网络互动式教学

网络互动式教学（精选12篇）

网络互动式教学 篇1

城乡教学如何实现更有效的互动?如今在长春市的8所试点学校里, 异地互动式教学网络系统的应用, 为破解这一问题探索出一条新路。

记者25日在长春市二道区教师进修学校体验了异地互动式教学网络系统:监视屏上呈现的是长春市53中学、58中学的两个教室, 一名教师在53中学授课, 两所学校的学生同享授课内容。教师写在电子白板上的文字能同步显示于两个课堂, 远离市区的58中学的学生只需按动话筒按钮便可回答问题。

“这种上课方法与平常不同, 我们平常是与老师面对面交流, 而这种上课方式比较新颖, 我们可以在第一时间分享到城市学校的资源。”58中学初二3班学生王闯告诉记者。

“这个系统是为了城乡教学的均衡发展, 足不出户实现跨区域的沟通交流。以前我也做过‘送课下乡’, 但是费时、费力、费人, 所以, 这种网络教学系统给我们的教学带来了很大便利。”刚刚结束互动课程的53中学语文教师战永强说。

据长春市二道区教师进修学校校长王军介绍, 这个教学系统采用双视频流通讯终端搭配互动式电子白板, 实现了异地多点音视频的同步互动及资源共享。自2008年下半年开始进行试点运行, 目前涵盖了二道区8所城、乡中心学校, 既有利于实现城乡教学的互动均衡, 也有利于城乡教师的集中培训和集体授课。这种教学模式有望进一步推广。

网络互动式教学 篇2

随着教育教学改革的不断深入，各个学校都会努力打造精品课程，而精品课程网络教学平台的构建和应用，是近年来广大教育工作者关注的热点问题。本文从分析当前精品课程网络教学平台建设存在的主要问题出发，指出其需要完善的方向。然后结合课题实际，对如何构建“互动式”精品课程网络教学平台进行了研究，提出了具体的措施和办法。

互动式教学平台 精品课程 网络教学平台

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，而精品课程网络教学平台的开发和建设是精品课程建设的重要内容之一。但是目前精品课程网站使用率不高，网站交互性不强。因此如何在教学设计理论的指导下，以学生的需求为中心，构建“互动型”精品课程网络教学平台，最大限度地建立学习者之间、学习者和学习资源之间的联系，使之符合学习规律，是本文研究的出发点。

一、当前精品课程网络教学平台建设存在的主要问题

精品课程的建设有利于优质教育资源的传播和利用，代表了网络教育资源未来的发展方向。现阶段由于对精品课程的建设目的以及网络课程的认识不足，在网络教学建设中还存在一些问题如：①网站设计缺少学生参与，重“助教”而轻“助学”。②资源较陈旧或堆砌，实用性不强，利用率低下。③资源建设缺乏教学设计理论指导。④项目设置缺乏交互性与协作性。⑤缺少传统教学的监督性和共同学习的气氛，很可能会使个体学习者失去学习的兴趣和信心，无法坚持下去。

针对这些不足，建设“互动型”网络精品课程，要进行网络教学资源的再设计与开发，必须达到以下几方面的目标。第一，以学生的需求为导向，突出强调资源的个性化、适用性和实用性，充分体现课程特色，使网站成为学生的第二课堂。第二，教学与互动并重。精品课程网站要使学习主体动起来，提高能动性，促使学习的主体能利用好丰富的网络资源，使之能在网络的协助下自主纵深学习。第三，加强教师在网络教学平台中的引领作用，避免发生学习主线不清的现象，提高学习效率。

二、精品课程网络教学平台建设的实践

基于前文分析，笔者采取了以下思路对精品课程网络教学平台建设进行了探索和实践：

（一）学生的学习需求是构建精品课程网络教学平台的出发点

一切教学活动离不开教师和学生两个组成部分。网络教学平台作为联系此二者的媒介，它必须是在遵循教师的教学理念，学生的学习需求基础上进行开发，才有可能达到预期的目的。因此，在进行精品课程网络教学平台建设之前，有必要了解学生需求。调查学生对课程（课题组选取的是“组织胚胎学”）精品课程网站的使用情况，对现有网站资源量、项目设置是否满意等。然后根据课程特点，以学生的需求为导向，同时注重教学情景的创设，拟定详细的网络教学资源设计方案。

（二）完善的学习资料是构建精品课程网络教学平台的关键

网络教学平台的开发和建设，内容是其核心。因此无论采取何种技术手段，课程相关的教学资源是必备条件，而且资料尽可能完善和能起到实效作用。在实践中，笔者采取了以下相应的措施：

①将组织胚胎学中的一些重难点章节内容，设计为CAI课件。现有电子教案为PPT课件，PPT较适合老师在课堂上讲授，但交互性差，而CAI课件因其界面友好，交互性强更适合学生在课后自学使用，有利于降低课后学习的难度，增加学生学习兴趣。

②建立配套图库：组织学和胚胎学是一门形态学科，现有网站上已有学习大纲、电子教案，授课录像、习题集、历年试卷等资源而图片较少，拟将科室长年拍摄的切片实物图片和一些细胞电镜照片收集制作精美图片库，让学生获得更直观的信息，更有助于实验教学。

③开设在线考试(自测)系统：此系统可帮助学生及时得知在学习后，还有哪些知识点存在不足或还有盲区，做出自我判断，温故知新；更有利于增加学生的复习的积极性和成就感，帮助其纵深学习。

（三）完善的网站功能是精品课程网络教学平台的价值体现

一个网络教学平台的功能，是否方便用户操作与管理，是否能最大限度地实现相应的功能，是否能实现其建设的目标，这就是其价值的存在。本文课题组在实践中主要进行了以下几方面的工作,其构架如下图所示：?

组织胚胎学精品课程网站系统结构图

①增设管理模块：实现用户注册、角色定义、权限分配和用户信息维护等功能，并且管理系统基础性信息。

②增加学习互动系统，开设在线讨论社区、留言板。网络课程不应只是将学习内容简单的传输给学生，而是充分发挥网络多媒体化的功能，为师生间、学生间同步与异步的交互提供平台，达到学习交流与互动。教师在课堂授课的时间有限，开设在线讨论和留言板，可让学生及时消化课堂上未完全理解的知识，并可激发学生间相互学习的热情，增加自主学习的动力。

③增加学习评价系统：评价系统主要包括学生在这门课程中对考试与作业的评价、对学习过程参与度的评价、对教师的评价、对教学效果的评价等，旨在搜集学习者对课程网站的版块设计、学习感受以及学习动机等方面的信息。学习者的知识结构可以通过评价手段体现出来，也为今后的课程建设提供依据。

④增加在线人数和访问人数统计程序：精品课程的建设更重要的意义在于学生广泛使用、参与。此程序虽小，却可帮助网站建设者直观了解到网站的使用率，根据数据的增减，及时改进不足之处，让互动的精品课程网站更受学生喜爱。

三、结论

综上所述，通过对制作高质量CAI课件，完成交互式图片库和考试题库的构建；完善组织胚胎学精品课程网站；打造“互动、互助”的网络教学平台，实践证明实现了以下效果：

1.学生通过网站容易获取多种多样的学习资源。通过交互板块，实现实时和非实时的对话。

2.根据学习者的兴趣和需要，可(通过导航条、按钮等)多层次参与，能获得不同层次的理解、不同难度的认知，启发学生对所学知识的纵横联系，促进了学生进行有独特见解的思维活动。

3.最终实现了让精品课程网站成为学生在课堂外的自学指导和课外训练体系；成为培养学生创新精神和实践能力的重要途径和载体。

参考文献：

网络互动式教学 篇3

关键词：网络媒体；互动式教学；探索使用

一、传统教学方式的困境

所谓的传统互动教学方式是指依赖于课堂时间进行互动的教学方式。在传统教学方式下，虽然可以依赖课堂与同学进行互动讨论，但总面临着一些困境。第一，教学内容多与课堂学时有限的矛盾。对于一些公共平台课而言，由于本科生总课时的限制，不可能对其安排太多的课时。比如我所承担的《公共人力资源管理》课程，共有32课时。如果深入讲解每一个知识点并让学生进行研讨，显然课时就会显得“捉襟见肘”。讲解深度虽然达到了，但教学广度却难以达到。反过来说，如果试图拓展教学内容的广度，由于课时的限制，教学的深度又难以满足要求。第二，课堂展示空间有限。本人在原来的互动式教学中，往往是老师就某个主题进行事先布置，让学生分小组课下完成作业，然后在课堂上展示完成的成果，再让其他同学就该主题进行讨论。这种讨论方式克服了即时式讨论所带来的思考表层化现象，某一部分深度参与，并引出思考点，带动其他同学一起思考。但是我在实践中发现，这种方式仍然有许多亟待完善的地方。首先，由于时间限制，难以让每个同学参与进来。另外性格等因素，发言的总是一部分人，一部分不善表达的同学总是难以深度参与。其次，即时口头发言的情绪化程度太高，没有足够的理性沉淀。再次，很多有价值的东西难以在课堂上展示。比如某一个小组展开主题讨论，其价值不仅仅在于课堂上展示的PPT内容，还在于该小组准备该主题的过程。比如如何查阅资料、小组的团队如何协作，如何确定讲解的形式，通过小组讨论，有哪些收获。这些“幕后”工作对于其他同学来说甚至更有价值。但在传统的互动式教学中，基于时间和空间的限制，这些内容都被忽略了。

二、利用网络媒体进行互动式教学的探索

网络媒体作为一种新兴媒体，它具有不同于传统媒体的一个最大特征就是互动性。每一个人都有可能成为网络媒体的信息发布源，并对他人的信息及时进行反馈。这样我们就有可能利用媒体的这种互动性进行互动式教学。

1.网络媒体的选择。当前可以提供教学互动的网络媒体大致可分为两类：一是专业的网络教学平台。比如某公司大力推广的“天空大学城”，该平台能够为教学提供比较精细化的服务，比如师生交流、问题讨论、学生名单导入。但该平台的一个最大问题是步入门槛较高，属于一个封闭性的平台。复杂的导入程序会降低用户的使用意愿，而这一点对于讨论参与者非常重要。决定一个平台能否持续发展下去不在于能提供多么专业化的服务，而在于界面是否友好，能做到“傻瓜”式界面最好。另外封闭的平台也会降低讨论者的参与意愿，由于没有“围观”者，参与者讨论的成就感和愉悦感会有所减低。二是公共的网络平台。当前比较合适的公共网络平台包括个人网站和博客空间。由于个人网站需要提供比较复杂的注册手续并且需要缴纳一定的费用，因此我当前选择了博客空间作为互动教学平台。博客空间拥有以下优点：第一，步入门槛比较低，登陆比较便捷，符合学生的浏览习惯，从而大大提高学生的参与可能性；第二，公共平台能够引起“围观”效应，从而提高学生参与的成就感。在这种公共平台上，同学们自然会提高发言的质量，否则可能导致他人对自己的负面评价。第三，博客平台能够满足基本的互动功能。每一个小组的同学就某一主题上传资料，其他同学在该主题下发表观点，分类非常清晰。

2.博客空间的使用。博客空间作为一个公共平台，虽然提供了基本的功能，但也需要进行一定的设置，使之更能满足互动的功能性要求；同时使界面更加友好亲切，切实给学生营造一个精神上的栖息地。基于上述考虑，本人在使用博客时采用了以下做法：第一，设置了分类查询功能。对学生上传的内容按班级进行分类，使之检索起来更方便。另外每个班级发博文多少也能够一目了然，具有更强烈的对比性，从而使之产生竞争感。第二，设置了质疑老师的栏目，鼓励同学对老师上课所讲的内容进行质疑，大胆说出自己的想法。同时其他同学也可以对之进行评判和发言，从而营造一个可以热烈讨论的氛围。根据传播学的规律，人们在特定的场合是否发言，发什么言，与其所处的特定的“场”有很大关联。在一个适合的“场域”中，一个本来不会发言的人也可以踊跃发言，敢于发言。因此对于老师来说，如何营造一个能够使学生畅所欲言的“场”非常重要。因此我在博客使用中首先注意引导学生的自由发言氛围，使同学们感觉到这是一个比较自由的空间。其次改变老师在场域中的角色，对老师“去神圣化”，经常和学生展开生活化的交流，从而去除他们心中的障碍。第三，老师要经常发言。学生是否愿意到网络平台上进行充分互动以形成一个热烈讨论的局面和老师是否经常发言绝对密切相关。对于发言者来说，总希望自己的发言更有价值，就学生而言，就希望自己的发言能被老师注意到。笔者曾经对各大校园BBS的发帖量进行过对比，一个校园的领导如果表示自己经常浏览BBS的话，那么学生的发帖量就会大幅度上升。如果校园领导能经常登录BBS并亲自发言的话，那么BBS很快就会形成一个繁荣兴盛的局面。究其原因，就在于发帖者除了想让被人围观之外，还在于想让其发挥真实的功效。显然对于校园公共事务只有校领导关注才能引起真正的改变，发帖者才能真正感觉到“有用”。课堂平台也是一样的道理，老师的关注也会使学生感觉到自己的发言是有价值的。我发言一般采用两种形式，一是就课程事务进行发言，或者把自己的一些教学心得及搜集到的教学案例放到网上让同学讨论。二是针对某一个话题与同学展开有针对性互动，使同学们的被关注感大大增强。

三、对利用网络媒体开展互动教学的思考

网络环境下的语文互动式教学 篇4

一、互动式教学之多媒体教学法

小学生身心发展尚处于启蒙阶段, 当以语言途径来对抽象文字或事物进行描绘时, 学生的思维难以形成表象, 因此可能会对文学渐失兴趣, 进而影响学习效率。若在语文课堂中引入多媒体教学法, 充分发挥出该教学法的直观性, 则可有效帮助小学生加深对知识的理解, 强化记忆, 学习效率自然而然提高。例如, 在学习《送孟浩然之广陵》这首诗时, 考虑到小学生因情感体验较为浅薄, 未必能够体会到此诗流露出的深厚友谊之情, 如果仅靠教师的口头表达, 学习效应很难达到理想程度。而引入多媒体教学法, 教师便带领学生观看相关视频, 再加以《送别》作为背景音乐来渲染, 自然就然就会触达学生的情感心弦, 引发学生的浮想:在三月美好的时光里, 李白在黄鹤楼为他的好朋友孟浩然饯行, 二人举杯畅饮, 虽然不舍但更多的是对朋友的鼓励与期望之情。观看视频有助于学生进入情境之中, 从而拉近学生与主题的心灵距离, 加强学生对诗情感的体悟。学生观影结束后, 教师可鼓励学生积极分享自己观影的感受, 并适当地对学生所得进行分析总结, 帮助学生对诗的整体理解。再如, 教师在教授《草原的早晨》这篇文章时, 可提前利用网络资源收集一些关于草原的视频, 同时添加关于草原的背景音乐, 在课堂上以多媒体形式为学生呈现, 让草原的美丽与魅力更加形象地展现在学生眼前, 增强学生的切身体悟。特别是对山区的孩子们来说, 绝大多数都只在电视上见过草原, 但对草原的印象缺乏相关概念, 若仅以课文中的文字表达是很难让其感受到草原之美的。因此, 通过引入多媒体教学法再加以教师的引导, 学生对草原的认识、感受将更为清晰、具体, 对激发学生的动机具有积极作用, 进而提高学习语文的整体效率。

二、互动式教学之讨论教学法

所谓的“互动式”教学根本目的就是加强师生之间、生生之间的交流沟通、评价鼓励等。而作为“互动式”教学中的重要组成内容———讨论教学法, 就能够更好地促进这一目的的实现。同时小学生好提问、好争辩的特点又为讨论教学法的开展提供了有利的契机。因此, 教师可在语文课堂中为学生提供氛围较为宽松的环境, 积极鼓励学生参与讨论环节, 发表自己的看法。同时, 善于利用网络环境带来的优势, 激励学生大胆发言, 参与到与个体、与集体之间的交流讨论中, 通过思维碰撞激发学生创新意识;此外, 通过经验与感情的分享, 在增强学生之间同学情谊的同时, 还可提升学生的语文素养, 锻炼语言表达能力。在语文课堂中引入“网络”的概念后, 教师便可充分利用网络上的共享资源, 以此激发学生的讨论争辩本能, 并在这种学习模式过程中增加对学习、知识的体验。例如:在学习《谁的本领大》这篇课文时, 教师可首先为学生展示太阳能、龙卷风的相关视频或图片, 帮助学生更加直观地认识太阳能与风的不同本领, 然后教师便引导学生围绕“谁的本领大”这一讨论题目让学生分组讨论, 同时也可就此将“谁的本领大”作为一辩论命题, 将学生分为正反方展开辩论, 鼓励学生各抒己见。学生通过讨论或辩论对课文知识具备了一定的认知能力, 而教师则在此基础上再引导学生对课文知识进行进一步学习、总结, 取得的教学效果应该说是比较理想的, 教学质量自然而然提高。

三、互动式教学之探索教学法

网络互动式教学 篇5

广州市天河区中学政治“网络建模”现场会在恒福中学隆重召开。作为这次现场会公开课的执教者，我亲身体会到网络互动教学模式的各种优势与要求，在此仅就网络互动教学模式在政治教学中的运用方面来谈谈我个人的观点。

一、 网络互动教学模式简介

网络互动教学模式是指学生在教师的指导下借助多媒体技术和网络技术创设的网络氛围进行个别学习、自主学习、协作学习、多向互动、多维反馈、多元发展的系列方法和途径?。

二、政治教学中的网络互动教学

网络互动教学模式使教师的主导地位和学生的主体地位得到了充分的体现。教师的主导地位的体现，一个方面在课前的准备(包括教学设计、资源准备、课件设计等)上，另外一方面在于上课时对课堂的控制。而网络互动本身又存在多种互动类型，其教学目标的实现与教学创新是模式转变的亮点与难点所在。

1、课前准备。实施网络互动模式，教师的课前准备工作变得更加复杂与更有意义，教师不仅要熟悉教学内容，备好课本，而且要花大量的时间与精力搜集与教学内容相关的、可以突出教学重点和突破教学难点的资料用以制作网络课件，这些资料包括文字、图片、声音、动画、视频等等，在计算机的控制下有机的整合起来，运用到局域网中得到高速的传输，并设置互联网端口，以便必要的时候从互联网上获取资源。教师的教学思想与设计要在课件的制作中体现出来，对学生在利用网络课件上课的过程中可能出现的问题要作出适当的`预测，并且为了实现教学目标对课件进行精心的设计。传统政治教学的课前准备在某种程度上是教师的“独角戏”，因为政治课本身的原因，真正要求学生参与预习和备课，实际上是很难做到的事情，而网络氛围下，教师可以发动学生积极参与资料的搜集与材料的整理与加工，在参与的过程当中不知不觉的对新知识已经有一定了解。

2、教学控制。网络氛围下，政治教师对教学的控制有很多方法。首先，教师在课件的制作中可以根据自己的思路与教学艺术设计一些善意的陷阱，让学生不觉察的掉进去学习目标所要求的主要内容。其次，利用网络课室操作平台对学生的学习过程进行监督，对存在的问题及时进行纠正，对遇到困难的学生及时提供帮助或帮其寻找学习的伙伴，对可能出现的意外情况进行及时补救。第三，利用自制的课件引导学生围绕学习的中心内容自主探索，进行合作学习与讨论，提出学习目标与课堂作业要求等等。第四，及时反馈信息，让学生尽快了解老师对学习的评价。第五，对课堂气氛的调动与控制以及其它控制。

3、 互动表现

(1)师―机―生互动：师生利用网络教学资源，通过计算机进行知识、情感、思想等多维多边的教学互动。政治课用得最多的方法之一 ―― 讨论法，在网络互动的模式下通过BBS对所学的内容进行共同讨论，提出各自的看法、疑问等等，发挥得淋漓尽致。

(2)生―机―生互动：学生在自主学习的过程中，通过计算机寻找同时在相同网站上的学习伙伴，探讨共同感兴趣的话题。

(3)师―机互动：教师利用网络资源进行教学活动或将文本教学资源通过计算机技术转化为网络教学资源的活动。具体表现在教师课前的设计和准备活动以及上课时教师通过计算机监控学生学习和演示教学内容。

(4)生―机互动;学生个体利用计算机进行网络化学习的活动。学生群体或个体间通过

网络互动式教学 篇6

关键词：小学语文；互动教学；网络环境

语文教学是小学阶段的重要教育内容，语文教学可以提高学生对于字词、语言的积累，提高学生对社会的认知。语文教学可以帮助学生发现美和观察美，学生通过观察会发现生活中的美好，进而提高对美的认知。审美教育可以使学生拥有一个健康的心态，利于学生形成健全的人格，对于小学生的终身发展有着至关重要的意义。

一、网络环境下小学语文实施互动式教学模式的必要性

在传统的教学过程中，学生作为被动的一方成为知识的灌输对象，机械的记忆难以达到良好的学习效果。而网络技术的发展冲击着传统教育理念，同时，在素质教育的背景下，新时期的教育更加注重学生健全人格的培养与能力素质的提升，通过教学形式的重新整合，我们发现互动式教学模式更加适应新时期的课堂教学。教育是一个动态的社会过程，通过互动式教学模式能够使教育过程“活”起来，改变以往传统、死板的教育印象。通过交互活动的过程，让师生关系产生质的变化，形成和谐的课堂氛围，达到生生互动、师生互动，在互动中产生共鸣，从而达到教学效果。

二、网络时代的小学语文“互动式”教学的开展

1.创建互动式学习情境

语文是一门综合性的学科，需要学生有丰富的想象力与思维能力，但是小学生思维能力不是很强，在学习一些古诗时会感觉吃力，对于文章和诗词理解上存在问题。这时，教师应改变传统的教学方法，以网络为依托，收集与课文内容相关的图片、视频制作成精美的课件，通过光影声像将抽象的知识更加直观地表达出来，让学生更好地体会文中的意境，使语文学习更加轻松有趣，这样就能够大大提高学习效率。

例如，在教学《望庐山瀑布》时，教师搜集资料，比如，有关《望庐山瀑布》的资料，有图片、视频，诗中的内容通过这些图片视频形象地表达出来，利用这些资料教师精心制作了教学课件。上课时，老师给学生播放了这些图片视频。看完后，老师问学生：“哪位同学谈谈对这首诗的感受，试着翻译一下这首诗？”在课件教学中，由于学生通过生动的视频已经理解了诗的内容，老师并没有过多地讲，学生在情境中学会了这首诗，课堂效果非常好。

2.借助网络实现师生互动、生生互动

互动式教学模式更加强调师生之间、生生之间的交流与互动，通过提高学生的主体意识来提高他们的主观能动性，自觉地参与到学习中来。通过这样的交流，能够改变传统灌输方法带来的弊端，培养学生的自主能力与思维能力。在这一过程中，教师应利用网络技术，根据所要学习的课文内容提出问题，通过思考、交流寻找问题的答案。如，在《木兰从军》的这节课上，教师可以利用网络资源对木兰从军的一些场景进行动画模拟，如木兰等人穿着盔甲或扛着长枪等，教师也可以向学生播放《木兰从军》的动画，让学生充分了解木兰从军的内容。在观看完之后，教师可以鼓励引导学生进行提问，如，木兰怎么会扛得动那么重的枪？什么原因让木兰去从军等一系列的问题。教师也完全可以利用学生所提出的这些问题为文章讲解的切入点，对学生所提出的问题在讲解的过程中一一解答。通过这样的活动过程，能够提高学生的学习兴趣，让学生在实践中体验师生交流的乐趣，从而拉近教师与学生的距离。

学生之间的讨论、激励与评价对思维能力的发展与自我意识的提升具有重要作用，由于小學生的好胜心与好奇心较强，教师可以为学生营造轻松的课堂氛围，让学生能够在语文课堂上积极地举手发问，也能与学生积极探讨，分享和交流学习经验，大家在互相帮助的基础上完成学习目标。

3.强化互动式学习评价

积极有效的语言评价对课堂效果影响较大，因此，教师应强化互动式学习评价。首先，加强语言评价，在教学互动过程中，老师针对学生的具体表现在语言上进行客观评价。语言评价对学生具有引导作用，是对学生学习成果的肯定。另外，语言评价要客观对学生好的表现要表扬，鼓励激励学生继续努力；对学生不够好的表现要委婉指出存在的不足，在以后的学习中提高。其次，加强激励评价，激励评价主要包括物质激励和情感激励，对于课堂上表现良好并且成绩提高明显的学生教师可以颁发小红花、奖状等物质奖品进行鼓励，也可以进行口头表扬、夸赞给予情感激励，通过学习评价，帮助学生建立自信心，让他们在学习中获得知识的积累，提高交流能力。教师在此过程中，通过调节师生关系能够达到教与学的完美结合，在和谐的教学环境中实现教学目标。

参考文献：

[1]孙学军.提问教学在小学语文高年级课堂中的运用[J].内蒙古教育，2016（26）.

[2]陈丽红.试论如何在小学语文教学中培养学生个性[J].读书文摘，2016（16）.

网络互动式教学 篇7

所谓的传统互动教学方式是指依赖于课堂时间进行互动的教学方式。在传统教学方式下, 虽然可以依赖课堂与同学进行互动讨论, 但总面临着一些困境。第一, 教学内容多与课堂学时有限的矛盾。对于一些公共平台课而言, 由于本科生总课时的限制, 不可能对其安排太多的课时。比如我所承担的《公共人力资源管理》课程, 共有32课时。如果深入讲解每一个知识点并让学生进行研讨, 显然课时就会显得“捉襟见肘”。讲解深度虽然达到了, 但教学广度却难以达到。反过来说, 如果试图拓展教学内容的广度, 由于课时的限制, 教学的深度又难以满足要求。第二, 课堂展示空间有限。本人在原来的互动式教学中, 往往是老师就某个主题进行事先布置, 让学生分小组课下完成作业, 然后在课堂上展示完成的成果, 再让其他同学就该主题进行讨论。这种讨论方式克服了即时式讨论所带来的思考表层化现象, 某一部分深度参与, 并引出思考点, 带动其他同学一起思考。但是我在实践中发现, 这种方式仍然有许多亟待完善的地方。首先, 由于时间限制, 难以让每个同学参与进来。另外性格等因素, 发言的总是一部分人, 一部分不善表达的同学总是难以深度参与。其次, 即时口头发言的情绪化程度太高, 没有足够的理性沉淀。再次, 很多有价值的东西难以在课堂上展示。比如某一个小组展开主题讨论, 其价值不仅仅在于课堂上展示的PPT内容, 还在于该小组准备该主题的过程。比如如何查阅资料、小组的团队如何协作, 如何确定讲解的形式, 通过小组讨论, 有哪些收获。这些“幕后”工作对于其他同学来说甚至更有价值。但在传统的互动式教学中, 基于时间和空间的限制, 这些内容都被忽略了。

二、利用网络媒体进行互动式教学的探索

网络媒体作为一种新兴媒体, 它具有不同于传统媒体的一个最大特征就是互动性。每一个人都有可能成为网络媒体的信息发布源, 并对他人的信息及时进行反馈。这样我们就有可能利用媒体的这种互动性进行互动式教学。

1. 网络媒体的选择。

当前可以提供教学互动的网络媒体大致可分为两类:一是专业的网络教学平台。比如某公司大力推广的“天空大学城”, 该平台能够为教学提供比较精细化的服务, 比如师生交流、问题讨论、学生名单导入。但该平台的一个最大问题是步入门槛较高, 属于一个封闭性的平台。复杂的导入程序会降低用户的使用意愿, 而这一点对于讨论参与者非常重要。决定一个平台能否持续发展下去不在于能提供多么专业化的服务, 而在于界面是否友好, 能做到“傻瓜”式界面最好。另外封闭的平台也会降低讨论者的参与意愿, 由于没有“围观”者, 参与者讨论的成就感和愉悦感会有所减低。二是公共的网络平台。当前比较合适的公共网络平台包括个人网站和博客空间。由于个人网站需要提供比较复杂的注册手续并且需要缴纳一定的费用, 因此我当前选择了博客空间作为互动教学平台。博客空间拥有以下优点:第一, 步入门槛比较低, 登陆比较便捷, 符合学生的浏览习惯, 从而大大提高学生的参与可能性;第二, 公共平台能够引起“围观”效应, 从而提高学生参与的成就感。在这种公共平台上, 同学们自然会提高发言的质量, 否则可能导致他人对自己的负面评价。第三, 博客平台能够满足基本的互动功能。每一个小组的同学就某一主题上传资料, 其他同学在该主题下发表观点, 分类非常清晰。

2. 博客空间的使用。

博客空间作为一个公共平台, 虽然提供了基本的功能, 但也需要进行一定的设置, 使之更能满足互动的功能性要求;同时使界面更加友好亲切, 切实给学生营造一个精神上的栖息地。基于上述考虑, 本人在使用博客时采用了以下做法:第一, 设置了分类查询功能。对学生上传的内容按班级进行分类, 使之检索起来更方便。另外每个班级发博文多少也能够一目了然, 具有更强烈的对比性, 从而使之产生竞争感。第二, 设置了质疑老师的栏目, 鼓励同学对老师上课所讲的内容进行质疑, 大胆说出自己的想法。同时其他同学也可以对之进行评判和发言, 从而营造一个可以热烈讨论的氛围。根据传播学的规律, 人们在特定的场合是否发言, 发什么言, 与其所处的特定的“场”有很大关联。在一个适合的“场域”中, 一个本来不会发言的人也可以踊跃发言, 敢于发言。因此对于老师来说, 如何营造一个能够使学生畅所欲言的“场”非常重要。因此我在博客使用中首先注意引导学生的自由发言氛围, 使同学们感觉到这是一个比较自由的空间。其次改变老师在场域中的角色, 对老师“去神圣化”, 经常和学生展开生活化的交流, 从而去除他们心中的障碍。第三, 老师要经常发言。学生是否愿意到网络平台上进行充分互动以形成一个热烈讨论的局面和老师是否经常发言绝对密切相关。对于发言者来说, 总希望自己的发言更有价值, 就学生而言, 就希望自己的发言能被老师注意到。笔者曾经对各大校园BBS的发帖量进行过对比, 一个校园的领导如果表示自己经常浏览BBS的话, 那么学生的发帖量就会大幅度上升。如果校园领导能经常登录BBS并亲自发言的话, 那么BBS很快就会形成一个繁荣兴盛的局面。究其原因, 就在于发帖者除了想让被人围观之外, 还在于想让其发挥真实的功效。显然对于校园公共事务只有校领导关注才能引起真正的改变, 发帖者才能真正感觉到“有用”。课堂平台也是一样的道理, 老师的关注也会使学生感觉到自己的发言是有价值的。我发言一般采用两种形式, 一是就课程事务进行发言, 或者把自己的一些教学心得及搜集到的教学案例放到网上让同学讨论。二是针对某一个话题与同学展开有针对性互动, 使同学们的被关注感大大增强。

三、对利用网络媒体开展互动教学的思考

通过将近一年的实践, 本人感觉到如果使用得当, 充分发挥网络媒体的优势, 网络媒体可以在现代大学中发挥出比较强大的功用。首先, 网络媒体它拓展了课堂的空间, 延展了课堂教学的内涵。在传统教学中, 总是把教学局限在课堂上, 而课堂教学又受到课堂学时的限制, 从而把教学局限在一个不可变的时空中。网络媒体则突破了这一时空限制, 它使教学能够随时随地进行, 网上和周末都可以为我所用, 成为师生交流的时间。这样, 课堂教学的内涵也得以扩展, 教学不再等同于学生坐在教室里按照规定的时间来上课。在新的教学概念下, 老师教学的手段和路径也大为拓展。其次, 它深化了教学内容, 提高了学习效果。原来的课堂教学中, 尽管可以实现多方的教学互动, 但限于时间和空间, 教学互动也只能采用集体互动的方式, 个人很难与老师进行全方位的交流。使用网络媒体则可以改善上述局限, 老师可以实现与学生的点对点交流, 就某一问题展开比较深入的探讨。在网络空间中, 由于其虚拟性的特征, 学生也更能够说出自己真实的观点。不过必须指出的是, 尽管网络媒体可以在大学教育中发挥比较大的功用, 但这并不等于说网络媒体就可以替代传统课堂教学, 至多只能是传统课堂教学的补充。首先, 传统教学中的面对面交流是其他交流所无法替代的。面对面的交流中老师可以采用声音、肢体、表情等肢体语言来全方位表述教学内容, 它带给学生的刺激是全方位的, 使同学们记忆更加深刻。课堂上老师对学生的一个眼神, 学生对老师的会意一笑都会带给老师及学生充分愉悦的知识体验。在课堂教学中, 老师可以对学生的反应做出及时反馈, 进而调整自己的授课方式。其次, 老师应充分挖掘课堂教学的潜力。网络媒体的有效利用是建立在课堂教学的有效性基础之上, 没有有效的课堂教学, 任何网络媒体中的知识互动都失去了意义。比如老师应当在课堂教学中把理论知识讲透, 不放过任何一个重要知识点, 每次上课同学们都应有一种知识上的提升感。只有理论知识扎实了, 同学们才能够深度参与到教学互动中去。第三, 认清网络互动的负面影响。由于可以在网络媒体上实现与老师的交流, 很多同学可能放弃课堂交流, 从而降低课堂教学的功能。另外, 网络媒体专注于碎片化的知识, 难以使知识系统化。对于大学教育者来说, 只有认清了网络媒体在教学中的局限性, 才能够有效发挥网络媒体在大学教育中的作用。

摘要：网络媒体作为一种新兴媒体, 如果运用得当的话, 它可以在大学教学中发挥比较大的功用。笔者在过去一年中曾在这方面展开过一些尝试, 并取得了一定效果。本文通过笔者的若干尝试, 进而对如何改进和完善这种教学方式提出了一些自己的设想。

网络互动式教学 篇8

互动式教学模式是针对于传统教学模式而言, 它强调教学过程中学生的主动参与, 尊重学生的主体地位, 力求做到教师与学生、学生与学生在教学与学习之中的互动。互动式教学模式重在激发学生的参与性, 让他们积极思索教师的每一个问题, 激发他们的创新能力, 力争做到当堂内容当堂消化。

互动式教学就是以学生为主体, 把学习的主动权交给学生, 让学生在尝试中发现问题, 在自主与合作中探究解决问题的方法。教师的责任是给学生提供交际情境、场合, 帮助学生创造性地、自由地表达和交流自己的思想。互动教学法不仅具有反馈和双向互动的特点, 学生还可能直接获取老师没有讲授的外部信息。

互动教学模式指教师引导学生从生活中发现问题, 创设一种自主的情境, 运用多种方法, 通过多维互动的教学关系, 使学生主动探究问题, 获得知识、技能、情感和态度的发展, 促进学生创新意识和创新能力提高的教育模式。

二、互动式教学模式下的“发现教学法”

“发现教学法”主张在生动自由的课堂教学气氛中, 学生自己去发现问题的结论, 在整个教学过程中应以学生为主体, 教师为主导。首先, 教师要引出“发现点”。这个“发现点”既不能让学生对于其结果一目了然, 又不能让学生望而却步, 而是提出以后, 让学生觉得有思考的余地, 围绕“发现点”展开讨论, 提出多种设想。在围绕“发现点”组织讨论的过程中, 教师要抛砖引玉, 启发学生从以往的知识和经验等角度展开思考, 让他们去“发现”。

通过讨论, 学生得到了一些他们“发现”的内容, 然后相互补充、综合;最后, 由教师引导学生把这些结论与教材内容相结合, 从而完成一次“发现”。在教师营造的自由的课堂氛围中, 学生通过细心的观察、不断的思考、大胆的设想、勇敢的实践, 得到了自己的“发现”, 这种发现的喜悦比单纯由教师传授知识的印象要深刻得多。

三、现代网络条件下的互动教学

现代网络条件下的互动教学, 就是运用现代教育技术和现代教育理论, 通过教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价、管理, 指导学生独立地发现或获取新知识、新方法。自主探索、自主参与既是课堂教学中的一种值得大力倡导的学生学习的方式, 又是一种要求学生逐步具有的学习能力和习惯。网络环境下, 师生关系发生了根本性变化, 教师不再只是管理学生的师长, 更重要的是成为学生自主学习、自主探究的指导者、引路人、帮助者, 师生之间成了完成学习目标的合作者。

网络恰好为这种自主、互动教学模式提供了丰富的信息资源和保障。借助网络多媒体资源, 将文字教材按照课程标准图形、文本、声音的形式播放出来, 使枯燥、难懂的内容生动、直观、有趣, 便于学生接受、理解。如背景介绍、听力练习, 多媒体课件图文并茂, 加上声音、动画、影像, 可使学生更直观地获得感性认识和文化信息。而多媒体教学能将声像结合起来, 声情并茂的动画也搬进了课堂。逼真的语言效果既强化了学生的感知, 极好地渲染了教学情境, 又帮助学生理解和掌握了所学的知识。

网络环境下对教育资源提出了更高的要求:一方面, 要加强教师个人教育网站的建设, 教师可通过建立个人网站或主题网站积累和丰富知识、扩大信息量;另一方面, 要加强现代网络教育平台的建设和校园教育教学资源库的建设, 为学习者提供集成的交互式学习环境, 为教师提供多种有效的教学手段和课程开发工具, 教育信息资源是教育信息化的核心。

四、网络环境下的小组互动学习

网络互动式教学 篇9

《物理化学》是物理学与化学最早相互交叉渗透的一门学科,是我校化学、应用化学、高分子材料与工程等应用型化学类专业的专业基础课程,被称为 “化学的灵魂”。 《物理化学》课程主要是运用物理和数学的有关理论和实验方法,从物理现象和化学现象的联系入手,研究化学变化及其伴随的物理变化的本质与规律的科学,是化学学科的一个重要分支［1 － 2］。介于基础课和专业理论课之间,占据着承上启下的枢纽地位。

《物理化学》既有经典的严密科学体系,又与现代科技密切相连,对学生科学世界观和综合素质的提高、动手能力和创造思维能力的培养起着至关重要的作用［3 － 4］。大量实践表明,凡是具有较好物理化学素养的应用型本科生,逻辑思维能力,辨证分析问题、解决问题的能力,适应能力都比较强。为了适应现代高科技的发展趋势,加强 《物理化学》课程的建设,对培养能为地方经济建设服务的应用型人才具有重要作用［5 － 6］。

《物理化学》课程因具有 “三多”、 “三强”的特点, “三多”是概念多、定律多、公式多, “三强”是理论性强、逻辑性强、抽象性强,需要学生具有一定的数学运算能力、物理知识、化学基础,才能学好这门理论性极强的课程。因而,物理化学课程历来被认为是 “老大难”,学生学习积极性不高,不及格率非常高。如果将多媒体和计算机网络技术应用于物理化学课程教学中,使教学活动与文字、声音、图片、影像、动画、视讯等传播媒体有机融合,就能使抽象难学的物理化学课程内容形象生动,易于被学生接受。本文提出 “网络互动式教学模式”,就是基于计算机多媒体和网络技术,加强师生之间的交流沟通,激发学生学习兴趣,关注过程考核,提高学习效率和学生自主学习能力,同时还有助于加强学生对知识的构建、创新意识的培养。

1 现状分析

现有的物理化学教学模式,使作为认知主体的学生在教学过程中处于受灌输的被动地位,其主动性、积极性难以发挥。这种教学模式不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维,不利于创新能力的形成和应用型人才的培养。

现有的物理化学教学模式中,存在着以下一些突出问题。

1. 1 忽视学生在教学中的主体地位

现有的教学模式为 “师主生从” 型,教师是知识的传授者,是课堂教学的主人,学生只能被动地接受知识。由于课时的大大削减,课堂上教师往往采用多媒体辅助的教学手段,上课速度快、信息量大,传授的知识点多,又由于本门课程 “三多”、“三强”的特点,学生在课堂上很难把教师所讲的内容完全理解,因而学生上课时往往被动地记笔记,考试时死记硬背,记公式、背例题,其教学效果往往事倍功半。

1. 2 教学方法单一,学生学习积极性不高

现有的教学模式往往使任课教师依赖教材,对照教学大纲,按照教材上的知识点进行讲解,与将来从事的专业领域的实际需要相脱离,更加促使学生感受到物理化学课堂的学习空洞乏味,缺乏学习兴趣和学习的动力。

1. 3 考核方式单一,忽视过程管理

现有的教学模式使教学评价方式简单,课程成绩仅仅是“平时成绩+ 期末考试成绩”。这种简单的考核方式,往往使学生在学期快要结束的时候才开始看书复习,利用背概念、记公式的方法应付考试,忽视了平时学习过程中对定律、公式的理解和掌握,违背了课程教学目标。

综上所述,本课程现有的教学模式已经不适应应用型人才培养的总体思路和目标定位,脱离了专业领域的实际需要,因而对本课程现有的教学模式,特别是教学方法和教学评价的改革迫在眉睫。为了解决这些现状,建立 “网络互动式教学模式”,有利于学生知识的构建和能力的培养。

2 网络互动式教学模式改革

为了开展 “网络互动式教学模式”改革,利用物理化学网站实现互动式教学。目前,物理化学课程网站已初步建成,该网站设有课程简介、教学队伍、理论教学、实践教学、教学视频、学习指导、参考资料、网络资源、师生互动、教研动态等栏目,学生可以通过该网站完成课前预习、课后复习、与教师的交流等。利用 “学习指导”下设置的 “在线测试”栏目,有助于学生自学、自我检测,促进课堂教学的延伸。

2. 1 教学内容层次化

为了协助教学模式改革,以解决专业领域的实际需要为导向,依据教学大纲,对原有教学内容进行重新梳理和层次分解。将每一章节中,基本点、重点、难点等进行层次分解,并发布在网络教学平台上,有助于学生及时了解课程学习的重难点,并作好预习和复习。依据教学内容的层次分解,教师对详细重点讲解的内容精心组织课堂教学,明确教师精讲、学生自主学习、课题式授课、讨论式教学等内容,做到有的放矢。如“气体”这一章节是对大学化学1 所学知识的归纳总结,学生已熟悉该章节的知识点,所以在教学过程中,采用自主学习的方式。热力学三大定律是物理化学的基础,也是核心内容,其学习难度大,内容抽象,需要教师精讲、重点讲。

2. 2 建立课题式、讨论式教学方法

传统的讲授式教学方法,对于学习难度较大的物理化学教学仍具有重要作用,而对于已有一定基础且易学习掌握的内容,如化学平衡的一些基本概念和理论,仍采用讲授式教学方法会使学生产生依赖感。如果以课题研究、讨论的形式开展教学,利用网络教学平台发布研讨主题,通过小组讨论、师生互动,让学生在已有知识的基础上,开展自我学习和自我探索,可以激发学生的学习研究积极性和主动性,有效培养学生正确思考和解决问题的能力。

2. 3 树立多层次、多角度的考核方式

为了促进教学方法的改革,加强过程管理,采用灵活多样的考核方式。利用网络教学平台及时发布信息; 每章结束后,要求学生完成在线测试,教师通过后台管理掌握学生测试情况; 通过师生互动辅导学生完成课题汇报及论文撰写。利用网络教学平台,实现考核方式的多样化,使本门课程的成绩由平时成绩( 10% ) 、作业成绩( 10% ) 、课题汇报成绩( 10% ) 、在线测试成绩( 10% ) 、期末考试成绩( 60% ) 等5 个部分组成,多方面、多角度、多层次地全面评价学生对本门课程的掌握情况。

3 结论

网络互动式教学 篇10

先进的教学方法和理念必须应用到实际课堂上才有效果,先进的理念和方法不仅只体现在课堂的教学方式中,能借助网络多媒体来实现互动式教学更是一种先进的教学方式。小学语文教学中,在网络环境下实施“互动式”的教学模式,充分体现了学生主体地位,不仅能激发学生的思维和学习能力,而且对于小学语文教学的质量有着积极的推动作用。

二、小学语文网络互动式教学的实施对策

网络环境小学语文互动教学主要是学生与老师在网络教学课堂中的互相沟通和相互作用的过程,在此过程中,利用互动的方式形成学生与学生互动、学生与老师互动的氛围,不仅提高教学质量而且能带动学生的积极性、主动性和灵活性,达到教学目标。

1.利用网络环境进行讨论互动

在课堂上开展讨论互动是师生围绕相同的话题进行沟通交流的过程, 然后通过大家的互相讨论来使问题得到解决。老师可带领学生进入多媒体教室授课,然后利用网络的优势,搜索一些与课文有关的知识点或者问题,让学生自己互相讨论。例如,学完《落花生》后,老师则可以通过网络查找关于花生的栽种方法,让学生尝试自己播种,在花生生长过程中又可以互相讨论彼此的生长情况,者就给学习又增加了情趣。通过讨论,可以使学生语言的表达能力和对问题的归纳总结能力得到提高,同时也加深了学生的理解。互动式的讨论增加了学生彼此的沟通交流,是促进学生自己互相鼓励学习的一种方式。相对老师一味的灌输知识,学生之间通过讨论更激发其学习的兴趣和主动性。小学生的思维方式多样,许多问题也可以用自己的方式去理解,通过学生之间互相讨论,在加上老师补充,则能培养学生思维的创新能力。

2.与其他学校建立共同的学习平台

在利用网络教学中,老师可以向学校申请与其他学校建立教学的网络平台。在该平台上,各校学生之间能互相学习,老师之间也能共同探讨创新教学模式。老师还可以通过网络平台组织一些校与校之间的活动,例如基础知识竞赛、普通写作大赛等的比赛,激励学生的积极向上的心态,使互动式教学质量得到提高。

3.利用网络环境进行表演互动

利用网络增加学生的情景教育也是小学语文中互动的一种方式。表演互动即利用课文里出现的情景再充分发挥学生的想象力把文章情景再现的一个过程。不仅能增加学习情绪还能营造一个和谐的氛围。如,学习 《让我们荡起双桨》,这也是一首歌,首先可以通过网络播放歌曲给学生听, 让学生展开想象把歌曲的画面进行演绎。随着学生情绪的高涨,老师自然而然的引进课文讲解,不仅促进了学生的情感理解,还能轻松的教学。

4.建设良好的学习环境及氛围

学生的学习不仅需要靠自身努力,还要有良好的学习环境。老师应带领学生建设良好的班级学风,为学生建立一个积极学习氛围。教师也要积极处理好学生之间、师生的问题。促进学生生理、心理、智力、能力等的健康发展。老师可以带领学生通过网络查找一些鼓励学生的谚语,写下并贴于教室墙面鼓励学生努力学习。例如,“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”“万般皆下品,唯有读书高”等诗句,比较通俗易懂,不仅可以优化班级环境还可以使学生自觉督促自身学习。

5.成立学习小组,促进学生合作学习

在小学语文课堂网络教育过程中,学生自己的合作学习也是重要的一部分。一般由学生通过自由组合的方式进行交流讨论,通过对大家不同观点的补充、讨论、修改,最终得出一个统一的答案。例如,谈到如何实现梦想的时候,老师就可以让学生组合,讨论自己认为对的、可以实现梦想的方法,然后分条写在本子上。同时,老师还可以把各组成绩进行比较,成绩较弱的小组则要受到唱歌、跳舞、朗诵等作为惩罚。通过分组合作学习的方法使每个学生都有一个积极向上的心态。

6.利用网络环境进行提问互动

课堂中老师提问由学生回答是一种常见的沟通方式。但是在课堂提问会给学生造成一种心理压力,被提问的学生容易紧张导致问题回答的不完善。而在多媒体教室内,老师可以把提出的问题通过电脑发送给学生, 给学生充足的时间准备再回答,这就避免了学生还没有准备好答案的尴尬,因此课堂气氛轻松许多。例如,而且在提问和回答的过程中,还各自体现了师生的主体性,这就将互动的教学模式完整的诠释

7.多给与学生鼓励和激励的评价

老师要善于发现学生的优点,学生进步时要给与肯定,学生退步时,更要给与鼓励。这样可以减缓学生紧张的心理,使学生得到充分的尊重,避免其自尊心受到打击。这为网络教学的奠定了基础,使学生之间能更高效的互相合作,共同发展。

三、结束语

总之,在小学语文教学中,利用网络环境构建互动式的教学,可以使学生简单轻松地学习,激励其强烈的求知欲望,优化学习的效果、提升教学水平,让其体会学习语文的快乐,从实质上提高教学质量。

摘要：随着社会的进步,人们渐渐将教育重点放在小学教育上。然而小学语文则是是小学教育体系的重点,语文的教育使学生对社会有了基本的价值观和科学、明晰的认识。是否拥有创新型的教学方法决定着能否取得好的教学效果,互动式的教学方式是教授课程中常用的方法,而借助网络环境利用互动式又是教学的一种新型模式。

作文互动教学之网络篇 篇11

第一步、群内讨论，展示观点

这里的群指的是QQ群或微信群（笔者采用的是QQ群）。QQ和微信是当下在学生中非常流行的网络聊天工具。它们的特点是简单易懂、操作方便，而QQ群和微信群更是群体讨论的一个载体。因为这两种聊天工具在学生中的受体很多，所以学生在心里上不会排斥这样的聊天工具。正基于此，可以将其引入到作文教学中来，与学生形成良性互动。

在课堂上确立一个主题，学生课下在规定的时间内，通过QQ群或微信群将自己观点展示出来，并进行沟通、交流、辩论。在交流的过程中，学生会发现自己优势与劣势，就会不断主动地改正，这样不仅拓展了学生的思维，促进了学生的成长，而且还培养学生自主学习的能力。特别是对于那些上课时不喜欢表达自己观点的同学，更是克服了面对面的交流障碍，提高了其语言的表达能力，拓宽了其写作资源和方向。

群内讨论不仅仅局限于作文写作，它有一个更宽阔的范围，可以讨论影视剧、时事热点新闻、体育赛事、明星轶闻等等，将聊天变成一座语文教学的资源宝库，让学生在聊天中提升自己的语文素养。教师也可以把教学资源传输给学生，供学生参考；学生也可以上传资料，资源共享，达到互动教学的目的。

第二步、博客成文，诠释观点，互动提高

博客具有操作简单、开放性高、信息量大、互动性强、成本低廉的特点，学生可以通过它获取和搜索知识、信息，是学生提高自主学习能力的一种有效的途径。同时，博客通过留言、评论等功能，为师生创建了一种新的教学互动平台。

在实际操作过程中，学生将自己在QQ或微信群中展示的观点、讨论的过程、列举的素材，书写成文，并最终通过博客这一平台展示出来。在写作的过程中，博客的内容因为不受时间、空间的限制，不受字数的限制，学生能够将自己的所感所想完全的展现出来。这对那些平时语言表达不顺畅、害怕写作文的同学来说，就会铲除心理障碍，将作文变成一种内心的倾诉、一种情感的表达甚至宣泄。博客除了写作的功能之外，还有一个特点就是评价功能，而评价功能正是学生发现自我、提高自我的一个有效过程。通过评价功能可以实现师生互动、生生互动以及学生与陌生人的互动。

1、师生互动。因为博客不受时间、空间限制的特点，所以教师可以随时对学生发表在博客上的作文进行重点点评及指导，而学生对于不理解的地方可以随时回复，教师再解释……这样，师生之间就会形成良性互动，加深师生之间的相互了解，而这些都是传统的课堂教学无法实现的。

2、生生互动。因为博客的开放性特点，所以学生能够在一种民主的氛围中，展开互相评价、讨论，能够充分发挥学生的主体作用。学生能够不断发现其他同学作文的长处，取长补短，不断完善自己的作文。

3、学生与陌生人互动。博客是一个开放性极强的网络平台，所以学生的习作不仅教师、同学能够看到，陌生人一样可以看到，这样就会在习作者和陌生人之间搭设了一座沟通交流的桥梁。这种沟通也能够使学生跳出班级这个圈子，与更多人交流，这对学生思维的拓展有巨大的帮助。

第三步、纸质成文，魅力展现

博客作文的最终目的是激发学生的作文兴趣，挖掘学生的作文潜能，并最终形成书面性质的文章，毕竟书面作文才是传承祖国传统文化的最佳途径。学生通过阅读其他同学的博客文章，评选出自己最喜欢的文章，并进行投票，将得票最高的作文打印出来，装订在班级的“魅力作文”中。这是一种全体学生共同参与的评价激励机制，每个学生都有评选的机会，更有胜出的可能。所以学生在习作的过程中，往往更加认真、更加投入。一旦自己的习作胜出，必然会增加学生习作的信心，更可以使学生产生自豪感，这种自豪感就会演变成下次写作的动力。

网络互动式教学 篇12

关键词：互动式教学平台,网络课程教学,资源库

1 网络教学的优势

网络教学是一种新型的教学方式, 在新的教学环境中, 它不能完全沿袭传统的教学方式, 而是要引进新的思想、新的教学方法。教学支持平台必须能够充分体现这些新思想与新方法, 必须能够支持探索式学习、协作式学习、角色扮演式学习、辩论式学习等适合网络学习环境的新教学策略, 应该提供实施这些教学策略的实用工具, 依附现有的校园网络环境, 教师与学生互为一体, 实现互动式教学模式。

2 教学平台的功能

2.1 管理功能

主要包括用户管理和课程管理。

网络教学平台应该实现教师管理, 学员管理, 课程管理等教务管理功能。课程管理包括开设专业、设立课程, 指定课程相关人员如开发人员、授课人员、助教人员、学生的权限和口令, 分配建立与课程相关的设施, 如邮箱、讨论区、网址等。

2.2 课程学习功能

学习功能主要包括网上教学和在线学习功能。

网络教学平台必须支持教师和学生在网络环境下的教与学的一切行为, 包括教师对教学活动的管理, 如批发作业、测评等。

在线学习功能主要包括师生论坛、在线练习或课件下载、在线答疑、电子阅览、视频点播和作业提交及在线测试等。可以将教师机的电脑屏幕画面以及多媒体信息 (如:教学课件等) 实时广播到全体、群组或单个学生。

2.3 网上交流与虚拟社区功能

网上交流模块克服了传统课程教学中所存在的问题, 使师生之间、学生之间能够及时交换信息, 有效地调动学生的学习兴趣。

网格环境下的虚拟社区不仅可以用文本形式参与讨论, 还可以通过语音和按照需求传送视频图像, 使学生似乎处于真实讨论学习环境中。

2.4 网络练习与考试功能

远程考试基于网络环境, 允许学生随时随地进行考试。

2.5 网络课程开发功能

网络教学平台应该完成网络课程内容的组织、呈现, 实施模板式的网络课程开发, 实现教学资源的管理和重用, 简化开发网络课程的难度, 降低教师开发网络课程的技术要求。因此, 网络教学平台支持的网络课程都要基干B/S模式, 具有非实时、交互式的特点。教师能够利用屏幕录制工具制作网络课程, 它是一个多种媒体信息的集合, 包括网络教材、电子教案以及课程视频。学生可以在网上虚拟教室中任意点播, 加强自己在学习过程中的薄弱环节。

2.6 屏幕监视功能功能

教师可实时监视每个学生的电脑屏幕, 观察学生的学习情况, 便于教师掌握每个学生的学习情况。

2.7 教学示范功能

教师可选定一个学生机作为示范, 由学生代替教师进行示范教学, 该学生机的屏幕及声音可转播给其他学生, 增加学生对教学的参与感, 提高学习的积极性。

2.8 系统锁定功能

教师可以停止或恢复学生操作电脑, 还可以锁定单个、部分或全部学生的机器操作屏幕、鼠标以及键盘, 达到让学生专心听课的效果。

2.9 网络教学资源管理功能

包括教学资源管理和检索服务。

3 支持教学平台的服务系统体系

3.1 具有成熟的校园网络硬件体系

(1) 为了保证网络教学的顺利迸行, 校园网的硬件建设必须达到如下要求:充分利用现有的校园网络及网络资源的基础上, 实现校园网教学资源的综合利用, 建成校园网学习支持服务系统平台和多媒体课程开发中心, 建立视频点播系统, 实现网上网络课程的自由点播, 利用网络开展教师和学生的网上讨论。

(2) 网络教学的用户服务在线并发性较高、数据量大、服务器故障率要尽可能低, 所以应采用高效率的服务器, 各个子模块尽可能采用多台服务器来分担不同的任务, 这样即使一台服务器发生故障, 也不影响其它服务, 同时便于管理。

(3) 在网络教学中, 传输的内容有很大部分为声音、视频等多媒体信息, 对网络的带宽要求高。因此, 校园网必须选择宽带传输网络, 一般在100MBPS以上。并使用可靠的信息传输网络, 保证信息传输的实时性。

(4) 为保证校园网学习支持服务系统正常运行及整个校园网的安全, 必须采取安全防护的措施, 做到防患于未然。如校园网内安装硬件防火墙, 安装邮件网关和网络版杀毒软件、及时安装系统补丁程序、关闭不必要的服务和端口、定期对服务器进行备份、监测系统日志。

总之, 校园网学习支持服务系统平台的硬件支持目标是:建设能够传输和反馈各类教学资源和教学信息的“高速公路”和专业平台;在校园内营造一个可供教师和学生网上学习、授课、点播、交流的网络环境。

3.2 具有成熟的校园网络教学资源和支撑环境

一个较好的网络学习环境中还必须包含丰富的教学资源和完备的网络学习支撑环境, 支持服务系统的资源建设最主要的是指网上多种媒体教学资源的建设、开发、整合和应用。具体内容为:

(1) 网络课程库:课程教学的视频资料、电子教案、电子教材、网上题库、网上答疑等。

(2) 网上交互系统:BBS讨论、电子邮件、网上行为统计等。

3.3 具有完备的计算机网络教室

这是教师进行互动式教学的场所, 这里主要有一个教师机和多个教学终端, 保障校园网络畅通, 提供互动式教学平台的环境。

4 教学平台的模型设计

4.1 客户端设计

学生机同步获取由前端教师机广播的教学信息, 同时还具备电子举手、个性化学习的功能。

前端教师机装有网络教室平台和客户端软件, 向服务器发出请求, 得到服务器响应后, 获取相应的教学资源, 并通过网络教室平台的接口规范, 将这些资源插人网络教室开发系统中, 向学生进行广播。对于个性化学习的学生请求, 仅返回给相应的学生。前端教师机同时还负责监控学生屏幕、响应学生机请求、锁定学生机等控制功能。

4.2 服务器端设计

服务器负责接受客户端的请求, 通过运行相关程序, 从资源库中检索出满足条件的教学资源, 并将这些教学资源返回到客户端。

4.3 资源库

资源库中有各种课程的媒体信息, 课件等以网页形式存储, 教学视频以动态网页形式存储。

5 教学平台实现的相关技术

5.1 软件配置

服务器端:Windows Server 2007+A S P+Access+媒体课程制作工具+T C P/IP协议;

客户端:Windows 2000或Windows XP。

5.2 实现编程

微软WEB服务器均支持ASP, 它的工作原理是:当WEB客户向WEB服务器发出请求时, WEB服务器执行ASP脚本代码, 服务器将结果以标准HTML页面形式送回绘WEB客户。这种客户端和服务器的交互, 实现了动态的WEB访问访问资源库中的媒体信息时, 就是通过ODBC与后台资源库相连, 由数据库访问组件ADO执行访库操作, 实现对数据库:基本编辑操作, 这些操作都可以通过SQL命令来完成。

6 总结

实践证明, 互动式网络教学平台提供了一种自由、平等、开放式教学环境, 形成了教师与学生、学生与学生以及其他成员的“多维互动”。

(1) 该平台的设计及应用投入小、效益大、应用面广。

(2) 提供了学生在网上自主学习的平台, 激发了学生的学习热情与兴趣, 培养了学生探索、研究及协作精神。

(4) 形成了交互式学习方式, 建立了轻松活泼的互动教学环境, 对课堂教学起到了良好有力的促进作用。

(5) 提高了教师和学生的主动性、积极性、创造性, 确立了开放、教学相长、激活思路、提高效果的教学新观念。

参考文献

[1]陈世友.基于网络环境的教学设计模式研究[D].安徽师范大学;2007.

[2]胡科.基于Web的教务信息管理系统的设计与实现[D].电子科技大学, 2006.

[3]刘小娟.信息技术环境下教学中几种交互关系的研究[J].教育技术通讯, 2004.8.