高中英语教学的现状

高中英语教学的现状（精选12篇）

高中英语教学的现状 篇1

著名的音乐教育家柯达伊说:“合唱是非常重要的。由集体的努力所完成的音乐作品和带来的愉快, 培养了高尚品格的人, 这种价值是无法估量的。”他又说:“合唱是最使人受益的科目, 因为它能够对所付出的努力给予最大满足的报偿。任何学校都有能使合唱达到符合教育的标准, 更进一步说, 它同样对大众具有深远的意义。”

通过查阅大量文献资料可以发现, 合唱教学在一些教育发达国家开展得很好, 如德国、美国、奥地利、英国。这些国家的合唱教学中有着不同的教学方法, 而这些方法也取得了很好的教学效果, 有很多是值得我们借鉴和学习的。我们今天学校的音乐课仍以歌唱为基础, 合唱将是歌唱教学的进一步提高, 也是美育教育得以顺利实施所不可或缺的重要途径。所以, 无论从完善音乐教育的角度还是从发展合唱艺术的角度来讲, 给予合唱艺术更多的关注十分必要。

今天, 我国的北京、上海、广州等城市的高中班级合唱团水平相对较高, 但一些经济落后的地区校外合唱教育还处在萌芽状态, 特别是在合唱事业的主阵地——农村高中学校, 班级合唱的发展面临着许多困难和问题, 各地区乃至同一地区的学校合唱发展水平都存在巨大的不平衡, 与世界发达国家相比, 合唱教育水平还有一定差距。

从目前高中合唱课程现状来看, 虽然新课程标准中规定明确, 但实际工作当中却与课标要求相距甚远。我国的音乐课程标准中没有体现出对合唱课程和教学的重视, 只是对各学段的学生提出了以下基本要求:例如, 3~6年级学生能用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地独唱或参与齐唱、合唱;7~9年级学生能够积极参与齐唱、轮唱及合唱, 并对指挥的起、止、表情等作出正确的反应;高中学生能够积极参与合唱、重唱、独唱等实践活动, 能在合唱中注意倾听各声部的声音、保持声部间的和谐与均衡, 排练3~5首合唱曲目, 而没有提出对发展完善的合唱技能的具体要求。有调查显示, 中小学有钢琴、音响、舞蹈室等教学设施齐备的学校不到30%。也就是说, 我国仍有70%的学生无法获得较正规和系统的音乐教育, 从而严重阻碍了基础音乐教育的发展与提高。

一高中学生演唱水平和音乐素质不高的原因

1. 音乐基础差, 缺乏科学、有效的训练

学生演唱合唱作品存在技术上的困难, 进而影响到学生对合唱的喜爱和参与热情。据有关统计结果显示, 中学中有95%的学生不识简谱, 更谈不上认识五线谱。有20%的学生不看歌谱仅能背唱1~5首歌曲, 31%的学生能背唱5~10首, 17%的学生能背唱10~15首, 9%的学生能背唱15~20首, 8%的学生能背唱20~25首, 有的学生能背唱25首歌以上。歌唱教学尚且如此, 合唱教学当然更不容乐观。因为合唱是音准、节奏、声音、咬字吐字均要协调统一的声音艺术, 对合唱参加者的音准、节奏、声音等都有较高的要求, 而这些合唱技能的学习不是一朝一夕就能成功的, 这就要求音乐教师在平时的教学中不要因为某堂合唱课涉及节奏或音准才想到训练节奏、音准, 而应明确目标、循序渐进、分散难点, 有计划、有方法地进行教学。

2. 排练过程机械、排练手段单一, 很难激发学生们的兴趣

演唱作品有部分属于学生们不爱接受的“老古董”作品, 即便是新作品, 也因为没有贴近学生的生活, 没有反映出他们的心声, 而不受欢迎。在调查走访中, 不少高中学生反映, 他们不喜欢老师提供的合唱作品, 它们缺乏时尚元素、缺乏时代感等。所以我们在培养学生们对传统音乐作品的审美和鉴赏力的同时, 也应该考虑去倾听一下孩子们的心声, 了解一下他们的需要。

二合唱教师存在的问题

合唱教师是关键。从合唱教师的整体素质结构来看, 虽然绝大多教师都是非常优秀和敬业的, 他们为我国的合唱艺术辛勤耕耘, 不断努力, 也培养了一大批优秀的合唱队伍和优秀的人才, 但也确实存在一些问题, 集中体现在以下几个方面:

1. 不少合唱教师音乐专业能力单一

具体表现为能唱的不能弹, 能弹的不能唱, 有的只能打简单的拍子, 有的甚至缺乏组织能力, 部分教师不具备培养合唱队员的能力。

2. 有的合唱教师缺乏事业心和责任感

具体体现在有的学校不重视合唱, 教师认为做不出成绩, 尤其在当今的市场经济条件下, 难以安心从事教育教学工作。一些高中学校的合唱队往往不注意学生发声的特点, 不懂得怎样合理、科学地使用嗓音, 常常是随教师或歌曲的情绪高声喊唱, 这种歌唱方式缺少声调变化和层次感, 声音直白、不柔和, 使合唱缺乏协调性, 破坏了合唱优美、动人的美感。其中许多教师虽然很重视校级合唱队的训练, 为比赛和文艺表演做精心准备, 却忽视了课堂合唱教学的质量。他们认为合唱歌曲要求高、难度大, 在教唱上麻烦, 一般不对学生进行系统规范的合唱训练, 一首动听的合唱歌曲常常被改编为“齐唱”, 而合唱中和谐的声部、优秀的和声就杳然无踪了。

3. 有些合唱教师文化素质不高, 知识面窄, 缺乏应有的教育教学能力

当前我国高中的音乐教育仍面临许多硬件上的问题, 城市的高中学校有一些能基本满足音乐教学中的各种设施要求, 但农村的学校则难以实现。从师资来讲, 因为城市学校能很好地满足音乐教师的教学和发展要求, 所以大部分优秀的师资就自然而然地流入了城市。由于上述原因, 也就造成了占我国大多数人口的农村高中学校面临着音乐师资水平不高和严重缺乏的情况。

所以, 音乐教师应具有较全面的教学能力, 如课上指导学生赏析、演唱、演奏的能力;简单的音乐创作能力;课下组织、指导音乐社团活动的能力等。可以通过举办中小学音乐教师合唱专家讲座指导、技能培训和教师合唱团活动, 在教师进修教研活动中, 积极推出课堂合唱教学的示范课、研究课, 提高教师辅导合唱的专业技能, 为教师开展合唱教学、合唱指挥及合唱排练等创造条件。另外, 还可以结合教师基本功的考核, 提高教师合唱专业技能, 开展教师合唱团活动, 从而提高教师的合唱教学能力。

由此可见, 提高对合唱教学的认识, 加强合唱教学的力度, 提高从业教师的素质, 创作适宜学生演唱的合唱作品是非常重要且迫切需要的。认真、细致地了解高中合唱教育的现状, 了解孩子们对音乐教育的需求, 认真分析其中存在的问题, 积极寻求解决问题的办法, 使合唱这种人类最原始表情达意的方式能够成为引领孩子们进入音乐殿堂的路标, 是我们这些音乐教学工作者的根本任务。

参考文献

[1]马革顺著.合唱学新编[M].上海:上海音乐出版社, 2002[1]马革顺著.合唱学新编[M].上海:上海音乐出版社, 2002

[2]李薇.论中小学合唱教学的融合艺术[J].现代中小学教育, 2005 (5) [2]李薇.论中小学合唱教学的融合艺术[J].现代中小学教育, 2005 (5)

[3]秋里著.合唱指挥与合唱训练[M].北京:高等教育出版社, 1991[3]秋里著.合唱指挥与合唱训练[M].北京:高等教育出版社, 1991

[4]高师《合唱与指挥》教材编写组.合唱与指挥[M].北京:人民音乐出版社, 2001[4]高师《合唱与指挥》教材编写组.合唱与指挥[M].北京:人民音乐出版社, 2001

高中英语教学的现状 篇2

广西民族高中 陈晓平

【摘要】英语作为一门语言，交流和沟通是它最基本的功能。中学英语新课程标准也指出，英语教学就是要培养学生的语言表达能力和交际能力。所以，在中学英语教学中，如何提高学生的英语口语能力成了英语教学的关键问题。本文立足于新课程改革的要求上，根据笔者的教学实践经验，对高中英语口语教学的现状进行了分析，并对提高学生英语口语表达能力的策略进行了一些探索。

【关键词】高中英语

口语教学

现状

策略

一、高中英语口语在教学中的地位

《英语课程标准》中明确指出高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和国际交往创造条件。英语课程的开设，是提高民族素质，培养建设人才的需要；是振兴科技，繁荣经济，推动社会全面进步的需要；也是教育面向现代化，面向世界，面向未来的需要。随着中国与世界的联系越来越紧密，在国际上的影响越来越大，具有一定的外语能力成为了现代社会人际交往需要的一项基本原则，而看一个人是否掌握一门外语，在很大程度上是看他能否用这门语言进行交流。新一轮高中课程改革顺应时代发展的要求，将培养学生的口语能力提到了新的高度，要求学生不仅要提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，还要增强语感，学会利用语音、语调表达意思。

二、高中英语口语教学实践中存在的问题及其原因分析

我国的英语教育虽然发展多年，但在实际的教学中却偏重读、写能力的训练，学生口语表达的培养还差得很远，许多学生不具备口头交流的能力。另外，由于长期受到以教师为中心的传统思维的影响，教师主宰课堂的一切，一堂课的大部分时间都耗费在语言点的讲解中，学生只是被动的接受，师生间缺乏必要的交流互动，口语课也习惯了多听少说，几乎成了英语听写课或英文背诵课。因此，提高学生的英语口语表达能力迫在眉睫。

归根究底，这些现状的形成主要有以下几个因素的影响：

（1）考试制度的导向。考试是教学的重要组成部分，考试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。现行的英语考试制度偏重于笔试和听力，大多数地方没有进行口语考试，即使有，也只是作为一个参考的分数而已，在这一“指挥棒”的指挥下，教师自然 1

而然把授课的重心放在语法知识点的讲解上，而忽略了对学生语言运用能力的培养。

（2）教师素质的问题。口语教学的实施关键在于教师，教师自身的素质和能力是成功进行口语教学的前提。然而由于师资水平的限制，英语教师师资队伍水平参差不齐，教师的口语水平偏低，有些英语教师甚至是非教育专业毕业的，语音语调不准确，这对培养学生的听说能力是很不利的。

（3）教学方法的滞后。虽然很多英语教师都坚持尽可能用英语进行课堂教学，但据我的观察，这些教师的英语输入也仅是停留在向学生提问，让学生回答问题，操练一些已有明显答案的问题上，或转述一些大家共知的事实。这种口语活动根本不是交际活动，这种做法只是对学生的口语能力起到一个促进的作用，但却忽略了语言的情境性，学生还是不懂得在不同场合使用恰当的语言结构表达特定的语言意义，因为无法顺利进行正常的交际。

（4）语言环境的缺乏。我们的学生不是生活在英语的语言环境中，他们的周围都是方言和普通话，在日常生活中不存在语言障碍的问题，这也使得他们对口语的训练不以为然。除课堂上老师的要求外，他们几乎不会再使用英语，大部分的时间都用在语法规则和词汇的学习上，于是就出现了很多的“哑巴英语”、“聋子英语”。

三、提高高中学生英语口语表达能力的策略

（1）端正教学指导思想，培养新型师生关系。英语作为一门语言，其本质就是交际。因此，在教学中，我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言，即将培养学生的听说能力放在第一位。有些老师担心听说训练会影响笔试成绩。其实，学生的听说能力增强了，也能加速读写水平的提高。所以，我们首先要走出为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行自如交际的能力。此外，在英语口语教学中还应建立起新型的师生关系。这种新型的师生关系主要是在思想上树立新的教学观念，通过师生间的对话，通过教学反思来形成良好的课堂氛围，提高课堂学习效率。新课程也强调，教学是师生间的交往，在教学过程中师生相互交流，相互沟通，相互启发，相互分享彼此的知识经验。一方面，教师在课堂上是领导者，指导者，但不是独裁者，教师起的是组织教学活动，指导学生学习的作用；另一方面，教师也是参与者，教师与学生一起进行互动，能与学生建立平等的朋友关系，能让课堂气氛更和谐。

（2）提高教师自身素养，坚持进行英语教学。教师具有很强的示范作用，良好地教师形象会对学生有着深远的影响。英语是学生所接触的第二语言，如何透彻的理解英语，教师就是一个很好的媒介。作为英语教师，教师有义务提高自身的英语水平，用标准、流畅的语言来发音，为学生学习做好示范作用。同时，还应该有较好的文化素养，在教学过程中真实地

传达学习信息，为学生学习提供有益的帮助。而新课程标准要求的其中一项教学原则是“尽量使用英语，适当利用母语”，这就要求教师要坚持用英语组织课堂教学，这不仅便于学生进行口头模仿，也有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。一开始学生可能不太习惯，这时教师说的速度可以慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受，学生熟悉了教师的语言后，就能融入英语的氛围，体会到英语的交际能力，从而达到实际运用的能力。没有足够听的实践是不可能开口的，所以教师一定要坚持说英语，坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”。

（3）丰富课堂教学方法，增强学生学习兴趣。教无趣，则必不乐学。学生的学习兴趣跟教师主观上的努力是分不开的。因此，教师要选择趣味性较强的教学方式和教学方法，寓教于乐，化解难题，突出重点。根据教学内容，教师可以灵活采用游戏、唱歌、模仿、演讲、表演等多种方式导入新课；利用简笔画、录音机、投影仪、多媒体等教学设备辅助教学；采用情景扮演、小组讨论、知识竞赛等方式组织课堂教学活动，使学生兴趣盎然，乐于开口。同时，教师在授课时应尽量挖掘与教学内容有关的文化背景引入课文中去讲解，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，从而带动他们对英语的学习。需要指出的是，在这一过程中，教师对学生及时的肯定和鼓励是极为重要的。学生之所以不敢开口说英语，主要一个原因就是怕出错，这时，老师一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一声由衷的赞扬，都能极大调动学生开口说英语的积极性，树立起学好英语的信心。

（4）组织多样课外活动，创设英语交流氛围。国外教育学家雅克.哈拉克曾说过“非正式教育是一种典型的终身过程。每个人通过日常经历，通过来自周围环境的教育影响和教育资源，习得各种知识和技能。”校园是学生的乐园，在英语教学中，我们也要注意利用这个教育环境，给学生以用“语”之地，通过组织形式多样的课外活动使学生的英语交际能力得到持续发展。例如组织一次英语话剧表演，让学生自编、自导、自演；或是举办一场英语演讲比赛，让学生在竞赛中既听又说，会话能力自然能够提高；还可以来一次配音比赛，利用多媒体等教学设备制作具有连续性的一组图片，让学生根据图片内容配上一段相应的英语对话，这样不仅可以激发学生使用英语对话的兴趣，而且能够培养学生随机应变的能力，大大提高学生交际的水平。或者在校园内设了一个“英语走廊”或“英语角”，给学生提供更广阔的学习空间，鼓励学生在此用英语与其他同学进行交流，提高学生使用英语的准确性。除此之外，让学生制作英文版的手抄报、黑板报、宣传栏等，也有利于促进他们对英语的学习和使用；还可以通过远程网络资源的共享，让学生欣赏一些经典的外国电影、话剧、歌剧等，通过耳濡目染地接触英文，逐渐培养他们的英语语感，以此来促进英语口语的学习。

总之，学习英语口语不是一蹴而就的事，教师教口语也不是一朝一夕能完成的事。要想改变高中英语口语教学的现状，提高学生的口语水平，就要彻底改变传统的教学模式，树立以学生为中心的观念，遵循新课程改革的标准要求，采取灵活的教学方法，想方设法创设教学情境，调动学生学习的积极性和主动性，并用发展的眼光去进行教学，这样才能为学生提高英语交际能力打下坚实的基础。【参考文献】

[1]《普通高中英语课程标准》[M]，人民教育出版社。[2]李庭芗主编：《英语教学法》[M]，高等教育出版社。

高中英语写作教学的现状探讨 篇3

【关键词】高中英语;写作教学;现状

在英语教学的过程中，写作占据的比重较大，是英语教学需要训练的重要内容之一，也是语言学习评价的基础项目之一，适应社会发展以及英语教学改革的要求，对学生写作技能以及能力提出了更高的标准，不仅要求学生要正确使用英语进行交流，而且要充分利用英语来阐述事实、充分表达自己的观点，并且将这些应用到写作当中，养成良好、规范的写作习惯。

1高中英语写作教学的现状

高中英语写作教学的现状能够直接影响高中生的英语写作能力，英语教学的基础就是听、说、读、写这方面的技能，这四中技能在英语学习的过程中相互配合、相互促进，在英语教学的过程中，教师要充分协调好这四个技能所占的比重，锻炼学生的综合语言运用能力，但是对英语写作方面还有很多的不足，主要体现在学生写作素质不高、缺乏英语写作训练、忽视学生英语写作兴趣以及英语教材写作编排不完整的情况。

1.1高中生写作素质不高

首先，教师在进行高中英语教学的过程中，过多的关注知识点、英语语法等相关知识的讲解，从而对写作教学越来越不重视，导致学生整体写作素质不高，教师在对学生的英语写作进行评价的时候，也不够完善，导致教师对学生的写作知道不够理想，没有有效的针对学生的个人学习特点制定完整的英语写作教学计划，所以导致学生的英语写作素质不高。

1.2高中英语写作缺乏训练

高中英语教师在进行英语写作课程教学的时候，严重缺乏英语写作的相关训练，教师一般为了方便备课，对学生训练采用比较单一的方式，导致学生的语言知识不能得到有效的综合运用，对于写作的相关训练也是机械性的重复，没有达到真正的搜索信息、处理信息等相关机能的应用和训练，导致英语写作教学一直没有走上正规。

1.3忽视学生英语交际能力的培养

在高中英语教学的过程中，教师对学生的写作作品缺乏多元化的评价，导致学生很难有效的表达自我观点，并且在很大程度上写作教学没有得到充分的重视，教师只是过多的将课文阅读能力当做教学重点，从而也忽视了学生的英语交际能力。在英语写作的时候，重要的是语句通顺，但是教师在进行教学活动的时候仍然停留在传授课文大意的基础上，导致学生在写作的过程中，詞不达意、错误百出。

2针对高中英语写作教学现状的策略分析

2.1转变教学观念

针对高中英语协作教学现状产生的一系列问题，要在确定教学目标的基础上，改进英语教学策略，从而有效的提高学生的英语写作能力，首先就是要转变观念，转变观念是英语写作教学提高的前提条件，英语教学对于我国学生来说属于一门外语教学，虽然不具备先天的语言环境，但是教师可以利用后天的教学模式来对学生的写作水平进行指导和训练，从而让学生逐渐将英语写作重视起来。

2.2完善教学方法

针对高中英语写作教学的现状问题，从根本上要不断的完善现有的教学方法，传统的教学方法在一定程度上制约了高中生英语写作能力的提升，所以对英语基本语言知识，包括词汇、语法、句法等方面，要让学生做到比在口头表达时更加正式、更加细节化的要求，只有具备扎实的语言知识基本能力，才能有效的提高英语写作能力。

2.2.1加强对英语单词的教学

在具体实施高中英语教学方法的过程中，首先要加强学生对于英语单词的理解程度和拼写正确率，英语的写作大部分是来源于单词的组合，对于单词的拼写、单词的具体意思以及用法都要加以强调和训练，在同根词的转化方便要让学生加强练习。在进行同根词训练的时候，要让学生有效的区分名词、形容词等的同根词变化规律，比如“care”加上“ful”就变成“careful”、“use”加上“ful”变成“uesful”，这是名词同根词的变化规律;再比如“careful”加上“ly”变成“carefully”、“quick”加上“ly”就变成“quickly”，这是形容词同根词的变化规律等等，要让学生在不断的学习过程中逐渐掌握清楚规律，避免让学生利用选择题来判断单词的正确度，加强写作训练，从英语单词最基础的部分就减少表达的错误率。

2.2.2加强对翻译和句型转换的教学

英语单词是英语写作当中的基础部分，而句子则是能够将整篇英语作文串联在一起的关键性因素，所以要提高高中生的英语写作能力，在保证英语单词有效训练的同时，对于英语句子的教学也要加大重视力度。在实际的高中英语写作教学过程中，教师要从简单的句子逐渐加强难度，包括介词短语、非谓语动词短语、形容词短语等等，逐一进行训练，让学生在加深英语单词印象的同时，能够将其进行整合，从简单的语句到复杂的复合句，都要不断的进行深度训练。

2.3写作优化训练

2.3.1阶段性优化性训练

教师在提高学生协作能力的时候要根据学生自身的发展情况来不断的改善和优化训练过程和训练方法，注重写作训练的阶段性，保证写作能力达到基础阶段的标准后在不断的强化相关知识，比如可以让学生根据英语课文进行模仿、改写等，要求学生在写作过程中要养成良好的书写规范。达到基础阶段之后要训练学生对信息的获取能力、整理能力以及输出能力，比如可以让学生根据短文或者对话写出阅读之后的感受，或者对其进行总结和改写等;上升到高级阶段的时候，在保证学生写作规范的基础上增加开放性的写作训练，鼓励学生进行自我创作，让学生能够充分的表达自己的观点。

2.3.2实战型优化训练

施展型的英语写作优化训练不仅能够充分的调动起学生的写作兴趣，而且能够培养学生的独立思维和想象的能力，高中生普遍的英语水平都存在一定的差异性，教师在日常教学过程中，要进行有针对性的教学，弥补差异性带来的影响。比如教师可以让学生们每天都坚持用英语写日记，用英语写日记不仅能够让学生通过英语充分的表达自我的情感和思想，而且能够加强高中生的英语写作能力和英语表达能力，在写英语日记的过程中，高中生如果遇到不会的英语单词、或者是不确定的语法知识，都可以在第二天向老师请教，这样长此以往的进行下去，不仅能够让学生养成写英语日记的良好习惯，而且能够促进师生之间的有效互动。

2.4重视课外写作辅导

在进行高中英语写作教学的过程中，光是依靠课堂来提升写作能力训练是不够的，还要加强课外写作指导的相关训练，比如教师可以让学生组成小组，设计英语写作小报，不仅能够有效的激发起学生对英语写作的学习兴趣，而且能够有效的锻炼学生的团队合作意识和各方面能力的培养。

另外，教师可以安排学生参与一些写作竞赛，比如班级、学校、甚至是全省等等，可以让高中生在自己的班级先进行比赛练习，选取优秀写作能力的学生参与学校的写作比赛，依此类推，学生在逐渐比赛的过程中，可以强化自己的英语写作能力，而且能够培养学生的信心。组织学生参与写作比赛不仅能够锻炼学生的英语写作能力，而且能够培养学生的良性竞争意识，促进高中生英语写作能力的提升。

3结束语

高中英语写作教学仍然存在很多问题，虽然要想解决需要经过不断的实践和完善，但是只有解决了这些问题，才能在教学过程中，不仅能够有效的提升教师的自我教学水平，而且能够让学生的英语写作能力达到有效的提高，有利于高中生英语写作整体教学目标的实现。

参考文献：

[1]葛文山，朱俊爽.高中英语书面表达能力滞后探索[J].中小学英语教学与研究，2010（09）.

[2]蔡慧萍等.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2010（11）.

高中英语教学的现状与对策研究 篇4

一、高中英语教学的现状

现在的英语教学的现状是教出的学生英语单词量非常大, 词汇量竟然超过了正常在美国长大的孩子很多。但是同样存在着很多的缺陷, 比如说学生只是单纯地为了考试而学英语, 没有一点的自主积极性等。

1. 高中英语教学的目标

很明显, 现在的高中生为了学英语无所不用其极, 根本的原因在于英语的分值远远的超过了史地政物化生。摇身成了三大主科之一。高中英语的教学目的也非常明确:怎样能让学生们得高分就怎么教。至于具体的英语能力什么的都是次要的, 以至于大家形成了一种做题模式。举简单的一个例子来说吧, 我们的高中英语老师教我们一个单词, 允许allow, 老师的唯一解释就是一定要记住be allowed to, 高考如果考的话就只考这个词组。以至于我现在想到的也只是这个词组而已。但如果老师教给我们的时候是另一种解释, 比方说是例句的形式The children are allowed to watch TV after school.孩子们被允许在放学后看电视。那我们理解也许会更加深刻。

2. 高中英语教学的优势

高中学生的优势在哪里?我国的现行教学方式的优点有哪些?真的要说的话只能是单词的背诵, 词汇量的积累方面我们绝对是占优势的。高中英语老师常说的一句话就是:单词记得足够多才能读懂英语阅读, 只有读懂了, 才会做题, 会做题了, 才会得高分。这点儿上是毋庸置疑的, 毕竟英语的基础就是单词。那我们就得说一说我们的记单词方法了。无论是音译法, 还是中文表音法, 拼音注释法等等, 我们可以说是什么方法都用过了。老师们提倡的还是音标法, 就是根据读音来拼写单词。比方说重要important就读音上的这样分开来读, 就会非常容易的将这个单词记住了。

3. 高中英语教学的缺点

当下我们的英语教育缺点非常明显, 最简单的例子来说就是真正母语是英语的人也是很难做对这些题的。这样来说, 本身就是出的题有问题呢, 还是他们的英语水平差呢?有的时候真的是为了考试而出题, 为了出题而背题, 这样看来, 我们的英语成绩能提高简直是天方夜谭。

目前高中英语学完之后, 我们好的一方面是做英语题的水平非常高了, 基本上四六级的英语笔试, 我们都能轻松搞定。但是另一方面也是不容忽视的, 那就是我们的哑巴式英语, 不会说, 这就导致了我们的口语成绩是不及格的。我们的听力也是非常纠结的, 就是听不懂录音。

二、高中英语教学的几大误区

1. 单词的死记硬背模式

单词就要死记硬背, 我们老师的解释很简单, 除此别无他法, 无论如何, 单词才是最基础的。从长远来看, 这点儿就是唯一非常值得发扬的地方了。

2. 写作的生搬硬套形式

很多老师在英语教学方面提倡模式写作, 也就是给你固定的写作模板, 你只要往里面添加内容就行了。但是你可知道这就像是明清的八股文, 非常容易扼杀我们的写作思想。我非常反对用这种方法, 因为看着大家是考到了高分, 但从内部来看, 我们是捡了芝麻, 丢了西瓜。

3. 选择的最佳答案思想

我们的现行英语考试题型大多是选择题, 如何选择正确答案呢, 其实很多的试题中都是四个答案都可以填写, 但是非得选出一个, 老师的解释是:最佳答案。但我认为这是非常不可取的一种方式。因为我们每个人看待问题的方式不一样, 这样的话, 我们解决的方法也是不一样的。

4. 听力的不懂答题方法

听力听不懂, 没关系, 英语老师教过我们不用听就会做题法, 听不懂也能选对法。非常简单。就是将三个答案中的意思翻译出来, 这样有一个不成体系的规定, 那就是看到选项中有两个的意思一样, 那么这两个就被排除掉了。显然就是将正确答案做出来了。

5. 阅读的中式口语问题

我们的中式口语问题一直就是非常严重的, 这些都是应该在高中时期解决的的问题, 但是由于高考的压力很大, 导致大家都上了大学还是一口标准的Chinglish, 这种问题是非常常见的, 怎样解决成了我们说好英语的关键。但就现在来说, 主要的方法就是了解西方人的思维习惯及说话方式, 可以多看美剧培养语感。

三、解决上述问题的方法

1. 提高兴趣是关键

任何时候, 任何事情, 兴趣才是最好的老师。如果对学习英语没有兴趣, 那是不可能学好英语的。单纯的依靠老师的课堂讲解, 考试练习, 或许你的英语成绩会很高, 但是没有兴趣的学习, 只会让你的学习成绩达到一定的高度, 但是绝对不会是英语水平的高度。

2. 改变分值是前提

可以将英语的高考分值削弱, 或者可以将英语放在不是太重要的位置, 因为英语太重要的话, 会让同学们学习起来有很大的压力。比如说学不好会怎样, 考不了高分就考不上重点大学之类的问题都是应该避免的。

3. 时效观念是保障

学英语也是应该考虑到它的时效性的。具体来说就是对于文章的阅读方面以及对于语言的语法问题, 不能说我们好不容易学成的英语, 因为是旧版本的语法, 人们听着很是别扭的。比如说情景的时效性, 如果在以前的对话中, 可能就会出现公用电话之类的对话, 但是如果是现在就可能会出现网络及电脑之类的情景对话。

4. 语境练习是重点

当然我们在高中课堂上的情景练习是必不可少的, 因为我们的高中课程比较紧张, 所以我们的语境练习时间是不断的缩减, 这样的话对我们的学习非常不利。

参考文献

[1]马媛.在高中英语教学中如何指导学生有效学习.中国西部科技, 2009年7月 (中旬) 第08卷第20期总第181期.

[2]王俊丽.在高中英语教学中反思错误分析.外语, 2012.12.

高中英语教学的现状 篇5

关键词：高中英语； 阅读教学； 现状分析； 对策

阅读作为语言学习的主要输入方式之一，在听、说、读、写四项技能中占有很重要的位置。特别对已经具备一定自学能力的高中生来说，阅读成了他们翱翔知识海洋的重要途径，“从某种意义上说，自学能力的高低与阅读能力的高低密切相关，因为当今60%～70%的知识是靠阅读获得的。”①从近几年全国高考试题来看，考察学生阅读理解能力题的分值超过45%。阅读的分值高，正说明了阅读能力在英语学习中的重要性。新课改以来，不少一线中学英语教师按照新课程理念的要求，在高中英语教学，尤其是英语阅读教学方面取得了一些可喜的成就，如注重学生对课文的整体理解、划分段落、找出中心句、努力去明白作者的意图等，但还存在着一些比较常见却又不容忽视的问题。

一、高中英语阅读教学的现状及存在的问题

（一）教师在进行英语阅读课程的教学时，只注重自己的主导作用，而忽视了学生的主体作用

高中的英语教学中很多教师的对文章的讲解力求做到“无微不至”，对每一句每一个单词都进行详细的讲解，而忽略了文章作为一个紧密联系的有机整体而存在的，对文章的整体思想构建却没有进行足够的讲解，这样容易让学生对英语的阅读产生一个误区，可能会让学生片面认为阅读就是一个词汇的积累以及语言点的背诵过程。在这种教学方式下，教师没有发挥学生在学习中的主体地位，学生的学习过程是一个被动的吸收过程，这严重阻碍了学生的思维能力发展以及英语水平的提高。

（二）忽视学生阅读兴趣的培养

部分老师认为即便花大量时间进行课内外广泛阅读，考试的成绩也不一定就会马上提高；因此为了使学生“吃透”书本，老师总是抱着几本教科书“精耕细作”，把大量的时间花在书本知识的重复和枯燥地操练之上，把学生人为地圈定在与之密切相关的题海之中，无暇顾及阅读，从而忽视了学生英语语言知识的积累及语感语义的培养。有些教师注意到语言输入的意义，在平时的阅读教学中加大了阅读材料的输入，但在实际操作中，往往是教师找几篇现成的材料，让学生课后自己去阅读，然后核对答案，草草了事。②这种教学与练习，学生从阅读材料除获取一些细节外，其他收获甚小，更无从谈起对篇章结构的了解。长久如此，教学就会很机械、乏味，学生的阅读兴趣就会逐渐减小，以致受到抑制。

（三）英语阅读教学模式单一

许多教师仍把阅读文章分解成孤立的语言知识点进行教授，不管文章的体裁，把教学的注意力放在词句的细节理解上，忽略了对文章的语篇理解和把握，以及对相关信息和背景知识的讲解。对于阅读材料的脉络搞不清楚，也就不能从整体上把握，从而就会影响对整篇文章理解的准确性。高中英语阅读材料丰富，涉及经济、政治、文化、历史、地理等多个领域；体裁多样，有小说、散文、诗歌等等。针对不同的领域，不同的文体，也会有相应不同的阅读的目的，这种情况下相对一成不变的阅读教学模式就很难实现不同的教育目的。

（四）很多教师在英语阅读的教学过程中，只注重对课本知识内容的解，而缺乏英语文化方面的教学

英语的阅读不仅要求学生掌握一定的词汇量，同时对学生在句法和语法方面知识的积累也有一定的要求，但这对于做好英语阅读是不够的。在做英语阅读时，首先要对西方国家的思想文化有一定的了解，文化因素会直接影响到读者对文章的理解。然而长期以来，教师在阅读教学大多集中于对文章的语言形式的讲解上，而对于相关的文化背景知识讲解力度却远远不够，所以有可能学生能弄懂词、短语和句子的意义，却不一定能够理解文章的内容，把握不了作者的写作意图。束定芳和庄智象认为这是因为读者忽视了影响阅读过程的语境因素，把阅读过程当成是一种纯粹的语言知识的应用活动。③比如，阅读材料中有涉及到欧美国家的节日、饮食、礼节以及篮球赛的起源等知识，学生可以在阅读过程发现东西文化之间存在一定的差异，但如果教师在讲解的过程不引入相关的文化背景介绍，那么学生的对课文的理解只能处于一个表面层次水平上，这将不利于学生阅读综合能力的提高。

（五）阅读策略和技巧讲解和指导不足

调查结果显示在教学实践中，大多数英语教师在教学过程中忽视了对学生进行阅读策略和阅读技巧讲解和指导。究其根源还是由于多数教师受传统的翻译教学法和以教师讲解为中心的教学模式的束缚，把课文作为知识的载体，通过某一语言现象进行分析，然后举例说明，再通过大量无情境的枯燥的练习达到巩固语言知识的目的。此外，部分教师自身素质不高，缺少对阅读策略和技巧的相关理论地掌握，自然无法根据不同的阅读材料和目的给予学生具体的指导。阅读策略和技巧的正确运用是提高阅读能力的必要和有效途径。这些原因都导致了很多学生阅读策略和技巧方面的欠缺，遇到一些不熟悉的阅读题材总是力不从心。

二、改进高中英语阅读教学的对策

（一）注重学生的主体性发挥

《英语课程标准》指明教师要更新陈旧的教育观念，也就是说，教师应该转变在教学中的角色。让学生不仅仅把老师当做知识的传授者，更要使学生感受到老师是自己成功路上的促进者、指导者和帮助者。教学活动，是人的一种特殊活动，它实质上是教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式。④这要求教师的教学艺术在于如何促使学生成为学习过程的主人，成为教学活动的中心。教师在平时的教学过程中，应该注重引发和促进学生的知识建构活动，教师的每个教学活动都要以学生为主，也就是说，教师在设计教学活动的过程中，要考虑到学生的感受。在阅读教学过程中，要打破旧的以教师为中心的传统教学模式，关注学生、尊重学生、感受学生，激活学生心中求知火种，更有效地调动学生学习的积极性，让学生有自主学习的时间和自由的思维空间，鼓励他们投身课堂，积极思考。

（二）重视学生的阅读兴趣的培养

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”传统的教育观念和做法是“老师讲的越多学生学的越好”。事实上提高阅读教学有效性的根源在于多角度挖掘学生的阅读兴趣。从方法的巧妙性和灵活性上动脑筋，达到教学相长，和事半功倍的的效果，脱离“教书匠”的传统思维和做法。如进行“我身边的英语知识”演讲比赛；搜集各种欧美的古典神话知识等；搜集古今中外的名人对于阅读的看法或名人成功的故事等，这些从广义的角度运用的“无课堂教学”的方式会使教师与学生认识到阅读的重要性和必要性，多方位挖掘学生主动阅读的动机。

（三）提高教师的自身素质，根据阅读理论展开阅读教学

为了适应社会、经济和科技的发展提出新挑战，教师要不断提高自身素质水平，善于调整自己的知识结构和扩大知识面；要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，应该努力成为具有创新精神的研究型教师。首先教师应该加强学习，掌握大量教学理论。其次，英语教师之间应该定期开展教学观摩与交流。比如，根据图式理论，教师可以运用一些合适的教学方法来激活学生的相关图式且建立新的图式，帮助他们把自己所知道的的背景知识与篇章的文字信息联系起来，培养学生在阅读过程中中运用图式的能力。⑤

（四）在英语阅读课程的教学中相应地渗透东西方文化背景知识

让学生对东西方的文化差异有一定的了解，这是提高学生在阅读过程中对文章中涉及到文化方面的内容理解的必备条件。这就可以有效地避免学生因对缺乏西方文化的认识而对作者的意图的误解。让学生在学习语言中了解文化，在了解文化中加深对语言的理解。教学过程中要根据不同教学阶段的要求对文化因素进行科学的层次切分，分析出哪些语言形式所涉及的文化因素可能会对阅读造成理解偏差和误解，甚至造成困难与障碍。所以，在学习英语语言知识的同时不能缺乏对文化背景的了解。

（五）对学生的阅读策略进行有效的指导和训练，充分利用现代教育技术理论指导实践

在解决了理论问题之后就应该抓实践环节，对学生进行有效的阅读策略指导和训练，如果只是随便布置一些题让学生去做，然后教师核对答案，这种简单的处理很难有成效。有些学生也常常没有认真对待，更不用说应用阅读策略。真正进行有效的阅读策略指导和训练还得细心安排计划才行，如对材料的选择不仅要内容丰富、题材广泛，而且难易程度要适中，这样学生才能够感兴趣，也会认真对待；在讲解阅读策略时避免抽象的解说，要能够找到合适的方法使枯燥的讲解变得形象生动，以使学生能够消化理解并运用，这时如果条件允许的话，运用多媒体课件教学生一些阅读技巧会取得较好的效果。比如在教学生联想和猜想时可以利用多个文本框切换让学生先知道上文再知道下文等等。

三、对高中英语阅读教学的总结

英语阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，要以长远的教育眼光和科学的教学方法，摒弃教学过程中急功近利的思想。针对不同年级不同层次的学生要采用不同的教学活动，尽量让学生通过体验学习的方式来激发学习英语的兴趣，提高英语阅读能力。改变过去单一的以知识点教学为主要内容的教学模式，同时注重学生心理和情感的发展，用教师的爱和宽容融化学生心中的焦虑，怀疑。使学生有更多的信心、有更坚强的毅力去克服英语学习中遇到的困难。在阅读指导中，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。大量的富有乐趣和时代感的阅读材料，会扩大学生的词汇量，丰富学生的语言，开阔学生的视野，同时学生会更多的了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，阅读理解能力和英语运用能力变潜移默化的得到了提高。在阅读教学中，教师要从语篇整体出发，根据不同的文章体裁，对学生的阅读策略进行有效的指导和训练，同时强调阅读速度的培养。要帮助学生制定阅读计划并及时调整。学生英语阅读能力的发展并非朝夕之功，而是日积月累，坚持不懈的努力结果。由于对所研究问题的分析还不够深入全面，有些问题还需要进一步的探讨，本论文也存在一定的局限性。在今后的教学工作中，笔者将继续对高中英语阅读教学中存在的相关问题作进一步的研究，同时将努力提高自身的理论水平，以适应新课标对英语阅读教学提出的新要求。（作者单位：西华师范大学）

注解

① 宋顺生：《高中英语教学中鉴赏性阅读浅议》，《山西师大学报》2006年第33期

② 刘辰诞：《教学篇章语言学》，上海外语教育出版社1999年版，第3页。

③ 束定芳、庄智象：《现代外语教学理论、实践与方法》，上海外语教育版社1996年版，第20页。

④ 董艳丽：《浅谈提高英语的阅读能力的途径》，《教育理论与实践》2005年第5期。.⑤ 童凯：《图式理论与英语阅读教学》，华东师范大学出版社2006年版，第5页。

参考文献：

[1] 宋顺生：《高中英语教学中鉴赏性阅读浅议》，《山西师大学报》2006年第33期

[2] 刘辰诞：《教学篇章语言学》，上海外语教育出版社1999年版.[3] 束定芳、庄智象：《现代外语教学理论、实践与方法》，上海外语教育版社1996年版

[4] 董艳丽：《浅谈提高英语的阅读能力的途径》，《教育理论与实践》2005年第5期。.[5] 童凯：《图式理论与英语阅读教学》，华东师范大学出版社2006年版

[6] 王笃勤：《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社2011年

高中作文教学的现状及对策 篇6

一、高中作文教学的现状

1重“教什么”，轻“要什么”

长期以来，语文教师对作文教学总是按部就班地一个单元一个单元地训练下去。比如高一上学期重点训练记叙文的构思和立意，下学期训练复杂记叙文的选材，学会写波澜曲折的文章；高二上学期以训练议论文的论证结构为主，下学期侧重训练议论文的选材和语言等。教学过程也是“教师指导”、“学生练习”、“教师批改”、“教师评讲、学生听讲”。教师对“教什么”如数家珍，而对“学生需要学什么”心中无数。其结果就是学生被迫接受教师的灌输，对作文产生恐惧。甚至三年学习结果依然是作文错字连篇，语病百出，记叙文不会记叙，议论文不会议论，说明文不会说明。

2重“模式套路”，轻“创新能力”

在以往的教材中，作文的序列往往是记叙文、议论文、说明文等。教师在教学过程中往往强调“不同文体的写作模式”，强化“套路”。尽管广东省高中语文新教材在这些方面有了一些改变，但我们的教师依然死抱“模式”、“套路”不放，制造出一篇篇的“范文”。这样严重束缚了学生的个性，扼杀了学生的创造。

众所周知，作文不单是一种写作技巧的传授，更多的是写作个体心路历程的自我展示。在此过程中，写作个体将内化为情感认识的与其血脉相连的客体对象外化为语言形式，必然会打上其观照客观对象时的主观差异性烙印。作文教学必须破除阻碍个性展示的套路、模式，以激发学生个性的解放，培养创造能力。

3重作文“数量”，轻作文兴趣和主动性

现在大部分中学对语文教师每学期的作文篇数，甚至每篇作文字数，都有严格的规定（作为教学常规的检查项目之一），教师为完成这些数量而“奋斗”，学生则以完成了这些任务为“万事大吉”。学生根本就无写作兴趣可言，更不用说主动、积极地去练笔。教师对学生作文时抓耳挠腮、咬笔杆、作痛苦状熟视无睹，一味地归罪于学生懒，不会动脑子。

二、作文教学策略

1细化作文教学目标，提倡学生评改

学生作文时，大都有“恐惧心理”、“畏惧情绪”。而产生这种现象的主要原因是作文教学的目标太笼统、太抽象，学生作文时难把握。

首先要细化教学目标，使抽象的、笼统的目标要求具体化。例如大纲规定“会运用记叙、描写、议论、说明等多种表达方式”。我们则不妨将其细化为：记叙的运用、描写的运用等若干个小项目，逐一进行训练。化复杂为单一，这样目标更为明确，训练也就更容易把握，写作的难度也就降低了。

再如，考试说明中规定：“作文要有文采”。我们把“文采”分成“用词准确生动”、“引用名人名言”等。这样就使“文采”真实可感了。特级教师魏书生新接的一个班中，有一个学生不会写作文，魏老师就问他“会不会写一句话”，他说“这个行”，结果，这个学生的作文就写了一句话。第二次作文时，魏老师对这名学生说：“这次能不能写两句话？”那位学生爽快地答应了。结果那名学生越写越有自信，作文水平也不断提高了。我们应对不同的学生提出不同的要求，让每一名学生都有话可说，都能写出有真情实感的文章。

其次，改变作文的教学模式，把“教师评改”变为“学生评改”，充分调动学生的积极性。笔者把全班学生分成若干小组，每组推出一位组长。每次的作文都以小组为单位，交换评改。并在小组长的组织下互相讨论作文的得失，提出自己的意见和建议。根据高一时作文的问题较多这一特点，在自评自改过程中，可把解决问题的目标单一化。例如，可连续几次以“纠正错别字”为重点，或“以遣词造句是否得当”为重点，或以“文章的结构安排”为重点等等，从基本的常见错误开始纠正，使学生能够“看得见自己的进步”。另外，让科代表整理、公布各小组的典型错误例子和做得好的典型文章。通过这些措施，每个学生都明确是自己要写作文，是写给自己看的，自己也能写好作文，从而确立了学生的“主体地位”。

2充分利用教材，培养学生创新能力

在阅读教学中充分利用好新课标选修教材中文学作品丰富这一优势来培养学生的创新能力是一个好办法，借助这些作品对学生的阅读做合理的要求，巧妙地选取角度，精心指导，对培养学生形象创造力有着积极的作用：（1）改换关键词。在诗词鉴赏过程中，不妨把“诗眼”等关键性的词进行改换，让学生自己去想象、创造，逐渐培养创新能力。（2）改变构思。鲁迅先生的小说《药》，由于表现主题的需要，把夏瑜的故事作暗线处理，假如我们把它作为明线安排又如何？司马迁的《鸿门宴》中，项羽“不忍心”，不听范增劝告而放走了刘邦。如果项羽杀了刘邦，故事是个什么结局？（3）另设情景和情节。例如学习了曹禺的《雷雨》，可以让学生写“侍萍”认了周萍后，周萍的反应（语言、动作、神态等）；让学生依据鲁大海的性格，续写鲁大海同周朴园的斗争。通过以上措施，在平常的阅读教学中激发学生的创新动机，培养学生的想象能力，为作文教学打下坚实的创新基础。

3利用热点话题，调动学生的主动性

随着网络的发展，“上网聊天”、“网恋”、“网络文学”、“山寨”以及时下高中生热捧的郭敬明等新生代文学偶像成了他们的热点话题。对这些“热点”进行引导，鼓励学生阅读相关的文章，关注这些话题，写出自己的观点。教师还可以对“热点”进行引导，把“热点”由“中学生的”引向“社会的”、“经济的”、“政治的”、“文化的”等等，使“热点”内容丰富多彩，培养学生关注社会，关注生活的好习惯，同时也能进一步调动学生的主动性和积极性，使他们始终保持一种“有话可说、非说不可”的兴奋状态。例如，笔者在教室里设立了一个“时文导谈”栏目，把报刊杂志中的好文章、好话题推荐给学生阅读，组织学生讨论，发表自己的意见和看法，激发学生的读写主动性和积极性。

高中英语语法教学的现状与前瞻 篇7

一、当前高中英语语法教学的现状

当前高中英语语法教学的现状可以从教师的教与学生的学两个方面来描述。

先说教师的教。坦率地说,包括笔者在内的很多高中英语同行,对课程改革背景下的语法教学是存在一些疑惑的,而相当一部分课堂上出现的语法教学的问题,都是来源于这种困惑的。比如说,课程改革强调语言运用能力的培养,这原本是件好事,说明英语教学的指向由考试转成了实用,但是恰恰相反的是教师对此思路感觉很不适应,因为注重语用能力的培养是需要关注英语教学情境的,是要设计一个适合高中阶段学生学习需要的语言运用情境的,这种情境既不能像义务教育阶段的学习情境那样花哨,但过于英语语言化的情境学生又难以真正进入,因此想创设一个符合高中阶段语法学习需要的情境并非易事。从学生学习的角度来看,学生对语法的理解常常是机械的,笔者连续三年做过统计,几乎每一届高中新入学的学生都有百分之八十左右认为,语法就是将词汇短语联系起来的规则,在他们的印象中,语法就相当于砌墙时的混凝土一样,起着连接词汇这个砖块的作用。这显然是一种机械认识的表现,当然,更有百分之三十左右的学生根本不知道语法为何物,只知道英语学习中要学这么个东西。这样的学生认知,对于语法教学来说,实际上是一个极不易克服的困难,而这一困难会导致英语教师的多方努力成为泡影。从这两点分析其实可以寻找到语法教学面临困难的原因,而解决之道也应当从这两个方面进行。

二、基于学生需要的语法教学思路

语法的教与学自然也要服从于一般的教学认知。笔者以为,新课程改革给我们带来的最大启发就是,研究教学要从学生的需要出发。高中语法教学更是如此,只有认识到学生有哪些需要,并及时矫正学生关于语法及其学习的不当认知,才有可能出现有效的英语教学。

笔者通过研究发现,学生对语法学习常常表现出这样的几点需要:一是认知需要,其实很多高中学生对英语语法都是存在认知需要的(这可能与高中学生善于思考的特点有关),因此教师需要告诉学生,语法不是简单的“粘合剂”,语法是通过时态、语态、不同的词性构建起来,表示不同情境下的语言表达需要的方式方法;语法体现的不仅仅是不同的意思,往往还能体现不同的言语者的心境与感情,甚至是语言文化,等等。因此,在学习词汇的基础上学习语法,是掌握通向英语世界文化大门的钥匙,绝不能轻视之。在此基础上笔者还告诉学生:语法学习不像同学们所想像的那样困难,事实上同学们的语法学习困难往往是思维过于机械化形成的。如果知道在不同的语境中去领悟语法的运用,通过大量的阅读去积累关于语法的认知,语法运用能力自然就能形成。

事实证明,这样的方向性引领,常常可以让学生建立对语法的正确认知。在此基础上,教师可以在教学中用一小段文本或者是有代表意义的例句,以让学生去感知、感悟语法知识,就可以让对语法学习感觉到困难的学生顺利入门;而在日常教学中,教师还可以结合课本上的句子篇章的理解,给学生分析一些语法的基本规则以及使用注意点,必要的时候还可以结合考查要求,以让学生对一些语法规则加深印象,形成准确清晰的认知。当然,必要的训练也是需要的,专题语法训练,或者在英语文本阅读中感受语法运用,也是一种很好的语法教学思路,同时也能促进学生的语言运用能力的提升。总的来说,这样的教学思路可以比较好地满足学生语法学习的需要,也可以厘清相当一部分学生语法学习的困难,因而可以说是一种较为有效的语法教学方式。

三、前瞻高中英语语法教学的有效性

当前对课堂的有效性的关注呼声非常高,笔者以为有效性要从现实与长远两个角度来看。语法教学首先要满足应试的需要,而如果以前瞻的眼光来看的话,还需要考虑学生在语法学习中形成的语言理解能力、语言运用能力,以及对英语文化的领悟能力。

高中语文教学现状的反思 篇8

“三分靠教, 七分靠管”一直是我奉行的教学准则, 这是我十年教学的深刻体会。高中语文教学的灵魂在于“管理”二字, “管理”在某种意义上比单纯的教学更重要。“管理”, 不是单纯的管理和说教, “管理”的精髓是引导, 引导学生合理地安排时间学习, 使他们有激情, 有活力, 让他们充分发挥自己的主动性, 从而更好地培养自己的语文兴趣, 有效提高语文成绩。那么, 如何切实提高高中语文教学的实战能力和水平呢?又如何让学生有成效地进行高考语文复习呢?

一、增加考试频率是错误的选择

高考, 无论对教师还是对学生而言, 都是非常重要的。所以高三进行大剂量高强度的训练名正言顺又在情理之中, 以考试来督促学生, 从考试当中可以检验学生平时的学习情况和出现的问题, 加以总结, 从而更好地完善以后的教学。这种意图很好, 出发点也不错, 似乎无可非议, 但这种给师生加重负担的考试, 既没有科学性, 又没有实际操作价值, 因此不可能获得很好的预期效果, 所以注定是个错误的选择。

高中语文教学成绩与考试频率不成正比关系。一味地增加考试的数量是不能保证质量的, 数量的累加不一定就形成质的飞跃。语文是一门语言基础学科, 同时也是一门综合学科, “语文天生重要”这是其他学科不能比的, 高中语文大纲中要求学生“读、写、听”的能力是可以通过考试训练提高的, 而在高中语文学习中, “理解”、“领悟”是必须通过学生慢慢理解和体验得知的, 不是通过考试就能办到的。当前的高中语文教学最大的弊端就是教师将教学的重心转向了频繁的考试上了, 教师在频繁的考试中, 只能是应付, 很难取得好的效果。这样频繁的考试不但激不起学生的斗志, 反而让学生反感, 真是徒劳无功, 白白地浪费时间。

要想让高中语文教学成绩有起色, 教师的教学必须遵循学生心理需要的规律, 这样才能做到事半功倍。学生乐意学, 主动学, 这样才能最大限度地调动学生的积极性和创造性, 才能享受语文教学的快乐。

二、强化管理, 着重方法指导

对于高中教学而言, 我们面对的是年龄偏大的学生, 但他们无论从生理上还是心理上还不是很成熟, 这就需要我们在教学和生活中多加管理和指导, 从而促进他们更快地进步。“学生不是教出来的, 而是管出来的”这是我一直奉行的准则, 作为教师, 重要的不是把知识传授给学生, 而是教给学生自主学习的方法。我们要放弃蛮干的思想, 尝试着从管理当中追求效益, 从指导方法上收获成就, 从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。

三、让教师有成就感, 让学生有成功感

高中语文教学就是要让教师有成就感, 让学生有成功感。要达到这一目的, 一是降低考试的难度, 降低考试频率;二是加强管理, 积极引导, 帮助学生学会自主学习。由此减轻教师的负担和提高学生学习的质量。

就高三的教学来说, 教学负担本来就很重, 再加之频繁的高强度的考试训练, 让教师们常常是顾此失彼, 焦头烂额, 效率大大降低。教师在高中教学中得不到快乐, 更谈不到成就感。这样做消耗了教师的热情, 降低了教学质量, 浪费了宝贵的时间。

高三学生学习语文缺乏成功感, 因为大规模频繁的考试训练正是学生获取优异成绩道路上的拦路虎。降低高中语文训练的难度, 让学生在学习中充分感受学习的成效, 让学生在学习中有成功感。只有在这样的语文测试与训练中, 才利于教师发现学生的问题, 激发学生的激情、兴趣, 提高他们自身的信心, 也大大地有助于教师发现存在的问题, 从而有针对性地展开新的复习。

要真正改善和提升高中语文教学质量, 教师就应精于讲解, 不是对知识讲解得面面俱到, 而是富有针对性的、具有启发性的、意义的指导和管理。是给学生留出自主时间, 启发引导学生自主学习;要改善和提升教学质量, 教师就要放弃“老、陈、旧”的思想, 摒弃盲目的考试和频繁的考试, 真正做到“精考精练”。语文教师要实现为学生自主学习创造条件的理念, 首先要从真正意义上把自主学习时间还给学生, 其次把课堂变成学生自主学习的空间。只有学生有了自由的、独立的思考空间, 他们才会觉得只有在自主学习的情况下才会学得更快乐、更充实、更有意义。学生不是学习的机器, 教师也不是单纯传授知识的教书匠, 教与学只有相互促进, 才能更好地完成教学任务。

高中教师的职责是指导学生进行自主的、有效的学习和复习, 真正地把课堂还给学生, 让学生在“自主学习”中获得更多的学习乐趣, 使学生真正感觉到高中语文课堂是求知者的天堂, 学习的乐园。总之, 语文教学要让教师在教学中获得成就感, 让学生在学习中获得成功感。

摘要：在现行的高中语文教学中, 教师奉行的仍是“全力灌输”, “频繁的大剂量高强度”的训练, 缺乏正确的教学管理和情感疏导, 以至于学生对高中语文学习毫无兴趣。苏联教育家捷尔任斯基说过一句话“:谁爱孩子, 孩子就爱他。只有爱孩子的人, 他才能教育孩子。”这就是说教师对学生充满关爱, 能激起学生的上进心。用真心爱学生, 管理学生, 才会达到高效的管理效果, 他们才能在更健康、更美好的环境中学习发展。

关键词：高效管理,自主学习,启发教育,遵循学生心理需求

参考文献

[1]于年河、许建中.中学语文教材教法.河北大学出版社

高中英语口语教学的现状和策略 篇9

一、高中英语口语教学中存在的问题

1.师生对英语口语重视度不够。师生普遍没有把英语口语放在重要的位置上。学生只是为了考一个理想分数,简单地背背单词,到时候考一个高分。为了分数而学,而不是把它当作交流的工具,也不懂得怎么运用。其实,如果不能熟练地运用,口语自然失去的它的作用,成为了哑巴英语。很多学生在这个过程中花费多年时间,背下了很多单词,学会了很多语法知识,却成了高分低能和讲哑巴英语的学生。

2.英语口语教学方法比较单一。口语的教学活动在高中课堂上的教学是不足的。在大多数的课堂中,学生的口语都是通过教师领读的。在这样单一的教学模式下,教师很难针对阅读中的文章创设语境,只是领着学生进行机械的阅读,学生在这个过程中无法理解英语的精华,英语思维难以形成,学生的英语口语能力也无法提高。口语教学方法还应该丰富化,比如加强身体语言的运用。比如手势、脸部表情等。重视身体语言,可以胜过千言万语,并收到了事半功倍的效果。

3.缺乏英语口语交流的环境。高中阶段,学生普遍害羞不敢表现自己,英语口语交流的环境也没有,学生只背不练,整个校园都听不到一句英语,也没有两个学生会私下用英语交谈。教师们也不会以身作则进行交谈。自然,英语的口语得不到普及,全都成为了“哑巴”英语。学生没有这种环境的熏陶,潜移默化的也就不讲了。

4.英语教师培训略显不足。高中的英语教师除了自己拥有过硬的专业知识外,还要加强对自身的要求,加强学习,比如经常参加一些培训,或者自行观看英语口语视频,提高英语口语水平。随着时代发展,教师要不断提升技能,不断充电,与时俱进,特别是英语学科。思想要紧跟时代,不得僵化,最大限度的发掘学生潜力,加强自我培训,提高技能。另外教师也应该解放思想,放下面子,起到示范作用。

二、提升英语口语教学水平的策略

1.加强重视,明确英语教学的目标。英语课堂教学要加强传授,加强高中英语口语教学的教学地位。课堂上教师把教学重点放在语言知识的传授,加强重视语言知识的运用。高中英语教师要把内容讲解完毕后,不要马上展开以笔试为主的演练,要让学生多用英语口语表达。

师生要把英语口语放在重要的位置上,提高学生用英语获得信息等及解决问题的能力,再进一步发展学生综合语言运用能力的基础上明确口语教学目标,使学生形成一种语言技能,而不是单单为了分数而学习。

2.更新教学理念,改革教学方法。教学理念要得到更新,教学方法要得到改革。这需要教师要搞清楚课堂应该交给学生的道理。教师必须清楚在课堂上学生是学习的主体,处于学习的主导地位。课堂教学应围绕学生自主学习的活动展开,教师在这个过程中起到引导作用。且不能一味的唱“独角戏”,学生在课堂上要大胆发语,主动参与口语训练。教师为学生创设尽可能多的情境,让学生在语言环境中能够多多练习。并在过程中鼓励学生大胆开口,不怕出错,保护学生自尊,并耐心与学生沟通。

3.培养学生参与的自信心。高中生普遍比较害羞,在日常口语练习中出现错误是在所难免的,教师口语教学中其中一个障碍就是学生缺乏良好的心理素质,不敢开口讲英语。学生在讲口语过程中出现错误是难免的,教师在这个时候不能一味的斥责,应该多些耐心进行鼓励,面对个别学生,还应该个别辅导。并且尽量鼓励学生进行自主学习,提高他们的兴趣,用口语进行交流,比如谈谈身边的事,谈谈自己的生活感受,或者对某件热点事件的看法。

4.教师提高能力,借助多媒体。教师要拓宽学生的学习渠道,并且借助多媒体等教学工具,改进教学方式。可以播放英语录音磁带,其中下载的课件都有标记。播放规范的英语发音对话。配上优美的轻音乐,多媒体对高中的影响要远大于教师课上简单的几句口语。高中生可以怀着极大的兴趣收听收看。教师应尽可能充分利用多媒体手段,探索新的教学模式,丰富教学内容,促进学生课堂学习,为学生创造自主学习的条件。

在这个过程中,就要提高教师的能力,尤其是年龄大的教师,要与时俱进,主动自我提升,提高学习新媒体的能力。教师以身作则,率先讲英语口语,并且组织学生进行口语训练,使学生扩大词汇量,并且用英语来提高交流技巧。教师要做好表率,经常讲口语,学生潜移默化的受到了熏陶。另外,教师要培养学生的兴趣,让学生在口语中找到满足感,成就感。在多媒体参与中,也应该与学生一起,切不可将教师和学生割裂开来。

参考文献

[1]郭伟艳.高中英语口语教学方法初探[J].教学方法,2008(12).

高中英语词汇教学的现状及建议 篇10

关键词：高中英语,词汇教学,结合语境,构词规律

词汇是组成一门语言的基石, 学习英语时, 词汇的掌握量直接影响着学生对语言的听说读写等全方位的技能, 影响学生英语成绩的提高。由此可见, 词汇教学是中学英语教学不可或缺的组成部分。随着新课改的推广与实施, 高效课堂对教学规范要求越来越高, 对学生词汇掌握的熟练度要求也越来越高。现就高中英语词汇教学现状及应对策略发表一下拙见。

一、高中英语词汇教学现状分析

1. 教法脱离语境, 注重死记硬背

英语教学实践中, 我们会发现许多高中生在学习词汇时, 不是照着教材的词汇表反复诵记就是照着某部小词典念念有词。这样乍一想好像是积累词汇的捷径, 其实不然。首先, 这样的记忆方法严重脱离语境, 这些按照字母顺序来识记单词及中文对应意义的方法, 其容易忘记和混淆自不必说, 机械地背过之后, 又有几人能熟练运用于英语表达和写作中呢?如果我们继续这种脱离语境且孤立地分解词义和构词法, 而不照顾整体层次上的语篇认知, 只能让英语学习变得乏味、枯燥, 无法达到预期的教学效果。

2. 忽略个体差异, 统一教学目标

教学实践首先要立足于学生的客观差异, 即便是现行的教材也对词汇认知进行了大概的分层:第一层是所有学生必须熟练掌握和运用的核心词汇;第二层是有拓展能力的学生认读的词汇, 对一般学生要求能听懂、会读就可以, 暂不做运用要求。然而, 在教学过程中, 为了能尽快让学生掌握更多的词汇, 许多英语教师认为短时间内识记单词越多越好, 要求学生一股脑地进行诵记, 这样其实只能增加学生的课业负担, 引起学生的腻烦心理, 更容易让英语基础薄弱的学生因压力太大而丧失学习英语的信心和动力。

3. 忽视构词规律, 频现遗忘错漏

众所周知, 英语词汇的构词遵循一定的原则和规律, 如转化法、派生法、合成法等, 而现行教学中, 学生往往忽视这些构词规律的存在而进行单词的逐个识记, 甚至是孤立于音标的识记, 尤其是学困生中此现象更是普遍存在。这也导致了, 一方面囿于拼写长或词量大而容易错漏和混淆, 另一方面不懂拼读和构词规律而一个一个字母地死记硬背, 只见树木不见森林, 导致学生经常性遗忘从而使其更害怕背单词, 对英语学习失去兴趣。

二、提高高中英语词汇教学的策略

1. 词汇结合语境, 语言用于生活

词汇只有在语境中才有鲜活的生命。因此, 词汇学习要先将词汇与语篇和背景语句有机结合起来。这样既可以放眼全局, 体味词汇的语感, 学习词汇的用法, 又能进一步引导学生模仿并自己造句, 这样他们才能真正掌握词汇的用法。所以我们要摒弃传统的单纯提问单词让学生默写的检测方式, 代之以让学生识记经典语句, 让学生用自己的方式组织新学的词汇来进行改写和复述, 在熟练掌握以后, 我们就可以完全放开教材, 鼓励学生试着写一写生活情境和趣味小故事。将词汇融入语言情境中来, 能极大地激发学生兴趣, 巩固词汇识记, 提升他们识记和运用语言的能力, 最终提升英语水平。比如, 我们在学习“plump”这个词时, 笔者就先设计了语句情境让学生揣摩其词义:Mr.Wang was tall and middle-aged.The headmaster of the school was an older woman, almost as plump as Mr.Wang, and much shorter.在我的引导下, 学生们可以分析出这句话的意思是:王先生是一个高且胖的中年人, 而校长和王先生相比年岁稍长, 显得矮一些, 显得“plump”, 这样学生就可以通过前后对比推断出“plump”相当于“fat”的意思, 然后我们再完善提示:因为校长更矮, 所以“plump”有“圆胖、矮胖”的意思。这样的词汇识记方式灵活而具有探索性, 容易牵引学生的探知兴趣, 提高记忆效率。

2. 设置分层教学, 拓展文化视野

教学就要立足学生差异, 根据学生的实际认知规律设置有针对性的学习方案, 这样既不会打击后进生的自信心, 又不会压制优等生的求知欲与拓展空间。但是教材中必须掌握的核心词汇所有学生必须掌握, 然后拓展能力词汇要求后进生能识读就可以。另外, 我们要有针对性地给学生渗透中西方文化差异, 拓展文化视野。

3. 打好音韵基础, 学好构词规律

英语词汇是一种音律拼写方式, 每个单词中的字母构词势必遵循一定的音韵原则, 如果我们能够引导学生从开始就打下扎实的音韵基础, 那么接下来的读准音、写准单词就多了一层保障, 为学生们的听、说、读、写等全方位的英语能力奠定基础。久而久之, 学生就可以摆脱对教师和词典的依赖, 遇见生词也能根据规律识读, 听见单词读音就能写出对应的词汇。当然, 词汇还有一定的构词规律, 通常英语单词根据以下三种构词法构成:转化法、派生法和合成法, 其中派生法是构成英语词汇的主要方法, 如我们经常见用by作前缀的空间词, un作前缀的否定词等。合成词就是由两个或以上子单词组合成的词汇, 如easy-chair等。转化法就是词性在特殊语境下发生转变。总之, 只有掌握规律, 才便于学生提高识记速度和学习效率。

新时期高中英语教学的现状及策略 篇11

关键词：高中英语教学;现状;策略

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

教师是推动学校教育的灵魂人物，其刻板化的价值观或教学信念，极可能在不自知的情形下，反映在教学历程中，通过正式课程与潜在课程在课堂中呈现。教师的思考与信念是影响其各种教育性的决定关键。教学效能的研究的观点，认为教师要改进教学，就要采用有效的教学技术，表现良好的教学风格，选择适当的教学方法及发挥创意的教学艺术。教学效能是指一种特殊情境的期望，用来说明教师可以协助学生学习。效能期望会影响一个老师的想法、情绪、教室学习活动的选择、愿意投入的努力和面对问题阻碍的坚持度。

一、新时期高中英语教学的现状

从教师的角度而言，情境兴趣已经被视为一个对学生学习表现有重要影响的动机因素。情境兴趣是个体面临某种特定情境所产生的短期动机;个人兴趣则是个体对于某个学科或领域的长期的偏好，两者确实有所不同。主张个体面对某种特定情境或环境的刺激时，会表现出情境兴趣，并且因此注意接收信息，情境兴趣表征的是一种短期的情感反应，这种情感可能维持一段较长或者是短暂的时间。另一方面，个人兴趣则是相对稳定之动机导向或立场，也就是个体针对某一个议题，经过长时间的发展而产生的知识、价值及正向评价。虽然个人兴趣和情境兴趣备有两种不同取向的定义，主张不能将两者视为毫不相关的概念，反之，应以相互影响的观点来看待个体在此两个面相的发展。换言之，学习者对真实学习情境的兴趣，应该是个人兴趣与情境兴趣交互影响之下的结果。以学生的学习为例，个人兴趣指的是学习者在学习之前，对高中英语教学活动所持有的兴趣，个人兴趣和态度有关，情境兴趣则是与动机较为相关。综合兴趣的定义与分类，教师可通过设计课程中的文本内容、操作任务及连结学生先备知识或经验，增加学生与情境环境间正向互动，以促发学生对课程的情境兴趣。

二、新时期高中英语教学的新策略

（一）提升学生的学习兴趣

如果要提升学生的学习兴趣，高中英语教学者应该安排学生同学互动的学习活动，提供学生解释的机会，通过互动的过程让学生得到及时的乐趣。个人兴趣是学生长期发展后所形成的产物，教育工作者对于学童的个人兴趣似乎未能有太大的影响，然而，更值得积极努力的方向，应是创造适当的学习环境，刺激学童的情境兴趣，吸引学习者投入学习活动。

个人兴趣对是学习者在学习领域的影响，及其与情境兴趣的相互关系，教学者应积极营造适当的学习环境，通过学习者已知的学习内容，提供学生相关的学习提示，以激发学习者的情境兴趣，吸引学习者投入于学习活动中，进一步促进学习者在高中英语教学领域的学习表现。根据过去的研究指出，学生学习兴趣的提升，可通过同学互动的学习活动，提供学生表达与解释的机会，通过互动的过程可学生得到及时的乐趣。故本研究尝试以5E探究式教学为策略进行英语教学，通过教师营造问题探究情境、学习者同学互动及运动竞赛的形式，创造提升情境兴趣的学习环境。

（二）着重学生的认知

关注自身在动作技能上的执行，以及运用较少信息处理方式，试图影响比赛，进而得到胜利;在问题出现后，学生比较不会提出竞赛策略之概念，但他们通常都会注重动作技能的修正，使竞赛过程中的表现更好。在程度一阶段，学生可能因为运动知识的不足，以及不了解如何改变比赛策略，而限制了他们在游戏竞赛中发展的决策能力。学习者在初学习运动技能时，会遇到一些认知取向的问题，在此阶段，应着重认知方面的概念，例如：身体位置、姿势、如何达到动作目标、动作的顺序、身体与四肢移动的幅度大小。此时，学习者无法确实自知其技能表现的缺点，也不晓得该如何修正错误，需要特殊的回馈信息来修正错误。

学习者需要数年不断的练习才能进入自动化阶段，个人的动作技能已经发展成为自动性的技能，学习者能不假思索就表现出已学会的技能，也能实施高层次的认知活动，如意象训练等。其感官器官也能自动分析、注意外在的环境，自己能察觉缺点并做正确的调整，技能表现呈现一致性并趋于稳定。

结语

以情境兴趣为议题，探讨中学生在探究活动中，不同阶段的变化情境，该研究将探究活动区分为四个阶段，分别为：呈现学习议题、提出探究设计和高中英语听说教学。研究发现：学生在这四个阶段的情境兴趣有所不同，在动手操作实验时，具有最高的情境兴趣，而在提出假设阶段的情境兴趣最低。以高中生为研究对象，探讨探究性活动中，如何唤起学习者的情境兴趣，研究发现社会互动、操作活动、惊奇、新奇及获得知识等因素为情境兴趣的来源，研究者根据研究结果建议，教师应该尝试设计活动，提升学习者参与学习的动机与程度。

[参考文献]

[1] 付培芳.试论新时期高中英语教学新策略，.中国科教创新导

刊，2013年第24期.

[2] 许砚.浅谈现阶段高中英语教学现状及对策.课程教育研究：新

对高中英语教学现状的分析和思考 篇12

新课标下, 高中英语课本进行了改版, 这是我国中等教育改革的重要举措, 并取得一定的成绩。通过高中英语教研员多年的探索, 针对新课本的特点, 总结了一些新的英语课堂教学方法, 推动了高中英语教学不断向前发展。教师的教学思想与专业素养不断提高, 教学方式变得新颖, 高中生学习英语的兴趣得到提升, 在肯定成绩的同时, 还应该用发展眼光进行分析。通过调查分析, 高中英语教学中存在的问题主要表现在以下几方面:

1. 教学理念滞后

新版高中英语教材要求教师在上课时以学生为中心, 综合训练学生的“听、说、读、写、用”等五个方面的能力, 这就要求教师不断培养学生学习英语的主动性。但经过调查发现, 英语教师的教学思路比较老套, 还是一味地向学生灌输语言和语法知识点, 而留给学生进行操练的时间少, 还是强调灌输式的教学培养模式, 忽视对学生综合能力的培养, 学生处于被动的背、写、记等苦学中, 这样做的后果是学生学得累, 教师教得也累。

2. 教学模式单一

高中英语课本在课程标准和课型上提出了更高的要求。这要求英语教师需要认真研读高中英语新课标, 认真钻研教材, 根据不同的课型设计不同的教学模式, 活跃课堂气氛, 让学生能成为学习的主体。在实际教学中, 教师将口语课上成阅读课, 只顾一味地去讲解对话中出现的新单词和新句型, 却忽视了将这些知识点放入对话的背景中, 进行孤立的解读, 并没有结合语境去分析, 原本一段简单的英文对话, 却被分解得支离破碎, 讲解的知识点多, 加重学生学习负担, 影响学生学习的效果。例如:A:D id you get your bonus today?B:N o.A:I'm sorry to hear that.Then do you know why?B:Y es, I know perform ed not so well this m onth.I didn't achieve the m onthly target.A:Try hard.I think you can achieve it.B:Y es, I will.Thank you.

这是一段简单的对话, 学生结合语境一定会猜测出这里面的生词bonus, perform ed, achieve词义, 但教师只注重对新单词的讲解, 会限制学生的思维, 使上课的难度加大, 无法达到预期的效果。

3. 教学设备简陋

教师在讲课时, 仍使用简单的教学设备, 比如粉笔、录音机、挂图等。新课改要求教师熟练使用多媒体进行教学, 改变传统英语教学教具存在的弊端, 真正适应信息化建设发展需要。但在实际教学中, 有些教师为了减少备课的时间, 在教学设备的使用上仍然使用传统简陋的教学设备, 不利于对学生综合运用英语语言的能力培养。

通过对高中英语教学现状的分析可以发现, 现阶段高中英语教学中还存在一些问题, 为了推进高中英语教学的不断发展, 需要采取积极有效的措施, 使高中英语教学水平再踏上一个新台阶。

二、提高高中英语教学的建议

高中英语教学中所存在的问题制约了高中英语教学的继续发展。为了更好适应新课改的要求, 提高高中英语教学的水平, 我提出以下建议:

1. 改善教学方法, 丰富课堂内容

高中英语教师应该在仔细研究新课程标准的基础之上, 采取新颖的教学方式, 激发学生学习英语的兴趣, 如教师在课堂上可以穿插一些游戏, 调动学生学习参与的热情。再如, 平时可以多让学生看英文电影, 让学生从电影中切身感受到英语的文化, 加强学生的听力与口语能力。这就摆脱了传统的听力和纯粹的口语教学的单一模式, 丰富学生的学习内容, 让学生在轻松的氛围下去感受英语文化和英美国家的习俗, 去感受纯正地道的英语。这样能摈弃单一、枯燥的英语教学模式, 让学生由“要我学”转变成“我要学”, 从根本上解决学生一提起英语就和枯燥划等号的现象。

2. 改变教学模式, 突出学生地位

教师要摒弃传统的灌输式英语教学模式, 重新界定学生在教学中的主体地位。新课程的重要教学理念就是强调教学相长, 充分发挥学生的主体地位, 这就要求高中英语教师在英语课上只是起引导作用, 要留出更多的时间给学生, 让学生真正成为学习的主人, 善于发现问题, 提高解决问题的能力, 这样有利于培养学生独立学习的能力。

3. 提高教师素养, 提升学生素质

在新课改的背景下, 对英语教师的要求更为严格, 要求高中英语教师必须具备相应的专业知识、扎实的基本功、创新性的教学理念和方法, 能够科学有效地安排教学设计和教学过程, 能适应新形势的变化。教师可以利用平时的时间来进行充电, 尤其是探索出适合教学发展的新教学方式, 在充分了解学生的前提下, 提高教学水平。

针对学生已经掌握了一定量的英语词汇和语法知识的现象, 教师在备课时要从这一实际出发, 使词汇知识与语法知识稍微高于学生的一般水平, 调动学生学习积极性, 让学生能够对英语知识进行综合运用。因此, 教师应该查阅相关的文献资料, 确保教学质量。比如, 教师在上作文课时, 可以预先确定几个话题, 让学生有针对性地训练某一类作文。如就家庭、朋友与周围的人 (Fam ily, friends and people around) 这一话题来写作, 那么教师就可以指导学生按照 (1) Fam ily and relatives (grandparents, parents, brother, sister, aunt, uncle, cousin, son, daughter, etc.) (2) Friends (closeneighbour, schoolm ate, classm ate, room m ate, team-m ate, etc.) (3) O ther people (neighbour, local shopkeeper, teacher, colleague, etc.) 这几个方面来进行, 并且可以进行适当的延伸。

综上所述, 在新课改的背景下, 高中英语教学已经取得了骄人的成绩, 虽然这其中也会遇到一些问题, 但通过教师们的共同努力, 采取切实有效的针对性措施, 可以有效推动高中英语教学再上一个新台阶。

参考文献

[1]戴军熔, 《高中英语教学现状分析与对策》[J], 《中小学英语教学与研究》, 2007 (6)

[2]王志暖, 《高中英语书面表达的训练策略》[J], 《中学外语教与学》