初中语文教学中的朗读

初中语文教学中的朗读（共12篇）

初中语文教学中的朗读 篇1

语文课程标准明确指出:“阅读教学要重视朗读, 要让学生充分地读, 在朗读中感知, 在朗读中培养学生语感, 在朗读中受到情感的熏陶。”近年来, 受应试教育的影响, 在初中语文教学中, 朗读几乎变成了若有若无的点缀, 书声琅琅似乎远离了我们的课堂。而事实上, 要提高语文教学的有效性, 绝对不能放弃对学生朗读能力的培养。

一、范读激情, 培养兴趣

“范读”是教师从教材中感受、理解作者的情感, 把无声的语言文字通过有声的朗读来正确、示范地表达出作者情感的一种教学手段。学生的朗读水平与教师的朗读水平密切相关。因此, 教师的示范朗读显得极其重要。

如我在教苏轼的《水调歌头 (明月几时有) 》一课时, 用低缓有力但充满对天上宫阙的向往的语气, 范读词的上阕, 教室里一片寂静, 老师的范读早已带着学生入情入境。当读完下阕时, 教室里沉寂片刻, 继而响起热烈的掌声, 当我让学生自由练习朗读时, 学生读得十分投入。

可见, 教师声情并茂的精彩范读, 使学生如闻其声、如视其人、如入其境。学生的思想感情就会随教师范读时抑扬顿挫的语调、语气、语态等的变化而活跃、激扬, 和作者产生强烈的情感共鸣。这样, 学生就会表现出一种情绪上的冲动, 产生一种强烈的先读为快的欲望。在教师范读的过程中, 学生通过联想、揣摩、想象、领会、体味等活动, 就可以感受情景交融之美, 体味浓郁的诗情画意, 领会到作者对美好新生活的追求, 这样既增强了学生对语言文字的敏感性, 更使学生的语文素养在不知不觉中得到了培养。

二、加强体验, 注重感受

当学生对书中的情感有了自己的亲身体验时, 就会与作者产生强烈的共鸣。教学中, 教师应创设多种情境, 使学生与作者心灵相融。由于初中学生的知识水平、学习能力等都很有限, 学生朗读课文时的情感体验将会受到许多阻碍, 而要消除这种阻碍最有效的办法就是借助现代教育技术中的视听媒介。如在教学《海燕》片段时, 我充分利用多媒体手段营造教学情境, 在将抽象的文字转化为生动形象的画面的同时, 还配上了动听的背景音乐和声情并茂的朗读, 使学生有一种身临其境的感觉。学生随着音乐、朗读、画面的变化, 情绪不断高涨, 获得了很好的教学效果。

三、点拨技巧, 个性朗读

朗读是一种艺术。经过精心点拨, 每个孩子都能成为小小朗读家。在平时的语文课堂中, 我并没有刻意地向学生灌输朗读技能, 而是选择描写精彩的句段、富含哲理的句段或富有抒情性的句段, 进行点拨、渗透。

(一) 描写精彩的句段

在平时教学中, 我十分注重筛选课文中运用排比、比喻、拟人、对偶等修辞手法的句段, 进行朗读指导。如鲁迅先生的《雪》这篇优美的散文, 是一篇很好的朗读素材, 教师应当引导学生在读中感受江南雪的滋润美艳, 感悟朔方雪的战斗不止的精神。在实际训练中, 着重让学生掌握不同的内涵采用不同的读法这一基本技巧。

(二) 富含哲理的句段

课文中有些句段蕴含深刻的哲理, 需要教师引导学生在反复的朗读中思考、讨论, 然后理解、领悟。如冰心的《谈生命》一文中有一段话, “要记住:不是每一道江流都能如海, 不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树, 不生长的便成了空壳”。学生只有通过有感情地朗读体会这句话的深刻含义:生命要不断地努力、不断奋斗, 积极向上, 才更有意义。

(三) 富有抒情性的句段

课文中有些句段, 比较集中地抒发了作者的思想感情, 具有较强的抒情性。比如牛汉的《我的第一本书》一文中:“我的第一本书实在应当写写, 如果不写, 我就枉读了这几十年的书, 更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”这句话体现了作者对第一本书的敬重、珍爱之情。选择此句让学生反复朗读, 读中感悟作者复杂的情感, 也让学生懂得珍惜现在, 努力学习的重要性。

由于学生性格不同、兴趣有别, 他们在选择朗读内容、形式时, 就会有所差异。因此, 朗读教学要根据学生的知识水平, 从尊重学生的个性差异为着眼点, 关注学生的个性发展, 尊重学生不同的感悟, 倡导个性化朗读。

如在教学《春》一文时, 我先鼓励学生说说春天带给自己的感受, 然后选择自己喜欢的段落, 用自己喜欢的方式, 有感情地朗读课文, 读出自己对春天的独特感受。当学生朗读展示时, 有的读得欢快, 有的读得喜悦, 有的读得激昂, 有的读得平缓……不论是好是坏, 那是学生自己的感受, 学生读出了自己的个性!

文本不是“僵死”的, 它可以在学生个性化的朗读中被“活化”, 教学中要倡导个性化朗读, 让学生读出自己的感受、读出自己的体会、读出自己独特的情感体验, 从而读出个性。唯有如此, 才能把文本演绎得丰富多彩。

总之, 朗读是语文素养的重要组成部分, 作为初中语文教师, 我们都深刻体会到朗读在语文教学中举足轻重的作用, 朗读训练是语文课堂教学永恒不变的主旋律。

初中语文教学中的朗读 篇2

瓮安县玉华中学：王明祥

《语文教学课程标准》中明确指出，“要让学生充分地读，在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中受到情感的熏陶。”由此可见，在要求学生充分朗读，是培养语文能力和提高人文素养相统一的一个重要的过程和方法。

朗读教学是语文教学的重要组成部分，它既是传统的、又是新兴的，既是语感的、又是技能的。朗读本身就是一种审美活动，它可以全面调动学生的审美感受和情感体验。初中朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过程环节这些层面上。作为语文教师要尽可能地调动学生的想象和联想，呼唤起学生的情感体验，用朗读为学生铺设起一座通向作品深层美感的桥梁。切实认识到朗读在初中语文教学中的重要性，一、朗读是培养学生语文能力的有效途径

语文能力的核心因素是语感，语感是一个人对语言的直接感知判断，是一种直觉思维，而非逻辑思维，任何人不可能根据词语的理性含义的相关语法规则来理解句子，而必须凭借语感，朗读是培养学生语感素质的重要途径，是语言学习的重要方法。现在的中学生，不会读书大有人在，无论是读课文，还是读报刊杂志，读不出节奏，读不出情感，甚至结结巴巴，读完一篇文章，脑是一片茫然，感悟不出文章的底蕴。造成学生读书能力差的原因在于：这是因为应试教育的影响，语文把精力过多地放在分析讲解以及机械地修改病句，划分句子成分，语法之类的训练上，学生几乎没有朗读时间，把培养学生的语言能力放在次要位置，学生语感能力自然极差。由此，继承和发扬朗读教学，真正培养学生的语感能力，促进语文教学改革，推进素质教学的有效途径。

二、朗读是培养学生审美能力的最佳途径

语文教学围绕高中考这一指挥棒，重讲轻读，朗读在语文教学中没有得到应有的重视，语文学科正是激发学生审美情趣的重要学科。但由于我国的教育体系一直受到社会功利观念的影响，只对智力，伦理两个方面去发展而审美一直没有引起应有的注意，造成学生审美能力差，只懂应试不懂审美的现状。

新《语文教学大纲》中明确规定“通过语文教学培养学生健康高尚的审美情趣和一定的审美能力，”并在初中语文课本中增加了文学鉴赏，名著导读。利用初中三年的时间对诗歌、小说、戏剧、散文进行全面的鉴赏教学，教材荟萃了古今中外的名篇佳作，并有专门的美学文章，它要求语文教育工作者利用朗读引导学生去发现美、感受美、从而得到陶冶，受到教育。因此我们更应该强调朗读。因为朗读正能艺术地表现课文的内容，使学生较为直接地获得美感体验。

朗读不仅可以把字面意思完整地，艺术地表现出来，还可以运用语气、语调等那些不可言传，只可意会的底蕴，通过朗读把这些言外之意恰当地表现出来，能够引起学生丰富的想象和联想。如读朱自清的《背影》一课时，学生的头脑中就会呈现出一个攀月台栅栏，过铁道买橘的背影，学生感受着作者浓厚的父爱情深的情绪。朗读激发了他们的想象，这正如叶圣陶先生所言，“美读得法，不但了解作者说什么，而且与作者心灵相通了，无论兴趣方面或受用方面都有较大的收获”。

朗读不仅陶冶着学生的性情，也培养着学生的审美趣味，文中句子的长短，骈散、平仄、音调的高低，语气的缓急等便文章寓有音乐的美感，这种韵律美，在朗读过程中结合学生无穷的艺术感染力。朗读不仅使学生从语言文字发现美，且自己的感情与认识客体产生审美共鸣，借想象对美的事物进行再创造，潜移默化提高了学生的审美能力，因此朗读是培养学生审美能力的最佳途径。

三、朗读有着不可替代的教育作用

朗读是一种阅读方式，是书面语言的有声化，成功的朗读能赋予作品新的艺术生命力，是一种眼、口、耳、脑并用的创造性的阅读活动，因此，要全面调动，朗读在语文教学中的各种因素，各种器官功能的全面运动，是其他任何手段都达不到的效果。它可以一改昔日的语文教学的枯燥、呆板无味的陈规，活跃课堂气氛，提高语文教学效果。

同时，学生的朗读质量，是考查他们对文章学习得怎么样的一个尺度，学生对文章理解的如何，通过朗读能够清楚地反映出来。学生能从朗读中领会其中的文章的内容和意义，感受文章的气势和韵味，从而受到教育和感染，朗读的好处还在于能使学生在口头上逐渐习惯文章的用词和用语，自然地吸收书面语言，使说和读很好地联系起来。

朗读也是一种技巧，一般要求包括读音停顿、速度和语调等方面，语音是朗读的内容和目的之一，吐字清晰，发音准确，声音响亮，是朗读教学的起码要求，要朗读文章，每个字都当读得清晰可辨，毫不含糊。停顿是朗读教学中的另一个环节，它能显示文章 的节奏感，渲染气氛，烘托感情。吸引听众，恰到好处的语言停顿，还可以使文章 的意旨分明，便于听音领会，接受。从而唤起听、读双方感情的共鸣。

朗读的速度，即在朗读过程中适当控制，掌握语速，要根据作品表现出来的或喜或怒、或哀或乐的情调，来调整朗读的快慢速度。

朗读要求读得准确，不仅要读得正确、流利还要读得有感情，进入角色，叶圣陶一向十分重视朗读，还具体介绍了朗读的方法，“文句之间的特别字眼，或是前后的词，彼此关联照应的发声都得高一点，就一句来说，如意义未完有文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，都得前低后高； 意义完整的文句，”语调也要根据文章的主题来确定，如

初中语文教学中的精读与朗读 篇3

关键词：初中语文；阅读教学；精读；朗读；能力培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-087-01

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，在语文课程标准中，对中学生的阅读能力有了更深的要求。学生不仅要读懂文本，还需对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题等。在实际教学中，阅读教学是语文课堂教学的主要部分也是难度比较大的部分，因此，必须加大气力研究阅读教学的一些问题。在阅读教学中，重点是对学生进行精读和朗读方面的训练，以提高学生整体的阅读能力和水平，从而提高学生语文综合能力。

一、精读的训练

语文阅读从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程；从教师方面来说，则是要求学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程。

语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。从教学的过程来看，则是指导“泛读”。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”。学生要灵活自如的运用所学的知识，达到“由此及彼”的应用掌握知识的目的，与此相适应的则是“研读”的阅读方法。而在整个阅读过程中，无疑精读是最为重要的，它起着承上启下的关键作用。所以在阅读教学中，教师要注意把学生的精读训练和教师的讲读内容密切结合起来。

精读教学的目的在于培养学生独立有效的阅读能力，切实解决读什么和怎样读的问题。在具体教学过程中，精读可以是对文章局部的分析，是品味重点字、词、句。例如《赤壁赋》一文首段中作者对月的描绘“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，教师就可以引导学生品味“徘徊”一词的运用，月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”？由此一词就可以领略到本文的景美、人的心灵获得的愉悦之美以及苏轼语言的精练生动、词简情真。

加强学生的精读训练，有助于培养良好的阅读习惯。教师应着重指导阅读方法，要求学生在阅读过程中勤于动笔，划要点、编提纲、摘佳句、作批注、写心得等，在读书的同时动笔，可以使阅读细、深、透、活一些。

在课程改革中，精读训练可以是教师给出一定的阅读方向，在中学低段教师还应给出一定的赏析模式，指导学生赏析文本，并用相对规范的语言来归纳阅读的体会。例如在教授《发问的精神》一文时，我没有急于指导学生的阅读，而是引导学生依靠学习经验，发扬发问的精神，自己就课文内容发问，研读文本。再利用小组的力量，解决问题。开始的时候，我很担心学生提不出有价值的问题，准备了一些问题作为阅读的方向。可是因为在平时的教学中，对课文的赏析有一定的方向指导，所以学生不仅提出本文学习的重点，有几个问题还是我没想到的。尤其是对本文论据采用是否合理展开了争论。所以精读课文，不是教师简单的将课文肢解，指出重点讲授难点。学生的全面感知和总结才是我们要好好开发的地方。

因此精读既是教师的指导过程，又是学生调动自己的学习过程，有效的精读将调动学生的主动性和创造性，有利于学生发展思维，培养阅读能力。

二、朗读的训练

阅读教学应该强调朗读。语言就是思想和情感的表达，朗读是思想和情感在发声。

朗读不仅是表达，也是表演，而且是对文章的重新写作。具体的朗读操作，把朗读者的思维和想象能力都转化为对字句和语段的独特处理。

正确的朗读方式，可以帮助对课文的理解，反复朗读，对深入理解课文的思想内容与表现方式有很大帮助。例如在教授高中一册诗歌单元时，就可以由朗读将整个教学过程一气呵成，融为一体。《致橡树》的深沉，《再别康桥》的空灵，《错误》的婉约等，都可以通过朗读对文章进行感情化、艺术性和表演性的处理，深深吸引住学生，见出实效。

在朗读教学中，虽然有很多教学辅助资料，但是我个人认为教师的范读更能起到示范的作用。教师出色的朗读，会深深的感染学生，将学生带入文本的世界；同时也使教师的风采等到了展示，使学生对教师产生崇敬之情，有利于教师的教学。曾经做一次学生调查时，有几个学生表示喜欢语文的原因是“老师朗读课文时声音很美，抑扬顿挫的朗读把他们带进了文本”。这短短的几句话给我带来不小的震撼。从此我很注意训练自己的朗读。用心的朗读创设了情境，使我的教学在开篇就打下了梦幻般的基础。

朗读可以使书本上的思想和情感灵动起来，语言真正鲜活起来，把文章中蕴含的思想倾向、人格态度、感情色彩，都转化为自己的理解和感受，以自己的方式传递给他人，感染他人。成功的朗读教学可以带动激发学生学习语文的积极性，能够一举完成多种训练任务，是非常生动有效的阅读教学。

总而言之，无论是精读还是朗读，抑或是其它一些阅读方法，都是需要在教师的指导下，让学生掌握正确的方法和技巧，让学生运用这些方法和技巧到语文的阅读教学实践中，才能确保有效地提高学生的阅读能力，提升初中学生语文综合能力和素质。

参考文献：

[1] 戴有孝.安秀梅.阅读教学中的朗读指导[J]；发展；2009.

刍议初中英语教学中的朗读教学 篇4

一、忽视朗读教学给英语教学带来的负面影响

(1)导致学生听力技能下降。听力是学生英语能力的重要方面,而听力水平的提高离不开朗读,它们如鱼水关系,相互依存。在平时的教学中,如果教师忽视朗读教学,势必会导致学生语言基础欠缺,基本功不扎实,听力理解困难。此外,由于缺乏朗读,学生头脑中存储的知识也会逐渐变得陈旧和狭隘,他们所掌握的语法、句法、语义、英语中的风土人情、科普文化等知识也会逐渐匮乏,从而导致听力技能的下降。

(2)使学生口语表达水平下降。现在的初中学生,学习英语最大的困难就是缺乏必要的语言环境,学生“开口难、难开口”成为各地比较典型的问题,结果也就造就了许许多多“口语障碍”的中学生,他们纸上英语可能成绩突出,但口语水平却不尽如人意,这完全与素质教育的本意背道而驰,而且让学生逐渐迷失了英语学习的方向,找不到学习英语的认同感,从而逐渐丧失了学习英语的兴趣,消弱了英语学习的动力和能力。

(3)降低学生阅读能力水平。没有朗读,缺乏朗读,中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维的方式和能力,更不要说是牢固的系统的思维方式了。没有朗读,也不可能更好地培养中学生的英语语感,他们分析和判断英语语段语篇的水平自然不高。因此,阅读能力难以提升,偶尔有所长进可能也是依赖母语的沟通,这完全制约了学生阅读能力的发展。

(4)制约学生的写作能力。试想,学生不注重朗读,不能广泛涉猎书中营养,懒于朗读经度的英语范文,他们良好的语感不可能形成,遣词造句的本领也无从谈起,那种中文式英语也就不足为奇了。笔者在教学初三学生写作时,居然还有学生写出这样的句子:I am very like play football。究其原因是平时不注重朗读,不善于积累,缺乏必要的语言基础和技能。

二、重视朗读教学,提升英语水平的策略

1. 增强学生朗读兴趣,让学生热爱朗读

不同学段的学生,他们对不同范围的内容感兴趣。教师首先要关注学生的兴趣点,精选他们感兴趣的主题材料,推荐给他们,让他们经过自己的朗读,从中得到收获,然后再在班级里展开阅读成果交流,从而激活他们朗读的热情。此外,针对不同年龄阶段的中学生,教师还可采用不同的鼓励和激励方式,如对于初中学段的学生,教师可以树立几个朗读较为准确,并且又较为大胆的学生为“小老师”,让他们领读,既增强他们自身的荣耀感,也为其他同学树立了榜样;而高中学生则可以采用排演活剧,让学生有板有眼的表演来增强他们英语朗读的兴趣等。久而久之,学生必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣,从而提高他们英语学习的成绩,形成良性循环,推动英语教学。

2. 强化朗读训练,提高学生朗读能力

学生英语朗读能力的提高绝不是教师的说教就能换来的,它需要学生在教师的精心指导下,经过长期的训练,潜移默化的训导方可逐渐形成。为此,我们英语教师务必要重视下列诸方面的训练:首先培养学生拼读单词的能力,能够识别音标符号、拼读,能够按英语单词的重读音节和读音规则读词;其次是培养学生朗读整句的能力,英语教师要注重引导学生注意词组的含义,明确要求他们熟练掌握词组的含义;最后训练他们朗读英语语段、篇章的能力,对于那些看了几遍都搞不清意思的英语语段,教师要教给学生将其置于整个篇章中朗读理解,从而借助对整篇文段的把握,达到理解文意的目的。

3. 丰富教学活动,激发朗读热情

学生的朗读兴趣和朗读热情需要教师在平时的教学中,通过开展丰富的教学活动加以强化,让他们不断体会朗读带来的乐趣,感受朗读带来的快乐。尤其是英语学科,有些学生在长期的学习中形成了惧怕朗读,难以启齿的心理,教师通过一些活动,如朗读比赛、讲英语故事等活动,吸引学生参加,逐渐打开学生的心结,让他们生成英语学习的热情。

初中语文朗读教学设计 篇5

评读，就是教师在朗读训练中引导学生对课文内容进行分析理解，进而评析其语言文字所表达的思想意义、字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美点妙要等等，重在评析技能的培养和朗读能力的训练，适用于内涵较深、理性较强的现代文与文言文。如《曹刿论战》的教学，可通过评点、评析、评论、评说四个教学板块进行。

一、评点情节内容

1.说明什么是评点。

评点，指在阅读课文时对文章的情节内容、语言文字、写作特点等进行分析品评，从而理清课文层次，明确课文主题及作者的写作意图，学习课文的写作方法。

学习评点课文，可以从用词造句、人物形象、故事情节、性格特征、故事波澜等方面进行，如对《曹刿论战》第一段情节内容进行评点，明确政治上取信于民是作战的先决条件。

2.教师示范。

3.学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。

4.教师范读课文，每读一段，学生就配读编写好的对课文的评点。

5.学生读课文，每读一段，老师也同样配读对课文的评点。

6.教师小结：

全文三个自然段，分别写了战前、战中、战后三个阶段的有关情况。第1段写战前鲁国的政治准备；第2段记叙长勺之战的全过程；第3段写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。

二、评析课中文句

1.教师示范。以“肉食者鄙，未能远谋”为例。

(1)评析句子的意思。

曹刿认为“当朝统治者目光短浅，不能够深谋远虑”。“远谋”指考虑问题全面周到，对作战而言指不仅能注意眼前的实情，而且能预见事态的发展及其后果，并有切实可行的计划。

(2)评析句子的作用。

此句的“远谋”为全文定了一个基调，文中的战前准备、战争过程、战后论述都是围绕“远谋”进行的。曹刿的“远谋”主要表现在以下几个方面：①注重战前的准备，强调的是取信于民，充分表现了他的政治远见和战略思想；②战中采用了“敌疲我打”“敌退我追”的战术，两个“未可”和两个“可矣”，表现了他卓越的军事指挥才能；③战后通过他的论述，既交代了他指挥若定、判断正确的原因，又进一表表现了他的“远谋”。

2.学生活动。

齐读课文第2段，思考问题，找出重点句子进行评析。

三、评论人物形象

1.教师示范。

分析人物可从外貌、语言、行为、思想意识、性格特征等多方面谈，先一条一条地列出来，然后再归纳总结。如对曹刿的形象分析如下：

曹刿只是一介平民，但在国难当头他能忧国忧民，不顾个人荣誉与生命安危，挺身而出，毛遂自荐，向鲁庄公阐明政治上要取信于民的主张；又主动请缨，亲临沙场指挥作战，实施了军事上后发制人的措拖，最终帮助鲁庄公战胜了强敌，创造了我国军事史上以少胜多、以弱胜强的著名战例。

2.学生活动。

评论鲁庄公是明君还是昏君。

鲁庄公是个平庸的国君，他把战争胜利的希望寄托在施行“小惠”和祈求神的保佑上，说明他政治上无能；他急切应战，又说明他军事上无知。但在曹刿的启发下终有所悟，在作战中能放手让曹刿正确指挥，还向曹刿询问战争如此进行的理由，说明他跟昏君还是有区别的。

四、评说课文朗读

这里说的“评说”即对课文朗读的品评，边读边评，看句子是否连贯，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。

1.自由朗读课文。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。

2.本文人物对话有鲜明的语气，有赞成和反对，有肯定和否定，有抒情和议论。完成课后“练习”一，体会句子的语气，举一反三，反复品读。

3.互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对课文的理解讨论句子的停顿、语气、语调。

4.对照课文录音，谈谈自己朗读课文的感受。

5.熟读成诵。

浅谈初中语文教学中的朗读教学 篇6

一、语文教学应重视朗读

朗读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这种视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。

语言学家德•索绪尔说：“语言符号不是联系一个事物或一个名称，而是联系一个概念和一个听觉形象。”这个“听觉形象”不仅仅包含有理念上的内容，而且包含有感情上的内容，它所表达的内容比文字符号所能表达的内容要多得多。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。他有一段精辟的文字论述此事：

“作者当日由情思而声音，而文字，及其刊布流传，已成陈迹。今之读者去古已遥，欲据此迹进而窥其所以迹，恐亦只有遵循原来轨道，逆溯上去之一法，当时之感慨托在声音，今日凭籍吟哦背诵，同声相应，还使感情再现。虽其生也至微，虚无缥缈，淡若轻烟，阅水成川，已非前水，读者此日之领会与作者当日之兴会不必尽同，甚或差异，而沿流讨源，终归一本。孟子所谓‘以意逆志’者，庶几近之，反复吟诵，则真意自现……”

朱自清亦在其《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”

所以，重视朗读正是为了突出语言的本质。汉语文字适宜于朗读，与汉语语音具有音乐性的特性有关。王力先生曾在其《略论语言形式美》一书中论述道：“除了音乐性的美之外，语言形式差不多没有什么其他能引起人们美感的东西了。”汉语语音具有音乐性，一是因为在汉语语音中，元音占明显突出的地位，元音属物理学中所说的乐音，使得语音和谐悦耳；二是因为汉语是一种有声调的语言，一连串的音节由于四声的变化而形成语音的起伏、疾徐、抑扬、强弱、隐显等，从而造成情感的节奏进而构成音乐美的效果。朗读的益处是显而易见的：它可以使学生易于领会课文的思想内容和深刻含义，感受文章的气势和韵味，培养语感，增强语言的敏锐性；可以促进记忆，通过熟读成诵启发顿悟，增进理解；可以锻炼学生口才，通过朗读，丰富和提高语言表现力，密切读与写的联系；还可以使学生领会祖国语言的优美，培养形象思维和灵感思维，提高对语言艺术的欣赏能力等等。

二、加强语文教学中的朗读指导

朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为３个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。

朗读技巧的训练主要应处理好如下３个方面的问题：

１．安排好停顿。即是根据语句的语法结构所作的停顿。

适当的停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。

２．确定好重音。为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这重读部分就是重音。

首先是语法重音，这是由语法结构形成的重音，可分为词组重音和句子重音。词组重音：联合关系短语同样重读；偏正短语修饰成分要重读；主谓关系短语，谓语重读；表结果、程度、情感的补语重读，如“打扫•干•净”、“悲伤•极•了”；动补短语，表趋向的动词重读，补语不重读。句子重音：短句谓语部分重读；句子主语是疑问代词时，主语重读；一般情况下，定语、状语、补语应读得较重。

其次是逻辑重音，这是根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节。逻辑重音比语法重音重而长，其位置不是固定的，它随着语言、说话人的意图和感情环境的改变而改变。如“•今•天的努力，就是•明•天的荣誉”或“今天的•努•力，就是明天的•荣•誉”，重音不同，所强调的意思也就不同。逻辑重音常用来表示夸张、强调、比喻、照应等。

还有感情重音，这是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。其目的是激发感情，唤起想象，使听者受到感染。感情重音与语法重音、逻辑重音有时是重叠的，感情最浓烈的词语，往往正是句子中最关键的词语，是逻辑上应强调的词语。为了取得好的效果，除了重读之外，还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法来表达。

３．掌握好语调。每个句子都有一定的语调。语调包括语音的高低、强弱、缓急３类。

单位时间内，发音数少就缓，发音数多就急。含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，须得缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，应该急读。

朗读训练常用的方法有：教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等等。对所读材料可采取全篇读、分段读、重点读等。

现代媒体的迅速发展为朗读教学提供了方便。电影、电视、录像、广播，以及语音实验室等都可以为朗读训练提供较好的示范材料和手段。一些电视专题片的解说词，如《动物世界》、《话说长江》等，都是优秀的范例。人民教育出版社聘请著名播音员夏青、方明、常亮等，选择教材中的名篇佳作制作成的朗读录音带，语言规范，声情并茂，对学生是极好的示范和熏陶，学生自会在模仿中增强兴趣，提高朗读水平。

三、实践再实践

在我的语文教学中，为了将朗读训练贯穿其中，始终坚持在教学中做到学前读、学中读、学后读。

1、 学前读，对所学课文了然于手。

学前读指初读课文，表层性朗读。讲新课前，先让学生利用早读课时间大声朗读。让学生自由读，变集体读书为人人参与的读书活动，要求他们从语言文字到思想内容的“读懂”。为了达到这一目的，我给他们提出了三点要求：①读得正确，结合查字典，清扫朗读障碍；②读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”；③读得流利，做到琅琅上口，了了于心。④读时把不懂的做好勾、画、圈、点。

2、学中读，感受作者的思想情感。

学中读指在初读的基础上，有感情的朗读。在讲解新课的过程中，挑选个别感情色彩突出的语句或段落，进行具体的指导，鼓励学生放出声音有感情的朗读。在形式多样的朗读中让学生理解作者的情感，让学生爱上朗读。

3、学后读，走入作者的内心世界，用心体会其深意。

学后读指在鼓励学生学完课文之后利用业余时间有感情的朗读课文，进一步提升学生的朗读能力。

朗读在初中语文教学中的重要作用 篇7

一、初中语文教学的朗读现状

在初中语文教学当中, 传统语文教学多是让学生听读与默读, 随着素质教育的深入实施, 对于朗读的重要作用越来越重视。但语文教学中, 对朗读不够重视, 对朗读方法不够重视, 很多教师很少教学生朗读方法, 即使教也多是播放下载的音频课件, 然后让学生跟着模仿。对于学生来说, 该方法并不能让学生真切地了解该如何朗读。如《为你打开一扇门》这篇课文的朗读, 运用音频课件朗读, 会让学生感觉离现实很远, 给人能听不能触的感觉, 无法表达情感, 仅能传授正确字音, 无法有效传达感情。教师示范朗读较少的原因有:一是教师认为师生共同朗读课文是浪费时间, 对于学生来说, 并不能学到有用知识, 不如讲更让人放心, 有急功近利的嫌疑;二是朗读水平不高, 朗读指导有很多不当之处, 不如音频朗读准确。加强初中语文教学中的朗读回归, 可让语文课堂更有语文味。

二、初中语文教学中朗读的重要作用

1. 注重朗读, 感悟语文的语言魅力。

在初中语文课当中, 课文为感性具体的言语材料, 也是语感形成的基本条件。在阅读朗诵中, 学生会更为直接地感受语言节奏, 让学生脑海中显现出形象的画面。例如七年级上册的《春》一文中, 朱自清先生描写春草时, 用了“偷偷地、钻”等字眼, 可启发学生将“偷偷地”换为“慢慢地、悄悄地”可不可以?将“钻”换成“冒、长”等好不好?将“小草”放到“绿绿的”后面可不可以?然后让学生对原文与替换之后的语句进行反复朗读, 并对比揣摩, 培养学生的词句敏感性, 且引导学生联系作者背景与课文语境, 对作者的遣词造句进行深刻理解。在语文教学中, 应注重咬文嚼字, 给予学生有意识的引导, 充分领略不同字之间的艺术效果, 在有步骤的训练下, 学生会习惯成自然, 其语言感悟力也会相应提高。

2. 出声朗读, 唤醒学生的形象感。

在语文朗读中, 应出声朗诵, 避免默读及听读等, 从而让学生学会想象及联想, 并发展自身的直觉思维与形象思维。尤其是在文学作品的教学当中, 让学生通过出声朗读置身其境, 发挥学生丰富的想象力, 不仅能引发学生的生活体验, 还能调动知识储备, 通过作品内容感受生活。如崔颢的《黄鹤楼》 (苏教版) 中有一句“黄鹤一去不复返, 白云千载空悠悠”, 在诗句中, 除了“空”一字, 表现了诗人怅然若失及形单影只的孤寂心情, 抒发了诗人的异乡漂泊伤感与思乡情怀, 能发挥学生的想象力, 对“黄鹤远飞不能复返, 只有白云千载依旧”的景象进行想象, 而诗人登高望远, 面对烟波缭绕的大江倍感发愁, 从而引导学生快速进入作品的意境当中, 领悟文学语言的魅力, 以提高语言感受力。

3. 注重朗读中的情感融入。

在语文朗读中, 要注意情感融入, 让语文成为精神的律动音符。语言不仅是认知符号, 还是情感符号, 在朗读当中, 有效融入人文情怀, 对作品具有情感上的真切体验, 方能真正走进朗读境界。要读出感情, 这种感情并非教师所要求的, 而是在教师的引导下, 学生自己感悟出来的。如初中语文八年级中的《背影》一文 (苏教版) , 在描写父亲给儿子买橘子的时候, 运用了“蹒跚”这一词, 不仅表现了颓唐境况的父亲对儿子的厚重之爱, 还体现了儿子对老父亲坎坷一生的怜悯与未尽孝的愧疚之情。要让学生深刻感悟作者的情感, 教师必须引导学生联系语境, 对作者的感情进行潜心感受, 这种情感通过朗读方能有效表现其淡淡的哀思之情。在语文教学当中, 教师要关注学生的情感融入, 注意全文的情感基调, 让学生通过朗读感悟全文, 把握课文的情感基调。例如教学《春》一文时, 教师可运用自己的语言, 引领学生讨论, 营造愉悦的课堂教学氛围, 让学生如沐春风, 感受春天的欢快。因此, 在语文朗读教学中, 要关注学生情感的体验, 并引导学生眼、口、心统一, 对课文的语言文字进行形象描述, 让课文当中的事、景、人、物变为活的画面。

4. 注重朗读指导, 强化语文美感。

在语文教学当中, 既要注重朗读指导, 还要注重学生的内心体验, 加强语文朗读, 这需要教师将朗读技巧与朗读理解、感悟融于一体, 一边引导学生, 一边思考, 让学生从朗读当中感受语文语言的魅力, 例如茅盾先生的《白杨礼赞》一文在第七段, 运用了大量的反问及排比修辞句, 并且先抑后扬, 逐步加深感情, 尤其是在最后的四个排比句中, 运用了“只觉得”、“竟一点也不”及“又不更远一点”等词进行了逐层推进, 对学生进行了反复引导, 并不断品味推敲, 实施美读, 以揭示其象征意义, 以提高学生对语言的感悟力。

三、结语

初中语文教学重视朗读, 让学生变默读及听读为出声朗读及情感朗读, 培养学生的语文学习兴趣, 提高学生的语文素养, 从而培养学生的自主学习能力与创新精神。

摘要：随着素质教育的呼声越来越高, 语文教学中的“语文味”越来越浓。语文教学要真正回归本真, 必须重视朗读的作用, 避免课堂上的听读及默读现象, 让学生在朗读中体会语言的魅力。本文就初中语文教学中朗读的重要作用进行了分析探讨。

关键词：初中语文教学,朗读,重要作用

参考文献

[1]石瑞民.浅谈朗读在初中语文教学中的作用[J].金色年华, 2013 (3) .

[2]邹艳丽.感受千年美文掌握朗读精髓——浅谈教师示范朗读在初中语文教学中的作用[J].新课程研究, 2011 (4) .

要重视初中语文教学中的朗读训练 篇8

朗读是一项重要的语文基本功, 是提高学生理解能力和语文素养的最简单最有效的方法。其作用主要体现在以下几个方面:

第一, 有助于培养语感。所谓“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 道出了语文学习的真谛。在朗读的过程中, 读者对文章字、词、句的品味与琢磨, 文章的语言节奏、韵律、作者那些只可意会不可言传的细腻情感都会像“润物细无声”的春雨一般自然而然地浸润到学生的内心, 从而激起情感的共鸣, 这就在不知不觉中使语言的感受能力得到提高。中国古代文人非常重视吟诵之功, 其道理也就在此。

第二, 有助于加深对文章内容的理解。所谓“书读百遍, 其义自见”, 这句名言总结了古人宝贵的治学经验。现代神经语言学的研究成果也告诉我们:人的感觉器官把外界信息通过神经网络传入大脑的时候, 大脑就会把那些与输入的信息具有相似性的知识组块激活、调出、匹配, 从而组成新的“相似块”, 形成认知的功能。汉字是以象形为基础, 以表意为主的符号系统, 有感情地朗读, 能使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感, 能激发学生的想象力, 使读者在与作者的心灵的碰撞和摩擦中有所感悟。所以要让“其义自见”, 必须“书读百遍”。

第三, 有助于深入体会文章的思想感情。朗读是对文章的全面感知。语言文字具有丰富的人文内涵, 不少词汇本身就蕴含着或褒或贬的思想感情, 有感情地朗读能使读者读出词句里所隐含的信息。朗读“出之于口, 入之于心”。人在朗读的时候, 从视觉扩大到听觉, 从而增加了大脑皮层的刺激渠道, 促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感, 沉浸在语言文字所描绘的情境之中。

第四, 有助于培养语言表达能力。口头语言表达要求做到用词准确、语句通顺, 内容清楚。课堂上让学生反复朗读, 可以使学生在朗读的同时领悟到语言之美。教材中的课文往往都是精挑细选后的经典作品, 其语言是经过推敲的, 在朗读的过程中, 学生往往在“润物细无声”的潜移默化中受到影响和熏陶, 这样不断吸收、消化, 日积月累, 优美的语言便会脱口而出, 运用语言文字的能力在不知不觉中就得到了提高, 这样, 学生无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。

朗读的好处不胜枚举, 那么我们在实际教学过程中可采取哪些方法有效地指导学生朗读, 通过朗读使学生的语文素养得到提高呢?笔者就自己的一些粗浅的尝试, 谈几点看法:

第一, 重视朗读, 课堂上保证学生开口读的时间。

在平时的阅读教学中, 我们时常会把朗读与理解割裂开来, 往往是琅琅书声骤然响起, 不到两分钟, 又在教师的示意下戛然而止。朗读成了课堂教学的一种点缀。时间如果不能保证, 那学生便会草草收兵, 应付了事。教师应精心设计问题, 挤出时间给朗读。要让所有学生都读完、读好, 不能只是走过场。特别是文质兼美, 内容又不太容易理解的文章更要留够时间让学生反复读, 读出文章的深意。

第二, 明确目标, 具体指导。

教师要教给学生朗读的方法、技巧, 指导学生朗读。首先要求读得正确, 做到:不落字、不添字、不颠倒、不重复。其次, 要求读得流利, 做到: 读得通顺流畅, 不读破, 不中断, 语气连贯, 停顿适当。最后, 能够有感情地朗读, 读出文章的情感。

第三, 以多种方式激励学生朗读, 提高学生的朗读兴趣。

1. 关注每一个学生的点滴进步。我班级里鼓励学生放开朗读, 不在乎自己的声音是否动听, 不在乎自己的成绩如何, 都可以尝试着去大声朗读, 用真诚的赞美树立学生的信心。

2. 引入竞争机制。我在班级尝试小组比赛的方式, 每组指定一个负责人。当一个成员朗读完毕, 其他同学开始打分, 得分第一名的学生被评为“朗读之星”。学生们积极参与, 朗读的主动性被激发出来了。

3. 创设情境。根据不同的课文内容配以合适的背景音乐能够引起朗读的美感。我在上《竹林深处人家》这一课时, 特地找了一首笛声演奏的配乐, 当音乐响起, 我开始范读的时候, 整个教室一下子安静下来, 师生都沉浸在音乐为背景的优美的朗读中, 和谐婉转的韵律, 优美的文字使我们仿佛走进了那片幽静的竹林之中。

4. 采取丰富多彩的朗读方式激发学生兴趣, 如齐读、指名读、一个接一个读、对读、分角色读、表演朗读等等。比如我在教学文言文《孙权劝学》一课时, 除了范读, 指名读, 还让学生用课文给屏幕上的画面配音, 使学生朗读得有滋有味, 取得了很好的教学效果。

5. 经常开展诗歌朗诵, 演讲比赛等活动锻炼学生的朗读能力, 增加他们的成功体验。

第四, 教师做好示范作用。

马卡连柯说:“教师永远是儿童模仿的典型。”教师的范读起着重要作用。朗读课文时, 我们要读出停顿、重音、语调, 抓住作者的感受, 把文章的情感读出来。例如《春》最后的三小节, 用娃娃, 姑娘, 青年来比喻春天, 体现了人们对新的一年的憧憬和希望, 情绪也随之转向高昂, 朗读时音量, 语速也应随之步步提高。通过听范读, 学生不仅能掌握许多字正确的读音, 而且会受到教师朗读激情感染。假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文, 能读好停顿、重音、轻读、语调, 富有节奏感, 那么学生就可以感受到文章的优美意境, 同时激发起学习语文的兴趣。

由此可见, 朗读在语文教学中起着十分重要的作用。因此, 我们要重视初中语文教学中的朗读训练, 使朗读成为语文教学的一个重要手段, 使语文课的特点真正得以体现, 使学生在朗读中逐步提高语文素养。

摘要：朗读是提高语文素养的重要途径之一。通过朗读, 学生的思维能得以发展, 情感得到激发, 语感得以培养。语文课堂教学应重视朗读这一传统的语文教学的法宝。语文教师在日常的语文教学中可采取切实有效的方法让学生在朗读中形成良好的语文素养。

关键词：朗读,作用,方法

参考文献

谈初中英语教学中的朗读与背诵 篇9

正如发展经济要走中国特色的道路一样,学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说,朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径和必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径,更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处:

第一,朗读和背诵几乎可以不受环境的影响,对环境的依赖较小,容易得到保证及满足。我们只要给学生自由支配的时间和读背的内容,学生就可以在课外时间一个人完成,无需找伙伴做训练对象。

第二,朗读和背诵同样也不受时间限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间,课前课后,饭前饭后,甚至于在上下学的路上,学生都可以自由地读和背。

第三,通过朗读和背诵,可以积累、储存大量实用的英语短语、句子、习惯用语,扩大视野;通过朗读和背诵,可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等,还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习,综合提高听说读写能力,读得多了,背得多了,自然就会形成了英语语感。语感一旦形成,在以后的学习中,好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题,你甚至不知道这个句子的具体意义,却能说出该填什么词,这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误,在口头、笔头运用语言的过程中形成一定的灵感,有时甚至可以猜对模棱两可的答案。

第四,坚持不懈的朗读和背诵也是训练语音、语调、语流和英语连贯性,流畅性口语表达能力的有效途径,有助于改进语音,通过朗读,尤其是模仿正确、地道的英语语音语调,可以纠正和训练自己的语音语调,掌握说英语的种种技巧,如连读“失去爆破”同化、重读、弱读等,从而迅速发展口语表达能力,口语能力提高了,英语成绩自然就提高了。试想,你可以脱口而出地说出英语句子,难道还不会运用英语吗?

初中语文教学中的朗读 篇10

一、朗读的可行性运用

(1)朗读使得课堂情境氛围更为活跃。学生能够通过朗读在齐声配合的过程中形成集体主义学习观念,让课堂更加具有人文性和情趣性,满足学生课程学习发展需要。

(2)朗读能调动学生多种语言感官。学生通过眼观、耳听、口说、脑思等方式学习认知英语,使得他们的语言认知感悟更加深刻,便于他们有效发现语音问题,更好纠正问题。

(3)朗读激发学生英语学习激情。学生在主动朗读的过程中加深对英语文本的深刻理解,便于他们在主动朗读过程中体味英语表达特色,帮助他们增强学习的主动性和创造力。

(4)朗读能使得学生有发现自误的机会。通过朗读,学生能够发现自己在读中存在的问题,并能够根据这些错误进行主动修正,帮助他们在听读的过程中获得更为正确的语言感知。

二、朗读运用策略

(一)跟着录音朗读,掌握正确发音规则

发出正确的语音是朗读的前提条件,也是学生英语学习的基础和根本。跟着录音朗读,让学生掌握正确的发音,使得他们在模拟跟读的过程中形成正确的语音感知。通过反复的跟读,能规范和修正学生在平时朗读中的问题,便于他们能结合正确读音,形成整体感知思维。

跟着录音朗读,让学生有自我纠正发音的机会。如,在译林版(下同)八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading A A When in Rome”教学中,我根据Jenny和Daniel的交流,先通过播放录音的形式要求学生能够在整体上理解、感知语篇表达的内容。在此基础上,可要求学生围绕“What are characters about greetings in the UK?”和“What do you listen to from the sound recording?”问题,对听到与问题相关的信息加大声音朗读,以此来帮助学生加深理解。通过这样的方式帮助学生掌握正确的读音,培养严谨的学习精神,更能使得学生在彼此跟读领悟的过程中获得丰富的感知和体验。

跟着录音朗读,体现了语言表达的规范性,让学生在自觉模拟的过程中有更加全面的感知。跟读中应注意反复性和计划性,引导学生在反复试听的过程中掌握正确的语音,使得他们在“原汁原味”地学习消化后更好主动感知学习。跟读也使得学生在主动揣摩的过程中不断调整自己的语音、语速,给他们在规范化的指导中获得更为有效的感知。

(二)运用同伴对读,激活学习内生激情

关注学生同伴学习力量,引导他们在对读的过程中施展自己的才能,更能够激活学习英语内驱动力。同伴对读,给学生更多的宽裕时间,让他们在自由朗读中增进了解,相互帮助学习。对读使得学生在相互出声和发现问题的过程中产生更加积极向上的学习内生动力。

同伴对读,使得课堂共同学习的气氛更加浓厚。如,八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的朗读教学中,我利用多媒体课件向学生展示“Hong Kong--a beautiful and wonderful place”的美丽场景,让学生能够对香港有更为全面的理解。在此基础上,要求学生进行分段朗读。在对读过程中,要求学生结合“What do you pay attention to in Hong Kong?”和“How are you going to introduce Hong Kong?”等问题,分别找出相关的语言信息进行一起朗读,并请他们说出自己的认知感悟。关注学生的同伴对读,能使得他们在出声朗读的过程中更加主动探究其中表达内涵意义,引导他们在相互朗读的过程中加深印象,促进知识技能生成发展。

同桌对读模式运用使得学生在相互学习的过程中能带着共同的问题,主动进行合作。教师根据学生的对读情况,挑选一定的朗读素材,帮助他们能够进行自由选择和主动朗读。针对学生在对读中出现的问题,引导学生变换朗读的形式,鼓励他们在相互配合的过程中主动出声朗读,让他们有更为自由的选择的空间。多给学生宽阔的朗读时间和空间,能使得学生在相互朗读中产生彼此学习的激情,便于他们深化感知体验。

(三)组织集体齐读,营造学习氛围

引导学生运用团队朗读的形式来增强气势,激活学生学习的激情和动力。集体齐读能使得学生在齐心协力的过程中统一思想,增强学习探知的主动性和积极性。教师组织学生集体朗读,能使得他们在步调一致的过程中带着好奇心和探究激情主动融入课堂。

集体齐声朗读,让学生的理解思维更加清晰。如八年级上册Unit1 Friends的“Reading A Best friends”教学中,我通过《友谊天长地久》英文歌曲作为背景音乐,要求学生以小组为单位,集体齐声朗读课文。带着这样的方式朗读,让学生围绕“The characters about good friend”进行主动思考,让他们能够有一定的整体理解感知。在此基础上,可要求学生就“How do you make good friends?”和“What do you learn from your good friends?”主动找出相关的信息要点,让学生能够全面感知。同时,可建议学生再次朗读文本素材,帮助他们巩固理解感知,加深整体感悟。教师在学生整体朗读的过程中,可主动参与他们朗读过程,以此来增强气势。

在指导学生集体朗读的过程中,应根据课程学习要点,鼓励学生自由选择相应的素材进行朗读。尊重学生的意见和建议,鼓励他们以小组为单位进行自由朗读,让他们能够形成一定的共识,使得他们能够真正站在课堂中央主动学习英语。根据学生男女性别,组建男女生朗读团队、男女混搭朗读团队等,让他们在集体齐声朗读的过程中更加灵活掌握语言表达的内容。运用组间PK的形式,围绕朗读的整齐、洪亮、准确等进行比赛,调动学生学习激情。

三、朗读运用的几点感思

朗读是基于学生自我认知感悟基础上的一种表达,围绕他们阅读学习需求点,注意正确的指引,更能帮助他们开阔视野。在指导中,创设和谐情境,让学生能够放下紧张畏难的心理主动积极朗读,增强阅读学习自觉性。变换朗读的形式,引导学生在丰富多彩的朗读中深化理解,促进知识技能生成。教师多参与学生的朗读过程,给他们必要的提示和指导,让他们能够形成语言感知。

总之,关注朗读其实对转变学生英语学习方法有着一定的促进作用,让课堂更加富有动人的音感。以朗读的多样化引导学生主动参与和积极尝试,使得他们在自我修正辨音的过程中形成正确的英语学习思维和语言感知。让学生大声读出来,主动表达出来,对提高课堂教学有效性和学生英语学习综合能力具有一定推动作用。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2013.

[2]葛燕燕.浅谈背诵和朗读在初中英语教学中的重要性[J].新课程学习(下),2013,(10).

[3]王欣超.朗读,让初中英语教学流光溢彩[J].新课程(下),2011,(05).

[4]林俊.诵读经典,品味书香——初中学生英语名著阅读与语感阅读法研究[J].海外英语,2014,(08).

朗读在初中语文教学中的重要性 篇11

关键词：朗读；识记；心灵对话；展现自我

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002－7661(2011)08－094－01

语文学科本身是一门基础性学科，因此它在中小学基础教育阶段，地位显得尤其重要。著名数学家苏步清教授就曾经说过：“数学是学习自然科学的基础，而语文则是这个基础的基础。”可见，语文是学习各门学科必须掌握的工具，语文学得好，对学习其他学科会产生积极影响。在中小学阶段，要学好其他学科，首先要打好语文基础，要能识字，能写字，能读书，能作文，即：要有听、说、读、写的能力。语文课所培养的这四种能力，是一个人学习和社会生活的基本能力。而这四种能力当中，笔者认为“听”、“读”是“说”、“写”的基础，在会“听”、会“读”之后，才能培养“说”和“写”的能力。语文基本功、基础知识能否掌握好，很大程度取决于“读”的程度。读书是人类特有的权利。读现代的书，可以与同时代人作精神上的交谈；读古代的书，可以承传古圣先贤的精神遗产。在我国传统的读书方法中，朗读始终摆在第一位。我国古时候的启蒙教育，集中识字以后，均从朗读开始训练。怎样才算是好的朗读?清朝的贺贻孙在《诗筏》中曾提出“七毋”的要求，值得我们借鉴。即“毋增、毋减、毋复、毋高、毋低、毋疾、毋迟”。这就是说，朗读时要眼看文字，口发声音，耳听声音，不添字，不丢字，不重复字句，声音的高低快慢都适度。

一、朗读教学的心理作用

1.朗读符合中小学生言语发展的年龄特点，大声朗读能够刺激大脑的听力神经，对基础知识的掌握是很有帮助的。

越是低年级的学生，越是注意力不稳定，他们就更需要依靠朗读时大声的言语来组织思维和依靠生动的音调来理解所读的东西，使自己对教材的注意保持稳定，从而把书面文字的感知和它的含义联系起来。朗读能培养学生对语文的浓厚兴趣。学生识字之初，正是被一首首韵味十足、朗朗上口的儿歌所吸引，从而对语文产生兴趣。如果离开了朗读，就难以理解课文。

2.朗读有助于加强对课文的记忆。

朗读发出的声音，能建立听觉与思维的联系，有看和听的双重作用。同一篇课文，在朗读时除了通过视觉在大脑皮层留下痕迹外，读出来的声音刺激也同时进入大脑皮层的同一区域，加强这一痕迹，所以朗读有助于对课文的记忆。可见，大声朗读，让自己大脑记下自己的声音，有多么重要。

二、朗读教学在初中教学的重要性及运用

1.朗读教学的重要性

在初中的语文教学中，还大量存在识记的内容。就拿初中语文人教版八年级上册课本来说，教学内容有六个单元，其中古文占了两个单元，共计八篇课文，另有两课专门的古诗，总计十篇，占全书内容的三分之一，如果把课外古诗十首也计算在内的话，古诗文(这些都是要靠学生识记的内容)占了全书内容近二分之一。而古诗文的教学，是很依靠传统的教学方式，即朗读来完成的。读得琅琅上口了，才能轻而易举地记下来。这正如时下流行的李阳的“疯狂英语”一样。李阳要求学员大声读，疯狂地读，声嘶力竭地读，也是借用了这个原理。某种程度上“疯狂英语”之所以成功，就是靠了这“朗读”的。在积极的相互督促中朗读。

朗读——心灵对话的源泉，现今语文教学中合作学习的误区之一就是：大多数语文教师只强调合作讨论，而把朗读这一环节忽略了。语文教学十分重视朗读，俗话说：书读百遍，其意自见。传统的班级读书方式中全班读和自由读都有其明显的弊端。全班读，很容易淹没自己的声音，同学觉得读得没劲；自由读，自己读给自己听，读错了也不知道。而巧借小组合作学习比赛朗读、分角色读，就可以解决以上的困境。每个同学，实施合作学习时，读书这一个细节一定要重视。

2.朗读在初中教学的运用及操作

除了以上提到的朗读主要运用在古诗文的识记之外，现代文的教学上运用朗读也是很有益处的。朗读可发展学生的想象力，增进文字的鉴赏力，同时也是语文课进行思想感染的特殊手段。学生通过对课文的反复吟诵(比如人教版八年级上册第七课《背影》)，作者表露于字里行间的思想感情，使学生易受感染，起到潜移默化的作用。一些解释不清难以言传的词语，通过朗读，可以意会，想象其情境，易于获得理解。

朗读优美的抒情文章时，比如朱自清的《春》，能增进学生对文字的鉴赏力，通过反复的朗读，春的气息扑面而来，尤其是该文叠词的运用，像“轻悄悄”、“软绵绵”等，朗读起来极富口感，可以培养学生的语感(语感一旦培养起来了，对阅读能力和写作能力的培养都很有帮助)。“好文不厌百回读”，此是情感上最高的鉴赏。

在教学实践中，朗读时间易安排在早读课上，可以由科代表带领全班齐声朗读，也可以在齐声朗读之后分散自由朗读，或小组朗读等方式进行。其实，就朗读在教学中的重要性而言，光靠早读这二三十分钟时间是远远不够的。为使朗读真正起到作用，还可以安排每节语文课，课堂前五分钟读书，解讲课文时，课堂中间也可以安排学生进行大声朗读。

初中语文朗读教学初探 篇12

我国古代教育就十分重视朗读。“书读百遍, 其义自见”, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”等, 深入浅出地阐释了朗读的意义、作用等, 一直被历代学子奉为圭臬。当代作家、北大教授曹文轩先生曾说:“朗读是体会民族语言之优美的重要途径。汉语的音乐性、汉语的特有声调, 都使得汉语成为一种在声音上优美绝伦的语言。朗读既可以帮助学生们加深对文本的理解, 同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美, 从而培养他们对母语的亲近感。”

由于多种因素的影响, 目前的初中语文课堂教学在朗读教学方面存在很多问题, 课堂教学不读或读得不多的现象普遍存在, 这不能不说是很大的失误。

1.朗读教学被忽视

考试对于教与学的取向有着“指挥棒”的作用。目前的评价体系中, 由于朗读考核评价的缺失, 导致教师对朗读教学不重视甚至“回避”, 形成认识误区。一些教师设计组织课堂教学活动的原则, 就是尽量向考试的内容靠拢。充斥于语文课堂的“讲问教学”、小组讨论等, 挤占了学生读书的时间, 一堂课45分钟, 学生朗读的时间往往不到5分钟, 来去匆匆, 如雁掠过, 朗读只是一个过渡环节而已, 甚至有的教师根本不进行朗读练习。即便让学生回家朗读预习, 但由于缺乏教师的指导, 缺乏反馈的渠道, 效果大打折扣。

教师首先应转变教育观念, 不能仅仅把那些可量化、可细化的内容作为教学重点, 还应把眼光放在学生的长远发展上, 放在提高学生的语文素养上。朗读恰是一个人全方位感悟提升的手段, 是口、眼、耳、心并用的一种学习方法, 能使学生达到“读其言、见其物、闻其声、悟其情”的境界, 使语言表达更流畅精炼, 使阅读理解更准确深刻, 使领悟感受更迅速敏锐, 使情感熏陶更丰富细腻。其次, 鉴于考试是目前无法替代的评价方式, 我们可以借鉴英语人机对话的形式, 把朗读作为期中、期末考查评估学生语文成绩的一项重要内容, 根据《课程标准》对各年级提出的朗读要求, 制定具体的评估标准, 保证评估的科学性。比如在中学语文考试中, 增加语文听力的测试, 播放一段优美的文字, 通过朗读者声情并茂的朗读, 考查语段所表达的感情或者语音文字的运用, 把朗读和思考相结合, 提高学生的阅读水平, 培养他们的语言能力, 实现《语文新课标》中提出的目标:“要让学生充分地读, 在读书中整体感知, 在读中培养语感, 在读中感受情感的熏陶。”

2.朗读目的性不明确

有的老师在开设公开课时, 为了追求所谓的“课堂气氛热烈”, 而把朗读当做法宝, 全班读了小组读, 男生读了女生读, 甲生读了乙生读, 看似热热闹闹, 书声琅琅, 其实读前没有明确的要求, 读中没有精心的指导, 读后没有及时的评价, 学生只是被教师命令着为读而读, 没有用心、用情读, 而是“小和尚念经, 有口无心”。这样的朗读事倍功半, 缺乏目的性, 效率低下。

笔者认为, 不管是朗读的哪个环节, 教师都应该对学生提出具体的朗读要求, 目的性要明确, 要让学生在每一次的朗读中都有所收获。正如叶圣陶先生所说:“教师要引导学生细心咀嚼文章中语言, 让他们自己动脑, 经常比较、揣摩, 并养成习惯。”教师应该在每一次的朗读教学中突出重点, 有目的地对学生进行引领、指导。例如初读课文时要求学生读通课文, 解决字词;再读时要求学生初步感知文章大意, 知道主要讲的是什么;复读时要求学生带着问题自读自悟;进一步朗读时要求学生细细研读、品读, 探究文章所要表达的思想感情……每一次朗读都要让学生有要解决的问题, 也就是说要让学生读书有目标, 有方向感, 使学生在朗读目的、明确。

另外, 教师还可以根据根据课文特点和训练意图, 明确朗读教学的任务和目的。比如朗读朱自清先生的《春》时, 让学生感受文章的语言美、图画美;《皇帝的新装》这篇童话, 让学生在分角色朗读中感悟不同人物的不同心理状态;朗读《鼎湖山湖山听泉》时, 让学生体会文章对自己的启发启迪……总而言之, 教师应引导学生细细品味文章的绝妙之处和独到之处, 不能随意安排无明确目的、无具体要求、无实际效果的朗读, 朗读必须讲究有效性。

3.朗读范围狭窄

朗读范围包括两个方面, 一是参与朗读活动的学生范围, 二是学生朗读的文章范围。第一, 参与朗读学生的范围不广, 这主要是由于在朗读教学中, 教师无论是进行检查性的朗读, 还是讲析、答问之余的所谓有感情朗读, 经常只是盯着某一小部分的学生 (一般都是在朗读方面比较突出的学生) , 大多数学生缺乏朗读的个体练习;第二, 学生朗读文章范围面不宽, 这是由于教师在进行朗读教学时, 往往只注重让学生对所学课文进行朗读, 而没有对学生阅读文章的范围予以外扩, 未能将课堂之外的一些优美的文章引入朗读教学的计划中。

《新课标》强调加强学生的阅读实践, 培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面。教师要适当扩展学生阅读文章的范围, 关注全体学生的朗读情况, 拓宽学生的阅读知识面, 让学生从单一的课本文章朗读中拓宽视野, 能够接触到课文之外的一些优秀文章, 丰富学生朗读的文章的类型, 扩大他们的知识面;教师应充分开展惠及全体学生的朗读训练, 做到让更多学生参与到朗读中。由于每个班的学生朗读水平都不是整齐划一的, 其能力会有明显差异, 因此, 在朗读教学中应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读, 对不同要求的朗读练习应量“材”录用, 多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会, 为其蜕变成“白天鹅”积极创造条件。通过大量、大范围的朗读, 学生能感知丰厚的感情语言材料, 增加语言沉淀, 提高读书能力, 从整体上提高语文素质, 为今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。

4.朗读评价内容单一

在教学中, 很多时候朗读评价被淡化了, 被认为是无关紧要的, 学生读完后, 教师的评价语往往就是“读得真好”、“读得真流利”、“读得真有感情”, 几句简单空洞的话语成为仅有的朗读评价。长此以往, 学生朗读的积极性将受到打击, 朗读水平无法得到提高。

其实评价是促进学习的有效手段, 也是朗读训练的重要环节。在朗读训练中, 教师生动简明、赏识激励的阳光评价, 是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示, 更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。缺少了朗读评价这个环节, 朗读教学就是不完整的。学生朗读后, 教师应进行评价, 充分发挥评价对朗读的激励功能、诊断功能和发展功能, 从而激发学生的阅读兴趣, 提高他们的朗读水平。

在朗读评价中, 我们应该遵循以下原则: 一是指导性原则。评价的目的是提高学生的朗读水平, 教师的评价中应有具体的朗读指导, 指出本次朗读的优缺点和提高途径;二是激励性原则。教师在朗读评价中首先应肯定学生朗读的优点, 其次应指出存在的问题, 不能一味指责;三是发展个性原则。朗读评价应尊重学生独特的情感体验, 不能搞标准化、一刀切, 要根据学生的年龄、心理、性格特点及学习基础进行评价。

中华民族有上下五千年的辉煌灿烂的华夏文化, 诗词曲赋流传古今, 享誉海内外。从《诗经》到先秦散文到唐诗宋词到明清小说再到现当代文学作品, 所编入中学语文教材的大都是文质兼美的典范之作, 都有值得大力朗读之处。语文老师应立足长远, 紧抓朗读这一重要教学手段, 让琅琅读书声响彻课堂、响彻校园, 让书面的无声语言变成有声的语言艺术, 让形象从朗读树起, 让意境由朗读创设, 让朗读串起语文课堂教学的动态过程, 让学生真正成为语文课堂的主体, 强化语文教学效果。

参考文献

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