非互动式教学（精选3篇）
非互动式教学 篇1
《企业管理基础》是为非管理专业开设的一门课程,是一门既有理论性又有实践性的学科。通过本课程的学习,使非管理专业的学生系统地掌握企业管理的基本理论,提高学生的管理知识素养,培养学生运用企业管理理论解决经济生活中的实际问题的能力。长期以来,由于该课程的学时不断被压缩,由原来的30学时压缩到现在的20学时,为了在有限的时间里讲完教学大纲的内容,一些教师习惯于采用满堂灌的教学方式,学生往往被当作接受知识的容器。导致学生对《企业管理基础》课程的教学提不起很大的兴趣,在课堂上往往会出现睡觉、看课外书、逃课等现象,教学效果令人担忧,要想改变这种状况,提高教学质量,必须改变传统的填鸭式课堂教学模式,创新课堂教学方法。从增进教学互动这一环节入手,为改善《企业管理基础》课课堂教学拓展一条有效的途径。
1《企业管理基础》课程采用互动式教学的必要性
互动式教学就是以学生为教学主体,以教师为主导,充分发挥学生的学习主动性和积极性,变学生被动式教学为主动参与式教学,让教与学表现为动态过程,其中包括教师与学生之间的互动和学生与学生之间的互动两个方面,是一种立体似的双向互动。它是一种在课堂上既培养学生的学习兴趣,激发求知欲,引导学生主动获取知识,又注意培养学生的思维能力和创新意识的教学方法。
开设《企业管理基础》课程的目的是使非管理专业的学生通过本课程的学习系统地掌握企业管理的基本理论,提高学生的管理知识素养,同时也培养学生运用企业管理理论解决经济生活中的实际问题的能力。《企业管理基础》课程内容丰富庞杂,涵盖了企业与公司、管理与企业管理、企业经营决策、企业战略管理、市场营销、生产管理、质量管理、物流管理、设备管理等内容,在课程的不同章节中设计互动环节,比如:问卷调查、趣味测试、群体研讨、自由讨论、角色扮演、管理游戏、案例分析,不仅能够活跃课堂气氛,激发了学生的主动学习兴趣,而且也在一定程度上提高了学生独立分析问题和解决问题的能力,培养了学生的创新意识和创新能力。而学生在做搜集互动教学所需的资料、素材等互动前期准备工作的过程中,其查阅、搜集、整理、归纳资料等综合实际能力也得到了一定程度的提升,为以后从事科研活动培养必需的研究能力;同时采用互动教学模式也有助于教师及时发现教学中存在的问题以不断调整教学策略。它能够形成师生双方在教学活动中相互交流、相互影响的一种积极状态。在互动式教学过程中,师生双方的积极性和主动性都得到了提高。
2《企业管理基础》课程互动式教学法的形式
2.1 案例教学法
案例教学法是指在教师的指导下,把学生带入特定的事件现场,深入角色,再现案例情景,以提高学生实际运用能力的一种教学方法。[1]采取案例教学法,首先是将案例发给学生,做好启发、引导工作,让学生独立做准备;接下来是阅读、讨论;最后由教师对案例进行总结,指出讨论的优缺点,进行补充与提高性的讲解等。在案例教学中,教师就要特别注意案例设计要与教学内容紧密联系。要把教学内容的重点、难点突出出来,让学生在案例分析和讨论中自然、明确地掌握本章或本节的教学内容。此外,还要精选一些内容丰富、全国知名企业的案例,案例形式也要不拘一格、生动形象,体现一定的趣味性,这样学生参与的积极性才会高。比如在企业战略管理教学中,引入格兰仕集团的成长战略案例和康佳的低成本战略案例;在讲授企业经营决策内容时,引入联想收购IBMPC业务决策的得与失的案例;在讲授市场营销管理教学中,引入农夫山泉案例和红罐王老吉品牌定位战略案例,取得了良好的教学效果。
2.2 论式教学法
讨论式教学法是在教师的指导和参与下,组织学生以小集体的形式,围绕某一个中心议题,诱发学生各抒己见,互相启发共同探讨,达到学习、理解和掌握知识,启迪训练和开发思维的一种教学方法。讨论式教学法要求教师根据教学内容准备论题并在课前事先公布,以便让学生在课前找资料、做好必要的准备。然后组织学生讨论或者辩论。这个过程不仅可以帮助学生从各个角度、从不同的层面掌握知识,加深加宽对知识的了解,还可以激发学生的学习兴趣。教师在讨论、辩论结束后要进行点评,帮助学生正确地理解知识、把握知识。如在讲“品牌对于企业的重要性”时,引用“小天鹅兼并武汉洗衣厂”的小案例。1995年,小天鹅没有花一分钱只是把自己的驰名商标和管理模式输入严重亏损的武汉洗衣机厂,实行企业联合重组。一年后,武汉洗衣机厂起死同生,扭亏为盈,而小天鹅也因此弥补了自己产品中双缸洗衣机的空白,增强了市场竞争力。小天鹅凭借2.6亿的品牌价值取得武汉洗衣机厂的51%的控股权[2]。然后组织学生对这一案例进行讨论,启发学生自己加以思考和分析,还可以让学生列举他们知道的驰名品牌,这一讨论过程既让学生理解了品牌对于企业的重要性,同时也激发了学生的学习兴趣。这种教学模式有利于培养学生的参与意识和创造思维,提高口语交际能力,密切师生关系,构建和谐课堂。
2.3 角色扮演法
角色扮演法又称“管理情景模拟”教学法。该方法是要求围绕有待探讨的某一管理课题,从管理实践、案例和相关资料中收集相应素材,编写成情景模拟实验指导或称“剧本”,将管理实践活动“搬”进课堂,让学生扮演其中的各种管理角色,身临其境,从中学习和运用管理知识及操作艺术。管理情景模拟教学活动是由学生充当管理角色或“演员”,真实、生动、多姿多彩,具有极强的趣味性和吸引力,从而极大地激发了学生的学习积极性、主动性和创造性,真正达到“寓教于乐”的目的。实施情景模拟教学,改变了传统教学模式教与学严重脱节现象,将教师与学生较完美地结合在一起,共同完成教与学的任务,有利于培养学生的综合素质和能力,有利于提高课堂教学效果。
2.4 提问式教学法
提问式教学法是指在课堂教学活动中,通过教师与学生、学生与学生双方互动式提出问题、分析问题的过程,最终达到解决问题的目的的一种教学方法。[3]提问包括教师提问和学生提问两个方面。主要步骤如下:提出问题──讨论、分析问题──进一步提出问题──进一步分析讨论──提出解决问题的方法──总结分析。教师在这一教学过程中要创造良好的课堂氛围,尽可能让学生积极主动地参与到教学过程中。比如在课堂教学过程中,要允许并鼓励学生随时举手发问。也可以适时地向学生提问,鼓励学生大胆提出自己的见解,保持一种良性的互动。通过双向提问,就问题进行探究性的思考和研究,较好地促进了师生间交互,有效地提高了课堂学习效率和效果。
在教学实践中,我们可以将案例教学法、讨论式教学法,角色扮演法及提问式教学法等有机结合,根据学生、教学内容等不同灵活运用多种教学方法。
3《企业管理基础》课程运用互动式教学法的几点体会
多年的课程实践表明,运用互动式教学法,要取得良好的课堂教学效果,需把握好“两个原则”和“三个注意”。
3.1 两个原则
(1)教师主导与学生主体相结合的原则。在教学过程中要明确地认识到教师是主导,学生是主体,必须坚持教师主导与学生主体相结合的原则,多一些归纳,少一些演绎;多一些启发,少一些说教;多一些鼓励,少一些批评。营造一种宽松平等的教学氛围,尽可能让学生积极主动地参与到教学过程中[4]。
(2)教学形式要和教学内容相适应原则。互动式教学方法多种多样,也各有特点,教师应该根据教学内容、深度和难度,学生的实际水平、兴趣和心理需求灵活运用。内容决定形式,形式总要为一定的内容服务。只追求形式上“花架子”的互动目标教学毫无意义。
3.2 三个注意
(1)从教学环节来看,一是注意课前要做精心准备。准备是从教和学两个方面进行的。教师要按照互动教学活动的设计要求做好细致的教学准备,同时,教师一定要明确要求学生为互动做好课前准备,否则难以实现“互动”。二是在教学过程中,教师要善于运用“效果反馈”机制来把握课堂节奏,如通过眼神和表情及时反馈信息,当发现有异常(无反应、反应过度)反馈时,要及时调整讲课节奏,使学生从内心与你互动起来,跟着你的思路走,而不走神。三是注意课后要及时点评并总结经验。对有争论性的问题做好课后研究、探讨及辅导,以切实改进和提高教学质量。
(2)从考核内容来看,对于学生平时成绩的评定不应只看出勤率和作业的完成情况,还应注重对学生学习态度与学习行为的考核,对学生积极主动、勤于思考、勇于探索的学习态度与学习行为要从成绩上加以肯定,激发学生参与课堂教学互动的积极性和主动性,以考核方式的改革带动学生学习方式的变革。为此,平时成绩的构成应由原来的(出勤+作业)两项调整为(出勤+作业+学习态度与行为)三项。
(3)要注意合理使用多媒体教学设备[5]。在课堂教学中借助多媒体设备可以把一些比较抽象的概念、超越时空的事件和事物,条件不允许的实验等等,生动形象地向学生们展示出来,这是传统教学方法无法比拟的。其优势在于不仅减少了教师课堂书写工作量,更重要的是变化的课堂环境有利于吸引学生的注意力,而且也便于进行课堂讨论或者案例分析。但先进的设备仅仅是辅助教学的手段,教师的主导地位绝对不能动摇。过分依赖多媒体设备,会淡化教师的主导地位从而影响教学效果。
在《企业管理基础》课程教学中,采用互动式教学模式极大地活跃了课堂气氛,调动了学生的学习积极性、参与性,激发了学生的学习兴趣,培养了学生自主学习的能力,取得了一定的教学效果。但还存在一些问题,比如在小组内部讨论时,个别学生因怕说错丢面子不愿意参与其中;或者因课前没有好好预习,导致无法提问等。因此,在以后的教学实践中还应就存在的问题进一步改进,从而使每一位学生都能参加到这种模式所倡导的活动中来。这样,才能真正实现相互促进、优化教学过程,提升课程的教学效果。
参考文献
[1]黄立荣.案例教学法在企业管理课程教学中的优势及应用[J].广西教育,2010(6):122-123.
[2]朱莉.案例教学法在现代企业管理教学中的应用[J].农业教育研究,2009(1):5-16.
[3]黄少英.全程多维互动教学模式探讨[J].青岛大学师范学院学报,2006(11):16-119.
[4]朱芳.互动式教学必须把握好五个基本环节[J].经济研究导刊,2009(10):108-109.
[5]柳池,周丽娟,孙晓华.多媒体教学研究及工程数据库CAI课件的研制[J].科技与管理,2005(3):136-138.
非互动式教学 篇2
It is an honour for me to be asked to speak here.
She hated to be flattered.
He wanted the letter to be typed at once.
This is bound to be found out.
There are a lot of things to be done.
卫星资源服务的非对称互动 篇3
具有卫星教学收视点的农村中小学可以从教育卫星宽带传输网快速接收大量的优质教育资源, 包括直播类节目、备课资料、媒体素材和能力训练资料等。这个教育平台既为农村教师提高自身素质、促进专业发展提供了途径, 也为他们利用优质教育资源整合学科教学、提高农村教育质量提供了广阔的舞台。
尽管如此, 教育卫星宽带资源服务单就其本身而言, 仍存在以下两个方面的问题:一是从教育卫星宽带资源的传输特点来看, IP数据类资源的用户方必须经过卫星接收资源, 并在本地计算机建立资源库后, 才能通过本地资源库开展各种应用活动。二是播出计划限制了资源接收和管理工作的灵活性, 管理人员必须利用很长的周期来完善本地的资源库, 资源接收占据的时间比例很大, 与各种校本培训和课堂应用产生了矛盾。
要解决这个矛盾, 一方面是继续改善硬件设施, 分别为资源的接收和应用增添设备, 彻底解决二者的时间占用冲突;另一方面, 是从资源利用入手, 开展具有交互性特点的个性化服务, 从以往的完整资源库播出模式转为用户“点播”所需资源播出模式, 教师不再耗费大量的时间和精力来成套接收和管理资源, 而是通过调整资源服务的模式和策略来改变卫星资源在教学和应用中的时间比重。
因此, 可以考虑采用短信平台为单向的卫星广播线路作补充, 二者结合形成闭合的互动环路, 实现卫星宽带资源的个性化服务。由于两个线路途径、带宽都不一样, 我们把这种结构称为非对称互动环路。下面就从以下几个方面调查了上述思路的适用性和可行性。
一、实现资源非对称互动服务的覆盖范围
据国家统计局甘肃省调查总队的统计数字, 2007年甘肃省农村居民家庭每百户拥有移动电话54.61部。近期我们对甘肃省各地的教师手机持有率进行了非正式的摸底调查, 据了解, 教师手机普及程度相当高。如天水市张家川县, 人均手机1.2部;武威市天祝县, 超过90%的教师拥有手机。调查表明, 利用手机短信可将互动服务面向绝大多数的教师。
二、实现资源非对称互动服务的技术平台
近期, 甘肃基础教育资源网完成了改造, 丰富了新的教育资源, 与中国移动合作建设的政务短信平台已正常运行两年。资源平台和信息平台的管理成为一体化, 使得管理员很容易通过短信信息来调整资源的卫星播出。资源播出管理员可设置专用短信回复号码接收和管理回复短信, 并通过对专号信息的管理分析、制订播出计划。
三、甘肃教育卫星宽带资源非对称互动服务的实现模式
1.开设卫星远程课堂。教师可在短信平台设置专用短信回复号码, 并在甘肃教育卫星宽带视频通道用画面字幕的方式通告学员, 学员通过回复短信的方式和教师进行实时课堂交流。
2.通过IP数据通道播放培训教程, 开展卫星远程培训。咨询管理员用短信专号接收咨询信息, 并在甘肃基础教育网教程专栏上整理发布, 组织专家答复, 同时通过卫星播出专栏内容。
3.教育IP资源用户点播。播出资源可分为两类:一是资源库内资源, 管理员可以为资源库预先编制和播出资源目录, 对目录信息建立管理数学模型, 并编制资源索引号码, 同时开发资源信息来管理、查询及组织程序, 开通相应的短信专号。用户从卫星IP数据通道接收目录后按目录索引号回复专号信息, 并提出需求, 播出方再按索引号用软件自动查询资源库并组织资源播出。另一类是不在资源库目录的用户需求, 可另行组织有关专家和教师提供。