浅谈数学课堂中师生互动教学论文

浅谈数学课堂中师生互动教学论文（共9篇）

浅谈数学课堂中师生互动教学论文 篇1

浅谈数学课堂中师生互动教学论文

随着我国高中课程教学改革的不断深入，教师的教学观念发生了根本性的变化。从以往单纯的填鸭式教学向以“学生为本”的互动教学转变，由重“教”向重“学”转变，在教学过程中更加注重学生潜能的开发、能力的培养和心智的发展。本文针对高中数学教学过程中，如何实现教学互动这一问题进行了探讨，以期能显著提高课堂教学效果。

一、教师巧妙引导，激发学生学习兴趣

激发学习兴趣的目的在于，转变过去“逼”着学生学习的方式，引导学生主动学习。在教学中，教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，使数学知识与学生的生活环境结合起来，让学生感受到数学与生活的联系，产生学习的兴趣。比如，通过学生所熟悉的社会实际问题，如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等，为学生创造出贴近生活的探究知识的`情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性。例如在讲等比数列概念时，可以先讲一个国王与农夫戏言奖赏的故事，农夫要求的奖赏就是运用了等比数列的知识。这样，一开始就“引人入胜”，使学生产生好奇心，并由此产生求知欲望，对课堂教学起到良好的作用。

二、重视课前预习，为互动教学做准备

学生进行课前预习，预习后听课，可以做到“心中有数”，知道自己已经明白了哪些知识点，对哪些知识点又不明白，这样在课堂上能做到“有的放矢”，仔细聆听重难点。课前预习是如此重要，这就需要教师对学生的课前预习进行科学指导。就数学学科的教学而言，一般分为三种课型：基础知识课、习题课、复习课。这三种课型的预习方法，应该各有特色。基础知识课重在对新知识的认知，习题课重在解题的方法，复习课重在知识之间的联系。具体就是在基础知识课的课前预习时，重点应放在概念、定理、公理、性质、公式等具体内容的理解上;在习题课的课前预习时，则应放在解题的思路和方法上，以及解题中运用了哪些知识;在复习课的课前预习时，将重点放在知识的归纳与习题的综合运用上。对于老师而言，首先，应从学生的实际出发，布置预习任务时，要照顾到不同层次的学生，任务的布置要有梯度，让每个学生都能主动去预习，对新知识产生兴趣。其次，要营造浓厚的预习氛围，让学生在课堂上展示自己的预习成果，对那些在预习中有良好表现的学生给予肯定，保证学生的积极性。最后，对于学生在课前预习中产生的困惑，教师要在课堂教学中重点进行讲解。

三、重视学生间的互动，提倡小组的合作学习

受传统教学观念的影响，人们往往只注重师生间的互动，而学生间的互动普遍受到忽视。其实，这是一种错误的观念。作为师生互动的补充，学生间的互动显得更为重要。高中生与自己联系最多的就是身边的同学，同学之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高。这样不仅能达到学习的目的，更能帮助学生学会与他人的交流，有助于学生发展良好的个性，并能形成和谐的课堂气氛，增强集体的凝聚力。比如在讲解椭圆的性质时，可以安排两个同学为一组，准备图钉两枚及细线、白纸和铅笔各一。运用这些工具，在图纸上画椭圆，然后改变细线的长度，观察细线与椭圆的位置关系，看会出现什么现象，最后全班各组之间进行交流讨论。在上述活动中，椭圆的概念、性质不是作为结果直接教授给学生，而是让学生参与实验，主动探索，两人之间交流合作，让学生在自主的思维活动中去建构新的认知结构。两个学生的分工合作，既加强了数学交流，又培养了合作精神。

四、利用多媒体技术和实物教具辅助教学，促进学生的互动

多媒体技术以及实物教具是一种有效的、先进的认知工具，对高中数学的教学有着很好的辅助作用。比如，在几何画板软件下，计算机可以画出各种函数的图像，不仅能够形象直观地展示函数的零点、方程的根等情况，而且还能准确地度量出所需结果。再比如，通过拖动鼠标这样的操作，让学生感受计算机屏幕上图形中各个元素之间的关系，再通过变换、测量、作图等工具处理图形，可以让学生发现图形变化的规律性，这比传统的教学方法更加生动，让学生有更直观的感受，加深对知识的理解与吸收。在立体几何的教学过程中，可以通过给学生展示各类多面体与旋转体的实物教具，让学生通过对实物的多方位观察、多角度的审视后形成对多面体与旋转体的直观认识，让学生在大脑中留下深刻的印象。因此，利用多媒体技术和实物教具进行辅助教学，能将抽象的数学知识生动、直观地展现在学生面前，在互动中，使学生进行深层次思维活动，达到了事半功倍的效果。

五、学生练习反馈，教师评判，形成良性互动

数学知识的学习离不开推理与计算，在数学教学过程中要让学生进行练习。在学生练习完成后，教师要对学生练习或讲解中暴露出来的问题进行纠正，再在此基础上进行激励性评析。比如，不少学生在解决实际应用问题时，总是束手无策，显得很害怕，因为大多数老师是将应用问题分成“行程问题”“工程问题”“溶液配比问题”等等类型来进行教学的。学生往往是先识别类型，然后套公式，做对了一个“行程问题”，遇到另一个“工程问题”却不会了。或者可以让整体掌握了的同学，在全班同学面前进行讲解，在学生之间形成互动，达到在互帮互助的情况下对知识融会贯通。

总之，在教学活动中，要让教师和学生真正互动起来，使学生真正体验到学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。

浅谈数学课堂中师生互动教学论文 篇2

一、随机应变, 因势利导, 实现有效互动

马卡连柯说, 教育技术的必要特征之一是有随机应变的能力。有了这种品质, 教师才能避免刻板及公式化的教学模式, 因势利导, 从而找到灵活适当的教学手段。如, 在“认识角”的探究中, 在学生初步认识角后, 教师可让他们猜想角的大小和角的两边有什么关系, 然后通过学生的自主活动加以验证, 最后在老师的引导下得出角的大小与角的两边的长度无关, 而与角的两边的开合程度有关的结论。这时老师可因势利导, 引导学生从角的概念进行深入理解:既然角的两边是射线, 射线本身就有向一端无限延伸的性质, 是角的概念决定了角的大小与两边的长短无关。

二、创设情境, 激发兴趣, 构筑互动平台

布鲁纳说:“学习的最好刺激是学生感兴趣的材料。”兴趣是推动学生参与学习活动的内在动力。由于小学生具有直观形象的思维特点, 所以借助直观形象的演示, 创设生活或游戏情境, 可以激发学生主动参与的兴趣, 为促进师生互动提供强大的动力。数学来源于生活并应用于生活。选取贴近学生生活的材料进行数学教学, 一方面可以加深他们对数学知识的理解和掌握, 另一方面也可以使他们感觉到数学离我们并不遥远, 数学是我们解决实际问题的一个有力工具, 从而激发他们学习数学的兴趣。如, 在学习“平均数问题”一课时, 可以从组织学生踢毽子比赛引入新课。让3名男生和2名女生进行比赛, 结果男生共踢24下, 女生共踢21下。当老师宣布男生获胜时, 女生集体抗议说:“不公平。”这时老师及时提问:“那该怎样才算公平?”于是学生自动组成学习小组展开讨论, 最后大家一致同意应比较男、女生分别平均踢多少下才算公平, 由此进入新课的学习。因为踢毽子比赛是学生喜爱的活动, 全班学生全身心地投入到数学活动中, 学习热情高涨, 很快学会了求平均数。

三、激励创新, 重组异议, 点燃互动激情

教师要充分挖掘和利用课堂中积极的互动因素, 既要注意师生、学生之间的互动, 又要注意课堂互动的整体调控。教师要想办法与学生共同创造一些课堂激励机制。如, 奖励发表异议的学生, 表彰大胆发言的学生, 批评那些讥笑别人错误的学生等。教师还要学会倾听, 让每个学生都愿意表达真实的想法, 真切的情感, 要充分信任学生, 给他们提供机会, 让他们大胆地实施自己的学习策略, 以促进学生之间、师生之间产生广泛、深刻的互动, 形成开放的数学课堂格局。在教学中, 学生常会提出一些典型的问题, 闪现创新思维的火花。如果老师能及时捕捉这些稍纵即逝的课堂生成, 并加以重新组合, 或许能引发一场激烈的讨论, 激起广泛的共鸣, 点燃互动的激情, 给教学带来一份精彩。

四、尊重学生, 平等交流, 和谐互动氛围

赞可夫说:“教学一旦触及学生的感情和意志领域, 触及学生的心理需要, 这种教学法就会变得高度有效。”在师生、生生互动中, 我们会遇到师动而生不动的情况, 其中的原因虽然很多, 但主要是教师没有意识到互动是一种情感、情绪的互动, 良好的互动需要创设宽松的课堂气氛和融洽的师生关系。教师要从心灵深处平等对待每一位学生, 尊重学生, 在教学中要以一种商量、探讨的口吻与学生进行对话。如:“你表达得真好, 说得很具体, 老师听懂了。”这样的话语使学生与教师的心拉近了, 有助于调动全体学生参与教学活动的主动性和积极性, 使学生全身心地投入到学习探究中。

浅谈数学课堂中师生互动教学论文 篇3

在新课程背景下的高中数学课堂教学，为了更好地促进教师在思想和行为方面的转化，一个重要的途径就是对课堂教学中教师和学生两大教学资源进行整合，建立师生之间的协作互动。

一、当前高中数学课堂师生互动存在的问题

1.片面追求表面热闹，而忽视了学生深层次思维的发展。一些教师为了形成师生积极互动的假象，烘托出热闹的课堂气氛，只将眼光放在了学生是否参与、参与是否积极上，而对于学生参与效率的高低缺乏相应的关注。这就造成了一大批看似热闹，学生却学无所得的课堂，对学生掌握知识、增长技能也没起到相应的促进作用。

2.教师的话语权减少，很多教师不敢开口说话。不少教师认为说多了就不是新课改的课堂，就剥夺了学生说话的权利，变成了传统的“填鸭式”课堂。

3.过分强调多媒体的作用，将师生互动变成了多媒体与学生的互动。随着教育现代化的普及，许多教师过于追求教学手段的现代化，让教学互动成为学生与媒体、教师与媒体的互动。上课变成了教师播课件、学生看课件，用课件取代了教师的作用。

二、多项策略研究促进师生互动发展

1.建立互动的师生关系

积极改变现行师生关系，建立有效互动的师生关系，将学生的知识获得渠道扩展为教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识和师生互动产生的新知识。通过实验操作、理论研究相结合的方法帮助师生建立起良好的互动关系，为课堂互动实现高效奠定基础。

（1）建立良好的师生关系是课堂互动的前提。古人云：“亲其师，信其道。”教师要常接近学生，了解学生学习或生活上的困难，用爱心去对待每一位学生，不歧视每一位后进生。教师可建立多种有效的沟通和交流渠道。如课堂上的每一个眼神、每一句话语、每一个微笑；课下多种形式的谈心、座谈会。

（2）转变角色意识是课堂互动的保证。传统教学活动中教师的角色是传道、授业、解惑，新课标下教师的角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。教师必须从传统课堂中单向灌输知识、学生被动参与的教学方式中走出来，树立科学的教学观，明确有效互动对学生学习的重大意义，把主要精力放在如何促进学生“学”，而不是过分关注教师如何“教”，从而真正实现教是为了不教。

2.实现多样化的学习方式

积极改变学生的学习方式，将学生从单一的、被动的学习方式中解脱出来，提倡和发展多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性得到不断发展，培养学生的创新精神和实践能力。教师在这个过程中起着激励、唤醒和鼓舞的作用。这是课堂互动取得实效的关键。

（1）设计小组合作学习。目前的小组合作学习往往存在学生无目的瞎聊，教师不主动指导，少数人参与、多数人旁观等现象。为提高小组合作学习的有效性，教师要尽量利用学生的学习能力、学习兴趣、个性不同进行异质分组，组内每一位成员都要有自己的职责，扮演不同的角色，并让小组成员定期交换分工。在学生小组学习过程中，教师要合理制定小组合作学习的小组目标和个人目标，要求小组成员不仅要努力达到个人目标，更重要的是要帮助组员实现个人目标及小组目标。

（2）培养良好的数学习惯。习惯是经过反复练习而固定下来的稳重持久的条件反射和自然需要，培养良好的数学学习习惯，使自己的学习感到有序而轻松。高中数学良好的习惯应该是：勤思、互动、交流、应用、提升。在数学学习的过程中，教师要培养学生的学习习惯和能力。

（3）运用科学的学习方法。高中数学主要是培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，分析问题、解决问题的能力。运算能力确是要“活”，要边看书边做题，还要总结积累经验，教学中进行一题多解，优化运算策略。逻辑思维能力具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高，重视题目的转化训练，体会数学语言。

（4）形成“自主探究”的模式。数学是在老师的引导下，靠自己主动的思维活动去获取的。学习数学就要积极主动地参与学习过程，形成实事求是的科学态度，独立思考、勇于探索的创新精神；正确对待学习中的困难和挫折，胜不骄、败不馁，形成积极进取、不屈不挠，耐挫折的优良心理品质；在学习过程中，要遵循认识规律，善于开动脑筋，积极主动地去发现问题，注重新旧知识间的内在联系，不满足于现成的思路和结论，经常进行一题多解、一题多变，从多侧面、多角度思考问题，挖掘问题的实质。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累也不行。对课本知识既要能钻进去又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。

此外，教师还要提高互动实效性的教学设计。设计有效提问，激活学生思维，掌握倾听艺术，将有效互动领向深处。

浅谈数学课堂中师生互动教学论文 篇4

一、课题的提出

1、课题提出的背景

随着国家基础教育课程改革的逐步深化，新课程理念已经被广大中小学教师所接受，可我们发现，尽管广大教师在教学过程中不时闪烁着靓丽火花，但整体效果还不尽人意。在课堂教学中无论是教育思想、教育内容、教学方法、师生角色定位，还是教学过程中的一些具体细节，都存在着许许多多的问题：理念与行为脱节，教学成果与先进经验的引进吸收变成了简单的模仿，单纯的理论学习由于缺乏实践案例的支撑变得枯燥乏味、有些甚至于新理念格格不入„„

如何融合理念与行为，是广大一线教师迫切需要解决地问题。这就需要我们不断关注学生，将学生的全面发展作为自己教学的出发点，需要我们不断提高教学实效，将实效作为自己教学的落脚点。更需要我们关注教学实践操作层面，关注教学细节，关注教学实效，关注教学智慧，关注自身专业发展。

教育部《新课程标准》提出，在数学教学中“有效的数学学习活动不能依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，初中数学课堂教学模式的改革迫在眉睫。课改，让课堂充满着生机和活力，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台。通过改进课堂教学方式，使学生在文化知识、基本技能、学习能力、学习习惯、情感态度等各方面都得到和谐发展。学生作为课堂的重要组成要素，新课改中提出把课堂学习的时空还给学生，让学生成为学习的真正的主人。进行课堂教学有效性的研究，提高课堂教学的效益，唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花，不仅面向学生的现在，更要注重面向学生的未来。新课程要求采用“互动式”教学势在必行。

在这样的思想指导下，我们开始思考怎样在新课程理念下实施有效的课堂教学方式，于2008年9月提交了《初中数学课堂教学中师生互动及有效性的研究》的课题申报表，经市专家审议于2009年3月9日获准立项，现据市评审意见制定课题实施方案。

2、同类研究现状述评

国外的学者把师生互动行为放在很重要的地位，国外对师生互动行为的研究，虽然着眼点各不相同，但都是基于全班学生的特性这种内在教学情境而进行的。它们所研究的是师生互动行为，理论性很强。

国内也有很多学者和教师开展这方面的研究，国内师生互动行为的研究，主要见于师生关系的研究之中，它是作为多种师生关系中的一部分而存在的，不是一种师生互动行为的专题研究，且多数都是对师生之间的互动活动的探讨，真正从互动行为的角度的研究还不多见。比较具有特色的是吴康宁等人对课堂互动行为类型的探讨和王家瑾构建的课堂互动行为模型，前者是以互动行为主客体的关系为依据的，直观明了，易于观察，且与我国课堂中的实际情况相符；后者简洁明了，但与动态变化的教学行为相套用，显得呆板而不太切合实际。

3、研究的意义

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是师生双边活动的动态过程，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。教师与学生是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，通过信息的交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。

教学手段的“一取一舍”，教学过程的“一张一弛”都会闪现教师的智慧之光，有效的课堂教学是对教师教学素质的一种打磨，是教师教学经验的一种积累，是对教学现实的一种思考。本课题组认为通过这一课题的研究，通过课堂教学有效性的研究，使教师的角色发生变化，形成一套切实可行的教学模式，师生共同营造恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨有机统一的积极地课堂气氛。将三维目标融合为一体，促进每个学生的达成与发展。凝聚教师的向心力，实现新课程的核心理念“为了每个学生的发展”凸显“以人为本”的价值观。让教师展示自我、提升自己，更实现了自我发展。

四、课题研究的目标

1、通过课题研究，形成一套初中数学教学师生互动的教学模式。将行为互动、情感互动、认知互动三者有效的结合起来，在课堂上充分体现教师的主导作用与学生的主体地位。

2、教师在课题研究中，使自己的课堂角色发生变化，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。同时，进行富有创造性的工作，让教师迸发出前所未有的探索、研究热情，形成一支教学能力水平过硬的教师队伍。

3、通过研究使课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学生学习方式开始多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手，课堂教学的组织形式也要在一定程度上发生变化，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，逐步形成新的课堂环境。

五、课题研究的内容

1、新课程实施中师生互动方式的理论研究

通过文献研究，比较新课程与传统课程中师生互动的不同要求，探索新课程背景下师生互动方式的内涵，提炼、概括出与实施新课程相匹配、相一致的师生互动方式的要素和特征。

2、本校教师课堂教学中师生互动方式存在问题的现状研究 通过观测和调查，对本校教师在课堂教学中互动方式所呈现的问题进行研究，探索改善现状的方式和途径。

3、数学课堂教学中师生互动方式呈现的案例研究

选择课堂教学中师生互动方式有效性较高的课堂教学案例，分析、研究从中呈现的特征和规律，总结推广成功经验。

4、促进教师对课堂管理进行变革的研究

针对新课程实施中课堂教学管理中的问题，更新理念，变革管理行为，为师生互动的方式的研究提供良好的环境和条件。

六、课题研究的方法

（一）、研究方法

1、文献资料法：充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。

2、调查法：通过对教师和学生进行访谈和问卷调查，了解数学课堂教学中师生互动的相关情况。

3、行动研究法：运用行动研究法，改进和总结课堂中师生互动的途径和方法，滚动式推进研究过程。

浅谈数学课堂中师生互动教学论文 篇5

建立良好的师生关系提高数学课堂教学效果

襄城县实验高中 龚会丽

【中图分类号】G234.86 【文章标识码】A 【文章编号】1326-358710-0014-01

在全面实施素质教育的新形势下，提高数学课堂教学质量是一个十分突出的问题，我们在数学教学方法、教学模式、教学手段等方面要做出改变和提高；更重要的是，我们要建立新型的师生关系。在推行素质教育的今天，我们广大教育工作者应该转变教育观念，把应试教育强调的是教师的智力、知识能力转变成现代素质教育既注重教师的智力、知识、能力，更强调非智力能力即情感能力在教育教学中的巨大作用。建立平等、民主、尊重、和谐的师生关系能够促进学生智力的发展，能够激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，能够促进学生心理的健康发展，能够促进学生对知识的掌握。毋庸置疑，建立平等、民主、尊重、和谐的师生关系确实能促进数学教学质量的提高。那么，在新的课程理念的指导下，在新的社会形势下，在高中数学课程标准的要求下，如何建立良好的师生关系？

一、数学教师要改变传统的教学观念

我们要从思想的源头上彻底扭转，以一个全新的姿态投入到具体的数学教学工作中；应明确教师与学生、教师与教师、学生与学生之间是一种平等、和谐的互动关系，清楚各自在具体的教学工作中应该做什么、怎么做以及为什么做，由“教师中心论”发展到“学生中心论”上，充分体现学生在学习中的主体地位，突出学生全面发展。我觉得，要实施好新课改的数学教学理念就必须打破陈年已久的教学观念：使学生从心理上理解老师、尊敬老师、感激老师而不是一味的敬畏老师。长期以来，老师与学生之间有着不可跨越的鸿沟，而我以为要真正实现二者的零距离接触在某种程度上可以打破讲台与课桌的界限。化矛盾为和谐，真正做到二者的辨证统一。

二、数学教师要真诚平等的对待每一名学生

虽然现在我们已经基本统一师生平等，但真正做到对每一名同学都平等却很不容易。多数老师都比较关注成绩靠前的学生，因为大多数学校都以前面的学生的考试成绩这一参数作为评价老师教学水平，我们说人的口味是不一样的，同样学生的`学习口味也是不一样的，我们不能用统一的考试成绩去评价学生，同样也不能统一的考试制度去评价一名老师，比如，有的老师可能在平时的教学活动中偏重于联系生活实践，可能他的学生在处理日常生活经验会很有方法，而那些一味靠死读书的学子们却很难感受知识原理的生活化。因此，使学生都真正能在课堂上有所感悟，有所收获是必须的。再想想我们的平时教学，有多少学生成了我们遗忘的角落。而新课程理念很好地解决了这一问题，很好的解释了学生的全面发展与个性发展。学会尊重、宽容、爱护学生；教师要善待每一位学生，不管是课内还是课外，都要尽量寻求与学生对话的机会，让学生感觉到自己在这个环境中是宽松的，师生之间是平等的，交流是愉悦的。(论文范文 )要不断地给学生树立一个个荣誉，让学生维护现有的荣誉，为追求更高的荣誉而自强不息。学生在奋斗中找到自尊，就会产生出自信的情感。教师宽容了学生，就意味着破除了师道尊严，就能营造出民主、平等、宽松、自由的教学氛围。

三、数学教师要提高自身素质，展现人格魅力

教师个人素质的高低，不但影响教师教学水平的发挥，在师生关系上，更是决定了学生对你的态度。再调皮的学生对于德高望重、德才兼备的教师总是十分尊敬甚至崇拜。所以，要和谐师生关系，教师的自身素质必须不断加以完善和提高。只有素质高，涵养好的教师才能散发出更高的人格魅力。

学生们喜欢的教师形象当然是年轻漂亮，有亲和力。爱美之心人皆有之，年轻漂亮是一种美，但这毕竟是不可能人人拥有的。作为一名教师，拥有丰富的知识和多方面的能力是一种美；面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这些也是一种美，并且是最永恒的美。在走进课堂时，不管有多大的烦忧，露出你真诚的笑脸，便可以拉近师生间的距离。常常，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次真诚的交流就会从心灵深处感染学生，激发学生的主体性，使教与学互相交融，师与生互相尊重，达到至高的教学境界。

四、数学教师要注重创设良好的课堂教学氛围

数学课堂教学中，良好的课堂教学氛围，可以使学生以极佳的心理状态参与教学活动。因此，课堂上教师要精神饱满，感情充沛，采用亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法，结合学情、创造一种宽松、和谐、民主的教学氛围，以诱导参与促进思维。教师在学生的讨论中对他们的发言，应持期待成功的热情态度，用赞许、微笑表达对学生的信任；讨论问题可采用竞赛方式，鼓励组与组、人与人之间踊跃发言，对有独特见解的学生给予鼓励，就是差生提出很“傻”的问题时，也不要讥讽，而应从神态、语言、动作上表露出对他们的支持，并诚恳地引导他们找出错误所在，以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性。

五、数学教师对于课堂违纪的学生，多一些幽默风趣，少一些死板说教

在课堂上难免有违反纪律的学生，怎样对待课堂的违纪现象是一项艺术，它关系到教师对课堂的调控，关系到师生间的和谐关系。一句看似简单的训斥损伤的是学生的自尊，影响的是课堂氛围，更重要的是师生间的和谐关系受到影响。因此，在对待违纪学生时切忌简单粗暴，但亦不能放任自流，怎样对待？幽默风趣的语言胜过任何死板说教。

六、数学教师要学会微笑，多给予鼓励

笑容是善意的象征，教师的微笑是阳光，它不仅可以有效地缩短师生间的心理距离，消除学生的害怕心理，而且学生还会把教师的微笑当作一种鼓励，当作一种前进的动力。因此，教师无论遇到什么不愉快的事情，在进行教育教学前，都要调整好自己的情绪，以愉悦的心情去面对学生，使学生在感受老师高兴的同时自己也沉浸在快乐的氛围中，长期如此，良好的师生关系就会悄然形成。

浅谈数学课堂中师生互动教学论文 篇6

浙江省长兴县古城中学 孔复兴 虹星桥镇中学 朱安良

摘 要：英语课堂师生互动是为了提高学生学习英语的兴趣，激发学习动机，培养学生的语用能力。本文由理性到感性的深入，简单阐述英语课堂师生互动的必要性，方法策略及影响师生互动的一些要素。关健词：英语课堂 师生互动

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。基于上述宗旨，新教材重视师生互动这一模式。力图改变“哑巴“英语，激发学生学习英语的主动性。英语教学强调互动是对英语课堂教学本质认识的不断深化的必然结果。有效运用互动式教学才能营造“英语化”，“人文化”的课堂气氛，让学生在活动中通过互动体验，合作交流来激活思维，构建和发展他们的综合语言运用能力。随着课程改革的深入，新课改倡导的师生互动教学理念普遍得到老师的认可。加强对英语课堂师生互动性的研究，认识和把握其中的规律将有助于教学质量的提高。

一、师生互动性英语教学的理论渊源

语言是人类表达思想，交流感情的工具，它有复杂的内部机制和心理过程。人类语言这么复杂，为什么每一个儿童都能“自然而然”的学会?对此有许多解释，20世纪50年代通行的解释是儿童在成人不断地引导和纠正下形成了语言习得，这是我们熟悉的“刺激——反应”或“刺激——中介——反应”学习论。50年代乔母斯基提出新的看法，他认为语言不是一套习惯，而是讲本族语的人具有理解和构成合乎语法的先天能力，而语言的形式是由于人脑中存在一种先天性的语言属性，乔母斯基称它为普遍语法。他认为语言习得是在一定的语言环境的“触发”下，激活了固定的普遍语法中参数，儿章习得母语以外的第二语言也是如此。

新的第二语言习得理论认为，语言习得是人脑思维和环境交互作用的结果，是获得语言内因(语言学习环境，如学习条件和语言输入等)而起作用。瑞士认知心理学家皮亚杰提出：知识不是简单地通过教而得到，而是每一个学生在一定情景中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动建构的。

建国后，我国一些理论工作者提出了一种新的教育思想，即主体性教育。主体性教育思想提出民主平等的师生关系，要求尊重学生的人格与权利，解放学生主动性和创造性。主动性教育思想认为学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动中，其主体性才能得到良好发展。

根据上述理论，笔者尝试了在英语课堂上采用互动式教学，营造平等民主的课掌氛围，使语言在活动中得到应用、巩固、消化、吸收。

二、英语课堂师生互动的几种方法

课堂教学中的师生互动根据教师行为对象可以划分为：师生互动，生生互动，个体与群体的互动。英语课堂常采用个体活动，双人活动，小组活动，全班活动等组织形式。这些活

动形式各有千秋。有效地组织这些活动，会使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与互动，以激活学生的语言学习内部机制。在互动教学中，教师要充当好设计者，组织者及合作者，需要多渠道地获取英语教学信息，广泛调动各种英语教学资源，主动了解异国文化的内涵与背景，有计划有步骤地系统设计课堂上的各项互动活动。

1、激发兴趣，启动互动

现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有激发了学生学习英语的热情，调动了他们学习的积极性，才能使英语课从老师“盼他学”到“他要学”良好的导入是上好一节课的前提，教师应从学生已有知识基础和能力发展出发，尽量以幽默的形式以旧带新，由浅入深，对教学，对学生进行调控，以启动学生思维，引导学生参与教学。例如，在教Go for it九年级Unit 9 when was it invented? section A时，我是这样与学生交流互动的。

T：As we know，I go to school by bike every day．But I walked to schoo1 this morning．Can you guess what happened to my bike? S1：It broke down．

T：(shaking the head)No。S2：Your wife rode it．

T：(shaking the head)No。S3：Someone stole it．

T：Yes，it was stolen．Bad luck．I’m feeling sad now．But by t he way，when was a bike invented? S4：Sorry, I don’t know.S5：In 1932．

S6：In 1949 T：Now I can tell you the answer.It was invented in 1890 in England．

在这一问一答的互动过程中，很快就让学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而水到渠成地进入新课

2、创设情境，师生共同探索

初中生天真活泼，爱说爱动爱表演，模仿力较强，所以，教师在课掌教学中，创设各种不同类型的情境，给学生操练英语的机会，让学生将所学内容运用到实际的生活中去，不断提高学生的口语水平。为了适应教育发展的需要，为了改变外语教学中的“聋哑综合症”，为了使学生变书本知识为自己的语言，在课堂上，我力争利用各种手段创设各类情境，让学生置身在一个特殊的、真实的语境中进行英语对话即用英语思维进行交际，真正使学生能够“学以致用”，及时巩固所学语言。

以Go for it九年级Unit 4阅读课文为例。

T：Come in the classoom，looking painful．Show the students one of the fingers which appears bleeding.(actually painted with red ink)T：ouch!I had my fingers cut just now．(walking up to a student)Help me，Please． S1：Appears to be at a loss and moves back a bit．(students laugh)T：(walking to another student)Help me，please．

S2：Takes out a piece of paper hurriedly and covers it on the cut．(students laugh)

T：(smiling)Thank you for your help．But are you sure you’ve dealt with my injury properly?To Find the answer．Let’s read the passage to get some knowledge about giving first-aid．

在老师的言语及非言语的调控和引导下，在融洽的气氛中，学生产生强烈的求知欲望，处于欲罢不能的境地，兴趣盎然地通读全文。在学生熟悉各种常见意外情况的正确处理方法后，再对课前的创设情境让学生做出正确的处理，使整节课在师生互动中进行。

3、生生互动，重视学生参与

让学生“在游泳中学会游泳”，尽可能使教学过程交际化，在这样一个有疑问、有迷惘、有讨论的课堂上，优等生得到提高，后进生得到带动，学生互相配合，相互启迪，相得益彰。而许多学生的见解和问题，往往是教师或没想到的。这样一来，教师也得到了提高，达到了教学相长。在这种民主的教学环境中，有足够的机会让学生披露灵性，展现个性，并使师生双方成为教育的共同受益者。英语课堂教学的pairwork和groupwork通常是生生互动。有效组织好pairwork和groupwork，会使英语课堂教学产生活力，促使更多的学生参与互动，使课堂教学达到较好的效果。但要做好pairwork和groupwork，要明确以下几个方面：(1)互动之前要充分准备

在进行pairwork和groupwork之前做好充分准备是至关重要的。如果准备不充分，活动进展往往不顺利，浪费时间，达不到预期的活动目的。在地行pairwork和groupwork之前教师要注意以下九个要点：互动目的要明确，互动安排清楚，互动要预先示范，互动时间安排，训练的形式与内容，互动的引导方式，鼓励和指导，习惯成自然，互动的组织安排。

其一，目的要与教学内容紧密相关。活动或任务有明确的限定，让学生知道该说什么，不说什么。对于初一新生，任务限定应当更加严格，而且语言结构应简单，活动时间要短。其二，让学生知道做什么，怎样做，做到什么时候。要安排好谁是A，谁是B，并保证人人都有partner。对于较复杂的活动或任务，教师最好在黑板上写出步骤，一步一步加以说明。其三，在全班进行pairwork和groupwork之前，应请一、二组学生向全班示范，这样做的目的是让大家知道如何具体地进行活动。例如：我在教Go for it七年级上册Starter Unit 1，Section A发现课中8个英文姓名对初一新生有点难，我就采用小组互动形式。在互动中，把学生分为8人一组(4男4女)，并把上面写有英文名字的纸片发给对应性别的每一个学生，用双面胶粘在胸前，以便其他同学确认并朗读。然后，在黑板上写上I’m(name)，This is(name)……最后，指定组长来介绍。I’m Dale．This is Alice．This is Bob．This is Cindy．This is Frank．This is Eric．This is Helen．This is Grace．接下来小组成员依次轮流，之后小组成员可自由结对来活动。如：M：He11o，Dal e．N：Hello，Frank．X：Good morning，Alice．Y：Good morning，Bob．生生互动后，教师还可说：A1ice!Come here．扮演Alice的同学都来到黑板前。就这样通过师生互动，在“听”和“说”的语境下，学生就能基本掌握了。其四，有时一堂课既开展pairwork，又进行Groupwork，通常pairwork应在groupwork之前，而且pairwork所用的时间比groupwork时间短。其五，语言训练通常以对话形式出现，对话可以2—6行，不宜过长，训练内容应是学生最近所学的知识。在教学Go for it七年级上册Starter Unit 3，Section A时，有六个颜色的形容词。在上课的前一天，吩咐每个学生准备六种颜色的相关物品(最好是

已学的英语物品)。第二天，我教会学生形容词后，为了巩固所学知识而进行了pairwork。在互动之前，给出下列对话：What is this?——It is a pen．What color is it?——It is red．It is a red pen．互动中，我发现同学们的热情高涨，不但牢固掌握了这六个颜色词，而且对其他颜色词也发生了浓厚的兴趣，并复习了以前学的旧知识。其六，有些活动可用黑板提示关键词：可用卡片引导，卡片上出现一个词或几个词，但不出现整个句子；也可用图片帮助，启发学生。例如：在教学一般过去时的特殊疑问旬，我采用图片形式。如给出一幅学校图片，且旁边给出“work，p1ay basketball，have classes.”我先为示范：what did you do yesterday? I worked at schoo1．I played basketball at schoo1。同样方法给出“商店，电影院，操场，食堂”等图片，让学生先自己准备一下，然后pairwok。其七，鼓励学生积极参与，别怕犯错：指导学生在活动时适当注意音量大小，以免影响他人。其八，要让学生形成习惯，一旦教师说，“Now，work in pairs．”“Right，everyone，are you ready? Start!”学生应该马上明白老师的“潜台词”。其九，在进行某些groupwork时，教师可以给每组安排一个“秘书”，“领导”，“主持”或“监督员”，使互动顺利进行。秘书主要是听，并记录组内经过讨论达成的一致意见，教师可考虑安排善谈的学生做秘书，让他们少说并集中精力去倾听别人的说法。领导的角色可以害差或不太爱讲的学生来担任，这样可以打破他们“沉默是金"的态度，让他们来大声地讲英语。主持的角色可让有自信的学生担任，因为活动结束后小组之间需要相互交流。监督员的角色可让组内英语好的学生担任，他们可以检查每个小组成员是否能够正常的运用英语进行表达。

(2)互动期间要认真监督

互动期间，学生都忙于pairwork和groupwork活动，教师的角色由“演讲者”，“控制者”演变成“监督者”，“协助者”。教师在学生互动时应注意以下五个方面：

其一，不要守着讲台不动。教师要“巡逻”，认真看、听，观察是否人人参与，哪些组进展顺利，哪些组有问题，需要帮助。如果有的组不知所云的话，教师应给予重新指导；如果有多组存在问题，说明教师交代不够明确，应立即停止再次说明。其二，注意控制时间。活动时间太长，影响教学活动进行，而过短又达不到预期的效果。Pairwork活动一般在五分钟左右。Groupwork活动依据内容或任务而定。千万不可以已完成的小组等待未完成的小组，在一般情况下四分之三的同学完成任务即可。其三，当好监督员的角色。别集中关注某一组，否则会因为你的特别关爱而倍受拘束，不能畅所欲言。教师的眼睛也不要经常与学生四目对视，要让学生感到轻松，有安全感，减少他们紧张的情绪。其四，注意介入的时机。以pairwork和groupwork作为交际练习时，目的是训练学生使用英语的流利度，教师应尽量别打断学生的活动，让学生自由发挥，尽情表达，但在下列情况下教师要介入。a．发现小组活动偏离要求，教师可轻声与一位学生交谈，建议可能的活动方向，但无须中断全组活动。b．发现小组活动不能正常进行，学生兴趣不大，教师可以提供帮助，给予鼓励，教师的热情会激活学生的动力。c．发现有小组掉队应上前提醒。d．对活动完成快的小组，可以给他们补充与课文有关的课外知识，以免造成他们用母语交谈，浪费时间。e．当学生举手提问时，教师应及时给予帮助，但别让学生过于依赖自己。其五，注意纠错技巧。当学生在结对练习进行控制性 的语言训练时，可以进行适当的纠错；当学生进行交际，谈论话题，交流信息时不要纠错，教师应该看、听，作笔记，记下学生在语言中常犯的典型错误，以便在活动中进行总结。(3)互动之后要及时反馈

学生活动之后要教师应对活动进行总结，展示活动成果，提供反馈信息，使活动达到一个新的高潮。教师在互动之后要注意以下要点：第一，展示成果。教师可请一、二组学生进行展示，如表演对话，谈论观点，品读作文，汇报各组情况等。第二，进行竞争。根据活动内容，组与组之间进行竞赛。如快速抢答，观点辩论，形成组内成员合作，组间成员竞争的新局面，培养学生团结合作的精神。第三，纠正错误。活动期间教师一般不纠错，但活动之后，教师必须对学生在互动中出现的典型错误进行讲解。也可将典型错误写在黑板上让学生自己纠正，从而提高学生学习英语的准确度。但要注意，纠错尽量不要涉及到具体学生，不要伤害学生的自尊心，要让他们知道你是真心帮助解决语言问题的。第四，总结归纳。互动之后教师也可对互动进行简短的归纳。如谈谈互动目的的达成度和学生活动的效果，回顾语言训练的要点，表扬活动完成出色和有进步的学生和小组，提出互动的不足之处等。

三、影响英语课堂师生互动的一些要素

1、提问技巧

随着教学的深入，学生语言能力的充实。在师生互动中，教师应多提一些开放性问题，如：What kind of food do you like? Is money everything?少提一些呈现性问题，例如：听Go for it七年级上册Unit 11，what time do you go to schoo1? 7 Section A一节课中，由于是借班上课，该教师一开始就与学生互动，问：What is your name? How old are you? What class are you in? What is the weather like?一个接一个让学生回答，结果发现学生的情绪低落，后面的课也就可想而知了。表面上，课上得热闹，体现了师生互动，实际却抹杀了学生主动，富有个性化的思维，让学生失去自我。他们只是一味的去猜测、复制教师的意图，达不到锻炼思维，提高能力的目的。作为教师要精心备课，尽量设计开放性问题，让学生的发散性思维得到升华。同时，提问时要注意把握提问的时机与方式。教师必须鼓励学生大胆表达自己的想法，主动质疑，畅所欲言。

2、教学环境

这里所说的教学环境是为课堂师生互动服务的，可以是室内或室外。室内主要是指教室布置，座位摆放。上课前教师要根据互动要求设计好教室，调整好座位及桌椅的摆放方式，以方便学生互动合作，完成任务。必要时教师也可带学生到室外上课。例如：在上Go for it七年级上册Unit 6，Do you like bananas? Section A时，给他们分成1O人一组，每人带上自己所爱的课文中的食物，如：hamburgers，french fries，cream，salad，bananas，oranges，pears，apples．strawberries，tomatoes，broccoli，carrots，eggs，chicken等。因为本堂课涉及食物单词多，有的难读难记，而句型较简单。为了学生牢固掌握所学单词，提供给学生一个新鲜环境，真正身临其境，边品尝边学习。我带学生到学校附近的空地上课。同学们听了都欢呼雀跃起来。在开始之前，师生互动学习单词；之后进行groupwork，完成下列对话：—what is this?／What are they?—It is an appl e．／They are apples．—Do you like apples? —Yes，I do．／No，I don’t．最后，单词记住了，句型也熟了，食物也吃完了。每一个学生都异常兴奋，希望我以后多用这种形式上课。语言来自实践。作为一名教师要千方百计地为学生创设语言环境。在互动中让他们学到真正的英语，真正体现新理念所倡导的让学生能够“做中学”、“学中做”。如果教师怕麻烦，那么学生就失去了这么好的互动机会；即使互动，学生的热情也不会太高，因为没有创设合适的语言环境。

3、评价方式

使用委婉、亲切的语言唤起学生的参与热情，建立平等、和谐的师生关系。对于学生每一次成功的语言互动，教师应注意采用最佳的表达方法给予肯定和赞赏，让学生能品尝到一种得到他人认可的兴奋和“我也能行”的成就感，而不宜于千篇一律的“Good!Very good!” 对学生取得的点滴成绩给予适当的鼓励。比如：采用“Thank you!You have done a very good job!” “Well done!I believe you have tried your best.” “Excellent!Thank you for your hard work”等。尽量避免使用否定性的评价，而采用委婉的形式达到恰如其分的提醒或婉转批评的效果，比如采用“Would you please speak in a louder voice?” “You might do it better.”“I am afraid you should read it more……”。有的教师只采用单一的语言鼓励刺激，缺乏非语言性的支持，学生体会不到互动成功的快乐。长久以往，对师生互动的热情也会骤减，学习英语的积极性更不用说了。

四、结束语

英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了英语教学本质上是学生高频率参与的教学，互动式教学为师生在课堂上实际运用英语、培养学生交际能力提供了展示与操练的舞台。实际上，任何形式的教与学的活动，最有价值的方面应该是提供给学生交流与合作的机会。互动式教学提高了学生学习英语的兴趣，激发了学习动机，增强了学生参与活动的主体意识，培养了学生的语言能力和交际能力。我们很高兴地看到具有时代精神的互动式教学在英语课堂已成为普遍的教育现实，交流互动、平等互爱已成为教学的主旋律。它不失为提高英语整体水平的一种有效途经。

参考文献：

1、王友华 “ 中学英语课堂教学师生互动的几种方法 ”《安庆师范学院学报》（社会科学版）2007年1期

2、冯灵林“英语课堂师生互动探究” 《重庆工学院学报》（社会科学版）2007年1期

3、敖跃“从英语学习的心理本质探讨对话式教学” 《中小学英语教学与研究》2007年专刊

4、《英语课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社 2001年7月第1版

浅谈数学课堂中师生互动教学论文 篇7

随着教育的不断发展, 中学数学改革的不断深入, 科学地、合理地、有效地进行课堂教学已成为当今教学的主要深入点, 也成为了教师在教学过程中的主抓环节。但在认识到位的同时, 我们还应看到, 在教学中课改经验的积累还是较为缺乏的, 存在的问题更是不容忽视的。笔者认为影响中学数学课堂教学中师生有效互动的因素有以下几点:

1. 教师备课追求形式, 缺乏创新

教师备课是教学过程中的一个重要环节, 也是上好一堂课的前提。但现在许多中学教师在备课的时候一味追求形式, 忽视了备课实质。教师在备课的过程中只是抄写教案, 按固定样板连字成句。学校在查备课时也仅是看看表象文字, 书写是否规范, 教案是否详细等, 从未注重实质性问题。另外, 教师在整个备课过程中, 很少将精力用于钻研教材、分析学情, 大多数是放在抄写教案, 本末倒置现象比比皆是, 在一定程度上失去了备课的意义。这样的手工劳动仅能算作简单的肢体劳动, 对于教学质量的提高发挥的作用微乎其微。

教学本身就是一门艺术, 而作为一门艺术, 它的生命力就在于创新, 备课则是教师个性智慧的结晶, 也是教师独特创新的表现。根据教学内容, 每一节课都应是独特的、不可重复的、丰富而具体的。每节课的教学内容应是不尽相同的, 因所学的知识内容和具体情况不相同。因此, 备课本应是多式多样、百花齐放, 充满创造性和独特性的。但事实恰恰相反, 不少的教案是克隆、拷贝的, 千人一面、千篇一律, 一味地照搬参考教参, 仅仅是用来应付检查的教案, 这些备课既没有一丝一毫的个性张扬, 更没有标新立异的鲜明特色, 缺乏生机、缺乏活力。因此, 在课堂教学中也就难以产生师生的有效互动。

2. 教学方式形式单一, 缺少活力

中学生正处于花季年龄, 正处在活泼好动的时期。但教师在授课时只是习惯了自己站在讲台上讲, 学生老老实实的坐在下面听的教学模式, 整个课堂就是那种死气沉沉的感觉, 没有一丝活力。经调查, 一节课, 学生集中精力的时间大约在上课10分钟以后和下课10分钟以前, 这种单一的教学模式, 便会让学生在剩下的25分钟内出现精力不集中的现象。时间长了, 学生的学习兴趣逐渐减弱, 对于教学质量的提高不但没有效果, 有可能是事倍功半, 也就很难提高学生数学思维水平和达到培养学生良

二、初中数学课堂教学中师生有效互动的策略

中学生也是尚未脱掉天真无邪的孩子, 很多方面我们应从他们自身的生理特点入手。根据他们这个年龄阶段的特征, 一点点的去开发, 一点点的去研究, 在数学教学中提出一些策略, 来达到师生之间的有效互动, 从而提高教学质量。下面是笔者的一些做法:

1. 培养动手操作, 改变教学思路

俗话说:“眼过千遍, 不如手过一遍。”可见, 动手能使一件事很容易解决, 掌握得更牢固。在中学数学教学中, 要特别注重学生动手操作能力的培养。寓教于乐是很好的教育方式, 教师要注意教学过程中的启发式教学, 不要一味地灌输知识, 要做到真正的师生互动。从传统以教为主的教学模式转变到教学相辅相成的现代教育观念, 这在很大程度上可以消除学生学习中的乏味感, 使学生产生对学习的兴趣。在教学中, 有些知识可以用直观的物体来加以说明, 就像我们学算术时用的木棍, 可以让我们很清楚地看到一代表的具体东西是什么, 懂得每一个数都有其可见的一面。所以, 我们在教学中, 要创造乐趣, 改变思路, 不断培养学生的动手操作能力。除此之外, 鼓励是教学中必不可少的。

2. 给予情感关注, 引发精神互动

人是一个高级的感情动物, 人的感情也是互相影响的。课堂教学中教师的情感带动作用是不容忽视的, 艺术的本质不在于传授, 而在于情感上的共鸣。没有积极的情绪怎么能激励人?没有主动性怎么能唤醒沉睡的人?所以教师在课堂上要尽量使自己活跃起来, 以饱满的热情对待教学, 调动学生的积极性, 这样学生也会跟着活跃起来, 在活跃中掌握知识。在给予情感的同时, 要针对不同的学生给予不同的情感。对于优秀生和潜能生, 给予不同的情感浇注, 因材施教, 使他们在良好的环境中得到更好的发展。

3. 优化教学过程, 引发学习乐趣

提出一个问题往往比解决一个问题更为重要, 因为解决问题只需要技能, 而提出问题需要有创造力和想象力。我们在教学过程中, 单纯依赖教案、备课, 就缺少了活水, 总是不敢越雷池一步。因为学生千差万别, 教师的备课也应适应学生的需要, 多方充实、完善资料, 呈现多元、多变、多彩的特征, 真正做到与时相合、与时俱进。要将重点放在钻研教材和设计教学过程中去, 明确教学目标, 理清教学思路, 设计教学过程, 创造问题情境, 化解教学疑难, 促进学生心智发展。

总之, 在中学数学课堂教学中, 师生之间有效互动, 去除了以往的陈固守旧的教学模式, 在很大程度上引发了学生学习的兴趣, 激发了他们敢于创新的学习的潜能。

参考文献

[1]叶子, 庞丽娟.师生互动研究述评[J].学前教育研究, 2009 (3) .

[2]魏清.中学有效教学策略研究[M].上海:上海三联出版社, 2005.

浅谈数学课堂中师生互动教学论文 篇8

关键词：师生互动；教学模式；初中数学课堂

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0174-01

在新课标改革的推动下，教学活动不仅指教师从事教育的过程，还包括学生主动学习这一行为。传统的讲授教学模式已经无法适应时代发展的要求，也不利于培养学生的学习能力和综合素质，必将被新的教学模式所代替。“导学互动”教学模式围绕“导学结合”与“互动探究”这两个中心，引导学生进行自主探究式学习，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的互助合作能力和自学能力，使学生的思维能力、创新能力等综合素质得到较快发展，是促进师生共同发展的最佳教学方法。将“导学互动”教学模式应用于初中数学教学中，不但有利于教师对知识点的深入研究和整合，以及有效掌控整个课堂的学习气氛或课堂秩序，还有利于促进学生自学能力的提升，增强师生、生生之间的互动，从而更好地适应新课程改革的发展需求。

一、初中数学教学中师生互动的特点

（一）不确定性特点。

在初中数学教学中的师生互动，具有不确定性特点，主要体现在：（1）互动方法能够随着教学进展的变化而发生相应的变化，以贴合教学内容，达到理想的辅助作用；（2）师生互动的内容主要是能反映学生实情的问题，只有通过互动解决了学生的实际问题，才有可能提升教学效率；（3）应用师生互动教学模式时，教师带领学生结合教学内容，制定不同的互动方案，以便能有效地完成教学目标.

（二）亲和性特点。

与传统的灌输式、讲授式等初中教学方法相比，师生互动教学有明显的亲和性特点.由于教师与学生之间的互动，很大程度地拉近了师生间距离，使学生感受到教师的耐心与亲和，从而加深对教师的信任，更喜欢学习数学.

（三）开放性特点。

传统教学，对于学生的心理、情绪都没有充分地顾及到，这就导致有的学生对初中数学学习存在抵触情绪.而师生互动教学与传统教学不同，是一种开放性的教学方法.通过师生互动与教师对学生的鼓励，使学生从封闭的情绪中解放出来，激发学生高涨的情绪，使学生能够在教师的引导下围绕教学内容与教学目标展开讨论与合作.

二、联系生活实际提高学生兴趣，进行师生互动

教师在教授初中数学的时候，应该多联系学生的日常生活实际，从生活中找出学生感兴趣的素材并和数学知识的学习相结合，从而提升学生的数学学习兴趣，促进课堂上的师生互动。例如：教师在讲授“丰富的图形世界”这部分内容时，就可以事先准备一些学生在日常生活中经常能看到的建筑图片，展示给学生看，让学生分辨出自己熟悉的几何体，分别属于哪种类型，是圆柱啊、还是正方体，或是学过的其他类型的几何体。通过这种方式，既可以促进师生之间在课堂上的互动交流，又可以让学生感受到我们生活中的图形是丰富多彩的，同时还能够培养学生将数学知识应用于日常生活实际的能力。

三、引进“小组学习”形式

小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流，或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈。

四、利用巧妙的设问引发互动

“思维总是从提问题开始。”同样的，巧妙的课堂提问是启发学生积极思维的重要手段，在课堂中教师要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣来引发课堂师生互动。通过设问，可以使学生思维活跃，视野开阔，同时积极掌握了相关知识，并从中找出其中的规律。

五、教师需组织学生参与学习和互动

互动属于合作学习的重要步骤之一，也是“导学互动”教学模式开展中最关键的环节，更是学生参与课堂学习，提升课堂效率的重要方式。“导学互动”教学模式能给学生更多自主思考和分析问题的空间和时间，还能拓展学生的想象力，在初中数学教学中实用性较强，通过学生之间或者师生之间的互动，可解决初中数学知识中部分复杂和抽象的问题，从而充分发挥出学生的思考问题的能力，锻炼学生的自我学习能力。在“导学互动”教学模式的学习互动中，教师需注意引导学生实施合理的互动，让学生能在互动中获取新知识，并及时对学生之间的互动进行正确引导，从而建立优质和高效课堂。教师还需在互动环节中，及时地对学生探讨的内容实行补充，让学生能更好地学习新知识，并更快地吸纳知识点和了解知识点之间的关系，帮助学生对知识进行归纳总结。

六、课后评估和巩固

在师生互动教学中评价体系的应用很有必要，教师需根据初中数学教学内容，结合初中学生的认知、年龄、心理特点，建立起多元化的评价体系.首先，在数学教学中，教师应该根据学生互动的积极性、学习起点的高低，对学生进行灵活的评价.注意评价时，多表扬学生，以激发学生的积极性，在提出学生的缺点时也应该尽量婉转、委婉一些，以避免伤害学生的自尊.其次，鼓励学生之间互相评价，可将学生组成小组，以小组合作的方式与教师互动，让学生互相之间进行评价，提出对方的不足之处，教师再合理引导，进一步提高互动教学的效果.再次，教师可以鼓励学生对自己的教学成果进行评价，并乐于接受学生提出的意见。通过这种互动形式的评价，让师生双方都能认识到自己的不足，并加以改进，进而为提高初中数学教学效率打好基础.

总之，在初中数学教学中重视师生互动教学模式，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的积极性与主动性，提高学生对数学的求知欲望，同时能融洽师生关系，进一步为教好数学、学好数学奠定坚实基础.

浅谈英语课堂师生人际关系 篇9

【作者】：涂有连

【作者简介】：湖北省咸宁市咸安区实验中学英语教师，从事英语教学十六年，教学论文曾获省级二等奖，市，区一等奖。连续五年所带学生参加全国中学生英语竞赛荣获国家级一等奖。湖北省咸宁市英语优秀教师。

【论文摘要】：师生间产生良好的融洽的人际关系来自师生的双方，其中主要是教师：教师的良好品行是师生融洽的条件；教师的语言艺术是师生融洽的钥匙；英语课堂设计的艺术性是师生人际关系融洽的保证；爱”是师生融洽的纽带。

【关 键 词】： 英语课堂师生关系

【正文】：

中小学英语教师在长期的英语教育活动中，英语课堂教学充分表现出英语教师们个体的特点，在英语课堂教学活动中教师积极向上，努力工作，同时学生相互帮助、相互关心，正确处理好教师与学生之间的人际关系是英语课堂教学的根本。

师生间的人际关系是教育者与被教育者的关系，互相尊重，相互爱护，相互关心是良好的师生关系的前提。教师应该通过良好的人际关系可以对受教育者进行直接的各方面的教育，弄清教育的目的，用好教育手段。在思想教育过程中，师生关系融洽，彼此信赖，学生就会容易接受教师的批评意见，改正自己身上的缺点错误，从而取得良好的效果，英语课堂上的良好教学氛围，民主，和谐，在这种氛围里，教师精神愉快，学生听课会感到轻松，教学效果会好，学生成绩也会随之而好，学生的德育教育也得到教育。反之，课堂气氛不好，导致纪律松散，师生都不愉快，英语课堂教学无法实施，教学效果也会变坏。所以互相尊重，相互爱护，互相关系是处理好英语课堂师生关系的前提。

教师与学生之间的人际关系表现出它的民主，平等的新型关系。这些良好的师生关系是提高英语课堂教学质量的前提和保证。这些良好的师生关系来源于教师对学生的关怀和热爱，另一方面是学生对教师的尊敬和信赖。

英语课堂教学本身是一种双边活动，英语课堂的教育活动是以人际交往为特征的。在英语课堂中几乎所有的活动都是离不开师生共同参与的。英语课堂活动如果离开了师生的任何一方都是不能成立。这些活动又都是以人际交往的形式进行的。因此，师生间的交往是十分活跃的，全面的，多层次的，这也是师生人际关系丰富的内在原因。

英语课堂融洽的人际关系是来自师生的双方面，其中主要来自英语教师这一方面。

（一）教师的良好品行是师生融洽的条件

教师在长期教学中修养成一身良好的品行，如：教师意志坚定，感情充沛，求知欲强等，都对学生有关无穷的吸引力，这就是产生良好人际关系的条件。学生被教师这些特点所吸引，所感动。他们暗暗下决心，学老师，做老师那样的人。这些榜样会使学生努力学习，刻苦学习并非常愿意与教师接近，与教师交往。教师也通过与学生交往了解学生，接近学生，探索学生的发展规律，寻找学生成材的方法。教师成了学生心目中的榜样，学生非常愿意接近教师无话不讲，把老师当作自己的亲人。教师也要严于律已，作出表率，不仅表现在课堂上，课余时间的一言一行也要注意自身修养。把学生当作自己的知心朋友，参加学生所举行的各种活动。在活动中师生自然而然地建立起丰富的情感体系和良好的的人际关系。

通过以上的这一特殊过程，师生间自然地接近了，关系好了，师生融洽了。

（二）教师的语言艺术是师生融洽的钥匙

教师利用自己的语言艺术与学生交往，教育学生会取得非常好的效果。学生

会在教师有艺术的语言中体会到教师的爱心。教学语言美还体现在语言的文明、礼貌上。如在课堂上不断出现Please!Thank you!I’m sorry.等。给学生以文明礼貌的感染和美好人际关系的体验。在请学生回答或做某事时，用Would you like „? Will you please „? 等使学生感到英语的委婉曲折之美。在回答问题或操练时经常用一些肯定词，如：Good!Great!Wonderful!等。给学生感受到成功的喜悦。用Yes, No 等表示否定禁止时，比汉语给学生造成的消极暗示要轻，更能显出英语的礼貌、委婉，同时对学生也进行了潜移默化的道德教育。

所以说，教师的语言艺术是使师生间融洽的钥匙。充满情感的语言确是能打开关闭紧紧的学生的心扉，使师生关系“解冻”慢慢变得融洽。同时，教师的语言艺术决定教师的教学效果，充分体现语言的重要性。

（三）课堂设计的艺术性是师生人际关系融洽的保证

教学的艺术性，主要体现在艺术参与性和愉悦性，教师即是学生参与教学活动的设计者，也是学生参与行为的欣赏者，课堂教学要让学生在教师的引导下，在主动地参与课堂活动中，既获得了参与的乐趣，艺术审美的愉悦体验同时也掌握了教学内容。好的开始是成功的一半，好的导入为你的整个课堂教学的发展开了一个好头。但要想让你的英语课堂更富有艺术感染力，必须深入研究教材，研究你的学生的需求，英语基础，这样才能根据学生的需求，兴趣来设计课堂，让学生在感受到美，体会到满足的同时，达到教学目的。

英语教学要注重艺术性，创造轻松愉快的课堂气氛，使学生在整个教学过程中始终保持心情舒畅，兴趣盎然。这对其它一些学科也许难以做到，因而可以有个别情况不这样，但对语言学科来说是完全有可能的。这就要求每个英语教师除了掌握专

业知识外，还要努力提高自身的艺术修养。对于英语教师来说，在英语教学实践过程中，如何让你的课堂更富有艺术感染力，让教学艺术服务于你的教学，达到预期的教学效果。在一定程度上取决于教师艺术修养的高低。当然，这并不意味艺术修养高的教师其教学水平就一定比别人高，但至少可以肯定的是就同一个人而言或者是同等条件下，艺术修养高的教师显然比艺术修养低的教师更有利于教学艺术的实施。更有利于提高其英语教学的艺术感染力。提高学生参与教学活动的积极性。另外，如果有条件我们也可以通过唱英文歌、看英文电影英文版动画片等等学生喜闻乐见的方式，让学生全方位的接触英语，让英语以一种美的形式呈现在学生的面前。

（四）“爱”是师生融洽的纽带

师生如何融洽这确是英语教师探寻的课题，师生间的融洽确实来自教师和学生两人方面，但是教师起主导作用，教师要有爱心，教师热爱学生，热爱教育事业，期望学生成材是教师的师德高尚表现，也体现了教师“爱”这个主题。教师对教育事业的忠诚，首先表现出他对教育工作的浓厚的情感方面和对学生的真心，真诚的爱护和关心。

教师的情感对学生有直接感染力，特别是教师在和所谓“后进生”交往过程中，教师的“爱”的作用显得更加明显。学生总是向他们喜欢的教师说自己的心里话，并乐于听教师的劝告和教导，并会毫不犹豫地改正自己身上的缺点，奋发向上实践证明，教师对学生的爱是开启学生心扉的一把有力钥匙。

教师转变所谓的“后进生”，最好的办法就是“爱”，付出了真正的爱，爱心就能感动了学生，师生间产生了良好的人际关系，学生也爱自己的老师。在良好的融洽的氛围中学生的学习成绩也会提高。

处理好教师与学生的人际关系，教师在英语课堂教学教得轻松，学生在英语课堂学得有劲，英语课堂教学氛围活跃，英语教学效果好。所以作为一名英语教师一定要处理好学生与教师的人际关系。让自己在英语课堂教学增添无形的力量。

【参考书目】：

周宏 高长梅 著《课堂素质教育》九洲图书出版社 1998年版

靳希斌 著《教育学》中央广播电视大学出版社 1993年版

【作者单位】：湖北省咸宁市咸安区实验中学

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