论朗读在语文教学中的重要性

论朗读在语文教学中的重要性（共11篇）

论朗读在语文教学中的重要性 篇1

论朗读在语文教学中的重要性

【摘要】朗读是我国传统的学习语文的好方法，是语文教学中最常见、最重要的基本训练方式，是语文教学的重要目标之一。其对学生的普通话、语感素质、口语表达、理解、体会、创造意境等都有着非常重要的作用，朗朗的书声，抑扬顿挫的语调，正是贯穿整个语文课堂上的优美的、永恒的旋律。【关键词】朗读 意义 旋律

《语文课程标准》中鼓励学生“有目的地读、充分地读、有感情地读，在朗读时间中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”以人教版四年级上册为例，全书32篇课文中，要求朗读或有感情地朗读的就有18篇（其中包括两篇古诗词），大概占60%左右，可见其在语文教学中的重要性。在这里，就本人对朗读的一些粗浅看法与大家一起商榷，以达到抛砖引玉之效果。

一、朗读有助于普通话的推广

推广普通话是教师义不容辞的责任，在学校里让学生说好普通话，语文课是主要阵地。而朗读是练习普通话的最好措施，因为读的课文都是规范的现代汉语，有利于改造不规范的语言和句式。如在教学《去年的树》这一童话过程中，出现了较多词语儿化现象，如，“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”，提示学生注意后面的“儿”不要自成音节，应该同前面的字连在一起读。所以我们在指导学生朗读时，要读准每个字的字音，不能走调，以达到准确之要求。读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到心到、眼到、口到。这也正是规范普通话的要求所在。

二、朗读有助于提高口语表达能力

在语文教学中，应该创造一种以朗读为中心，以读带训，以读带练的阅读教学模式，创造机会，创设情景，以多种方式让学生多读，充分的读，读熟，在读中体味文章的精文妙理，体味作者的深思妙笔，达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，从而陶冶自己的道德情操，增强自己的语言表达能力，提高自己的人文素养，培养自己爱美的情趣。天长日久学生就形成了一种良好的读书习惯，通过大脑的记忆转化为语言的表达，将无声的文字转化为有声的语言，这样一个接受、思考、分析、整理的过程，进而达到提高学生的口语表达能力。在朗读过程中，语文语言的逻辑性会 影响学生，使他们学会有条理的表达思想，语文语言的声调，语气以及词汇表达的丰富性会影响学生，使他们说话生动而有表情，从而形成和发展成自己的语言表达能力。如在教学老舍的《母鸡》时，通过深情地朗读后，学生能感受到母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦的伟大形象，也会从“讨厌”转变为“尊敬”。此时适时地引导学生试着将前三自然段的片段用自己的语言改写，很自然地就有学生回答出诸如“母鸡是个天生的音乐家，听吧，它由前院嘎嘎到后院，再由前院到后院，像一个正在练声的歌唱家”、“每当下蛋的时候，它就用自己最擅长的女高音向全世界宣布它的佳绩”等富有想象力的语句从学生的嘴里流淌而出。口头表达能力提高的速度加快，应该归功于朗读。

三、朗读有助于加深理解

“书读百遍，其义自见。”其实就是说，只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。故也有“操千曲而后晓声，观万剑而后识器”一说。教师通过让学生齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗诵等形式，一边读一边思考，将读与思结合，做到朱熹所说的熟读精思。让学生在读中悟情，在读中悟理，在读中悟法，从而品析语言文字，理解文章内容。如教学老舍的《猫》一课，怎样理解“人爱猫，猫亲人，和谐共处”这一贯穿课文的主线，可以采用朗读的方法，让学生抓住“它要是高兴，能比谁都温柔可亲，用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。”、“或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”、“它在花盆里摔跤，抱着花枝大秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱。”等重点句，通过教师范读，学生反复朗读，教师从中稍微点拨，引导学生朗读体会，在朗读中去悟情，体悟中再读好，直至情真意切，让心灵感受到美好意境，加深理解。

四、朗读有助于创设情景，再造意境

通过反复朗读文章精华所在，可以启发学生深入思考，学生会对文章产生合理、丰富的想象，会很快跟随作者一步一步逐渐走入到字里行间所创设的情景中去。这时，原本无声的文字变成有感情的音符，文句的生命力跳跃并迸发出文章所体现的情感。如果教师善于创设情境来渲染气氛，引导学生反复朗读课文，启发学生的想象，再造意境，这样对课文的理解将起到事半功倍的效果。联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言 2 情感，领悟语言情境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。如：《火烧云》教学时，我引导学生抓住“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有”、“一会儿，天空出现一匹马”、“忽然又来了一条大狗”、“接着又来了一头大狮子”等句子，在朗读指导的基础上，边听示范朗读边闭眼想象，仿佛自己也在现场观赏火烧云，看着它变成马、狮子、狗„„具体体会火烧云颜色极多、形状丰富、变化极快的特点。学生时而露出惊奇的神态，时而又露出兴奋状，真是如临其境。在这基础上进行朗读，因已进入角色，自然摇头晃脑地读得兴致勃勃，也领略到大自然的绚丽多姿，美不胜收。

五、朗读有助于体会思想感情

经过实践证明，要以兴趣为先导，只有唤起学生丰富的积极的情感，才能使学生读得有劲、有味，读得富于表现力。在兴致高昂的基础上品味欣赏词、句、段、篇的佳妙之处。能促使学生对语言有真切而敏锐的感受。感情朗读，只有体会感情，才能充分地把这种感情表达出来，也只有充分地把这种感情表达出来，才说明已充分地体会作者的感情，这就是感情朗读中的“感情体会”和“感情朗读”的双重功能。学习文章，只靠教师空洞的说教和苍白的讲解是难以更好地领悟文章的思想感情。这就要求学生对文章反复朗读后深刻理解文章中字、词的意思及句子所表达的含义，还要使语言文字情绪化，才能使蕴含于课文中的作者所要表达的思想感情浮出于文字表面。朗读课文，可让学生从中品味佳词妙句，反复吟咏，可逐渐领悟语言的规律性和连续性。因此，感情朗读中很重要的一点是要引导学生通过语言文字去体会蕴含其中的丰富情感，也只有这样，才能在朗读中把这种感情表达出来。

俄国作家果戈理曾说：“像样地朗读一篇抒情作品需要同诗人分享那充满他心灵的崇高的感受；需要用整个心灵去感受它的每一个词。这时在朗读者的声音里听得出一种真实的内心激动。”著名的教育家于永正老师在指导学生朗读时就善于点燃朗读的“火”，让朗读“火”起来，让童心“火”起来，使学生敢读、想读、乐读、会读，把读书当作一种享受，使朗朗书声成为语文课堂永恒的旋律，展现出独具魅力的朗读指导艺术。总之，朗读是语文教学的一个培养目标，不是一蹴而就，一朝一夕之事，只有认真探索、实践、锻炼，才能取得成效。参考文献：1.《小学语文教师》 2008年12期

2.《语文课程标准》

3.《课程·教材·教法》 2002年第3期

论朗读在语文教学中的重要性 篇2

朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造过程, 朗读者要在重视原作的基础上, 融入自己的思想感情, 运用各种技巧进行语言艺术再加工。朗读有助于培养阅读理解能力, 有助于提高口头表达能力。“听一篇文章或一部文学作品的朗读, 如果内容好又朗读得好, 常常比我们自己感受得更深刻。”

朗读是语文教学中最重要、最经常的训练, 也是教学实践中常常被语文老师所忽视的一个方面。在整个语文教学实践中, 朗读教学应该而且必须拥有自己适当的地位。然而, 在实际的运作中却往往不能准确到位。其表现为:一是对听、说、读、写间相互关系理解片面, 从客观上弱化了朗读教学的应有作用。比如有一种观点认为, 语文课应该是以写作为中心, 阅读只不过是为写作做一点准备而已。实际上, 以朗读为重要方式的阅读本身就是一种对学生观摩分析、思考理解能力的培养和提高。现实生活中需要感知的事物很多, 不可能都由老师指导着去认识和对待, 这就需要通过阅读中所形成的发散性思维去探究和求索。另外, 在有限的学习生涯中, 把大量需要读的书都读了, 这本身也是一种能力。二是课堂教学中“讲”、“读”比例把握失当, 从主观上淡化了朗读教学的正常功能。不少教师忽略“读”这一环节, 太热衷于引导学生以获取答案和结论为满足, 在让学生念经式地草率读过课文后, 便迫不及待地提出一些学生一看课文便知的问题, 表面上热热闹闹, 实际上收获甚微。

讲课是一门艺术, 语文朗读则是这门艺术的重要组成部分。优秀的示范朗读在语文课堂上能诱发学生阅读的欲望。要从学生的生理特点和教学规律出发, 分阶段、有侧重地把握朗读教学的宏观思路。一般来说, 初一、初二学生掌握的词汇、句式较少, 积累的知识也较少, 布局谋篇的能力相对也差一点, 这一阶段应以读为中心 (此“读”不同于“以讲代读”和“多讲少读”之读) , 可适当引入课外读物, 指导学生自己去读;初三学生一般来说具备了一定的遣词造句、谋篇布局能力, 同时也接近毕业升学了, 从基础出发、复习迎考出发都应读、写齐头并进。

那么, 我们应当如何安排和进行朗读训练呢?

1.要选好朗读材料。选入语文教材中的文章, 并不是每一篇都非常适合于朗读, 都值得背诵的。另外, 学生还要学习其他学科的知识, 不可能把每一篇课文都背得烂熟于心。因此, 必须选好朗读材料。教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适合于朗读和背诵的作品, 如选择那些在篇章结构和遣词造句方面都堪称典范的课文。有些文章并不是每一段都适合背诵, 要挑选那些重要的段落、精彩的片断、警策的语句。好的文章读起来朗朗上口, 越读越有滋味, 多朗读和背诵这样的文章, 将会使学生终身受益。

2.就一篇课文而言, 要注意培养朗读技巧, 指导学生朗读时注意通篇的文脉、气势, 不仅要读出文章的语言特色, 还要读出感情来。朗读的基本技巧训练可以包括字音、停顿、重读、速度、语调、节奏、语流七个部分。

(1) 字音:把字音读准, 这是朗读最基本的一步。除了要求学生用纯正的普通话朗读外, 还要指导学生掌握一些音变规律, 读准多音字。

(2) 停顿:能使语义表达更清楚, 语音的表达更加有生气。首先是语法停顿, 即根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时, 距中心语远的定语后要停顿;状语较长时, 状语后要停顿;宾语、补语较长时, 宾语、补语之前要停顿;主语和谓语之间要作适当停顿。其次是逻辑停顿, 又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义, 可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间, 或者不是在语法停顿的地方适当停顿, 从而表达出词组、句子、段落之间的逻辑关系。再次是结构停顿, 即是表示文章的段落、层次等的停顿。停顿的时间长短是段落长于句群, 句群长于句子。适当的停顿可使朗读者适当地换气, 恰当地控制语速, 更好地表达感情;可使听者更清晰地理解朗读的内容, 受到更强烈的感染。

(3) 重读:表达自己的目的、愿望、内容、态度、情感。为了表达文章的中心思想和作者感情的需要, 往往要把某些词语和句子读得重些, 这重读部分就是重音。为了取得好的效果, 除了重读之外, 还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊技巧来表达。

(4) 速度:用来区别作品的氛围、人物性格、人物心情和作品题材, 达到烘托气氛, 增强文章表现效果的目的。

(5) 语调:传达丰富细腻的感情, 语义更清楚, 语气更鲜明。朗读使学生易于领会课文的思想内容和深刻含义, 感受文章的气势和韵味, 培养语感, 增强语言的敏锐性;可以促进记忆, 通过熟读成诵启发顿悟, 增进理解;还可以使学生领会祖国语言的优美, 培养形象思维, 提高对语言艺术的欣赏能力等等。

(6) 节奏:只有让学生弄清楚了作品的脉络, 理解了作者在作品中的强、弱、浓、淡的思想感情, 才能既鲜明又恰如其分地表达课文的主题。

论朗读在语文教学中的重要性 篇3

关键词： 朗读 小学语文教学 重要作用

语文是一门综合性较强的学科，其对学生的要求也非常高，不仅需要学生具备基本的写作水平与识字水平，而且需要学生具备较强的理解能力与表达能力。但在现代小学语文课程教学过程中，许多教师在语文教学上较注重学生的写作水平与识字水平，在日常教学中时常让学生多写多抄，忽视学生的理解能力与表达能力。学生的理解能力与表达能力的培养方式是反复朗读语文知识，从朗读过程中积累经验，熟悉文章，从而了解文章。由此可见，学生在学习语文知识时朗读是学习语文的第一步，也是最关键的一步，这决定学生后期对语文知识的掌握程度与理解程度[1]。

1.朗读能够增强学生的语言能力

语文是一门全文字型的学科，因此学好语文就要具备一定的语言能力。朗读语文并不是简单地对照语文课程内容进行阅读那么简答，其在阅读过程中既需要阅读准确，更需要学生对字的各个发音做到标准与规范，这是朗读语文内容的基础与必备要求。在学生朗读语文众多课程的内容时，最常见的就是各式各样的文字，通过长期朗读这些文字的读音早已深深地印在学生的脑海中。学生通过朗读能够积累更多词语与认识更多生字，对文章中的文字读音也能够有所了解，加深对字体的印象，有利于快速掌握语文课程知识[2]。

教师在培养学生的朗读能力时，应明确朗读的目的与方式，学习朗读并不是让学生对照课本文字进行朗读，其主要目的也并不完全是让学生认识更多生字与生词，而是让学生通过反复朗读积累情感，从了解文章到读懂文章中的情感，让学生自己感悟与感受语文知识的力量，经过长期朗读改变学生的朗读方式，让学生通过朗读潜移默化地增强语言能力。如《小燕子》这篇文章，作者用“一身乌黑发亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的燕子”这些句子描绘了小燕子的生动形象，让学生能够了解小燕子的真实样子。接着该文章作者对春天进行了描绘：“微风吹拂着千万条才展开带黄色嫩叶的柳丝，青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”通过这些描绘教师可以先对文章进行带领朗读，教师在朗读者这些文字时应配上相应手势，使得文章内容更具体形象，如在朗读“微风吹拂着千万条才展开带黄色嫩叶的柳丝”这段话时，教师可以边朗读变做手势，就像真有风吹在脸庞上的感觉，并配上相应的情感朗读，让学生学会带入情感的朗读，让学生学会运用不同片段的语言朗读方式[3]。

2.朗读能让学生更深刻地理解文章

语文知识是一门看似简单，实则具有非常深奥意义的知识。在学生刚接触语文新课程内容时，朗读能够让学生更深刻地理解文章的含义与思想。学生在朗读过程中需要融入情感朗读，这种具有情感的声音能让语文知识到达学生脑中时形成一个非常形象的画面，使学生的想象力得到有效培养。朗读语文的形式非常多，如分段朗读、学生集体朗读、小组轮流朗读、单个学生朗读、教师领导朗读、默读等，这些朗读并不是让学生对照课本文字念出来，而是让学生在朗读过程中边熟悉与边理解文章，是有思想地在朗读文章内容，从朗读文章内容中理解每个段的情感，理解文章作者所表达的情感，理解文章中每个角色流露出的不同情感，从而达到理解文章的目的。为了让学生在朗读时能够带着热情与兴趣朗读，教师可以采用角色分配的形式朗读文章内容。如在教学《失踪的森林王国》这篇文章时，教师可选择几名学生扮演其中的国王与沙怪及大臣，甲学生扮作的国王用充满威严的话语对大臣们下了一道命令，命令大臣们把树木全砍掉，建造新型王国。丙学生扮作的大臣们就对国王极力劝阻，希望国王能够收回命令。这时，教师可让台下的学生朗读文章中的旁白，在需要对话时让台上的学生朗读出来，通过这样的表演形式能够有效培养学生的朗读兴趣，让学生通过朗读理解文章中的情感，理解文章中每个故事人物的情感，通过日积月累的朗读，使学生能够更深刻地认识文章与理解文章。

3.朗读能让学生积累大量词汇

朗读语文知识的主体对象就是文字中的文字，在学生朗读这些文字的过程中，这些文字中的各个词语、成语等词汇已在学生大脑中形成了一个较模糊的概念。随着学生年级的升高，其通过朗读所积累的词汇量就越多，这时学生对这些词汇量已不仅仅是认识那么简单，而是学会了运用，在日常说话时、写作时都能做到出口成章，这些都与学生的朗读有密不可分的关联，通过长期朗读，这些词汇已深深印在学生脑海中，使学生在日常说话过程中能够善用各式各样的词汇，能在不同场合对不同的人说不同的词语，由此可见朗读在语文教学中的地位有多么重要。

4.结语

朗读是小学生学习语文的重要途径，也是学习语文的必备环节。语文本就是一门博大精深的学科，其涵盖的知识面非常广。朗读语文并不是简单地让学生认识其中的生词与生字，而是培养学生具备较强的语言能力，让学生在学习新课程知识时能够更深刻地理解文章中的情感，通过长期朗读积累大量词汇，让学生在学习语文的过程中能够快速掌握文章的深层含义，理解文章的中心思想。朗读看似是一个简单的教学环节，实则是整个语文学习过程中最基础也是最关键的环节。

参考文献：

[1]纪玲玲.将朗读进行到底——朗读在语文教学中的重要作用[J].学科教学，2013（05）：68.

[2]解金菊.浅谈朗读在语文教学中的重要作用[J].中小学教育，2012（33）：1.

论朗读在语文教学中的重要性 篇4

在初级中学英语教学中，很多知识是需要学生牢记的，这就需要学生进行大量的记忆，这就离不开朗读和背诵。

朗读是综合性的语言操练，即语言器官口，眼，耳共同参与的训练。首先，文字留给我们的不过是视觉印象。当你在听到这个词的声音，你会产生反应，加以识别。可见朗读也有助于听力训练。朗读通过口腔运动促成记忆，即所谓的”运动记忆”，这比静态的视觉形成的记忆要深刻的多。其次，我们所朗读的词和短语都是在一定的上下文中出现的，体现的是它们生动，鲜明而具体的言语意义（相对于辞书所有综合概括的语言意义），而它们之间形成的语法关系比起语法书里的条文更生动，更易于理解。这是活的语言，朗读是在活的语言中学习语言。

朗读是学习英语的重要方法。俗话说”熟读唐诗三百首，不会做诗也会呤。”学习英语也是同样的道理。对于一整篇文章，读得多了，学生知道的东西也就多了。通过朗读，学生会加深对语音，语调，语感和语速的领会，加深对课文内容，文章风格，人物特征，语言的表达方式，文章背景以及作者思想感情的理解。朗读能陶冶人的情操，好的朗读往往会给人一种美感，一种震撼，引发心灵上的共鸣。

坚持朗读的意义很似歌唱家每天”吊嗓子”，武术师练拳脚。只有这样的循序渐近，日积月累，在大脑中形成了某种印，这就是平日所谓的对大脑某神经的刺激，刺激以就是对知识的巩固。

现在，很多中学生因为学习科目的繁多、懒惰、玩心重，很少把心思放在学习上。对老师所要求的作业，都只是应付了事。这样，他们学习英语的时间也相对减少了，更别说花间朗读课文，这是中学教学里出现的新弊端。还有一部分学生根本就不想开口，这就呈现了习英语的病态”哑巴英语”。当然，这是由环境造成的，英语不是我们的母语，所以也就没有说这种语言的氛围。特别是农村初中学生，除了上课的45分钟之外，基本上没有时间接触说英语的环境，这就造成了我们的学生开口说英语的困难。所以，老师在课后要求学生进行一定的朗读是有必要的。即使在课堂上，也应让学生有机会开口说英语，但由于我们现在的教学环境，教学条件的限制，不能让学生单个开口说，可让他们整体朗读，这也是一种让他们锻炼说英语的方法。

语言是人类最重要的交际工具，语言的美在被赋予声音的外壳后才能最充分地表现出来。一篇小说，朗朗读来，不觉走进作家所描绘的世界，便可更深刻地体验异国风情，领悟异国文化。当你用激昂的语调读到Patrick的话：”I know not what cause others may take ；but as for me，give me liberty，o give me death！”你会为他不自由，毋宁死的英雄气概所震撼。当你读完”The Day Mother Cried”，可能会掩卷沉思，觉得文中某些词句用来描写自己的母亲同样贴切，因而油然而产生一种自我表达的欲望。当你读到某些振耳欲聋，极富哲理的语言时，会不禁拍案叫绝，咏读再三，细细品味。这是与作者心灵的交流，是能动地学习语言。中学生在朗读时，只要选择适当的材料，详细地朗读，同样也会有与作者心灵交流的感觉。在朗读的同时，还要对作者生活的年代，环境有一定得了解。这样，读起作品来就更能朗朗上口了。

对中学生来说，光朗读是还远远不够的。中学教材中的知识点，大多是需要学生熟记的，朗读只不过是让他们熟练的，有感情地读出课文和一些阅读材料。更进一步地说，中学生在朗读的基础上，还应做一些必要的记忆，这就是背诵。

背诵是建立在朗读的机础上的，它也是一种综合性的语言操练，只不过是把这种语言操练从记是把这种语言操练从记忆深处挖掘出来，让所记忆的知识逐渐成为自己的知识。

背诵也是学习英语的一种好方法，特别是对正处于身体发育旺盛期的中学生。背诵对巩固词汇，加深理解，提高口语和读写力以及记忆力都有很好的作用。背诵课文应在理解的基础上进行，要找出每段文章的重点，抓住文章的主题。对于人物传记，情景描写，背景题材的文章，通过背诵可以把握故事情节的发展。由背诵积累下来的丰富材料是造句，写文章和翻译句子的极素材，也是提高思维能力，增强记忆力，发展智力的好方法。

选择适当的文章进行背诵，不仅能够增强记忆力，发展智力，还能陶一冶的情操，提高对英语学习的兴趣。中学生正直身体发育的旺盛期，他们的记忆力好，精力充沛，教师应该要求学生背诵或复习课文，这对他们学习英语一定回有很大的帮助。

在中学生的这个年龄阶段，朗读和背诵对他们都是很有必要的。朗读可以帮助他们对语音，语调，语感和语速的领会，加深对课文内容，文章风格，人物特征，语气表达方式，文章背景以及作者思想感情的理解。背诵可以帮助他们巩固词汇，加深理解，提高口语和读写能力都有很好的作用。

朗读和背诵还是克服”哑巴英语”的有效途径之一。在中国，英语并不是我们的母语，学生们除了课堂上的45分钟之外，在其它场合说英语的机会是很少的，朗读和背诵就显得更加重要了。应该充分利用录音机，电脑等现代化工具。努力模仿正确的语音语调，掌握轻重和节奏规律，使自己的发音尽量标准。这样，使的中学生从一开始学习英语就有一个好的语音，语调，有一个好的朗读习惯。坚持不懈的朗读和背诵有助于改进语音，增强语感，帮助记忆。中学生在选文章朗读和背诵时，不只要记单词，而起要记住文中一些精彩语句，默默地感受英语的词汇，语法，固定搭配等用法，潜移默化地把握英语的搭配规律和用词特点。再中学英语教学中，让学生有朗读的好习惯的同时，还应该让他们掌握朗读和背诵的技巧，让他们在朗读和背诵中学习知识，掌握知识，运用知识。朗读和背诵还可以感受作者那些只可意会，不可言传的情感和意境，体会英语的语言美。读得多了，背得多了，自然就会记住一些句子，段落，这大大有助于提高说的能力，最终达到出口成章的境地。这是中学英语教学的目地。

在英语教学中，教师应选则一些适当的，精美的，幽默的文章要求学生朗读；对于一些精美的语句，要求学生背诵下来，这些都是有必要的。对于喜欢英语的人来说，不论是中学生还是成人，朗读和背诵都是必不可少的。提高朗读和背诵的效率对学好英语是至关重要的。在中学英语教学中，也应该是教师对学生的要求之一，应让他们从一开始就应有朗读和背诵的好习惯。

论游戏活动在幼儿教学中的重要性 篇5

摘 要：越来越多的家长重视教育问题，学前教育作为教育的重要组成部分，也得到家长的关注。与其他阶段的教育相比较，幼儿年龄小，在教学中尤其要注意方法的选择。游戏作为一种有效的教学方法，得到广大师生的喜爱。本文就游戏活动在幼儿教学中的重要性进行分析，并提出一些具体的游戏教学策略，以不断完善幼儿教育。

关键词：游戏活动 幼儿教学活动 重要性

学前教育是幼儿教育的启蒙阶段，这一阶段的学习主要以培养幼儿的学习兴趣为主。游戏是一种符合幼儿认知规律的活动方法，游戏质量的好坏直接影响到教学活动效果，不仅关系到幼儿的全面发展，而且影响到幼儿人生观的形成。为此，教师要结合幼儿的生理和心理发育特点，选择适宜的教学游戏，提高课堂教学的趣味性，让幼儿在快乐的氛围中接受知识。

一、游戏活动符合幼儿心理发展需求

幼儿的年纪比较小，多是一些3-6周岁的儿童，这一年龄阶段的学生爱玩好动，注意力难以长时间的集中，而且对于新鲜事物充满好奇心和求知欲，但是他们的理解和接受能力比较低。因此，在开展幼儿游戏教学活动时，教师要根据幼儿的实际特点，选择适宜的幼儿游戏，创设有利于幼儿智力发展的游戏情境，并将其引入到情境当中，与幼儿生活中的事物联系，促进幼儿思维的形成和发展[1]。在这种教学模式下，可以促使幼儿的心理健康发展，使其形成积极乐观的性格，从而树立正确的人生观和价值观。

有助于提高幼儿综合能力

在当下，国家大力普及素质教育，旨在提高学生的综合素质，促使学生全面发展。幼儿作为教育的启蒙阶段，这一时期的学习不仅关乎到幼儿能力的提升，而且影响到幼儿今后的学习和发展。幼儿时期是其智力发育的关键时期，有益的游戏活动对于幼儿智力发育具有重要意?x，在游戏的引导下，幼儿想象力和创造力都会得到不同程度的发展，使其成为具有多种技能。在游戏中，幼儿可以接触到不同的玩具，在玩耍的同时，了解不同玩具的用途和特点，从而掌握物体之间的联系，使其在脑海中对物体形成相对应的概念[2]。

二、游戏可以有效促进幼儿社会化发展

游戏活其实质是一种特殊的教学方法。幼儿离开家庭，进入到学校，开始接触到全新的人群，这是幼儿社会化的一种途径。在教学中，教师要以幼儿为中心，各种游戏应该进行科学策划，让幼儿在不断的探索过程中，掌握新的思想观念，找到自己的社会角色，了解社会发展动态，将自己的观点和看法表达出来，并学会思考人生，这些都是幼儿社会化发展的具体表现。

在幼儿教学活动中开展游戏活动的实践策略合理设计游戏，发挥幼儿主观能动性在游戏教学中，教师担任着多重身份，他不仅是游戏的策划者，也是游戏的组织者，同时是游戏的实施者，他在游戏活动中发挥着不可替代的作用，甚至可以说，游戏教学活动的有效开展，与教师的游戏设计有着直接影响[3]。因此，在教学活动中，教师要优化游戏设计，增强游戏教学的有效性，不仅要满足幼儿的好奇心和求知欲，在此基础上，还要求发挥游戏的实用性和可操作性，以调动幼儿在游戏教学活动中的主观能动性，使全体幼儿参与到教学活动中，达到课堂时间利用最大化。

例如，在学习渗透多少的时候，教师可以将幼儿普遍喜欢的老鹰捉小鸡游戏引入教学实践中，具体的游戏活动设计如下：有一天天气晴朗，鸡妈妈带着10只可爱的小鸡在草地上晒太阳，小鸡们欢快的玩耍。突然，老鹰在天空飞过，发现了可爱的小鸡，想要抓走这些小鸡。小鸡们看到老鹰吓坏了，都跑向鸡妈妈的怀抱，可以小鸡太多了，鸡妈妈保护不过来，其中一只小鸡被抓住，请问鸡妈妈还有几只小鸡？然后教师可以再问：如果老鹰再飞回来，抓住另外一只小鸡，还剩几只小鸡？通过这种方法，幼儿积极参与游戏活动中，而且用故事激发学生的主观能动性，积极动脑思考，掌握简单减法的运算。

凸显幼儿主体，增加自主游戏活动时间

在幼儿活动中，虽然有众多的游戏活动。但是真正适宜幼儿的游戏却没有多少，很多游戏幼儿的参与性并不高，没有达到调动幼儿学习积极性的目的，更没有达到提高教学活动质量的目标。特别要注意的是，在游戏活动设计中，幼儿的自主活动时间比较少，多是在教师的引导下进行游戏，而幼儿在自主游戏的时候，由于其注意力松散，造成游戏秩序混乱，没有达到理想的活动设计的效果。为此，在教学活动中，应该适当增加幼儿的自主活动时间，保证每一个幼儿都参与到活动中，不仅体现出幼儿的主体地位，而且有利于培养其实践能力和创新意识[4]。

例如，在在学校各种动物的相关内容时，教师可以将丢手绢的游戏应用到教学活动中，每个学生表演不同的动物，并佩戴与之相应的动物头饰，如狮子、老虎、小猴子等，幼儿在记好自己和其他同学的动物名称和特点之后，所有学生围成一个圈儿，指定一名幼儿出来丢手绢，并播放儿歌。歌曲结束后，由被抓住的学生回答指定学生的动物名称，答对则归队，失败则由其继续丢手绢。通过这一方式，学生自主参与到游戏活动中，树立了幼儿的主体地位，使幼儿轻而易举记住了各种动物的名称与特征，有效提高了幼儿的认知水平。

三、丰富游戏内容，激发幼儿积极主动性

幼儿的的好奇心比较重，求知欲强，这是激发幼儿学习兴趣的内动力。如果采用单一的游戏教学，难以长期吸引幼儿的注意力，久而久之，幼儿会读教学产生厌倦心理。因此，教师在教学时，一定要考虑幼儿的游戏需求，开展多元化的游戏活动，为幼儿创建愉悦的游戏环境，不仅可以满足求知欲，而且为幼儿课堂教学注入了生命力。例如，在教学中，教师可以对常见的幼儿游戏进行改编，或者对游戏进行整合，这样不仅会游戏活动内容更加丰富多彩，而且让幼儿感觉眼前一亮，紧紧抓住幼儿的眼球，提高教学效率。

结语

综上所述，面对幼儿这样这样的对象特殊性比较强，在实施教学活动时，一定要从幼儿为实际情况出发，选择适宜其需求的活动手段。游戏教学活动具有教育性和娱乐性的特征，被广泛应用于幼儿教学活动中，对于幼儿发展具有不可忽视的重要性，因此，教师要合理设计游戏，增加幼儿自主游戏时间，丰富游戏内容，促使幼儿全面发展。

参考文献：

论朗读在语文教学中的重要性 篇6

城关二小李娜

论情感教育在小学英语教学中的重要性：作为新时代的英语教师可以通过提高课堂教学趣味性、提高自身人格魅力和吸引力来激发学生对英语学习的热情；创造和谐宽松的的课堂氛围，帮助学生克服对英语学习的畏惧心理；并给情感教育找一个落脚点—— 培养学生的情操

情感是知识向智力转化的动力,是连接教师与学生的桥梁,是人格发展的有机组成部分。情感对于动机、兴趣、信念、内驱力、想象、思维、创造力等因素的影响与调节功能,也已为现代心理学,特别是人格理论的发展所证实。在当代的课堂教学过程中贯穿情感教学是非常重要和必要的。这就要求教师在从事课堂教学的过程中不能只注重学生智力(IQ)的开发，只靠目标和制度来管理学生，而忽视了对学生情商(EQ)的开发。要想在日常课堂教学中贯穿情感教育就要求教师充分体现、发挥以尊重、平等、信任、关心和理解为主的情感因素作用。

那么，如何在日常英语教学过程中较好的贯穿情感教育呢?要做到这一点我们必须从以下几点人手：

一、认识情感因素对学生学习英语所产生的影响

教师要认识到任何一种情感因素都会对学生的学习过程产生直接影响。换言之，学生对英语这门课的喜恶，以及学生对教师的课堂教学感兴趣与否都会直接影响学生对英语这门课程的学习、理解、接受以及应用。

(一)提高英语课堂的趣味性，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣

心理学研究表明：人的兴趣不仅是在活动中发展起来的，而且是认识和从事活动的巨大动力。苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用”。凡是符合学生兴趣的活动就容易提高他们的积极性，使他们积极愉快地去从事这些活动。英语作为一门实践课，其语言机能需要通过学生的个人实践才能完成，学习效果在很大程度上取决于学生的主观性和参与性，对课堂的兴趣越大，教学的成效也就越大。俗话说“兴趣是最好的老师”。孔子也曾经说过“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，就是学习的乐趣。想让学生学好英语这门课就必须想方设法让学生对英语产生兴趣，使学生全身心的投入英语学习。但传统的英语教学却过多的强调单词的背诵、记忆，短语的搭配和使用，句子的结构以及对语法的学习，难以激发学生的学习兴趣。现代化的多媒体教学恰好能在很大程度上改变这一现状。因此，作为小学英语教师我们应该充分利用多媒体的立体效果，运用声音、图片、影像充分调动学生的各种感官，使学生在不知不觉中被吸引入课堂教学，使教师在一个相对轻松愉快的氛围中完成传统的英语教学目标的习得。(二)情感教育可以帮助学生克服在英语学习中的枯燥、焦虑及畏惧心理

英语教学的根本任务是教会学生学会英语、使用英语。围绕这个根本任务，我们还应关注其他一些相关因素，如理想教育、品德教育、思想教育、审美教育等诸多情感教育因素。如果只围绕英语本身的教学，而脱离了这些情感因素，英语教学就显得苍白无力，最终也很难完成我们的根本任务。作为一名英语教师，我们必须承认在英语学习的过程中，大部分学习者都会产生枯燥、焦虑以及畏惧的心里。仔细研究我们对母语的习得就不难发现人类对任何一种语言的学习都要经历一个漫长而艰苦的过程。在英语教学过程中贯穿各种情感教育，在实现传统教学目标的同时，帮助学生克服在英语学习中产生的枯燥感以及焦虑和畏惧心理，为进一步提高他们的学习能力和学习热情奠定坚实的基础。

二、在英语教学中如何运用情感教育呢？

英语《新课程标准》中明确指出教学目标在于培养孩子们对学习英语的兴趣，掌握简单的英语知识和运用英语技能，开发交际活动和了解中西方文化差异，使学习英语的兴趣逐步向形成学习的志趣方面发展，向乐于与他人合作，向健康和谐的品质方面发展。

1.营造氛围激发情感。

学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于教师的调动以及学习过程的追求。我们要求教师要以愉快的心情走进课堂，一个真诚的微笑，都会让每一个学生感受到一片阳光。让这片阳光照亮每一个学生。学生自然带着轻松愉快的心情参与学习。教师对学生的态度应该是和蔼而不放纵，严峻而不冷酷，教师的一举一动，一言一行要力求倾注真挚、流露关爱，教师内心丰富的情感不是一时心血来潮，而是持久而广博。这一环节的教学功能在于运用兴奋的学习心理，引发学生情绪，使他们尽快进入学习状态。教师可利用暗示法、婉转提醒法、小游戏、唱英文歌、集体朗读短诗、课本剧表演或者利用教师的表情和姿态，使课堂里形成有利于教学秩序和气氛，教师可充分发挥自己的个性特征结合学生的具体情况，选择合适的方法来组织活动。例如：我在教《新标准小学英语》M4Unit《 Do you want some rice?》时我先带领学生说chant，朗朗上口的chant 不仅有利于调动大脑左右半球的功能协作，使有关想象直觉发散及整体的综合思维的作用获得合理的释放。而且缓解英语课堂的压力，调动学生的学习兴趣和积极性，在不知不觉中进入了第二个环节“以旧引新，导入目标”之中，从而有效地降低了教学难度，使学生排除紧张情绪不知不觉中掌握新知识取得了更好的效果。

2.适时表扬，激励情感。

“罗森塔尔效应”指出：真诚的赞赏是建立良好人际关系的法宝。所谓真诚就是发自内心、实事求是。一位真诚面对学生的教师，能和学生打成一片，与学生同欢乐、共甘苦，“亲其师而信其道”，他们对学生的赞扬常常被学生所看重和珍惜，有的言语甚至成了学生奋斗的动力。

教师对学生的赞扬，可以用于课堂中对学生的学习状况的评价，也可以在与学生谈话过程中进行。以集体的方式来实现通过赞扬进行暗示激励的方式是一种很奏效的方式。例如：在学生解决了一道难题后，我由衷地赞道“我为你这样勤于思考，乐于学习的学生感到自豪”。在学生作业很出色时，我会送上“你对待作业一丝不苟，老师为你感到骄傲”。……但这种方式不宜频繁使用，以免冲淡它产生的积极效果，但老师最好把评价的观点更多集中于学生的学习过程中。例如：学生在思考问题的过程中所表现出来的敏捷性和准确性及由此而体现出来的某些创造因素、互相表现以及语言技巧上的表现等多加赞赏，这样有利于培养团队精神和创新意识。

俗话说：“好言一句暖三冬。”但是除了语言之外，还有其他用以成功地传递信息的手段。教学中教师鼓励的眼神，欣赏的语气，脸上微笑的表情，抚摸的手势，热烈的掌声或者身体表现出来的某种善意特殊的姿态，同样可以发挥对学生的激励作用。因为这一切都在向学生表达一种信息，那就是“我爱你们，可爱的同学”。有了良好的情感交流作基石，课堂气氛定然是活跃的，师生均能从中获得快乐与成就感。

3.培养兴趣，调动情感。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”说明了兴趣培养的重要性。《论语》中提到：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”这句话说明了兴趣是学习的动力。学习兴趣是学习积极性中很现实，很活跃的心理成分，在学习活动中起着非常重要的作用。特别是学生在刚学英语时觉得枯燥无味，因此我们教师就要通过做游戏、背歌谣、学唱歌、画图、表演课本剧等有趣的活动来激发学生学习英语的兴趣，只有注重激发了学生学习英语的愿望，才能使他们乐于学习。例如，我在上《新标准小学英语》三年级上册第八模块时《 Unit1 Is it a monster?》学生学完重点句型及重点单词后，为了巩固所学新句型、新单词采用“接火车”游戏。首先找出一位学生来担任“火车头”，而其余的所有学生给出命令：“one

two three go！

go！

go!’ 当最后一声“go”结束时“火车头”停止前进，对他身边的同学提出问句，回答正确者则为下一个“火车头”，回答错误者则“sit down and think it again.”。“接火车”游戏不仅巩固了新授句型及单词，而且避免了枯燥单调的读，使他们在学中玩，玩中学，激发了学生学习英语的强烈愿望。

4.改变教法，关注情感。（1）任务型教学法

任务型教学法实则是交际语言教学中的一种，它的基本教学原则与教学思想也就是交际语言教学的原则和思想。任务型教学（task-based teaching）是强调教师在传授知识和技能时如何去设计自己的教学任务，使学生有目的地，带有挑战性地完成学习知识和生活学习的技能等一系列任务，而情感教学是强调学生在学习过程中的自主性、合作性的培养，最大限度地让学生在学习过程中获得愉快感、成就感。两者的共同点在于教学的主体都是学生，任务型教学重点探讨学生在学习过程中完成的任务类型、教师如何设计这类任务。情感教学探讨的是如何让学生在完成任务的过程中有一个良好的心态和愉快的情感体验。二者是过程与结果的关系，缺一不可。任何学科的教学都必须重视这两个方面的研究与探索，最终达到教学最有效的途径，让学生一方面愉快地、成功地完成学业，学到各个方面的技能。另一方面让学生在学习期间能身心健康地成长。如在教学性标准英语第三册第四模块《Do you want some rice?》一课时，我购买了许多食品和饮料，上课时一一展示给学生，让他们了解这些物品的英语表达，然后做游戏，发给每个学生一张写有食品或饮料单词的标签，让他们贴在相应的实物上，再利用这些实物模拟快餐点场景来进行“任务型教学”，整节课学生个个兴高采烈，异常活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。从学生脸上所表现出来的喜悦可以看出学生追求成功的欲望，同时使学生学习英语的动机持续时间越来越长，从而取得长远的成就感！

（2）情境教学法

创设情境使课堂中的各种活动有了依托，使英语活动生活化，趣味化，真实化。创设情境可以使小学生身临其境，体验角色并通过在情景活动中的内心体验来感受英语提高自己的英语运用能力。

总而言之，在英语教学过程中，情感教育让学生主动发展，全面发展，终身发展，忽视情感教育是不完整的教育，充分发展情感因素的作用，将有利于教师自身和学生的提高。

三、情感教育的最终落脚点

浅谈朗读在语文教学中的重要性 篇7

《义务教育语文课程标准》规定:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”语文教学活动的整个过程都体现、渗透着朗读教学,在教学中必须运用多种方法指导朗读,才能更好地完成教学任务,培养学生的语感,陶冶学生的情操,让学生学会读书,学会思考。我们要做到以读促听,以读促说,以读促写,才能使学生的各项能力共同提高。因此,只有利用好朗读这颗棋子,语文教学这盘棋才能真正走活。那么,朗读究竟有怎样的魅力呢?下面就谈一些我粗浅的看法。

一、朗读可以培养学生的语感

语感是一种特殊的语言能力,它是指对语言文字正确、敏锐的感受能力。要做到观文入情,离不开对语言文字的敏锐感知和迅速领悟。恰当充分地运用朗读手段进行阅读教学,经过反复朗读,读出文章中的味道,这便是一个培养语感的过程。朗读对大脑所形成的信号刺激强度,远远超过学生默读、教师讲解等。它不只是把一个一个的文字读出来,而是“眼看—心想—口诵—耳听—心再想”这样一个多种感官同时参与的奇妙活动在瞬间的体现。我们为什么让学生反复诵读名家作品?这就是模仿典范语言,接受其影响。反复朗读,把文章读得朗朗上口,对文章里的词汇、句式、搭配、语言气势以及格调已经十分熟悉,并不自觉地把这些内化为自己的语言表达习惯。良好的语感就在这样长期反复的训练中形成了。

二、朗读可以加深学生对文章的理解

古代私塾的教学方式再简单不过,“口而诵,心而惟”,熟读成诵,积少成多,然后融会贯通,化为己有。“书读百遍,其义自见”说得也是这个道理,强调只有经过反复朗读,方能读出其中的韵味,领悟其深层含义。学习一篇文章的一个基本要求就是体会文章的思想感情,学生只有对文章有了一定的体会和把握,才能从文章中找到活的思想和灵魂,更有效地理解课文内容,体会感情。朗读则是架设在学生的情感和文章的思想感情之间的一座桥梁。通过对作品音声节奏的朗读体验,披文入情,进入文本世界,进入作者的情感世界,达到与作者神气相通、情感共鸣的境界。叶圣陶先生也指出:“吟诵的时候,对于研究所得的不仅是理智的了解,而且有亲身的体会,不知不觉之间,内容与理解化为读者自己的东西了,这是一种可贵的境界。”

三、朗读可以培养学生的语言表达能力

朗读不仅是理解文章的重要手段,更是提高学生语言表达能力的一个重要途径。如果一个学生连文章都读不下来,就不可能运用准确生动的语言来表达一个完整的意思。宋代学者朱熹说:“凡读书……须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不忘。”通过朗读课文,不经意间便对那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏、奇特严谨的结构拥有了深切的体验。在这个过程中,学生还可以积累优美的词句等语言素材,掌握各种搭配和句式,学会连句成段、连段成篇的方法,从而学会选择合适的方式来表情达意。正如张中行先生所说:“读,为的是吸收,使身外之文变为身内之物,并积少成多,这就成为写作的资本。”

四、朗读可以陶冶学生的情操

《义务教育语文课程标准》明确指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映又往往是多元的,因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”指导学生有感情地朗读正是进行情感熏陶的最佳手段。读则通,通则悟,悟则明。朗读时,随着对文章内容的理解出现语调的高低起伏、语速的缓急变化、语气的轻重,这就形成了或铿锵有力、或婉转缠绵、或一泻千里的音乐之美。这样一项活动,最大限度地调动了学生的感官,叩击他们的灵魂,拨动他们的心弦,让他们获得一种美妙的艺术享受。文中所蕴含的人生观、价值观以及情感审美等因素也会自然而然地被学生接受,犹如春风化雨般浸润他们的心田,从而潜移默化地陶冶学生的情操,使其受到真善美的熏陶。

朗读在语文教学中的重要性 篇8

如今，在实施素质教育之际，仍然有不少老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论，而学生在课堂上充当了老师的“忠实听众”。这种现象，究其原因是老师的思想还没有转变过来，觉得自己如果讲漏一点、讲少一遍，学生就可能学不会，一定要从头到尾，仔仔细细地讲得通透明白。这种教学模式，学生的主体性还存在吗？更谈不上发展学生的个性了！所以，不少的教育专家提出“精讲多练”。我觉得在练中，一定要突出“多读”。

朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。因此，人教版语文实验教科书对阅读教学提出“要重视朗读”的明确要求。

朗读在语文教学中的重要性是显而易见的，它是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段。经验证明，搞好朗读训练有许多好处。

第一，可以引起学生学习课文的兴趣。实际上，不论是放录音或是教师范读，还是学生试读，只要朗读得好，创造出情境就会抓住学生的注意力，引起他们学习语文的兴趣，进入一种积极的学习状态，从而使他們受到感染，得到良好的思想教育。

第二，有助于深入体味课文的思想感情。有经验的语文教师总是在朗读中引导学生推敲课文（包括词句、段落、篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情绪，从而把自己当成作者，靠朗读代替作者讲话，代替作者表达一定的思想感情，抒发情怀。毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。

第三，有助于密切读与写、口头语言与书面语言的联系，提高表达能力。朱自清讲过“朗读对于说话和作文也有帮助。”周振甫说：“懂得音节和情绪的关系，到写作时自会采用适宜音响、节奏来表达胸中的情意。”事实上，朗读就是语音、语调、速度、节奏、力度的训练，这对于提高表达能力有直接作用。例如，一个演讲者只要善于把握正确的语音，掌握好平直、升昂、降抑、曲折四个基本语调，处理好速度快慢、停顿、节拍、轻重音力度，就会收到良好的表达效果。

第四，朗读是培养语感的一种好方式。不断进行朗读训练，就可以增强对语音的感受能力。增强对语言规范的敏感性和鉴别力。如果这种语感形成了，只要听到不正确的语音或词不达意，生硬不通的句子，马上就会从接受角度感到不适，甚至加以排斥。

面对小学生，在课堂上，如何组织好朗读，发挥朗读的最大作用来实现阅读教学的目标呢？我认为，应从以下几方面去努力。

一、营造民主的课堂气氛，培养学生喜欢读书的兴趣

现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。所以，学生开始读书时，教师可以微笑着，亲切地说，“请小朋友把这一句（段）读一读，看谁读得最认真”。学生读的时候，不督促不打断，耐心听。学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式说，“你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话（这个字）再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好。” 如教材《识字1》“百鸟争鸣”中“争”（zheng）这个字不容易读准，朗读时，有的学生把“争”读成“zeng”，有的读成“zen ”，还有的读成“zhen”。面对读错音的学生，我不斥责，而是不厌其烦的鼓励学生一遍又一便地纠正，学生呢，则一个个大胆地读，直到读正确为止。

另外，朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书。这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。

二、交给学生读书的权力，激发学生“我会读”的内在愿望

人教版语文实验教科书要求在阅读教学中把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。因此，我注重引导学生自主读书。我让学生轮流承担朗读第一遍课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，并且帮助学生树立读书的信心，相信“我会读”。读完课文后，我还让学生自己进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”

在阅读教学中，教师要把读书的主动权还给学生，要让学生在自己的阅读实践中学会读书，达到自读自悟，读中见悟的目的。

变换朗读形式，引导学生感受读书的乐趣

为了让学生把课文读好读到位，达到以读代讲，以读促解的目的，在阅读教学中就要采取多种朗读形式，如集体读、个人读、分组读、领读、导读等，但最能引起学生朗读兴趣，感受朗读乐趣的有以下几种朗读形式：

1、分角色朗读

即让学生读课文里描述的不同角色。如《春雨的色彩》一课，让学生戴上头饰，变成小燕子、麻雀、小黄莺，各自朗读它们争论春雨到底是什么颜色的语句，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境。

2、竞赛式朗读

学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展“谁是最佳朗读员”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性，参与性，从而促进学生朗读水平的提高。

3、想象式朗读

根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。如学生朗读《村居》这首诗时，我让他们闭上眼睛想象诗中描写的画面，结果有的学生说，我好像看到一群小孩在青草地上放风筝；有的学生说，我好像看到春天来了，中教网绿了，黄莺飞，燕子舞；还有一个学生说，我好像看到四海公园池塘边柳树那长长的柳枝在飘来飘去……想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想像能力。

4、配乐朗读

朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。

论朗读在语文教学中的重要性 篇9

摘要：幼儿园是我们所有人走向社会、认识世界的起点，也是我们可以健康成长的发源地，在幼儿园里面，我们学到了很多，也明白了人生中的第一个、第二个道理。由此可以看出，幼儿教学对于一个人健康成长的重要性，如何才能够更好地引导幼儿进行学习一直都是幼儿教师为之努力的目标和方向，本文就是在此基础上对于幼儿的课堂教学提出了自己的看法，运用到了游戏活动这一重要的教学手段，部分意见仅供参考。

关键词：幼儿教学、游戏活动、课堂教学

幼儿是一个相当特殊的时期，对于大部分事物都缺乏足够的认识能力，要想使得幼儿可以很好地认识到学习的快乐，更好地跟随老师学习，单纯的、枯燥的课堂教学根本无法激发学生的学习积极性，需要我们利用不同的教学方法进行引导。在这里，我比较推崇利用游戏活动的教学手段进行幼儿的课堂教学，相信这种方法可以起到意想不到的效果。

一、用动物的名字进行点名

在早上进行点名的时候，经常会听到有些学生会故意的发出一些比较刺耳的声音，有些小朋友就是用这种声音来代替答道，虽然只是恶作剧，但是还会引起其他的小朋友争相效仿，极大地破坏了教学的课堂秩序，教师无法很好的完成点名任务。面对这种情况的发生，我就和小朋友们约定，在早上进行点名的时候，可以不用答道，但是要用一种动物的声音进行代替，至于说是什么声音，这个由自己决定。小朋友面对我提出的这种游戏方法十分好奇，在进行点名的时候都做好了充足的准备，随时期待着老师点到他们的名字，有些学生还会在课余时间去积极的研究一些动物的发声特点，观看一些动物录像等。自从有了这种游戏方法，1我的课堂点名十分顺利，学生的积极性也是十分的高涨，对于我的教学也是充满了期待。在利用了这种点名方法之后，课堂上再也没有出现交头接耳、乱**跳的现象了。

二、用盒子做游戏

在我们的幼儿园的游戏室里面，因为要为游戏准备一些材料，使得游戏室里面多了很多废弃的盒子，在进行自由活动的时候，学生们经常会不自觉的拿起盒子玩耍，面对这种情况，我便主动引领小朋友利用盒子进行玩耍，在游戏的过程中我们学习如何比较那些盒子的高矮，怎么放置盒子会变矮？怎么放置盒子会变高？之后小朋友便开始了对盒子的摆弄。在游戏的过程中个，学生们很快就发现了盒子的高矮可以改变的。其中，一个学生拿着压扁的盒子跑过来告诉我，他的盒子是最矮的，这一行为马上就得到了其他小朋友的赞赏，大家纷纷都努力起来，都想把自己的盒子变成最高或者最矮的那个。在游戏的过程中，我们还发现，有些盒子是坐不破的，于是，我就鼓励小朋友们纷纷都坐在盒子上面试一试，有些学生的盒子直接被坐破了，有些的还完好无损，这个时候，学生们都比较好奇，不知道为什么会这样。有些小朋友发现了秘密，告诉我说，因为有些盒子是木头做的，但是有小朋友提出了质疑，觉得那盒子是铁做的，但是到底是什么做的呢。于是，我就鼓励大家自己亲手摸一摸、碰一碰那些盒子，自己去感觉一下那些盒子到底是什么做的。这个时候，小朋友们很快就发现了盒子与盒子之间的不同，通过这种游戏方法，让小朋友们很快的认识到，有些东西必须要自己亲自动手感觉才会知道真正地区别在哪里。在此之后，我还让学生们在教室里面寻找那里东西是木头做的，哪些是铁做的，这种游戏方法带来的课堂效果十分显著。

三、利用风做游戏

最近一段时间，天气不是很好，一直都是阴雨天气，这就导致学生不能很好的参与到户外的活动中去，进而导致他们的情绪十分的不稳定，比较容易激动和暴躁。教室里又出现了一些追打的现象，面对这种问题的出现，我决定设计一种新的游戏方式，让学生体验到学习的乐趣。游戏的名字叫做刮大风，我充当大风，在游戏的时候小朋友们要听好我的指令，在我喊出：“刮风了，××的小朋友”的时候，那个学生要能够很好地反应过来，找到一个新的位置坐下来，其余的找不到位置的小朋友就要被风吹走，在实际的游戏过程中，好多小朋友都是围着我转，不遵守游戏的规则，于是我就稍微改变了一下游戏规则，给那些被抓住的学生头上夹上一个夹子，在最后统计的时候，谁的夹子最多，谁就输了，没有夹子的就是胜利者。利用这种游戏方法，学生们在教室里面欢快的追逐着，打闹着，完全没有了之前的烦躁与不稳定，整个的课堂氛围都被调动起来了。他们的脸上都是写着对于这个游戏的喜欢。

四、总结

幼儿教学是学生学习知识的起点，教师在实际的教学过程中不能抱有敷衍的心态，需要认真去对待，一个好的幼儿教师需要学会如何充分利用游戏的机会去教育学生，让他们在娱乐的过程中学到知识，在不断增强他们好奇心的基础上激发他们的学习热情，充分调动每个学生，为他们的健康成长打下坚实的基础。

参考文献：

朗读训练在语文教学中的作用 篇10

黄丰桥镇万新完小

内容提要：朗读训练在语文教学中的作用和重要性。

关键词：朗读训练作用重要性发展学生的思维

小学语文教学的主要目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。在听说读写的训练中，陶冶学生的情操，发展学生的智力，养成学生良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中。朗读的训练是最容易被忽视的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。学生通过熟读、背诵课文，逐步使书面语言内化为学生自己的语言，这样才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因此在教学中必须重视朗读的训练，加强对学生朗读的指导。

一、充分认识朗读的作用

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。更能深刻理解课文内涵。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师要充分利用教材，反复指导学生朗读，使学生加深理解语言文字，体会规范的语言文字在文章中的作用。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。

学习语言，不能单靠理性分析，而要靠语言的直接感受和积累。如《金色的草地》一文，作者通过写我和弟弟在草地上玩耍的情景向读者介绍了草地给我们带来的快乐，以及草地在早、中、晚的颜色变化。学生在教师指导下通过反复的朗读，从中体会到草地的可爱、蒲公英的有趣，又如教学《小摄影师》，通过朗读描写高尔基和小男孩的句子，高尔基关心少年儿童爱护下一代的品质给学生留下深刻的印象，也认识到通过写人物的对话和外貌的描写对表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。真是读书百遍，其义自见。

二、充分认识朗读的重要性

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的小兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《富饶的西沙群岛》，课文写了海水五光十色十分美丽形成不同色彩的原因；海底有各样的珊瑚、海参、大龙虾，各种各样数不清的鱼；海滩上有美丽的贝壳，有趣的海龟，以及岛上是海鸟的天下，树上栖息着海鸟，树下堆积着鸟粪，遍地是鸟蛋。让学生从朗读中体会

西沙群岛物产的丰富，感受祖国河山的美。又如《鸟的天堂》。‘我注意地看着，眼睛应接不暇，看清了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了，一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”教师用绘形绘色的朗读，让学生从群鸟欢闹中感到这的确是“鸟的天堂”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。由此朗读在语文教学中的重要性不言自明。

三、朗读有助于发展学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动。再联系自己平时被一只蚊子咬一下都痒得难受，从而让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《卖火柴的小女孩》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小女孩眼前出现的“火炉”、“烤鸭”、“圣诞树”、“奶奶”，从小女孩的神态，再从事情的结局，通过反复的朗读让学生深切了解小女孩的悲惨命运。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小女孩的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

论朗读在语文教学中的重要性 篇11

【关键词】朗读;小学语文;教学;重要性

古话说的好“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，由此可见，从古至今，人们对于朗读都是非常重视的。新课标中指出，在小学语文教学过程中，各个年级都要重视对于朗读的教学，在进行朗读教学过程中，还要进一步发挥朗读对课文理解的重要作用。一个好的语文课堂中，朗读声应该络绎不绝，朗读可以有效的培养学生的语感，是语文教学过程中的重要环节。但是目前，小学语文朗读教学过程中出现了许多的不足之处，使得小学语文的教学质量受到了影响，下面针对小学语文朗读教学中存在的问题进行分析。

一、朗读在小学语文教学中的重要性

朗读在小学语文教学过程中所处的地位非常重要，朗读可以有效的激发学生的阅读兴趣，加深学生对于文章的理解，使学生的想象力得以发挥。在朗读过程中，抑扬顿挫的朗读技巧不仅能够给人们带来悦耳的感觉，而且还能将学生带入到相应的情景当中，激发学生的阅读兴趣。现代的教学理念要求将学生放在课堂教学的主体地位，适当的应用朗读教学可以提高学生对于文章的理解，并对文章中有韵味的语句进行反复的推敲，进一步掌握文章中所表达的情感。在朗读过程中，学生可以根据文章所描写的情景进行充分的想象，在大脑中勾勒出文章所描写的画面，加深学生对于文章的理解，培养学生的想象力。

二、小学语文朗读教学中存在的问题

朗读是小学语文教学过程中重要的教学方式之一，并且在实际教学过程中也得到了广泛的应用。但是由于传统的教学理念已经深入教师的脑海之中，所以，在小学语文朗读教学过程中依然存在着一些问题，阻碍了小学语文教学的顺利进行，使得教学质量得不到有效的提高。

（一）教师对朗读教学不重视

“书读百遍，其义自见”这句话告诉我们，只有将文章多读几遍，在朗读过程中认真的思考，就会明白书中想要表达的意思。所以，朗读在小学语文教学过程中对于文章的理解有着重要的作用。但是，由于受到传统的教学模式的影响，教师对于朗读教学的理解存在着一定的偏差，只是将朗读作为活跃课堂气氛，或者是进入到下一课的过渡，并没有真正的理解朗读可以帮助学生对于课文的理解。所以，教师在进行朗读教学过程中并没有给予相应的重视。

（二）学生对于朗读的积极性不高

在实际教学过程中，由于教师对于朗读教学的不重视，所以，在进行朗读教学时都是采用粗略带过的方式，使得朗读教学的效果没有得到真正的发挥。朗读就是让学生对于所学的文章进行充分的读，在朗读过程中感受作者的思想以及想要表达的感情，以此来帮助学生对于文章的理解。然而，现阶段，教师在进行朗读教学前没有给出明确的阅读目标，在朗读中没有进行相应的指导，在朗读后也没有进行及时的评价，使得学生只是为了朗读而朗读，并没有在朗读过程中加以思考。教师在朗读教学过程中不能激发学生的朗读兴趣，随意朗读的现象时有发生，达不到朗读教学目的。

（三）没有朗读考核体系

在实际教学过程中，没有对于朗读的考核体系这样的现象也使得教师在小学语文教学过程中忽视对于朗读的教学，使得学生的朗读水平得不到提高。受应试教育的影响，学生学习的好坏全凭借一张卷纸来评定，从而形成教师以及学生重视基础知识而忽视朗读教学，使得学生得不到全面的发展。

三、小学语文朗读教学中问题的解决策略

（一）重视小学语文朗读教学

由于小学生的年龄尚小，自身的控制能力较差，所以在进行小学语文朗读教学过程中，教师要充分的扮演好指导者的角色。学生的大部分时间都呆在学校当中，而学校又没有设立专门的朗读课程，所以，对于学生朗读能力的培养完全依靠于语文课堂。当下，素质教育理念在不断的落实，这就要求教师将传统的朗读教学理念完全摒弃掉，树立新的教学理念，并且要及时的拓展教师自身的知识量，为学生起到好的引导作用。

（二）营造好的语文朗读氛围

想要充分调动起学生对于朗读的积极性，首先要培养学生对于朗读的兴趣。好的阅读兴趣的需要在好的朗读氛围下进行培养。在小学语文朗读教学过程中，教师要尽自己最大的能力去创设一个好的朗读氛围，只有在好的朗读氛围才能使学生更好的进入到文章中的情景当中，对于文章所写的内容才能更加的容易理解，达到情景交融的境界。良好的朗读教学氛围可以使学生充分的感受到作者的思想感情，激发出学生对朗读的兴趣，从而更好的进行朗读。

（三）制定相应的朗读考核体系

在教学过程中，应当建立一个关于朗读的考核体系，使得教师重视起对于朗读的教学，也使学生更加自主的进行朗读。在朗读过程中，学生所感受到的所有情感都是来源于对文章的理解。没有目标的朗读都是徒劳的，学生只是机械式的阅读，并不能感受到文章中想要表达的情感。所以，要建立相应的朗读考核系统，从多方面对于学生的朗读进行考核，并将考核机制中的成绩纳入到考试机制当中，促使学生进行自主朗读。

四、结束语

综上所述，朗读教学是小学语文教学过程中重要的组成部分，是培养学生语言能力的重要途径之一。不但可以加强学生的口语表述能力，而且还能促进学生的思维拓展。但是受传统的教学理念的影响，对于学生的朗读教学并没有得到相应的重视。朗读在小学语文教学过程中有着非常重要的作用，只有重视小学朗读教学，并且合理的应用朗读，才能将朗读的真正效用充分的发挥出来。

【参考文献】

[1]钟扬.试谈朗读在小学语文教学中的重要性[J].学周刊，2012.08：158

[2]卓嘎.浅谈朗读在小学语文教学中的重要作用[J].传奇.传记文学选刊（教学研究），2013.07：23

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