朗读教学中的高中英语

朗读教学中的高中英语（精选12篇）

朗读教学中的高中英语 篇1

一直以来, 高中语文教学气氛沉闷, 教师精疲力竭, 学生收效甚微。一直沿袭的“教师讲, 学生听”这种单一的教学模式, 使学生始终处于被动状态, 思想受到严重的束缚和压抑。如何激发学生主体参与的积极性, 使学生在教学过程中愿学、乐学、会学, 真正成为学习的主人, 是我们一直探讨的问题。在我们的高中语文教学中, 朗读处在一种可有可无的地位, 教师们认为高中生理解和自学能力强, 没有必要进行朗读教学, 朗读是浪费时间。殊不知朗读是我国传统教学方法的精髓, 是化无声的文字为有声语言的阅读活动, 是一种眼、口、耳、脑并用的创造性的阅读活动。朗读是语文训练最基本的手段和形式, 语言是有声的艺术, 不是沉寂的字符。因此, 我们倡导在高中语文教学中让学生快乐地阅读, 积极地体悟。

一、朗读是一种体悟

语文是学习语言的学科。语言不仅仅是工具和载体, 更是人的生命活动、精神活动的表现。对于文章的精义妙理, 作者的神思匠心, 只有通过反复朗读才能体会得到, 而非教师的分析讲解所能替代。本来完整的一篇文章, 在分析之后变得支离破碎, 这不是语文教学所期望的。因此, 重视朗读教学是让学生体验语文无穷奥妙的重要途径, 也是让学生整体感知的主要方法。

(一) 读书百遍, 其义自现——朗读有助于理解

朗读是学习语文的一扇窗口, 通过朗读可以了解作者的神思匠心及文章的要义。文章的难点、妙处只有通过反复朗读才能体味到。对于各种语文知识、技能的获得也靠反复读, 在反复阅读中不断感受语言, 并不是只靠教师的讲授灌输就能得到的。学习语文反对死记硬背, 但如果因此而不记不背那就大错而特错了。走马观花式的浏览远不如反复朗读理解得深透。记忆背诵是向大脑输入文字信息、储存知识的重要手段, 这是语文的基础。其余知识的获得, 对内容的理解与掌握都必须建立在这个基础之上, 没有这个基础, 其他一切都是空中楼阁。朗读的体验作用正在于加强理解, 促进记忆。

(二) 学生表达能力的提高需要朗读的体验

看看我们周围的高中生, 他们的口语表达能力是不容乐观的, 一些高中生在公众场合说话结结巴巴, 辞不达意, 即使是上课回答问题也是支支吾吾, 不能简洁完整地表达, 这不能不说是我们语文教学的失败。而朗读能帮助学生克服怯懦心理, 提高他们的口语表达能力。俗话说:熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟。鼓励学生在平时将课文大声地读出来, 反复地朗读, 有助于语言的连贯性和流畅性, 同时逐渐习惯文章的词汇, 使自己的口语和书面语结合起来。传统语文教学重视书面语言的应试教学应该向重视口语的素质教育转变了。所谓的“出口成章”, 也是需要在不断的语言表达积累之上才能形成的。

(三) 学生写作能力的培养需要朗读的体验

“读书破万卷, 下笔如有神”道出了“劳于读书, 逸于作文”的真理, 也形象而深刻地揭示了“读”与“写”之间的辩证关系, 说明只要有了朗读量的积累, 就会产生写作的质的飞跃。人们把到学校接受教育叫做“读书”或“念书”, 从另一侧面突出了读书对人的重要性。读写结合不仅仅是语文教学的一种方法, 更是语文教学的一条重要原则。朗读在语文教学中是培养语感的主要手段, 也是一种语感的实践, 而语感能力对于表达水平的高低又具有决定作用。没有认真读书这个大前提, 大脑空空, 无论如何都不可能写出好文章, 因为读书是接受信息, 而写作是对信息进行处理加工。如果根本没有信息的储存, 那处理信息就无从谈起了。

二、朗读是一门技巧

为什么作为我国语文优秀传统教学法的朗读, 却得不到应有的重视?究其原因, 自然有社会、政治等诸多方面的影响, 限于篇幅不一一指出。但是作为教学第一线的教师, 却应该认识到朗读教学有技巧, 学生朗读也有技巧。我们不希望看到和尚念经式的朗读, 这样做只能是浪费时间, 对学生毫无裨益。因此, 朗读要注意方法, 找到朗读的技巧。

(一) 激发兴趣

兴趣是最好的老师, 只有学生对朗读产生了兴趣, 才会快乐地去朗读。成功的范读是激发学生朗读兴趣的催化剂。研究表明, 教师富有艺术性的范读具有强烈的渗透力和影响力, 它比录音教学更有效, 范读的正迁移效应也更为明显, 只有听到了有感染力的朗读, 学生的兴趣才会有所激发。学生自己参与的朗读比纯粹地听老师讲解效果要好得多。同时还可采用竞争比赛等形式鼓励学生朗读。捷克教育家夸美纽斯说:“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们的身上激发起来。”在教学中, 我们不妨卖点关子, 关键的时候点到为止, 有意留出相当的空间让学生思考, 使自己的教学更有活力, 更有张力, 真正让学生“活”起来。如在教学《米洛斯的维纳斯》时, 让学生通过阅读找出作者的观点, 即“为了如此秀丽迷人, 必须失去双臂”, 教师不必讲得太多, 让学生通过阅读自己去体味, 谈感想。教师的不说, 带给学生的是一片无限广阔的思维空间。

(二) 以读代讲

在高中语文的课堂内, 更多的是“老师讲、学生听”的情形, 久而久之学生就不会“开口说话”了, 这种情形是令人担忧的。学生是学习的主人, 朗读更要以学生为主。因此要给学生更多的时间, 而不能只要求学生在课堂上静坐。有时我们也能感受得到, 语文的有些东西只可意会不可言传, 古人云:“授之以鱼, 莫如授之以渔。”那么就教给学生必要的阅读方法, 让学生自己去朗读, 去感悟吧。把讲的时间给学生去读, 并不是语文教学的不负责任, 而是培养学生语感能力的好方法, 是对学生的高度负责。

(三) 重视检查

朗读教学之所以未被重视, 一个重要的原因是没有很好的检测机制, 它不能在卷面上直接表示出来, 但这不能说明它不重要。语文教师心中应有一个衡量的天平。学生朗读了, 教师就应该即时地反馈, 给学生积极的肯定, 采用朗读比赛或者演讲等都是对学生正向的肯定。在平时也可采用自读提问的方法来完成课堂教学。采用一套行之有效的朗读教学方法, 对学生在朗读中可能出现的问题事先有所准备, 对学生的朗读效果不断地关注, 相信学生的语文水平会有一个很大的提高。适当改善评价制度, 转变传统的语文教学观念, 是保障朗读教学顺利进行的前提。

(四) 拓展阅读

学生语文水平的提高不可能就靠课堂上的几十分钟, 语文的学习是一个长期积累的过程。所以在学生的朗读时间上, 不应该只是语文课短短的几十分钟, 更要鼓励学生在课外积极地阅读、朗读。早读是很好的时机, 在教师的指导下利用这段宝贵时间, 选择适宜朗读的段落篇章, 将有助于学生朗读能力的提高。鼓励学生在课外自觉地朗读有意义的文章, 养成“读书”的习惯。此外, 在朗读材料上, 教师根据教学需要, 在课堂里朗读与课文相关的课外读物片段, 不但有助于学生对课文的深化理解, 而且可沟通课内外的阅读联系, 开阔视野, 激发学生阅读兴趣。

三、朗读也是一门艺术

语文是实施美育教学的主要科目之一, 朗读教学是让学生懂得美、欣赏美的一个行之有效的途径。朗读作为把文字作品转化为有声语言的再创作, 不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来, 而且还能运用语气、语调等传达出那些“不可言传”的蕴藉, “意在言外”的储蓄。语文课文一经朗读, 更具有陶冶学生思想情操、感染学生心灵的作用。它往往比单纯的讲解分析更能使人体察入微、感受至深。

(一) 朗读可以感受语言美

散文语言流畅、优美, 通过朗读散文, 让学生自己感受到语言文字的优美所在。比如说《荷塘月色》是散文大师朱自清的代表作, 文中写到“曲曲折折的荷塘, 密密田田的荷叶, 星星点点的荷花, 脉脉的荷香”都是以“淡淡的月色”为背景而出现的, 这就写出了景色的素雅、朦胧, 静美而有几分清幽。在写到荷香时“微风过处, 送来缕缕清香, 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”, 作者把“荷香”比喻成“歌声”, 由嗅觉形象转化为听觉形象, 通过朗读教学可以启迪学生去想象和联想, 去体会荷香时断时续、似有似无的情形, 从而感受到语言的美。老师的讲解和默读都不会使学生深刻地感受到语言中的感情, 只有通过学生自己的朗读, 才可能有丰富的想象空间, 看到语言背后的美丽景象。

(二) 朗读可以感受形式美

朗读还可以感受语言的形式美。古今中外富有生命力的诗词, 无不具有铿锵有力的语言和句式, 或排比, 或反问, 或对偶……工整的诗句, 对仗的言语, 优美的文句, 只有朗读, 才能感受得到那种气势和力量, 只有朗读才能领悟其美感和内在的神韵。语文教材的艺术形式有体裁、结构、语言、韵律、表现手法等, 这些艺术形式蕴含着众多的美育因素。教学中如能引导学生很好地进行评析, 学生就能从中学到丰富的文学知识, 欣赏到各种文学形式的艺术美。以语言来说, 词语的丰富精细, 生动传神;句式的规范整齐, 灵活多变;修辞方式的多种多样, 等等。这些都体现了艺术形式美, 学生在教师的指导下能认真地朗读, 积极地去感受和体悟, 那么朗读就会是一门学生喜欢的艺术。

(三) 朗读可以感受情感美

苏霍姆林斯基说:“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候, 知识才会触及人的精神世界。”朗读能唤起学生的内部体验, 感受到文字所要表达的情意, 这是教师讲解所不能达到的, 因为情感的理解是需要自己体验而不能靠灌输的。情感教育, 是让学生在美的享受中, 在潜移默化中, 心理功能上得到和谐, 感情上产生共鸣, 道德情操上得到陶冶, 思想境界上得到净化。特别是对于古代诗歌的欣赏朗读, 因为时间无穷无尽, 空间无边无际, 也就充满了时间与空间、有限与无限的辩证关系。从有限的时空推向无限的时空, 可以获得人生的感悟。

如《前赤壁赋》主要抒写作者月夜泛舟赤壁的感受, 从泛舟而游写到枕舟而卧, 利用主客对话的形式提出矛盾、解决矛盾, 深微曲折地透露出作者的隐忧, 同时也表现了他旷达的人生态度。赋分三层意思展开, 一写夜游之乐, 二写乐极悲来, 三写因悲生悟。情感波折, 层层深入。文笔跌宕变化, 融写景、抒情、议论于一炉。景则水月流光, 情则哀乐相生, 理则物我相适, 杂以呜呜箫音, 悠悠古事。体物写志, 妙在不离眼前景, 而议论、见识又不囿于眼前景。情因景发, 景以情显, 两两相触, 缥缈多姿, 创造出美妙的神话般的境界。又借景说理、寓理于情, 使得赋充满诗情画意, 而兼具哲理。学生读到这里, 就会随着作者的思路上升、再上升, 望远、再望远, 在那更广阔的天地里, 视野更开阔了, 心胸更开阔了, 精神境界不断地得到升华、净化。

总之, 无论是从语文教学的现状还是朗读自身的意义, 我们都应该重视改变朗读教学的现状。我们期盼朗朗书声早日回到校园, 回到课堂, 让学生愉快地读书。

朗读教学中的高中英语 篇2

浅谈英语朗读在大学英语教学中的作用

本文通过分析朗读与语言各分项技能之间的`关系说明朗读在大学英语教学中具有重要作用.

作 者：黄济群 HUANG Jiqun 作者单位：鸡西大学,黑龙江,鸡西,158100刊 名：牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：“”(2)分类号：H319关键词：英语朗读 英语教学

朗读在高中英语教学中的作用分析 篇3

【关键词】 高中英语教学 朗读 教学效果

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-068-01

学生学习英语的目的就是将英语运用到实际生活中，要运用就必须开口说，只有敢开口才会有进步和收获。朗读是任何一种语言学习的基础，学生从朗读中能学习和掌握句子的结构和一些语法知识。并且朗读还能增强学生自信心，学生通过在课堂和课外的大声朗读越来越自信，不害怕开口才能更好地应用英语去表达自己的思想。因此，朗读在高中英语教学中具有重要的作用，教师要注重培养和训练学生的朗读能力。

一、朗读在高中英语教学中的重要作用

（一）增强学生自信心，活跃课堂气氛

朗读是增强学生信心的一种重要途径，高中课堂上很多学生没有勇气在全班同学的面前大声朗读，很害怕自己会读错，或者读出来的声音不好听，于是都很害怕开口。而只有通过大量的英语朗读练习，学生才能慢慢地掌握英语朗读中的节奏感，学会怎么断句、利用什么样的语速和语调朗读。渐渐地学生会发现自己朗读的声音很好听，朗读越来越流利，然后就会逐渐热爱朗读，且对自己的朗读能力越来越自信，不再害怕出错，不管在什么场合都敢开口说英语。

将自己所学的知识通过朗读表现出来，在朗读中发现英语句型结构构成的规律，从而提高英语学习成绩。学生成绩提高了，对英语的学习兴趣也提高了，感受到学习英语的快乐，会越来越喜欢学习英语。此外朗读还能营造活跃的课堂气氛，高中英语课堂多半都是教师讲为主，而添加朗读部分后，很多学生愿意积极主动发言，参与课堂互动学习，极大地提高教学质量。

（二）提高英语听、说、读、写能力

英语学习中听、说、读、写是相互影响、相互渗透的关系，朗读不仅能提高学生的阅读理解能力，还能逐步提高学生写作能力，并且突破听力难关，对英语学习能力进行一个全面的提高，促进学生全面发展，保持成绩的平衡。在朗读的过程中学生能通过反复的阅读领悟出新的知识，如在选词填空中有选项so much和too much，so much是如此多，一般后面都会接that，而too much则表示太多、过多了，一般后面接动词不定式，如果学生平时经常朗读课文，就会掌握这两个词在什么样的情况下使用，学生在选择时就能立刻结合语境选择正确的答案。特别是选词填空阅读中，最容易从前后词中找到固定搭配。

因此，学生在朗读时如果注意发现一些固定语句的句型和一些固定短语，并且摘录下来，反复朗读将它记在脑海中，在阅读理解中自然能快速结合上下文选择正确的答案。朗读不仅能提高阅读理解能力，还能提高写作能力，写作考核学生英语语法、句型以及结构等方面，朗读能培养学生的语感，在写作中会套用经典句型，并且能顺利写出来，提高写作质量，如as we all know....，so that....，Please help me with sth. if possible....，Could you help me with....等，这些固定句型在英语课文中随处可见，学生在反复朗读中必然会掌握这些固定句型的使用，并在写作中使用这些固定句型结构模式。

同时还能提高学生听力水平，听力中最容易出现的现象就是学生本来都熟悉的单词，可是由于录音带中读出来的语速读法与平时不一样，而导致误听和错听。而把听力中的词句写出来时，学生就能马上知道它的意思，这主要是因为学生在平时指接受眼睛看到的信息，却没有通过朗读对有声信息进行储存，无法将看到的与听到的融合，而朗读能克服听力这一难关，提高学生听力水平。

（三）提高学生的自我学习能力，培养语感，掌握文中的语法知识

俗话说，书读百遍，其义自见。朗读的次数多了就会掌握文中涵盖的意思，并且反复的朗读还能达到温故知新的效果，通过对已经学习的课文的朗读，学生对原本已经掌握的知识点会有更深刻的记忆，尤其是对一些固定短语和固定句型的记忆，朗读时通过声带传达给大脑的信息会为学生提供写作素材，提高听力能力。朗读还能培养学生的语感，学生掌握语感后，在阅读理解和写作中就能准确的断句和结合语境分析全文，并且选择最佳答案，写出正确的句子。

二、结语

综上所述，朗读在高中英语教学中具有重要的作用，它能增强学生自信心，提高学生英语阅读能力和写作能力，并且能激发学生对英语的学习兴趣，同时还能提高学生自我学习的能力，在朗读中获得新的知识。

高中英语教师要采取一切有效的教学方法，培养学生英语朗读兴趣，促进学生英语写作、听力以及阅读能力的提升，帮助学生健康全面发展。在日常教学活动中，不仅要利用课堂时间开展朗读教学，还要利用晨读时间对学生进行朗读训练，让学生养成良好的朗读习惯，提高朗读质量，从而提高英语教学水平，实现教学目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 俞霞.再说朗读在高中英语教学中的重要性[J].文丽导航（上旬），2011（03）.

[2] 叶晓兰.朗读在高中英语教学中的作用[J].金色年华（教学参考），2013（04）.

谈高中英语教学中的朗读 篇4

一、朗读的作用

1. 朗读有利于培养学生学习英语的兴趣

“兴趣是最好的老师”。声情并茂的朗读,不仅让学生充分地利用学习时间,得到充分的语言和技能训练,而且给人以美的享受,能陶冶人的情操,提高学生学英语的积极性,增强学生学英语的自信心,活跃课堂,使学生学有所获,学有味道,学有动力,从而大大激发学生学习英语的兴趣,发挥学生

2.2.五步教学的局限性

在五步教学法中,由于教师对新语言知识和结构的机械性操练占有较大比重,而学习者用所学语言进行真实交际的时间有限,大多数的交际都属于那种无真实自然语境、无信息差距、有准备的、有预备性的和有指导、有提示的准交际活动(章兼中,1992:53)。所以说五步教学法是一种培养“为交际初步运用语言能力”的具有中国外语教学特色的准交际教学方法。随着我国改革开放的深入推进,我国的政治、经济文化也发生了很大的变化,对培养学习者英语交际的能力提出了更高的要求。为适应我国基础教育英语教学的改革和发展要求,教育部在2001年制定和颁布了新的《英语课程标准》,并指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解,忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力”。从中我们可以看出,五步教学法无论是在教学形式上还是在培养学习者综合语言的运用能力上,都显得力不从心,不能满足新课程的要求。

3. 两种教学法的优势组合

任务型语言教学把真实的任务引进了课堂,用来自社会的真实语言材料作为教学工具,以和社会生活相似的任务作为教学的基本组织单位,拉近课堂和社会的距离,把培养学习者在真实的交际环境中用语言进行交际的真实能力作为教学目的,符合《英语课程标准》的要求,具有一定的优越性,也被Skehan认为是在目前阶段培养学习者语言运用能力的最有效的方法。英语教师为了提高英语教学质量和效率,有权利也有义务推广和践行任务型语言教学途径。语言知识和语言技能是培养学习者英语综合运用能力的基础,离开了语言知识和语言结构的教学,培养学习者的语言运用能力就成了无源之水和无本之木。尤其是在我国这样一个把英语作为外语来学习的环境下,如果不重视,或者说不在一定程度上强化语言知识和语言结构的教学,那么英语教育必将是低效的。由此可见,保留、继承并改进五步教学法中语言知识的讲解和语言结构的操练是必须的,也是有必要的。

4. 折中教学模式的提出

我所讲的折中教学模式,就是综合任务型语言教学途径和五步教学法优势的一种折中方法,是把五步教学法中的语言结构性教学和任务型语言教学途径中的真实交际任务结合起来的一种教学途径。也就是说,折中教学模式是在保留并改的潜能,提高学习的效率。如我们学过一首诗歌“A Red Red Rose”,这一段读起来朗朗上口,韵律感强,我让学生朗读并当堂背诵。通过朗读,学生可以训练正确的语音和语调,培养口头上运用语言的能力。有了这种能力,就为大胆地说英语奠定了基础。

2.朗读有利于学生记忆力的培养

朗读是记忆的基础。朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程,可以达到综合记忆的效果。大声的朗读使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期的记忆。英语课文都是由词、短语、句子等组成,涉及语音、语法、词汇等,而反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。如译林版牛津英语中“I tried my best to run out to the street.”一句,学生若能将这个句子读熟,那么短语try to do sth.(试着做某事)也就于进五步教学法中语言知识和结构教学方法的基础上,结合任务型语言教学中任务的优点,把真实的交际任务引进课堂。折中教学模式虽有语言结构性教学,但教学是在有语境的、有上下文联系的情景中进行的,并把教学中心放在真实的、与社会生活相关的、有信息差距的、有目的的交际任务上,而不是只停留在语言知识和结构的教学上。语言知识和结构的教学是为任务的实施做准备,前者是后者的基础,后者是前者的延伸,教学的目的是努力培养学习者的语用能力,而非语言能力。其具体的教学操作过程如下:(1)复习:通过口、笔头形式对与任务相关的语言项目进行复习;介绍任务,使学生意识到语言知识和结构的复习是为特定的任务进行的,以增强学习者的学习动机,提高学习活动的目的性。(2)介绍:借助于实物、图片、多媒体等直观化和语境化教学方式呈现新语言。(3)学习型任务:对词汇、句型、语法等语言知识和结构进行操练,为以下的交际任务做好准备,同时也能降低任务的难度,增强学习者完成任务的信心。(4)交际性任务:通过让学习者完成一系列模拟的、真实的交际任务,把学习者先前学习和接触的语言知识和语言技能转化为语言运用能力。交际性任务活动应该尽量具有真实性、互动性、信息差等特点。(5)后任务:每个小组选出自己的代表向班级其他同学汇报任务完成的过程,展示任务活动的成果。任务成果展示后,教师要根据在任务完成和展示过程中出现的语言问题进行总结、强调、订正和巩固,然后进行相关语言知识的各种口笔头练习。

总之,教学有法,但教无定法,凡是适合我国英语基础教学特点的方法就是有效的,凡是有效的,才是好的教学法。但我国幅员辽阔,各地教学环境和设施大有不同,一线教师只有实事求是,理论联系实际才能探索出适合自己的英语教学之路。

参考文献:

[2]尹世寅.五步教学法与任务型教学途径的比较及其在西部中学英语教学中的运用,四川师范大学学报,2005,32(6).

[3]赵艳芳.认知语言概论(第一版).上海:上海外语教育出版社,2001.

[4]顿祖纯.对“二语教学”与“外语教学”本体的再思考.江汉外国语学院学报,2006,25:5.

[5]章兼中.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用)学习指南.北京:人民教育出版社,1992.

中学生英语自主学习能力培养之我见

杨秀娟

(江苏省高邮中学,江苏高邮

《全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)》认为,中学生是课程学习的主体者,也是教学的核心载体力量。这就要求教师在课程教学中关注学生的语言文化学习发展需要,注重培养学生的自主学习和主动探究的良好习惯,以提高他们的综合语言运用能力。这就是说,在教学中培养学生的自主学习能力,不仅仅是新课程英语教学的必然需要,更是提高课程教学有效性和学生综合素养的重要途径和方法。在教学中,要提供自主学习环境,鼓励学生自我质疑;尊重自主表达需要,鼓励学生大胆运用;注重激励评价运用,增强学生的学习信心。这些方法的运用,也是学生获取丰富语言文化的重要方法,有助于增强他们的英语学习效果。

1.提供自主学习环境,鼓励学生自我质疑

课堂是学生英语学习的主要渠道和阵地,也是学生获取语言文化知识和技能的重要来源。这就要求教师发挥好自身的主导作用,为学生的学习提供良好的自主学习环境,鼓励学生进行自我质疑。这样不仅能够增强学生学习的兴趣,而且能够帮助他们养成自主学习的良好习惯。

我以为,提供自主学习环境,鼓励学生自我质疑,主要体无形中被掌握,比起机械的记忆要有效得多。

3.朗读有利于学生英语语感的培养

所谓语感就是学习者对语言的感受能力。语感具有一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的功能。英语感来自语言实践,又指导语言实践。教师应采取有效措施培养学生的语感,最好的方法和途径就是加强朗读。我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过,“我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱,学语言贵在多读”。可见英语语感的增强和朗读课文是分不开的。学生经常朗读一个对话、一篇短文,读得多了、熟了,就可以自然地在朗读过程中记住单词,学会句型、习惯用语甚至语法的实际运用。这样日积月累,语感会大大增强,学生便可以出口成句,随手拈来,在对话中运用自如。所以,在教学中,只有让学生大声朗读课文,反复咀嚼,他们才能领会词句的深层含义,感受语言的意境,获得语言的感觉,从而体现“书读百遍,其义自现”的古义。

4.朗读有利于学生写作能力的培养

朗读是把一种文字体系转变为语言的过程,也是语言联系的过程。对于一个中学生而言,多朗读英语(尤其是背诵)对写作是十分有益的。读得越多,积累的词汇和句子就越多,写作时就能游刃有余,写作能力自然就得到了提高。牛津英语模块一第一单元的话题是“School life”,描写了各个地方的学校生活及师生、生生间的相处。首先,我要求学生记住课文中出现的重要短语及句式,并且要求他们朗读甚至背诵课文,然后要求他们仿写作文“My school life”,把优秀的习作用多媒体展示出来,学生们情绪高涨。因此,一旦学生学会写作,就表明他已经形成了一定的英语思维方式,那么理解一些由英语思维模式产生的固定搭配的词组、短语等,就不会觉得力不从心了。事实上,朗读和写作是相辅相成的,只要多朗读、多背诵就一定能够较快地提高英语的阅读和写作水平。

二、朗读指导

1. 利用录音跟读

在教学中,教师应当注意对语音、语调的教学,多让学生听语音、语调纯正的录音,要求学生多加模仿,并在朗读时做到发音准确、语调正确。这样既可以使学生避免因发音错误而导

现在以下几方面:(1)尊重学生的学习方法选择,允许学生在各自学习能力的范围内进行自由选择和发展,以激发他们的学习兴趣;(2)营造自由的学习氛围,给学生一定的学习时间和空间,让他们进行自主学习;(3)构建民主、平等、和谐的新型师生关系,要求学生在互相交流和平等学习氛围中进一步激发自身的学习思维和语言感知,以增强他们的英语学习体验;(4)鼓励学生尝试和探索来进行自我质疑,并运用同伴讨论、小组合作探究等方式来进行学习,以提高他们的综合语言运用能力。

如在《牛津高中英语Advance with English》(下同)模块八Unit2“The universal language”的“Reading Turandot in Beijing”教学中,为了培养学生的自我学习精神,我运用了如下方法:(1)建议学生在自主阅读和主动探究的基础上能够概括出文章的主要内容,并能够尝试进行自我解决“Reading A”中的习题;(2)鼓励学生在阅读中划出自己的不懂之处,并能够结合具体语境予以理解感悟;(3)鼓励学生尝试和探索运用小组合作探究的形式来完成自己的质疑,并将小组认为最有价值的质疑问题提交全班同学进行讨论;(4)教师布置如下的思考题致拼写错误,又能让学生学到“原汁原味”的口语,以便能在今后学以致用,投入到真正的交际活动中去。教师可以利用录音机进行课文的示范朗读,给学生训练树立榜样。范读的要求主要是:语音、语调清楚正确,快慢和停顿符合学生的接受能力,且富有感情,学生可以看着书本听,也可以不看书本听。然后教师再分析课文内容、句子的重音、音的长度、音的变化、语调、速度、停顿、连读等,提出要求,让学生在所学课文上做记号。

2. 创设朗读情景

在课堂教学中,教师应当根据课文内容要求,有意识地创设优美情景,诱发学生的朗读激情,使学生由被动观望到主观参与,从而热爱朗读训练。例如,朗读一篇短文,教师必须抓住短文的思想感情、作品背景、韵律节奏等特点,利用录像、录音、投影、图片、实物、多媒体等教学手段,让学生步入“身临其境”的境界。在这种富有诗情画意的情景下,学生很容易激起朗读的欲望。

3. 提倡集体朗读

集体朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程,便于教师检查和发现学生朗读中的问题,有利于集中全班学生的注意力,还可以增加学生朗读的机会,为胆小怕羞的学生进行大声朗读提供良好的机会。在学生朗读时,教师应巡视于课桌间,注意倾听朗读声,如果发觉朗读声嘈杂不齐,这表明学生在理解上有拦路虎,或者在朗读上有困难,这时教师应适时穿插讲解和领读,然后重新开始朗读,注意每个学生朗读时的表情,及时发现和帮助朗读有困难的学生。

4. 注重个体朗读

个人朗读可以给学生提供更多的朗读练习机会,有利于学生独立进行朗读的自我实践进程,便于教师对学生朗读过程中出现的问题进行及时纠正,但活动面小。在朗读教学中,教师可根据对话或课文的特点,采取个体朗读与集体朗读交替进行的方法。

朗读教学中的高中英语 篇5

-----浅谈朗读和背诵在农村英语教学中的妙用

【摘要】 当前制约农村学生英语水平难以提高的一个重要因素，就是学生忽视了说、读两种技能的运用。针对此现状，本文简单阐述了朗读和背诵在提高英语口语能力及整体英语水平的重要作用。

【关键字】 农村英语教学 朗读 背诵

任何一种语言口语能力的形成，都离不开语言材料大量有效的输入与积累。农村学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用，因此农村学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会。学生除了在每周有限的五、六节英语课和早读外，其他时间也很少说、读英语。更何况现在大部分学生早读时也不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果，严重的影响了学生的听、说训练，从而进一步影响了整体英语水平的提高。 正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合自己特殊情况的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学者来说更是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前农村学生的“哑巴英语”的有效途径。如何才能做好朗读和背诵呢？结合本人几年的教学经验，现总结以下几点： 第一，朗读和背诵几乎不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足。我们只要给学生有自由支配的时间和读、背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。 第二，朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上、下学的路上，学生都可以自由地读和背。

第三，朗读和背诵的材料及来源，不能仅限于课本。学生可以在报刊、杂志、资料书中摘抄一些自己感兴趣的话题、新闻、名人名言、谚语等。通过大声朗读和背诵，熟悉英语在各种文体中的运用。教师也可围绕课本中的知识要点，给学生提供典型句子、段落、文章，尤其是经典句型，让其朗读、背诵，通过句子学习单词、语法和句型，句子是决定英语水平的最佳标准，这样不仅训练了学生的口语能力，无形之中所授内容也得以巩固。 第四，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等；还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听、说、读、写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然而然的避免许多不必要的错误，在口头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。 第五，坚持不懈的朗读和背诵，也是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音、语调，可以纠正和训练自己的语音、语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速提高口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？

第六，朗读和背诵是说、读两种技能的重要形式，要做好这一点关键还要有良好的心态。作为农村学生更要克服羞于开口，难以启齿的心理障碍。歌是唱出来的，舞是跳出来的，英语是张口说出来的，用最大声、最清晰、最快速的办法，反复操练句子或短文直至脱口而出，管它说好说坏，不要碍于“面子”，只要有机会“说”就可以，你说的越多，你的英语就越好。

因此，在初中阶段尤其是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子，精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。高年级的学生之所以学不好英语，与在初学时没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于在初学时不读、不背，导致学过的单词、短语认不得，不会读，到了以后的学习中，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，造成恶性循环，而使有的同学对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。在此，我想对初学者说：“珍惜时间，在学英语过程中，请尽量的放出声来朗读英语，力求把一些范文，精彩的段落、句子背下来，这样以后学英语就很轻松了。”高年级的同学也不必灰心丧气，对英语学习失去信心。俗话说，“亡羊补牢，犹未晚也。”，这句话用英语说就是It is never too late to learn. ( 学习总不晚。) 所以，只要你们能抓住一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子，形成一定的语感，英语水平照样也可以提高。

朗读在英语教学中的作用 篇6

关键词：朗读；重要性

我们教育中，尤其是农村的教育教学中普遍存在一个很大的问题：教学中受传统教学模式——应试教育的影响，各地都搞题海战术，无论是小学还是中学，学生对老师布置的练习题当作业做，但对于读的、背的却不屑一顾，这是学生从小学阶段就已形成的习惯，到了中学阶段，这给英语老师们带来了很大困难。因为，英语学科不同于其他学科，听说读写能力必须样样俱全。其中，读在英语教学中占有一席重要之地，特别是在英语的基础教育阶段。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“熟读”实际上就是储存语言信息。一句古语道明了语言学习的一种基本方法，而“熟读成诵”，背诵就是储存信息罪有效的方法之一。科学家的研究证明，十四、五岁是人的记忆发展的最后一个高峰，在这之后，人的机械记忆能力就开始下降了，在初中的两三年内，教师应尽可能让学生多背，多记一些东西，扩大语言信息储存量，既充分利用了现有的记忆资源，又能提高学生的记忆能力，这将有益于他们终身的学习。因此，朗读和背诵应始终贯穿于教学过程中，不仅是课堂教学、课堂练习，而且是课后作业的主要方法。下面，我就朗读在英语教学中的重要性浅谈一下我的看法。

一、朗读能够提高听英语的效果

学生在英语学习活动中，获得的语言听力的材料是短时记忆，如果仅仅依靠听，他们就很难准确无误地辨别出听到的文字材料，没有或缺乏足够的准确无误的朗读做基础，就很难准确无误地辨听出同音词、近音词，更不能辨听出连读、爆破、升降调等朗读技巧带来的朗读效果，从而影响了对听力材料的领会和理解；反过来，如果在英语教学活动中始终贯穿朗读教学，学生将会把习得的词汇，长短句乃至整篇的文章通过朗读牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。因此，英语朗读能很好地服务于英语听力。

二、朗读有助于记忆词汇

语言离不开词汇，而词汇是组成语言的基本材料，没有一定的词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。而词汇的记忆是一件费人心思的事。

我们常常发现好多学生在记单词时只看不读或轻声默读，这样做效果却不佳。科学实验证明，大声朗读记忆效果要比默读效果好。因为出声朗读时，人的眼、口、耳、脑等多种器官同时并用形成多通道的暂时神经联系，加深大脑皮层的痕迹。另外，朗读单词的过程，学生也会慢慢发现单词拼写与发音之间的联系，找出单词拼写规律，促使文字的形、音、義紧密结合，提高单词的拼写率。因此，从开始教学生记忆单词，就应要求他们先朗读，读熟后再去记忆。这就是为什么有些学生将单词读几遍就能记住大半的好处。单词容易记了，英语就会越学越轻松。不管是小学生还是成人，记住大量的英语词汇，这才是学好英语的前提和保障。

三、朗读能提高学生的口语交际能力，运用语言的能力

英语是交际的工具之一，教英语是为了教会学生用英语，教学大纲中明确规定：英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听说读写的交际能力。作为英语教师必须充分明确，如何教会学生用英语，使学生把所学的语言知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际能力，这是我们从事英语教学的唯一目的。要到达这一目的，就必须有明确的教育思想：把朗读作为课前预习、课上练习的重要环节。例如，分角色朗读、语境朗读、口语练习等等。但是受传统观念、应试教育的影响，教师往往把课堂当作传授知识的时空，用知识，结构的传授代替生动活泼的学习认识过程，只注重语言传授，不注重语言能力的培养。

四、大量阅读逐步培养语感

什么是语感呢？语感就是对语言的感受能力。如人们常说的：How are you？Fine，thank you，and you？非常自然，如果两位老同学互问How do you do？或早上问I wish you a good morning.听起来别扭，而语法上又没错，这就是语感。语感不是凭空产生的，它和词序、结构词与词形变化这三项基本功的培养一样，是经过大量实践后自然而然形成的。大量的实践就是大量阅读。《新概念英语》的前言中有这样一句话：Nothing should be written before it has been read.意为“无所读便无所写”。换句话说，任何书面表达材料都应该是有根有据的，你写下一句话，必定在什么地方事先读到过这样一句话，而不是自己凭空编造出来的，这一点对于中国学生尤为重要。因为你不可能去创造别国的语言，学习英语只能模仿英美人实际使用的语言，想凭借某些语法规则自己去“创造”英语句子，那是不现实的。

五、朗读有助于提高书面表达能力

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这说明长期知识的积累会使学生厚积薄发，是学习成功的途径之一。朗读的过程是广泛吸取语言素养，使已掌握的语言技能得到熟练和巩固的重要过程。英语教材中出现的对话及课文都是编者精挑细选的典型的代表文体，如果学生没有大量的阅读，大脑里就不会储存足够的语言信息，那么写作时就会思维板滞，词不达意。只要经常朗读，就会在潜移默化中领会文章遣词造句的精美和各种文体的写作要领。文章深刻的语言内涵，作者的情感意趣，以及语言的神韵美也会自然而然流入到读者的内心深处，

不知不觉提高其对语言的感受能力。从而在以后自己写作时可以运用自如，有一种召之即来，呼之即出的感觉“熟读英语三百篇，书面表达不再难”因此，要想提高英语写作水平，朗读也可以帮助学生尽快获得成功。

刍议初中英语教学中的朗读教学 篇7

一、忽视朗读教学给英语教学带来的负面影响

(1)导致学生听力技能下降。听力是学生英语能力的重要方面,而听力水平的提高离不开朗读,它们如鱼水关系,相互依存。在平时的教学中,如果教师忽视朗读教学,势必会导致学生语言基础欠缺,基本功不扎实,听力理解困难。此外,由于缺乏朗读,学生头脑中存储的知识也会逐渐变得陈旧和狭隘,他们所掌握的语法、句法、语义、英语中的风土人情、科普文化等知识也会逐渐匮乏,从而导致听力技能的下降。

(2)使学生口语表达水平下降。现在的初中学生,学习英语最大的困难就是缺乏必要的语言环境,学生“开口难、难开口”成为各地比较典型的问题,结果也就造就了许许多多“口语障碍”的中学生,他们纸上英语可能成绩突出,但口语水平却不尽如人意,这完全与素质教育的本意背道而驰,而且让学生逐渐迷失了英语学习的方向,找不到学习英语的认同感,从而逐渐丧失了学习英语的兴趣,消弱了英语学习的动力和能力。

(3)降低学生阅读能力水平。没有朗读,缺乏朗读,中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维的方式和能力,更不要说是牢固的系统的思维方式了。没有朗读,也不可能更好地培养中学生的英语语感,他们分析和判断英语语段语篇的水平自然不高。因此,阅读能力难以提升,偶尔有所长进可能也是依赖母语的沟通,这完全制约了学生阅读能力的发展。

(4)制约学生的写作能力。试想,学生不注重朗读,不能广泛涉猎书中营养,懒于朗读经度的英语范文,他们良好的语感不可能形成,遣词造句的本领也无从谈起,那种中文式英语也就不足为奇了。笔者在教学初三学生写作时,居然还有学生写出这样的句子:I am very like play football。究其原因是平时不注重朗读,不善于积累,缺乏必要的语言基础和技能。

二、重视朗读教学,提升英语水平的策略

1. 增强学生朗读兴趣,让学生热爱朗读

不同学段的学生,他们对不同范围的内容感兴趣。教师首先要关注学生的兴趣点,精选他们感兴趣的主题材料,推荐给他们,让他们经过自己的朗读,从中得到收获,然后再在班级里展开阅读成果交流,从而激活他们朗读的热情。此外,针对不同年龄阶段的中学生,教师还可采用不同的鼓励和激励方式,如对于初中学段的学生,教师可以树立几个朗读较为准确,并且又较为大胆的学生为“小老师”,让他们领读,既增强他们自身的荣耀感,也为其他同学树立了榜样;而高中学生则可以采用排演活剧,让学生有板有眼的表演来增强他们英语朗读的兴趣等。久而久之,学生必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣,从而提高他们英语学习的成绩,形成良性循环,推动英语教学。

2. 强化朗读训练,提高学生朗读能力

学生英语朗读能力的提高绝不是教师的说教就能换来的,它需要学生在教师的精心指导下,经过长期的训练,潜移默化的训导方可逐渐形成。为此,我们英语教师务必要重视下列诸方面的训练:首先培养学生拼读单词的能力,能够识别音标符号、拼读,能够按英语单词的重读音节和读音规则读词;其次是培养学生朗读整句的能力,英语教师要注重引导学生注意词组的含义,明确要求他们熟练掌握词组的含义;最后训练他们朗读英语语段、篇章的能力,对于那些看了几遍都搞不清意思的英语语段,教师要教给学生将其置于整个篇章中朗读理解,从而借助对整篇文段的把握,达到理解文意的目的。

3. 丰富教学活动,激发朗读热情

学生的朗读兴趣和朗读热情需要教师在平时的教学中,通过开展丰富的教学活动加以强化,让他们不断体会朗读带来的乐趣,感受朗读带来的快乐。尤其是英语学科,有些学生在长期的学习中形成了惧怕朗读,难以启齿的心理,教师通过一些活动,如朗读比赛、讲英语故事等活动,吸引学生参加,逐渐打开学生的心结,让他们生成英语学习的热情。

谈高中英语教学中的朗读和练习 篇8

一、朗读与练习相结合促进英语教学

朗读是指大声朗读课文以及课外的精彩文段。练习是指做口头和笔头练习, 它包含对单词、短语、句型和语篇等各项语言局部技能自动化的训练, 也包含语法习题以及阅读理解、语法填空、口语听说等高考题型。语言学家Kreshan的“输入假设”理论认为: (1) 可理解性输入 (Comprehensible Input) 是语言习得的必要条件和关键。 (2) 输入只是外因, 要使其转化为习得还需关注内因, 考虑学习者的学习态度、情绪、动力、自信心等情感因素 (th Affective Factors) , 因为这些情感因素对语言学习的输入有着过滤和制约的作用。另一位语言学家Swain (1985) 的语言输出理论认为, 如果学习者想使他们的二语水平既流利又准确的话, 不仅需要“可理解的输入”, 更需要“可理解的输出”。不难理解, 朗读和练习两者都包含了语言的输入和输出, 这符合上述两位语言学家所提出的理论。朗读能调动人体的各种机制, 使口、眼、耳、脑并用, 内化所学语言, 强化记忆, 培养语感, 提高听说读写能力。朗读还可以激发学生的学习兴趣, 提高学习自信心。高中课文篇幅较长, 新单词量大, 能流利准确地朗读一篇课文并不容易。学生通过反复的朗读, 从生疏到熟练, 自信心自然而然地增强了。练习可以使学生去思考和操练, 从而逐渐熟悉、掌握课文的生词、词组和语法。朗读和练习是相互促进的。朗读是练习的基础, 熟悉课文单词词组和语法, 才可能进行练习。而练习反过来也促进朗读。通过练习, 学生逐渐熟悉并掌握了所学的单词、词组和语法, 所以进行朗读时, 由于对课文的理解更透彻, 朗读的流利度则会更高, 情感处理则更加准确得体, 朗读的效果则自然更好, 如此形成了一个良性循环。随着新内容的不断增加, 通过朗读和练习的良性循环, 学生的词汇量不断增加, 对语法系统不断熟悉和巩固, 听说读写能力也在朗读与练习中, 得到不断的提高, 逐渐达到高中阶段的学习目标。

二、朗读与练习两者不可偏废

目前, 有很多学校的师生把高考作为英语教学的唯一目标, 比较偏重练习、做题, 而忽略朗读, 忽略教材内容。他们认为通过大量练习, 学生就可以在高考中取胜。甚至有些学校的单元测验也是完全按高考题型来设计, 没有考查教材所学内容。这导致学生学习课本内容不够踏实, 脱离了教材, 而花大量的时间去做课外的习题。这种本末倒置的做法、单调的学习模式必然浪费时间, 降低学习效率, 也会造成学生的厌学情绪。朗读是在缺少语言环境的条件下比较快捷高效的学习方法, 因为每天通过一定时间的朗读可以不断重复所学内容, 把词汇和语法融入到句子、篇章中, 目标性强, 可以有效解决学生遗忘快和词汇量少的问题。另外, 只是一味强调朗读, 而忽略做题训练, 这也会使学习效果不够理想, 特别是难以培养成绩拔尖的学生。这样会使成学生缺少动脑思考、独立钻研的时间, 对于语言内化是不利的, 更重要的是会导致学生在考试中由于疏于训练而失利。因此, 我们必须同时兼顾朗读和练习, 不可偏废一方。

三、抓好朗读与练习的有效措施

1. 课堂教学必须以教材为本, 练习也应紧紧围绕课本教学目标和内容来设计。

如果教师脱离课本来讲课, 甚至连练习和测验也脱离教材, 这将会误导学生, 使他们认为不需要花时间去钻研教材, 只需多做课外习题就可以了。因此他们不会主动积极地朗读课文。如果在课堂中注重课文的细节, 引导学生去理解课文的难词难句, 去归纳词组和固定搭配以及语法现象, 另外在单元测验中有意加入有关该单元内的单词、词组和语法的题型, 而不是清一色的高考题型, 那么学生将会带着体验所学词句和语法现象的态度以及在单元测验中取得更好成绩的期许去主动积极地朗读课文, 这样就可以进入朗读—练习的良性循环。

2. 充分高效地利用课堂、早读和晚读时间, 培养学生每天朗读英语的习惯。

在课堂中, 教师应尽量教会学生朗读单词甚至课文, 让学生获得初步的语音印象, 为课后的朗读打下基础。在早读和晚读时间里, 首先, 教师要做到准时到位, 安排好课代表领读后, 教师可以在两个班之间走动, 发现读得不顺的句子, 应该带读, 直至学生能读顺。另外, 教师要控制早读和晚读的纪律和秩序, 杜绝学生讲闲话现象, 营造良好的朗读氛围。其次, 要注意通过个别辅导的方式培养朗读尖子, 并让他们去带动其他学生朗读。再次, 教师还可以把全班分成若干个小组, 由读得最好的学生担任组长并负责检查组员的朗读, 同时尽力教会组员朗读课文。最后, 教师每天应布置一定的朗读作业并在课堂上抽查。总之, 通过日常的朗读活动, 使学生养成每天朗读英语的习惯。

3. 采取得当措施, 让学生的朗读与练习共同发展。

当前许多学生不愿开口朗读英语, 多是由于不会读, 或者怕读错。针对这种情况, 教师应该从基础抓起, 先教会学生读音标, 然后教会学生看音标读单词, 再过渡到读句子和课文。对朗读能力较弱的学生可放低要求, 并让他们在课堂上有表现的机会, 并适时给予表扬, 逐步提高他们的自信心。每学期教师可以组织全班、全级甚至全校性的朗诵比赛, 通过宣传扩大影响, 使全校师生重视英语朗读, 并以此促进学生的朗读。同时, 教师要把朗读与课文讲解、语法学习、阅读理解与写作训练等紧密地结合起来, 互相促进, 切实提高学生的英语学习成绩, 只有成绩有所提高, 学生不断地尝到朗读带来的甜头, 他们才会在英语朗读上继续努力。反过来, 只有通过反复朗读, 掌握课本的内容, 才有可能促进学生的练习。此外, 教师要摒弃“满堂灌”习惯, 坚持“少讲多练”的课堂教学原则。在课堂上, 教师可采用导学案的模式, 把要讲解的知识点和练习书面化, 让学生提前预习。在上课中, 教师应把大部分时间交给学生去完成规定的任务。通过小组竞争, 教师点评给分的模式, 让学生通过练习, 自己去总结和归纳语言知识。我观察到如果课堂时间里学生练习的时间多, 教师讲解时间短, 整堂课的学习气氛比较活跃, 课堂纪律也比较好。反之, 课堂气氛则比较沉闷, 课堂纪律也会较差。这是因为如果学生练的时间多了, 他们都会集中精力去讨论研究, 去竞技, 没时间去做其他事情, 这样课堂效果自然会较好。

总之, 在高中英语教学中, 朗读和练习是实施有效教学的两大要素, 只有采取得当措施, 确保两者紧密结合, 共同发展, 才能够有效提高学生在听说读写方面的综合能力和考试成绩。

摘要：本文论述了朗读与练习相结合对高中英语教学的促进作用, 并提出了在教学中抓好朗读和练习的有效措施。

关键词：高中英语,教学,朗读和练习

参考文献

[1]刘再华.不应忽视英语朗读在教学中运用[J].基础教育外语研究, 2000 (7) .

[2]史清泉.试论“输入假设”和“情感过滤假设”在听力教学中的应用.中小学英语教学与研究, 2002 (4) .

[3]卢仁顺.“输出假设”研究对我国英语教学的启示.外语与外语教学, 2002 (4) .

浅谈小学英语教学中的朗读训练 篇9

一、当前小学英语朗读教学的现状

许多教师认为, 在有限的英语课堂上进行朗诵是一种浪费时间的行为, 因此学生在课堂上进行大声朗读的机会也是少之又少。当前, 学生的朗读往往非常不走心, 只是单纯地把每个单词读出来, 而忽略了断句、语法。他们抱有“完成老师布置的任务就可以了”的错误心理, 缺少感情的投入。另外, 教师留给学生朗读的时间较少, 学生通常无法完成阅读任务, 这让学生产生一种失落感。因此有的学生为了赶时间, 只是盲目、流畅地一读到底, 根本不理解句子含义。如果是这样, 朗读也就失去了意义。如果长期这样下去, 学生也很难学好英语。

二、在小学英语课堂中参杂朗诵环节的必要性

教师应多多钻研如何通过高效的朗诵方法激发学生的阅读兴趣, 从而提高教学质量和课堂效率。英语教学不仅仅是为了完成教学要求, 其最根本的目的是加强口语, 让学生能用英语进行流利对话。首先, 朗读能够快速、直接地提高学生的口语。随着年级的不断升高, 学生们渐渐羞于英语表达, 常常会因为说英语而胆怯, 因此, 教师更要注重课堂朗读, 改变学生这样的心理。其次, 朗读可以培养学生的语感。语感就是对英语的感觉。在做英语选择题的时候, 不一定要去理解每一个单词和语法, 可以凭借语感, 快、准地选出答案。尽管答案不一定正确, 但是正确的概率也会有所提高。最后, 学好英语需要超群的记忆力。难背的东西多读几遍也就记住了。因为通过多次朗读, 大脑中枢就会留下印象, 从而形成条件反射, 使记忆变得轻松。另外, 朗读还可以提高学生理解能力、提高听力水平、拓展思维等。

三、提高小学英语朗读效果的有效措施

1. 制定不同的教学模式, 激发学生朗读热情

兴趣是学习的开始, 是有学习热情的基础。教师要根据不同学生的不同的性格特点来制定教学环节, 做到教学贴合每位同学。首先, 教师可以先进行朗读示范, 有条件的话, 还可以准备一段轻音乐, 然后伴随音乐, 声情并茂地朗读。这样, 能够吸引学生的眼球, 勾起学生朗读的欲望。另外, 教师也可以采用开火车、领读、男女对读等方式激发学生的朗读兴趣。通过这种方法, 可以让学生在训练朗读能力的同时, 找到成就感。

2. 开展章节活动, 培养学生兴趣

小学阶段是学生从稚嫩走向成熟的重要过渡阶段。因此, 教师采用形式多样的朗读活动, 会对学生起到“润物细无声”的帮助。比如, 在开展朗诵比赛时, 班级与班级之间就会形成无形的竞争, 学生也会更加积极地参与进去。在培养朗读兴趣的同时, 也增进了同学之间的感情。除此之外, 教师也可以举办班级范围的朗诵比赛。还可以设定“英语朗诵之星”, 在早读课带领大家朗读, 让学生获得一种成就感。

当然, 教师也可以选择播放磁带, 让学生倾听专业人士的发音, 体会日常对话的语速、情感。但是听完之后也要注意让学生进行模仿。

3. 有效利用Chant, 提高学生的朗读技巧

小学生在朗读英语文章时, 往往是平平淡淡, 缺乏节奏感。因此, 教师要采用“Chant”的方式, 把书本内容改编为简短精炼的英文儿歌, 在提高趣味性的同时, 让学生学习生词。例如, 在学习“Go for it”时, 编写如下的小诗歌:

I’m excellent, fabulous, great as can be!

I’m wickedly wondrous to such a degree,

That I’m out of this world.I can see you agree!

Breathtakingly super, a sure guarantee,

There’s no one as peachy or first class as me.

在押韵的小诗中, 表明课文的主旨、引导学生进行新课程的学习。

4. 小组学习法, 让班级整体进步

小组集体朗读能够帮助基础差的学生共同进步。基础薄弱的学生存在发音不标准的问题, 这时小组中的尖子生就充当领读的角色, 并对基础差的学生进行单独辅导。这样既可以减轻教师的压力, 提升课堂质量, 也可以提升差生的学习效率。另外, 在安排座位的时候, 教师要注意搭配, 让同桌之间互相帮助。如此一来, 班级的整体水平就会得到提升。当然, 对于进步的同学, 教师要及时给予表扬, 让学生在学习中体会到成功的喜悦, 产生学习的动力。

不可忽视朗读在英语教学中的作用 篇10

英语是一种用于交际的语言工具, 口头交际和书面交际都可能运用到。学习任何一种语言都需要一定的语言环境和良好的语言氛围, 这样才能打好较好的语音、语调基础, 激发学生的学习兴趣, 培养学生开口习惯、让他们大胆地去说。听说能力是口头交际能力, 在中学英语教学中, 常常有这样的说法:听、说领先, 读、写跟上的学习规律, 但是却很少提及朗读的作用和特点, 这是忽视英语阅读的一个典型表现。在具体的英语教学中, 老师们打都感觉时间紧、任务重, 觉得很难在规定的课时内完成教学任务, 完成教学目标。于是很多老师不再把朗读作为英语教学的一项内容, 更不把英语朗读作为一个英语教学目标来看待。老师的忽略直接导致了学生在朗读方面积极性不高, 学生普遍排斥大声朗读英语。班级内部的英语朗读难现象是一个普遍存在的难题, 这也是影响中学生英语素质提高的重要原因之一。第一, 忽视英语朗读的一个原因在于广大的教师。老师和学生在英语的学习和教学中重视的是考试体系的评价、学生分数的高低和升学率的高低。这种评价体系方面存在的问题是导致不重视英语朗读的关键。长此以往的教学现状导致学生认为英语朗读可有可无, 从思想上和行为上都不再重视。另外, 很多学校的班级组织情况也使得教师的教学任务繁重, 这也是教师在教学中忽视英语朗读教学的一个影响因素。实际上, 在理论上和实践中, 英语的朗读水平都是很重要的, 并且是需要不断加强的。

二、在英语教学中忽视英语朗读所产生的负面影响

1. 听力较差。

在英语教学中, 很多人都对听力教学存在错误认识, 并没有对其进行深入研究和领悟, 传统的课堂步骤基本上都是三部曲, 即“放音———做题———对答案”, 这样英语教师的角色功能相当于就是测试监考员, 无疑让学生觉得这样的课堂模式很生硬死板, 使得学生并不重视这样的课程。再加之教师并不重视学生的听力训练, 长久下来, 学生就会失去学习英语的基础, 给学生学习英语造成很大障碍。往往听的能力的缺失, 必然会影响到说英语能力以及读写能力的提高。由于朗读素质和水平的缺乏, 广大中学生普遍地缺乏知识面, 也缺乏英语学习的基本素养, 比如各方面的英语基础知识都很欠缺。相应的科学文化知识和背景知识也是极度匮乏。这种在英语朗读水平上的缺陷也直接导致了中学生听力水准的下降及提高的速度。

2. 口语英语的表达能力偏低。

这样的状况大多是因为学生缺乏系统的英语朗读教育及朗读训练, 很多学生对听英语感觉困难, 难开口便成了一个突出问题。所以当前的英语课堂教学培养出了一大批听和说都存在障碍的学生, 这种培养的效果与素质教育的理念和目标是背道而驰的。同时, 这也会挫伤学生学习英语的积极性和主动性, 也就没有机会培养具有英语学习能力和英语运用能力的人才。

3. 英语的阅读能力较差。

由于如今中学生十分缺乏课外英语阅读, 导致阅读水平很低。学生的课业负担很重, 考试负担也重, 在有限的学习时间里, 学生只能应付解题, 完成一定的课业作业, 而其他的课外阅读几乎没有时间进行。为了提高学生的阅读能力, 教师需要指导学生多进行课外阅读, 从数量和质量上连续改进学生的阅读模式。如果缺乏朗读, 广大的中学生不可能在较短的时间之内建立起一种英语模式的思维和学习方式。同时, 英语朗读能力的缺乏也必然会影响到学生英语语感的形成, 其对语言材料的音质感、对语言中意义组块的整体感应方面也会出现问题, 这便使得学生们的阅读能力难以提高, 从根本上制约了英语朗读能力的培养。

三、朗读的作用

朗读有助于培养学生良好的英语语感。高质量的英语朗读对学生各个方面的提升都很有帮助。

1. 使学生加深对外语语法概念及其规律的理解和

记忆, 记住并能背诵一些经典的句子和篇章, 有助于产生一定的语感, 有了语感, 学生在口、笔、语中就会很自然地按照外语的语法规则和习惯用法说出或写出正确、规范、地道的英语, 让学生在不知不觉中提高口、笔语的表达能力。总之, 英语的朗读在提高学生的口语表达能力上所发挥的作用是不可忽视的。

2. 朗读可以促进学生培养正确的英语思维习惯和英语思维方式。

英语语言是英语思维的主要载体, 而英语思维体现了英语语言与英语世界的抽象化本质。经常进行英语朗读训练, 所掌握到的技巧就是把英语的文字信息转变成为大脑所接受的深层次信息的过程, 经过长期强化和熟悉, 非常有利于英语思维习惯和思维方式的形成。

3. 英语朗读是提高英语听力的关键。

获取英语的听力信息不仅仅是一个简单的听的过程, 在一定的文字材料的基础上、在一定的朗读能力基础上, 也可通过朗读技巧的运用来理解听力材料。因此, 英语朗读能很好地服务于英语听力。

四、朗读教学的有效措施和方法

英语朗读在英语教学中所发挥的作用是不可忽视的, 因为英语朗读是一项极为重要的英语教学工作。

1. 制定朗读教学目标。

在英语教学中, 教师需要将朗读教学内容纳入正式的教学规划中, 并根据学生的实际情况制定出切实可行的朗读教学及训练计划。

2. 针对不同年龄段的中学生制定计划提高其学习英语的兴趣。

激发学生的兴趣不是一朝一夕的事情, 需要持之以恒作出努力。做到因材施教和对症下药, 要根据学生个体情况采用不同的鼓励方式和激励方式, 这样, 学生才会最大程度地激发学习英语的兴趣, 继而增加学习的信心, 最终达到整体上提高英语成绩的目标。当学生自发地形成英语学习的良性循环, 就能进一步提高英语教学质量, 达成教学目标。

3. 英语朗读的训练方法。

在这个步骤中需要侧重培养学生独立拼读以及按单词的重音音节和读音规则读词等几个方面的能力, 以此为今后的朗读和写作学习打下坚实的基础。在此基础上培养学生独立朗读整句的能力, 英语教师从帮助学生认识到词组含义的重要性开始, 要求学生记住词组的意思。

4. 英语朗读的训练具体方式有教师进行范读, 教师

领读, 学生跟读录音, 学生齐声朗读, 学生伴随情景朗读, 学生个别背诵等等。综上所述, 当今社会对英语的需求较迫切, 要求也比较高, 这对老师和学生就提出更高的要求, 我们必须重视英语朗读, 不可以忽视它在教学中的促进作用, 只有这样我们才能培育出更多更好的外语人才。

摘要：本文分析了基层中学教育中出现忽视英语朗读所产生的原因及负面影响, 并提出具体促进英语朗读的措施与方法, 为进一步提高基层中学的英语教学质量提出了自己的见解。

浅谈英语朗读在教学中的作用 篇11

【关键词】 朗读 听力材料 写作范文

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-038-01

一、忽视英语朗读会带来很多的负面影响

在多年的高中英语教学的摸爬滚打中，我发现朗读对于学生成绩的提高是非常重要的。忽视朗读会带来多方面的影响。

1. 听能较差。由于缺乏朗读，造成语言基础不熟练，不扎实，常造成听力理解困难，如近音词、同音词、动词的过去式，过去分词；由于缺乏朗读，中学生头脑中存储的知识面窄，词汇量、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等匮乏，而且没有牢牢掌握，制约了听力的发展。

2. 口语表达差。在中国的中学生中，由于缺乏系统的英语朗读教学及英语朗读训练，开口难、难开口成为典型的突出问题，结果造出了许许多多“口语障碍”的中学生来，这有悖于素质教育的精神，而且势必让中学生丧失学习英语的兴趣，没有了以后进一步学习英语的动力。

3. 阅读能力较差。没有朗读，缺乏朗读，中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力，更不用说是牢固的和系统的思维方式。没有朗读，不能更好地培养中学生的英语语感。因此，阅读能力难以进步，偶尔有点也是靠着母语的沟通，这完全制约了阅读能力的发展。

4. 写作能力不济。如果中学生懒于读英语范文，缺乏代表性的范文典范，关键性的英语书面表达就难以成功。

二、忽视英语朗读的原因

在实际的英语教学中，很多老师会认为在做完听力，阅读听力材料；在做完完型填空，阅读理解，任务型阅读之后，朗读完形填空，阅读理解和任务型阅读；在写完书面表达之后，朗读书面表达范文都是浪费时间。

三、英语朗读对英语教学的促进作用

1. 朗读能够提高听英语的效果。中学生在英语学习活动中，获得的语言听力的材料是短时记忆，如果仅仅依靠听，他们就很难准确无误地辨别出听到的文字材料，没有或缺乏足够的准确无误的朗读作基础，就很难辨听出同音词、近音词，更不能辨听出连读、爆破、升降调等朗读技巧带来的朗读效果，从而影响了对听力材料的领会和理解；反过来，如果在中学英语教学活动中（尤其是高中）始终贯穿朗读教学，学生将会把习得的词汇，长短句乃至整篇的文章通过朗读牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。因此，英语朗读能很好地服务于英语听力。

2. 朗读有助于培养良好的英语语感。中学生正值身体生长发育期间，身体由少儿型逐步过渡转化为成人型，大声的技巧朗读有助于其发音、听觉、呼吸等器官生长发育，经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感，教学中可省去许多繁杂的语言规则的讲解。

3. 朗读能促进形成正确的英语思维。英语思维靠英语语言做载体，是英语世界的抽象化，英语是声音语言，采用表音文字。准确无误的技巧朗读就是把英语语言材料变成大脑能够存贮的信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。在大量的英语阅读中，学生缺乏的正是这种英语思维，加之英语语感的灵敏度差，导致阅读能力落后于英语整体水平的局面。因此，朗读对提高阅读能力，形成英语的思维能力有着不可替代的作用。

4. 朗读能提升英语写作水平。选进中学英语教材里的对话和文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，中学生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有朗读，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢？反过来，有了朗读就能更快达到中学生英语写作水平提高的教学目标。作为一个中学生，多朗读英语范文（尤其是背诵）对写作是十分有益的。例如同在一个班级的学习过程中，朗读活动开展得好的学生，写作的提高也较快。实践表明，做好朗读（背诵）能够提高写作的水平。

四、朗读教学的有效措施和方法

1. 提高中学生朗读英语的兴趣。针对不同年龄阶段的中学生，可以采用不同的鼓励和激励方式，如高一可以将英语朗读较准确较大胆的同学树为“小老师”，让其领读；为英语朗读做得好的同学发奖状、戴红花，给英语朗读有进步的同学插红旗等等；如高二则可以采用排演活剧的形式来增强英语朗读的兴趣等等；久而久之，必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。

朗读教学中的高中英语 篇12

一、朗读教学于学生的意义

1. 激发学习兴趣

不正确的教学方式会导致学生丧失兴趣, 故而厌倦学习, 这一向是我国教育的一大顽疾。在填鸭式教育中, 教师主要采取题海战术, 让学生不断牺牲课余时间重复练习所学知识, 极少甚至不添加任何的实践活动, 导致英语在学生脑海中只留下“写写写, 背背背”的坏印象。朗读教学则通过让学生手脚与口并用的方法, 调动学生的全身细胞, 引导他们投入英语学习中, 从而使英语变成一门有趣且有用的学科, 激发学生的学习兴趣。

2. 培养学生语感

语感是一项神秘而十分有效的感知能力。通过不断的练习, 学生往往能培养出一定的语感。在学生遇见难以把握的问题时, 教师可助学生一臂之力, 增进学生对语言的直接感悟能力。培养学生的语感是所有语言教师努力的方向, 而朗读教学可使学生在朗读与背诵的综合作用之下, 逐渐培养出语感, 从而促进英语教学。

3. 串联听说读写

朗读教学与听、写教学相辅相成。朗读教学中所运用到的词汇、句型等都需要学生在听、写过程中掌握。而想要进行完美的朗读, 更需要学生充分掌握每一个单词和句子的正确发音。这就要求学生具有扎实的听、写功底。与此同时, 朗读教学让学生更为深刻地认识到听、写教学中的教学内容, 检验并巩固其中的知识点, 熟悉文章中的结构及情感, 从而进一步理解英语学科, 乐于学英语, 善于学英语, 从小养成良好习惯。

二、朗读教学在小学英语中的应用策略

1. 形成正确的朗读习惯

朗读教学目的在于教会学生以口头叙述的方法表达教材内容, 并运用于现实生活。因此, 在进行朗读教学时, 教师应当注意避免学生出现“小和尚念经——有口无心”的现象, 而应引导他们声情并茂地朗读。在发音、语调、停顿等方面, 教师必须孜孜不倦地教导学生, 采用合适的方法帮助学生形成正确的朗读习惯。

教师应在在学生初步接触英语时准确教学音标知识, 及时纠正学生用中文标注英文的错误习惯。以“interesting”为例。由于该单词对小学生来说较为复杂, 部分学生会用“因吹思厅”来标注。虽然通过这样的方法常常可以更快地记住单词的大致读法, 但是毫无疑问, 这一读法十分不标准, 容易误导学生。针对这一情况, 教师要积极解决, 可用学生与学生之间相互检查或开展小组表演的形式, 让全班学生都认识到读音准确的重要性, 有则改之, 无则加勉, 规范朗读, 形成正确的朗读习惯。

2. 采用合适的朗读技巧

经过对语言的多年钻研与总结, 有些小的朗读技巧可以在朗读过程中为学生提供极大的帮助。采用合适的朗读技巧, 并将其传授给学生, 可以帮助学生提高朗读能力。

例如, 由于思维尚未发育完善, 小学生常会将知识点记混, 无法掌握较长的句式, 即使朗读多次仍容易发生错误。教师可以采取创设情境的方法, 为学生设置类似的情境, 使他们在朗读时自然而然地进入情境, 这样朗读便富有张力了。如在朗读《What would you like?》这一单元时, 如果仅凭印象去读内容, 会感觉十分枯燥无味。而如果教师以茶话会的形式与学生一起探讨喜爱的东西, 那么既能帮助学生迅速掌握语调语气技巧, 又能促进师生间的感情。

3. 选择优秀的朗读材料

初步接触英语的学生往往对英语抱有一种好奇而又忐忑的心理。一方面对这与自己日常用语完全不同的语言感到好奇, 另一方面又担心其太过困难而十分忐忑。因此, 部分学生在朗读时羞于开口, 或是倾向于自我否定。教师要选择优秀的朗读材料, 帮助学生平衡“学”与“乐”, 在潜移默化中提高朗读能力。教师不必拘囿于美文的朗读, 而是可以适时选取一些学生耳熟能详的英文故事, 如白雪公主、灰姑娘等, 拉近学生与英语之间的剧距离, 让学生拥有愉快的阅读体验, 从而爱上阅读。同时, 教师还可以摘录一些适宜的语调起伏较为明显的英文笑话, 让学生在英语课堂上绘声绘色地表现出来, 增强课堂趣味, 促进听说读写四项能力的结合, 全面提高学生的英语素养。