高中英语的互动式教学

高中英语的互动式教学（共12篇）

高中英语的互动式教学 篇1

新课程标准提出了新的教育理念, 教师要不断的更新观念, 改进教学方法, 提高课堂教学的效率。高中英语教学的“互动式”, 可以改变过去教师满堂灌的教学模式, 加强学生间、师生间的合作, 促进多向的英语学习交流, 构建“师生互动平台”, 保证师生间的平等对话, 培养学生的学习兴趣, 充分发挥学生的主体作用, 让学生真正学会“学习”。因此, 互动式教学是体现新的教育理念, 适合高中英语教学的一种好的教学方式。

一、互动式教学活动组织的基本内容

1、呈现互动。

呈现时的师生互动对一节课的成功具有重要的作用, 它要求教师在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地引出新的语言, 同一语言项目的呈现方式也要随时间、场合、情景及教学对象的不同而变化;同时, 语言的交际性也决定新的语言项目的呈现要科学合理、灵活多样, 这样才能使学生身临其境, 悟出新语言材料的意义。具体的呈现方式有:实物图片式、表演式、日常交际式、循序渐进式、循环反复式、猜谜式、视听说结合式等。

2、练习互动。

英语教学的最终目的在于使学生能够用所学语言进行自由交流、表达思想, 在课堂教学中“呈现语言项目”和“了解掌握”之间有个转化吸收过程。在教师画龙点睛式的点评与指导下, 采用形式各异的操练方式和循序渐进的操练步骤, 一步一个脚印, 扎扎实实地掌握教学目标。

3、交际互动。

在互动式课堂教学中, 教师努力设置一些模拟的语言情景, 让学生在这种情景中进行实践活动, 尽可能把所学语言用之于交际。具体地讲, 就是在整个教学过程中, 其教学内容的选择和安排、教学方法的使用和教学活动的组织, 尽可能接近真实的交际过程, 使教学活动符合自然的交际活动。

二、高中英语互动式教学的几个主要对策

互动式教学 (interactive teaching) 是指在教学过程中的三个主要要素 (教师、学生、教材) 所构成的互动的关系, 即教师、学生结合自己的生活经验, 阅读教材, 深入教材内部, 与教材对话, 从而对教材产生超越字面意义的理解。然后, 通过教师与学生对话、学生与学生对话, 将“理解”汇拢、交流, 这样既对教材进行修正、补充和丰富, 也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上, 加深对教材的理解, 提高阅读能力。在高中英语教学过程中, 教师开展互动式教学的几个对策是:

1、以学生为主体, 组织设计互动式英语合作交际课堂。

合作意识和人际交往能力是现代人高素质的一个重要标准。在学习过程中, 学生们共同合作才能解决问题, 学生在这个过程中要发展乐于合作的团队精神, 学会如何倾听别人的意见, 如何表达自己的观点, 如何分享共同的劳动成果等等。如在完成高二 (上) Unit 6 Integrating Skills, Exercise 4:Work in pairs or groups and create a“future plan”for yourself.事先安排20分钟时间, 请同学们讨论:What do you want to do in the future?How will you prepare for it?大家各抒己见, 小组讨论等, 再让每小组推选一名代表向全班汇报。学生们踊跃发言:

1) Ten years from now, I will become a famous doctor in a large hospital.So I should work harder at all the subjects in order to make great contributions to the people.

2) Since my childhood, I have been dreaming of becoming another Bill Gates.Ten years from now, people will find me sitting in my office.So above all, I mustlearn English well.

3) I will be a successful chemist ten years from now.In order to devote myself to protecting the environment around us, I must have a good knowledge of chemistry and other subjects.

4) Ten years from now, I will be able to receive a doctor’s degree from Oxford University.In order to make my dream come true, I’ll try my best to learn English well.

学生表现如此出色, 这正是他们相互交流, 相互合作, 取长补短的收获, 是集体智慧的结晶。在合作互动的学习过程中, 学生的英语表达能力, 收集、加工和处理信息的能力都得到大大提高, 从而全面提高了学生的整体素质。

2、联系现实生活, 拓宽教学空间。

伟大的教育思想家、人民教育家陶行知先生主张:“教育即生活”。教育含于生活之中, 教育必须和生活结合才能发挥作用。我们在教学过程中, 如果不及时渗透与社会生活、时代发展密切相关的课外知识, 就无法活化书本上的知识, 就谈不上学生对知识的实践应用, 更谈不上创新精神和创造能力的培养。教师坚持在课前让学生开展值日报告 (Daily report) 活动, 并适时引导他们讲述一些最近发生在校园周围的事情或国内外重大时事。这样, 既让学生倍感新鲜, 又让他们觉得学好英语并不遥远, 随时随地可学可用。

3、合理利用多谋体, 优化英语课堂教学。

利用多谋体技术辅助教学, 改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式。多媒体技术可以提供丰富的声、光、电等各种信息, 使师生之间的信息交流系统变得丰富而生动, 学生置身于这样一个和谐的教学环境中, 学习兴趣得到极大的提高, 让学生要学英语, 爱学英语, 最终学好英语。以教材Senior Book 1A, Unit11, The sounds of the world课文整体理解为例, 笔者将其作为一堂简单介绍音乐的视听欣赏讨论课。制作多幅内容各异的动画画面。上课之前, 先放大屏幕上画面, 在学生正看得惊喜之时, 加入音乐, 从而引出音乐课题, 讨论音乐的作用。接着让学生欣赏剪辑合成的各类音乐。如《二泉映月》、《常回家看看》、《我心永恒》、《此情可待》等。每欣赏一段皆打出背景, 同时让学生判断其类型, 并发表感想。由于所选歌曲都是学生熟悉和喜欢的, 他们在视听信息的刺激下, 会情不自禁地唱起来, 因此回答总是踊跃, 精彩语句层出不穷。随后, 针对课文内容在大屏幕上打出一些抢答问题, 让学生回答。最后让学生把每个问题的答案串在一起, 即课文的复述, 此时多请几名学生说, 使得相互之间都有所补充。一堂有声有色, 轻松愉快的多谋体教学在学生和笑声中结束。

4、重视互动英语教学的润滑剂。

新课程标准强调尊重, 赞赏。教师要尊重学生的情感体验, 尊重学生个性, 赞赏兴趣, 爱好, 专长;赞赏他们所付出的努力;赞赏他们所取得的点滴成绩。赞赏就是激励, 而激励是教育最基本的功能, 成长在充满激励氛围的孩子, 会不断进取, 因此对表现不理想的学生的评价更该以鼓励表扬为主。评语可以这样:Good!/Correct!/Perfect!/Wonderful!/Excellent!/Well done!/That’s OK!/You’ve done better than before!/You’ve done a good job!/I find you’ve made a lot of progress!/You’ve set a good example to the rest of us./You’ve taken the lead!/Keepon and on;don’t give up!

高中英语的互动式教学 篇2

太仓市沙溪高级中学外语组

一、课题提出的背景与意义

外语教学的目标是培养具有创新意识的外语人才。要培养创新人才，就必须在教学模式上有所创新。新《英语课程标准》指出：“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，努力从生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”由此可见，尽管目前的英语教育无论在教学规模还是教学水平方面均取得了显著的成就，然而，英语教学的现状尚不能适应我国经济和社会发展的需要，与时代发展的要求存在一定的差距。因此，打破传统教学模式，转变教学观念，探求新的课堂教学模式已成为贯彻与落实新《英语课程标准》精神, 推动基础教育阶段的英语课程改革的必由之路。在新课改理念的大背景下确立的互动式课堂教学模式充分体现了现代教育理念，从老师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”模式转化，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识，通过实践、参与、合作与交流的学习方式，发现和发展学生的学习潜能，树立学生的学习自信心，变单一的老师“灌输式”教学为“师生共同探讨”的民主式教学，通过师生、生生以及和教学资源的互动，形成一个真正的“学习共同体”。创设师生交往、共同发展互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系。而且，在互动式课堂教学模式中教师与学生都是教学过程的主体，整个教学过程都十分强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，完全体现以学生为本, 着眼于学生的全面发展, 科学地运用先进的理念去指导教学,通过学生积极有效的参与,全面提高学生的英语综合运用能力。

二、课题研究的目的高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，也就是具备共同的语言能力基础，使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力，这一共同的语言能力基础应该成为普通高中教育为每个学生未来发展所创设的平台和机会。新课程改革的目标是为了培养创造性的人才。新的时代要求我们把学生培养成为有创造精神的人，培养学生具有独立思考，大胆求索的精神，培养他们对未来社会的应变能力。这就要求教师在教学中始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在教学中的主动性、积极性和创造性。为了达到这些目标，必须相应地采用互动式的课堂教学模式，改变以往填鸭式的传统教学模式。

张邕江

新课程改革的目的促使我们对英语教学作本质的思考．课堂是教师和学生进行交流的重要场所，在我们的现有环境下课堂也是学生进行语言实践的主要场所，学生的英语基础知识和读、听、说、译等项技能需要经过一节一节的课堂教学才能获得，对学生的英语应用能力的检测也是在课堂教学的基础上进行的。互动式课堂教学模式就是为学生提供由操练到产出的语言内化过程，设计符合语言发展规律的训练过程，采用目标、层次两维控制的过程教学评价策略，培养学生运用语言的能力，提高学生的语言素质，通过听、说、读、写等课堂活动来获取信息，组织信息，传递信息，达到用语言交际的目的。

三、课题研究的理论基础

1．交际法教学理论

交际法教学的核心思想是培养学生的交际能力，即培养学生在实际生活中运用外语的能力。这一核心思想在外语教学中的具体体现为重视语言的使用，打破传统教学中对语法知识传授的局限性。语言使用的侧重贯串于教学大纲设计、课程设置、教材教法的选定及课堂教学过程中的各个环节。

2．第二语言习得理论

第二语言习得研究的中心课题是：人们以怎样的方式掌握第二语言，包括第二语言习得的心理过程、学习策略、环境和个体差异对学习过程和学习效果的影响等内容。研究表明，第二语言习得虽然不乏其特殊性，但又与儿童本族语发展有许多相似之处，不论是儿童还是成人，只要有适当的环境，他们仍能以儿童习得本族语的方式掌握第二语言。要知道怎样教外语，首先要了解学生怎样学习外语。

3．建构主义学习理论。

建构主义学习理论的基本观点是：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

4．外语学习规律

（1）量变到质变的原则。学习必须经过一定循序渐进的学习之后，在一定量的积累之后，才能发生语言水平提高的飞跃，形成某种语言能力。

（2）内因与外因的原则。学习语言外因是条件，内因是根据，语言知识、规律、原理等外部因素必须通过学生愿意学习，专心勤奋地接受教学的信息，才能使这些语言知识、规则、原理、语言内化到学生的大脑中形成一定的语言能力。

（3）个别差异的原则。学生学习语言是有差异的。由于人类大脑倾向性不同，有些学生的语言感知能力较强，有些学生的语言感知能力则较弱，因而他们需要不同程度专门训练才能提高他们的语言水平。

（4）认识与情感相互渗透原则。从语言理解的角度来说，越是形象，与学生周围生活关系密切的、具体可猜的、有意义的，学生越是容易接受。没有感情色彩、与不熟悉事物有关的语言、概念，学生很难理解和掌握。因此，我们如果能将抽象的认识活动赋予感情的因素，（如兴趣、爱好、信心以及与具体有情感的事物联系起来），则将会提高认识活动效果。

四、课题研究确立的教学策略

1.积极参与策略。互动必须参与，只有参与才能互动。“参与、互动”是学生实现学生主体性的有效落脚点。（1）全员参与。课堂教学中，让每个学生有充分的时间，根据个人的水平差异，设置不同的问题，通过个体学习形成全员参与。同时要进行师生之间、学生之间、个体与群体之间人人参与、互动交往的生动局面。（2）主动参与。要创设吸引学生参与的良好情境，让学生有积极的心态，主动参与。让学生有话敢说，有问题敢问，有疑敢质。（3）差异参与。没有差异参与就没有全员参与。参与的要求要灵活，形式要多样，评价要因人而异，这样才能调动参与者学习的主动性。

2．情感交融策略。师生之间的情感交融是调动学生积极参与互动学习的动力之一。必须做到以下几点：（1）师生互爱。没有爱就没有教育。爱是师生沟通的主要渠道，爱是师生关系的核心，爱是学生的基础心理需求。课堂气氛的好坏和师生之间的关系，很大程度上决定着学生的参与程度。老师要做到亲切和蔼，缩短与学生之间的距离。（2）人格平等。教师和学生之间应该是平等关系。应该相互尊重。特别要尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。(3)教学民主。课堂上要让学生充分发表意见，老师应持有开放的态度，开放的观点，不要轻易否定学生的不同观点和意见。

3.人际合作策略。课堂教学的环境，主要是人际交往的环境，合作的人际交往关系是教学互动的又一个必要条件。没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。（1）语言合作。师生在用英语交流时，应做到相互都能理解，达到真正沟通的目的。同时，教师在教学过程中，语言要浅显易懂，运用表达技巧来增强表达效果。（2）环境合作。利用课堂上学生的座位排列，尽量创造条件，让同学之间、师生之间多进行交流。（3）个群合作。目前课堂教学活动虽然有师生互动、生生互动，但群体之间互动较少，这不利于学生的主体性和集体教育力量的发挥，教师应通过英语对话的朗读、课文热点问题的讨论等方面，来促进群体之间的交往。

五、课题研究的内容、重点及预期目标 1．课题研究的内容

(1)、创设问题情境，鼓励质疑问难;师生共同讨论，形成集体结论。

在互动式教学过程中，教师首先就要选择适当的媒体设置问题情景，有目的地引导学生主动去探究，在精心组织教学的过程中，增强其问题意识。在此基础上，再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力，特别是创造性思维的能力。学生的认知只有通过模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异思维、聚合思维等形式才能实现，因此，教师要帮助学生逐步学会质疑，进而引导他们主动地参与概念形成过程的探究，以及结论的证明、推导、归纳和概括。教学内容应落实语言基础知识和发展基本技能，精选贴近学生生活，能激发学生学习兴趣的语言材料及与现代社会日常生活中常见的、有广泛应用价值的材料，为进一步学习所必需的，同时又是学生所能接受的知识。在内容安排上，既要注意部分知识的系统性，注意与其他学科知识、生活经验相互配合。更要注意符合学生的认识规律。在具体课堂教学中，教师应体现“以人为本”的教学理念，激发学生的求知欲，鼓励学生大胆设想，不断探索，提出各自的目标、观点，最后在教师的引导下，在语言实践中形成集体性的结论，从而实现课堂教学整体优化。（2）、开放教学，诱发问题意识；鼓励学生探究，超越既定的教学目标。

培养学生的问题意识和解决问题的能力，是发展学生创造性思维、培养创造能力的源头活水。教学过程是学生与教师相互交流、共同参与的过程。教学中，要发扬民主、师生相互尊重，密切合作，共同探索。要鼓励学生质疑、探究，让学生感受和体验学科知识产生、发展和应用的过程。教师应根据学生认知和思维活动方式的信息反馈，进行恰当的诱导、控制、深化和总结提炼。通过教学问题、教学方法和教学手段的开放，为学生提供更多的交流与合作的机会，促进其问题意识的形成并不断得到深化。只有当学生怀着浓厚的兴趣去探究有价值的问题之时，他们的思维才会活跃起来。学生的这一认知的过程就是经主动探究而独立发现问题、提出问题并解决问题的过程。因此，教师应有针对性地加以点拨，变换质疑问难思维的角度，逐步掌握提出问题的方法，并要鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的见解，从中培养他们能在复杂的条件下发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师要依据教材，又不囿于教材，把学生的知识、经验、生活世界作为重要课程资源，鼓励学生自主学习。在教学过程中，要充分发挥学生的自主性和创造性，鼓励学生即兴创造，超越既定的教学目标。

（3）、重视创新意识，培养实践能力；细化操作流程，提高课堂教学效率。

培养学生的创新意识和提高语言的实践能力是学科教学的一个重要目标和一条基本原则。在教学中要激发学生学习的兴趣和好奇心，不断追求新知。要鼓励学生质疑问题，提出自己的独特见解，启发学生发现问题和提出问题，善于独立思考，使学科学习成为再创造、再发现的过程。在教学中要促使学生将客观的认识转化为主观的认识，进而通过知识间的多种联系而形成知识网络，就必须废除注入式，运用启发式。无论是课堂上师生间的问答，还是教师通过创设情境将矛盾蕴含在问题之中，其目的都是为了唤起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望，从而充分调动学生的积极性，并引发其创造性思维的活力。因此，教师既要善于启发学生对熟悉的情境做出反应，更要善于创造新的问题情境，促使他们认识问题的本质属性。英语教学中，句型教学和课文教学十分重要。为了细化操作流程，提高教学效率，针对不同的课型，构建了相应的课堂教学结构，即：形成学生的问题意识，可以说是为培养学生的创新能力铺路架桥。在教学过程中，教师通过启发指导，让学生主动参与解决问题的探究，其重点在于培养学生的创新思维。

2．课题研究的重点

互动式教学的实施，需要有具体的方法和手段，才能真正使教学过程成为师生、生生互动的过程，才能获得最佳效果。因此，本课题的研究的重点应该放在互动式教学模式上，即采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式，营造“生—生”、“师—生”间自由平等的氛围，通过学生之间的互相提问、互相帮助，让学生学会思考、解决问题、发展思维，从而实现学习的目的。其基本流程为：

（1）、教师启动----互动的前提

在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前，对学生作适当的引导，在讲授较难理解的内容前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的理解打下良好的基础。同时为学生营造良好的语言环境和提供充分的语言实践和语言交际的机会。

（2）、学生感悟----互动的基础

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的，学生容易达到“阶梯式”教学目标，让学生明确自学的方法和要求，由学生在自学中去感悟新课，让其自己去发现问题、研究问题，为互动讨论作好准备。

（3）、小组活动----互动的主体

该环节是在学生自学、初步感知的基础上，开始小组互动式讨论。小组由四个程度各异的学生 5 组成，每隔一段时间，小组可重新组合。在课堂上，学生先通过听小组成员朗读课文，并给与评价，然后针对课文内容采用组内成员轮流提问的形式，完成对课文内容的处理。

（4）、组际交流----互动的关键

通过前面的小组讨论，基础性的问题一般已经解决。这时，教师可给学生一些较难的题目，这些题目也可以在小组互动中产生。经小组讨论后，进行组际交流。教师可先让讨论比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其它各组做出补充、质疑和评价。再由各组提出本组的疑难问题，组际间进行激烈的讨论。在讨论过程中，教师要做好调整，不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，师生共同对所学内容进行归纳。

（5）、成果展示----互动的检测和评价

学习目标达到与否只有通过检测才知道，检测的方式可以是测试性评价（如检测题），更重要的是非测试性评价，让学生体验成功则成为重要的评价标准。

3．预期目标

互动式课堂教学模式的最终目的是实施素质教育，培养外语学习的创新人才。课堂教学的整个过程包含了教师、学生、教材、媒体等四个要素。因此，实现以下四个要素的转变是课题研究的主要目标：

（1）、学生地位的转变：学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动吸收者。使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，激发学生创造性发展的素质。

（2）、教师角色的转变：教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。“教师”只是一种职业的称呼而已，他不是知识的传递者，而是学生学习的帮助者。

（3）、教材功能的转变：教材所提供的知识不再是教师传授内容，而是学生主动建构意义的对象。教材除了文字教材之外包括音像教材，教师要从“带着教材走向学生”转变“带着学生走向教材”，让学生在大容量教材中各取所需，并形成能力。

（4）、媒体功能的转变：媒体不再是教师传授的手段、方法，而是用来创设语境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

通过该课题的深入研究与实践，探索出不同课型的互动式课堂教学的基本模式,提高课堂教学效率；通过对学生实际情况和完成任务的情况分析,探索提高任务完成率的条件和有效方法，建立与互动式课堂教学相配套的新的评价方法.6

六、课题研究任务的保证措施 1．研究环境保证

我校为江苏省四星级高中，学校十分重视教学改革，坚持科研兴校，是本市教育科研先进单位。师资力量雄厚，教学设施齐全，学生综合素质较强。目前课题组大多数教师均有两个平行班，有大量的实验样本，这为方案实施提供优良条件。参与本课题研究的人员既有教学能手又有教学新秀，他们有较强的教育科研能力，又有丰富的教学实践经验。

2．研究制度保证

本课题组将制定一系列的研究制度来规范研究行为，如制定任务责任制、成果负责制、定期学习和研讨制等。课题组所有成员务必积极投入参与课题研究实验，认真学习有关理论，主动、积极、有创造性地组织开展丰富多彩教育教学活动。

3．研究时间保证

在完成教学任务的同时，整个课题组团结协作，利用自身的优势，利用课余时间完成本科题。同时，课题横跨暑假和寒假，在时间上是完全有保证的。

4．过程管理保证

本课题组将加强管理，拟成立课题研究管理小组，课题负责人任组长。管理小组将负责课题研究过程中诸多事项的组织、协调工作，以使管理出效益，提高课题研究的质量。

七、课题研究的方法与过程设计 1．研究方法

（1）、对比研究法：就一个研究内容，用两种不同的教学方法在平行班中进行对比，然后检查各自的教学效果。

（2）、调查研究法：通过对学生进行问卷调查，座谈会等方式在广大学生的经验中总结“互动式课堂教学模式”研究的优越性。

（3）、教学实践法：通过各级各类公开课，交流课，逐级反馈，及时调整，逐步完善。（4）、经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段。

2．研究的内容设计

本课题拟分为三个专题研究小组展开研究（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）。（1）、研究互动任务的创设实施。（具体操作详见“课题研究的重点”第1、2部分）

7（2）、研究互动活动的组织与实施。（具体操作详见“课题研究的重点”第3、4部分）（3）、研究互动结果的评价。（具体操作详见“课题研究的重点”第5部分）3．研究的实施过程

（1）、准备阶段（2007.3――2007.8）组建课题组，落实人员分工；学习总课题研究方案，精心设计制订子课题研究方案，对学生总体情况进行调研。由张邕江、许建球负责。

（2）、实施阶段（2007.9――2009.8）构建师生互动式课堂教学模式研究的结构体系。同桌互学、小组讨论、大组辨论等形式。师生互动，产生“共振”作用，形成合力，整体提高课堂效益。形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略和所形成的学生能力进行评价。由课题组全体成员共同参与实施。

（3）、结题阶段（2009.9－2010.1）对研究情况进行分析、归纳，撰写题结报告、论文，通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。由张邕江写出研究报告，陆辉、陆艳萍、孙丽红、李静艳、陆海秋等进行阶段分析汇总，形成一定数量的优秀教案、学案、评价方案及优质示范课，并提请主管部门进行结题验收。

八、课题研究的预期成果 1．理论成果

通过本课题的研究与实验，将“互动式课堂教学模式”的因素、方法和途径、规律、特色、个案等实践研究成果进行提炼、上升为理论成果，以论文的形式汇编成集，在课堂教学实践中不断进行推广、运用和完善，以此作为全面提高外语教学质量的理论支撑。

2．实践成果

（1）、教师观念得到转变，教学理论水平得到提高，鼓励同教研组的青年教师参与本课题的研究和教学实践，形成良好的教研“团队精神”，倡导努力钻研外语语言教学理论，勇于投身教改实践的良好风尚，使他们尽快成长为学校中的教科研骨干。教师的教学水平、评价能力、科研能力得到较大幅度地提高；课题研究中形成一定数量的优秀教案、学案、评价方案及优质示范课。

高中英语的互动式教学 篇3

【关键词】构建主义 高中英语词汇 互动式教学

英语词汇教学是英语教学中的难点，教师在讲解词汇的过程中，由于内容比较枯燥乏味，无法引起学生的兴趣，所以词汇教学的效率不高。在这样的情况下，教师在词汇教学中引入了互动式教学模式，这种新型教学模式的应用，有效的提高了词汇教学的效率，并为学生更好地学习英语词汇提供了便利。

一、互动式词汇教学法的理论基础-构建主义

1.学生要成为主动构建者。学生要成为主动构建者，可以从以下几个方面入手：第一，学生应该发挥主体作用，用探索、发现的方法去发现构建词汇知识的意义；第二，在构建词汇知识意义的过程中，学生可以通过收集资料并对资料进行深入分析的活动构建词汇知识意义，并对学习的问题提出自己的见解，收集资料证明自己的理论；第三，要通过联系的思维方式，将自己学到的知识与相似的知识进行联系，通过对两者进行比较加深对词汇的记忆。

2.教师要成为学生构建意义的引导者。教师要成为学生构建意义的引导者，可以从以下几个方面入手：第一，通过采取趣味性的教学手段，激发学生的学习兴趣，为学生开展自主学习提供助力；第二，教师在教学中应该创设情境，在创设情境中应该将要学习的词汇和相似的词汇包含在内，创建两者之间的联系，从而帮助学生构建当前学习词汇的意义；第三，教师在词汇教学中，可以采取小组谈论或者是辩论的方式，组织学生学习词汇，并在此期间，培養学生的团队合作精神，引导学生构建合作的意义。

二、基于构建主义的高中英语词汇互动式教学

1.转变教师的英语词汇教学观念。在高中英语课堂中，教师应该引入互动式教学方式，通过师生之间的友好沟通，加深学生对词汇的记忆，从而实现英语词汇教学的目标。在传统的英语词汇教学中，教师认为背诵单词是学生课后应该做的事情，所以教师在课堂上只是领着学生读几遍单词，简单的讲讲单词的意思，然后就进行其他内容的教学。这样的词汇教学方式不仅没有给学生留下深刻记忆，而且加重了学生课后的学习压力。甚至有的同学不背诵单词，从而导致英语学习跟不上进度，最终自我放弃。教师在教学中，应该转变自身的教学观念，提高对词汇教学的重视程度，为了解决学生记不住单词的问题，教师可以在词汇教学中引入互动式教学，通过轻松有趣的课堂教学帮助学生记忆单词。

2.在词汇教学中以“学生为中心”。新课程标准提出，教师在教学的过程中，应该体现学生的主体地位，在词汇教学中，教师需要改变传统的以自我为中心的教学观念，坚持以学生为中心，使学生成为课堂教学的主体，从被动的接受知识转变为主动的学习知识。教师在互动式教学课堂中，应该对学生提出的问题进行及时的解答，并对学生分析问题的思路进行评价，并在课堂上采用各种有趣的方式，开展词汇实践活动，从而帮助学生更好的学习英语词汇。在教学过程中，教师可以采用游戏法、实物法等有趣的方法开展教学活动，为学生营造一个良好的学习氛围，体现学生课堂主体的地位。在教学中开展游戏教学法，不仅可以激发学生学习英语词汇的兴趣，还可以培养学生的合作精神，促使学生更好地学习英语词汇。在英语教学中，词汇是一切教学的基础，尤其是在英语阅读理解分析教学中，若是学生掌握的单词量少，将会增加阅读理解分析教学的难度，因此，为了帮助学生更好地学习词汇，教师可以将文章中含有陌生词汇的语句提取出来，将学生进行分组，通过比赛的方式让学习进行词汇竞猜，猜出最多的小组获胜。学生在猜测的过程中，有可能会出现很多令人啼笑皆非的解释，这样就会使课堂的气氛轻松愉悦。当学生竞猜结束之后，教师就可以让学生对文章进行翻译，这样的方式不仅可以让学生更好地掌握词汇，还可以提高学生的阅读理解分析能力。例如：教师在讲解《Art》文章的时候，可以将课文中有关重点单词 adopt、attempt、conventional、technique 等的句子提取出来，然后学生去猜测单词的意思，当学生猜出来之后让学生翻译课文，从而加深学生对单词的记忆程度。

三、结束语

在高中英语教学中，词汇教学是非常重要的组成部分。词汇是学习英语知识的基础，若是学生的词汇量不够，将会增加英语学习的难度，尤其是在阅读理解中，若是学生有很多的词汇不认识，就不能正确的理解文章的意思，这对学生的阅读理解分析学习有着不利的影响。因此，在高中英语教学中，教师必须提高对词汇教学的重视程度，在构建主义下开展互动式词汇教学模式，从而激发学生学习词汇的兴趣，提高学生的学习效率，为以后的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]张宏祥.解析建构主义指导下的高中英语反思性写作教学[J].中学生英语（高三版），2014（4）：26.

[2]张宏祥.解析建构主义指导下的高中英语反思性写作教学[J].中学生英语（外语教学与研究），2013（9）：92.

高中英语教学中的互动式教学策略 篇4

一、利用“激趣”促进互动式教学

“兴趣是最好的老师。”这是一句教育工作者耳熟能详的名言。因此,教师在英语课堂教学过程中,应通过行之有效的教学策略,使课堂教学内容更加“引人入胜”,从而激发学生的英语学习兴趣,促进师生之间的“教”与“学”产生和谐而愉快的“共振”,以达到提高课堂教学效率的目的。比如,教师在带领学生学习“名词的词性物主代词的使用”这一难点内容时,为了指导学生准确熟练地掌握“形容词性物主代词”,并进一步区分“形容词性物主代词”和“名词词性物主代词”的异同点,教师可以用“旧词填新曲”的方式,将代词表格编成一首歌,要求每个同学能够“诵唱”,确保人人过关。

教师:This ruler is my ruler.

学生:This ruler is mine.

教师:That ruler is your ruler.

学生:That ruler is yours.

教师:Whose ruler are there?

学生:They are his and hers.

教师:Whose are there rulers?

学生:They are ours and thiers.

然后,师生之间再交换“台词”,进行互动,从而促使学生在英语学习的过程中兴致盎然地将英语知识像练习唱歌一样得以轻松地理解和记忆。教师在英语课堂教学过程中善于激趣,有效促进师生互动,从而收到事半功倍的教学效果。

二、利用巧妙设疑促进互动式教学

巧妙设疑,可以启发学生的思考,提升学生的思维能力,有效促进师生互动,优化课堂结构。比如,教师为了让学生学会句型“Is watching TV too much bad or good for your health?”可以创设生动逼真的情境,带动学生参与教学过程,即教师可以在上课的铃声响起之后,一手捂着肚子,一手拿着面包,一边满脸痛苦地走向讲台,一边自言自语:“Is eating too much bad or good for myhealth?I think it's bad.”然后,再面向学生,提出问题:“What is good(bad)for your health?”同学们经过讨论,得出下列答案。

Doing morning exercises is good for your health..

Keeping the classroom clean is good for your health.

Watching TV too much is bad for your eyes.

Playing games too much is bad for your study.

……

教师将学生的答案写在黑板上,再在带有“ing”的动词下面画上下划线,问学生:“为什么?”学生回答:“动词加了‘ing’才能充当主语。”教师通过设计生活场景并巧妙设疑,唤起了学生的学习热情,触发了学生智慧的火花,激发了学生的主观能动性,促进了师生互动,有效提高了英语课堂教学效率。

三、利用竞赛性活动促进互动式教学

身为青少年的中学生具有强烈的竞争意识,因此,教师在高中英语课堂教学过程中,设计一些带有竞赛性质的练习融入教学过程,不仅可以促进师生互动和生生互动,还可以有效训练和提高同学们听、说、读、写等综合能力。比如,教师为了进一步巩固和加强英语学习内容,可以开展有竞赛性质的练习,以满足学生喜欢竞赛的心理。即把全班同学分成两组,要求一组学生看书提问题,另一组学生合上书准备应答。为了激发学生的创造性思维,教师可以指出:“I hope your question is hard to answer.”要求提问的一方要增加难度,要为对方设置“障碍”,不要照搬课文上的内容,而教师则作为裁判,进行评判,从而促使发问的学生“绞尽脑汁”地“创造”无法用书上的原句直接回答的问题,而回答问题的学生则“想方设法”地结合学过的英语知识,用自己的语言尽量圆满地予以回答。

问:How does John go to the bus-stop?

答:He never goes to the bus-stop by bike.

问:Why?

答:Because it's near from the bus-stop to his home.

问:He run to the bus-stop.Don't you think so?

答:No,I think he goes these on foot..

……

教师将竞赛活动贯穿于教学过程,不仅活跃了课堂教学气氛,吸引了学生的注意力,还有效提升了英语课堂的教学魅力,从而达到预期的教学目标。

高中英语的互动式教学 篇5

摘要： 交互式电子白板作为新媒体、新技术近年已逐步应用到课堂教学之中。它便于教学内容的展示和学生参与，能够提供不同种类资源的交互可，因此对英语学科的教学提供了很好的帮助。我们可以利用它的资源多样性、内容生动性、学习过程的交互性等的优势来辅助小学英语教学。本文就如何在小学英语教学中运用这种技术做粗浅的阐述。

关键词：英语教学 互动 白板技术

交互式电子白板是一种非常有效的信息传递系统，它克服了多媒体投影只能用于展示的缺点。在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中。故此，运用白板互动教学，能有效促进学生的积极自主学习，同时增强英语课堂教学的实效性。

一、交互式电子白板有利于情景创设。

语言的学习离不开特定的情景，巧妙的创设情景，会使得学生融入到情景之中，自然而然的运用自己的语言去表达情景。而电子白板集合了多媒体与投影机的优势，能有效将教学内容以声音、录像、图画、文字等方式展示给学生，在调动学生多种感官参与教学活动的基础上，有效激发学生的学习兴趣，例如在“going shopping”这一内容，教师可通过电子白板创设相关的购物语言情境，让学生在模拟购物的情境中有效锻炼自己的英语口语表达能力。这样，既激发了学生的学习兴趣，又促

进了教学活动中的多边互动，学生对所学到的知识印象更加深刻，从而有效提高了课堂教学效率。

二、交互式电子白板有利于调动学生主体参与性，活跃课堂气氛 交互式电子白板为课堂互动、师生互动，生生互动提供了方便，从而激发学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。学生也可以在交互式电子白板上进行操作，达到自主学习的目的，更有利于学生的主动参与、体会学习的愉快。学生也就不再是被动地接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了。比如，教学英语26个字母的书写，用传统的黑板，必须人工在黑板上画四线格，空间小，不利于教师的演示，也不允许较多的学生在黑板上书写。而交互式电子白板就解决了这个难题，它支持各种笔形和颜色的应用，更好地帮助学生认读和书写字母。再比如，当教学完door sofa，table，desk，chair，window，这些单词后，笔者设计了一个游戏，利用探照灯的功能，放大以上单词图片的一部分，如一个桌角、半个窗户，让学生猜说单词。这样单词与图片同时呈现在屏幕上，再让学生到交互式电子白板前将单词与图片配对，学生都跃跃欲试。

三、交互式电子白板有利于资源整合，构建优质高效课堂 交互式电子白板在英语教学中的应用，能有效将现有的教学资源进行整合，将可能用到的资料储存在资料库中，需要时随机调用，极为便利；能有效促进学生的积极自主学习，同时增强英语课堂教学的实效性。比如，在教小学英语Buying fruit时，课前就将各种水果图片

放入交互式电子白板的图片库中。上课时，让学生从资源库中找出自己认识的水果，并加以介绍，学生很有成就感。可见，广大英语教师在英语课堂教学中合理、有效地应用交互式电子白板，通过其将相关的教学资源有效整合，确实对优质高效课堂的构建起到极为重要的作用。

四、交互式电子白板有利于分层练习反馈，让教学效果更理想 在学习英语的过程中,学生不同,个性不同,学习英语的基础各具差异，可以对英语有浓厚兴趣、英语学习习惯良好、有较好基础的的同学为A层；能较好地适应英语课堂教学的学生为B层；对班级中少数几位英语学习有一定困难，按部就班完成课堂教学任务尚有差距的学生为C层。例如在复习动物类单词时，为了让各层的学生有效地参与到活动中来，教师出示提前贮存在白板资源库中的动物图片和声音，A层学生负责描述animal，B层学生负责用简单的句型进行说明，如：You’re big.I’m small.C层学生则负责表演。整个表演过程中，组员之间合作默契，每个学生都把自己当作小组活动的重要一员。这样设计充分体现了面向全体，面向每一个有差异的学生，使每个孩子都在他原来的基础上有所发展，不断在收获中提高学习的积极性，从而促进学生学习习惯的养成，提高他们各方面的能力。

五、交互式电子白板有利于对学生进行课堂评价

新课程标准要求教师重视对学生学习评价的改革,以过程评价为主。在英语教学中常用的小组竞赛的形式，可以利用交互式电子白板的“画图功能”里的“图章”，在整个过程中对活动小组的表现进行评价。在课堂上教师利用交互白板优势,对学生的学习和练习作出正

确判断,友好的人机交互方式,可以让学生及时了解自己的情况,达到自我反馈的目的。教学评价展现开放性,学生在鼓励和赞扬声中真正体验到自己的进步和获得知识的喜悦。这些都让学生产生积极向上的动力,体验成功的乐趣,树立学习的信心,检验和改进学生的学习和教师的教学,完善教学过程,从而有效促进学生发展。

总之，交互电子白板是教师和学生都可以从中受益的一个功能强大的课堂教学工具,它可以有效使用各种资源,增强示范效果,提高师生互动质量。交互式电子白板通过全新的教学方式,对教学过程进行时间和资源的科学分配,使教学资源得到高效利用,减轻教师的教学压力和学生的学习负担,充分培养学生的创造性思维,调动学生的学习积极性,从而显著地提高教学效果。

参考文献：

1．《从黑板到交互白板的历史进程 —对信息技术与课堂教学整合前景的展望》丁兴富 李敬

英语课堂的互动式教学探析 篇6

【关键词】英语 互动式 课堂教学

英语教学具有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的流畅性、变通性、独创性和完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是本学科的目的。因此，英语教学效果的好坏往往取决于英语教学双边活动运用的成功与否。摒弃英语教学中的陈规陋习，活跃英语教学的双边活动和多边活动，实现教与学之间理想契合，教师与学生之间轻松自然而又成功地进行英语交流，达到最佳效果，是当代英语教学不容忽视的环节。成功的英语教学要致力于形成一种新的教与学双边互动关系，使得教师与学生这两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。

笔者在英语教学改革实践中对如何有效实现互动式课堂教学进行了探索，认为应从以下三个方面实现双边互动教学，提高教学效果。

一、有效生成教学内容，实现双边互动教学

通过一定的教学实践和经验积累，笔者认为英语双边互动教学的最大特点就是它的动态性，在某种程度上说，课堂教学具有不确定性和不可预见性，教学过程的推进不可能完全与教师的预设相吻合。教师不可能一成不变地按照预定的教案照章行事，而是随着课堂动态，不断调整控制的方式和程度来调动学生的积极性，并以适当的措施支持学生的课堂参与，在动态中寻求最优。这需要我们教师善于从诸多随机生成的教学信息和不经意的细枝末节中捕捉要点，并将之当作珍贵的教学资源来调整、补充、完善课堂教学，使之更符合学生的实际需求。还需要我们教师不断通过对学生的学习态度、注意力集中程度和学生的反馈等动态学情的观察，估计教学进展情况灵活安排教学内容，设计出有针对性和思考性的问题。

例如在讲授《新世纪大学英语综合教程3》的Unit2 Love，如果老师向学生提出What is Love？学生拿着这些问题可能会感到无从下手。究其原因，问题设计过于抽象，即使叫学生用母语来讨论都觉得困难，更何况用英语讨论。笔者在这节课的处理中，根据学生实际，分组讨论如下问题：Do you think love and marriage are important matters in our life？ Why or why not？ What do you think are the most important factors that contribute to a stable love relationship？ Give your reasons.学生已经大二了，已经在现实生活中和通视教育中接触到了大学生恋爱的话题，只是羞于讨论。在英语课堂上给了同学们一个交流和讨论的机会，同学们一下子显得有些兴奋，讨论逐渐热烈并且逐渐深入。这不仅活跃了教学氛围，同时结合同伴的交流，学生也逐步树立了正确的爱情观。而在《新世纪大学英语综合教程4》的Unit 1 Man and Nature 一课的教学中，我在第一个班教学时让学生分组进行讨论，提出的问题是：What can we do to protect the environment？ What should we do to preserve nature？ 结果学生东拉西扯，讨论杂乱无章，且无法透彻地表达该问题。说来说去就这么几句：“We should plant more trees. We shouldn't cut down trees. We shouldn't throw rubbish everywhere.”课后笔者经过认真反思，考虑到学生的实际知识水平和语言能力，把这篇课文的问题分割成两大方面，即：nature-unfriendly behavior和nature-friendly behavior，引导学生找到并陈述上述问题或现象，同时通过小组讨论，提出解决问题的办法Suggestions and possible solutions. 小组讨论后进行课堂陈述，两个小组之间进行微型辩论。通过课堂教学的互动调整，发现学生既有话可说并且所提建议有一定的思想性和实践可操作性。在以上两节课中，笔者都尝试将教学内容由难到易，适当删减，从点上着手。让学生感觉到有话要说且有话可说，真正体现了英语的交际功能和实用性，而自己也在教学中体会到了有效生成教学内容的重要性，实现了双边互动式课堂教学。

二、深化道德情感教育，实现双边互动教学

情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。心理学家丹尼尔·戈尔曼（Daniel Coleman）认为情感因素是个体的重要生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素。他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。英语教材所选的文学作品中，篇篇都有丰富的思想内容，篇篇都寄托着作者的思想感情，所以对课文内容的理解离不开思想感情的体会。凡是不成功的外语学习都可以归咎于各种各样的情感障碍。因此，笔者认为调动、控制影响课堂教学的情感因素，深化道德情感教育，对实现双边互动教学显得十分重要。根据本人在多年的教学实践探索中的发现，可以尝试从以下几方面深化道德情感教育来实现双边互动教学。

1.充分利用人物传记类文章，诱导学生学习成功人士的优秀品质

在教材中，课文内容教学中涉及的文学巨匠、体育明星、名人和伟人，在教学中引导学生开展研究性学习，通过阅读有关著作或上网深入了解这些名人，组织学生进行讨论，对他们进行深层次的人格探究，从而培养学生尊重科学、尊重劳动的意识和为科学献身的精神。在对成功人士优秀品质的教与学中实现教学的双边互动。endprint

2.灵活运用人物描述性文章，引导学生深度思考自己的人生追求

在讲授《新世纪大学英语综合教程2》 Unit 1 Living in Harmony 和Unit 2 The Value of Life 时，让学生明确什么样的人生才真正有意义，从而树立正确的人生观和生死观，产生情感共鸣，实现教学的双边互动。

3.不断升华单元主题，渗透社会责任感和爱国主义情感教育

在讲授《新世纪大学英语综合教程3》 Unit 1 Friendship时，笔者对学生在情感教育方面进行适度拓展，让学生正确理解“朋友”的真正含义，树立正确的交友意识，学会如何与人相处，如何正确表达自己的情感和思想等。又如在讲授《新世纪大学英语综合教程3》 Unit 7 The Olympic Spirit 和《新视野大学英语读写教程3》Unit 4 Five Famous Symbols of American Culture 中，笔者让学生在学习和理解西方文化的同时，仿照课文的陈述方式，尝试描述中国长城和故宫等文化遗产，让学生思考文化遗产保护的问题，开拓文化视野，增进对其他国家的了解，激发对祖国的情感。再如通过对《新世纪大学英语综合教程4》 Unit 2 Man and Nature 的学习，我们应该教会学生遇到灾难、事故时沉着冷静、勇敢面对困难，并保持乐观积极的态度，发扬团结互助精神。学习《新世纪大学英语综合教程4》 Unit 3 Man and Technology时引导学生讨论科学技术带来的便利和威胁。通过对这些单元主题的不断升华，渗透社会责任感和爱国主义情感教育，从而有效实现双边互动教学。

三、创设和谐教学情境，实现双边互动教学

英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现。因此，使教学实现双边互动就显得非常重要。在课堂教学中，笔者力求根据交际性原则，努力创设和谐教学情境，营造交际氛围，充分利用现代化教学手段，使学生在真实的情景中灵活地交际。学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情景中触景生情，见情思意。在英语课堂教学中，笔者经常利用多媒体教学手段，利用因特网和动画、图片等直观手段，尽可能多地为学生提供丰富的语言材料，创设真实的语言情景，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，引导他们积极参与英语交际活动。在课堂教学过程中，笔者尝试性地引导学生进行课本剧表演，让学生通过自己扮演角色，零距离接触剧中人物，感悟剧中人物的内心世界，获得心灵震撼。这场戏，既充满了智慧、信义、同情和信任，又让人联想到资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱利益关系，揭露资本主义社会的罪恶之源，从而激发爱国主义情怀，活跃英语教学的双边活动和多边活动，有效实现了双边互动教学。

在对《新视野大学英语读写教程3》Unit 6 Change in the Balance of Nature进行教学时，笔者课前让学生搜集一些环境背景资料，上课时将事先准备好的一些环境恶劣的录像及图片播放给学生看，给学生以视觉冲击；以迈克杰克逊的Earth Song引入课文，给学生以听觉震撼。然后让学生以小组为单位进行课前Pre-reading 部分相关问题的讨论。观看录像及图片后，学生讨论的气氛热烈，内容涉猎面较广，内心感受也较深刻，体会到了保护环境的重要性，并强化了环境保护意识。在随后课文的讲解中，由于有了前期创设情景的铺垫，学生的课堂交流进行得十分积极、充分，课文理解也较到位，似乎教师根本没有太多的“表现”机会，让学生能够因此成为课堂的主人，实现教与学之间理想契合，有效实现了双边互动教学。

诚然，灵活创设和谐教学情境，实现双边互动教学需要教学智慧和临场应变能力。需要我们教师长期学习，逐步形成敏锐的观察视角，深厚的专业技能和精湛的教学技艺。

总而言之，英语教与学是创造认识语言、学习语言及掌握和运用语言的过程。有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要根据高中英语教学特点和教学具体实际，有效生成教学内容、不断渗透情感教育、努力创设和谐教学情境，使英语课堂教学活动有序、高效地进行，达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。

【参考文献】

[1]Marion Williams & Robert L. Burden Psychology for Language Teachers[J].外语教学与研究出版社，2000（10）.

[2]朱德全.易连云.教育学概论[M].西南师范大学出版社，2003.

[3]冯维.现代教育心理学[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2005.

高中英语的互动式教学 篇7

一、怎样实施高中英语课堂互动教学

1. 提高教师素质促进师生互动。

教学调控能力是教师素质的综合反应, 是教师教学能力的核心要素。影响教师教学调控能力的因素比较复杂, 这里我们重点讨论教师的心理素质、教师的业务素质以及教师的创新能力与课堂教学调控的关系, 从而确立英语课堂互动对教师素质的新要求。教师的心理素质是一个极其复杂的系统, 在这个系统中, 存在着许多相互联系、相互影响、相互作用的因素。一名合格的英语教师除了必须具备普通教师应有的素质之外, 还应具备一名语言教师特有的素质。这样就要求教师关心学生的需要, 给学生提供使用语言的机会, 同时教师要有民主意识, 关照学生的个性差异, 因此这样才能增强师生间的情感交流, 寓情感交流于知识和语言交流之中, 这互动过程中重要的一点就是重视赞许同化, 激发兴趣。

2. 把握好高中英语教学中师生互动的“度”。

高中英语课堂中的师生互动的密度和频率要依据教学需要和学生特点而定。一般来讲, 师生互动的密度不宜太大, 太大会引起学生的厌倦, 使其质量下降:也不能太松懈, 太松懈会降低学生的语言敏捷度, 对语言的后继发展不利。通常情况下, 课堂中师生互动的密度和频率应保持在能使师生集中注意力刺激与应答为宜。师生互动前应给学生一定的时间热身:师生互动结束后要及时的总结和评价。更为重要的是, 所有的互动要考虑学生的接收、理解能力, 紧紧围绕课堂教学的目的, 以所要达到的教学目的和学习目的为旨, 减少不必要的课堂师生互动, 提高互动的目的性。

只有在高中英语课堂师生互动中处理好知识传授量的问题, 提供给学生充分而不多余的信息, 使互动的密度和频率适宜, 紧扣教学目的, 避免不必要的互动, 才能更好地实现师生问的高效互动。

3. 恰当评价学生有助于促进师生互动。

恰当的教学评价是本教学模式正常实施的保证。高中英语课堂互动教学模式强调通过激发学生的学习兴趣, 引导学生自主参与课堂教学互动, 发展学生的主体性, 培养学生英语学习情感态度, 以提高英语教学成效。因此教学评价的重心是促进学生英语学习兴趣和学习积极性。肯定学生参与课堂互动的积极行为, 而不是注重评定学生在某阶段获得了多少可量化的英语语言知识。

高中英语课堂互动教学过程中的一个重要的互动形式是英语演讲或英语表演。学生的演讲或表演需要一套专门的评价指标, 教师要根据具体情况制定一套评价标准, 一般包括以下评价项目:能否有效保持观众的兴趣和注意力, 能否正确使用修辞、吐字是否清楚, 小组同学合作是否协调, 面部表情是否适当, 有无恰当的肢体语言等。表现性评价强调评价应在完成表现性任务的过程中进行, 不仅要评价学生知识技能的掌握情况, 更重要的是要通过对学生表现的观察分析, 评价同学们在创新能力、参与能力、合作能力以及英语学习情感态度等方面的发展情况。

4. 利用改进调控方法促进师生互动。

高中英语课堂互动的调控方法按不同的表现形式有不同的分类。根据是否利用言语行为可分为言语调控和非言语调控:根据有无计划性可分为程序调控和随机调控:根据调控对象的不同可分为个别调控、小组调控和全班调控等。

首先, 恰当使用言语调控和非言语调控。言语调控是指教师在课堂上利用言语行为组织、管理、维持、推动教学活动高效率运作的调控策略。“言语调控受到母语、语言知识、语言程度和效率的制约”。比如, 言语调控的难度要适中。这涉及到三个方面:一是控制词汇量, 尽量在学生掌握的词汇范围内运用英语调控, 避免只顾用英语组织教学而忽视学生理解与反应的“空架子”调控。二是语言结构要适合学生的知识水平, 以口语化、形象化的语言化解难度。逐渐由简单到复杂、由短句向长句过渡。三是语速要适中。要根据教学节奏不断调整语速, 但不能太慢, 以使学生适应英语表达的正常速度。四是语言要地道准确, 给学生以示范和感染, 培养其良好的语感。非言语调控是在教学过程中教师借助于体态、表情、手势、符号、姿态等辅助手段调控教学活动的手段。英语教学中在大量使用英语教学的过程中, 需要不断地使用非言语行为帮助传递信息, 增进交流。例如, 单词重音、句子重音、语调都需要教师通过口形示范和手势等配合有声语言进行。教师更应以相应的暗示给学生启发、肯定和鼓励, 并随时关注学生对语言的反应。通过目光接触观察学生的表情, 了解学生的理解程度及时调整自己的言语行为。

其次, 恰当使用程序调控与随机调控。程序调控是指有计划、有准备的调控。即在上课前, 根据教学内容、学生的兴趣与需要、学生语言发展水平、教学目标等, 制订出具有一定规范的操作程序, 并预测教学中可能出现的问题, 在教学过程中, 按事先准备的程序调控教学活动的各个环节。课堂教学有其可预见的一面, 又有不可预见的更复杂的一面。正因为如此, 随机调控就显得更加重要和必要。一般来讲, 课堂教学应以程序调控为主, 随机调控为辅, 做到即有计划性和准备性, 又有灵活性和即兴性。

第三, 恰当使用个别调控、小组调控和全班调控。英语课堂互动的形式不同, 调控互动的策略也有差异。个别调控是对课堂中个体的活动进行调控, 主要是对不同个体在语言学习中表现出的不利于完成教学任务的行为予以干预。教师通常以目光暗示、提问、近距指导等方式调控。小组调控是教师对学生分组活动的调节与控制。全班调控是教师在教学过程中对全体学生实施监控的组织方式。教师一般要保持在教室前面, 面对全体学生, 观察全体学生的反应, 引导全体学生积极配合教学活动。

值得注意的是各种调控策略并不是孤立的, 在运用的过程中往往是相互交叉和渗透的。只有在把握各种调控方法的基础上, 根据教学情境的变化, 使调控策略成为一种自觉、自动化的行为时, 教学调控才能真正显示出其效力来。

二、结束语

高中英语的互动式教学 篇8

一、互动教学模式的基本理念

“互动教学模式”中的“互动”即是教师与学生, 学生与学生的合作学习, 是在课堂上以教师为主导, 以学生为主体, 通过教师有效启发引导学生自主发现的教学模式。在学生发现的要求下, 促使教师启发, 让师生模切配合, 在和谐愉快的情境中实现教与学的共振。“以学生发展为根本”是“互动教学”的主导教育思想。

二、互动教学模式与传统教学模式的差异

1. 教师教学模式差异

传统教学模式倡导教师为课堂主体的概念, 教师是课堂的管理者和控制者。学生只是被动的聆听着, 并不具备主动权。教师的任务是向学生单向输出知识, 而不关注收效如何。这种传统的教学模式对于教学尤其是英语教学极为不利。传统英语课堂之上, 教师滔滔不绝的知识输出在一定程度上导致了中国英语学习者英语学习的突出问题—哑巴英语现象的产生。在新课改不断推进教育改革的今日, 互动式教学模式受到英语教育界广泛的重视和推崇。教师在课堂上不再处于主体地位, 和信号的发出者而是师生良好互动环境的创造者。互动教学模式中的教师也是帮助学生发展的指导者和促进者。

2. 学生学习模式差异

学生在传统教学模式中一直处于客体地位。传统课堂上, 学生被动地接受教师“填鸭式”的教育, 执行教师布置的任务丝毫没有主动思考能力和创造力。而在互动式教学模式中, 学生成为了课堂的主人。[1]实现了课堂和教师完全为学生利用, 为学生服务。学生积极主动的发现问题, 并对问题进行探究并在教师的帮助下解决问题。这种教学模式对于语言学习是相当有利的。

三、教学建议

1. 建立平等和谐的师生关系

互动课堂上, 建立学生与教师平等和谐的新型师生关系是实现师生良好互动的前提。教师应转变传统的师道尊严的旧思想, 与学生平等交流互相理解, 教师与学生即是师生又是朋友。建立平等和谐的师生关系, 首先要求教师成为学生困难的解决者, 学生在学习上遇到难题时, 教师应帮助学生探究并解决问题。当他们在生活中遇到难题的时候, 教师应给予学生关心, 帮助其以乐观的态度度过难关。其次教师应与学生进行平等的沟通与交流以促进师生之间相互理解。笔者作为高三教师, 深知学生面临高考时的压力巨大, 适当的谈话, 会让学生在友好平等的气氛下, 对教师产生信任感增进师生之间的理解。[2]这种良好的师生关系对于激发学生的求知欲, 唤起学生自信心有很大的帮助。同时对于互动课堂的建立和实现学生创造性学习有很大影响。

2. 营造民主的课堂氛围

和谐民主的课堂氛围对于成功的互动教学有重要影响。作为学生解决问题的帮助者, 教师在互动教学课堂上要注意采取多种教学手段激发学生兴趣, 促使他们信任老师并主动参与到课堂教学中来。教师对于学生学习中产生的错误, 例如回答问题中的语法错误 (不影响理解) 、选词错误等应采取宽容的态度。应对他们回答问题的勇气和句子组织等其他优点进行表扬后帮助其改正错误。使学生在轻松愉快的课堂氛围中学习知识, 改正错误。教师对于学生进步应该格外注意, 对于他们的小进步进行重点表扬, 激发学生学习的信心和兴趣, 促使他们产生学习语言的动机。民主和谐的课堂气氛得益于教师的努力经营。[3]

3. 重视交际性原则在课堂中的作用

英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际邓丽, 语音、词汇、语法、句型结构是学习语言交际能力不可缺少的材料, 语言交际能力只有通过相应的语言交际活动才能实现。因此在互动教学模式中教师应充分利用多种教学手段例如幻灯片、多媒体、表演等多种教学手段努力创造语言交际氛围, 使学生身临其境的掌握语言的灵活应用。只有在这样的互动课堂上, 学生才会有指向性的、为实现交际而学习语言。例如笔者在讲授高中英语必修第一册MODULE 1 My first Day at Senior High时采取学生喜爱的语言交际训练形式—角色表演, 让不同学生分别扮演高中教师, 高中新生, 学生家长等角色以“我的高中第一天”为主题进行表演。在学生表演对话的时候, 笔者鼓励学生说英语带着表情, 并伴以手势、动作等, 要像演戏一样把生活中的交际情景引进课堂练习。这样不仅帮助学生加深不同的场合采用不同的说话方式, 也提高了学生学习英语的积极性, 班级里形成了良好的学习语言的氛围。高中生有强烈的竞争意识和表现欲, 开展小组竞赛是促进师生之间、生生之间互动发展的有效手段。[4]例如, 在课堂教学中, 按照座位顺序对学生进行分组, 进行组与组之间的竞赛。尽可能让所有学生都有机会为本组增光添彩。这样不仅可以让学生获得学习成功的喜悦, 还可以增强学生学习语言的兴趣, 让他们在交际互动中掌握英语的准确用法。

四、结论

没有互动的课堂是不会使学生真正产生学习兴趣。尤其对于语言教育来说, 师生之间, 生生之间的的互动交流尤为重要。教师在生活中应重视与学生和谐平等关系的建立, 让学生产生信赖感。在互动课堂上应注重营造民主轻松的授课氛围并注意交际原则在语言教学中的应用。

摘要：互动教学模式区别于传统教学模式中以教师为课堂主体的形式, 把学生作为课堂的主体。教师是帮助学生探究问题、解决问题的协助者。本文通过对传统教学模式和互动教学模式差异的探讨, 提出互动式教学模式的教学建议, 旨在对今后的高中英语课堂教学有所裨益。

关键词：互动教学,传统教学,交际原则

参考文献

[1]高曼如, 让学生在互动中尝到学英语的乐趣[J].考试周刊, 2007 (43) 。

[2]刘娟, 刘洪泉, 英语课堂互动教学对中学生交际能力的培养[J].考试周刊, 2009 (09) .

[3]王海霞, 对构建中学英语课堂互动模式的思考[J], 现代阅读 (教育版) , 2011 (16) .

高中英语的互动式教学 篇9

一、自主探究基础上的小组合作互动

基于英语作为语言工具的特征, 课堂互动与考查可以随时进行, 教师可以在教学的适当时机随时布置合作交流活动。由于高中英语词汇和短语在数量和难度上都远超过初中, 学生背诵时常常感觉吃力, 为改变词汇讲解课堂上学生昏昏欲睡的状态, 上课时教师可以对学生进行分组 (4~6人一组) , 让学生在相互提问和练习中增强对词汇知识的记忆和理解, 改变死记硬背的枯燥模式, 使课堂气氛和学生思维更加活跃。这种互动方式既操作简便、灵活, 又能节约课堂时间。小组合作探究是最常见的课堂互动方法, 最佳小组形成方式是在教师指导下, 确定固定英语学习小组。教师在充分考虑班级学生的差异性与互补性的基础上, 综合考量每个学生的性格、英语学习现状、学习态度、表达与沟通能力等情况, 使每个小组都能保证有不同层次的成员, 提升小组合作学习的效率和质量。比如, 以高一英语Unit 1 School Life的教学为例, 教师在讲授完重点单词和词组后, 让前后座临时小组相互考核, 提升学生对单词的重视程度, 激发学生对英语学习的兴趣。二、三课时后, 在学生对定语从句有了初步认识的基础上, 将学生划分为6~8人的合作小组, 设置探究问题:在写有关通知与海报类文章时如何运用定语从句?学生先进行自主写作, 在教师给的模板框架内书写英文通知和海报, 然后, 在小组活动中进行充分交流、沟通、互助, 实现英语口语和语法的共同进步。高一新生面临初高中英语衔接和思维转换的问题, 教师应该从开始就帮助学生树立一个正确的导向, 使之明白理解和运用能力在英语学习中的重要性, 逐步教会他们小组合作学习的步骤和技巧, 最终形成良好的合作学习能力 (王鉴、毛建梅2010) 。互动与合作都要建立在学生对探究问题有一定思考的基础上, 不能为了互动而合作。互动式教学模式的目标是实现教学任务, 情感态度价值观都要以知识与能力目标为前提。高中学生要改变依赖教师灌输的固定思维, 必须自主学习和研究, 带着问题进行师生互动和生生互动, 这样的课堂才具有灵动性和实效性。

二、小组活动后的组间互动

英语语言的运用往往有多种表达方式, 以往的教学只是局限在常规的小组讨论, 形成小组意见后坐等教师给出答案和评价, 学生逐渐丧失进一步探究的欲望, 这样浅尝辄止和流于形式的合作学习不利于学生开展有效互动。小组之间的交流与互动能较好地解决这一矛盾, 组间互动模式能提升高中学生英语交际能力和反思意识。教师应该积极组织和引导组间互动, 对小组内活动进行及时的总结与反馈, 促成小组信息的流畅沟通、学生不同观点的碰撞、组间良好的交际与讨论。例如, 教授School Life一课时, 可以采取小组交流的方式, 在小组用英文完成海报和通知的任务后, 对于新学的定语从句是否运用得当, 句子和词汇存在哪些优缺点, 格式与形式是否正确和完美等, 教师都需要引导学生去进一步探讨, 当凭借小组自己的力量已经不能够解决时, 就可以在小组之间相互检查和评价, 这能有效提升学生的口语表达能力、听力水平以及沟通能力。针对开放性问题小组之间可以展开辩论和讨论, 例如, 在looking good, feeling good的教学中, 教师可以设置问题:Which do you think is more important, looking good, or feeling good?小组成员在辩论中可以加深对文本的理解, 提高学生的英语口语表达能力和思辨能力, 对美和健康有了更加理性的认知。最常见的组间互动形式是各学习小组进行对抗和竞赛, 教师围绕重难点阅读段落和知识点来设置活动, 小组间抢答问题或比赛做题, 调动学生的好胜心和求知欲, 使课堂氛围更加活跃。

三、围绕教学专题展开情境互动

高中英语互动教学模式要以英语教学的专题为切入点并进行拓展, 通常在高二和高三的阅读教学中进行, 这个阶段的学生往往具备一定的英语交际基础和能力, 教师可以针对高考阅读题型展开专题训练, 如环境、资源、人口、食物安全、气候等社会热点话题。教师可以引导学生在课外合作搜索、查阅资料, 努力积累跨语言文化素材, 提升学生的综合文化底蕴。教师应该抓住一切机会给学生创设多种交流和展现的舞台。例如, 教师在每节英语课前或早自习时组织学生自由演讲, 鼓励每个学生尽量用自己的语言和构思表达观点。学生在设计和准备专题演讲时, 努力钻研相关语法, 复习和校准英文发音, 搜集和整理相关英文素材, 在课下请教同学和老师, 听取他们的意见和建议, 在反馈和反思中改进, 实现较好的自主学习和互动。每个学生都能通过倾听去了解别人的思想, 接受和理解差异, 学习同学身上的闪光点, 日积月累, 英语综合素养定会提高。教师还可以组织学生参加英语单词猜谜、短语和单词接龙等游戏, 将趣味性的教学元素有机融入在英语课堂中, 让英语真正成为交际的实用性工具;还可以根据教材的具体内容编排短剧, 让学生合作创作出英语交流的情境, 并在其中扮演各种角色, 结合重点语法和词汇展开想象, 在和谐互动中增强对英语的感知力。

综上所述, 高中英语教学中“互动式教学”是一种科学的教学模式, 其核心思想是以学生的全面发展为目标, 尊重学生的观点、思想、疑问, 给学生提供良好的发言和沟通平台, 让学生能够在互动过程中提升自己的听力、口语表达能力、阅读能力、交际能力、自主合作探究能力 (张殿玉2005) 。教师应该在课堂实践中反思不足, 进行互动式课堂生成的总结和提纯, 使“互动式教学模式”真正发挥出应有的价值, 提高高中英语教学质量。

摘要：英语教学要遵循语言教学规律, 在交流互动中提高学生的英语应用能力。“互动式教学模式”符合新课改的教学要求, 让学生真正成为课堂的主人, 充分调动学生参与课堂活动的积极性, 提升学生的思辨精神与协作能力。以牛津译林版高中英语教材为例, 主要从教学方法和教学策略两个视角对构建“互动式教学模式”展开探究, 为高中英语教学提供一定的指导。

关键词：互动式教学模式,高中英语,课堂教学,合作探究

参考文献

张素华.2009.新课程下如何进行初中英语语法教学[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , (5) :60-65.

王鉴, 毛建梅.2010.有效合作学习的教学策略研究[J].基础教育, (8) :28-32.

高中英语的互动式教学 篇10

所谓互动式教学法, 是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性, 形成师生之间有目的、有组织, 但又平等和自由的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学方法。一般来说, 教师根据教学内容的要求精心设计有关的问题, 学生在教师的指导下, 全体参与对话、讨论、交流、师生共同完成教与学的过程。在这一过程中, 要充分体现以学生为主体, 以教师为主导的关系, 发挥学生的参与意识与主观能动性。而互动式英语教学法则是把互动式教学法运用于英语课堂, 使学生能在轻松的环境中学好英语。

二.互动式英语教学法的优点

(一) 互动式英语教学法能调动学生学习英语的主动性。

在以往的教学活动中, 往往是教师教而学生被动学, 缺乏学生参与课堂的积极性和主动性, 学生学习英语的热情不高。而互动式教学注重学生的主体地位, 让学生参与到教学中, 教师以自身教学方式影响学生, 激起学生的学习兴趣, 而学生的学习兴趣和激情有影响教师的情绪, 调动了教师的教学热情, 有利于教师更好地施教, 从而收到较好的教学效果。[1]

(二) 互动式英语教学法能给予学生正确的指引, 促进学生的思维。

互动式英语教学法通过给学生提出启发性的问题, 让学生处在不断思考的状态中, 促使学生多思考, 启发学生的才智, 拓展学生的视野, 培养学生分析问题解决问题的能力。使学生在主动学习的过程中更快地提高英语水平。

(三) 互动式英语教学法能给学生的英语学习营造良好的环境。

互动式英语教学法消除了过去教学中不注重课堂情景设置的弊端, 使学生在学习中能充分发挥其个性。互动式英语教学法给学生创造了一个互动的空间, 让学生成为课堂内容的主角, 在轻松愉快的环境中学习, 消除了过去课堂气氛的沉闷和压抑, 使学生有一个学习英语的良好的环境。

(四) 互动式英语教学法能培养学生的创新精神

传统的英语课堂上学生是被动地听老师讲课, 记录黑板上的笔记, 很少有时间对老师所教授的内容有一个回味和理解, 往往在紧张的气氛中就结束了一堂课。课后可能还要花大量的时间去消化和吸收。而互动式英语教学法注重培养学生的创新精神, 教师在课堂上给学生以启发和设疑, 对学生提出的问题和观点给予分析和引导, 这样无形就增强了学生学习和发问的勇气和自信心。同时, 在讨论中师生之间得以互相启发, 形成了良好的交流氛围, 优化了课堂教学效果。

三.互动式英语教学法在英语课堂中的实际应用及应该注意的问题

1. 内容预测活动

预测活动是互动式讨论教学法的特点之一。根据图式理论, 人们理解、吸收、输入信息时, 需要将输入信息与已知的信息联系起来。对新输入信息的解码都依赖于人脑已存在的图式框架或网络。输入的信息必须与这些图式相匹配, 才能完成信息的处理过程——即从信息的接受, 解码到储存。教师设计活动让学生预测内容。课上教师先提供课文题目或与课文主题相符的图片, 引导学生对所学的内容进行合理猜测;或教师提出可能涉及到的内容, 并记录下来, 以便最后和课文内容进行比较。这种导入活动充分地调动了学生的积极性, 为互动式讨论教学的进行打下良好的基础。[2]

2. 课堂组织形式

(1) 师生互动的课堂内容组织形式

在互动式英语教学法中, 学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生做适当的引导, 可以先介绍有关的语言知识背景给学生, 并给学生提出要求, 让学生对将要掌握的知识点有个大概的了解, 这样为学生的理解打下良好的基础。在英语教学过程中, 必须处理好教师主导与学生主体相结合的原则。也就是说, 学生在这一过程中是学习的主体, 教师是主导。我们可以将课堂互动分为三种类型:一是师个互动, 即教师和学生个体进行交流互动;二是师班互动, 即教师与全班师生互动;三是师组互动, 即教师分别和学习小组进行交流互动。

(2) 生生互动的课堂内容组织形式

生生互动可以有同桌活动、小组活动和角色扮演等常用的活动形式。而对英语课堂来说, 生生互动体现组间互动和组际互动。小组内的同学互相帮助互相督促, 在互动中一起提高, 而这种互动并不排斥不同小组的学生之间的互动和小组与小组之间的互动。成绩相对好的可以带动成绩相对较差的, 表现好的小组可以帮助表现差一点的小组。

(3) 主客互动的课堂内容组织形式

教学中的主客互动主要指的是学习者和周围环境之间的互动过程。在合作教学中, 合作学习使课堂氛围开放, 增强了学生的英语学习自主性。而教师民主的领导方式使师生处于平等的地位, 降低了学生学习的焦虑。人本主义心理学家指出, 维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛是维持学生学习动机的基本条件。合作学习所营造的这种多主体互动环境和积极的课堂气氛对师生都大有益处。对学生来说, 这种氛围促进也促使他们尝试运用语言知识而不必担心犯错, 也有助于克服害羞和害怕等焦虑因素。反过来, 学生的认知和意识提高了, 语言能力增强了,

有能加强合作学习环境的建设, 促进他们之间的合作学习。对教师来说, 作为这种合作教学环境的监控者、观察者和改进者之一, 则能根据学生的反馈信息随时调整和改进合作的方式方法, 同时反思合作教学中的问题, 提高与学生的合作能力, 也提高合作教学的效度和信度。[3]

3. 应该注意的几个问题

互动式讨论教学是针对传统教育“填鸭式“教学模式提出来的。它主张教师在教学中, 提倡并实践“学生是学习主人”的观点, 充分调动学生学习的主动性, 形成积极的学习态度, 其语言的实际运用能力在自我发展的基础上迅速提高。外语教学的成效取决于教师、学生、教学内容和教学方法四大教学要素的相互作用。这是一个互为前提, 相辅相成的辩证过程, 其中学生是起决定作用的因素, 因此教师为学生创造一种轻松和谐的课堂气氛, 激发学生学习英语的积极性和主动性, 是搞好英语教学的一个主要环节。[4]

此外, 还应该注意以下几个问题:一是教师在上课前应先对这堂课的全过程进行事先设计和规划, 包括设置和模拟一些场景意境, 设定教学要点、重点和交流的主要问题, 并且这些问题应该具有开放性。二是教师要把握好实施互动教学时的方法、节奏、进度等, 并要围绕教学内容进行随机提问和定向引导。三是教师要尽量使用英语进行教学, 并要求学生也尽可能使用英语进行提问、对话、讨论、交流。四是教师要具备对课程的把握度, 要有良好的创新思维能力即兴发挥和应变能力, 能针对课堂具体情况和学生的反映操纵把握。

四.结束语

互动式英语教学法有利于创造一种和谐的教学气氛, 出现生动活泼的课堂气氛有利于培养学生的思维能力和创新意识课堂实践也表明:在教学中要贯彻主动性学习的思想, 树立学生是学习主体的观念, 充分调动学生的积极性。互动性英语教学法是全方位培养学生英语的应用能力, 提高公共英语教学质量的有效途径。

摘要：本文介绍了互动式英语教学法及其优点, 阐述了这一教学法在课堂上的组织形式, 并提出了这一教学法在应用时应该注意的一些问题。

关键词：互动,互动式英语教学法,课堂组织形式

参考文献

[1]张戴伟.互动式教学法英语课堂实践探讨[J].发明与创新.2007 (3) .

[2], [4]佟靖“.互动式讨论教学法”在大学英语教学中的应用[J].佳木斯大学社会科学学报.2006 (24) .

高中英语的互动式教学 篇11

【关键词】新人教版 高中英语教学 互动式教学模式 构建

从当前我国高中英语课堂教学实际情况来看，即便新的人教版英语教材已经普遍应用，但课堂教学依旧存在教学模式不合理、教学观念陈旧等问题，使得高中英语教学无法满足新课标要求。究其原因，主要是英语课堂教学中太过于重视英语语法结构、英语表达形式的教学，缺少师生之间、学生之间的沟通与交流，使得整个教学过程太过刻板，学生思想、思维受到限制。对此，应当在新人教版高中英语教学中运用互动式教学模式，鼓励学生之间相互学习或组织学生沟通、交流、讨论，使学生在轻松、自然的氛围中掌握英语知识。所以，新人教版高中英语互动式教学模式的构建是非常有意义的。

一、新人教版高中英语互动式教学准备

基于提升高中英语教学水平、学生英语知识水平的目的，高中英语教师在对新人教版教材进行互动式教学之前，应当做好相关准备工作，以便在教学过程中可以顺畅地、有目的地进行互动教学，促使学生积极投入到英语知识学习中，提高自身知识水平。那么，英语教师需要做好的准备工作有哪些呢？

其一，了解新人教版英语教材内容。因为新人教版教材内容与老版教材有些不同，为了可以准确地把握教材，有目的地进行英语教学，教师需要熟读教材，分析知识点，了解知识的重点、难点。

其二，规划教学活动。基于互动式教学模式的特点，对英语教学内容、教学目的、教学步骤等方面进行合理的规划，为后续有序展开英语互动教学奠定基础。

二、新人教版高中英语互动式教学

1.打磨教学语言，实现互动。新人教版高中英语教学中，教师教学语言的巧妙运用，不仅可以顺畅的展开应用教学，还能够感染学生，使学生积极主动学习。为了使英语互动式教学良好展开，在具体教学中，英语教师应当细细打磨教学语言，尽量运用诙谐的、幽默的、自然的、流畅的语言来引导学生进行互动学习。因为教师利用此类教学语言展开教学，可以缓解学生心理压力，同时营造轻松的、和谐的课堂教学氛围，使学生融入其中，按照教师的教学步骤来学习英语知识。

2.以情感人，实现互动。从某种意义上来讲，课堂也是情绪场，良好的情感培养可以使学生英语学习情感充沛，进而影响学生思想、行为，积极主动地学习英语知识。那么，如何用情感来影响学生，开展英语互动式教学？

首先，教师要注重运用多种方式、多种方法来提升自身人格魅力，同时注意约束自身言行举止，尽可能的赢得学生的青睐、仰慕、敬重。

其次，教师在英语课堂上，应当尽可能的表达或展现对英语语言的喜爱之情，用自己的情感来影响学生，使学生受到触动，进而走进学生的内心，了解学生的心理、情绪、状态。

再次，教师基于培养学生英语学习情感的角度出发，根据对学生的了解，展开有目的的沟通、交流，增强师生之间的互动，进而强化学生的学习情感，投入到英语知识学习中。

最后，教师鼓励学生之间互动学习，而学生在情感的引导下可以同其他学生进行互动学习，彼此帮助，提升自身英语知识水平。

3.搭建语言交际平台，实现互动。新人教版高中英语教学中组织学生进行语言交际活动，是互动式教学的一种有效措施。因为，在语言交际活动中，学生为了完成活动目的，学生之间会利用英语这门语言进行沟通、交流，以便更好的展现自我。这一过程中学生的英语语言得到了锻炼，对于提升学生英语知识水平有很大帮助。那么，如何开展英语语言交际活动呢？教师应当结合英语教材，设置英语语言交际主题，并精心设计精彩的交际平台，供学生展现自我。在此基础上，将学生分为几个小组，让每组学生根据主题，选择与之相关的文章，每个学生扮演文章内不同的人物，共同演绎故事情景，教师对每组学生的英语交流进行观察、评价。最后，对每组学生英语交流情况做总体概括与评价，提出学生英语表达存在的缺陷，鼓励学生在日后学习中不断完善。

4.创设口语表达情境，实现互动。在以汉语为母语的生活环境中，高中学生学习英语这门语言是有一定障碍的，即没有语言环境、没有频繁口语交流的机会等。为了弥补这方面的不足，在组织学生进行新人教版高中英语教学的过程中，应当注意创设英语口语表达情境，让学生在此种情境中利用英语这门语言进行交流、沟通，从而提高学生英语表达能力。

结束语：在我国教育部要求我国多数地区运用新人教版高中英语教材的情况下，为了使高中英语教学满足新课标要求，应当摒弃传统英语教学模式，采用互动式教学模式，促使学生之间彼此交流、沟通，纠正英语口语表达、写作等方面的错误，逐步提升学生自身英语知识水平，并增强自身协作能力、学习能力。总之，在新人教版英语教学中，注重促进学生互动学习是非常有意义的，利于提升学生英语综合运用能力。

参考文献：

[1]黄寿香.浅谈高中英语互动式教学模式的构建[J].校园英语，2012（5）：185-186.

[2]田茂盛.基于新人教版高中英语课堂互动教学模式探讨[J].语数外学习（高中英语教学），2014（3）：40-40.

高中英语的互动式教学 篇12

一、通过构建良好的师生关系, 实现互动

互动式教学是以学生为本的教学模式, 这就要求教师在教学过程中与学生进行有效的沟通。为了让课堂成为师生交流与对话的良好平台, 在教学过程中, 师生感情的培养是十分重要的。教育是有感情的教育, 教育是有爱的教育, 教育是多元化的教育。良好的教学过程也是一个师生心灵沟通与感情培养的过程。教师需要提高自身的素养, 提高自己的人格魅力, 建立一个平等、和谐、有感情的课堂。

教师对于学生的情感与学生对待课程的态度有充分的联系。所以, 作为教师要努力与学生进行沟通交流, 无论是学习还是生活, 教师可以从中提取到与学生相关的信息, 去挖掘学生在某方面的特质与优点, 对学生的学习更多地采用鼓励的方式, 增进与学生之间的情感。例如:在批改学生的试卷时, 不要用比较笼统的评价, 如“Good!”“Excellent!”“OK!”, 这样的习惯性的评价对学生的心理并不能起到很大的安慰与鼓励作用。教师可用一些鼓励的俗语、名言等去激励学生们。如:“Where there is a will, there is a way.”“If you want knowledge, you must toil for it.”“Do one thing at a time, and do well.”等。学生在教师对自己的评价中读到了鼓励, 读到了自信, 自然会对教师更加信赖, 这样对于构建和谐的师生关系起到了良好的作用, 从而能达到提高课堂效率的目的。

二、通过教师多元化的课程设计, 实现互动

课程设计是实现互动教学的重要环节, 多元化的课程设计不但能够丰富课堂内容, 正能在很大程度上调动学生学习的积极性, 从而收到良好的教学效果。如Unit 2 The Olympic Games, 在传统教学模式上, 教师会侧重讲本单元所涉及到的语法、重点生字与句式, 而在互动式教学模式中, 教师可先通过讲述奥运会的起源, 奥运会的相关历史, 从与课程相关的拓展知识引起学生对该课课程的学习兴趣, 在讲述的过程中穿插对本课重点词汇与语法的讲析, 这样既能使课程充满趣味性, 也能达到教学的目的, 学生更愿意也更易于接受这样的课程, 这种教学方式对于课堂效率的提高有很大的作用。

三、通过学生自身的学习, 实现互动

教师在调动学生学习的积极性以及指出课程的相关重点后, 学生就进入了自学阶段。由于学生对教师的依赖性从传统教育模式开始就一直存在, 那么如何改变学生对老师的依赖, 充分调动学生学习的自主性便成为了互动式教育模式需要解决的一个关键问题。

让学生能够进行自主学习, 首先必须要引起学生对该英语课程学习的兴趣, 让他们有意识地去主动积极地学习知识, 获取知识, 充分发挥自己的主观能动性。同样以《The Olympic Games》单元为例, 本课重点的语法是对将来进行时的掌握, 比较重要的词汇及重点短语有:replace、promise、take part in、used to等, 老师在引导学生对文章进行阅读时将文章所涉及到的重点词汇与语法进行简要的陈列, 让学生心中对该课的重点内容有初步了解, 然后带着对本课学习的疑问去阅读课文, 去理解课文。这样不仅能够提高学生自主学习的能力, 也能提高课堂的效率, 从另一个方面实现了师生的互动。

四、通过创造有趣的教学语言与交际方式, 实现互动

语言是构建英语课堂的核心, 提高学生对英语语言的掌握能力也是学习英语课程的主要目的。作为一名高中英语教师, 需要通过对课程语言的创新去提升自己的教学魅力, 去引起学生学习的积极性, 通过生动的课程语言活跃学习气氛, 融洽师生关系。如:课堂上发现学生做小动作, 没有认真听课, 可以结合时兴的网络语言, 轻松幽默地说:“Someone was doing something else and not paying attention.Please‘hold住’”, 这样既起到了提醒作用, 也能让学生迅速融入到轻松的课堂氛围中。