数学课堂中的有效教学

数学课堂中的有效教学（精选12篇）

数学课堂中的有效教学 篇1

一、明确教学目标, 提高教学内容的有效性

教学目标是课堂教学的指挥棒, 它在数学教学中起着决定性的作用, 它限定着课堂教学的整个过程, 对保证课堂教学有效进行至关重要。教师要合理制定教学目标, 要兼顾目标的各个组成部分, 既要关注知识和技能目标, 又要关注学习过程和情感、态度价值观目标, 还应有所侧重, 根据教材特点科学分配三个维度的比重。

二、优化教学设计, 提高教学活动的有效性

优化课堂教学设计, 就是按照有效学习的目标, 从学生的发展出发, 从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑, 对课堂教学进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备, 周密布置, 联系学生的生活环境, 立足于学生已有的知识、经验背景, 创设有助于学生自主学习, 合作交流的情境, 增强学生学习的乐趣和信心, 使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化, 从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

三、活用教学方法, 提高教学方法的有效性

优化教学方法, 要求教必须致力于“导”, 服务于“学”, 计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同特点, 教师选用的教学方法必须适合于内容的不同特点才能提高教学效果。

四、营造课堂氛围, 提高教学交往的有效性

教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围, 要建立民主、平等的师生关系, 积极创设和谐、激情的课堂氛围, 增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动, 寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动, 通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流, 让学生掌握知识, 发展能力。

五、适用教学手段, 提高教学手段的有效性

加强现代信息技术与数学教学的整合, 可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚, 屏幕上的图象和颜色文字一“幕”了然。例如, 教学“圆柱看成是一个矩形旋转得到的”和“圆锥看成是一个直角三角形旋转得到的”时, 通过多媒体课件的动画演示, 可以形象直观地将圆柱、圆锥的形成过程展示出来。

六、精炼教学语言, 提高课堂语言的有效性

教师要精心组织教学语言, 增强语言表达的科学性、针对性、准确性和感染力, 做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。数学教学过程是数学知识的传递过程, 在整个课堂教学过程中数学知识的呈现、传递, 学生接受知识情况的反馈等都必须依靠数学语言。

七、精心设计问题, 提高问题设计的有效性

要围绕教学重点, 设计富有启发性、探究性的课堂提问, 通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣, 推进教学目标的实现。

八、适时全面评价, 提高教学评价的有效性

新课程理念下的数学教学评价, 不仅仅关注学生的知识与技能的获得情况, 更关注学生学习的过程和方法以及相应的情感态度与价值观等方面的发展。因此, 评价的目的是全面了解学生学习的状况, 激发学生的学习热情, 并利用评价所提供的大量信息, 适时调整和改善教学的过程, 从而促进学生的全面发展。追求有效, 是基础教育课堂教学的永恒主题。

数学课堂中的有效教学 篇2

有效导入，指的是教师在上课开始时，为激起学生兴趣，集中注意，明确学习方向，方便学生自主建立知识间联系而采用的一种有效的教学行为方式。数学课堂教学中的有效导入，往往能唤醒学生的学习兴趣，造成渴望学习的心理状态，产生强烈的求知欲，从而有利于学生排除各种干扰，集中注意力，积极主动地投入到整个的学习过程中。作为一名数学教师，如果能运用有效方式导入新课，那么整节课的教学将会顺理成章、水到渠成。

有效导入方式一：开门见山，明确目标。

直接导入，开门见山，点明课题，明确目标，起到了提纲挈领、统领全课的作用，使学生能较快地进入角色，激发起学习的积极性。这样的导入一般分两步走：第一步，直接告诉学生本课的学习内容，揭示课题；第二步，口述或者出示本课的学习要求，便于学生清楚的知道学习任务以及所要达到的要求。这一导入方式主要适用于新知识的起始课。

在教学五年级上册《负数的初步认识》一课时，可以这样导入：教师在上课后直接板书“负数”二字，让学生齐读一遍，然后说：“今天这一课，我们将接触到一个新的知识点——负数，看了这个课题，你想了解哪些关于负数的知识？”问题抛出后，学生们就积极开动脑筋，自己归纳出这节课的学习要点。（根据学生回答教师归纳并板书：研究一个新的问题时，基本上是解决三个问题——是什么？怎么运用？为什么用？）很简单的一个导入，在极短的时间里，就把学生引入自己做主的生动开放的课堂，为后续的学习打下了良好的基础。

有效导入方式二：回忆旧知，建立链接。

学习是学生在原有知识经验上自我构建新知识的过程。我国自古就有“温故而知新”的说法。就数学本身而言，它就像一张由无数知识点串联起来的“大网”，知识点之间存在着紧密的联系。知识的“网眼”是相通的，可见以旧知识为突破口，找准新旧知识的链接点，以此引入新的知识，并且利用旧知识讲解分析新的知识，这样就能充分调动学生的积极性，高度集中学生的注意力，并且会不断加深加宽学习的内容。

我在教学《分数的基本性质》时是这样导入的：

师：老师这里有一道除法算式（板书：4÷8），你们能很快说出一些与它相等的除法算式吗？（学生口答，老师有选择地板书。）

师：你们这么写的根据是什么？（商不变的规律）

师：能把这些除法算式写成分数吗？（学生口答，老师板书。）

师：为什么可以这样写？（除法与分数的关系。）

师：分数与除法是有联系的，在除法中又有商不变的规律，你们有什么猜想吗？（把学生的猜想归纳整理，趁机揭示课题。）

很多的名师都执教过这一内容，他们给大家留下了许多精彩纷呈的新课导入。而我觉得，在当今追求课堂效益的课改新时代，应运用简单实用的方式导入新课，把更多的时间还给学生，课堂效率将会有所提高。

有效导入方式三：制造悬念，产生冲突。悬念，是人们在阅读文学作品或观看戏剧电影时的一种心理活动，即关注故事发展和人物命运的紧张心情。把这一概念引用到我们数学教学中，也就是课堂中后续讲的知识点，先前作个提示或暗示，但不马上解答，这样就在学生心中留下疑团，产生一种诱惑力，使学生急于求知，驱使他们认真完成学习任务。

在教学《数学课外阅读指导课——方程》时，我是这样进行导入谈话的：

1、上课前，老师刚学会了一种本领，想借此机会表演一下。想不想看？好的，先请大家听好规则：你们可以随便想一个数，记在自己心里，然后按照我说的办法对这个数进行计算，我能马上猜出计算的结果。

2、现在老师背对黑板，站到最后去，我们请4位小组长上来，在心里想一个数，写在小黑板上，给你们小组的同学看一下，其他同学都准备好纸笔，和组长一起计算。

3、好了，一切准备就绪。计算开始：

★请把你想好的数加上37。

★算出的结果再加上423。

★接着减去250。

★再减去你想的那个数。

★现在，请把得数乘5。

★最后，除以10。

4、你们算好了吗？我想你们这一小组的结果可能是105，怎么样？你们小组也是105。从你们的表情中老师发现你们有很多想法，能把你现在的想法说给我听吗？（进行评点并且揭示课题。）

由此可见，导入制造悬念，可吸引学生把注意力集中指向学习内容。注意力就像一只小鸟，它是很容易受惊吓的，只有极富诱惑力的诱饵才能把它吸引过来，悬念就是一种很好的诱饵，能把注意力吸引住，把注意力牵引来。

有效导入方式四：陷井导入，启迪思维。

亚里士多德曾经说过：思维是从疑问开始的，可见“疑是思之始，学之端”。采用这种方式导入新课，使学生心理上感到茫然，引起思考，这样学生就在浓厚的求知欲驱使下积极去寻求答案，最终走出迷团。

例如我在教学《三角形的分类》时，事先做好了一些只露出三角形一个角的教具：

接着让学生观察，判断整个三角形是什么三角形，在判断过程中学生就会陷入老师精心设置的陷阱并产生疑问：看见一个角是直角就能判断是直角三角形，看见一个角是钝角也可以判断是钝角三角形，而看见一个锐角时却不能作出正确的判断，这是为什么呢？当学生产生如此疑问时，教师刚好引导说：“这节课，我们就来研究这个问题。”„„ 学生的积极思维往往是从老师精心设置的陷井式问题开始的。因此，我们应在新课导入时紧紧围绕教学内容，创设有益于学生思维发展的问题，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。

有效导入方式五：游戏导入，激发欲望。

小学生天生好奇心强，比较好动、好问，如果教师能根据这一心理特点来设计数学课堂教学中的有效导入，创设使学生感到新奇、有趣的学习情境，以此激起学生寻根究底的心理趋向，促使学生的好奇心升华为强烈的求知欲。这样的导入方式主要可以借助游戏、儿歌、比赛等方法来实施。

在教学关于1—5乘法口诀的练习课时，我设计了这样的导入：

（出示下图）

师：下面请小朋友与老师合作，编创问答拍手歌，能完成吗？

师：（边拍手边说。）一朵小花几个瓣？

生：一朵小花4个瓣。

师：两朵小花几个瓣？

生：两朵小花8个瓣。

师：接下去自己会编吗？请同桌合作完成儿歌的编创。（教师巡视指导。）

„„

本课的导入采用了学生喜闻乐见的形式，使得学生在不知不觉中回忆了4和5的乘法口诀，为接下去的练习打下了良好的基础。

浅谈数学课堂中的有效教学 篇3

关键词：课堂生成；预设；策略；反思

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。针对传统教学的弊病，新课程改革要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，课堂教学不只是一种特殊的认识过程，而且是师生人生中的一次重要的生命经历，它必须是真实的，体现学生主体地位的。课程内容、课程的具体实施以及学生对课程的理解也是动态生成的。“ 课堂生成性”也是课程标准一个很重要的目标。那么作为一个教师，我们又该如何从整体上把握新课程和新教材，让课堂生成有效地促进我们的教学呢？下面是本人一些粗浅的体会和做法。

一、在备课中要精心设计，充分挖掘数学课堂生长的因素

数学课堂的生成需要教师在课前的“运筹帷幄”。没有预设的课堂教学往往是盲目的、低效的，更谈不上生成性。教师只有在课前深入解读教材，并根据学生的知识与生活经验，细致地分析学情，才能充分预见到学生进入新知学习过程中生长因素产生的可能性。经历研究教材和学情过程也就形成了一个线条清晰的教学思维轮廓。教学预设有层次和可能性，教师才能在数学课堂上得心应手地施教，挥洒自如地引导学生自主参与学习，提高教与学的实效性。在备课中我们可从以下几方面做好预设工作以突显生成性：

1、分析学习目标，重点、难点。

2、深刻思考所教知识与旧知识的联系及其新的发展对后继知识的生成有何影响，在实际生活中的应用及联系。

3、分析学生先前经验和认知过程，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，确定最近发展区。

4、设计问题情境，设计让学生交流、探究学习的方式。

5、选择迁移问题，设计巩固、综合、应用、拓展性作业。

6、分析学生可能出现的“生成”，可预设多大的空间？当学生出现无效生成时，又采取怎么样的对策等。

二、在课堂教学的过程中要尊重学生的发言，机智把握数学课堂生成的契机，适时调整，以学定教

在进入教学过程后，学生常常有错误出现，有问题“派生”，有不同见解产生，有异议等等，也往往与教师的教学预设产生不合拍，让教师出乎意料。而这些课堂现象，恰恰在潜藏着生长性和生成性，是值得珍视的教学资源。现代教学理论认为：课堂教学不在于教师讲得如何精彩，重要的是能适时激起学生的认知冲突，制造一种“不和谐”，通过互动生成教学过程，加深对学习情感，知识形成过程和数学价值的体验。当然这种互动时时会让教师面临知识的，智慧的挑战，也会让学生面临同样的挑战，从而促进教与学过程的有效生成。在整个课堂生成的过程中，我们教师要始终认真倾听学生的发言，为课堂创造一种宽容氛围，用心呵护生成，善待意外。

一节数学活动课——“可能性的大小”，……执教者为了使学生进一步体验到可能性有大有小，教师设计了“分组摸球”的活动——每个小组的袋子里都有8个球，分为黄白两色，但黄球、白球的个数不同。小组活动完毕，各小组争相汇报活动情况，到第5小组汇报时，出现了颇富戏剧性的局面：他们小组的袋里有5个黄球，3个白球，结果他们摸到白球的次数反而比黄球的多了几次！并且他们组有个学生“坚决”不同意袋里边什么颜色的球多，摸到这种颜色球的可能性就大的观点。

教学策略是——先弄清楚孩子的真实想法，然后再对症下药——以学定教。策略对头，老师便比较从容了——先是让孩子毫无保留地谈出自己的看法，明确问题的症结所在，再去引导说服，但因为没有把握住孩子思维的“脉搏”，未能达到目标。第二次调整，老师明确了问题的真正症结——“眼见为实”，应该让事实说话，让孩子自己说服自己。终于，C同学在自己的二次实验之后，基本认同了其他同学的看法。经历了这个 “对话”的过程，有收获的不只是那个倔强的孩子，每个同学各有所得，他们认识问题的角度会更全面，他们头脑中的认知结构会更合理。

三、课堂上处理“生成”的四种不同的策略

“生成”即意味着课堂的不可掌控性，而实际上却又需要教师极好的掌控能力，不然，一堂课走到哪里算哪里，恐怕也会走向坏的方向去。为求“生成”而“迷失”了目标，为“生成”而“生成”，不顾实际，不顾价值，一味地听之任之，使一些生成性问题成为教学有害的“问题”，成为教学沉重的“包袱”。那么在课堂上应如何处理“生成”呢？可采用以下四种不同的策略：

1、缩小。当课堂上生成的信息只代表个别学生的认知水平时，恰当的缩小处理才是以生为本。如有些学生甚至在我们教学之前就掌握了所学内容，从而出现课堂上的越位现象，这时教师不能盲目地跟着“意外生成”跑，以偏概全，而应冷静地作出缩小处理。

2、引申。课堂是动态的，生成的信息往往在我们的意料之外，其实，换个角度去思考，你会发现有些信息与我们的预设仅一步之遥，这时就需要我们巧妙引申，让意外生成迅速納入课堂正轨，为我所用，以提高课堂教学效益。如在很多概念课的教学中，我们常让学生观察和概括一些式子或图形的特征，而学生的回答也常常比较杂乱和模糊，此时教师就应巧妙地将学生的“生成”和注意力引向对式子或图形结构的观察和把握上，在师生互动中，让学生的认识迅速贴进研究对象的本质特征。

3、放大。课上，老师一旦发现有价值的知识，就应善于捕捉，把星星之火生成燎原之势。如上面例子C教学中教师对第五小组的反常结论的放大处理就很适当。

4、搁置。实际教学中，常常会生成一些与学习内容关系不大，与教学目标相去较远的信息，这时，不可贪多求全，舍得放弃才是理智的选择。如在“轴对称图形”这一节课的教学中，当个别学生提及中心对称图形的概念时可予以搁置处理。

课堂是是学生成长的摇篮，它占据了学生大部分的生活空间，在课堂教学上运用什么样的思想指导课堂教学，对学生数学素养的生成起着至关重要的作用。关注课堂生成，正确处理课堂生成，课堂教学才能焕发出生命力和思维的火花。

参考文献

[1] 雷玲.“好课是怎样炼成的”[M]上海：华东师范大学出版社，2006.9：78-80，170-172.

[2] 罗增儒.“中学数学课例分析”[M]西安：陕西师范大学出版社，2001.7：13-17.

数学课堂教学中的有效发展 篇4

自从教育产生以来,诸如“如何有效地教”、“怎样做一名成功的教师”、“教师如何教得轻松而学生又可以学有所成”等问题历来是教学实践的基本要求。在以机器大工业生产为标志的工业社会,“效率”意识尤其得到强化,与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。有人说,现代教学论就是追求以效率为核心的“有效教学论”。

“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求,但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始,以及后来的赫尔巴特学派,“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。1632年出版的《大教学论》的理想落实在“班级教学”中,它是“有效教学”的初始状态。这时人们想到的是“一个教师可以同时教很多学生”。后来,以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路,而从“人的问

2. 引导学生数一个大正方体里有多少个小正方体。

3. 引导学生估计课本的页数等活动。进一步感受大数,培养学生的数感,同时也培养了学生的估算能力。

活动三、巩固应用:对本节知识进行巩固和延伸。培养学生从生活中发现数学,应用数学的意识。

教师通过精心设计“引发问题—探究新知—应用知识”学习活动,让学生在思考、探索、合作中愉快学习,使教学过程成为学生对数学的认识和体验的过程,真正体现了教学活动的有效性。

五、预设多种可能把握动态的生成

课堂教学中常有这样的现象:如果学生的回答跟预设一致,教师会马上进入下一环节,很少会耐心倾听其他学生的真实想法;一旦“节外生枝”,就会把学生硬拉回既定轨道上来。这是因为教师预设时忽视了动态生成。课堂是动态生成的,但并非无法预知。只要教师作好充分的预设,课堂中出现的“意外”是可以把握的。

如我在教学七年级“正方体的展开图”时,先是让学生把自己的展开图用胶带粘贴在黑板上进行成果展示,再让学生把重复多余的摘下来,而后让学生把黑板上的展开图进行分类,最后是找对面。在这个从无序到有序的活动过程中,我就作了多种可能生成的预设。

预设一:如果学生在黑板上粘贴展开图时不平整,教师当场给予纠正指导。

预设二:如果学生发现不了重复多余的展开图,教师可以指导学生把展开图旋转或翻折后能不能重合。

预设三:如果最后只出现不到11种展开图,教师可以通过几何画板课件进行动画演示,学生看后再动手剪。

预设四:如果学生的分类结果有不同,教师应该引导学生思考你是按什么标准来分类的。

预设五:如果学生不能发现“在正方体的展开图中,什么题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路,有效教学朝着多元化方向发展。再后来,人们认识到无论是“大”的(夸美纽斯)、“普通”的(赫尔巴特)教学模式,还是个性化的、多元化的教学模式,都不能完整地实现有效教学的理想。于是,有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”),越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情,它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。所以,现今的课堂教学就要在科学的理论指导下,设计有效的课堂教学模式,使师生在有效的教学生活中得到发展。

人类初始的教学方式往往显示为“个别化教学”。后来出于追求效率的需要,“个别化教学”逐渐演化为“小组教学”,再由“小组教学”演化为“班级教学”。不过现代教学的危机使教学组织形式越来越显示出由“班级教学”转向“小组教学”,进而由“小组教学”转向“个别化教学”的趋势。其实,这样的转变并不是教学组织形式的循环或轮回,更不是重复或倒退,它是当今人们追求课堂教学有效性的必然结果,是关注人的发展和生命成长的必由之路。人类发展到今天,个别化教学向今天的班级授课提出了严峻的挑战,这一突出的矛盾将在一定范围内长期存在,作为在课堂中担任主要角色的教师首先就要考虑到如何优化课堂结构,进行有效的课堂教学。

样的两个面是相对的面?”教师引导学生通过折叠看一看,再通过几何画板课件进行展示。

教师只有尽可能地预设各种可能,才能把握课堂中动态生成。正如叶澜教授所说:“在教学过程中强调课堂的动态生成,但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习,而是要求教师有教学方案的设计,并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间,为教学过程的动态生成创设条件。”

真正的“生成”既有预料之内,也有预料之外。预设与生成并非互相矛盾,也不是水火不容,关键是在二者之间找到平衡,达到和谐共处。

苏霍姆林斯基说过:“应该让我们的学生在每一节课上,享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”和谐的课堂要多一点弹性,多一点灵动,从而拓宽教学进程中的人本空间。多一点科学预设就会多一点精彩生成。教师应将课堂还给学生,把尊严还给学生,把童趣还给学生,把自主还给学生,使课堂教学与学生的情感体验、思维创新水乳交融。这样的课堂教学才能焕发出生命的活力,才能出现不曾预料的精彩生成。

参考文献:

[1]国家《全日制义务教育数学课程标准》.北京师范大学出版社,2004.

[2]叶澜.新基础教育.北京教育科学出版社,2005.

[3]陈琦,张建伟.建构主义与教学改革.教育研究与实验,

[4]吕听听.数学情境与数学教学.《初中生数学学习》增刊江苏教育出版社,2003.

[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京教育科学出版社,

二、当今的课堂教学缺少什么

新课程的推广确实使当今的课堂发生了诸多喜人的变化。应该说当下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热情,也不缺少新的方法和技术手段使用。但仔细思考起来,似乎还缺少了许多重要的东西。就教师要克服旧有的教学习惯来说,要将新的教学理念转化为真正的教学行为就十分艰难,这中间要有很长一段路要走。

1. 当今的课堂教学多“牵引”,少正确“引导”。

在今天的课堂中,教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生,而往往是以启发的方式提出问题,但教师往往缺少等待,提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来,然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的,但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力和实际解决问题的能力发展的空间和权利。试问:这样做究竟要把学生引向何方?学生的主动性、主体性在哪里?这样的启发教学能起到正确引导学生的作用吗?依我看,与其说是引导,倒不如说是“牵引”,因为学生的主动性完全被抹杀了。而且被动地跟着教师转。

我曾在上海某中学听了一节初三英语课。整节课学生都整齐、安静地坐在座位上听讲,除了时而回答老师提出的问题外一直都保持鸦雀无声。我当时就在想:学生为什么那么安静?学生为什么那么服服帖帖?每一个要学生回答的问题都是教师预先准备好的,唯一想要的就是让学生背下答案和一字不落地听写在黑板上。难怪她自己下了课也无可奈何地说:“我们其实还是在搞应试教育。”

所以说,当今的课堂教学重要的一条是教师要改变自己的教学方式,让学生主动地去“探究”,而不是完全被动地“接受”。因为,教学方式的变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革,它最能反映出教师的课堂教学行为的改变,也最能反映教师的教学水平的高低。接受式学习从形成到发展经过了一个漫长的发展阶段,它之所以具有如此顽强的生命力,与教学过程的本质特征是有很大关系的。实践证明,接受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。但是,也有许多教师在选择教学方法的时候犯了非此即彼的错误,认为要实行探究式学习,就要抛弃传统的接受式学习,以致于采用探究式教学方法的教师难于控制课堂而觉得无所适从;采用接受式教学方法的教师咬定青山不放松,不敢越雷池半步。

2. 当今课堂教学缺少教师精心设计和系统反思。

首先,精心设计课堂教学是教师课前必备的环节。几乎所有的教师课前都能做到认真备课,都知道要吃透教材,也知道要有沉着、自信的心理状态去面对学生,而很多教师却没能做到超越教材,没能做到在课堂上遇到突发事件保持镇定,随机应变,从容应对。其次,课堂教学过程中同样需要教师的精心设计,设计知识呈现的方法,设计逻辑思维的过程,设计与学生交往的方式,等等。教师理应是学生学习活动的参与者,在鼓励学生自主、合作、探究的同时,应积极主动随时参与到学生的学习活动中去,在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。而现实的课堂教学中,教师是游离于学生思考和生生互动之外的。最后,教学实践之后的反思已成了课堂教学过程的重要环节。新课程特别强调反思,教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事,很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来,更缺乏对教学实践的系统反思,写出随笔、碎思之类的教学感悟。

3. 当今课堂教学缺少智慧的生成。

什么是智慧?“智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界”,“智慧不能像知识一样直接传授,但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。今天的课堂上,很多教师依然担任着“搬运工”的角色,也就是教师基本上是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂,告诉学生,学生若有疑问,教师不是启发他去思考,而是说“照我说的没错”或“参考书上就是这么讲的”。在这样的教学过程、教学方式中,教师很难有什么创造性,学生的创造力也同时被扼杀了,更谈不上生成智慧了。缺少智慧的生成说到底还是对教师和学生的层层束缚造成的。20世纪初,伟大的人民教育家陶行知先生在倡导解放儿童的创造力时就提出过著名的“六大解放”。今天的课堂教学更需要解放教师和学生的头脑、手脚、时间和空间,让师生在教学交往互动中自主发展。

4. 当今课堂教学缺少对生命的关照。

我们似乎从未怀疑过“学生的主要任务就是学习”这句话,但以学习来促进学生更好地“成长”这一工作却很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以发现今天的大多数课堂中教师还是把学生看成是接受知识的容器,并没有真正关心学生的健康成长。教师往往以知识的权威者自居,说什么“你看你的作业像什么样,闭着眼睛做”、“重做”之类的话。更可气的是,有的教师竟打着“今天打你是为了你好,将来你就明白了”的幌子,漠视甚至戕害一个个鲜活的生命。殊不知人最宝贵的是生命,生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一载体。舍却生命,还谈什么教育?

三、有效的课堂教学应具有的品质

什么样的课堂教学才算是有效的?说到底这是一个课堂教学评价或诊断问题,它应以课堂教学任务的完成度为取向。也可以说,凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。但问题是我们应该确立什么样的教学目标,如何最优化的组织教学环节,怎样的教学效果才算是有效的或是高效的。传统的课堂教学过程被看成是一种学生的“特殊的认识过程”,将学生获取知识的多少,掌握知识的牢固程度作为衡量标准;以有效教学理念为比照。我们认为,当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用,创造性地实现教学目标的过程”。因此,我们应对传统的课堂教学模式进行解构,重构以学生发展为本的有效课堂教学模式。换句话说,有效的课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学;应是动态生成师生教与学的智慧的教学;应是关注师生双方生命健康发展的教学。

1.有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本。

在现实的课堂中,许多教师为了体现教学向生活的回归,往往致力于创设各种生活情境,却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。所以说,课堂教学必须基于学生的真实生活,学生应当成为课堂教学的主人。在这一点上,我奉行陶行知的“生活教育”思想。

2.有效的课堂教学中必须彰显教师的主体性。

新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活,有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生。教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上,体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用,更体现在对自我的认同和自我反思上。所以说,一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术,而且是教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。

3.有效的课堂教学应促进师生智慧的生成。

有研究者提出,要“让智慧回归教育,让智慧唤醒课堂”。实际上,评价一节课质量的高低,关键应看教师怎样促进学生主动地学习,怎样在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机。只有智慧的教师才能创造出智慧的课堂、培养出有智慧的学生,也才能使课堂焕发生机和活力。

4.有效的课堂教学必须关注师生生命成长。

叶澜教授早就说过:“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分。对于学生而言,课堂教学是其学校生活的最基本构成,它的质量,直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长;对于教师而言,课堂教学是其职业生活的最基本构成。它的质量,直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。”冯建军教授也说,要“将生命融于教育,将教育融于生活,让教育成为生命的诗意存在,凸显生命的灵动、自由和独特,并以此渐臻生命的完满与幸福”。

摘要：“有效教学”历来是教育界人士的不懈追求,教育实践者们也一直在追求更好的教学方式,并试图在现有的教学组织形式下追求有效的课堂教学模式。这就需要当今的教师仔细审视现今的课堂教学,优化课堂结构,构建以学生发展为本的有效的课堂教学。

数学课堂中的有效教学 篇5

隆阳区瓦渡乡中心学校 吴延快

【摘要】

数学课的内容有的比较抽象，学生学起来常会感到枯燥无味。与传统的教学模式相比，引入游戏能够有效增加课堂教学的生动性和趣味性，吸引学生更主动积极地参与到教学中，提高课堂活力，进而提高课堂教学质量。再者，许多山区小学都没有多媒体教室，没有白板、投影等多媒体教学设备，这就无疑雪上加霜，教学这门特殊的艺术全靠老师这位“智多星”来导演。而对小学生而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式，同时转化成为学生继续学习的一种神秘的动力，那么让游戏走进山区小学数学课堂就显得很有必要了。

【关键词】

山区小学

数学

课堂游戏

应用

【正文】

在一次执教“圆的认识”公开课后，学生下课的第一句话“太好玩了”、“太开心了”、“太有趣了”，这个小小的反应给了我一个方向——“让学生快乐的学习数学”。古往今来，数学的教育理论和实践都可以证明游戏对于小学数学课堂教学具有极大的价值。对此，马丁．加德纳曾经作了相当正确的评价：“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。”对于小学生来说，“假如每一节课都是游戏，而且能在游戏中学到知识，那该多好呀。”接下来，笔者从课堂游戏的作用、素材和组织实施三个方面谈谈自己的看法。

一、游戏在数学课堂教学中的作用

1.游戏能调动学 生的多感

官参与学习小学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在学生学习新知时，充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。在教学《元角分的认识》一课时，因为学生在日常生活中对元角分有所接触，往往不能引起学习的兴趣。因此，我组织了“争当优秀售货员”的游戏进行教学，学生在游戏活动中，动手选商品，动脑算总价，动口回答应付款和应找回款，变枯燥乏味的简单货币的学习为丰富多彩的游戏活动。学生学起来兴趣盎然，积极性很高。

2、游戏能激 发学生的学习热情

儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新颖、活动、直观、形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系，而一般情况下，小学生只能连续集中15分钟左右。在教学中，组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。

例如，在教学三年级上册《有余数的除法》一课时，教师首先设计一个摆小棒的游戏：每个学生从13根小棒中任选几根摆出自己喜欢的图案，再重复摆这个图案，看看用这13根小棒最多可以摆几个这样的图案。这个活动本身给学生很大的自由和空间，充分调动学生学习的积极性。有的学生摆三角形（摆了4个三角形，还剩1根小棒），有的学生摆正方形（摆了3个正方形，还剩1根小棒），有的学生摆五星（摆了2个五星，还剩3根小棒）、还有的学生摆小金鱼（摆了2条金鱼，还剩1根小棒）等。在此基础上，教师引导学生展示交流，通过让学生说说他摆小棒的过程，促使学生认识到游戏本身蕴涵的数学内容，使数学游戏和数学模型之间建立了联系。紧接着，结合学生用13根小棒摆三角形的例子，让学生尝试列竖式计算(13÷3)，学习有余数除法的横竖式写法，促使学生对余数、有余数除法的意义及有余数除法的横竖式写法等知识体验深刻、理解到位并能正确掌握、主动建构。3.游戏有利于数 学思维的 培养

小学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引。他们年纪比较小，注意力不稳定，单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏正可以顺应儿童的这一特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。并且，孩子们在游戏中学得的知识不容易忘记，课后意犹未尽之余还能产生联动学习，让学生接着想，发展学生的数学思维。如：一年级的《分类》这一课时的内容，对于刚入学的儿童来说，“分类”这一概念比较抽象，理解起来比较困难，老师可以充分利用书上的插图，设置“给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中”等游戏，引导启发学生把同一类物品归在一起，给学生创设一个良好的氛围和情调，让学生始终被愉悦的气氛所陶冶、感染，使学生在游戏活动中初步理解分类的含义，学会分类的方法。课后，学生很容易产生联想，学习更多生活中的分类。

二、山区小学数学课堂游戏的素材

长期以来，人们创造了多种多样的游戏来辅助教学，其中比较适合山区小学数学教学的有以下几种：

1、讲故 事。

对于数学知识，我们可以把知识寓于故事中，通过讲故事的形式，让学生们在听故事的过程中学习到知识。而且讲故事能够引发学生们学习数学的兴趣，它具有让学生们了解数学、引导数学志趣、熏陶精神和情感的特点与功能。在教学中，可以通过讲一些数学家的故事，让学生们去认识数学的历史，激发学生学习数学的兴趣。

2、观 察。

观察能力是小学阶段对儿童进行训练的最重要最基本的能力。小学数学可以实物材料为“第一性材料”，以课本文字插图为“第二性材料”，让学生们通过观察实物材料，结合课本材料来学习数学。让学生们通过观察数学现象，培养与加强“数”与“形”的基本概念、培养数学意识与敏锐的观察力。

3、猜想。

猜想的特点与功能，是能够让学生们展开和培养想象力，并且培养合理地推测和验证能力。在数学游戏教学中，可以采用让学生们进行猜想的游戏形式，让学生们掌握数学知识。让学生们猜一猜，估一估,促进思维培养，引起学习数学的兴趣。在教学二年级“观察物体”学习了立体图形的观察后，教师设计了“猜一猜”的游戏，从隐藏的空间里拿了一个物体，告知学生，“我看到了一个正方形”，让学生猜这是什么立体图形。通过这个游戏，加强了对知识的表象认识,从而促进学生思维的发展,激发学生学习的兴趣。

4、活动。

作为活动的形式，是数学游戏教学法最常使用的一种方式，包括实验、模拟、绘制、创造等具体形式。这些活动形式的特点与功能是能够培养学生们的合作精神、动手能力、加强对数学的理解等。对于小学生来学说，数学知识是比较抽象、枯燥的，教师应该设计一些浅显而有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，让学生们通过活动来学习数学，促进他们学习数学兴趣与能力的提高，在玩中学习数学。

5、竞 赛。

它是指以比赛的方式进行的游戏，它包括智力、体力和技巧等方面的竞赛游戏。比赛游戏形式的特点与功能，是能够使学生们精熟“数”与“运算”的能力，培养动作或思维的快速、敏捷的团队精神等。而且能够培养学生们的竞争意识，不但是让学生学习到了数学知识，而且从思想上也得到了培养、熏陶。在课堂教学中，小组之间，或个人之间的竞赛，是最常用的竞赛方式。在整理和复习表内乘法时，教师设计了一个玩扑克牌的游戏，即两人一组，每人1—9共9张牌，每人出一张牌，谁最先说出两张牌的口诀，谁获胜，所出牌归谁，到一定时间，数谁的牌多，谁获胜。通过这个竞赛游戏，让学生更能熟练地掌握乘法口诀，加强记忆。

三、课堂游戏的组织实施

1.设计明确的目 标是关键

通过游戏辅助完成小学数学课堂教学任务和计划是教师需要考虑的重点，也是决定游戏是否有效的关键。这就决定了教师必须设计明确的教学目标，要让学生能够在游戏中完成特定的教学任务，并获得真实的提升。在游戏过程中，要做到不忘初心。以《认识物体和图形》这一课的教学为例，教师以七巧板、玩具等不同的道具为材料开展游戏，通过巧妙的设计提高了游戏的趣味性和生动性。在此过程中，教师始终明确自己的目的，通过多样化的游戏内容和形式引导学生认识物体和图形，让学生在主动参与教学活动的过程中获得更深刻的认知。因此，在游戏的过程中，教师会有意识地询问学生：“同学们手里拿的文具盒是什么图形？桌上用小棒拼凑的又是什么图形？”通过教师的询问，学生就可以在游戏过程中获得认知，达到认识物体和图形的目的。2.趣味性和生动 性是有力 保障

教师必须明确的是游戏化教学与传统教学最大的区别和优势就在于其具备的生动性和趣味性。更进一步说，游戏化教学就是利用游戏的形式完成教学，而游戏具有十足的趣味性和生动性，对小学生有充分的吸引力，这是游戏化教学能够赢得教师认可与肯定的重要因素。因此，教师需要在明确教学目标的基础上进一步提高游戏的趣味性和生动性，要让小学数学课堂能够拥有更大的乐趣，使学生能够获得更多的乐趣，进而提高学生的兴趣和主动性，引导学生更主动积极地参与到游戏活动中。例如，在《可能性》这一章的教学中，教师设计安排了抽奖的游戏环节。首先，教师来到讲台，并将一个用来抽奖的不透明箱子放在讲台上，告知学生将要在箱子里放入红、白、黑三色的小球，挑选几名学生到讲台上抽奖。游戏的具体规则是，一名学生在抽取小球后需要将其重新放入，抽到同一中颜色的学生要站在一起，最终同一种颜色最多的学生为游戏的赢家，能够获得一定的奖励。在活动过程中，教师投入的小球个数是不固定的，可以是三个红球、两个白球和一个黑球，也可以是三个红球、三个白球和三个黑球。教师通过对小球的控制，能够改变学生抽奖的可能性。在这种背景下，教师可以在改变小球数量后询问学生：“同学们，现在的游戏规则是否公平？台上的同学你们对此有没有意见？”教师的提问就是在指明教学内容，引导学生思考事件的可能性。在整个游戏活动中，教师善于调节活动的气氛，利用提问、激励等方式调动学生的积极性，让学生能够更主动地参与到游戏中。对于大部分小学生而言，抽奖这个形式对其具有足够的吸引力，再加上奖励的刺激，能够让学生获得充足的乐趣。这就保证了游戏教学的趣味性，能够有效激发学生的兴趣和动力，使课堂游戏的有效性得到提高。3.利用编组的形 式提高游 戏质量

教师应该意识到游戏是一个团体性的活动，组织团体游戏能够加强游戏的互动性，让学生在充分互动的过程中获得更多的乐趣，以此提高游戏教学的质量和效力。因此，教师应该充分利用编组的形式开展游戏，要引导更多的学生参与到游戏中，引起学生的充分交流与互动，让课堂教学的氛围更加和谐与轻松。例如，在学习10以内的加法时，教师编排了一个快乐加6点的游戏活动，教师讲清楚游戏规则后，请小组示范，然后是小组游戏，游戏一开始，课堂上马上活跃起来，每个小组都尽情地投进入到游戏活动中，有的同学在抽数卡，有的同学在计算数卡上的点数，有的同学在做记录，还有的同学在做小老师，就连平时最不喜欢讲话、成绩比较差的几个同学也是那么认真！在此过程中，教师组织所有学生参与到游戏中，让学生在游戏中进行合理分组，完成不同的分工，加强了学生的交流，也提高了游戏的趣味性，进而提高了游戏教学的质量。4.选择山区实惠 实用的特 殊道具

农村小学有一些特殊的道具可以为我们的教学增添色彩。如：教学低年级数学时可以用竹棒、豆子、玉米辅助数数和拼图。“农村劳动就是天然的课堂”针对农村孩子的特点，设计一些农村孩子感兴趣的游戏。在《分数的认识》我给学生自己从家里带来不同的东西，有玉米、南瓜、果子、树叶„„让学生自己分给同学。看看自己带的东西能平均分给几个同学，东西是一份一份的分给同学，还是把一整个分成几份给同学的，经过游戏活动，学生很快就认识到了什么是分数，如何把一堆或一整个东西平均分成几份。整个游戏活动中，运用农村孩子特有的认知经验，每一个学生都敢说、想说、抢说，营造了积极探索、主动求知的氛围。

课程改革数学课堂中的有效教学 篇6

一、要体现数学课堂教学有效性，本人觉得应努力把握好以下几个方面：

1、教学目标的准确定位——根本。教学目标是教学中必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。因此教师在预设教学方案时，首先在认真分析学生和客观分析教材的基础上，制定切实可行的具体的教学目标，具体规定学生在一节课结束时的学业行为。具体的目标是否达到，往往需要通过一些测试材料来反映。一些课中的联系实际上也在一定程度上起到了检测的作用。

2、学习素材的合理选择——保证。如果说准确把握教学目标是实现有效教学的关键一步，那么精选有利于开拓学生思路，丰富学生感知的学习素材是保证教学有效性的前提。需要指出的是我们在选择和准备材料时，不仅要看它是否现实的，有趣的，还要看它能否更好地促进教学目标的达成，即还应考虑其目的性、实效性、客观性。

3、教学方式的巧妙运用——关键。确定了准确的教学目标，选择了合理的学习素材，我们不能不考虑着眼于学生可持续发展能力获得的学习方式的选择和运用，因为这是提高教学有效性的关键。

4、思想方法的恰当渗透——灵魂。一个人思想方法的形成是一个长期、复杂、曲折的发展过程，在小学阶段，思想方法是人由自然向社会人过渡的主要时期，是学习掌握课堂教学的重要阶段，在整个数学教学过程中有其特殊的作用和影响。因此在教学过程中教师要善于培养学生的学习方法把教学思想渗透到教学课堂。

5、教学资源的及时捕捉——生成。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”《数学课程标准》也指出：“数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。”因此我觉得在数学教学中，教师就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

二、提高教学的有效措施主要体现在以下几个方面：

1、优化教学过程，提高教学有效性。近年来，由于系统论、信息论和控制论引入教学论的研究，有人把教学过程看作由教师和学生组成的一个信息传输和交换的系统，研究对教学过程进行最佳控制，以达到良好的教学效果。苏联巴班斯基就是一个代表。他提出教学过程最优化的基本标准，第一是效果，第二是时间。他强调花费较少的时间、精力以达到最大的教学效果。为此，在教学任务、教学结构、教学内容、教学方法、教学形式、教学手段、教学进度、家庭作业都要实行最佳的、合理的选择。他把这看作对现代课堂教学的最重要要求之一。

目前国外小学数学教学也十分强调这一要求。苏联《小学数学教学法》强调要选择最适合具体教学条件的教学方法，认为在苏联教学法问题当中，居首位的仍是避免儿童的课业负担过重的方法问题，而提高教学效果的主要潜力基本上应当在改进每一节课的质量方面来找。美国全国数学教师联合会关于八十年代《行动计划》，也提出必须把既讲效果又讲效率的严格标准应用于数学教学。近几年我国小学数学教师也在注意提高教学效率问题。

例如有的教师提出“向40分钟要质量”，“充分利用每一分钟”，并采取了一些措施。如，第一，如何确定目的要求，突出重点，把有限的教学时间用在刀刃上；第二，如何充分估计学生的学习基础和潜力，尽量在已学的基础上引导学生类推，既调动学生的积极性，培养能力，又节省时间；第三，如何根据目的要求、知识的难易以及学生的基础恰当地确定作业的质和量，做到有针对性；第四，如何尽量组织全体学生进行各种活动和练习；第五，如何加强对学生的了解和检查，充分利用教学过程中教学反馈信息的作用，及时调控教学过程，以便以最合适的方式和速度进行有效的教学；第六，如何根据所教的课题和学生从不同教案的比较中选择最佳教案，避免教学中搬用参考资料上的教案等。这些问题都值得很好研究，总结经验。

2、利用学生生活资源，扩大教学空间。几十年来，我国数学课堂被深奥的数学内容充斥。要合理的优化课程资源，给师生留出适当的时间与空间，让教学回旋余地充足。《数学课程标准》强调：数学教学要体现数学源于生活，又应用于生活的特点。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，在日常教学中要深入研究教材的内容与现实生活相联系的要素和契机，广泛收集现实生活中相关材料和问题，创造生动活泼的实践情境，激发学生参与实践、亲身体验的积极性。

3、加强小组合作，提高教学有效性。小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。小组合作学习重在提倡教师充当导演，学生当好演员，巧妙地运用师生、生生、小组与小组互动，把编导与演分离。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系变成了“指导一参与”的关系，把大量课堂时间还给学生，让他们相互磋商，彼此分享，创造一种积极互赖的关系，促进整个教学过程的发展。

课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，正如一位教育局长所感叹的说：“新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，却还有无数个‘结’等待着我们去解。”提高课堂教学实效的方法和途径很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。也许，刚开始的课堂从表面上看是朴素无华的，但它根植于学生的现实生活，符合现在课程改革的理念，是真实的、有效的。在课程改革不断迈向深入的过程中，数学教师要自觉解读理念的实质，借助自身的不断反思，通过课堂实践的历练，真正走出课堂教学的种种误区，才能创造出“真实、开放、有效”的绿色新课堂。

总之，我们在数学教学中要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学生的发展，更多地关注学生的学习能力的培养，习惯和态度的形成，着眼于学生可持续发展。

浅谈数学课堂中的有效教学 篇7

关键词：高效,课堂,教学,学法

“高效课堂”是每一位教师的追求，它是对传统课堂教学的改进，它所倡导的是在有限的时间和空间里，获得最大的教学效益．在“高效课堂”中，教师充分培养和锤炼学生的创新精神和实践能力，使学生形成良好的情感、正确的态度与价值观，从而促进学生全面发展；能真正身心愉悦地感受课堂、享受课堂、收获课堂．在数学课中如何构建高效课堂，实施有效教学呢？笔者通过几年的教学摸索认为：一是学生要“乐学”；二是教师要“善教”．那么，如何让学生对数学“乐学”呢？

1．对学生渗透思想教育

在经济浪潮的不断冲击下，目前许多学生都有“学习无用论”的思想．许多学生厌学，甚至辍学．特别是在我县的小吃行业不断发展壮大下，很多家长都外出经营小吃行业，常年在外打拼，缺乏对子女的思想教育．一些学生只看到眼前的经济利益，一心想到外面开小吃店赚钱，没有把心思放在学习上．这就要求教师在课堂上不断给学生灌输学习的重要性．举一些伟人、数学家的成功例子．同时，我校为了做好学生的思想工作，改变学生的学习态度，聘请一些名人到校给学生开展专题讲座．企业家林英钊先生曾在讲座上说过一句话：“小吃只能改善你的生活，不能改变你的命运，命运掌握在自己手里，只有不断学习，提升自己，才能改变你的命运．”这句话对学生的触动很大，同时也扭转了一些学生对“读书无用论”的看法．只有明确学习的重要性，学生才能由被动学习转为主动学习．

2．提高学生学习数学的兴趣

数学课堂是比较枯燥乏味的．一些知识点对学生来说很抽象，学生提不起学习的兴趣．特级教师魏书生说得好：“老师应当像蜜蜂一样，在教法的花园中，到处采集对自己有用的花粉，回来以后酿造自己课堂教学的蜜．”使“无涯的学海”变成“知识的乐园”．例如，在讲用代入法解二元一次方程组时，如何用一个未知数来表示另一个未知数．教师可举一个大家都很熟悉的典故———《曹冲称象》，问学生在那个时代曹冲是如何称象的，学生你一言我一语地说出了曹冲是如何称象的．这样不仅活跃了课堂气氛，也提高了学生学习的兴趣．

3．建立亲密的师生关系

课堂上，教师对学生进行传道、授业、解惑，课外教师应积极主动地融入学生中，与学生谈人生、谈思想、谈世界观，了解学生的心理想法、思想动态．让学生觉得你是可以信赖的，心里有什么话都愿意向你倾诉．师生关系和谐了，学生在你的课堂上肯定认真听讲，对你所教的学科也更偏爱．自然而然，他的成绩也就提高了．真正让学生做到了“亲其师，信其道，乐其道”．

对于教师的“善教”，并不是教师满堂灌，从上课讲到下课，而是应善于引导学生自主学习，采用以学生为主体、教师为主导的教学方式．对于教师的“善教”，笔者有以下几点看法．

1．教师要有渊博的知识

要给学生半桶水，教师要有一桶水．也就是说，教学中要做一个合格的“传道、授业、解惑”的能手，教师自身必须要有渊博的知识，厚积而薄发，教学才会游刃有余，得心应手，常教常新．在教学过程中，教师也要注意学习，积极钻研教材，加深自己所掌握的知识深度，同时扩大解题的广度，并将自己所学的知识适时地用于教学，例如，讲相似形比例线段时，向学生介绍泰勒斯用一根棍棒测金字塔高的故事；讲拿破仑通过观看士兵的帽檐轻而易举地测出河宽的故事．讲黄金分割时，介绍黄金数（0.618）的美学价值及其在工程上的应用：最和谐悦目的矩形如书籍、门窗等，其长边与短边的比为黄金数；著名的埃菲尔铁塔，其第二层之下与第二层之上的比例是黄金数……

这些现实生活中有趣的事例讲评，会使学生的学习兴趣被充分激发出来，产生高亢愉乐的学习情绪，学习的效果明显提高．教学实践充分证明，没有渊博知识的教师，在教学实践中很难达到应有的高度．只有站在更高层次的教师，讲课时才能做到运筹帷幄、活水涌流，教学中在学生面前展示一个轻松、愉快的学习氛围的同时呈现清晰、开阔的知识天地，使学生产生强烈的求知欲，对学习“乐此不疲”．

2．教师要有灵活的教法

墨守成规的教学不是良好的教学，灵活多样的教学方法是教学的灵魂．教师只有采用灵活多变的教学方法，才能将各部分知识的“乐学”要素挖掘和显露出来，让教与学产生共鸣．如教师在讲三角形内角和定理时，让学生自己动手操作，每个学生准备一个三角形纸板，把三个角剪下摆成一个平角，并抓住时机一语道破：“同学们自己发现的这一规律，便是三角形的内角和定理．”采取这种发现法教学，学生们学得愉快、记得牢固．又如，讲直线与圆的位置关系时，引导学生想象早晨的太阳从海平面升起时的情境，并从中讲评此时太阳与海平面的位置变化过程便是直线与圆相交、相切、相离的变化过程，从而“发现”了直线与圆的三种位置关系，增强了直观性，让学生在轻松愉快的气氛中掌握了知识．

积极有效的教学手段，灵活多变的教学方法是成功教学的“法宝”，只有在教学中让学生愉快、主动学习，才有可能真正实现由“要我学”向“我要学”的转化．

3．教师要注重学法的传授

著名的数学家陈省身曾说过：三角形的内角和等于180度是错误的，这其中的缘由就包含了教师在教学中对学生学法的渗透．学无定法，学生的学习方法是否有效、得当，直接影响学生的学习效率．因此，“善教”的教师，要能使学生从“学会”到“会学”的转变，进而达到“乐学”佳境．在教学中教师应结合数学课的特点，渗透学习方法的教育，针对学生制订行之有效的学习方法，变被动接受型学习为主动创新型学习，使学生的学习效率得到提高，从而达到对数学的有效学习．

4．注重课堂的展示

学生在课堂上对问题的讨论、交流后所得不同的结果要展示．学生喜欢的才是最好的．教学中笔者常采用教师分配任务展示或小组自主展示的办法．倡导学生个性化的发挥，让学生用适合自己的方式展示最真实的自我．

在展示的过程中，要充分尊重学生的不同见解，哪怕是学生一点不成熟的补充也不能放弃，让所有学生都有各抒己见的机会．在“展示”这一环节中，我不断地采用一定的激励措施，让学生时时感受到成功的快乐．在展示的同时，我还启发学生不断进行反思，并要求学生要由具体的知识点，总结出自己的做题方法，使自主学习的能力在不断地总结中得到进一步的提高．

5．教书又育人

戏谚有云：“演戏不图一时乱拍手，只求他日忆起暗点头．”教学是一门科学艺术，教学的艺术是相通的，只有教学能使学生达到终生受益的效果，使学生“会学”．这样我们的教育才能真正做到使学生既成才，又成人．

数学课堂中的有效教学 篇8

一、注重数学课堂有效导入的针对性

数学知识不是独立于学生之外的“外来物”, 而是在学生熟悉的事物和情境之中, 与学生己有的知识和生活经验相关联的内容。弗赖登塔尔说:“数学必须源于现实, 富于现实, 用于现实。”数学来源于实践, 任何抽象的数学概念、命题, 甚至数学思想方法都有具体、生动的现实原形。因此, 在数学教学中, 教师一定要注意贴近学生的生活实际, 适当引入他们喜欢的活动, 如讲故事、做游戏、表演等, 使他们产生乐学、好学动力, 从而增强他们探究的欲望。

比如在上指数函数单调性这一章节的时候, 我就讲了这样一个故事:如果一个人想和你订个合同, 在整整一个月中, 每天给你10万元, 而你第一天只需给一分钱, 以后每天给你的钱是前一天的两倍, 你是否同意订立这样的合同。学生刚开始都很高兴地说愿意, 看到我笑后又想想可能有什么不对的地方。于是有些学生犹豫不决, 不知如何回答。那么到底谁更为合算, 能否用我们的数学知识来进行探讨, 此时学生的兴致达到极点, 并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象。

二、注重数学课堂有效导入的简洁性

导入新课的基点在导, 因此教师在上课伊始不要故意绕圈子、走弯路, 语言上滔滔不绝而不着边际, 应切中要害, 简洁明快, 起到立竿见影的效果。

在“均值不等式”一节的教学中, 可用如下导入:

有甲、乙两个超市同时进行降价活动, 分别采用两种降价方案:甲超市第一次打m折销售, 第二次打n折销售;乙超市两次都打 (m+n) /2折销售。请问:哪个超市的价格更优惠?

这样的导入给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程, 给学生提供了动脑的空间, 使学生积极参与到教学活动中来, 为下面学习均值不等式作了铺垫, 并提高了他们学数学的积极性。

三、注重数学课堂有效导入的情趣性

在教学中, 学生是教学的主人, 教是为学生的学服务的。教师应鼓励学生自主探究, 去发现问题, 大胆发问。创设探究情境的课堂导入, 让学生由机械接受向主动探索发展, 有利于发展学生的创造个性。

例如在上“函数Y=Asin (ωx+φ) 图像的变换”课时, 学生通过教师做成的“函数Y=Asin (ωx+φ) 图像的变换”课件, 随意地输入数据A、ω、φ, 从而得到不同的正、余曲线。我通过让学生从解析式和图像的角度自己分析参数A, ω对函数图像的影响, 让学生体会化复杂为简单的化归思想, 从感性上加深认识、体会图像的美感, 形成视觉冲击, 加强教学效果, 令人印象深刻, 积极地调动了学生参与探究的兴趣, 继而提出探究性问题:“通过对A、ω、φ的控制, 为什么正弦曲线与余弦曲线可以互化?”“它们之间有怎样的联系?”“是不是体现了由量变到质变的过程?”本节课的导入设置, 不仅培养了学生的数学实践能力, 而且有效地加强了学生与生活实际的联系, 让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在, 从而让学生懂得学习是为了更好地运用, 让学生把学习数学当作一种乐趣。

四、注重数学课堂有效导入的主体性

新课程强调“学生是学习的主体”, 学生的积极参与会为教学增添无限乐趣, 使学生在学习中培养能力。数学教材中许多抽象的数学命题往往来源于现实世界, 与日常生产、生活有密切的联系。如果直接给出这些数学命题, 学生往往不知道为什么要学, 而且比较抽象, 也不容易理解。教师可设计与它们有关的实际问题导入, 使抽象的内容具体化, 同时也能加强数学与生活实践之间的联系。

例如, 在《立体几何》入门教学时, 我提出了这样的问题:“用6根长度相等的牙签或火柴搭正三角形, 试试你最多能搭几个?”学生兴趣很浓, 在桌面上摆出两个正三角形余下一根牙签。当我告诉学生最多可搭出4个时, 学生感到疑惑, 产生了认知冲突和矛盾的心理, 于是积极地探索摆法, 最后探索到在空间可搭成4个正三角形。然后我向学生展示正四面体骨架模型。这样将学生思维由平面向空间拓展, 帮助学生建立了空间观念, 引出了立体几何研究的对象和目的。

试论高中数学课堂中的有效教学 篇9

关键词：高中数学,有效教学,教学方法,学习兴趣

俗话说:“学好数理化, 走遍天下都不怕。”但是, 一方面是重视数学教育, 另一方面还有不少学生怕数学, 学习数学的积极性与有效性都成问题。因此, 关注如何提高学生数学学习兴趣, 研究如何制定教学策略来充分激发学生数学潜质是很有

如何展开教学互动, 因人而异。总的来说, 就是要避免使用“一言堂”、“照本宣科”的传统教学方式。如果教师是知识的拥有者, 那么如何把他们所掌握的知识、信息和技能快速有效地覆盖到整个班集体, 则是一门大学问。这其中的一个关键因素就是课堂上保持互动, 因为只有双向的信息交流才是积极高效的。教师必须通过互动活动了解到学生的学习特点和状态, 只有通过学生反馈的信息, 不断调整教学进度、难度等因素, 学生才能尽快进入“状态”。学生通过参与中, 紧跟课堂节奏, 可以更深入地理解问题, 更清楚发现自己的知识薄弱环节。

2. 情境式发问

在许多学生的印象中, 数学就是抽象的公式和符号, 和丰富多彩的现实生活几乎没有关联。这是数学这门学科自身的特点, 但有时候也容易造成学生对数学学习的误解, 觉得学习数学枯燥乏味。教师可以将平时整理的一些问题情境应用到课堂上, 通过提出一些精心设计和准备的问题, 让学生体会到数学的趣味妙用, 激发学生自主学习的动机, 培养学生独立思考和解决问题的能力。比如可以采用实例和设定疑问的方式, 结合讲解, 帮助学生理解等比数列通项公式。还可以提出一些简单的小问题:用一张报纸分别对折30或100次的厚度是多少?学生可能凭自己直观做种种回答。然后老师公布答案:厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度。学生可能对此答案感到很惊讶, 此时自然可以水到渠成、顺理成章地引导到课题上来。然后师生通过共同分析和推导, 得出公式。这样就把抽象的问题变得简单、具体、有趣, 最终收到良好的教学效果。

3. 思维启发式题型设计

传统教学过于注重题海训练, 而忽略了对学生创新思维能力的培养。这往往导致学生只能重复解决老的问题, 不能用更开阔的思路来解决一些新问题, 这就限制了学生对知识的深刻理解和灵活掌握能力, 偏离了数学本应该有的培养学生创新能力的教学目标。

所以, 在课堂教学中教师可以设置更多的创新思维启发题型, 引导学生从更深层次来理解数学知识。这些开放性数学题往往是无法套用常规方法解答的, 或者即使能解, 其解题过程也十分繁琐。只有不断思考, 得出最好的解体方法, 才能获得攻克难题的成功感。

4. 现代教学技术与高中数学整合

现代化的多媒体教学手段与数学的整合, 是提高课堂效率的有效方法。多媒体可以提供声音动画等多种信息, 图文并茂, 动静结合, 能使抽象的概念、复杂的公式形象化。学生可以通过各种感官接受信息, 大大增加课时的信息量, 提高教学效率;同时学生在这样轻松、愉快的教学环境中学习, 不再感到单调枯燥, 从而产生强烈的求知欲望。高中数学中的概念、定理很多, 而这些内容往往很抽象, 学生学起来很枯燥, 难以接受。运用现代化的教学手段, 就能把这些抽象的概念形象化, 便于学生理解这些概念、定理。如通过投影, 可以将物体点、线、面之间的关系表现得生动形象, 从而有助于学生空间想象能力的发展。例如, 在进行点、线、面投影规律的教学中, 首先引导学生认真仔细地观察分析形体上的几何元素在三面投影中的位置和三维几何元素与二维投影图之间的对应关系, 然后观察当几何元素的空间位置改变时, 投影图上的对应投影又是如何变化的, 从而更好地帮助其掌握点、线、面的投影规律, 记忆相关知识, 提高学习效率, 增强学习效果。

5. 教师反思

教师对教学过程的反思要及时, 可以利用课下时间来思考自己教学过程中是否存在不足, 课上出现问题的原因, 学生学习的效果等。另外也可以通过学生反馈情况来了解自己在教学中的失误。学生的数学学习中的反思包括学生对数学活动中涉及的知识进行反思, 对自己思考过程进行反思, 对所涉及的数学思想方法或规律的反思, 特别是数学解题后的反思, 反思是使学生举一反三, 形成能力的最重要的手段。同时教师还要培养学生的反思性学习能力, 向学生说明反思的目的和意义, 使他们自觉、积极去开展反思活动, 不断提高反思能力。也要引导学生对学习进行全面反思, 反思主要有两个方面:首先, 反思学习的各个环节 (预先、授课、作业订正、复习) ;其次, 反思影响学习的非智力因素。

总之, 数学课堂教学中教师掌握有效的策略, 能激活学生的数学思维, 达到最佳教学效果, 从而提高教学质量。当然教学策略是多样的, 只要我们在实践中不断总结探索、创新, 就会找到更多、更好的教学方法。对高中数学课堂教学中有效策略的实践, 证明了课堂教学具有艺术性、智慧性, 可以使学生充分认识到数学的意义, 打消学生认为数学枯燥无味的顾虑, 有效地增强学习效果。

参考文献

[1]普通高中数学方法探究[M].北京:人民教育出版社, 2003, 7.

[2]许成芝.高中数学教学中如何培养学生的创新思维能力[J].中国科技信息, 2005, (23) .

数学课堂中的有效教学 篇10

以往的课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 存在着重分数轻能力、重结果轻过程、重教师轻学生的问题, 基础教育课程改革就是要改变原来的课程评价内容与方式, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能. 《数学课程标准》中也明确指出:“对数学学习的评价既要关注学生的学习结果, 更要关注学生的学习过程;既要关注学生的学习水平, 更要关注学生在数学学习中表现出来的情感和态度, 帮助学生认识自我, 建立信心. ”

1.教师对学生的评价

(1) 评价忌缺乏指向性

教师在课堂上要充当引路人、 合作者的角色而非决策者、指挥官. 小学生还处于建立概念、形成认知的阶段, 在课堂中他们往往表现出好奇心强、想象力丰富的特点, 因此有时对问题不能给出教师认为的所谓正确答案或是常出现教师意想不到的答案, 此时教师应积极引导, 启迪学生的思维, 而不是以简单的“你说得不对”、“坐下再想想”等话语轻易地否定学生. 如以下教学片段:

教师:我们已经学完“一亿有多大”这节课, 哪位同学能说一说一亿到底有多大?

学生1:一亿大约有2500000粒大米那么大.

教师:不对.谁能再说说?

学生2:一亿大约有我们学校这么大.

教师:不对.谁再来?

… …

这样的语言毫无针对性, 甚至不能称之为评价语言, 然而在我们的数学课堂中长期存在. 显然, 学生并没有完全理解“一亿”的概念, 所以给出的答案既笼统又有失准确, 教师应针对第一名学生的回答给以具体引导, 帮助全班同学建立起更加具体的对“一亿”的认识, 而不是草草评价, 这样学生不知错在哪, 也无法确定何为对, 对新知识依然是一知半解.

(2) 忌只激励不批评

《数学课程标准 》中指出:对学生的日常表现, 应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导. 虽然我们提倡赞赏教育, 但也不能一味盲目地给予学生正面的激励性评价, 忽视评价所具有的正确反馈、调整和引导作用. 如:课堂教学中, 有的教师面对学生多样的错误既无引导也不批评, 面对学生比较严重的纪律问题也不批评.显然, 这里教师把赞赏、奖励当作激励的代名词, 对批评、惩罚讳莫如深, 其实这是对激励的一种误解.

激励只是评价的原则, 而达到这一原则的手段是多种多样的. 一味地对学生进行赞赏和奖励, 未必使学生的需要得到满足, 未必使学生产生愉快的情感体验, 未必能促进学生的发展. 有时可以批评、惩罚、挫折体验等手段来激发学生的内在需要和动机, 让学生品尝挫折的滋味和错误的代价, 鼓励学生主动提高自身素质. 另外, 正激励与负激励相结合, 内激励与外激励相结合, 把握评价的时机等都是教师在对学生进行评价时应注意的.

(3) 发挥学生自评、互评的作用

学习评价的实施, 不仅需要教师的主动介入, 还需要学生的积极参与, 从而让评价者更多元, 评价内容更丰富, 评价效果更显著. 《数学课程标准》中明确提出要让学生初步形成评价与反思的意识. 数学课堂教学中, 教师应适时适当地组织学生对自己和同伴的学习过程和方法、学习态度和表现进行必要的反思与评价, 以培养学生的元认知能力, 了解自己的优势和不足, 增强学习的信心, 促进学生有效发展.

在小学数学课堂中实际组织学生进行自评与互评时教师应注意:要明确自评、互评等评价方式的不同, 鼓励学生积极主动地参与评价;要营造良好的评价环境, 为学生提供评价的时间与空间;要在学生进行评价时有效指导, 避免评价流于形式;要尊重差异, 合理调整, 注重过程, 引导学生积极开展评价.

2. 教师对自己的评价

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》 中指出: “ 要建立促进教师不断提高的评价体系. 强调教师对自己教学行为的分析与反思, 建立以教师自评为主, 校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度, 使教师从多种渠道获得信息, 不断提高教学水平. ” 美国学者波斯纳认为, 没有反思的经验是狭隘的经验. 他提出了教师成长公式:教师的成长=经验+反思. 传统课堂中, 教师的情感体验、内在价值往往被忽略, 而新课程改革提倡教师积极反思与评价自己的课堂教学, 在关注学生发展的同时, 使教师获得职业幸福感并充分实现自身价值.

课堂教学进行中, 教师应时刻关注学生的反应, 及时对教学内容与过程进行调整, 以帮助学生更好地理解知识. 课堂教学结束后, 教师要对学生整堂课的表现做出具体、准确的评价, 不仅要看学生这堂课掌握了哪些知识点, 更要关注学生没有掌握的内容, 反思自己的教学设计还存在哪些不足.教师还可以通过学生参与课堂自评与互评的反应来对自己的教学做出评价, 因为学生是教学的主体, 他们参与课堂学习的情感体验更能反映出教学的有效性, 反映出作为学习共同体的师生双方的参与态势和互动效果.

谈小学数学课堂教学中的有效互动 篇11

关键词：小学数学；课堂教学；有效互动

有效的课堂互动能够为教学增添色彩。但从目前来看，大多课堂只是“师动”，而学生仍然是“面无表情”，不主动参与。即使有学生回答问题，也是处于机械互动层面。机械的互动只能让课堂教学停滞不前，无任何教学效益。在实际教学过程中，师生真正“有来有往”，才能真正促进教学进步。那么，如何进行有效的课堂互动教学呢？

一、师生互动，营造和谐氛围

互动并非自然产生，需要教师的牵引。表面的互动对于教学也无益处。为此，作为一线数学教师，要实现课堂的有效互动，绝不能摆架子，而应俯身与学生互动。通过和谐的互动交流，师生间的关系会越来越融洽，学生的向师性越来越强，而这对于课堂教学是极为有利的。教学中，教师可以情境诱发课堂互动，可以利用语言、表情等带动学生的学习情绪，让学生参与进互动中。例如，在教学“平行四边形的面积”这一课时，教师借助情境实现师生有效互动。教师引出情境内容：“老师遇到一件犯愁的事情了。有一面平行四边形的镜子，底是2.5米，面积是4.7平方米。可是，门高只有2米。同学们，镜子能否顺利搬进去？”学生对于这样的情境内容兴趣十足。有学生说：“我认为要知道镜子的高。”有学生说：“已知面积和底了，也知道其形状，很简单。”此时，教师可以请学生再细说方案。案例中，学生与教师“有来有往”。可见，一道生活味十足的问题，带动双方互动，课堂氛围非常和谐，教学有序而高效。

二、合作互动，增强学习效果

通过合作互动，学生主体得到完全突出，学习效果也会倍增。但数学教学中，合作已经被教师“滥用”，致使合作已经形式化。也就是说，数学课堂中满是合作，学生对于合作已经麻木不仁，因而合作往往演变成个人解决学习任务，小组成员间根本没有互动，也没有交流。这无异于传统的个人学习方式。面对此现状，教师要改变传统的合作引导方式，而应设计具有价值的合作任务，促进学生合作互动，从而增强学习效果。例如，在教学“圆柱与圆锥”这一课时，教师以任务驱动学生合作互动，取得很好的教学效果。教师以“圆柱的侧面展开”这一知识点促进学生合作。学生动手展开，然后反馈讨论：展开后的长方形和正方形是怎么样剪的？其中展开后的长方形的长和宽与圆柱到底有什么关系？任务具有难度，学生乐于挑战，因而教师成功调动学生，使学生处于“愤”“悱”状态，学生的互动激情很高。

三、互辩互动，深化思维发展

“理不辩不明。”尤其在小学数学教学中，教师给予学生互辩的机会，能让教学更精彩、更活泼。但是，教师在引导学生互辩时，要注意时机，并考虑辩论的价值性。教师充分考虑到这些，学生的互辩积极性也就越高，数学课堂很容易“热闹”起来。例如，对于三角形的“两边之和大于第三边”这一特性，学生存在很大的争议。此时，教师抓住这一具有价值的辩论点，引导学生互动起来，学生开始大胆辩论。如，有的学生不赞同，于是提出自己的见解，并利用不同长度的火柴棒摆弄着；有的学生赞同，于是找出反面的证据……数学课堂叽叽喳喳一片，但却有序，学生在辩论中深入理解三角形的这一特性。除了在争议点引导学生互辩，教师还可以充分利用数学错题，促进学生互辩。互辩的过程也是学生互动的过程，教师可以参与学生的互辩，也要注意做好调控工作，避免出现“混乱”，导致变成无效互辩。

有效的课堂互动在数学课堂中非常重要。教师要积极寻找更多的策略，变无效互动为有效互动，师生共奏“交响乐”，推动小学数学教学的进步。

浅谈数学课堂教学中的有效研究 篇12

选择有效的数学活动素材是提高数学教学活动有效性的基础和重要前提, 因而教师必须从根本上转变传统的教材观, 正确审视教材的功能, 从“教教材”向“用教材教”转变, 做教材建设的参与者、教学资源的开发者、教学实施的研究者。教学实践中, 要依据教学目标和要求, 结合教学实际和自身的实践经验, 创造性地使用教材, 积极主动地选择和开发现实的、有意义的、富有挑战性的活动素材。当然, 选择活动素材一定要克服盲从性, 一般应注意遵循以下几个方面的要求:

1. 探究素材的选择要联系学生的生活实际

小学生的思维以形象思维为主, 教学中要充分考虑学生的身心发展特点, 结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动, 引发学习兴趣, 为学生的认知搭建桥梁。

这样的教学, 符合儿童认知规律, 能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物, 增强学生的探究欲望, 并在教师创造的环境中构筑知识、发现知识并生成新知识, 有效地促进知识的迁移。

2. 探究素材的选择应帮助学生探究研究数学问题的方法

小学数学教学中活动素材的设计, 遵循了从特殊到一般, 从具体到抽象的认知规律, 给学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程提供了充分的机会, 有利于学生通过数学活动理解并初步掌握研究数学问题的一般方法。事实上, 此类活动素材也为学生后续学习和研究提供了良好的借鉴。

3. 探究素材的选择要关注探究意识的培养

数学活动本质上是一种思维活动, 它的集中表现是发现问题、提出问题和解决问题。因此, 教学中适当设计一些开放性问题, 可使学生体验到数学活动充满着探索与创造, 激发创新的灵感, 并通过活动锻炼学生克服困难、勇于探索的意志, 形成良好的意志品质和思维品质。

二、转变学生学习方式, 是实施有效探究的关键

转变学生的学习方式, 就是要把学生从他主性、被动性的学习状态中解放出来, 把学习变成学生的主体性、能动性和独立性不断生成和发展的过程。新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的学习方式, 为有效的数学探究活动起到了极大的促进作用。但学生学习方式的转变是以教师行为变化为前提的, 因此教师必须认真地反思自身的教学, 逐步使教学行为符合新课程的理念。

1. 创设民主和谐的探究活动氛围

民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。建立民主和谐的师生关系, 是开展有效数学活动的重要前提之一。因此, 教师首先要承认并保护每个学生特定的权利, 把学习自主权交还给学生。其次, 要尊重学生的人格。教学活动中, 要真情关爱每个学生, 正确对待他们在知识方面的错误, 使他们树立起数学学习的自信心, 从而主动参与数学教学活动, 实现情商促进智商的目标。

2. 拓展数学探究的时空

数学探究活动往往都以探究性较强的素材作为活动内容, 因此, 活动中必须给学生留有独立思考的时间, 使之通过对问题的思考和探索, 自主地构建知识, 获得数学体验。同时, 要尽可能地为学生开辟探索的渠道, 使各个环节都能渗透过程与方法、情感与态度, 拓展数学活动的空间。数学教学活动中, 要坚决杜绝教师本人或少数同学的越俎代庖, 要使全体学生都不同程度地获得数学活动经验和个性特长的发展。

3. 增强数学探究的互动性

合作学习作为一种重要的学习方式, 它被普遍地引进到数学教学活动当中, 数学活动是否有效, 一定程度上取决于小组合作学习的有效性。因而, 教师要认真研究合作学习的要义, 防止形式化的、低效的小组合作学习在数学活动中滋长和蔓延。在进行小组合作学习过程中, 作为教学活动的组织者、引导者、促进者, 教师不能等待和观望, 要指导各小组进行任务分工, 使小组每个成员都能明确各自的责任, 并引导学生积极配合, 有效互动与沟通;同时, 要深入每一个小组之中, 了解各小组的合作情况, 及时给予指导和帮助。要特别注意关注小组成员中的被动参与者, 鼓励他们积极参与到探究活动中去, 增强合作的意识。

三、实施有效的评价, 是强化有效探究的措施

评价的目的是全面了解学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。

对学生在数学探究中的学习状况的评价, 教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。同时, 对学生实施评价, 要特别关注学生的个性差异, 对评价结果的描述应采用鼓励性语言, 发挥评价的激励作用, 激发学生的学习兴趣, 增强学习数学的自信心, 从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。