师生互动式教学

师生互动式教学（精选12篇）

师生互动式教学 篇1

摘要：教学活动是教师与学生之间双边互动的发展进程, 具有发展性、互动性和补充性.初中数学学科教学中, 教学工作者应根据教学活动的互动性, 采用双边互动的有效教学活动, 充分发挥学生学习活动的主体性和教师教学过程的主导性特点, 使师生在双边互动活动中, 学习效能和教学效果得到同步提升.

关键词：初中数学,教学活动,师生互动,教学研究

教育学认为, 教学活动是教师和学生之间通过知识传授、能力培养、情感交流和观念碰撞等方式, 进行有效双边互动的过程, 具有互动性、双向性和发展性等特点.教育实践学指出, 有效的师生互动, 不仅包括行为互动、情感互动, 还有认知互动和观念互动等内容.在传统教学活动中, 教师受应试教育理念的束缚, 在教学活动中为追求高效率, 忽视了教学活动的互动性, 课堂成为教师的“阵地”, 学生成为“听众”, 出现“一言堂”的单向性教学活动形式, 限制和降低了教学活动效能的提升.新实施的初中数学课程改革纲要提出, 注重发挥教师和学生的主导作用和主体作用, 采用师生互动的教学活动形式, 提升教学活动效能.可见, 在教学活动中, 只有以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式, 才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高.近年来, 本人在如何开展有效师生互动教学活动方面进行了研究和探索, 现进行简要论述.

一、把好师生互动的切入点, 使师生互动更趋合理

互动性、双向性, 是有效教学活动的重要特征.抓住师生互动的有效切入点, 是开展有效师生互动活动的重要前提和条件.教学实践证明, 呆板的、强制的师生互动活动, 不能体现教学目标的要求、教学活动的意图以及教学过程的宗旨.因此, 初中数学教师在教学活动中, 要善于联系教材、紧扣内容和贴近学生, 在适宜的教学时机, 开展形式多样的师生互动活动, 使教师和学生在有效、合理的教学互动中, 教学活动效能得到显著提升.如在需要探究新知内容时开展师生互动, 教育心理学指出, 初中生在对新知探求过程中, 对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望.教师可以以此作为师生互动的切入点, 采用探究性的师生互动教学形式, 引发学生认知冲突, 引导学生探究思考, 促进师生互动有效开展.如在“平行四边形的性质”教学时, 学生通过预习, 对平行四边形的性质有了初步的了解, 但还处在“知其然而不知其所以然”的程度.此时, 教师根据平行四边形性质内容及学生学习实际, 设计了具有师生互动特性的探究环节, 请学生观察平行四边形的对角线, 并猜想有什么性质, 大多数学生想到了对角线平分, 但忽视了“互相”两字, 也有猜到对角线平分每组对角等错误结论, 这时, 教师采用小组探究的形式, 将相邻的四名同学组成合作探究小组, 让学生利用课前准备好的平行四边形及实验工具 (刻度尺、剪刀、图钉) , 要求学生在动手中交流探知出平行四边形的对角线有何性质.学生在探究活动中, 采用刻度尺直接测量, 得出结论, 沿平行四边形的一条对角线将其对折, 看能否对折后重叠, 得出结论以及用剪刀将平行四边形沿对角线剪成四个小三角形, 尝试能否重叠等方法.但学生往往容易出现不知道选哪两个三角形重叠、分不清三角形哪两边是原平行四边形对角线的一半和不知道绕交点旋转180°后在什么位置等情况, 此时教师可以引导进行合作探究.这样, 就能更好地突出重点, 突破难点, 让学生带着问题去探究, 感受数学活动充满探索性和创造性, 使课堂变成学生探索互助的乐园、师生彰显个性的舞台.教师与学生进行有效地互动, 帮助学生深入地理解和掌握所学知识.

二、提高师生互动的参与面, 使师生互动更贴实际

教学活动是教师与全体学生共同参与的双边互动活动, 面向的是每一名学生个体, 具有群体特性.新实施的初中数学课程标准提出, 教学活动要面向全体学生, 将每一名学生的进步和发展作为开展有效教学活动的出发点和落脚点.因此, 初中数学教师在开展师生互动教学活动时, 要将每一名学生个体集中到双边互动活动中, 把因材施教教学策略以及整体性教学理念渗透贯穿到整个师生互动活动中, 实现学生学习效能的整体提升.如在“已知一次函数y=kx+b的图像经过点 (-1, -5) , 且与正比例函数y=21x的图像相交于点 (2, a) .求: (1) a的值; (2) k, b的值; (3) 这两个函数图像与x轴所围成的三角形的面积”问题辨析解题过程互动中, 教师改变以往部分学生参与的互动教学模式, 将辨析互动的重点放置在中等、后进学生群体身上, 发挥教师主导作用, 引导学生围绕该问题案例的解题过程, 结合自身在解答一次函数问题时所积累的经验, 开展合作探析活动, 辨析出该案例解答过程中所表现出来的优缺点, 从而实现学生在互助合作探究中共同进步.

三、凸显师生互动的能力性, 使师生互动更加高效

能力发展是有效教学活动实施的归宿和根本.初中数学教师在师生互动活动中, 应将能力教学和素养培养作为其基本要求, 引导和指导学生开展互动学习活动, 锻炼和培养学生良好的学习能力和素养.如在全等三角形判定定理教学中, 教师将判定定理内容渗透到学生自主探析问题的活动中, 让学生在师生互动的有效活动中, 运用探析手段, 获取判定定理的内涵和要义, 同时, 根据全等三角形判定一节课的教学重难点和目标要求, 设置出具有典型性、概括性的问题案例, 让学生结合新知进行思维扩散活动, 对新知内容进行迁移活动, 从而促进学生在高效互动过程中, 数学思想和素养得到再次提升.

总之, 师生互动作为学生数学学习的重要方式之一, 教师应通过师生平等对话, 构建和谐课堂“共同体”, 在有效师生的互动中, 教与学双边活动效能显著提升.

师生互动式教学 篇2

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。因此构建新型的师生互动的教学关系，成为本次课改的重要任务之一。我在构建师生互动的教学关系中首先注重创造民主平等的和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性。具体做法是：

一、师生共同开发课程

有利于学生健康成长的一切有利因素都可以作为课程，学生也可以参与开发课程。这就使得课程的开发和使用有了更大的空间。如果让学生这股鲜活的力量参与到课程开发中，把一部分课程的选择权交给学生，形成一种师生共同开发课程的局面。那样不仅使课程更丰富多样，为学生所喜欢而且有利于学生全面主动的发展。

如：在小学语文课上教：“读一读,说说，下面的日期各是什么?”时，我原本的设计是让学生了解各个日期是什么节日，这些节日是纪念什么的节日。当教学任务即将完成时，我提出了一个问题：说说你最喜欢哪个节日，为什么?同学们纷纷举手踊跃发言，突然一个急不可待的学生突然冒出了一句话：“老师，我可不可以把自己喜欢的节日画下来?”一句话提醒了我，作为一年级的孩子，绘画可是他们最喜欢的表达方式之一呀!我怎么就没想到让孩子们用五彩的画笔，描绘出他们心里的美好节日呢?于是我立即热情赞扬这位同学的建议，并让同学们画了起来。十几分钟后，大部分同学都画好了。我让部分同学上台讲解他们的作品，又让其余的同学在小组内交流。望着同学们那一张张欣喜、兴奋、满足的小脸，望着那一幅幅五彩的图画，我深深感受到了学生这股无限活鲜的潜力。

二、师生共同教学

多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，老师怎样教，学生就得怎样学。教学变得沉闷死板、，学生感到压抑无趣。在教学中我们必须打破这种定式，让学生也参与到“教”的活动中来。让教学活动“动起来”，师生互为补充。

如：在学习汉语拼音的音表形图时，为了让学生轻松识记字形、字音，我让同学们自己根据图画编字形儿歌，谁编得好，就采用谁的，并且让他上台来教大家。这下同学们的学习积极性得得到了提高，他们纷纷开动脑筋，编出了许多富有新意的儿歌，不仅有利于巩固记忆，而且培养了学生的创造力。

三、师生共同评价

长期以来，忽视学生评价的单向评价方式，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教育效果，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。为了改变这种状况，我坚持让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。通过自评让同学们较客观认识自己的.优点，树立自信，查找不足，努力改进。小组同学集体评议，可以补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。而师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受。此外，我还组织学生评价老师，让学生通过“老师，我喜欢……”、“老师，我不喜欢……”、“老师，我希望……”等几个题目畅所欲言，大胆地对老师提出要求，做出评价。通过评师使老师得到反馈，以便调整工作方法，提高教学效果，而且也提高了同学们的民主意识，促进师生关系的和谐发展。

四、师生共同管理

师生互动式教学 篇3

关键词：互动式 判断能力 音乐欣赏

中图分类号：G633.951

师生互动式教学方法应该在学生掌握了一定的基础知识并具备一定的洞察、判断能力的条件下，或已经具备一定的音乐基本技能的情况下才能運用，否则就无法指导学生、探索和解决问题。如音乐常识、音乐欣赏的教学，往往要先施以教师主导式的教学方法，接受一定的音乐基础知识、基本技能，然后借助对话、讨论去发现与应用知识和概念，才能运用这一教学方法，再通过对话与讨论，形成一定的音乐知识结构，进而扩大师生互动式教学方法的范围。

（1）对话法

对话法又称为“回答法”，是通过师生间的问答、对话引导学生自己思考，自己得出结论，发展智力的教学方法。

对话法的主要特点是：师生之间不像讲授法那样教师讲学生听，呈现信息单向流动，而是通过师生间相互提问、回答促进思维，获得新知识，并根据反馈信息进行学习的调整、指导、评价等手段形成信息的双向交流，有利于学生的主动参与和师生双方的沟通。

运用对话法须要注意的问题是：

① 音乐教师要了解学生的知识结构、实际经验、课堂纪律、平时发言情况，讲究提问的方式和技巧，鼓励学生大胆而积极地发言，多用鼓励性的评语。

② 教师必须熟悉教材，有较高的音乐艺术知识，并善于启发诱导学生的参与性，

③ 所提出的问题要根据小学生的年龄特点难度适当、紧扣主题、立意明确，同时要具有启发性，但教师要准备好正确的答案，对话后要及时地加以评价和小结。

（2）练习法

练习法是学生根据一定的音乐标准和教师指导，将知识运用于实际，从而掌握和学会运用音乐技能、技巧的一种教学方法。由于音乐教学具有技艺性的特点，练习法在音乐教学中占有重要地位，特别是在歌唱与器乐、识谱等教学中尤为重要，要达到一定的演唱、演奏能力就必须通过大量的练习才能掌握和熟练。

运用练习法须要注意的问题是：

① 练习目标要明确，练习重点要突出，要有教学评价的依据，否则学生就会偏离教学目标而影响教学质量。

② 要有一定的方法和步骤。音乐教师首先要提出练习要点，作必要的示范；其次是让学生进行集体或个别的练习，教师加以指导；再次是师生共同对练习情况进行分析、小结，并提出改进方法及要求；最后再练习以达到完美。

③ 练习方法要多样化，始终保持学生练习的新鲜感，开始练习时必须有正确的观念、方法，尽可能避免盲目、机械地练习。

④ 教师要积极主动、全面认真地加以检查或按学生的个性差异进行辅导，及时纠正学生练习过程中所出现的问题和错误。

⑤ 充分发挥学生间相互合作、相互启发的作用，形成一个积极的音乐学习气氛。

（3）参观法

参观法是教师根据教学目标、教学内容的需要，组织学生通过对实际事物和现象的观察、接触而获得新音乐知识的方法。这种方法能使学生由无意注意变为有目的的观察，从而开阔眼界，加深形象记忆，激发创作和表现的欲望。音乐教学的参观可以包括：组织学生听音乐会、参加社区音乐文化活动、组织学生参观乐器博物馆、参观乐器制造工厂、访问民间艺人、采集乡土音乐等等。

运用参观法须要注意的问题是：

① 要根据教学要求和实际条件有目的、有计划、有组织地进行，如到实地参观必须取得有关方面的支持与协助，做好参观前的准备工作，加强纪律教育。

② 学生要根据教师提出的要求或问题进行参观。教师在参观中要提醒学生悉心聆听、观察、适当记录、搜集资料等，要注意培养学生独立的观赏能力。

③ 参观后要及时地进行总结，组织现场讨论，教师作必要的讲解和指导，从而引导学生把获得的感性认识上升为理性认识。

（4）情境法

“情”即感情、情绪、情况、情景等，“境”是环境、场景、意境等。情境法是教师根据教学的需要为学生创设的一种生动、具体、形象的学习情境，产生身临其境之感，激发学生的学习兴趣并引发学生相应的情感态度来促进音乐学习的教学方法。情境法是建立于学生心理逻辑基础之上的，随着现代教学设备的发展和教学手段的推陈出新，这些都更加丰富了情境法教学的形式，更有助于提高学生的积极性和主动性，这种方法在小学音乐教学中的应用是最为普遍的。

运用情境法须要注意的问题是：

① 力求形式上的新异性。创设的情境一定要新颖、多变，充分引发学生的新奇感，尤其是现代教学技术为音乐教师提供了极大的教学创造空间。

② 力求内容上的实用性。运用情境法所创设的情境应与音乐课题和音乐目标相一致，要合情合理、恰如其分。这样，学习的音乐课题才会变得生动有趣，更有意义，学生也会更积极地投入。

③ 力求方法上的启发性。要通过情境开启和打动学生的心灵，丰富感受，激发想象，活跃思维，提高学生的学习兴趣和欲望。还要多角度地挖掘情境法所蕴涵的价值，使之更好地为音乐知识与技能、音乐创造、音乐情感等教学目标服务。

（5）律动教学法

律动教学法是在教师指导和参与下和学生一起随着音乐做各种有规律的协调的动作。律动教学法不仅是用身体去感受音乐，而是用心灵去感受音乐节奏的疏密、旋律起伏和情绪变化的规律。律动教学是对学生音乐学习开始阶段最有效、最为简便的教学方法，也是达尔克罗兹教学法、奥尔夫声势教学中最著名、影响最大的组成部分。通过以身体为乐器，达到身体各部分动作与音乐形成和谐的统一。律动教学法在我国小学音乐教育实践中已被广泛地应用。

运用律动教学法须要注意的问题是：

① 教学的重点要放在对音乐要素的感知和表现上，动作不必追求整齐划一。在鼓励对音乐有准确的反应并有创造力的同时，允许容纳较为粗糙的初始的反应。

② 在教学过程中要结合音乐的不同情绪和表现内容作到动静结合，活而不乱，否则就会造成学生的注意力不集中，影响教学质量。

③ 选用的音乐可以是教材的歌曲，也可让学生或教师即兴演奏，充分发挥学生的创造性，以培养学生对音乐的感悟和表现力。

（6）游戏教学法

高校师生互动教学探究 篇4

一、背景及必要性分析

1. 教育客观环境的变化

上世纪90年代后, 我国大部分传统高校纷纷走上各自综合性发展的道路, 由专业性较强的单方向学院制高校, 逐渐向综合性、多方向、跨学科的综合性大学转变。传统的班级—专业—学院体系逐渐模糊, 直接带来了大班制、大课制的盛行, 不同班级、不同专业甚至不同学院的学生, 在同一课堂听课的频率急剧增加。对于教师而言, 从传统的一名教师面对一个班教学, 转变到同时面对一百甚至二百名以上学生进行授课, 并逐渐成为常态。同时, 高校的逐年扩招, 也在促使教学环境发生改变。高等教育已经由传统意义上的精英教育转变为大众教育。高校既面临因材施教的使命, 也面临知识普及的压力, 这种需求是否能得到满足, 直接决定于高校教师教学活动中所采取的教学方式。因此, 通过调整教学方式, 可促进教学行为合乎时代要求, 改变相应的思维方式和态度, 更加有效地促进学生的发展和教师的提高。

2. 教学客观要求的变化

进入21世纪后, 我国经济迅速发展, 人口流动增强, 社会人口的职业变换加剧, “专业”的概念进一步模糊, 跨部门、跨领域工作成为现代社会人口的一个典型特征。日新月异的科技发展和社会变化, 对人的知识结构提出了新的要求, “全面发展”成为了各个单位、企业挑选人才的重要指标, 知识结构单一的“学究型人才”的需求量在社会生产领域持续下降。已经逐渐转型为大众教育的高等教育, 在培养全面发展的人才方面毫无疑问是首要的。

3. 教师的主体性需求

教师是教育工作的实施者。作为直接承担教育环境和要求变化的第一梯队, 高校教师承担的压力不言而喻。目前高校的实际情况是, 大多数教师在承担教学工作之外还需承担一定的管理或者科研任务, 怎样在保证教学质量的前提下, 保证其他工作的顺利进行, 是大多数教师所面临的难题之一。因此, 在同时面对上百名学生授课时, 怎样对课堂气氛进行有效的掌控, 保证课堂教学质量的提高, 也是对教师的考验之一。因此, 新型高效的教学方法的提出, 是缓解上述问题的重要途径。

4. 学生的主体性需求

学生的主体性需求主要体现在心理需求方面。首先, 高校学生在经过高中三年的高考备考, 心理情绪一直处于较为紧张的状态, 对传统“填鸭式”教学的抵触心理也较大, 渴望一种相对轻松和活跃的教学气氛。其次, 对高校学生而言, 进入高校前其接受的教育大多为以教师为主体, 学生只是被动接受, 这种教学方式造成的学生“心理劣势”促使高校学生在追求与教师的平等地位上表现的尤为突出。最后, 学生在入校前紧张的备考阶段, 课余生活较为匮乏, 也普遍缺乏张扬个性的机会, 进入高校后学生普遍希望有彰显个性的机会, 在课堂上利用学生此种心理实现教学目的, 可以起到事半功倍的效果。

二、组织与实施方法

1. 活跃授课方式, 贴近青年人需求

目前, 各高校大多数授课仍在使用教师自制PPT + 讲授的方式进行教学, 这种教学方式较为封闭, 即使教师在PPT中设置了与学生互动的环节, 学生也是无法有效参与到讲课过程中的。其主要原因在于教师在备课过程中, 学生无法有效了解教师的思路, 导致听课时也是被动接受; 教师虽提出与学生进行互动, 学生也是在“打无准备之仗”, 完全疲于应对, 此类“伪互动教学”是起不到互动教学的效果的。所谓活跃授课方式, 不一定要彻底抛弃PPT授课的教学模式, 而是在准备授课的过程中, 可以加入与学生的交流环节。当然, 在理论性不强的课程当中, 更多的采用案例分析、角色扮演的手段, 提高学生参与课堂的几率, 也是有效的。

2. 实施角色分类, 平衡学生差距

在大班制课程的教学过程中, 很多教师的难题体现在如何平衡成绩好的学生与后进生的差距。如果不加以引导, 人类的思维惯性很容易使优秀学生继续努力而使后进生“破罐破摔”。因此, 在大班制教学中提高后进生的参与度, 增加他们的话语机会, 是互动教学的难点之一。后进生之所以成为后进生, 抛开自身努力程度不谈, 很多情况缺乏的是平等的机会, 或者说策略的倾向。针对此种情况, 教师在备课、授课过程中, 可更多地将相对后进的学生放在主体地位, 给予他们更多的参与比重, 这首先在心理上就给了他们以暗示, 即他们已经处于教师相对比较重视的地位。其次, 此种方式也有助于提高后进生能够明确自身在学生群体中所处的位置, 可减轻他们平时因表现而受到的歧视和孤立, 增加群体接纳他们的程度, 从而实现教学的良性循环。

3.“严”与“松”结合, 给学生“放权”

传统意义上的教学活动, 人们往往认为, 负责任的教师应该在教学过程中事无巨细, 认真讲解每个知识点, 其实不然, 教师的工作应是把握重点和要点, 而很多细节性的知识点, 需要引导学生自身去体会和领悟。在这个层面上, 教学活动和项目管理是相通的。我们可以将一堂课传授的知识看做一个项目进程, 教师作为项目的管理者, 并不需要参与每一个细节, 而是要严格把控项目的进度, 而后在细节上给学生以较大的自由度和学习空间, 配以正确的引导, 使学生在相对自由的学术环境中能够得到下一进度点的知识, 项目就能按照规则进行下去。高校的教师重点不应是单纯的知识点的灌输, 而关键在于引导学生形成自己的学习方式, 使其按照自己的方式领悟到知识的真谛。

4. 充分激发学生兴趣, 利用课后时间

高校教学中的另一难点是对课后时间的控制。学生在课后能见到授课教师的可能性微乎其微, 在这种实际情况下保证学生课后对于课程的温习和复习只能依靠自身的兴趣和学习的主动性, 通过学生对课程内容自发的温习达到提高教学质量的目的。在师生互动教学中, 教师留给学生的课后学习内容和要求应该不是被迫完成的“作业”, 而是在兴趣的基础上、有所回报的“任务”, 促使学生在高校中逐渐培养的职业使命感, 进而完成规定的教学动作, 同时, 为学生营造一个平等的气氛, 即与教师在对等的基础上, 共同完成教学任务。

三、互动教学相对于传统教学的优势

1. 摆脱学生被动地位, 突出平等观念

师生互动教学将学生和教师置于同一平台, 都是完成教学活动的主体, 改变了传统的单一授课模式, 提高了学生在教学活动中的地位, 有利于激发学生探求知识的积极性。在教学中突出平等的观念, 对学生形成正确的人生观、价值观也大有裨益。

2. 减轻教师负担, 让教师更多精力投入对知识本身的探求

师生互动教学通过将教学任务的“下放”, 让教师更多的倾向于对课程进程和知识重点的管理, 而不是事必躬亲的讲解; 通过让学生承担更多角色, 让本来难以活跃的学习气氛变得轻松和活泼。教师在其中节省的精力, 可以更多的投入知识重点的研讨与探究, 避免在细枝末节上耗费大量精力。

3. 突破知识结构障碍, 增加知识传授客观性

教师作为教学活动的承担者, 同样无法避免作为一个人知识结构的限制。高校的教学应是开放式的教学, 需要避免因教师自身的知识范围限制而导致学生知识接受层面的损失。通过师生互动教学方式, 师生间可以相互增进了解, 同时互相查找对知识理解的偏差。对于学生来讲, 和教师一起探讨的过程本身就是加深知识理解的过程; 而对于教师来讲, 通过与学生的交流, 也能发现自身对知识理解的不足, 及时查找教学工作的漏洞。

四、结语

在高等教育过程中, 学生获取知识的能力、掌握知识的程度及其各项素质的提高是教师教学活动和学生学习活动成效的直接体现。师生互动教学作为一种重要的教学形式, 它可有效地激发学生学习的主动性和探索知识的兴趣, 能够促使学生在攀登知识高峰时保持有一种循序渐进、奋力拼搏的状态, 也为师生之间的相互交流和相互影响提供了桥梁, 即学生能够根据自身需要向教师咨询和学习相关知识, 而老师则能够根据不同学生的特点, 因材施教。同时, 教师也可根据教学活动中遇到的问题, 总结和完善互动环节, 促进科研和教学共同提高。

参考文献

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师生互动教学说课稿 篇5

一、设计理念：

本课教学以新课标准“坚持健康第一”、“以学生发展为中心”、“重视学生的主体地位”为指导思想，激发每个学生的运动兴趣，培养终身体育的意识，关注个体差异和不同需求，确保每个学生都能体验成功的乐趣。由于学生自身条件、运动技能等方面有个别差异，在教学中采用异质分组的形式，使学生体验团结友爱和竞争的重要性。培养学生积极进取和团结协作的意识，同时也可以体验体育运动的乐趣。

二、教材分析：

迎面接力跑是接力跑中的一种，依靠集体合作，运用传接棒技术，用最短时间跑完一定距离的集体项目。它既要发挥个人快速跑的能力，又要充分体现互相配合，密切协作的集体精神。在进行接力跑中，不但能激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的位移速度。为今后学习打下良好基础。

三、学情分析：

本次的教学对象是六年级学生，这一阶段的学生天真活泼好动，对新生事物接受能力强，喜欢探索学习，对迎面接力跑项目较有兴趣，这对实现教学目标极为有利。但小学生安全意识差，自我保护能力差，容易出现伤害事故，教师要加强安全教育，采取切实可行的安全防范措施。

四、教学目标：

1、学生乐于参与迎面接力跑的练习中，并自觉的自主学练。

2、学生能在轻松愉悦的`氛围中自主练习，发展速度、灵敏，增强身体素质。

3、能运用所学知识进行活动，培养自尊、自信的意识。

五、教学重点、难点：

教学重点：正确交接棒的方法。

教学难点：交接棒与跑的结合速度。

六、教法与学法：

以学生为中心，教师起组织、辅导、参与与促进作用，学生通过探究、协作、讨论、交流等方法进行学习，充分体现学生的主体性。

教法主要采用：

1．讲解法

语言是教师向学生传授知识，与学生交流情感的主要方式。本课中，教学语言贯穿于整个过程，如发布口令、队形调动、基本动作的描述、重难点的讲解等。还要根据教学中出现的教学契机，适时进行表扬、指正、鼓励、指导，有意识的渗透道德情感教育等。

2．示范法

即教师示范、学习同伴的示范、正确示范、错误示范等，这些示范有利于提高学生兴趣，使学生获得具体、形象、生动、鲜明的观念和直接经验，便于学生获得更多的知识。

3．重复练习法

依据体育学科特点，学生要真正掌握交接棒动作技术、技能，提高身体素质，必须亲身实践，才能逐步掌握相关动作。本课主要通过学生探讨、合作练习，使学生经过多次练习磨合掌握交接棒动作方法，并突破重难点。

4．合作探究法

通过小组的讨论和及时总结自评，让学生进行合作性练习，不断提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生合作、探究学习的良好习惯。

七、教学流程：

师生互动促进英语教学 篇6

一、察课前，观预习效率

新课程强调培养学生的听、说、读、写等各方面的能力，而终身学习能力的 发展又要求学生学习策略的培养。让学生学会预习就是一种有效途径，许多有经 验的教师非常重视学生预习这一教学环节，教师首先会提出预习要求及内容，学生预习得好坏，直接影响着教学进度和教学效果。上一节新课，绝大部分学生完 全可以运用已有的知识进行预习。预习得好的学生，他不只是肤浅的翻翻看看， 而是做预习笔记，提出重难点，上课时就会对老师的讲解心领神会，并积极思考 和回答老师的问题。没能很好预习的学生，又是另一番状况，他们只是被动地听 老师讲，对重难点心中无数，也就不容易回答老师的提问。因此，教师就要随时 注意学生的预习反馈，对好好预习的学生给予肯定与表扬；反之，就要及时指出 他们的不足并耐心指导他们，使之获得通过预习而取得的学习成就感。

二、察课堂，观学生反应

课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环， 教师对课堂信息反馈的敏锐度 是影响课堂教学效果的关键。很多教师都有这种体会，上同一内容的课，常常是 在第二个班级上课时格外轻松，觉得胸有成竹，许多知识点是信手拈来，从容不 迫， 学生听得有滋有味， 教学效果良好。 这就是因为教师已根据学生的信息反馈， 已下意识地开始了教学方法和内容的调整。学生在很真实的氛围中很快便掌握了。所以，在课堂上，老师要特别注意“察言观色”，及时捕捉学生的反映。

三、察作业，观合理调整

作业是英语课堂教学必要的辅助手段，一方面，它可以使学生更好地消化和 巩固课堂上所学的知识，另一方面，每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在 作业中直接反映出来。所以，教师通过作业批改可以看到学生完成作业情况及学 习中存在的问题，了解自己的教学效果和不足，从而及时完善教学，以调动学生 学习的积极性；也使学生及时了 解作业的结果，看到自己的得失，明确努力方 向。因此，在作业的批改中，对于难度较大、学生出错较多的题目，教师的批语 应多加鼓励，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整。对 于难度较小，作业中一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及 时纠正。同时，教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学的意见，使 自己对教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利于学生主动接受新知识，提 出新问题。因材施教、教学相长。 所以说，批改作业是教师和学生之间无声的“对话”，通过这种“对话”教师可 以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度。若批改作 业时，只打对号与错号，学生会只看对几题、错几题，不会留意错在哪里，更不 去追究错的原因，也不能起到师生“对话”的作用。

四、察考试

观掌握情况 考试是检测学生对所学知识的掌握程度，教师可以通过批改试卷得到考试 信息反馈。在试卷反馈中，总结教学经验及不足之处，从而找出学生考试成绩好坏的原因，对症下药，及时采取有效措施，进行补救。

五、察课外，观整体效果

课后与学生轻松而随和的交谈，是教师获取反馈信息的又一途径。这样， 教师会获得真正有价值的信息。教师在课外活动中还能够根据学生反馈的信息更具 体、更有效地指导学生并及时解答，从而使课外活动收到良好的效果。

师生互动提高课堂教学质量 篇7

一、课前铺垫, 激发兴趣

课前演讲可以活跃学生的思维, 调动学生的兴趣。这个演讲一定要做好充分准备, 教师要使自己保持好参与的角色, 要尊重学生的思维习惯。在学生演讲完之后教师应给予充分的肯定, 同时让其他同学对其演讲进行评价, 他们在给予评价的时候会自然而然地带入自己的观点、看法, 这样不仅能提高学生对所演讲话题的深入认识, 重要的是, 每个人的积极参与使得课堂氛围活跃, 为新课的教授做好了充足的课前准备。

二、课堂教学, 直观有趣

1. 突出重点、难点。

教师在课堂教学中, 应以简明的方式呈现本节内容。在课堂上, 教师应在学生掌握知识的基础上充分运用自己的聪明才智, 化繁为简、深入浅出、突出重点、突破难点。例如, 在教授初中英语时, 可将每课所讲授的知识归纳为:“两个句子、一段对话。”“两个句子”, 即每节课教授两个重点句型, 通过听、说、读、写的反复练习让学生巩固所学句子。“一段对话”, 即教师创设情境, 让学生通过即兴表演的方式分组练习本课的重点对话。这样的方式不但能使学生加深对本课重点知识的理解和领悟, 而且也减轻了他们的课业负担。

2. 方式直观、有趣。

少年儿童富于幻想, 易于被直观、有趣的动画片、简笔画等吸引。因此, 教师可以用图片、实物等提高学生的兴趣。例如:在教授如何写英文E-mail时, 可让学生亲自在电脑上操作, 独立完成一封E-mail。为了鼓励学生, 我会给表现出色的同学发一个卡通图片。在课堂教学时, 教师还可用简笔画来提高学生的兴趣。

3. 语言幽默、风趣。

幽默、风趣的教学语言能够创造愉快、和谐的课堂氛围。教师可以在课堂上适当地插入一些谚语、笑话、绕口令等来活跃课堂气氛。

4. 提问巧妙、引人。

提问可以促进学生认知能力的发展, 了解学生的学习状态, 吸引学生的注意, 激发学生兴趣, 活跃课堂气氛, 提示教学重点, 还可以锻炼学生口头表达能力。教师应该从“信息源”转变为“信息平台”, 从“指导者”变成“引导促进者”, 通过层层设问, 引导学生去发现问题, 解决问题。

三、创设情境, 培养能力

1. 培养学生探究学习的能力。

一次完整的探究学习过程包括进入情境———提出问题———建立假说———制定方案———实施探究———得出结论——意义建构七个阶段。探究学习的教学策略包括以下几个方面:设计情境, 还原问题;把握火候, 多问少管;通过富有挑战, 创新有趣的活动设计, 激活学生的思维, 让学生感到有趣, 愿意参与;经常给学生讲学习的方法, 引导学生学会合作与探究;培养学生良好的思维习惯, 鼓励学生独立思考, 反复思考, 互相讨论。

2. 调动学生学习的积极性。

教师要把单调的学习内容转变成丰富多彩的内容, 在课堂教学活动中, 教师应设计一些符合学生身心发展特点、具有可操作性的课堂活动。从多角度激发学生的兴趣和思维, 使课堂教学张弛有度, 紧紧抓住学生的心。要善于利用活动的形式, 比如, 做游戏、接力做题、抢答竞赛、演小品、抽签问答等。课堂竞赛就是一种有趣的课堂活动, 它能够明显提高教学效果, 并激发学生的竞争意识。例如:可以组织一次1分钟背写单词竞赛, 即在1分钟时间内, 在单词表规定的范围内, 让学生比赛看谁写得最多。除了以上活动, 教师还可以通过让学生自己设计游戏活动的方式充分调动学生的积极性。

高校课堂教学的师生互动 篇8

高校课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。在高校课堂上的互动式教学过程中, 教师逐步启发和引导学生, 留给学生一定的思考空间, 强调活动的全体参与性, 更好地调动和发挥学生的主体能动性, 使他们真正成为学习的主角和主人。师生和生生之间的这种平等合作的互动关系能够使课堂充满活力和乐趣, 也有利于学生主动参与各种教学活动, 积极掌握知识。互动教学能够培养学生的创新意识和团队意识, 对学生的自信心、主动性的养成也有积极作用, 为日后进入社会能够较好地适应环境打下良好基础[1]。本文将从高校互动教学方法的内涵、意义和开展方法等方面进行阐述, 旨在为高校课堂教学模式的优化提供理论参考。

一互动式教学的内涵

课堂互动是指在课堂教学过程中, 构成教学活动的个体之间, 通过各种信息传输而形成的具有稳定的依赖性的教学交往活动, 比如在课堂教学中进行的问题导学互动、联系实际互动、创新观点互动等[2]。互动式教学方法是一种在教学活动中使师生双方都发挥自身主观能动性, 共同完成教学任务的教学方法。在教学过程中教师创造和谐的互动氛围, 使学生在互动活动中挖掘潜力、发现自我, 同时教师也在这个过程中提升自我、提高认知, 从而达到师生互相沟通、相互促进、共同进步的结果。

高校课堂中的师生互动式教学, 指的是在课堂教学的过程中, 教师和学生之间相互作用和相互影响的一种过程, 这里的相互作用和相互影响并不是间断的或者一次性的, 而是一个连续的、循环的过程[3]。这种教学的本质就是“参与性”, 通过师生之间的双向交流, 充分调动双方的积极主动性, 从而提高课堂教学的效果。

教师和学生之间的互动被认为是课堂教学过程中最重要的人际互动, 高校课堂教学的大部分时间和内容都应该以师生互动的形式来体现, 教学过程中所设置的任务, 也是大多需要通过师生互动来完成[4]。但是在当下高校课堂教学中, 师生之间的互动呈现出很多问题, 师生互动教学模式的意义没有被充分认识, 互动教学的方法也没有被熟练掌握运用, 从而严重影响了高校教师的教学质量和学生的学习效果。

二互动式教学的意义

有效的课堂教学应该是师生互动的课堂。高校课堂教学中采用互动式教学方法, 不仅能调动学生参与课堂学习过程的积极性, 帮助学生掌握知识、培养学生的情感、态度和价值观, 还能提高学生思考和创新的能力。此外, 对教师个人素质提高和良好课堂教学氛围的形成也有积极意义。具体体现在以下几个方面。

1互动式教学能调动学生的学习积极性, 培养学生的创新能力

传统的课堂教学方式注重教师的“教”, 而忽略了学生的“学”。学生只是被动接受知识, 不能做到积极思考、主动探索知识, 从而不利于发挥学生学习的积极性, 也不利于培养学生思考创新的能力, 不能很好地实现教学目标。

而互动式教学方法注重学生在学习过程中的主体地位, 提倡让学生参与到教学过程中, 和周围的同学及老师共同探讨共同分享。这种方法能把学习的主动权交给学生, 让学生在主动参与的过程中探寻到更多个性化的东西, 而不只是被“填鸭式”地灌输知识。这种方法能够激发学生的学习兴趣, 刺激他们的求知欲, 引导他们积极探索新的知识, 从而培养了学生的创新能力和进取精神。

2互动式教学有利于促进教师的自我发展和完善

教学的目的是实现教学相长。也就是说在教学过程中, 不但学生应该学习到一些知识和方法, 并培养出某种能力, 教师也应该受益于这个教学过程, 应该提升自己的教学能力和其他方面的素养, 只有这样才是完整的有意义的教学。课堂互动式教学模式就是实现以上教学目标的重要方法, 在师生互动或者生生互动的过程中, 教师需要不断地引导和启发学生, 而学生则需要努力思考, 并对不懂的问题进行探讨和提问。在这个教学过程中, 教师所教授的每堂课并不是千篇一律, 而是经常要面对学生提出来的各种问题, 不断经受新的挑战。这就激励着高校教师不断地提升自身的专业能力, 提高课堂教学水平以及各方面知识, 来应对学生的提问和疑惑。教师只有努力拓宽知识面, 及时更新知识储备, 运用先进的教学观念, 才能适应不断进步的学生以及社会对他们的要求。因此, 课堂互动式教学模式能促使师生双方积极主动地发挥自身的潜力和主观能动性, 并同时激发出对方能动性, 从而达到教学相长、共同进步的目标。因此, 这种教学方法有利于促进高校教师的自身发展和自我完善, 这也是促进高校课堂教学创新的重要手段。

3互动式教学有助于形成民主和谐的课堂气氛

在传统的高校课堂教学模式中, 教师是教学的主体和掌控者, 有着绝对的权威, 学生只能被动服从, 这是一种严厉和充满等级氛围的课堂教学环境。学生在这种教学环境下, 对教师充满敬畏甚至敌意, 丝毫不敢有任何的质疑和反驳, 教室成了教师的“一言堂”。这种缺乏民主和平等的教学环境遏制了学生身心的发展, 不利于培养学生的创新思维和锻炼学生的胆量。

而在互动式课堂教学模式下, 教师不再是课堂中的权威或者命令者, 不再处于支配学生的主角地位。与此相反, 教师和学生之间形成的是一种平等的合作关系。在这种教学模式下, 教师只是学生学习的组织者和启发者, 而学生则是教学活动的主要参与者。教师和学生两者处于平等的地位, 学生有足够的自由去质疑, 同时会得到教师的鼓励与表扬, 而学生则表现出尊师重教、善于合作交流的状态。由此, 整个课堂就形成了平等、民主、和谐的教学气氛。在这种教学环境下, 学生能更好地享受学习过程, 开发思维和沟通能力, 教师也能全面提升自身素质, 从而优化课堂教学效果。

三搞好高校互动式课堂教学的措施

虽然互动式教学模式对于高校课堂教学有着积极的意义, 但是由于诸多的原因, 这种教学模式并没有得到广泛地合理运用。比如说, 许多教师对互动式教学模式的本质缺乏准确认识, 不能有效地使用这个方法, 许多学生由于受传统教学模式的影响过深, 不能接受这种新的教学模式, 这些都使得互动教学模式没有能发挥最大的功效。针对这些现状, 我们应该从以下几个方面来进行努力, 正确运用课堂互动式教学方法。

1提高教师专业素质

高校教师群体是一批专业的教育人员, 他们应该具备崇高的教育信念、充足的专业知识、较强的专业能力, 还应该具备自我发展的意识。高校教师应该用属于自己的高尚的教育信念, 不断充实自己的专业知识, 提高自己的专业能力, 同时要坚持可持续发展的理念不断完善自我。因此, 高校教师对于先进的教育理念和教学方法应该做到努力学习、积极运用, 对于课堂互动式教学这种新的教学模式, 也应从理论上和实际操作上做到了然于心, 只有这样才能有效地进行教学, 同时体现出自己的专业素养和达到自我发展。

2合理设计课堂互动的教学活动

高校教师在课堂教学过程中应构建出生活化、信息化的教学情景, 为学生提供丰富多彩的课堂互动素材。在生动活泼、富有生活气息的教学环境中, 学生能增强情感体验, 找到更多可供交流的信息, 提升思考和沟通能力。高校教师除了准备丰富的学习资料、设计生动的学习情境外, 还可以引导学生去收集一些资料, 并把这些资料带到课堂上来共享, 这样就能使每个学生都成为教学材料的提供者和课堂活动的组织者, 让学生更加积极主动地融入教学过程, 进行互动, 发挥每个人的积极性, 让课堂更加丰富多彩。此外, 要充分发挥多媒体辅助教学的优势, 把教学资料以生动鲜活的形式呈现给学生, 让学生有更直接的感官感受, 从而增强他们感知能力, 使教学过程充满乐趣。

3形成科学的互动教学评价体系

互动式教学作为一种新的课堂教学模式, 其考核和评价体系并不完善, 学校需要从教师和学生两个方面来建立一套能客观公正地评估这种教学模式的考核标准。一方面, 学校应建立课堂互动式教学模式的激励机制。对于那些敢于创新、勇于实践, 通过努力运用这种教学模式取得良好教学效果的教师, 应该在教学业绩考核等方面给予政策方面的支持。另一方面, 学校应该进一步优化学生的学习评价制度, 采取形成性评价与终结性评价相结合的评价体系。学校应该逐步重视形成性评价方式, 也就是说学生在平时课堂内外的表现都应该是最终分数的一部分, 学生在平时的课堂讨论、课外实践、作业等方面的参与, 应该被纳入成绩评定的参考范围, 应加强对学生学习过程的考察, 对于学生的过程给予足够的重视。此外, 学校对于目前的考试内容需要做一些调整, 考查内容应该包括书本理论知识和学生的其他能力, 比如说学生的分析问题和解决问题的能力, 考试形式则可采用笔试和实际操作相结合的多元化的方法。

总而言之, 高校课堂教学是一门艺术, 教师需要不断地去学习和改革教学方式, 不仅要对学生进行理论知识的传授, 也要重视对学生的独立能力和思维模式的培养。教师本身也应该坚持学习, 不断完善自我, 积极发现和运用各种先进的教学方法和手段, 使课堂教学更加生动有吸引力。高校课堂师生互动教学模式对解决当前我国高校课堂教学中师生互动关系存在的问题有着积极意义, 对于促进高校课堂教学中的师生良性互动有着良好作用, 能够帮助提高高校教师教学质量, 对学生的创造力和思考能力的培养也有着不可估量的作用, 具有积极的教学意义。

参考文献

[1]李永前, 聂彩仁, 起建凌, 金璟.关于高校课堂互动教学方式的思考[J].云南农业大学学报, 2007 (11) :49-52.

[2]胡蓉, 王虎挺, 魏敏, 葛云, 王卫兵.对高校课堂中互动式教学方法的探索与实践[J].石河子大学学报 (哲学社会科学版) , 2009, (12) :100-101.

初中英语教学的师生互动 篇9

所谓“互动”, 就是以教师为主导、以学生为主体, 教学中在教师的启发下引导学生去发现, 在学生发现的要求下, 促使教师去启发, 师生密切配合, 在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系, 使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师要抓住时机善于引导, 使教学方法灵活多变, 教学内容引人入胜;学生在教师的诱导下要善于思考、积极参与, 并善于打破常规, 产生奇思异想, 使其能力不断发展。这样, 就使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。

一、明确互动目的, 打破形式化误区

开展初中英语师生互动培训的目的是什么?这是每个人必须首先思考的问题。在一些教学公开课上, 教师可能绞尽脑汁开发出了各种各样的互动方式, 让课堂变得十分“热闹”。但在这么喧闹的表象之下, 学生是否能够真正学到有用的英语知识呢?也许答案是不尽如人意的。所以说, 判断师生互动是否行之有效, 并不在于形式上是否“花哨”, 而是在于最终的教学成效。初中英语互动教学必须要打破形式化的误区, 规避形式化追求对教学活动的消极影响。因此, 在深入初中英语师生互动培训的过程中, 我们需要明确互动目标——即通过有效的教学互动形式去激发学生的主体性与自主性, 消除教师与学生、教材与学生之间的“隔膜”, 便学生的“被动学”为“主动学”。在明确师生互动的目的之后, 接下来的教学活动便会更加有的放矢。

二、融入教案设计, 组织合作学习格局

教案设计是任何教学活动的起始环节, 应当走在课堂教学的前一步。为了落实初中英语教学的互动程序, 教师有必要科学、细致地编排教案, 将教学目标和教学任务细化, 在具体的教学步骤中融入互动环节。一般来说, 初中生的语感能力、抽象思维能力均处于成长阶段, 并且由于语言素质上的差异性, 个体之间呈现出千差万别的特征。在面对这些差异化明显的学生个体时, 教师不能强求整齐划一的教学效果, 而是要注重个体的均衡发展。这个时候, 组织小组学习、合作式学习是一个有益的教学渠道。教师可以将班级划分为若干小组, 让不同成绩的学生能够相互竞争、相互合作。例如说, 教师组织一次主题为“what’s the difference between Chinese and English?”的趣味讨论会, 让学生们在多个层面讨论中文和英文的不同。这样一来, 处于小组合作格局中的初中生便能发挥英语学习的自主性, 并体会到一种合作竞争意识。

三、在互动中寻求知识导入和兴趣引导的有效突破口

鉴于英语的语言组织习惯与中文大相径庭, 在学习过程中不易于把握, 可能会引发某些学生的抵触消极心理。教师应尝试将互动作为知识导入和兴趣引导的一个突破口, 在轻松有趣的氛围中促成知识的“传输——接受”行为。比如说, 英语课文的每一个章节都用一个主题, 比如在学习《what are you going for vacation?》这一章时, 教师可以先利用多媒体等载体, 用图片、影像、FLASH等形式来呈现各种度假计划, 并询问学生的暑假计划。在这种愉悦的互动气氛中, 学生的积极情绪将被激发出来, 继而成功延续到了课文学习的过程中。通过这种互动化的课堂导入环节, 教师可以轻松地过渡到这一章节单词、短语、语法点 (用现在进行时代替将来时) 的学习上, 达成初中英语课堂的良好局面。

总之, 初中英语教育阶段是青少年英语学习的启蒙时期, 决定着学生今后的学习水平与个人兴趣。只有初中英语教学构建出师生之间灵活、多元的沟通互动模式, 教师、学生、教材这三个教学主导要素之间才能形成良性运作关系, 继而推动初中英语教学获得更大的教学实效。

摘要：毋庸置疑, 现代社会中英语学习的重要性愈加凸显。初中英语教学是引导学生英语学习的基础性环节, 不可忽视。针对当前初中英语教学缺乏生气的现状, 有必要进行一场全方位的师生互动培训。事实证明, 只有师生之间展开了和谐、多元的交流互动, 英语知识中所包含的抽象、复杂性才有可能被减淡, 学生才有可能被真正地激发起学习英语的自主热情。

关键词：新课程,初中英语,师生互动

参考文献

[1]杨伟莲.初中英语课堂教学中的交际互动[J].考试 (中考教师) , 2009 (2) .

[2]罗开贵.基本的英语教学互动[J].现代教育教学探索, 2009 (3) .

[3]梁海峰.“互动”英语教学与英语能力培养[J].青年文学家, 2009 (20) .

师生互动,优化机电课堂教学 篇10

一、开展互动式教学的必要性

1、学生认知的需要:

中职学生在初中毕业后接受职业教育, 主要目的是获取娴熟精湛的一技之长, 传统的教学模式已不能激发学生的学习兴趣。如果仍旧实行“一言堂”, 学生会对机电专业理论产生厌倦, 久而久之, 导致教师厌教、学生厌学的“两厌”现象。

2、课程内容的需要:

教师要精心设计教学内容, 鼓励学生捕捉生活、实习中的旁类信息, 认真思考, 及时反馈正确信息, 教师对反馈信息再次加以组织、传递, 最终使学生真正掌握教学内容、专业知识, 在合作、共同活动中完成教学任务。如学生刚开始学习《机械制图》时, 受平面几何的影响, 对空间概念缺乏理解, 采用互动式教学, 通过模型展示, 并对点、线、面进行较为透彻的分析, 鼓励学生主动参与, 细心观察, 大胆提问, 所授知识学生也就掌握得更加牢固, 理解得更透彻。

3、教学方法的需要:

对机电专业课的教学, 教师应综合考虑, 采用多种教学方法, 注重手段间的联络, 互相补充、促进, 以达到最佳的教学效果。《机械基础》中关于“平面连杆机构传动特性”的内容, 可采用教具模型或实物进行直观教学, 增加学生的感性认识。对其中的三个知识点, 如果教师自行分析讲解, 学生只能被动接受, 虽有感性认识, 但对专业理论知识理解不够深刻。

二、机电专业课程互动式教学过程中的优化及实践

1、培养目标的优化

中职学校机电专业担负着为地方经济建设培养具有基本机电专业知识的初、中级技术工人的重任, 课堂教学应紧紧围绕这一目标, 但是, 一方面, 中职生生源质量差别明显, 导致专业知识和技能培训上进度把握困难;另一方面, 职业教育是一种普及性技能教育, 和普通教育的淘汰制有很大区别, 它要求学生在接受教育后都达到相应地技术等级。因此, 培养目标的优化是机电专业课教学过程优化的前提。

2、教学目标的优化

教学目标的实现建立在分析学生、分析任务上。机电专业的课堂教学目标必须要突破传统的课堂教学目标, 根据培养目标, 对本课程的课堂教学目标进行优化, 充分体现专业课程的教学注重理论实践相结合, 更侧重于技能的特点, 同时树立以“学生为中心”的教学思想, 既要让学生学到知识和技能, 提高学生的能力, 又要在教学过程中不断的进行行为素养、道德品质的渗透, 尽量让学生在一种愉悦的氛围中学习。

3、教材内容的优化

教材内容的合理选用是教学过程优化的关键。通常, 教师比较注重课程的系统性, 以教学大纲来确定每一堂课的教学内容、教学重点和难点, 而对于学生的实际情况、学习需求及培养目标的定位较少考虑, 结果造成学生学得累产生厌学、教师教得累产生厌教, 导致教和学的分离。事实上, 教师在教材内容的优化上能否依据培养目标、学生的实际及社会的需求考虑, 而对教学内容进行优化极为重要。如哪些知识是新知识、是重点、难点;哪些知识是企业需求的;哪些知识可以删除、需要增补;哪些知识该从简;知识点如何应用等等, 都必须深入考虑, 从而使教学内容简明扼要, 而且与市场需求紧密相联。

4、教学方法的优化

教学方法主要有讲授、实验演示、讨论提问等, 它们的共同特点是教师通过语言、实验、示范等手段, 充分发挥教师的主导作用, 培养学生的技能、技巧, 系统地传授专业知识。但中职生基础薄弱, 所以, 在机电专业教学过程中优化教学方法显得尤其重要。

5、教学手段的优化

集图、文、声、像为一体的多媒体教学手段, 为学生创设了逼真的机械运动场境。然而, 多媒体教学手段的出现并不是对传统教学手段的否定, 而是应该根据具体的教学内容选择正确、合理教学手段。我在《液压传动》的教学中, 制作了压力机的整个液压系统的工作过程, 使学生对系统动态变化的疑惑, 通过形象生动的动画观察得到了解释, 不仅扩充了课堂教学的信息量, 而且进一步促进了学生学习的主动性, 从而提高了课堂教学效率。但是, 课件展示毕竟是一种教学的辅助手段, 因此, 在具体的教学实践过程中, 我仍以黑板板书压力机液压系统的工作过程为主线, 以课件复原动态过程为辅, 并使互动式讨论等穿插在教学的整个过程中, 收效甚好。

三、实施互动式教学需注意的问题

1、合理科学地设计问题

机电专业课内容具有很强的知识性, 每节教学内容都有一定的难点和重点, 教师要在重点上作强调, 在难点上寻突破, 找准知识传授的切入点, 合理、科学地设计问题。

2、严格遵循教学规律

中职生有自己的学习特点, 教师应因材施教, 扬长避短, 但也不能只顾营造气氛、创设情境, 一味地迁就学生, 使专业课教学庸俗化, 更不能一开始就让学生独立学习, 而是需要一个渐进的过程。

3、整合其他教学方法

教无定法, 教师应根据教学内容, 围绕教学目标, 优先选择适宜的教学方法, 或一种, 或多种。

互动式教学是一种整合手段, 在教学中应使多种教学方法彼此联系, 突出学生的主体地位, 符合中职生的学习特点, 挖掘学生的内在潜能, 培养学生的创新、创造能力, 真正为地方经济发展培养实用的技能操作人才。为更多的学龄青年, 特别是贫困家庭的孩子创造接受教育的机会, 为提高广大劳动者的基本素质做出贡献。

摘要：教学方法主要有讲授、实验演示、讨论提问等, 它们的共同特点是教师通过语言、实验、示范等手段, 充分发挥教师的主导作用, 培养学生的技能、技巧, 系统地传授专业知识。

关键词：互动,优化,机电教学

参考文献

[1]唐思群:《师生沟通的艺术》, 教育科学出版社, 2001。

高中教学中的师生互动 篇11

关键词：数学 师生互动 课堂 教学策略

随着我国高中课程教学改革的不断深入，教师的教学观念发生了根本性的变化，从以往单纯的“填鸭式”教学向以“学生为本”的互动教学转变，由重“ 教”向重“学”转变，在教学过程中更加注重学生潜能的开发、能力的培养和心智的发展。这就要求教师在课堂教学中创设开放的人文情境，创设宽松、融洽并有利于学生发展的交流氛围，把学生从压抑的心境中解放出来。新型的课堂以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生自主学习和实践探究。

一、师生互动存在的问题

新课程改革虽然已经进入实施阶段，但在应试教育的前提下，目前高中教学绝大部分仍是一味追求高考得高分，教学就认知而认知，围绕教材、复习资料转，忽视学生的获得知识的方法和学生的探索和创新，使得学生在课堂上只是作为一个被动的认知体而存在，虽然就师生互动教学而言，存在很多需要解决的问题：

1.语言交往方面

①是讲与听，教师不管学生的反应如何，只顾自己滔滔不绝的“讲”与“问”；学生被动的“听”与“答”以致失去对话的真正意义，必然引起学生的厌烦和不快，只体现教师的作用，学生往往处于被动状态接受其影响，难以做到互动。

②是问与答，课堂上一贯的要求学生回答“对”与“不对”，这种“打乒乓球式”的一唱一合，表面上是互动，但还是教师引着学生“钻圈套”的方式，即表面动而并心不动，是一种静态下的被动式互动。

③是课堂中教师提问的质量不高，绝大部分的问题是引导学生记忆的，这说明教师的提出并没有启迪思维，而是机械的死记硬背。

2.学生交往方面，集中在学生个体与群体、个体与个体的交往上。就前者而言，学生个体需经教师许可方能与全班交往，如板演，交流，演示等，这种交往仍然是静态的沟通“互动”；而后者学生个体与个体交往多为同桌的交往，必须经教师的许可，这种交往范围很小。从本质上讲，它仍是一种静态的“互动”，而不是全员的、主动的互动。

二、改进课堂中师生互动的策略

数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了学习数学有一定的难度，所以在课堂教学中开发学生大脑智力因数、引导学生思维更要求师生间有充分的交流与合作，因而师生互动也表现得更加突出。多数教师在实践中的互动形式主要有：一是多提问，一堂课不间断的提问，力求照顾到全体学生；二是多讨论，教师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再指派或让学生推举代表发言。这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点。但这并不是真正意义上的“互动”。我认为面对有血、有肉、有感情的人，教师只有放下架子，走到学生中去，倾听学生的发言，才能实现与学生的真正沟通、交流，师生之间的知识和感情层面才能产生碰撞和共鸣，形成实质上的互动，那么，师生互动如何去实现呢？

1.建立平等的师生关系是互动的前提

2.改变师生的课堂角色，变“教”为“导”，变“接受”为“自学”。

3.创设有效的课堂问题情境是高中数学课堂有效互动的关键

4.创设互动教学环境，倡导交流、开放课堂

5.利用多媒体技术和实物教具辅助教学，促进学生的互动

6.区别教学层次，广泛互动

7.良性评价，升华互动

无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。 要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者，而应该是获取方法的引导者。在课堂教学中，只要我們树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，突出学生在学习中的主体地位，善于创建“宽松、民主、和谐”的课堂教学氛围，重视教师和学生之间的情感交流，关注每一个学生，才能充分发挥有效师生互动这一教学方式的作用，从而实现预期的教学目标，和学生的全面发展。

参考文献：

[1]丁亿.点评：让数学课堂动起来[J].中学数学教学参考，2004（5）.

[2]张晖.新课程的教学改革[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

[3]徐文萍.课堂师生互动存在的问题及对策[N].浙江教育学院学报，2005（3）.

师生角色互动的课堂教学模式 篇12

传统的课堂教学模式是教师在课前备课, 准备教案, 课堂主要以讲授的方式开展教学的模式。在这种授课方式下, 教师是授课的主体, 学生是课堂学习的主体, 只有当这两个“主体”所期望的目标统一时, 才可能获得良好的课堂教学效果。很明显, 传统课堂教学的特点决定了它潜在的局限性, 那就是“教”和“学”这两个主体很难真正统一。比如, 教师备课时的预期目标一般很难和实际授课的具体过程相吻合, 也就是说, 教师不可能在备课时就预想出整节课的具体走向, 而是在实际课堂的教学中对教学计划做一定幅度的修改和调节;另一方面, 教师为完成整节课的知识传授量按原来的备课计划进行, 往往不能与学生所期望的课堂效果发生共鸣, 那么整个课堂教学就会大打折扣。这里出现了教师的教学过程和学生的学习过程的矛盾, 也就是教师的教学目标和学生的学习目标的矛盾, 实质是“教”和“学”这两个“主体”的矛盾, 这个矛盾也一直阻碍着传统课堂教学效果的良好发挥。

传统课堂教学潜在的双“主体”的矛盾, 促使我们要认真研究如何在实际教学过程中去处理“既要保障教师的教育主体地位又要发挥学生的主观能动性”的问题。能不能研究“学”的主体, 通过开展新型的教学活动, 对两个“主体”进行互换而磨合, 达到两个“主体”目标的统一?基于这个设想, 本人进行了大胆地探索, 创设出一种课堂教学的新模式———师生角色互动式课堂教学。

师生互动式教学, 简单地说, 就是师生角色的互动, 就是学生来当老师, 到讲台授课, 而教师则在学生的位置听课。这样尝试的理论根据就是主体性教育。主体性是人作为活动的主体所具有的本质特征, 是作为认知主体的人在处理外部世界关系时表现出来的一种功能特性, 是主体在作用于客体的活动中表现出来的能动性。相对于依赖性、被动性、模仿性、简单适应性, 主体性作为人的一种特性, 它集中体现为人的自主性、主动性和创造性。具有主体性的人能正确认识客观事物, 认识自己, 掌握规律, 改造世界, 实现自己的目的, 做到一般被动的人做不到的事情。主体性教育, 就是要培养学生的主体性, 使他们成为教育认识的主体, 实现他们的社会化和个性化, 才能真正实现学生生动活泼、主动的发展。互动式课堂教育, 就是充分尊重学生的主体地位, 培养学生的主体性学习意识, 使学生理解教师“教”的真正目的, 认识到课堂学习的意义, 从而更好地发挥课堂教学中学生主动学的作用, 提高课堂教学效率。互动式课堂教学也不是简单地把教学的任务和学习的任务都放到学生身上, 完全淡化教师的主体作用, 相反, 教师可以比较自如地控制课堂, 作为整个课堂的“观察员”和试验者, 可以发现问题, 思考解决的方法, 改进下一步的教学。需要注意的是, 这个方法本身不是为了达到教师角色的“出让”, 相反是为了使“教”的主体地位更好地发挥作用。所以, 这个形式的开展在量和度上都是要讲求控制。下面就详细叙述这个方法。

互动式课堂教学根据它的操作流程, 其主要内容可以由以下几个步骤组成:

课前的准备———师生的备课

互动式课堂教学, 课前的准备相当重要, 与传统课堂教学不同的是, 除了教师要认真备课外, 学生也要认真备课。教师的备课首先是准备教案, 教师备课最重要的是设计整节课的授课形式, 包括如何选择“学生教师”, 如何指导“学生教师”设计教案和授课方法以及如何使其他学生有效地参与这个活动。具体的做法是:提前把全部学生分为3~4个组, 每个组设负责的组长, 建议每个组的成员给自己的组取个名字, 每个组负责一节课的内容, 组员全部都参与课前准备、教案设计、组内试讲等前期活动, 然后全体组员推举2~3人作为“学生教师”承担教学任务 (这样每个“学生教师”的教学时间就有10~20分钟, 不会感到压力太大) , 当然“学生教师”还要让全体学生轮流担任。教师在第二次组织这个活动时, 可以让第一次表现不错的“学生教师”作为核心, 组成备课小组并由他推荐新的“学生教师”。另外, 教师还要制定考核和评测学生授课的量化表, 这个表里要有教学目标达到的情况 (教学方法使用是否得当, 教学手段是否有多样性, 学生接受的情况等) , 使互动式课堂教学可以通过量化处理, 得出详细的教学反馈信息。同时应建议, 学生们在撰写教案时, 应明确写出听课学生课前课中应该做到什么?比如课前的预习、课堂的纪律、听课的注意力和教师的课堂交流互动、课后的作业巩固等。让学生和老师换位思考, 从学的方面找原因找方法, 这非常有利于老师以后的课堂教学。课前, 教师还应从不同角度做好学生的动员工作, 要求授课学生应严肃认真地担当好“教师”这个角色, 不要把它搞成活动课, 更不能故意作秀;要求不参与授课的学生认真听课, 并积极和“教师”配合, 尽可能尊重“学生教师”的劳动。

授课过程———学生授课, 师生参与

正式授课开始时, 教师要告知全班学生授课任务的分配和授课流程, 要求学生做好认真听讲的准备。“学生教师”在课堂授课时, 教师要认真观察“学生教师”的授课和全班学生的反应, 并记录课前制定的测评明细表, 当“学生教师”授课遇到较小的困难, 如讲述语言的表达含混, 板书错误等, 教师则不必打断“学生教师”授课, 但要记录这些错误;当“学生教师”的讲述发生非常严重的错误, 方法使用严重不当时, 教师要及时地纠正, 但时间尽量要短。当一名“学生教师”负责的部分讲授完成后, 教师不必总结, 只需引导下一名“学生教师”继续授课, 以保持课堂连续。教师在学生授课的过程中还要注意通过眼神鼓励学生授课, 并适当维持课堂纪律, 保障授课正常进行。如果有条件, 可以把整个授课过程通过录像或录音记录下来, 作为课后分析的素材或留给“学生教师”作为纪念以示鼓励。

课后分析总结———师生共同收获

课后分析总结是互动式课堂教学的重要内容。当“学生教师”授课结束后, 教师应该向全班学生展示授课的记录明细表, 并给出整体评价。需要注意的是, 教师的评价应该以积极的鼓励为主, 突出授课过程中出现的闪光点, 还要引导全体听课的同学, 避免他们把“学生教师”的授课与教师的授课进行对比的定势心理, 从而影响教学效果。接着, 分析学生授课过程中出现的错误, 找出错误的原因并给出正确的解答。如果时间允许, 教师还应该对学生授课时遗漏的重要的知识点进行必要的补充。同时也要让“学生教师”和其组员分析授课过程及其效果, 并提出下一步授课的改进方案。教师也应该吸收学生授课过程中好的教学方法和理念, 并将自己的收获和启发及时地整理到自己的教案上。

师生角色互动式课堂教学特色鲜明, 具备很大的优势。首先, 对于参与授课的学生, 可以锻炼他们对章节知识的概括归纳能力和记忆能力, 组织能力和语言表达能力等, 使学生有机会体验当教师这一角色的新鲜和喜悦, 并充分理解教师对教学目标的期望和备课的艰辛, 从而促进“教”和“学”这两个双主体的目标的统一;在这个模式下, 增加了通过参与授课学生与教师探讨的机会;学生还可以在学习的过程中特别是遇到困难时, 转换到教师的角色来思考问题, 从而拓宽思路。其次, 对于一般听课的同学, 因为接受了一种更为平等的教学模式而使之倍感亲切, 增添了回答问题和提出问题的勇气, 使课堂有了一个好的氛围。互动式课堂使全体学生参与其中, 这种参与有情感的伴随, 这种参与来自学生的自我需要。当学生在教育活动中感受到的不仅是知识的增加、技能的熟练、经验的积累, 而是精神的鲜活和入境入神的体验;当学生自由、自觉、自主、愉悦地学习时, 这何尝不是其主体的极大张扬, 主体性的高度提升。最后, 对于教师, 可以在听学生授课时领悟到一般学生所需要的课堂教学模式, 这将对教师的教学提出比较大的挑战, 它要求教师要有充分的信心和坦荡的胸怀, 认识到学生对教师提出的更高的要求, 并思考如何通过自身的提高达到这个要求。当然, 教师也可以吸收学生的好的教学方法等。综上所述, 互动式课堂教学增进了教师和学生的相互理解, 使“教”和“学”的主体在互动的碰撞过程中, 动态地到达统一, 使“教”和“学”更加和谐地进行。

客观地说, 师生角色互动式课堂教学也有许多局限性, 如整个授课过程较难控制, 比较耗时等, 因此它不可能取代传统的课堂教学, 只是传统课堂教学的一个补充, 它不是要取得传统的课堂教学, 相反是为了提升课堂教学的效果。所以, 这个模式的课堂教学开展的频率不宜太高, 时间间隔要根据整个学期的教学任务以及学科的特点做适当的调整和穿插;教学内容的选取也要适合学生讲授, 所以不宜把较难的内容作为学生讲授的课题, 最好让学生自己选取。对于难点, 教师课前应进行细致的辅导, 尽可能让不同层次的学生通过授课体验成功, 否则有可能使他们对该活动失去兴趣。