高三语文中朗读的重要性

高三语文中朗读的重要性（共13篇）

高三语文中朗读的重要性 篇1

许多语文教师认为,高三语文复习课，只要注重讲解分析，至于朗读，是可有可无的东西，将时间挤压再挤压，只为做题再做题。殊不知，朗读对于高三复习，同样重要。

一、认识朗读的重要性

高三语文课上，我们会无数次提到“语感”一词，“语感”从何而来？主要从朗读训练中获得。众所周知，汉语的的词法、句法变化规律比较复杂，光靠学习语法、修辞、逻辑知识来把握这些规律是比较困难的。而朗读，对于学生语感的培养，文学素养的形成，以及写作能力的提高至关重要。大声朗读，不仅可以矫正读音，培养口头表达能力，而且能使人的大脑皮层受到比默看更强烈的刺激，并通过反复诵读，使语言的词语要素、句式、情味、气势在人的脑海里留下深刻印象，从而感受到语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规律性，进而产生强烈的语感。有了语感，才能在听说读写中辨别出语言文字使用的正误与优劣。而不重视朗读的结果，便是学生语感差，不会读，不会写，而反过来这种状况又会导致学生不想朗读，甚至害怕朗读，形成恶性循环。到了高三，经过低年级的语文各项训练，学生也许形成了初步的语感，但这种语感不很明确，学生也可能不自知。经过高三复习课上理性的分析，并通过朗读加强，学生的语感会得到强化，这比单纯的传授解题技巧更有效。

在高三阶段，大声朗读在提高语文学习的兴趣，增强人际交往的信心，培养健康人格心理等方面也起着不容忽视的作用。记得有这样一句话：“对于一个语文老师，能够让学生读好书，让学生喜欢读书，那就是他最大的成功，”高三学生，生活、学习本来就紧张，各种压力让他们喘不过气来，他们惜时如金，走路如风，没有时间聊天、谈心，于是造成心里压抑，甚至自闭自卑。而在课堂上，大声朗读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来，调节课堂沉闷的气氛，而且可以让他们从中感受到读书的乐趣；同时朗读过程中的眼到、口到、心到、手到，调动了多种感觉器官，也可以帮助学生增强自我调适能力，增强学习和人际交往的信心。

二、寻找一切朗读机会已往的高三语文复习课，我只知学习别人的经验，精讲多练。但我发现，时间长了，学生累了、疲了，他们无精打采，课堂上死气沉沉。近一年，我试图改变这种局面，于是积极引导学生朗读，指导学生朗读。我发现，只要有心，高三语文复习课堂上朗读的机会很多，可朗读的内容也很多；而且，尽管少做了两道复习题，但学生的学习积极性和兴趣的提高，可能要比多做两道题有用得多。

1．抓好晨读

有研究表明，早晨是人一天中记忆力最强的时候，因此我充分利用晨读的时间，指导学生朗读，加强识记积累。分阶段布置学生朗读背诵的内容，如1——5册要求背诵默写的名句名篇、文言散文、精美散文；指导大声朗读复习资料上的“多音多义字”、“易混形声字”、“易读错的成语”等，通过大声读，学生读音的错误会暴露出来，老师和同学，就能帮助他纠正错误。而且大声读，可以强化记忆效果，加强积累.2、用好课前五分钟

高三复习课，老师指导，学生练习、考试，再老师订正、评析几乎占据了绝大部分课堂，于是，课堂上要么是老师滔滔不绝，要么是学生埋头苦做，而且往往一上课，师生就仿佛进入了临战状态，气氛很是压抑。为了改变这种气氛，我特意从《时文精粹》、《意林》、《读者》等杂志上选取短小精美的散文，如《改变命运的“a”计划》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等，或自己或请朗读水平高的学生读给学生听，抑或印发给全体学生让他们齐声朗读，感受美文的熏陶，然后稍作分析点评，既活跃了课堂气氛，又对学生进行了思想教育，还积累了一些作文素材。

3、将朗读用到复习课的各个环节中

指导诗歌鉴赏，我们必然会接触到大量的古典诗词，这可是绝好的朗读材料。大凡诗歌，都讲究押韵，富有节奏，具有声韵和谐的音乐美，韵味无穷。要体会到诗歌的美，必须反复诵读，这样，诗歌的节奏和韵律才能激起学生的情感，给学生以美的享受。这种享受，是默读所体味不到的。因此，在指导诗歌鉴赏时，所提供的诗歌材料，可以让学生大声朗读，反复朗读，领会诗歌的意象和意境，从整体上形成初步的感知，激发情感，从而提高鉴赏能力。

阅读教学中的文学作品材料，模拟试卷中的精彩时文也是好的朗读材料，可以让学生齐声读或分组读，声情并茂地读，抑扬顿挫地读，读中思，思中读，并且安排学生潜心揣摩要点——内容、思想、思路、语言等，在读书思索中加强体味，是可以极大的增强语感，提高语文素养的。

写作课上，我们也可以常常朗读，朗读范文，使学生受到启发，开拓思路。学生的习作，老师千改万改，学生不一定认真看，很难收到什么效果，选几篇让其自己读，或请其他同学读，有助于充分调动学生的主观能动作用，提高写作、修改文章的兴趣。指导病句辨析与修改时，有些语病比较隐晦的句子，学生一时难以辨析，也可以让学生朗读这些语句（多半是轻声朗读），通过朗读，能发现默读中不易发现的问题。

三、加强朗读方法指导

学生中，能声情并茂、抑扬顿挫朗读的学生为数不多，而大多数怕开口，怕读错，怕方言影响，怕结巴，怕同学笑话。因此，可以在语文复习中，加强对学生进行朗读方法的指导。如在讲“识记现代汉语语音”时候，我特花点时间对学生加强普通话的学习指导、帮助学生克服方言的干扰，读准字音、音调。在指导文段的朗读时，授之以节奏、情感、重音、押韵等诵读知识。晨读时间要求学生激情朗读，表情朗读；语文课堂上，精美时文让学生用心品读。通过指导、帮助，大部分学生朗读文章的积极性会大大提高，晨读时书声朗朗，复习课上也常能听到琅琅的读书声。

高三语文中朗读的重要性 篇2

朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造过程, 朗读者要在重视原作的基础上, 融入自己的思想感情, 运用各种技巧进行语言艺术再加工。朗读有助于培养阅读理解能力, 有助于提高口头表达能力。“听一篇文章或一部文学作品的朗读, 如果内容好又朗读得好, 常常比我们自己感受得更深刻。”

朗读是语文教学中最重要、最经常的训练, 也是教学实践中常常被语文老师所忽视的一个方面。在整个语文教学实践中, 朗读教学应该而且必须拥有自己适当的地位。然而, 在实际的运作中却往往不能准确到位。其表现为:一是对听、说、读、写间相互关系理解片面, 从客观上弱化了朗读教学的应有作用。比如有一种观点认为, 语文课应该是以写作为中心, 阅读只不过是为写作做一点准备而已。实际上, 以朗读为重要方式的阅读本身就是一种对学生观摩分析、思考理解能力的培养和提高。现实生活中需要感知的事物很多, 不可能都由老师指导着去认识和对待, 这就需要通过阅读中所形成的发散性思维去探究和求索。另外, 在有限的学习生涯中, 把大量需要读的书都读了, 这本身也是一种能力。二是课堂教学中“讲”、“读”比例把握失当, 从主观上淡化了朗读教学的正常功能。不少教师忽略“读”这一环节, 太热衷于引导学生以获取答案和结论为满足, 在让学生念经式地草率读过课文后, 便迫不及待地提出一些学生一看课文便知的问题, 表面上热热闹闹, 实际上收获甚微。

讲课是一门艺术, 语文朗读则是这门艺术的重要组成部分。优秀的示范朗读在语文课堂上能诱发学生阅读的欲望。要从学生的生理特点和教学规律出发, 分阶段、有侧重地把握朗读教学的宏观思路。一般来说, 初一、初二学生掌握的词汇、句式较少, 积累的知识也较少, 布局谋篇的能力相对也差一点, 这一阶段应以读为中心 (此“读”不同于“以讲代读”和“多讲少读”之读) , 可适当引入课外读物, 指导学生自己去读;初三学生一般来说具备了一定的遣词造句、谋篇布局能力, 同时也接近毕业升学了, 从基础出发、复习迎考出发都应读、写齐头并进。

那么, 我们应当如何安排和进行朗读训练呢?

1.要选好朗读材料。选入语文教材中的文章, 并不是每一篇都非常适合于朗读, 都值得背诵的。另外, 学生还要学习其他学科的知识, 不可能把每一篇课文都背得烂熟于心。因此, 必须选好朗读材料。教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适合于朗读和背诵的作品, 如选择那些在篇章结构和遣词造句方面都堪称典范的课文。有些文章并不是每一段都适合背诵, 要挑选那些重要的段落、精彩的片断、警策的语句。好的文章读起来朗朗上口, 越读越有滋味, 多朗读和背诵这样的文章, 将会使学生终身受益。

2.就一篇课文而言, 要注意培养朗读技巧, 指导学生朗读时注意通篇的文脉、气势, 不仅要读出文章的语言特色, 还要读出感情来。朗读的基本技巧训练可以包括字音、停顿、重读、速度、语调、节奏、语流七个部分。

(1) 字音:把字音读准, 这是朗读最基本的一步。除了要求学生用纯正的普通话朗读外, 还要指导学生掌握一些音变规律, 读准多音字。

(2) 停顿:能使语义表达更清楚, 语音的表达更加有生气。首先是语法停顿, 即根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时, 距中心语远的定语后要停顿;状语较长时, 状语后要停顿;宾语、补语较长时, 宾语、补语之前要停顿;主语和谓语之间要作适当停顿。其次是逻辑停顿, 又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义, 可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间, 或者不是在语法停顿的地方适当停顿, 从而表达出词组、句子、段落之间的逻辑关系。再次是结构停顿, 即是表示文章的段落、层次等的停顿。停顿的时间长短是段落长于句群, 句群长于句子。适当的停顿可使朗读者适当地换气, 恰当地控制语速, 更好地表达感情;可使听者更清晰地理解朗读的内容, 受到更强烈的感染。

(3) 重读:表达自己的目的、愿望、内容、态度、情感。为了表达文章的中心思想和作者感情的需要, 往往要把某些词语和句子读得重些, 这重读部分就是重音。为了取得好的效果, 除了重读之外, 还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊技巧来表达。

(4) 速度:用来区别作品的氛围、人物性格、人物心情和作品题材, 达到烘托气氛, 增强文章表现效果的目的。

(5) 语调:传达丰富细腻的感情, 语义更清楚, 语气更鲜明。朗读使学生易于领会课文的思想内容和深刻含义, 感受文章的气势和韵味, 培养语感, 增强语言的敏锐性;可以促进记忆, 通过熟读成诵启发顿悟, 增进理解;还可以使学生领会祖国语言的优美, 培养形象思维, 提高对语言艺术的欣赏能力等等。

(6) 节奏:只有让学生弄清楚了作品的脉络, 理解了作者在作品中的强、弱、浓、淡的思想感情, 才能既鲜明又恰如其分地表达课文的主题。

浅谈小学语文中朗读的重要性 篇3

【关键词】小学语文 朗读 教学方法

小学语文教材中的文章不仅格调高雅、文字优美，还蕴含着丰富的内涵和浓厚的人文精神，为学生提供了一个广阔的情感阅读园地。学生可以通过朗读感受到语言文字的优美和文章所要表达的情感，从而受到熏陶感染。另外，在经过反复的朗读后，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的大脑并内化为其内部知识结构，在锻炼学生理解能力的同时，还能培养学生的语言表达能力，以及提高听、说、写的水平。然而在小学阶段，许多教师在培养学生语文能力时往往将大部分精力花在“听、说、写”三个方面上下工夫。其中，最受偏重的是“写”的训练，其他方面的训练很容易被忽视，而朗读的训练是最容易被忽略的。因此，小学语文教师应该正视朗读在教学中的作用，要切实抓好朗读训练。

一、朗读有助于审美教育

小学的语文教科书收录了许多文字优美，描写细致，通俗易懂的文章，如《观潮》《奇怪的大石头》《钓鱼的启示》《火烧云》等。课堂上，教师可以通过示范性朗读或运用多媒体教学手段播放录音，声情并茂地用声音再现情境，带领让学生进入文章意境，从而通过想象认识到文章所描绘的事物的形状、颜色，认识到文章中环境美，感受自然的美丽。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过声情并茂的朗读，晚霞斜照大地的美丽的画面就会浮现在学生脑海。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又例如《观潮》一文，文中有一段“那浪潮越来越近犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师在示范性朗读后，可以组织学生齐声朗读，纠正他们在朗读中的错误节奏，让学生发挥想象，在心中感悟到潮来了的情景是怎么样的，从而让学生感到这确实是“天下奇观”！教师在赏析作者倾注在字里行间的对自然景物的赞美之情后，应当把自己对作品的理解融入抑扬顿挫的朗读中，用情感感染学生，使学生进入到文章的情景当中，如此一来，不仅能加深学生对课文的理解，还能让学生领略到文章的自然美，激发他们喜爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

另外，文章的自然美能通过朗读再现，让学生通过朗读并从中感受自然美，能够诱发他们发挥想象，推动学生形象思维的发展。再者，当学生的感受美、鉴赏美的能力获得有效提高后，树立正确的审美观就会水到渠成。

二、朗读训练对口语交际的促进作用

重音到位，节奏到位，语气、语调到位，表达情感到位这是朗读讲求的语声技术。对于书面语来说，朗读它有其特有的特点——有声。朗读与说话不一样，说话任意性大、缺少规范，而朗读则不一样，它要表达的完整与美感。因此说，朗读形式是书面语向口头语过渡的“桥梁”。

获得良好口语交际能力的必要前提是语言水平发展的高低，提高儿童语言发展水平的有效途径是朗读。小学阶段是人生中记忆力最好的时期，教师应当充分利用文本以指导学生朗读，让学生熟读成诵、直接感知语言，达成积累语言材料，从而发展口语交际能力的目标。

汉字是音、形、义的统一体，识、写字教学要求学生会读、会讲、会写、会用，因此，教师要指导学生将所学的字这三个方面牢固地联系在一起，从而达到更好的识记效果。目前，普通话的普及率越来越高，因此绝大部分儿童是在母语的环境中长大的，自幼与音、义有着天然的联系，但是文字的直接接触少，从而导致他们对字形则比较陌生。因此，识字首先就要解决在已有的音、义基础上与形的对应关系。

语文教材中选编的文章为学生学习语言文字提供了丰富的材料，教师如果能够充分利用这些材料指导学生朗读，那么对学生理解、掌握规范的语言文字的效果是显著的。我们常说读是写的基础，而朗读训练，则是一种形成正确读音和理解字义的有效手段。通过多读，可以让学生仔细观察，从而准确的把握字的正确读音和书写结构。

三、朗读训练能培养学生思维能力

大声读书可以加深对文章的理解。学习语言时，外界的声音对学生大脑皮层所建立听觉表象的作用十分重要，它对学生记忆和理解语言有很大的推动作用。书读百遍，其义自见。也就是说，只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。有感情地朗读能够使声音在进入大脑后，使学生在脑海中产生画面感和形象感，让学生发挥想象力去重现文中情境，从而起到激发学生想象力的作用。此外，大声读书可以对学生进行美的熏陶。学生对诗词文章大声朗诵，从中品味诗词文章的语言美，领略诗词文章的节奏美，欣赏诗词文章的韵律美，感受诗词文章的情感美，体会诗词文章的意境美。从而领略中国语言文字和语言艺术的魅力所在。

浅谈小学语文教学中朗读的重要性 篇4

李场小学 莫 璐

摘要：《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。

关键词：朗读 重要性 形式 技巧

朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。

纵观目前的语文教学，满堂讲，满堂问的现象屡见不鲜，重视“讲”的功能，而忽视学生的“读”，教师在教学中不能辨证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生语文能力的培养。笔者认为之所以语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学的起点教学，即学生对文本的“熟读”。每一篇课文的学习，都少不了

老师对课文的串讲，少不了老师对繁琐词句的分析，少不了对文章中心的提炼，更少不了对段意的概括等。总之，学生始终都会围着老师的各种问题及深入的个人讲解转，“读”则成了一种形式。一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记住的那些“理解”、“体会”，全都是凭借老师嘴“倒出来”的，这样一来，学生的语文能力自然滞留不前，仍不会说话、作文。究其原因无疑是：读得太少，自己理解体会的太少，语言积累太少，所以，作为语文教师，应该充分认识这一点，在自己的语文课堂上应尽量摒弃纷繁复杂的繁琐分析，让学生去朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，真正的发挥读的作用，提高学生的语言表达能力，从而圆满地完成语文教学任务。

那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢?下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法：

一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。

马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。因此，我在教学中对发挥范读的作用较重

视。

例如：这学期的《桂林山水》一文，是一篇优美的情景交融的游记，课文的最大特点是运用了两组排比句式，突出了桂林山水的特点。为了让学生既能了解桂林山水的特点，又能体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿始终。于是我从两组排比句入手进行分析，并带感情的范读。同时交给学生评价的任务，让学生在教师的范读中找出课文表达的情感，以及如何表达。我在范读时，句读分明，感情真切，读出了语言文字的精美、朴实的特点，这样的范读不仅起到介绍景物，以景引人的感染作用，还使学生如临其境，包揽了桂林的美丽风光。学生在教师绘声绘色的情感朗读下，由倾听进而成为不自觉地自由朗读。学生在反复的听、读中脑海中自然勾勒出一幅优美的画卷，使学生深刻感受桂林山水的秀丽风光及作者的传神描写。

当然，课文的最后一句也很重要，需要我们读时语调稍扬，充满赞美之情，重读关于桂林的山、桂林的水的描写，使之有较强的感染力，让学生在读中感受到：啊！祖国的山水多美呀！从中受到爱国主义教育和美的熏陶。

以上是对重点段落的范读，在实际教学中根据课文的不同情况，我们也可以范读全文，范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。但必须注意，无论哪种情况的范读都得把握好读的语气、声音的轻重强弱、语速的快慢及情感。有些课文也可让朗读技巧好的同学范读，读前给予提示，读后加以指导，以老师带学生，以学生促学生。

二、朗读的目的要明确，要求要恰当。

指导学生朗读时教师必须有明确的目的和具体的要求。因此教师在备课时，要考虑到不同年级的学生有不同的朗读要求，认真设计好每一节课的朗读要求，即读什么，为什么要读，怎样读，读后要达到什么目的。比如：初读时，要求学生读准、读通即可，细读时，则要帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者遣词造句的方法，这是的朗读就应该掌握并传达出课文表现的情境和感情。学习完一篇课文后的朗读，主要是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握。总之老师指导学生朗读是要帮助他们理解课文内容，提高他们的阅读能力，发展他们的思维，激发他们的情感，老师应这一目的化作每次朗读的具体要求。

三、朗读的形式要多种多样，有利于体会课文情感。

情感可以用多种方式表达，在学生处于主体作用的课堂教学中，朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，两者密不可分。换句话说，学生可以用朗读表达不一样的情感，这就需要学生发挥创造性，用灵活多样的方法去朗读，去表达情感。如果只是一味的齐读，个别读，学生会有单调、乏味感，势必影响学生的朗读兴趣和热情。对于朗读我们不能停留朗读的表面——“声音”上，这样达不到朗读的要求。心理学告诉我们，新异的刺激容易引起学生的注意，因此为了引起学生朗读的兴趣和热情，可以采取多种形式的朗读：如领读、个别读、分角色读、轻声读、竞赛读、配乐朗读等。

如《小英雄雨来》的教学中，我让学生分角色朗读要求学生读出鬼子的狡猾，雨来的镇定和勇敢。在赛读的过程中学生很快体会到了

两种截然不同的情感。一是对雨来的赞美和敬佩；二是对鬼子的痛恨。连成绩较差的同学也显示了极高的学习热情，用朗读把内心感受淋漓尽致地表达了出来，练习起来一丝不苟。

四、要善于指导学生具有朗读的技巧。

引导学生对课文内容的深刻理解、感受，学生了解到作者或悲伤、激动，或敬佩、同情的情感后，使他们想用朗读来表达内心的感受。朗读形式的多样化激发起学生朗读的浓厚兴趣但仅凭这些往往读不出文章的“味”来一味停留在模仿水平上是不够的，重要的还应是指导学生朗读，逐步交给学生一些朗读技巧。即理解句子里的声音高低变化和轻重快慢，朗读的速度和语调，停顿的地方和时间，对不同的文章，不同的语句，要采取相应的手段，要有不同的读法。

高三语文中朗读的重要性 篇5

朗读在初中语文课堂教学中的重要性

作者：郭元菊

来源：《校本教研》2012年第05期

《课程标准》明确指出：“朗读是教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”叶圣陶先生也曾经倡导：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通，心不到，则情无共鸣。”这些都说明了在语文的教学中朗读的重要性。

一、朗读的作用和重要性

（一）朗读能使学生丰富知识、发展智力、积极参与课堂活动和激发学习兴趣。知识的积累是从少到多，由浅入深的过程，语文课应着重教给学生吸取知识的方法，扩大知识视野，起到触类旁通的作用。从现行初中语文教材的内容看，既有社会科学知识，也有自然科学知识，有助于学生认识生活、社会和历史。通过朗读，学生不仅可以吸取和掌握知识，同时，朗读也可以开发学生的智力，人们常说的“读书可使人变得聪明”是有道理的。人的思维要靠语言来发展，朗读可以丰富学生的语言，指导朗读任何一篇课文都是给学生的智慧仓库增添一笔财富，不言而喻，朗读对开发学生的智力，作用是明显的。

（二）朗读能使学生品味文学语言、进入情境，更深刻地感受文章所蕴含的思想感情。青少年时期是人生观形成的黄金时期，又是感情容易激发的时期，最容易受到朗读材料思想内容的感染。初中的语文课文大多充满着鲜明、强烈、健康的思想感情，指导学生读好这些课文，能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育。在学习《天净沙·秋思》这首词时，我们指导学生有感情地反复朗读，让学生真切地感知萧瑟的秋景、孤独的农家、阴冷的西风,从而体会词人悲怆的心境,特别是最后一句,如果能读出“断肠人—在----天涯!”这样的节奏、语气,就能设身处地的领悟异乡游子对故乡梦牵魂绕的思想感情。

（三）朗读能培养学生健康的审美情趣，从而受到美的教育。语文是交流思想、表达情感的特殊工具，有着丰富的文化内涵。中学语文教材大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程，通过“语言的中介”把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶，受到美的教育，因而，教师要根据文学的思想内容有感情的朗读课文，培养学生健康的审美情趣。

（四）朗读能使学生全神贯注，提高学习效率和自己的水平。听别人读，取长补短，为自己朗读作准备。自己诵读，当然要竭尽全力。所以上课时学生思想高度集中，既保证了课堂纪律，又提高了课堂效率，也能使学生最大限度地发挥自己的潜能。

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（五）朗读有利于活跃课堂气氛和培养学生的团队协作精神。语文课上，老师经常成为一言堂堂主，学生昏昏欲睡，因此，效率不高。只有让学生参与，才能提高学生学习的积极性，培养他们主动探究的精神，从而培养他们学习语文的兴趣。分角色朗读，需要相互协作，配合默契，才能准确把握课文内容，从而感染学生。有时还需要事先商量好，甚至还需要排练，在无意中就培养了学生的团结协作精神

二、指导学生朗读的方法

（一）教师范读感染学生。只有教师那充满激情的范读，学生顿悟后的品读，只有发自内心最真实情感的自然流露的诵读，才可以称得上是最真正意义上的朗读。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。

（二）根据教材指导朗读。朗读作为一项基本功，必须依据教材，根据课文的不同文体进行朗读指导。朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼、品尝，同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。在指导朗读的过程中，一定要结合全篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用，尤其像《藤野先生》、《海燕》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。

（三）重点段落着重朗读。课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。首先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读出重音、读出感情来，从而使学生真正体会到作者表达的深刻含义。其次指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会文章中自然环境和社会环境描写的作用，读出作者当时的感情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而训练语感，为真正有感情的朗读课文打下坚实的基础。

高三语文课堂,将朗读进行到底 篇6

秭归二中李双红

近几年来的应试教育使得琅琅书声渐渐在中学校园里销声匿迹了,尤其是高三阶段。很多老师、学生都认为高三了还将时间花在朗读上，那简直是一种奢侈、一种浪费。短短的45分钟，考试、讲评、练习还来不及，哪来时间朗读？传授解题技巧，提高解题能力，哪用得上朗读？所以在高三语文复习课上，注重讲解分析，轻视朗读，将时间挤压再挤压，只为做题再做题。殊不知，朗读对于高三复习，有着极为重要的意义。

一、朗读可以增强记忆

从心理学的角度看，诵读是有利于学习效率提高的必要手段。有关研究表明，人的各种器官可以相互沟通，相互作用，因此在学习过程中，人体器官调动得越多，大脑得到的信息就越多，它的效率就越高。也就是说，当我们只用眼睛去“读”书时，大脑获得的信息比较单一，甚至还会遗漏或差错，当我们不止用眼睛看，还开口诵读的时候，不仅运动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小，准确率大大提高，理解和感悟的效率成倍提高。阅读一篇千字左右的文章，默读所能记下的内容大概只有五分之一，而朗读一遍则会对二分之一的内容留下较深刻的印象。所以说，长期坚持朗读能使记忆更迅速、更牢固。

二、朗读可以增强理解

学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵所听到的声音，口耳相传，目视口读，传达到人的大脑中枢神经，增加对大脑皮层的刺激，大大强化了学生对课文的理解。朗读有助于学生感知文章的精髓,在朗读中，学生能够体会到文章的内容、神韵、风格，有助于学生对课文文句、情节、结构、情感的理解。许多学生在识记名句名篇时，会出现明明背得却失分的现象，原因往往在于语序错乱或错别字上，归根结底，学生对文章内容的理解不深入，把握不到位。这种现象，完全可以通过加强朗读来加以改变。

三、朗读可以培养语感

高三语文课上，我们会无数次提到“语感”一词，“语感”从何而来？主要从朗读训练中获得。众所周知，汉语的的词法、句法变化规律比较复杂，光靠学习语法、修辞、逻辑知识来把握这些规律是比较困难的。大声朗读，不仅可以矫正读音，培养口头表达能力，而且能使人的大脑皮层受到比默看更强烈的刺激，并通过反复诵读，使语言的词语要素、句式、情味、气势在人的脑海里留下深刻印象，从而感受到语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规律性，进而产生强烈的语感。有了语感，才能在听说读写中辨别出语言文字使用的正误与优劣。经过高三复习课上理性的分析，并通过朗读加强，学生的语感会得到强化，这比单纯的传授解题技巧更有效。

四、朗读可以增强积淀，提高写作能力

朗读的意义还在于它不仅是“读”的能力的一部分，而且能促进听、说、写三种能力的培养和提高。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”此话一语道出了朗读、熟读与写作的关系。语文课本中许多文质兼美的作品。对于这些名家名篇，我们指导学生用心诵读，另外一些精美的时文让学生用心品读。那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品一定能激发学生的阅读兴趣，必然会增加其文化积淀，提高文化品位。文章越读越多，积累的材料也越来越多，做到“腹中

藏书一万卷”，自然“下笔如有神”。

五、朗读可以增强信心，培养健康人格

高三的语文课堂，死气沉沉，大量的练习课、评析课，让学生无精打采。高三学生，生活、学习本来就紧张，各种压力让他们喘不过气来，他们惜时如金，走路如风，没有时间聊天、谈心，于是造成心里压抑，甚至自闭自卑，出现严重的精神问题。而在课堂上，大声朗读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来，调节课堂沉闷的气氛，而且可以让他们从中感受到读书的乐趣；同时朗读过程中的眼到、口到、心到、手到，调动了多种感觉器官，也可以帮助学生增强自我调适能力，增强学习和人际交往的信心，培养健康人格心理。

那么，如何寻找一切朗读机会，认真朗读呢？

1．晨读

有研究表明，早晨是人一天中记忆力最强的时候，因此我充分利用晨读的时间，指导学生朗读，加强识记积累。分阶段布置学生朗读背诵的内容，如1——5册要求背诵默写的名句名篇、文言散文、精美散文；指导大声朗读复习资料上的“多音多义字”、“易混形声字”、“易读错的成语”等，通过大声读，学生读音的错误会暴露出来，老师和同学，就能帮助他纠正错误。而且大声读，可以强化记忆效果，加强积累.2、课前五分钟朗读

高三复习课，老师指导，学生练习、考试，再老师订正、评析几乎占据了绝大部分课堂，于是，课堂上要么是老师滔滔不绝，要么是学生埋头苦做，而且往往一上课，师生就仿佛进入了临战状态，气氛很是压抑。为了改变这种气氛，可以从《时文精粹》、《意林》、《读者》等杂志上选取短小精美的散文，或自己或请朗读水平高的学生读给学生听，抑或印发给全体学生让他们齐声朗读，感受美文的熏陶，然后稍作分析点评，既活跃了课堂气氛，又对学生进行了思想教育，还积累了一些作文素材。

3、将朗读用到复习课的各个环节中

浅谈朗读在语文教学中的重要性 篇7

一、不重视诵读的后果

1. 教师的分析、学生的练习缺乏支撑, 学生的思维无法参与, 能力无法提高

老师分析过多, 学生就无暇感知。那么, 教师的分析也就成了架空的分析。尽管有的老师也重视学生的课堂预习, 但由于预习的任务定位在解决知识性的问题上, 学生对课文的感知还是不足在这种情况下, 学生即使为升学而硬着头皮听老师分析, 也会应思维无法参与而一无所获。

2. 学生的情思无法投入, 学生兴趣难以形成

满堂繁琐的分析及练习, 势必把课文这个鲜活的整体变成了一系列支离破碎的“碎片”, 学生在这些碎片的牵制下, 无法联系生活体验、倾注自己的情感披文入境, 无法进行审美体味。长期如此, 学生对语文的兴趣就会越来越淡, 甚至发展到反感、厌弃的地步。

3. 影响说、写的能力

不进行有效的诵读训练, 学生对书面语的口头感知强度就小, 口头表达能力就很难大幅度提高。不进行有效的诵读训练, 学生头脑里就缺少丰富的、鲜活的语言及事理材料, 语言组织能力差, 思维枯竭, 写出的东西肯定干巴巴、空洞洞。看来, 摆正读与讲的关系, 加强诵读是语文教学的当务之急。

二、朗读的重要性

语文课文的朗读为何如此重要?也许, 不同的人对语文课文的课堂朗读的重要性会有不同的表述, 但归结起来, 我想, 原因大概有如下几点:

1. 朗读有利于学生集中精力去捕捉蕴藏在文字中的知识信息

由于学生的学习习惯欠佳和教师不注意发挥学生参与课堂教学的主动性和积极性等原因, 学生在听课或默读的过程中往往会出现因为课堂沉闷而走神的现象。学生的这种“充耳不闻”“熟视无睹”的状况的存在, 既不利于课堂教学的有效开展, 也不利于学生捕捉知识信息。

2. 朗读有利于培养学生的语感, 提高学生的语言表达能力

朗读由于调动了多种感官, 首先是加深了记忆, 且是在享受中自然加深记忆。叶圣陶先生曾精辟地指出:“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”语文教学中对文章的记忆, 倘离开了反复的朗读, 是强记, 不牢固的;而反复朗读, 是不断的咀嚼享受, 也自然易记, 还记得牢, “熟读成诵”就是这个道理。学生的朗读过程也是广泛吸取语言营养的过程。朗读大量篇章之后, 多少次朗读、反复地含英咀华之后, 很多说千道万也难讲清的语感、搭配习惯、语言规律等问题在不知不觉中就会迎刃而解:学生不但可以在自己写作时模仿、消化那种文笔, 还可以在说话时对照、应用那些词句, 脱口而出, 从而使学生思维精密、情感丰富, 口头表达迅速趋向准确和生动。

3. 朗读有利于学生串起动态教学, 焕发课堂活力

语文教师常有有这样的感觉, 每篇课文的教学内容是庞杂的, 很难有一条内在的逻辑发展线索可依, 有时会感觉无从下手的。而就我的教学体会来看, 现行教材的许多文章浅显易懂, 整个语文课堂教学的动态过程完全可以以朗读来贯穿的, 有目的、有层次地指导学生进行读书, 让学生在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶, 从而达到阅读教学的目标。

三、加强朗读教学的措施

1. 加大朗读的训练量

一堂课, 应保证主要时间用于指导学生读书, 而不是进行琐碎的分析。通过读, 最终提高感悟语言的能力。同时, 通过读, 使学生受到情感的熏陶和思想教育。

2. 加强教师的范读

出色的朗读就如同一首词曲兼美的歌, 营造出令人沉迷的艺术氛围。加强范读, 要求语文教师一定要练好朗读的基本功, 要有一口流利的普通话, 熟练掌握朗读技巧。

3. 加强朗读的指导和督促

由于长时间以来, 大家都不够重视朗读, 致使朗读能力成为学生的弱项, 朗读的知识对于学生也几乎是一片空白。因此, 极有必要加强对朗读的指导。对朗读的指导应从督促学生讲普通话开始, 这是训练朗读语感的最有效途径。接下来, 要结合朗读实践, 传授给学生一定的朗读知识, 使其有“迹”可循, 不至于漫无目的, 无所适从。这样, 给足时间学生让学生练, 加上有效的指导和督促, 逐步提高学生的诵读水平。一旦学生领悟到诵读的妙处, 便会陶醉其中, 欲罢而不能了。

朗读在语文教学中的重要性 篇8

「关键词」：朗读 感知 领悟 表达

中图分类号：G623.3

一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。

一、自读中感知，要有“量”

“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

有位教师在教《小摄影师》一文时，教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？

二、精读中领悟，重在“巧”

阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。

如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。

三、诵读中表达，在于“情”

“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文讀完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。

高三语文中朗读的重要性 篇9

[摘要]朗读,就是用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来,变文字的视觉形象为声音的听觉形象。朗读是我国传统语文教学和当代阅读教学的重要方法。本文则主要阐述了朗读在中职语文教学中的重要作用。

[关键词]朗读 中职语文教学 重要作用

近年来,伴随着中等职业学校课程改革的深入进行,语文教学改革也开拓了一片崭新的局面。但不论是教法研究还是学法研究,总是在展现教师、学生母语水平的下滑趋势并未得到改观。新课改虽十分重视突出学生的地位,认为“学生是语文学习的主人”,但由于种种原因,中等职业学校学生的语文基础知识较差,学习积极性不高,无形中增加了语文教学的难度。因此,作为中职语文教师应重视现实,做到有的放矢。而朗读教学,作为我国传统语文教学的精华,不仅可以提高学生的语文素养和审美能力,还可以在潜移默化中提高学生的语言表达能力,同时在培养学生的团队精神等综合素质方面也起着重要作用。学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。鉴于此,朗读教学在中职语文教学中占有重要地位。这是因为大部分中职生入学分数普遍偏低、底子薄、基础较差,对他们采用分析法教学模式,显然是不实用的。我们痛心地看到学生不会读、不会写的常用字愈来愈多,语言表达能力愈来愈差,涉及真善美、假恶丑的道德失衡问题时没有正确的评判标准等。中职生语文素养的整体下滑使广大语文教育者深深感到疲惫和茫然。既然如此,中职语文教师何苦还要纠缠于时代背景、中心思想、写作手法及段落层次等呢?过分强调这些而忽视了朗读在语文教学中的重要作用,必然导致语文教学方法单

一、枯燥死板,课堂因缺乏琅琅的读书声而沉闷乏味,学生学习语文的兴趣索然,造成语文教学的一大缺憾。那么,朗读在中职语文教学中有哪些重要作用呢?

一、朗读有利于培养语感

训练语感,叶圣陶先生说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”朗读是培养语感和训练语感行之有效的方法。朗读时,对于文中的语言、文字、词语、句子、层次的品味与琢磨便是一种语感训练。教师用普通话范读。声情并茂、抑扬顿挫、恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重,会将学生的情感调动到文章中去,大大提高学生的语感能力,同时学生会自觉纠正发音、语气和句读等方面的错误.二、朗读有利于学生的美育

在教材中有许多有助于审美教育的文章,较典型的是《琵琶行》,它的美表现在如下几个方面:首先是形象美。“大弦嘈嘈如急雨”, “如急雨”写出弦音的繁密、粗重而急骤: “小弦切切如私语”, “如私语”写出弦音的幽细、委婉;“嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘”,用大珠小珠落在盘中的碰击声来摹写交错拨动粗弦细弦时发出的圆润之声: “问关莺语花底滑”,用黄莺的叫声从花丛里传出来比喻弦音的清脆宛转?在诗人的笔下,音乐不正是看得见、听得清、摸得着的可感形象吗?还有音韵美。诗中大量地使用叠音词——弦弦、声声、嘈嘈、切切以及双声叠韵词——间关、幽咽。这些词,有的直接模拟声音,有的使诗句增加音乐性和节奏感,加强了音乐的悦耳动听和韵律节奏。如此想象地绘声拟音,能给人以真切直观的听觉冲击,从而留下深刻的印象。

最后是情感美。“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”;又如“弦弦掩抑声声思,似诉平生不得志”;弹者投入,听者自是入情, “主人忘归客不发” “凄凄不似向前声,满座重闻皆掩泣” “江洲司马青衫湿”琵琶女弹出“同是天涯沦落人”的心声,引起诗人、客人感情的共鸣。

三、朗读可以提高中职学生的口语表达能力

中职学校每年学生毕业分配时,都面临着现场招聘这一环节。但很多学生是在这一环节中吃了大亏,很重要的原因就是口语表达能力差,无法真实地反映自己的实际水平。因此,我校每年的教学会议上都明确指出,提高学生的口语表达能力应成为语文教学的一个重要任务来抓。近几年来,在语文教学中采取多种方法,训练学生的口语能力。如:课前5分钟,增加口语授课时间等。但由于课时有限,再加上很多学生性格内向,天生思想闭塞等,不敢在他人面前开口说话,尽管采取了很多方法,但收效甚微。困此,应提高朗读在语文教学中的地位。朗读是沟通口头语,实现言文合一,让学生把口头表达和书面表达结合起来的良好方式。通过朗读训练,让学生从“不敢说”到“敢说”,摆脱羞愧心理,消除顾虑,树立信心。如果学生能坚持训练,语感就会不断提高,口语表达能力也会不断提高,基本上能够达到《课程标准》的相关要求。

四、朗读是一种重要的教育方式

文章是作者描写现实、反映生活、抒发情感、寄托理想的精神武器和舆论工

具。作者叙述一件事情,描写一个人物,说明一个问题,论述一个道理,都是被一定的生活道义和社会责任感所驱使的,为一定的道德理想、生存欲望所刺激而引起的。因此,在作者的匠心妙笔之中,无不饱蘸着酣畅淋漓、强烈鲜明的爱憎感情。文艺作品都是为着陶冶人、教育人的。愈是伟大的作品,其塑造人、教育人的价值愈高。朗读这些作品,必然是一种感化薰陶。在朗读实践中,人们大都有过这样的体验:朗读一篇文章,有时会心荡神驰,情思横溢,如饮蜜计甘露,浑身清新豪爽,给人增添无穷力量:有时则会泪眼模糊,冥思悠悠,怨恨奔涌,悲愤交集;有时会激于义愤,挺身而出,禁不住要为善良的不幸者申张正义,呜呼不平;有时会毅然决然地贡献或牺牲自己的一切。许多人都一定有过这样的感受:当你在聆听一次令人倾心的朗读时,仿佛如闻其声,如见其人,如临其境,完全被作品中的人、事、物、情、景熔融并收、化为一体,在思想感情上同主人公息息相关、同甘共苦,在心灵深处爆发和作者身受同感的强烈共鸣。这样,就从中受到了影响一生的深刻教育。特别是在青少年时期,从朗读活动中得到的宝贵经验,对一个人树立远大理想,坚定生活信念,振奋进取精神,激发斗争意志,都会产生深远影响和巨大鼓舞,甚至会成为人生征途上永不熄灭的炽烈火炬。

参考文献:

高三语文重要复习知识点 篇10

2、赏诗三步法：知人论世、译析字面、阐明主旨。

3、划分文章结构四法：依据表达方式、找寻明暗线索、依据时空顺序、依据逻辑顺序。

4、分析八种关键句作用：点明题目，引起下文;点明中心，亮出主旨;设置悬念，引发兴趣;承上启下，自然衔接;前后照应，和谐统一;侧面烘托，间接映衬;后文铺垫，埋下伏笔;增强语言，突出特征。

朗读在初中语文教学中的重要性 篇11

关键词：朗读；识记；心灵对话；展现自我

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002－7661(2011)08－094－01

语文学科本身是一门基础性学科，因此它在中小学基础教育阶段，地位显得尤其重要。著名数学家苏步清教授就曾经说过：“数学是学习自然科学的基础，而语文则是这个基础的基础。”可见，语文是学习各门学科必须掌握的工具，语文学得好，对学习其他学科会产生积极影响。在中小学阶段，要学好其他学科，首先要打好语文基础，要能识字，能写字，能读书，能作文，即：要有听、说、读、写的能力。语文课所培养的这四种能力，是一个人学习和社会生活的基本能力。而这四种能力当中，笔者认为“听”、“读”是“说”、“写”的基础，在会“听”、会“读”之后，才能培养“说”和“写”的能力。语文基本功、基础知识能否掌握好，很大程度取决于“读”的程度。读书是人类特有的权利。读现代的书，可以与同时代人作精神上的交谈；读古代的书，可以承传古圣先贤的精神遗产。在我国传统的读书方法中，朗读始终摆在第一位。我国古时候的启蒙教育，集中识字以后，均从朗读开始训练。怎样才算是好的朗读?清朝的贺贻孙在《诗筏》中曾提出“七毋”的要求，值得我们借鉴。即“毋增、毋减、毋复、毋高、毋低、毋疾、毋迟”。这就是说，朗读时要眼看文字，口发声音，耳听声音，不添字，不丢字，不重复字句，声音的高低快慢都适度。

一、朗读教学的心理作用

1.朗读符合中小学生言语发展的年龄特点，大声朗读能够刺激大脑的听力神经，对基础知识的掌握是很有帮助的。

越是低年级的学生，越是注意力不稳定，他们就更需要依靠朗读时大声的言语来组织思维和依靠生动的音调来理解所读的东西，使自己对教材的注意保持稳定，从而把书面文字的感知和它的含义联系起来。朗读能培养学生对语文的浓厚兴趣。学生识字之初，正是被一首首韵味十足、朗朗上口的儿歌所吸引，从而对语文产生兴趣。如果离开了朗读，就难以理解课文。

2.朗读有助于加强对课文的记忆。

朗读发出的声音，能建立听觉与思维的联系，有看和听的双重作用。同一篇课文，在朗读时除了通过视觉在大脑皮层留下痕迹外，读出来的声音刺激也同时进入大脑皮层的同一区域，加强这一痕迹，所以朗读有助于对课文的记忆。可见，大声朗读，让自己大脑记下自己的声音，有多么重要。

二、朗读教学在初中教学的重要性及运用

1.朗读教学的重要性

在初中的语文教学中，还大量存在识记的内容。就拿初中语文人教版八年级上册课本来说，教学内容有六个单元，其中古文占了两个单元，共计八篇课文，另有两课专门的古诗，总计十篇，占全书内容的三分之一，如果把课外古诗十首也计算在内的话，古诗文(这些都是要靠学生识记的内容)占了全书内容近二分之一。而古诗文的教学，是很依靠传统的教学方式，即朗读来完成的。读得琅琅上口了，才能轻而易举地记下来。这正如时下流行的李阳的“疯狂英语”一样。李阳要求学员大声读，疯狂地读，声嘶力竭地读，也是借用了这个原理。某种程度上“疯狂英语”之所以成功，就是靠了这“朗读”的。在积极的相互督促中朗读。

朗读——心灵对话的源泉，现今语文教学中合作学习的误区之一就是：大多数语文教师只强调合作讨论，而把朗读这一环节忽略了。语文教学十分重视朗读，俗话说：书读百遍，其意自见。传统的班级读书方式中全班读和自由读都有其明显的弊端。全班读，很容易淹没自己的声音，同学觉得读得没劲；自由读，自己读给自己听，读错了也不知道。而巧借小组合作学习比赛朗读、分角色读，就可以解决以上的困境。每个同学，实施合作学习时，读书这一个细节一定要重视。

2.朗读在初中教学的运用及操作

除了以上提到的朗读主要运用在古诗文的识记之外，现代文的教学上运用朗读也是很有益处的。朗读可发展学生的想象力，增进文字的鉴赏力，同时也是语文课进行思想感染的特殊手段。学生通过对课文的反复吟诵(比如人教版八年级上册第七课《背影》)，作者表露于字里行间的思想感情，使学生易受感染，起到潜移默化的作用。一些解释不清难以言传的词语，通过朗读，可以意会，想象其情境，易于获得理解。

朗读优美的抒情文章时，比如朱自清的《春》，能增进学生对文字的鉴赏力，通过反复的朗读，春的气息扑面而来，尤其是该文叠词的运用，像“轻悄悄”、“软绵绵”等，朗读起来极富口感，可以培养学生的语感(语感一旦培养起来了，对阅读能力和写作能力的培养都很有帮助)。“好文不厌百回读”，此是情感上最高的鉴赏。

在教学实践中，朗读时间易安排在早读课上，可以由科代表带领全班齐声朗读，也可以在齐声朗读之后分散自由朗读，或小组朗读等方式进行。其实，就朗读在教学中的重要性而言，光靠早读这二三十分钟时间是远远不够的。为使朗读真正起到作用，还可以安排每节语文课，课堂前五分钟读书，解讲课文时，课堂中间也可以安排学生进行大声朗读。

朗读在小学语文教学中的重要作用 篇12

1) 一讲到底或以讲代读的“填鸭式”和“问答式”。中高年级如此, 甚至低年级也这样。好些教师不管是哪种类型的课文, 也无视文章的长短或内容深浅, 总是从头到尾不分主次地一讲到底, 大量的时间都被老师的分析、提问占去。学生没有朗读的时间, 更谈不上在老师的指导下认真朗读。以致一篇课文讲完了, 学生还不能正确、流利地朗读课文, 有的连字都认不完, 读起课文来结结巴巴, 错别字连篇, 更谈不上有感情了。有些古诗, 在熟读成诵的基础上, 抓住关键词语稍微点拨一下学生就能懂, 可有的教师, 特别是农村教师在学生连课文都读不通的情况下, 却在时代背景、作者介绍、逐字逐句地讲解诗意上大做文章, 有时, 甚至一课中几首诗都讲完了还未让学生自读课文, 或在教师的指导下认真朗读课文, 如此教学的结果只能是事倍功半, 费力不讨好。

小学语文教学的主要任务是培养学生初步的听、说、读、写能力。而朗读教学则是学生感知、理解教材, 获得良好语感的重要途径。不管哪种类型的课文都应通过课堂内外指导学生在熟读课文的基础上, 教师再画龙点睛地精讲, 使读和讲有机地结合。如果舍此而片面地追求教材内容的分析、理解, 忽视了朗读和基础知识的教学, 其结果必定是舍本逐末, 欲速不达。

2) 对朗读缺乏正确的指导, 带有较大的随意性, 缺乏针对性的“和尚念经”式的唱读现象较为普遍。学生应付差事似的无的放矢地读了数遍, 可脑子里仍是一片空白, 收效不大。

朗读训练的指导, 一要注意有的放矢, 二要注意朗读技巧, 三要注意读出感情, 几者有机结合才能收到良好的效果。尤其在课堂有限时间里的朗读, 一定要针对课文内容, 重难点和课后练习有选择、有侧重地提出问题, 让学生带着问题有的放矢地专心致志地去读, 每读一次必有所得。所谓技巧, 即按各类文章的不同读法及语言、速度、语调、停顿的掌握去控制和运用。朗读训练的设计, 一定要切合学生实际, 因文因人而异, 做到因材施教。一般要求达到读得正确、流利、有感情。读正确是最基本的要求。在达到基本要求的前提下再循序渐进, 逐步提高。

那么, 怎样加强小学语文教学, 逐步提高朗读教学的质量呢?

朗读, 首先要求读得正确, 要用普通话, 发音清楚响亮。不读错字, 不读掉字, 不添字, 不唱读, 不重复句子。在读正确的基础上, 做到流利、有感情地读。要读出不同的语气, 读出句子之间、段落之间的停顿, 并注意轻重缓急。教师在教学中应注意引导学生深入理解文章内容, 发掘文章的思想感情, 要做到如身临其境, 才会心领其情。这样, 学生朗读能力提高, 对课文内容的理解就会逐步加深。一般情况下, 表达兴奋、激动、愤怒、慌乱、惊惧的情绪时, 朗读的速度要快一些;表达忧郁、悲伤、失望、迟疑的情绪时, 速度要慢一些。朗读道理高深难懂的文章和文中的引语时, 速度也应慢一些, 以便读者和听者都有思考的余地。容易懂的地方, 朗读时速度可以稍快一些。那种平淡无味的唱读和流于形式的读“望天书”的不良习惯必须及时纠正, 决不能任其发展, 若习惯成自然, 纠正就难了。为了激发学生朗读的积极性, 在学生课余时间自己朗读的基础上, 教师可以根据课文的不同体裁、内容和要求, 结合学生实际, 酌情范读、导读, 以至教读, 认真抓住朗读指导。利用课堂时间组织学生齐读, 分组读, 分角色朗读或个别抽读等。无论哪种形式的朗读, 教师都要认真看学生读书。听其声, 观其行, 看听学生是不是“进入”了课文里, 读出“味儿”。教师做到了认真看、听学生读书, 一方面学生读得特别认真、起劲、有精神;另一方面教师发现问题也好及时纠正, 正确指导, 提高朗读质量。

初中语文教学中的朗读论文 篇13

古人对诵读十分重视。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这正是对朗读重要作用的充分肯定。

语文教学的目的是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，即培养学生听、说、读、写的能力。朗读既训练了读和听，也为说打下了基础，故而朗读既是语文学科的要求，也是培养能力即素质教育的要求。

初中是小学到高中的过渡时期，小学语文教学以诵读为主，刚步入初中，学生还不适应默读。有声向无声的转变，不仅是阅读方式的转变，更重要的是思维方式的转变。完成这一转变，需要一段时间的过渡。诵读是其最主要的过渡方式，因此，朗读是初中语文教学的重要环节。

一、朗读的作用

朗读有哪些重要作用呢？归纳起来有以下三个方面：

1、矫正读音，培养口头表达能力

默读虽然能够提高阅读速度，但是很难发现学生的读音错误，而朗读可使之得以及时纠正。朗读也是学生在课堂上说话的一次机会，利用这个机会让学生开口说话，对于培养口头表达能力十分奏效，特别是对性格内向者效果尤佳。

2、创设情境，激发感情，帮助学生理解文章的主旨

诗歌句式整齐，音韵铿锵，便于诵读。散文语言优美，抒情性强，朗读起来容易进入情境。故初中课本中的诗歌、散文（特别是抒情散文）教法应以朗读为主。如教杨朔的《荔枝蜜》，让学生反复朗读最后三个自然段，以便加深对蜜蜂的感情。通过朗读，学生的感情得到了升华，仿佛觉得小蜜蜂就是劳动人民的化身。这样由赞美蜜蜂进而赞美劳动人民，于是学生也就领会了文章的主旨。

3、增强语感，发现问题

所谓语感，是评议交流中对词语表达的理解、使用习惯等的反映，是对语言的直接感知。汉语的语法、句法变化较为复杂，光靠学习语法、修辞、逻辑等知识来把握这些规律比较困难。通过反复读诵，学生就可以大量感受到祖国语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规律性，从而培养出敏锐的语感。朗读既能帮助学生理解词语的搭配、顺序及句子的类型结构，又能从中发现语法、修辞、逻辑之类的错误，从而帮助学生加深对语意的体味。

综上所述，朗读在初中语文教学中具有广泛的应用性。那么在教学实践中如何对待朗读教学呢？

二、如何正确对待朗读教学

1、注重朗读技巧，提高范读质量

教师成功的朗读会感染学生，使学生对朗读产生深厚的兴趣。“文章不是无情物”，教师要善于通过自己饱含感情的语言，形象地再现和传递文章中的意境和思想感情，感染学生，让学生“入文”，完成再创造。因此，可通过朗读教学磁带来读准字音，避免丢字、添字、语气不连贯等毛病，熟练运用停顿、重音、语气、节奏等朗读技巧，训练语感，提高朗读质量。

2、创设情境，合理安排朗读步骤

朗读是师生共同参与的双边活动，要尽可能让学生进入角色。因此，教师要针对朗读材料的特点，选择恰当的朗读方法，安排合理的朗读顺序，确定明确的朗读目的，营造良好的朗读气氛。

3、探索朗读新法，加强课外辅导

（1）注重朗读的审美性。朗读时，要做到声情并茂、娓娓动听，使学生置身于文章优美的艺术境界之中而为之移情动容，受到艺术的感染和熏陶。

（2）注重朗读的趣味性。感知的效果来自对感知材料的兴趣。朗读须灵活多变、形式多样，或浅吟低唱，或慷慨陈词，或配乐，或分角色，或辩论，或朗诵。还可以采用计时的办法，这种朗读既能激发学生的学习热情，又能调动积极性，增强趣味性，收效较好。

4、把朗读教学贯穿在语文教学的始末，作为教学的突破口

讲授新课，一读感知，二读体会，三读巩固，四读鉴赏。讲评作文，初读了解，再读赏析，三读汲取。因为读中能够见情，读中能够见义，读中能够记忆，读中能够在潜移默化中受到熏陶和感染。