向, 它是克服困难, 推动学习活动的内在动力。因此, 在我们的英语练习讲评课上, 老师应该充分发挥学生的主体地位, 提供给学生互动的机会, 让他们自己“主刀”解决练习中出现的问题。要想英语的练习讲评课轻松愉快, 就得想办法让学生动起来, 使学生积极主动地参与到学习活动全过程中, 让学生快乐自主地进行学习。轻松愉快是指教学过程要轻松愉快, 只有教师教得轻松愉快, 学生才能学得轻松愉快, 其中愉快更含有要取得好的教学效果, 因为只有好的教学效果才会带来真正的愉快。

在“小组合作学习”中, 合作是交流的前提和保证, 没有合作就谈不上交流, 没有交流就不可能相互帮助和促进;交流和沟通、帮助和提高是合作的目的和归宿。在学生进行的小组活动过程中, 不但能够帮助老师解决在教学过程中有可能涉及不到的问题, 还能加速学生吸取新知识的速度, 最大限度节约了学生学习时间, 同学之间还可以交流思维方法和思维方式, 加速了学生的学习进程。小组合作学习不仅能帮助老师减轻教学过程中的劳动负担, 还能为同学分忧, 增强同学之间的交流, 密切同学关系, 营造团队氛围, 培养团队合作精神, 增强集体的凝聚力。小组合作学习能让学生早日走上“自学成才”之路。小组合作学习还能够充分调动每一位学生的积极性, 让每位学生充分展现个体能力, 在学习交流中显示出个体的学习能力、个人素质和自己的个性;在小组合作学习的过程中, 通过同学之间的相互交流、使学生的思维能力和思维速度得以提高, 这样可以学习其他同学的长处, 了解自己在学习中的不足, 并给自己今后的学习指明努力的方向;小组合作学习过程中, 能够激起学生不甘落后、积极奋进的士气, 不甘失败的自信心得到进一步的强化, 每一位学生都能从中获益。

二、要让学生与学生之间真正互动, 让课堂愉快高效, 我们应帮助学生养成如下的习惯

1. 独立思考、善于思考的习惯。

在小组活动前, 应让学生独立思考, 分析练习中的得失。这样在小组互动过程中, 每个学生的发言才更具实效。只有通过学生个人的思考才能有对问题深刻的认识和见解, 才能增强合作学习的有效互动性, 这样更有利于把对问题的讨论引向深入。否则, 没有独立思考的习惯, 鹦鹉学舌, 人云亦云, 会使我们思维的深刻性受阻, 影响思维品质的发展。苏霍姆林斯基指出:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的主要条件。”

2. 积极参与、踊跃发言、勇于质疑、敢于探究的习惯。

合作学习的过程是信息交流和认知的过程。在合作学习过程中, 既要求学生间实现信息与资源的互补整合, 最重要的是在参与的过程中做到客观公平。不论是小组讨论、还是集体发言, 每个同学都要按照自己的分工积极参与, 说出自己的想法和意见, 从而找出适合小组成员的解题办法和思路。

3. 认真倾听和讨论其他同学发言的习惯。

合作学习的过程还是一个交流和审美的过程, 在合作学习中, 我们不但要会说、善辩, 而且还要学会尊重他人, “学会倾听”。如在发言过程中不要随便打断其他同学、要抓住同学发言的要点重点并作出客观的评价等。

4. 遵守课堂纪律和合作规则的习惯。

为使合作学习有序、有效的开展, 同学们应自觉遵守课堂纪律, 按照小组合作学习中的分工完成自己的任务。在讨论过程中要“活而不乱”, 要紧紧围绕主题进行, 切忌离题。

师生互动、生生互动 篇11

从参加工作开始笔者就在教学中尝试使用合作学习，但基本是浅层次的，并没有深入研究实践过，虽然也看了几本关于这方面的书，但是纸上得来终觉浅，还是不知从哪里入手。今年又一次接手一年级，从第一节课开始，笔者就在思考“如何教会一年级学生合作学习？一年级语文有哪些内容适合合作学习？”

拼音教学比较枯燥，而且主要是让学生大量进行练习，如何达到最大限度的参与度，最好的方法是每个学生都动起来。因此我有意识地让同桌互相帮助检查拼音。第一次同桌学习很不成功，很多学生不知如何倾听，不知如何互动，于是根据学生学习中会遇到的情况教给学生几句话，一开始说“我先读”，如果同桌的声音自己听不见就说：“你的声音太小，请大声一点！”如果同桌有读错的拼音就说：“你读错了，请跟我读！”如果同桌读得完全正确就说：“你读得很好！”等，每次同桌学习之前，我都领学生一起说这几句话，有些机灵的学生很快就掌握了同桌互动的法则，同桌学习比较顺利。但在巡视中发现也有部分学生还没有完全掌握，比如当同桌读错了，他不是教同桌正确的读法，而是先给他告状，或是笑话同桌，这时，我就会提醒：“同桌读错了，我们应说什么话？”这样一来，他就知道应该怎么做，而不是忙着告状了。当然也有的同桌两个都不会读，这时应该怎么做？孩子们都说，可以问前面、后面、左面、右面的同学，经过一周多的训练，大部分学生同桌学习有模有样了，我对表现好的同桌及时表扬，尤其是能够认真教同桌学习的孩子。

“设想—实践—失败—调整—再实践”这样循环进行，在摸摸索索中不断实践。当学生对同桌合作学习掌握熟练后，开始向小组学习方式过渡。同桌合作学习是两人之间的交往，交流比较简单，小组是由四～五人组成的，合作学习要取得成功必定要有更具体、更详细、更多的合作要求，这些要求要落实到每次合作中，也需要在课堂教学中不断地训练。小组合作学习的内容比同桌学习更丰富，需要学生掌握的合作技巧更复杂。

写字教学是低年级的教学重点，以前都是按教师示范写、学生书空、描红、练习这样的步骤进行，看似每个字教得扎扎实实，其实在学习过程中，有一部分学生精力并没有放到学习上，也就是说教师讲的内容有一部分学生根本没听进去，出现这种现象的原因就是，学生没有主动学习的意识，他是在被动地听教师讲，并且这种讲解是比较无趣的，怎样才能让每个学生都参与到学习过程中来呢？小组合作学习也许会比教师讲解好一些吧，如何操作呢？

《春雨的色彩》写字教学是比较成功的。因为这个内容是第一次合作学习，所以要讲清学习内容及学习方法：小组成员每人说一个字，内容是字的结构及笔画。具体的语言交际：“你”字是左右结构，“你”字这样写……我说得对吗？其他小组成员判断对错，如果有错就说：“你说错了，应该是这样……请改正。”如果没有错就说：“你说对了。”小组长说：“下面请××同学说××字。”依次进行。

本节课共进行了三次合作学习，第一次很多学生不会说，用时比较长，第二次找几个小组示范学习，教师适时指点，第三次全班小组再学习用时明显缩短。

不论是什么样的学习方式都需要教师对学生进行系统的训练。在一年级让学生学习合作学习有以下好处：（1）一年级学生对学习的兴趣很高，学什么都很快，学习时也很投入;（2）一年级学生很单纯，对教师的信任度高，学习效率高;（3）由于是刚入学，还没有形成其他固定的学习模式，根据第一印象原则，学生会把合作学习当作一种正常的学习方式。总之，通過教学实践发现，从一年级开始培养学生合作学习能力是可行的、必要的。

学习方法培养与知识学习是不相冲突的，一开始可能有点慢，但当学生真正掌握后课堂效率会大大提高，学生参与学习率将达到90%以上，教师也可做到把课堂真正还给学生。当然在这个过程中，评价是非常重要的，甚至说是关键的因素，评价越简单越易于操作，效果越好，比如口头表扬，不用花费金钱，也不会花费教师多少时间，但需要教师细心观察，表扬做得好的学生或小组，持之以恒地不断强化。

合作学习与传统教学有明显的区别：传统教学以教师为主，学生为辅，但它以学生为主，教师为辅，有效地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力，它还有助于因材施教，弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的不足。在新的课程理念指导下，没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学。“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它能让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生是有积极意义的。

师生互动、生生互动 篇12

关键词：高中思想政治,生生互动,合作学习

合作学习中生生互动的成效会直接影响课堂效果, 因此在采取合作学习时要引起足够的重视。在思想政治课堂合作学习的开展过程中, 深入了解生生互动的情况和进行对策探究显得十分必要和迫切。

一、在政治课堂的合作学习中, 生生互动待激活

(一) 合作学习促进生生互动

合作学习的引用为思想政治课堂带来了很大的活力。教师不是政治知识的灌输者, 一改说教式的传授知识方式。比如, 在价格变动的影响因素这个知识中, 学生不用强记“供求是影响价格的变动因素, 价值决定价格”, 可以通过合作学习, 在小组组织调查、采集资料、分析数据、得出结论的过程中, 自己得出这样的结论。在合作学习的过程中, 学生组成小组, 为了共同探究同一个问题, 深入生活进行体会, 分工协作, 各尽其责, 不再是“等、靠、要”, 而是积极主动去学习了解, 同时进行思想碰撞, 解决矛盾, 最终形成小组成果。

(二) 目前合作学习中生生互动的不足之处

虽然, 目前的政治课堂在一定程度上引入了合作学习方式, 但是, 我们也很容易觉察其中存在着许多弊端, 尤其是没有对生生互动引起足够的重视, 制约了合作学习的有效开展。

1.学生与学生之间没有实现真正意义的“合作”。

2.学生与学生的互动没有形成内在驱动性。

3.学生与学生的互动缺乏合作学习技能。

4.教师没有对生生互动进行及时的指导与恰当的评估。

二、加强合作学习中生生互动应采取的对策

(一) 完善合作学习设计方案, 激发学生合作兴趣

合作学习中要预设恰当的问题情境。生生互动通常伴随着一定的问题, 问题的设计在很大程度上决定了学生是否能有效地开展合作交流。在设计问题的过程中, 教师要准确地了解学生的思想政治认知水平, 在坚持主流价值观的前提下, 选择的主题内容要生活化, 符合学生的兴趣和需求, 并且在难度上应符合学生的发展进度, 在空间上注重大小问题结合的发散性, 在方式上应循序渐进、由浅入深的原则, 在对象上应面向全体, 能调动绝大多数学生思维的积极性。同时教师还要重视实际问题的解决, 预设学生有可能出现的多种反应, 并根据不同的情况设计出多种应对方案。

(二) 合理建组分工, 提高学生角色意识

合理建组分工, 才能使思想政治课堂的合作学习有序展开。组建合作小组的方式主要有固定分组、自由组合、混合编组等。思想政治课教师在指导学生组建合作学习小组时, 要注重性别、学业成绩、能力倾向等方面的不同, 小组成员中既要有成绩优秀的, 也要有成绩差的以及成绩中等的, 这样有利于他们互助提高。 在分组中, 注重实力的均衡和分配的科学, 才能为学生合作学习提供一个公平、和谐的准入平台, 这是合作学习得以开展的前提。学生准确的角色定位, 有助于发挥能力的最大化。在一个小组中, 每一个成员都要有自己的角色 (如小组组长、记录员等) , 每一个成员都要完成自己所扮演角色的任务。学生要准确定位才能更好地发挥自身的作用, 体现个体在团队中的价值, 才能在团体中产生归属感。

(三) 培养学生健康的交往观, 密切互动关系

促进生生互动, 实际上就是学生与学生之间的交往关系。在教学中, 学生之间容易形成两种人际关系。一种是竞争的关系, 即学生会意识到个人目标与同伴目标之间是相互排斥的, 也就是说别人的成功意味着自己的失败。另一种是互相独立的关系, 即学生各自朝着既定的目标独立学习, 而不必管其他人学得如何, “事不关己, 高高挂起”, “两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”, 形成的是“利己不利人也不损人”的关系。教师应避免学生之间形成这两种人际关系, 培养学生健康的交往观。