数学课堂中的师生互动

数学课堂中的师生互动（精选12篇）

数学课堂中的师生互动 篇1

《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动的过程。”只有在教学活动中实现有效的交往互动, 才能促进教学相长。

一、随机应变, 因势利导, 实现有效互动

马卡连柯说, 教育技术的必要特征之一是有随机应变的能力。有了这种品质, 教师才能避免刻板及公式化的教学模式, 因势利导, 从而找到灵活适当的教学手段。如, 在“认识角”的探究中, 在学生初步认识角后, 教师可让他们猜想角的大小和角的两边有什么关系, 然后通过学生的自主活动加以验证, 最后在老师的引导下得出角的大小与角的两边的长度无关, 而与角的两边的开合程度有关的结论。这时老师可因势利导, 引导学生从角的概念进行深入理解:既然角的两边是射线, 射线本身就有向一端无限延伸的性质, 是角的概念决定了角的大小与两边的长短无关。

二、创设情境, 激发兴趣, 构筑互动平台

布鲁纳说:“学习的最好刺激是学生感兴趣的材料。”兴趣是推动学生参与学习活动的内在动力。由于小学生具有直观形象的思维特点, 所以借助直观形象的演示, 创设生活或游戏情境, 可以激发学生主动参与的兴趣, 为促进师生互动提供强大的动力。数学来源于生活并应用于生活。选取贴近学生生活的材料进行数学教学, 一方面可以加深他们对数学知识的理解和掌握, 另一方面也可以使他们感觉到数学离我们并不遥远, 数学是我们解决实际问题的一个有力工具, 从而激发他们学习数学的兴趣。如, 在学习“平均数问题”一课时, 可以从组织学生踢毽子比赛引入新课。让3名男生和2名女生进行比赛, 结果男生共踢24下, 女生共踢21下。当老师宣布男生获胜时, 女生集体抗议说:“不公平。”这时老师及时提问:“那该怎样才算公平?”于是学生自动组成学习小组展开讨论, 最后大家一致同意应比较男、女生分别平均踢多少下才算公平, 由此进入新课的学习。因为踢毽子比赛是学生喜爱的活动, 全班学生全身心地投入到数学活动中, 学习热情高涨, 很快学会了求平均数。

三、激励创新, 重组异议, 点燃互动激情

教师要充分挖掘和利用课堂中积极的互动因素, 既要注意师生、学生之间的互动, 又要注意课堂互动的整体调控。教师要想办法与学生共同创造一些课堂激励机制。如, 奖励发表异议的学生, 表彰大胆发言的学生, 批评那些讥笑别人错误的学生等。教师还要学会倾听, 让每个学生都愿意表达真实的想法, 真切的情感, 要充分信任学生, 给他们提供机会, 让他们大胆地实施自己的学习策略, 以促进学生之间、师生之间产生广泛、深刻的互动, 形成开放的数学课堂格局。在教学中, 学生常会提出一些典型的问题, 闪现创新思维的火花。如果老师能及时捕捉这些稍纵即逝的课堂生成, 并加以重新组合, 或许能引发一场激烈的讨论, 激起广泛的共鸣, 点燃互动的激情, 给教学带来一份精彩。

四、尊重学生, 平等交流, 和谐互动氛围

赞可夫说:“教学一旦触及学生的感情和意志领域, 触及学生的心理需要, 这种教学法就会变得高度有效。”在师生、生生互动中, 我们会遇到师动而生不动的情况, 其中的原因虽然很多, 但主要是教师没有意识到互动是一种情感、情绪的互动, 良好的互动需要创设宽松的课堂气氛和融洽的师生关系。教师要从心灵深处平等对待每一位学生, 尊重学生, 在教学中要以一种商量、探讨的口吻与学生进行对话。如:“你表达得真好, 说得很具体, 老师听懂了。”这样的话语使学生与教师的心拉近了, 有助于调动全体学生参与教学活动的主动性和积极性, 使学生全身心地投入到学习探究中。

交往互动的数学活动既是学生主动建构知识体系的学习策略, 也是学生学会独立思考和解决问题的有效学习方式。学生在交往互动的数学活动中学习数学知识, 一方面通过自己收集、整理、加工、描述材料信息寻找解决问题的途径;另一方面在教师的引导下通过观察、实验、猜想、验证、计算等过程领悟数学规律和方法, 整个互动过程充分体现了学生的主体性、探究性和实践性。学生在亲身体验中会逐步形成善于质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的积极情感和态度, 从而学会学习、学会思考、学会创新。

数学课堂中的师生互动 篇2

[内容摘要]

课堂中有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态生成，充满生命活力。《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”由此可以看出，课堂教学中客观有效的交往，是实施新课程理念的基础，更是实现师生共同发展的必要条件。因此在数学教师采取适宜的课堂教学策略尤为重要，这些教学策略包括：把握课堂情绪，创设积极互动的课堂氛围策略；关注学生的差异；创造条件促进多向交流策略；实时调控，促进课堂的有效互动策略。从而使得学生在获得数学的知识技能、过程方法的同时，时时闪现生命的灵性和活动，形成良好的态度价值观，促进学生的可持续发展。[关键词]新课标 师生互动

数学教学

《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”由此可以看出，课堂教学中客观有效的交往，是实施新课程理念的基础。也只有在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态生成，使学生在获得数学的知识技能、过程与方法的同时，时时闪现生命的灵性和活力，形成良好的态度价值观。

一、把握课堂情绪，创设积极互动的课堂氛围 赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”在师生、生生互动中，我们经常遇到的一个问题是师动生不动。这里面的原因很多，但首要的原因是教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动，教师没有创设一种安全、和谐的课堂气氛。很多名师在上课之前都非常注意与学生进行课前几分钟的互动，建立和谐、安全、活跃的心理气氛，为课堂互动教学奠定基础。[案例1]一位特级教师课始与学生交流：现在我们来说三句话行吗？

师：我是中国人。生：我也是中国人。师生：我们都是中国人。师：我喜欢上数学课。生：我也喜欢上数学课。师生：我们都喜欢上数学课。师：这是你们说的哦！

这时课堂气氛异常活跃，而且教师把《分数的基本性质》中的重点字“都”的意思也在谈话中解决了，真可谓一举两得。

教学是师生双方感情和思想交流的过程。要较好地实现情感互动，需要教师创设宽松的课堂气氛，师生关系融洽，学生的思维就容易被激活，课堂教学效果就好。常言道：“亲其师，信其道。”学生对老师的喜爱，可以激发学生对老师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提。反之，如果师生不能产生情感互动，学生就容易产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学，学生甚至放弃学习，这样的例子是屡见不鲜的。

因此教师必须要真正建立起平等的师生关系，实现平等对话，尤其要注意把握课堂情绪，创设积极的课堂气氛。教师必须始终做到“目中有人”，确立学生主体的教学观，教师要从心灵深处平等对待每一位学生，尊重学生，在整个师生互动过程中，要以一种商量、协商的口吻进行对话。例如，“你说得真好，老师想学学行吗？”“这个问题，我是这样认为的„„你同意吗？”这样的话语使孩子与教师的心拉近了：“老师，我不同意这种看法，我认为„„”“老师你说的我还是不理解，我还是觉得我有道理！”这样的积极互动，势必能完全调动全

体学生参与教学活动的主动性和积极性，积极投入到学习探究中。

其次，创设积极互动的课堂气氛要从学生的实际出发，根据学生的心理特点和认知规律，找准教学起点，坚持让学生跳一跳够得到的原则，积极创设有意义、现实的、具有挑战性的学习内容和情景，激发学生的认知兴趣，激活学生的思维，促使学生进入积极的思维状态，从而培养学生探究的能力。[案例2] 例如，著名特级教师吴正宪老师在教学“分数的初步认识”一课时，是这样引入的：“有4个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪——啪”学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪”吴老师不仅不慢地说：“只有一个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。突然有几个同学用右手尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力，有的同学不由自主地说：“半个”。吴老师继续说：“对，半个。半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？”教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字。吴老师认真地看着同学们的板书，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。

在这里，吴老师借助孩子们熟悉的生活引出分数知识，化抽象为具体、予枯燥以趣味，使学生体会到分数来源于生活。新颖的设计，一下子激发了学生的学习兴趣，调动了学生们已有的知识经验，体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。

二、关注学生的差异，创造条件促进多向交流

正如多元智力理论所指出的那样，每个人的智慧类型是不一样的，有的人善于形象思维，有的人长于逻辑推理，此外，每个学生的生活背景、家庭背景不同，从而导致在解决问题的过程中，不同的学生表现出不同的思考方式，不同的解题策略。因此，教学中首先应充分关注学生的个性差异，尊重学生的个性学习，独特体验，教师要给学生足够的时间和空间，让学生在讨论、小组合作等多向交流互动中相互促进、达成共识，实现共同发展。只有这样，才能使学生在思维的碰撞中智慧之光不断闪现。

[案例3]在学习了比例应用题后有这样一道题目：一项工作，8 个人24天完成，现在有12个人需几天完成？

请你用多种方法解答。几分钟后反馈。学生说出一般方法后，教师正要作总结性发言，这时有个同学站起来说：“老师，我是这样做的，不知对不对。” 生：我是用方程来解的。设12人需X天完成。

1÷8÷24=1÷12÷X 这是我没有直接发表意见，而是这一问题交给同学们进行讨论。几分钟后，一名学生生站起来说：“这是正确的，因为我们可以把一项工作看作单位“1”，除以8再除以24是表示一个人的效率，右边也表示一个人的效率所以可以用等号连接起来。”

这个同学的答案尽管是一个意外的发现，但这意外之中蕴涵了问题的本质。如果教师当时不给同学们论证的时间和空间，课堂就显得不精彩，一个创造性的火花就被磨灭了。因此课堂教学不是一个执行教案的过程，而是一个持续生成课程内容、不断提升课程意义的过程。

第二，在课堂中适度引入开放题，让不同的学生能够找到不同的解题思维，呈现出不同的解题水平和解题策略，在互动交流中促进了每个学生的发展，从而实现不同学生在数学有不同的发展。例如教师在教学“两步应用题”时出示这样一道题：母亲节快到了，小强来到花店准备买一束花送给妈妈。他看到花店中玫瑰、菊花、百合花的标价分别是：玫瑰3枝12元，菊花4枝20元，百合花3枝21元。小强买了6枝花，你知道花了多少钱？学生在练习中呈现了不同的阶梯思路，使每个学生都能得到成功的体验，树立学习数学的自信心。尤其值得注意是教师要善于挖掘教材题目中的开放因素，这有利于全体学生显现不同层次的 34

个性化思维，不同的认知策略，正是这种差异的存在，为学生之间的交流奠定了良好的基础。[案例4] 下面是我校教师在“比较”教学中一个教学片断

教师把5个▲、7个口散乱地放在投影仪上，提出这样的问题：谁能把它们重新整理一下，使同学们能一眼看出谁多谁少? 学生独立思考后，一位女生上来这样摆的：▲▲▲口口口▲▲„„ 教师一看便她停了下来：这样能比较出多少来吗？ 大部分学生：不能

于是教师重新请一名同学上来摆，结果与书上的一样。师很满意地表扬了他。教学继续„„

其实，教师只要能够认真关注一下学生，注意挖据题目中的开放因素或者让学生自主交流下去的话，就不难发现学生的思维的灵性。在课后的调查中，我们发现其他学生的摆法也是多种多样，而且极富创造。像这位女生其实是摆成这样的：▲▲▲口口口▲▲口口

口口；

有的摆成了：口▲口▲口▲口▲口▲

口口；有的摆成了：

„„

第三，教师要引导学生经历知识的发生发展过程，在互动中切实体验知识的生成性，从而发展学生的能力，促进学生的发展。例如圆的周长公式是唯一的，但推导公式的过程可以使开放的。《数学课程标准》中指出“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”给学生提供足够的时间和空间，正确引导学生独立思考和合作交流，激励学生猜测、质疑、争论，形成积极、有效、高质的互动，在思维在碰撞中得到得到不断的飞跃。

[案例5] 教学分数化成有限小数时，教师提出这样一个问题：、、、、、等都能化成有限小数，这些分数的分母究竟有什么特征呢？ 学生思考后发表自己的观点。

生1：凡是分母是2或者5的倍数的分数，都能化成有限小数。

生2马上举手反对：如 的分母含有约数2和5，但它不能化成有限小数。

紧接着有位同学补充说：因为 的分母里还含有约数3等，所以如果一个分数的分母是3的倍数，它不一定能化成有限小数。又有同学发表看法：上面这些能够化成有限小数的分母都能转化成分母是10、100、1000的分数，所以我猜想，凡是分母能够转化成10、100、1000的分数能够化成有限小数，教师就势引导学生再次探究，刚才这些分数的分母为什么能够转化成10、100、1000等数呢？这位同学的猜想是否正确呢？学生在互动中促进了交流，在交流中学会了合作，在合作中引发了争辩，在争辩中激活了思维，认识越辩越清晰，思维越辩越敏捷，学习越辩越成功。

因此，学生的学习活动是一个生动活泼、主动而富有个性的过程，只有形成自主探究和合作学习的能力，才能有效地促进多方面的交流、交往以及相互作用，相互促进，从而使实现自身发展。达到有效创新的目的。

三、实时调控，促进课堂的有效互动 赞科夫说：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都让他们自己去理解和感受，最重要是教师知道应当朝哪个方向引导儿童。”现代教学十分重视课堂的互动生成，但一味地强调生生互动就一定能够达到教学效率和教学质量的提高吗？高效互动的课堂教学，需要教师充分发挥参与者、组织者、指导者的作用，需要教师与学生的高效互动，教师要善于根据课堂教学资源的生成，不断调整互动的策略，只有这样才能有效地促进课堂的有效教学。一是善于倾听，善于捕捉课堂中生成的可利用的教学资源。教师要随时实时注意引导，注意把握师生互动的时机，教师要发挥参与和组织者的作用，使课堂朝着有利于学生的方向发展，我们的数学课堂也因此而精彩。

虽然原来的教学任务和目标没有完成，但整堂课激荡着学生的智慧，提高了学生的思维

能力和创新能力，发展了学生自己。在这个过程中，每个人逐渐学会倾听、思考、与人对话，互动变得更为有效。值得说明的是，这种生成性的资源是可遇不可求的。需要教师较强的课堂调控捕捉能力，尤其是教师在当好组织者的角色，在与个别学生交流讨论时，教师要组织吸引面上的其余学生一起来倾听，善于“抛绣球”，踢皮球使学生都参与到对话互动中来，扩大互动参与的面，提高互动的效益。

其次，师生互动需要深化提高，教师要发挥指导者的作用，引导学生发现知识的内在规律和联系，帮助学生建立良好的认知结构，提升思维的层次，引导梳理，促进学生思维的有序化，有序化思维探究，例如人民币的付费方式。教师要不断地提出的问题。理解知识之间的内在联系加强整合，促使学生知识的结构化。比如在复习数的概念时，学生发现小数和分数都有一个性质，那么这两个性质之间具有怎样的联系呢？从而建立良好的认知结构。

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”教学就其本质来说，是交往互动的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造的活动。这就要求我们在课堂教学中关注学生的个性化学习，加强师生、生生的互动，引导学生积极思维，促进课堂教学的动态生成，使我们的课堂教学充满人文性，从而培养学生的可持续发展的能力。

参考文献： 1．《数学课程标准》 2．《教学论与生活》

浅谈初中数学课堂中的师生互动 篇3

一、 师生互动首先要师生角色的转变

1.建立平等的师生关系

数学课堂教学活动是师生双方感情和思想交流的过程，我们要创设宽松的课堂气氛，师生关系融洽，学生的思维就容易被激活，课堂教学效果就好。常言道：“亲其师，信其道。”很多学生往往会因为喜欢一名老师而去喜欢他所教的科目，而不会由于喜欢一门科目而去喜欢一个老师，相互融洽，相互信任的感情是是调动学生学好数学的强劲动力，也是取得良好教学效果的前提。反之，如果师生不能产生情感互动，学生就容易产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学，学生甚至放弃学习，这样的例子是屡见不鲜的。因此教师必须要真正建立起平等的师生关系，注意把握课堂情绪，创设积极的课堂气氛。教师必须始终做到“眼中有生、心里有生”，确立学生主体的教学观。在整个师生互动过程中，要以一种商量、协商的口吻进行对话。例如，“你说得的方法很好，请讲慢一点，让大家学学好吗？”“这个问题，我还有这种不同的解法……你们觉得行吗？”这样的话语使学生与教师的心拉近了。“老师，我不同意这种看法，我认为……”“老师你说的我还是不理解，我还是觉得我有道理！”这样的积极互动，势必能完全调动学生参与教学活动的主动性和积极性，是逐步形成数学高效课堂的前提。

2.教师变“教”为“导”，学生变“接受”为“自学”

高效数学课堂教学中师生互动不仅是指他们之间简单的、狭隘的语言谈话，应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教学思想。如在九年级数学上册一元二次方程解法时，通过让学生先回忆用配方法解一元二次方程的过程，然后自己来求ax2+bx+c=0（a≠0，b2-4ac≥0）的根，通过自学推导出的公式学生易理解，易牢记。接着引导学生根据被开方数是非负数的性质归纳出根的判别式（Δ>0，Δ=0，Δ<0）三种情况与方程根的情况的关系，通过生生互动交流、师生互动的情况下，学生很快了解并掌握它们间的关系。所以，改变课堂教学的“灌输式”课型，让学生的自主学习和师生互动得以体现。

二、师生互动应积极营造一个互动的环境

1.从现实生活出发，利用生活里常见的事物进行形象教学

如在学习八年级下册《平行四边形》时，我以多媒体手段向学生出示生活中常见的事物：如活动的衣架；校门口的活动门等，学生对看到的事物并不陌生，从而有了极强的参与意识，课堂一下活跃起来了。学生通过交流活动，自主得出平行四边形的性质（不稳定性、对边平行且相等）。

2.创设问题情景，点燃学生的思维火花

在教学过程中体现师生的合作与交流是“师生互动”的直接表现，在数学教学过程中，师生之间的交流应是随机发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间段学生讨论，也不一定是老师问学生答。即在课堂教学中，尽量创设宽松平等的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花，尽量创设问题，引导学生回答，提高学生学习能力及培养学生创设思维能力。例如，在教学“完全平方公式”时，可以这样来进行：

（1）提出问题：（a+b）2=a2+b2成立吗？

（显然学生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等）

（2）引导学生计算：

①（a+b）（a+b）= ②（m+n）（m+n）= ③（x+y）（x+y）= ④（c-d）（c-d）=

（3）引导学生发现①算式的左边就是完全平方式（a+b）2

算式的结果形式是a2±2ab+b2 显然不得于a2+b2

（4）进一步提出：能直接写出结果吗（a+1）2=？

这样学生也就一下子明白了这个规律可以作为公式…

通过教师的诱导，学生的参与，使学生既认识了完全平方公式的形成，对该公式的掌握也一定有很大的帮助，这种探索精神也势必激励学生去习，从而提高学习能力。

3.设置问题串，调动学生的学习情意

通过十多年的数学教学工作，我已认识到自学数学的基本任务不只是“授之以鱼”，而是要“授之以渔”，因此，在教学数学“双基”的同时，我更加重视激发学生的学习兴趣，设置问题串，调动学生的学习情意，从而更有效的提高课堂的教学效果。在学习八年级上册第十四章“等腰三角形的性质”时，我向李庾南老师学习，重视学生自己动手操作、实验观察、分析研究、抽象概括等活动，我首先向学生提出问题：我们已经学习了等腰三角形的定义，同学们能否根据定义自己动手操作将一张矩形纸片对折后，剪出一个等腰三角形？在学生独立思考，动手操作后，我引导学生进行全班分析研究：首先提问学生为什么剪成的图形是一个等腰三角形？学生回归到等腰三角形的定义：有两边相等的三角形叫做等腰三角形。接着进一步启发学生思考：对折时的折痕抽象为几何图形，是什么图形？它有什么作用？由此得到等腰三角形的哪些性质？经过师生的交流讨论，推理论证，从而使学生获得了等腰三角形的性质定理及其推论1，而后让学生将定理及其推论1的文字表达转化为符号表达。最后我又提供数学材料，让学生将定理及其推论1的简单应用练习，从深化对定理的认识，初步理解定理的应用价值，通过这样的教学，不仅加深了对“等腰三角形的性质”的认识，更重要的是在这一过程中让学生经历了自己动手操作、观察比较、联想猜想、分析综合、抽象概括的过程，用数学的思想方法阐述自己的思想和感受，使学生的思维品质得到提升，思维水平和思维能力得到有效地提高，学数学的方法得到进一步掌握，同时，也调动了学生的学习情意和学习热情。

4.是要及时鼓励表扬，促进学生思维发展

实践证明，人的人脑在兴奋状态时，思维和表现效果最佳。让学生的大脑兴奋起来，调动起他们的积极性，对此应适当加以表扬和鼓励。让学生感受到成功的喜悦，从而调动其积极性。表扬和鼓里要有计划有目的地进行，始终如一，学生的学习兴趣就会越来越浓，才能体现高效的数学课堂。

三、师生互动还要创设有效的互动路径

1.体验过程

在高效数学课堂中有效的师生互动应该有“经历体验”知识发生发展过程的特点。如在学习“探究三角形全等的条件（SAS）”时，可分别给学生一个角（一条边）、两个角（两条边、一角一边）、两条边及其夹角（两条边及其中一边的对角）的条件，让学生去画一画、想一想，究竟什么样的条件才能唯一确定一个三角形（或判定两个三角形全等）。在此过程中，教师可以与学生一起动手或指导学生，让学生在互动中充分经历和体验了判定三角形全等所需要的条件，因此对知识有更加深刻的理解。

2.思维碰撞过程

在高效数学课堂中有效的师生互动，必须有师生思维碰撞的过程。它既可能是师生思维的冲突，也可以是师生思维过程的相互补充。如在上面提到的“探究三角形三边关系”引出的过程中，教师组织了一次促进学生思维完善的互动过程，从而有效地促使学生构建起“三角形三边关系”的意义。

高职数学课堂中的师生互动研究 篇4

一、创设问题情境并与专业知识整合

创设问题情境有利于培养学生的学习兴趣,有利于激发学生的学习热情,更有利于学生发现知识、探索奥秘,从而创造性地运用知识。刚步入高职的大学生,教师要注重激发他们继续学习数学的兴趣,树立学好数学的决心,最重要的是让学生发现以后的工作和生活中能用到所学的数学知识。比如,教学概率统计中的总体、样本和个体时,教师可用一个大家熟知的故事“卖火柴的小女孩”并稍作改动作为导入语。“儿子,帮妈妈买盒火柴去。这次注意点,上次你买的火柴好多划不着。“”哦,知道了。”一会儿,儿子高兴地跑回来“:妈妈,这次的火柴全划得着。“”你怎么知道全划得着呢?“”我每一根都试过了。”提问:如果是你,你会怎么办?有了这个故事作为铺垫,教师又抛出另一个问题:为了了解你所在地区老年人的健康状况,应采用什么方式收集数据?对于第一个问题,大家在笑声中给出了满意的答案;对于第二个问题,大家各抒己见,争得面红耳赤。学生甲:在公园里调查1000名老年人。学生乙:在医院里调查1000名老年人。学生丙:调查4名老年邻居。学生丁:利用派出所的户籍网随机调查该地区10%的老年人……面对不同的意见,教师可以采用“质疑中的思维互动”模式,很轻松地引入总体、样本和个体的概念。所谓“质疑中的思维互动”,就是根据学生的回答,有针对性地进行疏导、释疑、解惑。在此,尤其要鼓励平时不爱回答问题的学生进行质疑,并耐心地给予解答,及时表扬鼓励,这样有利于兼顾“两头”,提高教学质量。同时,也要根据学生的质疑,理解学生的所需与所求,掌握学生的思维活动规律,形成质疑中的互动。长此以往,就会使学生养成提问题的习惯,从而培养良好的思维习惯、学习习惯,不断提高思维水平。

二、创设条件与环境促进互动

“数学是思维的体操”,从本质上讲,数学研究的是各种抽象的“数”和“形”的模式结构,是源于实际又指导实际的一种创造思维。每个学生的个性特点都不相同,要想学生的数学思维得到有效培养,就要创设良好的条件让其参与数学教学,激发学生主动学习的热情。例如,教学指数函数y=a(xa跃0,且a屹1)和对数函数y=logax(a>0,且a≠1)的性质时,传统教学是利用描点法让学生画,然后教师进行归纳,教学效果往往不太理想。因此,教师可以创设条件,把学生带到机房,利用计算机中的几何画板进行教学。这时,不只是局限于几组图像,而是可以随心所欲地画出想要的图像,当两组图像放在一起比较时,性质就不言而喻。在此基础上,教师可以适当构建有利于师生互动的环境,比如开展小组讨论、互批作业、小组互查、小组竞赛,促进师生之间的交流与沟通,深化对知识的理解。在此过程中,要特别注意学习有困难的学生,要设计适合他们的问题、练习题和不同层次的达标要求,让他们也能体验到成功的快乐。这样,才能确保人人主动参与,人人有所收获。学生自己动手操作、亲身实践和体验得到的知识,往往比教师讲授的理解更深、记忆更牢。

三、创设互评体系以促进步

知识讲解完成,并不代表这节课就完成。为了及时了解学生的学习情况,鼓励学生坚持学好数学,帮助教师及时有效地改进教学方法,可以让学生参与评价,实行自评、互评、师评相结合的评价体系。例如,讲授“总体分布估计”时,就可以设计相关评价表格(篇幅所限,表略)。自评,可以让学生认识到自己的优缺点,从而查漏补缺;小组互评,可以补充自评的不足,有效地提高学生的认识,同时也是一个互相学习的机会,学生可以客观地评价别人,也可以欣赏别人的优点;师评,是对自评和互评的有效补充,要明确地指出学生的成功之处和有待改进的方面。这样三结合的评价方式,更客观、公正、全面,学生乐于参与、乐于接受。

四、结束语

总之,高校数学教学需要互动,需要师生两方面积极性的充分发挥与协调配合。这样的课堂教学,不再是注入式的满堂灌教学,而是发挥学生的学习主动性,让学生切实成为课堂的主人。师生互动既能激发学生潜能,培养创新精神,促使学生掌握数学知识,提高解决数学问题的能力,又能促使教师转变教育观念,认真钻研专业知识,达到师生共赢。

摘要：在高职院校数学教学中,教师需要注重师生之间的相互沟通、双边互动,通过有效的方式激发学生的数学学习兴趣。文章从创设问题情境并与专业知识整合、创设条件与环境促进互动、创设互评体系以促进步等方面进行研究。

关键词：师生关系,互动,高职课堂,情境,互评

参考文献

[1]谭金锋.数学教学中的师生互动研究[J].大学数学,2007(03).

[2]潘晓卉,郑家茂,徐悦.研究型大学本科教育必须突出师生互动[J].东南大学学报:哲学社会科学版,2006(03).

数学课堂中的师生互动 篇5

在以往的初中数学课堂的教学中，教师是课堂的主体，课堂上以教师单一的向学生灌输知识为主，在这种课堂模式下学生处于被动位置，学生的主体地位被压制，这种教学模式明显不符合新课改对初中课堂教学的要求和期望。虽然当前初中数学教师在一定程度上加强了对课堂教学中知识生成和传授的过程，但在具体教学中，仍存在教师霸占课堂的现象，学生在课堂中缺少独立思考的过程，欠缺独立解决问题的能力，主要体现在教师为了教学进度，过多替学生思维，帮学生出主意、出点子，学生由于缺少独立思考问题的过程，对于自身学习过程中存在的问题也不容以暴露出来，长此以往则会造成知识学习不扎实等问题。这种课堂模式中，学生很难主动参与到课堂教学中去，教师一直在课堂上讲、学生默默听课做笔记，师生间互动几乎没有，甚至仅有的互动就是教师问听懂了没有，还有哪里没懂，这类没有实际意义的互动成了初中数学课堂仅有的互动模式，导致学生对教师依赖性过强，在遇到问题时没有主动思考的愿望，而是单一想要得到答案，缺少自我思考的过程和求知的欲望。同时，这种课堂模式还严重影响了师生之间的情感沟通，学生在这种模式下对教师产生畏惧的情绪，对教师讲授的内容或是唯命是从，或是不予理睬，学生和教师没有必要的交流和讨论过程。当教师提出有难度的问题时，绝大多数学生很难在短时间内找到解题思路，可能只有个别学生找到了解题方法，教师习惯于提问成绩好的学生，当教师在提问过程中得到了正确答案时，教师往往会认为所有学生都掌握了解题方法，而实际上，教师是忽略了大部分学生的课堂学习成效，数学课堂教学的真谛在于启发学生思考，培养学生良好的思维方式，而当前初中数学课堂教学中恰恰忽视对学生这一能力的培养。

数学课堂中的师生互动 篇6

一、构建和谐课堂，促进师生互动

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这就要求教师要改变传统的数学教学模式，要拓宽学生在数学教学活动中的空间，要从一个知识传授者变为学生发展的促进者，要从教室空间的支配者向课堂学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。建立只有价值平等，而没有高低、强弱之分，平等、理解、双向的师生关系。强调师生互动性、互惠性的交往。交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。当教师把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、关爱等人际因素注入课堂时，就会不断领略到全新的体验：学生“动”起来了，生命活力焕发出来了，良好的课堂氛围使课堂教学出现了崭新的变化。教师由管理者转化为引导者，由传授者转化为促进者；学生则由接受者转化为主体，角色的转换使课堂双边活动活跃起来，进而收到良好的教学效果。

二、重视互动过程设计。提高互动实效性

《数学课程标准》突出了“过程性目标”，即经历、体验、探索。这一目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”。因此要重视互动过程设计，提高互动的时效性。

1.在激发兴趣中互动。教学中，教师要抓住学生学习过程中的兴趣点，让它成为师生展开有效互动必需的动力。如在教学“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程。教师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗?”这时教师呈现一个大部分被挡住，只露出一个角的三角形。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。”有的学生说：“我猜是直角三角形，看不到的两个角，一个可能是锐角，一个可能是直角。”……学生争执不休，各有各的道理，学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。“猜一猜”这样的活动，不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在猜的过程中，学生不但要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑加深了学生对锐角、直角、钝角三角形特征的认识。这样的师生互动是真正有效的。

2.在引导探究中互动。教师在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把其作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。这种时机的把握能够充分体现师生互动的有效性。如“9加几的加法”的教学中，计算结果的得出其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难，学生往往“知其然，而不知其所以然”。显然，引导学生探究理解“9加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教学中，我们设计了如下的互动过程。师生共同列出算式：9+8。教师问：“那么结果是多少呢?”很多学生说是17。教师继续追问：“那么9+8为什么等于17?你是怎样想的?你能告诉不知道的同学吗?”学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。此时教师引导学生通过互动，展示不同的思考方法，可以是口头表达，也可以是小棒操作。小棒操作的过程是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生互动的过程中自然引出。这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效的互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。

3.在亲身经历中互动。有效的师生互动应该让学生亲身经历知识发生发展过程的特点。如在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中，教师设计的师生互动环节，有效地引导学生经历了对长度单位间进率的认识。教师让学生把搜集到的物品放到桌子上，有铅笔、水彩笔、文具盒等。教师让学生量一量自己感兴趣的物品的长度。学生开始自主操作，完成后学生纷纷发表自己的意见。生1：“我量的是铅笔的长度，8厘米多3毫米。”生2：“我量的是文具盒的长度，14厘米。”……教师微笑着问生1：“你是怎样量的?”生1：“我把铅笔的一头对准0这点，再看另一头对在哪里就可以了。”教师继续问：“你又是怎样看的?”生1：“一个大格代表1厘米，一个小格是1毫米。这儿有8个大格，3个小格。”其他的学生鼓掌表示同意。接着是生2展示，他量的是文具盒的长度。教师也引导他说明量的过程。老师继续引导：

“看来大家对厘米和毫米这两位新朋友已经认识了，那么你们能不能找出它们之间的关系呢?”学生小组交流讨论后反馈。生3：“都是长度单位。”生4：“一个厘米有10个毫米。”“你从哪里看出来的?”教师引导学生继续探究新知。生5借助投影演示介绍：“一大格是1厘米，一小格是1毫米。一大格里有10个小格，所以一个厘米里有10个毫米。”

本环节中，师生互动的过程在展示学生经验认知水平的同时，已经切入了对厘米与毫米之间关系的认识，经历了1厘米=10毫米的感知、认识过程。

4.在思维冲突的中互动。“思维是数学的体操”，有效的师生互动必须有师生思维碰撞的过程，它既可能是师生思维的冲突，也可能是师生思维过程的相互补充。如在“面积与面积单位”一课教学中，教师在引出“面积单位”时，设计了这样一个师生互动的环节。

学生通过活动探究后，已经对以上长方形和正方形的面积有了统一意见。如果用方格纸量的话，长方形的面积是24个小方格，正方形的面积是25个小方格，长方形的面积小于正方形的面积。教师神秘地说：

“因为正方形中的小方格比长方形多一个，所以正方形的面积大，那么你们能猜到下面遮住的图形的面积谁大谁小吗?”媒体呈现三个用圆形纸片遮住的图形，下面分别标有16格、4格、6格，大多数学生一开始认为第一个图形面积大，因为它有16格。突然有学生说不一定，渐渐地有不同意见的学生多了起来，教师顺势引导：

“你们为什么会有不同意见?”学生自信地说：“三个图形中的方格大小可能不一样。”于是教师展示三个图形，证明学生们的理解相当有道理，确实在没有知道方格大小是否一样时，只知道方格数也是没有办法判断图形面积大小的。然后自然引出测量图形面积的统一单位。

三、注重多元互动评价，实现学生个性发展

陶行知先生曾说过：“教育儿童，应当严格的地方便须严格；应当放任的地方，便须放任。……太放任了虽是富于自由，不免溢出范围；太严格了，虽是谨守规则，却有些枯干气味，都不是应当有的现象。”因此，在课堂教学评价中根据学生的个性差异从实际出发，区别对待，做到因人而异，注重评价的针对性，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”，让不同的人在课堂上得到不同的发展，实现发展学生个性的良好愿望。教师对学生的评价，既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程。只有发挥师生互动评价的功能，才能更好地发展学生的思维。要坚持科学、合理、促进学生全面发展的原则，从三个层面关注评价：①关注学生学习的内在动力。当学生在数学课堂上出错或者不得不承认自己没有弄明白新事物时，会表现得惊慌甚至自卑，这时教师要尽量使用积极鼓励性的评价语言，多表扬，多启发，多肯定他们的闪光点，增强他们学习的自信心和对数学学习的兴趣，让他们在一个温暖、民主、开放、自由、轻松的环境中学习，促进他们积极主动地学习数学。注重过程评价。给学生留下一些思考的空间和时间，充分展示学生的特长，使学生体验到成功的快乐。评价方式要多样化。充分调动不同的评价主体开展多角度、多形式的评价活动，如同学互评、小组评价、自我评价、学生评价教师等。在评价活动中，尊重每个学生的意见，鼓励学生有创意的见解，培养学生多元的思维能力，促进数学活动的互动交往。

高中数学课堂师生互动策略研究 篇7

一、当前高中数学课堂师生互动存在的问题。

新课改实施以后, 教师的教育观、学生观、课堂观都发生了很大的改变, 课堂互动越来越多地出现在我们的课堂里。经过一阶段的实验与反思, 我们发现“师生互动”积极有效地推动了教育的发展, 但是也出现了一些误区。

1. 片面追求表面热闹, 而忽视了学生深层次思维的发展。

现阶段, 课堂中是否有着足够的师生互动, 师生互动是否积极有效都成为评判课堂是否优异的标准。一些教师为了形成师生积极互动的假象, 烘托出热闹的课堂气氛, 只将眼光放在了学生是否参与、参与是否积极上, 而对于学生参与效率高低与否则缺乏相应的关注。这样的现象造就了一大批看似热闹, 学生却学无所得的课堂, 对学生掌握知识、增长技能也没起到相应的促进作用。

2. 教师的话语权减少, 很多教师不敢开口说话。

不少教师认为说多了就不是新新改的课堂, 就剥夺了学生说话的权利, 变成了传统的“填鸭式”课堂。

3. 过分强调多媒体的作用, 将师生互动变成了多媒体与学生的互动。

随着教育现代化的普及, 很多学校的教学硬件设施得到改善, 多媒体被广泛应用于课堂教学中。但是, 在实际使用多媒体的过程中, 我们发现许多教师过于追求教学手段的现代化, 让教学互动成为学生与媒体, 教师与媒体的互动。上课变成了教师播课件、学生看课件, 用课件取代了教师的作用。以上现象的存在, 让我们认识到:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生只有经历一次次的“互动”, 才会真正地掌握知识、技能与思维的方法, 才会真正提高解决问题的能力, 同时在情感与态度等方面得到更好的发展。因此高中数学课堂更要使得师生之间关系融洽, 在互动中实现高效, 促进学生的全面发展。

二、多项策略研究促进师生互动发展。

1. 建立互动的师生关系的研究。

积极改变现行师生关系, 建立有效互动的师生关系, 将学生的知识获得渠道扩展为教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识和师生互动产生的新知识。通过实验操作、理论研究相结合的方法帮助师生建立起良好的互动关系, 为课堂互动实现高效奠定基础。

(1) 建立良好的师生关系是课堂互动的前提。古人云:“亲其师, 信其道。”教师要常接近学生, 了解学生学习或生活上的困难, 用爱心去对待每一位学生, 不歧视每一位后进生。教师可建立多种有效的沟通和交流渠道。如课堂上每一个眼神, 每一句话语, 每一个微笑;课下多种形式的谈心、座谈会。惑人心者, 莫乎于情。久而久之, 学生会产生积极的情感, 进而乐学。教师要想赢得学生的爱戴和信任, 做学生喜爱的教师, 就要和学生建立新型的师生关系。这既是新课程实施与教学改革的前提和条件, 又是新课程实施与教学改革的内容和任务。教师应该成为课堂教学的组织者、引导者, 是师生平等关系中的首席。教学中要尊重每一个学生, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 发挥学生在教学活动中的主体作用。新课程强调, 教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流, 相互沟通, 相互启发, 相互补充。在这个过程中, 教师与学生分享彼此的思想、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。

(2) 转变角色意识是课堂互动的保证。传统教学活动中教师的角色是传道、授业、解惑, 新课标下教师的角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。教师必须从传统课堂中单向灌输知识、学生被动参与的教学方式中走出来, 树立科学的教学观, 明确有效互动对学生学习的重大意义, 把主要精力放在如何促进学生“学”, 而不是过分关注教师如何“教”, 从而真正实现教是为了不教。教师要积极转变教师角色, 积极主动地引导学生参与到课堂教学中来, 实现师生间、生生间的平等互动, 成为学生主动学习的激发者、学习能力的培养者、个性张扬的促进者。在课堂教学互动中教师不再是特权式人物, 而是与学生平等对话的一员, 课堂教学有效互动“是对双方的倾听, 是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系”, 是“师生之间的相互接纳与分享”。在这样的教学过程中, 师生形成了一个“学习共同体”, 他们都作为平等的一员参与学习过程, 进行心灵的沟通与精神的交融。要实现师生之间的平等, 教师就不能“一言堂”, 应该给予学生动手实践、自主探索、主动发言、共同参与的机会;要实现师生之间的平等, 教师就不能在数学课堂教学中使一部分学生成为互动的“主力”, 另一部分学生成为互动的“替补”;要实现师生之间的平等, 教师就应该学会倾听, 关注学生的思维过程, 把握学生的思维脉搏, 寻找学生思维的火花。

2. 实现多样化学习方式的研究。

积极改变学生的学习方式, 将学生从单一的、被动的学习方式中解脱出来, 提倡和发展多样化的学习方式, 让学生成为学习的主人, 使学生的主体意识、能动性和创造性得到不断发展, 培养学生的创新精神和实践能力。教师在这个过程中起着激励、唤醒和鼓舞的作用。这是课堂互动取得实效的关键。

(1) 设计小组合作学习。目前的小组合作学习往往存在学生无目的瞎聊, 教师不主动指导, 少数人参与、多数人旁观等现象。为提高小组合作学习的有效性, 教师要尽量利用学生的学习能力、学习兴趣、个性不同进行异质分组, 组内每一位成员都要有自己的职责, 扮演不同的角色, 并让小组成员定期交换分工。在学生小组学习过程中, 教师要合理制定小组合作学习的小组目标和个人目标, 要求小组成员不仅要努力达到个人目标, 更重要的是要帮助组员实现个人目标及小组目标。

(2) 培养良好的数学习惯。习惯是经过反复练习而固定下来的稳重持久的条件反射和自然需要, 培养良好的数学学习习惯, 使自己学习感到有序而轻松。高中数学良好的习惯应该是:勤思、互动、交流、应用、提升。在数学学习的过程中, 教师要培养学生的学习习惯和能力。

(3) 运用科学的学习方法。高中数学主要是培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力, 分析问题、解决问题的能力。运算能力确要“活”, 要看书并要做题还要总结积累, 教学中进行一题多解思考, 优化运算策略;逻辑思维能力是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性, 对能力要求较高, 重视题目的转化训练, 体会数学语言。

(4) 形成“自主探究”的模式。数学不是靠老师教会的, 而是在老师的引导下, 靠自己主动的思维活动去获取的。学习数学就要积极主动地参与学习过程, 形成实事求是的科学态度, 独立思考、勇于探索的创新精神;正确对待学习中的困难和挫折, 胜不骄, 败不馁, 形成积极进取, 不屈不挠, 耐挫折的优良心理品质;在学习过程中, 要遵循认识规律, 善于开动脑筋, 积极主动地去发现问题, 注重新旧知识间的内在联系, 不满足于现成的思路和结论, 经常进行一题多解, 一题多变, 从多侧面、多角度思考问题, 挖掘问题的实质。学习数学一定要讲究“活”, 只看书不做题不行, 只埋头做题不总结积累也不行。对课本知识既要能钻进去又要能跳出来, 结合自身特点, 寻找最佳学习方法。

3. 提高互动实效性教学设计的研究。

研究互动教学的教学内容。主要是帮助教师选择、设计适宜的教学内容, 以给学生提供丰富的交往情景;研究课堂教学的实效的教学原则、教学模式和教学策略。帮助教师如何设计和实施教学过程, 列举出不同类型的教学模式和具体的、操作性强的教学策略及注意问题;研究课堂互动教学实效性的评价策略。为教师提供互动教学的评价标准、评价工具及评价方法等。

(1) 设计有效提问, 激活学生思维。教师的提问, 首先应该在学生“最近发展区”选择一个最恰当的问题进行发问, 提问的内容应根据学生已有水平和思维能力由浅入深、由易到难、由形象到抽象, 逐步逼近数学本质。提问要有思考价值, 能够巩固已学知识、启发思维活动, 引起对所学内容更深层次的思考。其次, 教师的提问要形式多样, 可将问题设计成填空选择题或判断改错题等多种形式, 以加深学生对问题的认识。再次, 教师要努力创设接近本质的数学问题情境, 在学生观察、实验、猜想、推理、反思过程中的关键处、矛盾处、对比处, 抓住疑难点、兴趣点、模糊点, 适时提出问题, 为学生指明探索方向和思维途径。最后, 教师的问题要具有发散性, 以扩大学生思维的空间和课堂有效互动的空间。问题可让学生有多种解决策略、思考方向、操作方法的选择, 由此产生更大的互动空间和需求, 增强互动的有效性。

(2) 掌握倾听艺术, 将有效互动领向深处。在课堂教学中, 倾听似乎是学生的事, 教师娓娓道来, 学生细细倾听。但事实上, 倾听别人发言、理解别人的意图是与人产生互动的前提。教师倾听学生, 就是对智慧的欣赏、对知识的尊重、对生命的敬佩。如果教师能够在课堂上真正地倾听, 就能唤起学生更加自主、专注地投入学习, 实现真正的有效互动。

灵活设计师生互动的初中数学课堂 篇8

一师生互动在初中数学教学中的意义

互动教学模式, 注重在探究数学学习过程中学生的能动性, 也注重教师和学生的合作。互动教学模式, 强调教师要与学生经常交流。在初中数学教学中, 以互动教学模式为宗旨, 探索数学问题, 促进教学双方的自主性, 培养学生的数学思维能力, 从而改革初中数学教学方式。

互动教学可以帮助学生树立自信。在初中数学教学中, 有些学生可能会受到心理因素影响, 并失去信心, 例如, 数学课上他们不敢主动说话, 不敢向老师提出存在的问题, 而师生互动的教学过程中可以有效地解决这一问题。

互动教学能提高学生的学习兴趣。兴趣是学习的主要动力, 是初中课堂教学的一个重要组成部分, 可以提高学生的求知欲望, 能积极有效地促进学生学习。在学习的相互交流互动的过程中, 老师可以思考多种方式, 提高学生的探索欲望, 有效促进老师的学习。

二师生互动存在的问题

1.教学内容单一, 更多的是认知互动, 缺乏情感互动

目前, 课堂教学要实现学生掌握更多知识的目标, 认知互动是相当重要的。许多教师把情感态度与价值观的形成作为一种可有可无的目标, 导致教师和学生在课堂上缺乏情感交流, 教师不愿意花时间让学生展示个性化的学习方式。

2.缺乏深度, 缺乏多形式和实质性的互动

例如, 问“一个三角形的角度是否为180 度”的问题, 只需要使用死记硬背的知识就可以解决了。这样的师生互动, 只有互动之形, 无互动之神, 同时也缺乏教师对学生的深度启发, 缺乏学生对问题的多方面思考, 这样的互动很难提高学生的逻辑思维水平。

3.形式单一, 更多的是师生互动, 生生互动很少

师生互动可以是教师和个别学生、教师和研究小组、教师和所有的学生进行互动, 也可是学生小组之间, 但学生之间缺乏互动。

三初中数学课堂有效教学的互动策略

1.重新整合教材, 认真设计师生互动过程

教师要认真钻研教材, 领会编排的用意, 吃透教材, 提高自身教学素养, 根据学生对所学内容的接受情况, 因材施教, 重新整合教材, 认真设计师生互动过程。

心理学表明, 人们对“一知半解”的东西更容易渴望去探索。教师利用学生这种心理开展师生互动。例如:同位角、内错角、同旁内角的概念教学中, 这三种角易混, 原因是学生在分析“角是由两条直线被第三条所截形成的”是个难点。为此, 教师要引导学生从形状上观察三种角与某些英语字母是否有一定的类似点, 重新整合教材, 认真设计师生互动过程:同位角∠1 与∠2, 它们类似于哪个英文字母?学生小组、学生个体之间互动, 观察并讨论, 各抒己见。很快他们就发现:同位角的图形特点是形似字母“F”。发现了这个秘密后, 他们很快得出:∠1 与∠2 是直线AB与CD被直线EF所截形成的。类推:内错角形如字母“Z”, 同旁内角形如字母“N”。设置了有趣的贴近生活实际的问题, 与学生进行有效的互动, 轻而易举地帮助学生深入地理解和掌握课堂教学知识。

2.在有效互动时要倾听学生的心声

倾听在人们之间的交流中有着相当重要的地位。心理学研究表明, 人的内心深处, 有一个愿望, 就是要得到听者尊重, 而倾听他人讲话就是尊重的表现。倾听是一种技巧, 是一种高尚修养。教师倾听, 不仅要听学生的口头表达, 还要善于观察学生的表情, 了解学生背后的情绪, 以确定学生是否真正理解所学内容, 如思维的方向是否正确, 解决问题是否适宜, 并及时采取措施, 调整教学方法, 调动学生的学习热情, 提高师生互动的有效性。教师要用自己的倾听做表率, 引导学生养成倾听、掌握听力技能的习惯, 从倾听中感受到收获的喜悦。

四灵活设计师生互动模式

1.在巧妙地设计陷阱问题的过程中进行师生互动教学

在互动式教学过程中, 教师可以巧设陷阱, 故意暴露一些错误, 设置一些在初中数学教学过程中易错的资源, 学习过程中将学生思考问题时容易产生差错的信息作为教学资源。这与数学教材相比, 它有其独特的价值。在教师与学生互动教学过程中, 引导学生进行交流、去探索、去发现, 使他们对问题更加理解。

例如, 在九年级有理数这章教学过程中, 为了巩固学生对绝对值意义的掌握, 老师在教学中对学生设置师生互动问题:+8 的绝对值等于什么数?学生之间互动回答之后, 教师再继续追问:绝对值等于它本身的数是什么数?他们中可能会争着回答是正数, 然后教师再让学生进行交流探讨, 采用教师和学生的互动, 学生小组之间的互动, 学生之间的互动, 在互动探究过程中学生就会发现绝对值的意义:零的绝对值也是它本身。然后, 教师再将正确的答案告诉学生, 并对发现新问题的学生予以评价。通过巧设问题陷阱进行师生互动教学, 让学生从易错资源中得到真知, 加深他们对所学新知识的认识和理解, 也给数学课堂添加活力。

2.对学生科学分组, 采用转弯抹角式的师生互动教学模式

很多数学概念都非常抽象, 如果仅仅依靠老师的说教, 很难让学生充分理解。教师可以采取分组教学方法, 在对学生科学分组时, 各组中有数学能力强弱不一的学生, 在讨论中他们每个人可以充分表达自己对问题的看法, 也可以互相指导。

例如, 在相似三角形这章教学中, 为了巩固利用两角对应相等的两个三角形相似, 教师可以设置几个背景问题进行师生互动。

互动问题一:两个直角三角形一定会相似吗?请说明理由?

互动问题二:两个等腰三角形一定会相似吗?请说明理由?

互动问题三:两个等腰直角三角形一定会相似吗?请说明理由?

然后, 教师将互动问题分给3 个小组, 每一个小组研究一个问题。给予讨论时间, 再组织各小组之间进行互动辩论, 让他们在学生小组之间的互动辩论中加深对问题的认识和理解, 让这种互动教学模式成为一种教学习惯, 也给数学课堂添加活力。

3.设计的问题由浅入深, 促进师生互动的升华

激发学生去探索的动力来源于问题, 合理的问题能有效促进学生进行积极的思考。问题应由浅入深地进行师生互动设计, 引发学生认知突破。学生在解决问题时也是由易到难, 特别是每个问题具有挑战性, 促使学生积极思考探究。这样师生都参与到数学教与学的活动中, 促进师生间有效互动。

例如:在九年级教学“过三点的圆”这一课时设计了一系列的师生互动: (1) 过一点A画圆, 同学们能画几个?它们圆心在哪? (2) 过两点A、B画圆, 同学们能画几个?它们圆心在哪? (3) 过三点A、B、C能画圆吗?如果能, 有几个?圆心在哪?如果不能, 请说明理由?

总之, 增强课堂中的有效互动, 是促进有效教学的关键。初中数学教学中要灵活设计师生互动模式, 注重学生与教师之间、学生与学生之间的交流, 在教学过程中, 教师要采用各种方式和手段, 积极引导, 让学生在合作、探究中学习, 让学生在交流中提高能力, 从而有效地实现教学目标, “动”出学生的激情, “动”出思维的创新, 使初中数学课堂更有活力。

摘要：课堂教学中师生互动的有效性是提高课堂教学质量的重要保障, 有效的师生互动会提高学生的素质, 多方面培养学生的能力, 这也是教育改革的目的。当前课堂中的师生互动存在各种问题, 通过转变师生角色、灵活设计互动模式、拓展有效互动的空间、增加互动途径、改变倾听角色和学生解决问题的方法等策略, 可使初中数学课堂更有活力。

关键词：灵活设计,初中数学,互动策略,互动模式

参考文献

[1]郭秋英.浅谈初中数学课堂教学中的师生互动[J].成功 (教育) , 2011 (16)

[2]朱佳英.如何在数学课堂教学中展开师生双边的活动[J].数学学习与研究, 2010 (8)

[3]叶子、庞丽娟.师生互动研究述评[J].学前教育研究, 2009 (3)

数学课堂中的师生互动 篇9

一、互动教学策略的意义

数学的教学过程, 实质上是一个教师的思维和学生的思维之间进行互相沟通的过程, 其充分尊重并发挥学生的主体地位, 鼓励其对教学内容进行主动地学习与思考, 教师则发挥组织、帮助与指导的主导性作用, 引导学生实现有意义的学习。

互动教学策略在小学数学课堂的有效实施, 体现了促进学生的学习所进行的“教”和更加积极、自主的“学”的精神, 有利于师生之间的教学活动向平等交流的方向迈进, 加强师与生之间的互动与交流, 建立师生之间、生生之间互动合作、对话、交流与碰撞的良好关系, 进而实现知识的构建。

互动教学策略, 不只是师生之间的简单对话, 而是构建和谐的师生关系, 以“问题—探索—问题—问题解决”为主线, 促进学生数学精神的培养和数学能力的有效提高, 不断优化课堂教学, 全面提高学生的综合能力。

二、小学数学课堂中互动教学策略的应用

(一) 激发小学生的互动学习兴趣与热情

小学生的年龄较小, 注意力不易集中, 所以教师必须致力于学生数学学习兴趣的激发, 灵活采用教学方式, 实现师生之间丰富多彩的互动对话, 以吸引小学生的注意力, 激发其数学学习热情, 充分调动其积极性与主动性, 构建师生之间良好的和谐互动关系。

例如, 在“认识三角形”的课堂教学中, 教师可利用多媒体等教学设备, 首先呈现一个三角形, 并告之两边的长度分别为3厘米和4厘米, 然后进行启发式提问:“你能否猜到, 这个三角形第三边的长度是多少么?”这时, 学生也会集中精神, 兴致勃勃地参与到问题的思考中来。有的学生会根据“三角形两边之和大于第三边”的性质, 认为如果第三边是最长边, 那么其长度应该小于7厘米;而如果第三边是最短边的话, 那就应该大于1厘米的结论, 等等。

学生在踊跃回答的同时, 其兴趣也得到了充分激发, 这种说一说、猜一猜的互动教学过程, 也会加深学生对三角形知识的理解与掌握。

(二) 加强学生与学生之间的互动

素质教育理念强调了学生之间的互动、协作与交流精神的建立。不同人的文化背景、知识水平等都各自不同, 而学生与学生之间的互动学习, 有利于取长补短、互相促进, 是一种培养其互助互补、团体协作精神的良好体现。

例如, 在“位置”的课堂教学中, 教师在教授上、下、前、后、左、右的位置知识后, 可让学生4人组成一个小组, 充分将其所认知的位置关系进行整理与思考, 然后踊跃发言。比如, 过马路是否应该靠右侧通行?每个学生的家在建筑物的第几层, 左边与右边的邻居都是谁?模拟去电影院看电影, 能否按照自己的电影票信息, 正确找对自己的位置呢?等等。一系列位置问题的提出, 有利于学生之间的交流与互动, 培养其团队合作精神, 加深对知识的理解与掌握, 激发其学习的热情, 提高其主动实践的能力, 最终获得成功的体验。

在小学数学课堂教学中, 教师可开展多种形式的课内与课外活动, 积极引导学生组建合作学习小组, 让学生学会合作与交流, 形成思维的互补, 实现学生与学生之间对数学知识所蕴涵的数学思想进行个性化感悟, 拓展其数学思维空间, 全面提高其素质与能力。

(三) 设置明确的互动教学活动

小学生的心理发展还未健全, 很少具有积极主动的学习态度和正确的价值观。所以, 教师应依据教学目标, 以学生对知识掌握和技能的训练为基础, 设置明确的互动教学策略, 关注学生基本知识与经验技能的获取, 关注其学习热情的激发, 重视其学习方法与价值观的正确树立。

例如, “烙饼问题”的主要教学目标是引导学生了解并感悟统筹安排, 能够在现实生活中合理用时间。所以, 在课堂教学中, 教师就可以立足于这个中心问题, 引发学生的思考, 如每一次都只能烙两张饼, 且两面都要烙, 每面需要三分钟, 那么怎样才能使烙饼时间最短?如果烙三张饼, 怎样才是最节省时间的烙饼方法?提出这些问题后, 学生会很难想出问题的答案, 因此, 教师就可以运用事先准备的教学道具, 让学生分为小组, 亲自动手摆一摆, 模拟烙饼的情境, 并在实际动手操作中思考怎样烙饼才是最节省时间的方法?思考是否还有更好的方法, 等等。

这样, 在引导学生实地操作的同时, 感受多元化的方法, 寻找最优的解决方式, 鼓励其进行充分的体验和感受, 了解优化的必要性和重要性, 同时培养其在实际生活中运用所学数学知识的能力, 善于发现问题、分析问题并解决问题。

数学课堂中的师生互动 篇10

一、和谐的师生关系是师生互动的保障

1. 投入积极的情感。

情感是智力发展的翅膀, 积极的情感是人的认识活动的内驱力, 情感的投入程度决定着课堂的气氛, 从而直接影响学生的学习情绪。教师要倾注自己满腔的热情, 用爱与赏识架设一座沟通心灵的桥梁。对学生积极的鼓励, 会心的微笑, 殷切的期待, 都会从心理上激励学生产生参与学习的情感。教师在课堂中要充满爱心, 少批评学生, 多发现学生的闪光点, 从而便于老师引导、激励学生积极主动地参与学习过程, 并在学习过程中学会学习。

2. 转变说教的角色。

要使学生真正成为学习的主人, 教师要力争营造一个平等、合作、民主的课堂氛围。在课堂教学中, 教师一定要彻底放弃自己的权威, 由一个教导者转化为合作者。随时可以走下容易造成师生对话障碍的三尺讲台, 和学生换一下角色, 坐下来和学生一起学习, 一起交流, 甚至让学生主动上台做老师。平等、民主的心态可以解除学生心理负担, 轻松、愉悦的气氛可以打破束缚学生思想的条条框框, 老师的尊重和鼓励, 为学生个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。

3. 营造宽松的氛围。

真正的学习并不是由教师传授给学生, 而是出自学生本身, 我们应该让学生自发地主动地学习, 留给学生充分的空间, 让他们自己发现问题, 提出问题, 并找到解决问题的方法。要让学生“活”起来, 就要让学生体会到学习的兴趣与快乐。

二、活泼的课堂情境是师生互动的基础

1. 创设故事情境。

兴趣是小学生积极参与学习活动的心理倾向, 是推动他们进行学习活动的内在动力。因此教学中, 教师要注意利用学生好奇、好胜的特点, 借助于直观形象地讲故事、做游戏等系列教学手段, 激发学生参与学习的兴趣, 善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”, 让它成为师生展开有效互动所必须的动力。

2. 创设生活情境。

数学来源于生活, 应用于生活。从生产和生活中选取一些与教学相关、生动形象的实例, 能使课本上的知识具体化, 使学生产生一种熟悉感、亲切感, 从而很快地把学生的思想集中在教学内容上。因此, 数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发, 从学生体验的和容易理解的现实问题入手, 让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义, 主动构建自己的数学知识结构。

3. 创设障碍情境。

教学要重视学生的参与, 教师首先必须要从数学结论的教学转变为数学过程的学习, 把数学每一个知识的发生和发展过程充分展示给学生, 让他们知道其来龙去脉, 改变学习方式, 在教学时适当地设置障碍, 激起学生互动的欲望, 在互动中解决知识难点。

三、有效的问题设置是师生互动的核心

1. 应变性。

教师预设提问时应以教学目标的达成为方向, 充分估计学生对之可能出现的反应与回答, 并及早想好可能使用的应对策略。课堂总是处在不断的变化之中, 所以教师提问的预设必须是细致而富有弹性的, 能为师生互动中的创生留有空间, 体现以合作、探究、创造为旨趣的过程性特点。课堂教学的复杂性要求教师能根据学情对师生互动中的生成资源进行动态预设与巧妙导控。

2. 价值性。

思索性问题有助于引导学生进行联想、想象等创造性思维活动, 调控课堂教学进程, 为学生创造和提供语言实践和输出的机会。

3. 累积性。

教师要不断搭建“脚手架”。知识不是老师传授的, 它是学生根据自己原有的认知结构同化和顺应得来的。同化, 就是学生原有的认知结构对外界信息 (学习的新内容) 的接纳与吸收, 它是一个量的积累过程。

四、多元的评价体系是师生互动的升华

1. 言语评价。

这是老师们最常用、最直接产生效果的评价方式。在数学课的结尾, 如果老师与学生一起进行课堂总结, 伴随着教师的肯定、激励, 伴随着同学的补充、修正, 伴随着教师真诚的体态语:一个欣赏的眼神, 一个灿烂的微笑, 一个爱抚的动作……学生定能收获一份自信。

2. 书面评价。

批改学生的数学日记、调查报告等课外作业时运用此种评价方式, 然后再在班级里进行交流, 与同学、老师分享。这样的评价能在相当长的一段时间内存留下来, 这对于学生的学习无疑是有效的。

3. 实物评价。

可以赠送有象征意义和纪念价值的小物品, 一支书签, 都会燃起学生的希望和期待。不过, 实物评价一定要把握好度, 奖品如果过多过滥, 反而会适得其反, 学生也变得无所谓、不稀罕, 起不到激励的作用, 对教师也会成为一个小小的负担。

数学课堂中的师生互动 篇11

【关键词】高中数学 师生协作 教师自身素质 综合素质

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0171-02

一、高中数学的教学特性

在学前班时，我们就开始接触数学，数学作为一门基础学科生活的方方面面都离不开它。作为高中生，对数学并不陌生，无论在那个阶段的学习过程中，数学都是一门无法避免、让人又爱又恨的学科。高中数学有着极强的连贯性，环环紧扣，紧凑的思维思考的特性。高中数学不仅要以初中数学做为基础，又要为将来大学中的高等数学做铺垫。而且作为理科生都知道数学好，物理才好，而得物理者得天下。数学的重要性就不言而喻。

课改后苏教版的高中数学重点培养学生的思维方式，强化了学生的数学思考模式，注重学生理性思维的发掘。同时增加了问题情景、学生活动等版块，增强了学生的自主学习能力，为学生的学习兴趣培养增加了可行性。苏教版的高中数学把知识体系分为几个几条不同的模块，每个模块之间相互独立，但是内部的知识点又相互关联，成为一个紧密的知识体系。编写时以现代背景为依据，积极以生活实际经验举例证明，满足了时代进步的要求，与时俱进。书本中各章知识点以由易到难，层层布设，逐渐上升的难度启发式学生思维。

二、师生协作的重要性

在传统的高中数学课堂的教学中，教师就是一个一个的讲知识点和例题，学生就是扛着脑袋坐着提着笔照着板书把黑板上的文字挪到书本上，至于多少挪到了脑子中就不得而知了，至于听进去了几句，听懂了多少我们也无从考究。课下学生就是拼命做题，每位莘莘学子被迫淹没在题海中无法自拔。

不过在新课改的教育改革浪潮中填鸭式教学已经被我们淘汰，它消失在历史的滚滚长河中，取而代之的就是师生协作互动的教学策略。在尤其重要的高中数学中，把学生对数学的学习兴趣激发出来那实在是功德一件。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”足以说明学习学习兴趣的重要性，这就相当给学生请了一位二十四小时贴身一对一私人家庭教师。而师生协作互动的教学策略就很好的解决了学生对数学的兴趣不高的情况。这种教学策略重点在于协作互动，讲究的就是师生之间的配合问题，打破了以往大多数师生之间相处的传统模式，我们是师生关系，但同时我们也是朋友关系，亦师亦友相互协助共同进步更好的相互配合相互学习。在拉近情感上的关系后，学生更愿意亲近教师，自然在不知不觉中就会更加愿意跟教师探讨一些数学上的问题。在课堂的教学活动中，教师基于学生的好感之下开展教学活动或者讲解一些知识点时候时学生也会更加精力集中，在提问环节听课时学生也会更加配合教师，这就提高了课堂的时间利用，教师讲课的有效性也会随之提高。同时还可以培养学生的自主学习能力，加强了学生的探索精神，使学生自己发现问题、解决问题。提高了学生的课堂地位，学生有了主人意识后，学习兴趣会大大增加，学习的积极性提高后，数学成绩自然水到渠成更上一层楼。

三、教师自身素质的提高

老师站在三尺讲台上，作为学生学习的榜样，要想你的学生对你心悦诚服，首先自己的专业知识要过硬，自身素质要达到为人师表的程度，教书育人关系到的是一个国家的前景与命运。讲台上教师说的每一句话都有可能影响到学生，作为一名教师，应注意自己的一言一行，台上一分钟台下十年功，教师的专业素养直接影响到教学活动的开展质量，在师生协作互动的教学模式中，教师与学生作为同等的地位，教师不再是课堂的主角。教师把课堂的主动权交还一部分给学生，教师退居二线变身成为指导辅助的角色，教师必须站在更高的高度才能正确指导，指出正确的方向。

新课改后，对教师的自身素质提出了更高的要求，这时候教师的素质就不仅仅体现在课堂的教书方面，更重要的体现在对学生的思维启发等素质方面。每个人的潜能都是无限大的，作为教师我们要用适当的方式，因材施教慢慢激发学生的潜能，这种潜能不是固定在学习方面的潜能，也可以是其他各方各面。教师培养的不是学习的机器而是会思考敢创新的人才，我们的国家需要形形色色的人才，百花盛开的局面才是最好的。作为教师我们应该多多鼓励学生，增强他们的自信心，找到学习的乐趣。为祖国建设添砖加瓦。

四、学生综合素质的培养

新课改后师生协作互动的教学模式中对教师的素质要求更加严格，可是想要协作互动更加顺利在教师素质提高的前提下，提高学生的素质就显得更加重要。学生的素质体现在：（1）学生对求学的态度（2）学生对现在和将来学习的目标（3）学生对已经学过的知识的掌握程度和对学习的兴趣程度（4）个人的心理性格差异兴趣爱好等几个方面。

一个人的态度决定了他对待这件事的认真程度，那么这件事的成功几率与他的态度成正比，可见态度决定成败。有着清晰目标的和对将来有着清晰规划的人比没有的人有更加坚定的信念和勇往直前的勇气，它也是成功的重要因素之一。学生对过去知识的理解直接关系到现在教师教学活动是否可以顺利展开，基础知识扎实的就更容易理解接受现在的新知识，也能更好更快的掌握知识点。前面说过，兴趣是最好的老师，如果对学习有浓厚的兴趣那么自然学习起来事半功倍，所以教师应当着重培养学生这几个方面的素质。为了学生可以很好的与教师互动协作互相学习进步，也为了学生的将来可以更好的发展。

教师在高中数学课堂上采用协作互助的教学模式，重要的是师生双方面的配合，在教师与学生之间有了坚实的情感之后，充分了解到高中数学的教学特点，兼顾到新课改的思想，加强双方的素质，互相配合相互协作自然可以呈现给人们不一样的富有生机的课堂教学。

参考文献：

[1]王义斌.学术期刊、《怎样更专业-浅谈教师专业素质》，2014年15期.

[2]陈湘.学术期刊、《自主合作探究学习方式的研究》，2014年5期.

数学课堂中的师生互动 篇12

一、教师要树立正确的学生观, 构建和谐的师生关系

1.要做到教师与学生平等

课堂教学中, 教师为主导, 学生为主体, 这只是角色上的分工, 在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来, 深入学生中间, 以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生, 让学生感到老师平易近人, 和蔼可亲, 从而乐于和教师交往, 主动地参与学习。

2.努力拉近与学生间的心理距离

教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外, 还应在课外舍得感情投资, 多接触学生, 主动找学生谈心, 询问其学习、生活情况, 拉近师生间的心理距离。

3.尊重、理解、爱每一个学生

爱是学习的动力!学生喜欢一个教师, 也就喜欢这个教师所教的课程。除此之外, 教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性, 关心每一位学生。所以, 教师对全体学生的高期望必须要被学生认同或接受, 成为大家的共识, 才能真正起到促进学生学习动机的作用。

二、创设有效的教学情境, 激发学生参与激情

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”新课程也特别倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动中。如果知识内容能使学生产生兴趣, 那么学生就会主动地、兴趣盎然地参与其中。经过几年的教学经历, 我发现精心创设各种教学情境, 能够激发学生的学习动机和好奇心, 培养学生的求知欲, 调动学生学习的积极性和主动性, 引导学生形成良好的意识倾向, 促使学生主动地参与到课堂中来, 把数学知识融于生活实践中, 发现数学奥秘。如, 讲直线公里时, 用一个钉子把一根木条钉在黑板上, 发现木条可以绕钉子转动, 再钉一个钉子发现木条被固定了。我边操作边说:“一点晃悠悠, 两点定终身。”通过实践学生发现结论:经过一点有无数条直线;过两点有且只有一条直线。而且, 趣味性问题情境, 能极大地调动学生的好奇心, 激发学生的兴趣, 让学生享受着学习数学知识的快乐, 从而深深爱上数学。

三、给学生学习自由的时间和空间

自由活动是人发展的内在依据, 学生的学习也应如此。学生并不只受教于老师, 而且自己也在独立学习。在课堂上如果不允许学生讨论、合作探究, 那么课堂就会显得枯燥无味, 死气沉沉, 不要说学生, 就是我们去观课的老师也会听得发困。因此, 在课堂教学过程中我们应该在适当的时候让学生自发地、主动地学习, 留给学生充分合作、讨论学习活动的自由, 即使我们发现学生借讨论的机会起来假意走动也应该允许。比如, 一元一次方程实际应用———打折销售这一知识点, 我想如果课堂上就单纯地出示例题, 然后分析题意, 给出解答过程, 接着再模仿练习, 最后帮学生总结出解决这类问题的方法和技巧。那么这类问题虽然与实际生活相关, 但学生未必有多大兴趣。所以我设计一个课堂活动, 让学生模拟商店从进货、定价、促销到卖出的全过程, 课堂上学生非常积极踊跃, 乐于去对打折销售的过程进行分析、计算。而且在此过程中, 学生联想到各个环节中可能出现的问题, 比如, 标价与销量的关系, 进价、标价、售价与打折和利润之间的关系。这样学生在欢快的活动中掌握了知识。

四、积极开展小组合作探究学习

小组合作学习, 它既有利于培养学生合作探究的学习习惯, 更有助于形成民主、平等、师生互动的课堂氛围。在教学中, 我们可以根据教材的不同特点和教学的需求, 把自主学习、小组学习、班级集体学习有机地结合起来, 让学生始终处于主动参与、积极活动的状态。例如, 我在讲人教版七年级上册第四章图形认识初步时就用了很多小组讨论的形式, 学生接受的效果非常好, 特别在图形的三视图和展开图这一节, 通过动手操作, 学生清晰地掌握了知识。不过, 教师在教学中要注意教给学生合作的方法, 关注每一个学生的发展, 把竞争的意识引进课堂, 让学生在竞争中获得成功。当学生圆满地完成了某一项任务时, 要给予奖励, 使学生真正地在合作中体验到成功的喜悦, 从而提高学生的学习兴趣。

五、小结有特色

课堂教学中, 教师随时会得到教学信息的反馈, 教师应采取措施, 及时调节, 或评讲, 或回授, 或纠错, 教师更应做到心中有数。因此, 我们在小结中要就本课的内容引导学生总结或让学生自我小结, 有的放矢的小结, 让学生更好地掌握本课内容, 以便更好地组织下一课的教学。例如, 在学习二元一次方程组的解法这节内容时, 我是这样小结的:通过本节课的学习, 你有什么新的收获?还有什么疑惑?然后让学生小组合作交流, 学生发言, 互相补充, 最后教师及时给予评价。在此环节中, 教师应重点关注: (1) 学生是否全部参与到小组交流活动中。 (2) 学生能否用准确的数学语言描述所学知识及相关的概念。 (3) 不同层次的学生对知识的理解和掌握程度不同, 要在课后给予有针对性的指导。这样的小结方式既能加深学生对当堂所学知识的识记与理解, 又能优化师生互动学习的效果。

六、有效调控课堂纪律是师生互动学习的关键

教育教学的质量是教育教学的生命, 要保证教学的质量, 首先就必须有良好的纪律。俗话说没有铁的纪律就没有铁的保证。这句话告诉我们, 纪律是学习质量的重要保证。新课改要求课堂教学形式更加灵活, 提倡多让学生进行合作探讨。一些教师为保护学生探讨问题的积极性而不敢限制学生纪律, 其后果导致课堂纪律失控, 学生不但没有因之增长能力, 反而造成学习效率不高。课堂纪律应该做到严而不僵, 活而不乱。即使在学生交流、讨论过程中也要把握一个“度”, 要让学生有表现的机会, 又能使班级整体学习气氛高涨。只有这样我们师生互动的局面才能顺利有序地进行, 使一节数学课真正达到有效。

教无定法, 贵在得法。有效的师生互动能引导学生积极思维, 探索解决问题的途径, 获取知识, 提高能力。要真正体现它的有效性, 教师不仅要在理念上重视它, 更要处理好互动形式与教学实践的关系, 恰当运用策略, 形成师生有效互动, 走向和谐的课堂教学, 从而收到有效的教学效果。

参考文献

[1]李冬.构建和谐的师生关系打造英语高效课堂[J].教育教学论坛, 2013 (48) .