试谈初中语文教学中的口语表达论文

试谈初中语文教学中的口语表达论文（通用12篇）

试谈初中语文教学中的口语表达论文 篇1

初中时期是一个人由少年向青年过渡的时期，他们的身体发育也日渐成熟，思想也变得更加复杂。大千世界，五彩斑斓。有多少中学生渴望去创造，渴望去参与，渴望把自己的青春风采展示给世人。要想做到这些自然离不开语言这种交际工具。能说会道是一个令人羡慕的特长，也是语文教学大纲对初中生提出的具体要求之一，所以说口语表达能力是语文教学中的一项重要基本功，在教学中要把口语训练贯穿到整个教学的始终，口语表达能力的好坏直接影响列学生今后的发展。因此，面对人机对话的二十一世纪，在语文教学中，必须培养学生的口语表达能力。下面，我谈谈自己的几点做法。

一、激发学生的说话兴趣。

现在的初中学生思维敏捷，视野开阔，应充分利用他们这方面的优势，从思想上对学生进行启发、诱导，激发学生说话的欲望。许多学生在课下都能“夸夸其谈”“口若悬河”，但是有一个缺点，那就是不敢当众说，因胆子太小，当众说怕出丑，教师应根据实际情况对学生正确引导。

比如，我在讲《背影》一课，为了让学生认识到这篇文章如何感人这一点，我告诉学生们，文章正是由于作者写出了父于之间的真情才使读者与作者产生共鸣，才会给人留下深刻的印象。朱自清写的是自己最熟悉的人——他的父亲，这也是本文感人的重要因素，师生分析完课文，当堂课，我就找学生做口语练习，要求描述生活中自己所熟悉的人或事物，关键的一点就是要抓住人或事物的特征。

这时，教室里异常的静，他们都在构思，我叫了一位男同学，只见他不敢抬头，满脸通红，我这样引导他：“你觉得最了解谁？”他放松了些，说：“我班班长，我们从小就在一个班读书。”“好，既然很熟悉班长，你不妨就他的外貌、衣着，性格等描述一下，班长给你留下了什么印象呢？”这个同学此时落落大方。慢条斯理地讲完了一个小故事——他们两人之间的友谊。他的表现也让其他同学看出了门道：那就是对自己熟悉的人或事物才感到有话可说，同学们兴致勃勃，我又叫了几个同学做了口语作文。这样做，不但消除了他们的恐惧心理，也为今后提高口语表达能力做好了准备。

二、从比较中发挥学生的主观能动性，把学生的创造性思维成果转化为口语内容。

比如我在讲《变色龙》一课，分析人物形象时，最关注的就是警官奥楚蔑洛夫。在分析这个人物之前，我搬开了这个问题不说、举了一件问学们在生活中经常遇到的事情。例如，学生王某向李某借一支笔，学生李某不表态，却扔给王某一句话：“你真会节约，就备用一支笔，真知道占便宜！”针对这个话题，我诱导学生：假如你是王某，该如何说？假如你是李某又该如何表示礼貌回答。”对于生括中细小的问题，正因为有了区别有了比较，学生才对说话转弯技巧有了更深一层认识。这时，我给学生设下一个问题：“假如你是这位警官。该怎样处理狗咬人这件事？”在教学规律中，我以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，让他们在课上踊跃发言，大大丰富了学生的口语内容。

三、采取有效的口语训练的方式和方法。

1、朗读训练。

在语文教学中，注重培养学生的朗读兴趣，使学生养成良好的口语表达习惯。在课堂教学环节中，可以给学生听朗读录音，然后老师指导朗读，把全班分小组进行训练，进一步熟读。通过朗读，可以培养他们敏锐的语感。这样既丰富了学生的口语材料，又锻炼了口才。如在学习《春》一课时，同学们首先被美妙的音乐所陶醉，每个人都把感情投人到文中的字里行间。之后同学们认真练习朗读，这也加深了同学们对课文内容的理解，收到了良好的效果。

2、背诵练习。

学习语文的一个重要环节就是背诵，它可以强化记忆能力，对学生学习与掌握好普通话具有相当重要的意义。在课堂教学环节中，可采取边学边背的方式，整体背诵，学生齐背，这样音最高，读书气氛浓，学生记忆快，好中差学生都容易接受，在分单元及考前复习阶段可采取抽查背诵法，这样加深了对重点课文的印象，也提高了学生的口语表达能力。

3、组织学生进行口语比赛。

随着中学生口语训练达到一定程度，教师可以组织学生进行口语比赛、比赛内容要因人而异。对于口语水平低的同学，进行朗读比赛，成语及短语接龙比赛；对于口语水平高的同学，可以出一些即兴题目（谈社会热点问题的看法）等。这些形式可满足学生认识大千世界的强烈愿望，也可以让他们有参与竞争意识，又可以帮助学生积累大量的语言材料。

如，针对我国运动员在北京奥运会上的杰出表现，可选下列话题：

①当看到中国奥运健儿站在最高领奖台上时，你最想和他们说的一句话是什么？

②从中国奥运健儿的身上，你学到些什么？

③在他们所取得的成绩背后，你看到了什么？作为学生，你该如何来向他们学习？

总之，口语表达是发展学生思维能力的重要途径，我们必须遵循学生心理活动的一般规律，运用恰当的表达技巧，来培养学生的口语表达能力。培养学生的口语表达能力，教师可采取灵活多样的形式。以上所述是我教学经验的积累，可根据实际情况因材施教，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

试谈初中语文教学中的口语表达论文 篇2

一、培养学生对口语表达的兴趣

在现实的英语教学中, 学生口语的表达能力的提高主要场所是课堂, 所以, 搞好口语课堂教学十分重要。那么, 课堂上如何才能更好地做好口语教学呢。

1.打好基础, 循序渐进

对于学生口语学习应该是一个长期的过程, 而不是一蹴而就的, 英语口语的提高也是如此, 是靠课堂上长久的积极, 先是一个量的积累, 才能有质的飞跃。所以, 在教学中, 要坚持不断的让学生加以训练, 多让学生接触, 培养学生关于动口的习惯, 多练习。第一步要做好基本功的训练。注重对对学生口语表达的发音教学, 语调也要正确。其次, 进行基本表达训练。这是让学生多用口语交流, 多说多练才能有一口流畅的英语, 可以从简单的交流入手, 掌握会话技巧, 牢牢的记住大量的课堂用语、日常用语等, 并能流畅地表达与对话, 口诀表达要正确运用时态, 不可随便说, 老师要在教学中重复的强调这一点, 并通过大量练习来训练学生。如:When did you begin to learn English?I began to learn English ten years ago.How long have you learnt English?I have learnt English for ten years.这种练习不可间断, 要时常练习, 即可以训练学生的反应速度也锻炼日常用语的使用习惯。最后, 还要对学生加强提高训练, 目的是在让他们在不同的环境种有正常交际的能力。

2.多鼓励帮助学生树立自信心

(1) 期望性的鼓励

“沉默是金”对于口语学习要不得, 因为它是口语学习的障碍, 我们可以想象, 一个不说话的人怎么能学好口语?学会了又有什么用?但是, 我们在教学中发现有很多学生不愿意开口, 一是怕羞, 二是有些学生本来学习就差, 不能正常的表达, 或者表达不出来, 或由于胆小或对自己的口语表达没有自信心, 碍于面子就不再说了。当老师发现这一现象时, 要耐心说服、劝导、讲明白口语表达的重要性, 鼓励他们大胆开口, 不失时机地教育, 哪怕一句期望的鼓励, 一个期望信任的眼神, 都会给学生鼓起学习的勇气, 让他们从心底里爆发出奋斗的信心和力量。

(2) 及时性的鼓励

学生很注重自己的进步, 对荣誉的期望也非常高, 教师要抓住这些学生的心理特点, 当他们有进步或者能取得荣誉的时候, 要及时给予鼓励, 对他们自信心的取得很有帮助, 以便能让学生更加努力学习口语。如果学生在口语学习时出现错误, 为了保护学生向上的热情不回落, 最大限度的调动其学习的积极性, 不使其产生心理上的恐惧, 为了更好培养学生口语的连贯性和流畅性, 不要不分场合的硬性的指出错误, 而是帮他们找出错误的原因, 既有优点的表扬, 又有纠正错误后的收获。如果是个别问题, 就要个别对待, 如果是全班学生易犯的错误, 就要进行集体纠正。

3.寓教于乐, 形式多样

枯燥无味的气氛会使学生无话可讲, 而灵活多样的教学形式, 能使学生对口语产生浓厚的兴趣, 从而积极参与。教师始终不能忘记自己只是导演, 学生才是演员。上课前, 教师要求当日值日生用英语汇报全班出勤情况, 当天的天气情况等。教师介绍完教材内容的文化背景、人物后, 学生即进入回答问题的抢答游戏中, 通过一对一活动, 小组活动, 提问回答等方式, 在教师的引导下熟练掌握本课的句型及表达。可根据内容让学生做一些游戏, 如抛球、丢手绢等对所学句型举一反三的灵活运用。教师还可根据教材的安排, 创设情景, 让学生作短剧表演。教师提出问题, 进行分组讨论, 对有分歧的观点、看法、设正方、反方进行辩论, 辩输者唱支英语歌或朗诵一首英语诗, 寓教于乐, 培养学生的兴趣。

二、营造一个良好的学习英语口语环境

1.为学生开创良好的口语第二课堂

在学校里, 要为学生开创一个良好的口语第二课堂, 这是学生学习口语实践的平台与学习的机会, 这样能起到学习口语的事半功倍的效果。我们可以利用课余时间为学生举办一些英语角、英语广场等集体英语口语练习的活动。另外, 可以找一些喜欢英语的同学们在一起练习, 相互对话, 如果没有搭档, 则可以对着录音机自言自语, 也可以跟自己用英语交谈, 这些都是学习英语的好方法, 我们要充分利用这种条件, 为学习英语创造有利条件与环境, 鼓励学生积极参加, 让自己成为学习口语的主角, 对学生有目的有计划的训练, 提高口语能力。

2.利用一切可利用的时间学习英语

比如可以把公共场合当成一个虚拟的“英语世界”训练口语。为学生创造一个大的校园口语活动环境, 主张每个学生在课余时间练习口语, 但随便走到课间去, 对学生的口语练习进行督促、诱导, 提醒他们在可以寝室、餐厅里练习, 也可以骑车、挤公交时练习, 主动用英语交谈, 达到提高学生口语的能力。

三、学习口语要有顽强的毅力

成功的人士给我们以榜样的作用, 我们看到的是他的荣耀与幸福, 但是我们却忘记了人他们学习时付出的努力, 他们的成功需要有种精神, 这种精神是我们每个人所需要的毅力。在口诀学习要想提高英语口语的能力, 学生们都要有顽强的学习精神与持之以恒的毅力, 学生在平时的口语学习时, 也要不断的多说多练, 就像我们说母语一样, 这就叫做“Practice is the master” (练习是最好的教师) 。所以, 要想有一口流畅好听的英语口语, 最重要的就是Practice (练习) !持续不断地练习, 这就是学习口语的“捷径”其他捷径都不可取。有位英国的大文豪, 他的名字叫狄更斯, 他说:顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。只要我们坚持不懈地努力, 我们的英语口语将会有一个灿烂的未来。“Class!Come on!” (同学们!加油!) 。

综上所述, 练习是学习口语的必经之路, 只有不断的重复练习, 脱口而出的口语就会发生在你的身上;只有学会了用英语去思考问题, 讲求技法, 那么说出的口语才是地道的英语。另外, 还要积极挖掘和参与各种各样的口语交际场景, 才能发出准确而流利的口语;只有循序渐进, 持之以恒, 充分发挥学生的学习积极性, 让学生成为学习口语的主人, 学生的英语口语能力才能提高。

摘要：英语的使用除了书面语言之外还有口语, 口语是英语中的重要组成部分, 口语是语言是表达传递的载体, 是表达思想感情的重要手段。随着对英语的需求不断扩大, 提高全民英语口语的水平非常重要。

农村初中语文口语表达策略初探 篇3

摘要：本文从激发学生口头表达兴趣，语文课堂教学设置，学生口头表达的活跃，训练学生表达思维，充分展现现自我，激励落实，长久坚持等方面来提升初中学生语文的口语表达能力。

关键词：初中语文；口语表达；策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0041-01

随着新一轮语文课程改革的不断深入和发展，语文教学也焕发出了前所未有的活力和生机。“全面提高学生的语文素养”这是贯穿于课程标准的一个基本理念，而写作能力是语文素养的综合体现。要提高学生的写作能力，就必须加强口头表达能力的训练，尤其是农村学校更须如此。在农村学校的大部分学生基础差，底子薄，作文学过几年了，连句完整的话都写不好，我认为让其先开口说话，然后才会有“写”的可能。孔子曾说过要“因材施教”，我们新课标也一直宣传要注重“以人为本”的教学理念。我们一定要尊重学生的个体差异，一切从学生的实际出发。21世纪的课堂，学生才是课堂的主体，这就要求教师要主动为他们营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与，让其成为课堂的主宰者。

一、激发兴趣。

“让全班同学听我一个人讲话？”“不行！”……对于上讲台当众讲话，大部分学生是畏缩不敢的。在七年级入学之初，我提前三天布置任务让各自准备上台作“自我介绍”，结果全班除了二三个学生能说出来之外，其他的只能说出自己的名字、年龄，甚至于更差，对此我很是疑惑。现今学生都有很强的“自我表现欲”，大多是属于“给一点阳光就灿烂”的类型，他们生性活跃，有较强的参与意识，只是不敢开口罢了，作为老师应尽量唤醒他们的“表现欲”。

首先，要培养学生的兴趣，提高积极性，消除“害怕”心理。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”爱因斯坦也曾说过：“只有热爱是最好的老师。”要想让学生站起来讲，我们就要掌握学生最关心的是什么，要了解学生最敏感的话题，最喜欢的事物……诸如自我介绍、介绍自己的家、小山村、逢年过节的热闹、与久别的父母团聚的欣喜、乡间趣闻等，这些“热点”是他们平常最爱讨论的。这样可以迎合他们的心理和爱好，课堂气氛才会活跃起来，让学生觉得有话可说、想说、要说，才能提高学生的口头表达能力。

其次，要创设自由、民主、活泼的说话环境，让学生畅所欲言。将老师的角色淡化，尽量以鼓励，转变以教师为中心的教学模式。尽量让较大胆的学生开始，引导其他不善言语的同学。教师有计划有步骤地安排、加强口头表达训练，有意识地让学生从易到难，由浅入深地表达、讲述，久而久之，就能让学生改变很多。

二、教学设置，活跃课堂。

“口头表达”，不等同于一般的“说话”，它要求对生活中的所见所感的材料进行筛选，提取其中有意义、有艺术表现力的进行讲述。怎样才能使学生“动之于心”而“发之于口”，“情动于衷”而“辞发乎外”？从“心中”到“口中”，要经过周密的思考，通俗地说“想清楚、想明白”，才能作完整的口头表达，口头表达对于思维训练较高的要求。根据实际近几年来我是这样做的：

（一）充分利用每堂语文课的课前三分钟，让学生按小组轮流上讲台将自己已准备好的话题内容作口头表达。由小组长将当天的上台说话人员提前一至二天安排下去，被安排者应提前选好内容并将它写在专门的口语练习本中以备查看。每学期开学老师对声音、姿态、表情等方面进行一点必要的技术指导，但对内容不作具体的规定，可说故事、笑话、趣事、新闻等，只要内容健康就行。

（二）课堂即兴口头表达，如结合课文请学生介绍作家或时代背景，请学生讲解名人名言或成语，让学生讲故事等。课堂上有意识地让学生根据自己的理解加以评析，表达自己的某种情感、看法、感受；或让学生将文中的省略处的内容补充出来，或改写故事，或续写结尾…… 课堂结束时还可让学生说说本节课的收获等等。这样既保证了阅读质量又落实了口语表达，可谓一举两得。

（三）每周的作文课，提前布置口头表达题目，使学生通过充分的准备后再到课堂当众表达，如“童年生活中，使你最动感情至今印象最深的是哪一件事？口头讲述这件事，要讲出真实的感情来。”也可对一句诗、一段话、一幅图来发表自己的看法。这样先说后写，效果也不错的。每次的活动课更应提前布置任务，活动时一定让学生站起来当众介绍、展示自己的成果，跟大家分享快乐。

大部分同学在经过一年的训练之后，认为围绕话题自己有话可说，喜欢上这样活泼轻松的课，连“金口难开”的同学也受其他同学的感染也慢慢认识到“说话”的重要性，开始有意识地作些口头表达了。实践证明上述种种口头表达课堂教学设置是有成效的，它的确能够激起学生对口头表达的兴趣。

三、训练思维，表现自我。

俄国教育家乌申斯基指出：“谁要想发展学生的语言能力，谁就首先要发展人的思维能力，离开思维，单独发展语言是不可能的。”从“心中”到“口中”，从“静”到“动”，长期的口头表达可以让我们的思维变得流畅而有逻辑。

思维是决定了一个的人思考、行动等，是一切行动的准绳，是“源”，口语交际、写作能力，是“流”。只有“开源”才能“畅流”。只有说多了，才能说得完整，说得流利，才能真正做到“我手写我心”，这样的思维才会更活，视野更宽，素养更高。我们培养了学生的思维能力，使学生对口语交际应付自如，使学生在写作中的思维能力在关键时刻产生一个“飞跃”，训练了思维，无论平时口语交际还是应试作题，都会有章法，成竹在胸。

四、激励落实，长抓不懈。

农村学校学生的基础较差，对于口语表达在不同层面上的学生，应遵循因材施教，加大辅导力度，从心理方面予以引导。对性格内向的学生，要多挖掘、多鼓励，不能奚落，只要他比上一次有了进步都应善意地给其鼓励，并指明努力的方向。何况“能说会道”，并非一朝一夕的事，它是一个长期的训练结果，我们更应长抓不懈。

总之，口语表达训练就是要让学生敢想敢说，产生一种想说的强烈冲动，这也是学生从为“写作而写作”转换到说出有自己真实情感、独到看法来的关键之一。只有说好了才可能写得更好，对农村学校来说一定要重视口语表达，这样才能全面提高学生的语文素养。

试谈初中语文教学中的口语表达论文 篇4

求是实验中学 梁亚玲

【摘要】

教育中广泛存在着“以教师为主体”和“以学生为主体”两种方式，然而在特定的环境下，具体的教学方式只是他们的结合。针对我们现在具体的英语教学方式，本文着重讨论如何加强后者在教学活动中的作用。

一、两种模式的具体分析。

从教育最基本的角度来说，主要有“以教师为主体”和“以学生为主体”两种模式。具体来看，在古今中外的各个时间段中，两种方式都一直存在。相对而言，中国更倾向于前者，而西方则更接近后者。已经有很多的研究表明，纯粹的某一种方式都不是教育最合理的方式，因此如何在现今中国更多的“以教师为主体”的模式下探索后者的具体实现显得格外重要。本论文也正是基于此尝试探讨实现这一考虑的具体问题。

“以学生为主体”的教育模式是指在教学活动中以激发学生的学习潜能，发展学生天性，让学生掌握学习的能力为目的的教学方式。与之相对的则是“以教师为主体”的教育模式，主要表现为老师以自身的学习成果为基础，同时结合很多方面的经验向学生进行相关领域的知识讲解。然而这种模式的缺点也是很明显的，作为老师，他的精力和思维方式毕竟是有局限的，很多时候不可能从不同角度来看同样的问题。同时，从中国的实际情况来看，长期以来，我国教育行业中一个老师所教授的学生数量众多，不可能真正从每个学生的角度出发，进而引导不同学生按照适合自己的方式来学习，因此引入“以学生为主体”的模式就变得比较困难。

二、“以学生为主体”教育模式的建立。

“以学生为主体”的教育理念是美国人本主义心理学家卡尔•罗杰斯于20世纪50年代提出的，它要求教师理解、尊重、引导和激励学生的学习，进而达到以学生为主体，寻找适合不同学生自身的学习方式，这体现了人本主义心理学的基本原理，也符合教育学内在的规律，因此对于学生初级阶段的教育有很大的指导意义，尤其是对初中阶段的学生。

三、“以学生为主体”教育方式的具体教学策略。

结合本人在教学中已经采取的和见到的一些方式，笔者主要讨论一下如何更多的在教学过程中引入“以学生为主体”的理念。

1.加强情景教育在英语教学中的应用。

初中阶段学生的特点就是活泼、好动，有意注意时间相对较短；同时，其形象思维比较活跃，他们不满意呆板的教学模式。如果老师在课堂上只是机械地进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，长期以往，便会感到索然无味，从而丧失学习的兴趣。因此，我们在课堂上要善于创造情景，通过情景化的教学向学生展示英语知识，并让他们在一定的语境中加以运用，培养其语言能力。比如，创设实物情景。实物是最常见的直观教具。教师要最大限度地利用教室里现有的人、实物设置情景。例如上购物的课程时，可准备一些便于携带的衣物、水果、玩具、文具等带入教室，并且标上标价，帮助教学。同时也可以在课前要求学生多带服装鞋帽，并标上价格。这有助于上课时用英语进行较真实的服装买卖。学生在用英语交流的同时，自然而然学会了用英语购物，并有了成功感。再比如，模拟交际活动。英语课是一门实践课。模拟交际活动是为真实性交际做准备的练习活动。经过模拟交际活动，学生才能掌握英语结构和句型，才能运用英语去建立人与人之间的友好合作关系。英语教材提供了大量的会话材料，这有利于教师组织、指导学生进行各种形式的会话练习和实践会话情景。教师可以组织学生进行师生角色演示，对子练习，小组表演，调动学生的积极性和主动性，达到实践言语的目的。另外，由于很多时候学生可能会怕出错，因此可以尝试课后提供一些情景对话的练习让学生分组来完成，在下节课时选一两组同学进行实际对话，这样的情况既能让学生在情景对话中学习英语交际能力，又能打消他们怕出错的心理。

还有，在教授方位词next to, in front of, behind, between时，可通过教室里学生的座位为语言环境来教学，让六个学生一组讨论各个的位置，如：A is behind B.B is in front A.A is between C and D.而在NSE(新标准英语)初一上Module 9 Unite1中学习tiger, elephant, panda, wolf, giraffe, kangaroo, lion等动物名称时笔者找了一些这些动物的图片、视频和声音资料，让学生在具体情景中学习这些词汇，加深了他们对这些单词的印象。

2.尝试引导学生从其它外在的资源来学习英语。语言最直接的表现形式其实就是声音，引导学生接纳和领会英文歌曲或者影视资料对英语教学来说是相当重要的。

从心理学的观点来看，音乐的节奏、音调、力度以及速度等对人的大脑能产生良好的刺激，使得人的大脑和神经系统处于积极和兴奋状态，从而使人精神焕发，身心愉悦。Hotz(1998)曾指出，在英语教学中应用英语歌曲不但有助于缓解疲劳，增强学生学习英语的兴趣，而且能够陶冶情操，提高审美能力，是一个寓教于乐的促进英语学习的好方法。“熏陶”是指被一种思想、品行、习惯所濡染而渐趋同化。英语歌曲熏陶是指创造英语歌曲的氛围，以求对英语学习产生潜移默化的作用。科学家们发现音乐的速度、节拍和韵律不仅能调节人体节律，还对大脑边缘和脑干网状结构有直接影响。因此如果将英语歌曲作为一些辅

助手段，将其应用在课堂教育的背景中，很容易增强学生对英语的理解，进而引导他们增强学习英语的兴趣。

英语教学本身就不应该是一个单独的活动，而应该是引导学生利用英语进行交际。因此，英语电影资料也是我们教学过程中非常有利的工具。一方面，会增加学生学习英语的兴趣，另外一方面，对英语国家的生活习惯会有些了解，并且对实际交际中的英语有了非常直观的接触和理解。

3.尝试有目的的引导学生从某个点来探索问题。在英语的教学中，经常会牵扯到职业，地点之类的信息。一般而言，如果没有一个深入的了解，这些信息很可能对学生来说就会成为一个短暂的记忆。因此在牵扯到一些具体的信息时，可以引导学生自己来查找与之相关的信息，这样就能起到由点及面的作用。比如，在讲到worker这个词时，书上出现的有关职业的名词极其有限．已不能满足学生了解目前社会发展的需要，随着社会的发展进步，出现了很多新型的职业，让学生了解一些新词，有助于他们了解社会．同时为他们真实的语言交际活动创造了条件。另外也可以引导学生去自己补充比如policeman，boss, businessman, president等词，也可以让学生阅读有关“衣领看人”的扩展资料：

在美国．人们常以衣领的颜色作为判断一个人的地位和区分不同职业的标志和象征。例如white collar白领,指以从事脑力劳动为主的教师、医生、管理、设计、技术等文职人员，他们常穿白衬衣。还有blue collar，gold collar．pink collar等。另外steel collar特指机器人。正是通过类似的方式，我们可以引导学生从真正意义上了解和研究英语社会的细节，增加语言的实用性。另外，一般来说，学生是比较看重老师对自己作业的满意度的，因此我们可以尝试在评价学生作业的过程中引入一些新的元素，使得学生增加对英语学习的兴趣。比如对英语比较吃力的学生多用鼓励性的话语，而对英语学习比较轻松的同学来说，应该多让他们看到和接触课堂以外的东西。比如可以在给他们的评语中多使用一些陌生的词汇，在这样的情况下他们就会自己去查找这些陌生词汇的意思，也许通过这种方式就能够使他们额外的学习到某个单词的意思和用法。总体上来看，尽管我们现在依然处于老师少于学生数量的情况下，但是随着我们手头资源的日益增多，我们可以从以上这些角度入手来切实增强学生在教学过程中的主动性，引导他们学习英语的兴趣，最终使得他们能够深层次理解这门语言，也能够更好的利用这门语言。参考文献：

1.圣仰芝，英语教育生态观的理性回归，教育研究，2009，219 2.张国庆，浅谈英语课堂的“活动”与“参与”，素质教育论坛，2008，140 3.白巧云，初中英语教学应注意的两个问题，考试周刊 2009，114

试谈初中语文教学中的口语表达论文 篇5

轮机英语评估口语表达中的母语负迁移

以浙江交通职业技术学院轮机专业学生为研究对象,对他们在全国适任证书评估考试中的`口语表达错误进行统计分析,认为母语负迁移是引起轮机专业学生口语表达错误的主要原因之一.

作 者：蒋更红 白继平作者单位：浙江交通职业技术学院,海运学院,杭州,311112刊 名：航海教育研究英文刊名：MARITIME EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：27(1)分类号：U676.2关键词：母语负迁移 轮机英语 口语表达

试谈初中语文教学中的口语表达论文 篇6

摘 要：任务型教学法是教师引导学生完成任务，并在任务完成过程中发现自己的兴趣爱好，学习自己需要的知识并完善知识结构的一种教学手段。这种类型的教学方法能够使学生有效地认清自己学习英语的优缺点，并能得到及时改正，极大地提高了学生的学习主动性。

关键词：任务型教学；初中英语；口语练习

随着经济社会的发展，英语的广泛应用要求社会培养英语人才，尤其是口语方面的能力。针对当前的社会需求，初中英语口语教学要实行有效的教学手段，而任务型教学能够激发学生的学习兴趣，使学生在完成任务中找到自己的学习方式，并且体会学习的乐趣。

一、提升学生对任务的自主接受能力

作为任务型教学法，初中英语老师首先应该使学生了解自己的英语能力，了解自己对英语的哪方面知识感兴趣。老师要通过一定的方式使学生自主地接受口语任务，从学生的角度出发，通过学生喜欢的话题与学生的现实生活等方面来布置任务，与学生共同探讨任务的类型与内容。

二、指导学生设计对话

在制定完自己的口语对话范围之后，老师要积极指导学生用交际式口语教学的方式引导学生学习。在这种情况下，老师分配学生以小组为单位，让学生在课堂上开展口语交际练习。在口语练习中，学生能够产生一定的学习兴趣，并且能够根据自己的经历、兴趣等说出自己的见解等，并且所有学生都充分享受到学习的乐趣，了解到自己在学习英语方面的优缺点。

三、帮助学生对口语练习的深化

口语练习过后，老师要针对不同的学生进行接下来的强化练习，使每位学生都能够关注自己知识结构的缺点，并指导学生在课后完善知识体系脉络。以该次的口语练习为例，英语老师指导学生查找国外的一些相关文化资料，然后学生根据自己的喜好，说出自己喜欢该国家的原因，这样学生在课后的任务完成中同样也感受到了学习英语的乐趣，并且对口语的学习也有了一定的掌握方法。

综上所述，掌握好英语口语的任务型教学手段对培养学生的学习兴趣与口语技能有重要的意义，这种教学法锻炼了学生的口语能力，提高了英语水平，并且也培养了学生的信心，为以后的英语学习打下了良好的基础。

参考文献：

试谈初中语文教学中的口语表达论文 篇7

一、消除学生的恐惧心理

笔者在进行初中语文教学过程中,经常发现这样一类现象:很多学生在课堂上不敢举手发言,也害怕在课堂上被点名,因为害怕说错了会被其他同学嘲笑,索性一直低头不语,久而久之在个体成长的关键时期,性格反而越来越内向、孤僻。要想提升这类学生的口语表达能力,最为根本的就是改变他们的心态,帮助其树立自信心,消除心理恐惧,克服心理压力,让他们敢于发声,乐于表达自己的观点。而要想达成这种效果,一方面教师要与学生积极交流,时常谈心,让学生愿意在私下里打开心扉,说出自己的内心顾虑,并积极鼓励其勇敢战胜自己,克服心理障碍;另一方面要积极在课堂上创造条件,不断给这类学生发挥自我特长的机会,并通过积极的鼓励与肯定,帮助学生坚定“我能行”的信心。当然在此过程中,教师还可以尝试教给学生克服心理压力、战胜心理恐惧的“小诀窍”,比如不断的心理暗示,在演讲前进行深呼吸,在空旷的地方大声朗诵和阅读训练等,逐渐做到了然于心、胸有成竹。

二、加强口语表达训练

(一)加强阅读教学

加强阅读教学是培养和提升学生口语表达能力的一个重要渠道,在具体操作方法上可以从以下几个方面来展开:

第一,加强朗读训练,提升学生的语感。朗读不仅能纠正学生的发音,同时还能不断强化学生的情感与对文字的感悟能力。学生在朗读过程中要保持适中的语速,发音清晰、准确,语气停顿要得当,同时教师也可以引领学生通过齐读、分角色朗读等方式进行训练,提高学生的参与性和积极性。

第二,加强文章复述训练。复述与背诵不同,要求学生在没有对文章全部内容完整记忆的情况下,通过简短有效的语言,完成对文章内容清晰、完整的表达,从而提高学生的语言组织能力。

第三,积极开展课堂提问和小组讨论。这样做的目的在于为学生创造更多开口表达的机会,在这个过程中教师要尽可能地保障每一名学生都能获得表达和发表个人见解的机会,让学生活跃思维,并接受教师的指导。

(二)进行口头作文训练

教师首先要教给学生口头作文的创作方法,从文章的题目、结构、线索和选材方面定点连线,形成从案例到共性、从典故到生活、从形象到抽象这样几种思路模式。然后在具体操作方法上,笔者会在每堂课开课前用五分钟时间让学生进行口头作文的训练,通过事先准备的几百组具有一定现实意义和生活属性的小题目,让学生进行抽签,在学生进行简短的准备之后,形成一定的思路,再进行口语表达。最后,在评述过程中,教师也可以将全班学生都积极纳入到作文评析的环节当中,让大家踊跃发表意见,提供更多的说话和表现机会。

三、提升口语表达技巧

语言不仅是一种能力与思维,同时还是蕴含一定情感和智慧的体现,所以在语文教学过程中,教师可以尝试教给学生一定的口语表达技巧,提升其语言魅力和综合素养。

(一)表达的幽默性

幽默是一种思维方式,同时也是一种表达技巧。以教师授课所采用的语言为例,诙谐幽默的语言必然会吸引学生的注意力,同时活跃课堂氛围,强化教学效果。但要想提升学生口语表达的幽默性,必须以一定的语言知识作为基础,毕竟幽默并不等同于“恶俗”,其需要一定的文化底蕴和审美修养,在相互结合的过程中产生感染他人的良好“笑”果。

(二)语音的动听性

这里所谓的动听,并非指音色,而是表达时所使用的语言要张弛有度、悦耳动听。固执、粗俗的语言不仅会影响初中生的个人形象,同时更会影响人与人之间的交际与和谐。所以教师要注重引导学生相互体谅、互相谦让,站在不同人的立场去思考、去表达,在生活中处处留心,不恶语中伤,不粗词滥造。当然动听也不意味着无休止的甜言蜜语,不意味着阿谀奉承和溜须拍马,初中生需要积极阳光、正能量的成长状态,而不是口蜜腹剑,说一套、做一套的不良行为。

(三)语言的豁达性

初中生所处的年龄阶段是青春与活力的代名词,是年轻与向上的真实写照,所以与之相应的,其在语言风格的呈现上,一定要豪放豁达、积极向上。因此教师在引导学生进行口语表达训练时,要注重对学生表达状态和心态的调节,要使学生在保持个性、自我和独立性的同时,以真诚的目光、诚挚的热情,吸引更多人的注意,让更多人为自己所吸引,为自己的语言魅力所折服。

总而言之,在初中语文教学过程中提升学生的口语表达能力,首先要帮助他们克服心理恐惧,然后要提供充分的训练时间来加强口语表达的训练,同时还要帮助学生掌握一定的方法和要领,让其能够直接深入口语表达训练的核心,少走弯路,提升训练效率与质量。

参考文献

[1]莫惠芬.巧设提问,提高学生语言表达能力——初中语文课堂教学的有益实践与总结[J].中学教学参考,2014(19).

试谈初中语文教学中的口语表达论文 篇8

一、重视口语教学，增强学生的表达意识

促进学生的全面发展是当前素质教育的重点内容，对于初中语文教师来说，需要关注学生的综合能力发展。在语文教学中，教师不可以把口语教学视作可有可无的教学内容，而仅仅关注学生书面考试成绩的提升。教师需要明确当前教育的发展走向，遵循新课改中的核心思想，以学生为中心，培养出一批批高素质的综合性人才。在以往的语文教学中，学生缺乏练习听说的机会，几乎所有的学习时间都放在了读书和做题方面，学生们的天性被严重限制，思维能力得不到良好的发展，所以培养出了高分低能的“人才”。一些学生取得了良好的书面成绩，可以写出高分文章，但是在实际交流过程中，往往无法完整地表达自己的想法，在沟通方面能力明显不足。在当前信息化高速发展的背景下，是无法在社会中立足的。所以，想要提升口语表达能力教学的效率，教师需要加强对于相关教学的重视，提升对于口语教学的重视程度。

二、灵活布置座位，促进学生的相互沟通

在语文教学中，教师可以应用不拘一格、风趣幽默的风格来吸引学生的注意力。在布置教室的过程中，教师可以采用学生喜欢的、符合教学任务要求的布置方式，比如菱形、圆桌型等等。通过座位格局的转变，可以缩减学生之间的距离，使其进行更深入的交流，进而产生智慧的火花，这对于学生语文的学习有较大的好处。同等层次的学生可以进行交流，不同层次的学生也可以相互沟通。教师还可以把睿智、内向、活泼等不同性格的学生安排到一起，进而让学生能够提升沟通的层面。在应用角色教学方法的过程中，教师需要提升灵活性。比如在提问环节，教师需要善于发现能够引发讨论的教学问题，以此来激发学生讨论和表达的热情。应用巧妙的问题，可以使学生在课堂教学中保持兴奋和紧张的状态，使其投入到课堂的全过程中。

三、加强师生交流，提升学生的说话水平

在很长时间里，教师讲授都是语文教学的重点，笔试则是语文测试的唯一形式。学生的学习环境单调，而且作业负担较重，他们没有和社会展开充分互动，所以并不了解口语表达交流的重要性。一些学生认为，口语表达能力并不是老师能够教会的，同时考试中也没有考察口语表达的试题，所以没有必要进行相关的训练，然而这些看法是错误的。教师需要发挥在教学中的主导性，通过课上、课下和学生进行谈话交流，使学生了解到“话有三说，巧说为妙”。口语表达能力是一个人综合素质的体现，在现代社会中人与人的交流、交往和交际中发挥着重要的作用。口语表达具有广泛性和基础性，所以对于学生的求学深造、身心发展以及语文学习都有着重要的影响。学生需要发展口语表达的潜意识，力求清晰、流利、完整地表达心中的想法，并且尽可能的使人容易接受，应用较高的口语表达水平来应对社会活动的挑战。

四、开展朗读训练，培养学生的正确发音

朗读是一个内化语文知识的过程，学生可以在朗读中积累实用的句型和词汇，并且学到精彩的表达语言。不仅可以内化语文知识，而且能够有效地锻炼自身口语表达能力。所以，在实际教学中，教师不应仅仅指导学生分析课文内容，还应该带领学生进行朗读训练，让学生确保语句流畅、发音标准，并且良好地把握节拍、停顿、重音、语调、语速以及语气等等；教师需要指导学生在朗读中体会文章的感情内涵，充分把握文章主体思想，进而获得对文章的独特见解。同时还需要在语文教学的各个环节融入朗读训练的内容，通过长期的坚持，必然能够获得良好的效果。教师还可以组织学生进行朗读比赛，并且鼓励他们在朗读的过程中应用手势、表情和动作等等，一方面提升训练的趣味性，另一方面激发学生的参与热情，进而有效提升其口语表达能力。

综上，在新课程改革理念中，强调培养初中生口语表达能力的重要性。对于初中语文教师来说，需要时刻关注社会发展动态，根据学生的实际情况和心理特征，应用有针对性的教学方法，来培养学生的口语表达能力，实现语文综合能力的提升，让学生在语文课堂中学到对自身发展实用的知识。

参考文献：

[1]柯传伟.语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].学苑教育，2016，（18） .

[2]肖震宇.语文教学中学生口语表达能力的培养[J].开封教育学院学报，2015，（11）.

[3]田甜.语文教学中口语交际能力培养研究[J].新课程研究（下旬刊），2013，（12）.

试谈初中语文教学中的口语表达论文 篇9

我在教学中发现，农村小学生口语表达能力低下，缺乏说话欲望和激情，说话缺乏条理、不流畅、表达不清等，主要原因在于农户居住不集中，除学校外，学生缺乏利于交流的环境，得不到充分的交流。农村学生家长文化程度普遍较低，每天都在地里劳作，即使有空跟孩子说话，都是些安排干活的地方口语。尤其近年来大量农村家长外出务工，留守学生无人关心，孤独失落的小学生沉默寡言，缺少自信，不喜欢交流。刚入学的小学生往往会抢着发言，到了三、四年级，就不敢或者不喜欢发言了，到了五、六年级，老师点到名字也懒得发言了。农村小学生缺乏口语交流的良好外界环境，农村小学校园缺乏激起学生发言天性的良好氛围，因此，农村小学语文教师应着力培养学生的口语表达能力。

首先，激发口语表达兴趣，让学生产生说话的动机和欲望。随着年龄的增长，小学生已经可以从别人的动作、姿态、声调了解对方说话的内容，有自我表达的欲望，传达出生理上的需求，如饿了、渴了、想上厕所。希望这些基本要求会获得满足，渐渐地也会说出心理的需要，如不明白的事想问清楚、希望老师提问自己、需要同学帮助自己等，当小学生口语表达能力渐强时，也会说出自己对事情的看法，阅读课文时会说出自己对课文中人物的好恶，然后经由教师和同学的反应来肯定或修正自己的认知。小学语文教师在课堂教学中，引导学生用“什么地方有什么”、“谁在什么地方干什么”来进行说话，根据小学生争胜好强的特点，采用“比一比，看谁说得好，就给谁戴红花”的方法，用比赛的形式激发学生的说话兴趣。让学生扮课文中的角色表演，鼓励站在台前当众表演，习惯成自然后便逐步提高要求，人人都讲，训练面由窄到宽，中下生讲得不够准确、流畅时，教师或学生可以马上更正、补充和鼓励，大家都能得到提高。让学生积极参与辩论，引导学生围绕课文提示的是非问题，充分说出自己的见解，学生一个接一个热烈发言，很多学生都想用自己的意见说服对方。口语表达情景中，语意清晰，获得别人的称赞，因而增强自信，气氛活跃，兴趣盎然，个个争着讲话，学生的口语表达能力就会在不知不觉中逐步得到提高。

其次，创新口语表达训练形式，培养学生的口语表达能力。模仿说话，从低年级抓起，可以设计一组意思基本相同而语气不同的句子，教师先说，再让学生仿说。可以引导学生仿电视中的某个人说话，要求做到干净利落，富有表情，特别引导学生仿正面人物说话。

试谈初中语文教学中的口语表达论文 篇10

口语是评价学生综合运用语言能力的重要方面，一直是英语学习中的重点。本人曾经去东南亚旅游20多天的经历，深感口语表达的重要性。

在教学过程，我比较注重的是在课堂教学活动设计中增加口语对话活动，使学生有机会练习开口的机会。在设计教学任务时，根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都得到进步。同时，还重视学生的情感的培养。因为初中学生经历着从少年到成年转化的特殊时期，是人生观初步形成的重要时期。

一.把学生当做自己的朋友

以前认为自己是教师，坐在底下的是学生，其实无形中这种思想在两者中有了一道沟。老师要以欣赏的眼光对待学生，学生才能以尊敬的态度看老师。要让学生愉快地开口，首先就要把学生当做自己的朋友，进行师生情感交融。教师通过自己的.一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬，少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的快乐，体验到胜利的果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。

在八年级英语上Unit 3 What are you doing for vacation? 这一单元中，要如何谈论假期的计划(Vacation plans)，对将来的安排(Future plans)。语言目标：1、用现在进行时表示将来，(Present progressive future);2、用Where, when, what, how long 提问的句子。

主要题型：1. What are you doing for vacation?

I’m going to my cousin’s house?

2. What’she/she doing for vacation?

What are they doing for vacation?

He/she is …/ They are…?

3. When are you going?

4. Where are you going?

5. How long are you staying there?

6. Who are you going with?

在学这一课时，在拓展运用环节，让学生分小组讨论，自由漫谈。小组讨论给更多的学生提供了语言实践的机会，培养了学生的合作意识，畅谈未来。同时也增进师生的情感。

二.常开展英语活动。

(1)生活中有兴趣

从学生了解的生活常识入手比较容易激发学生的兴趣。教师也可以通过一些小游戏和词汇比赛来激起学生的兴趣。例如：仁爱版英语七年级下册Unit 8 Four Seasons in China是一篇描述一年四季特征的短文。我在教学过程中利用几幅图片帮助学生进行复述，并给出一些关键词来降低难度，让学生更好地组织语言，条理清晰地表述自己对文章的理解。激发学生口头表达的兴趣。

(2)运用多样的教学方法, 让学生乐中学。

关键在于教学方法的灵活运用。除了必要的听、说、读、写训练外，还可以进行演讲、游戏、英文歌曲比赛等诸多形式。例如，七年级中课文的对话练习：

Make dialogues in pairs. Do the game Just for fun!

(根据学生桌面的物品编对话)

1.--- Where is your…?

--- It’s on/in/under the…

2.--- Are these books in the backpack?

--- No, they aren’t. They are on the…

Revise “Where’s …? It’s…,Is it…? Yes, it is. No, it isn’t…”

不要多，我每周给一篇口头作文，如：My Family, My Friend, My English Teacher On Holiday … 学生可以先笔头拟稿，口头表达时不看稿。

学生趣中学、学中乐, 从而形成稳定持久的学习动机。

三.坚持朗读口头复述课文练习

首先让学生多听教材录音;让学生模仿地道的语音语调来朗读，并按照意群朗读。通过朗读更容易辨析相似因素间的差异，形成正确的语音语调，提高学生领悟语言的能力，增强学生的语感。在此过程中教师帮助学生进行句子重音、意群划分的基础训练，提高辨音、停顿的准确性。对话教学中要落实跟读、听录音模仿、角色扮演等活动。鼓励学生不要怕丢面子，如果一直不开口说，日久了其他同学会说，你不会说才丢人呢。

想学自然的流利的英语是靠“读”出来的。所以几乎每节课我都有给学生朗读的机会。

李阳还不是从开口大声朗读开始学习英语的。

口头复述课文不乏练习口语的好方法

在课堂中我首先让学生阅读文章，然后给出一些关键词，让学生串联起来构建一篇小短文，学生独立完成口头复述。文章内容最好有针对性、趣味性，可以激发学生的口头表达热情。学生哪怕能说它几句，也是成功的表现，我都给予及时的表扬，鼓励。

四.多看多听英语短片

不要以为英文片子看不懂听不懂，久了多少会有收获的。难道幼儿班的小朋友看动画片时都听得懂吗?所以我鼓励学生在课余多花时间看有关英语的片子。多听地道的英语，久而久之自然会有进步的。出门在外看到老外，胆子大一点，态度谦逊点，声调柔和点，点脸上微笑点，主动上前搭话，说明来意，也就是找他/她学一点口语;有机会的话，利用假期出国与老外接触，简单几句也行，包你会进步的。学生听了自信满满，点头称是，都说要尽量创造机会。

试谈初中语文教学中的口语表达论文 篇11

【关键词】初中语文教学；口语表达能力培养；教学策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语言的不断丰富与流利表达是个体成长的一个重要标志。当今社会人与人之间的交流、合作，很大程度上都是通过口语表达、对话来推进和完成的。初中作为学生接受教育、学习知识的一个重要阶段，同时也是提升学生知识储备，提高其口语表达能力的重要阶段。初中语文教师应通过不断加强对学生口语表达方面的训练，实现其心理素质的不断提升。

一、消除学生的恐惧心理

笔者在进行初中语文教学过程中，经常发现这样一类现象：很多学生在课堂上不敢举手发言，也害怕在课堂上被点名，因为害怕说错了会被其他同学嘲笑，索性一直低头不语，久而久之在个体成长的关键时期，性格反而越来越内向、孤僻。要想提升这类学生的口语表达能力，最为根本的就是改变他们的心态，帮助其树立自信心，消除心理恐惧，克服心理压力，让他们敢于发声，乐于表达自己的观点。而要想达成这种效果，一方面教师要与学生积极交流，时常谈心，让学生愿意在私下里打开心扉，说出自己的内心顾虑，并积极鼓励其勇敢战胜自己，克服心理障碍；另一方面要积极在课堂上创造条件，不断给这类学生发挥自我特长的机会，并通过积极的鼓励与肯定，帮助学生坚定“我能行”的信心。当然在此过程中，教师还可以尝试教给学生克服心理压力、战胜心理恐惧的“小诀窍”，比如不断的心理暗示，在演讲前进行深呼吸，在空旷的地方大声朗诵和阅读训练等，逐渐做到了然于心、胸有成竹。

二、加强口语表达训练

（一）加强阅读教学

加强阅读教学是培养和提升学生口语表达能力的一个重要渠道，在具体操作方法上可以从以下几个方面来展开：

第一，加强朗读训练，提升学生的语感。朗读不仅能纠正学生的发音，同时还能不断强化学生的情感与对文字的感悟能力。学生在朗读过程中要保持适中的语速，发音清晰、准确，语气停顿要得当，同时教师也可以引领学生通过齐读、分角色朗读等方式进行训练，提高学生的参与性和积极性。

第二，加强文章复述训练。复述与背诵不同，要求学生在没有对文章全部内容完整记忆的情况下，通过简短有效的语言，完成对文章内容清晰、完整的表达，从而提高学生的语言组织能力。

第三，积极开展课堂提问和小组讨论。这样做的目的在于为学生创造更多开口表达的机会，在这个过程中教师要尽可能地保障每一名学生都能获得表达和发表个人见解的机会，让学生活跃思维，并接受教师的指导。

（二）进行口头作文训练

教师首先要教给学生口头作文的创作方法，从文章的题目、结构、线索和选材方面定点连线，形成从案例到共性、从典故到生活、从形象到抽象这样几种思路模式。然后在具体操作方法上，笔者会在每堂课开课前用五分钟时间让学生进行口头作文的训练，通过事先准备的几百组具有一定现实意义和生活属性的小题目，让学生进行抽签，在学生进行简短的准备之后，形成一定的思路，再进行口语表达。最后，在评述过程中，教师也可以将全班学生都积极纳入到作文评析的环节当中，让大家踊跃发表意见，提供更多的说话和表现机会。

三、提升口语表达技巧

语言不仅是一种能力与思维，同时还是蕴含一定情感和智慧的体现，所以在语文教学过程中，教师可以尝试教给学生一定的口语表达技巧，提升其语言魅力和综合素养。

（一）表达的幽默性

幽默是一种思维方式，同时也是一种表达技巧。以教师授课所采用的语言为例，诙谐幽默的语言必然会吸引学生的注意力，同时活跃课堂氛围，强化教学效果。但要想提升学生口语表达的幽默性，必须以一定的语言知识作为基础，毕竟幽默并不等同于“恶俗”，其需要一定的文化底蕴和审美修养，在相互结合的过程中产生感染他人的良好“笑”果。

（二）语音的动听性

这里所谓的动听，并非指音色，而是表达时所使用的语言要张弛有度、悦耳动听。固执、粗俗的语言不仅会影响初中生的个人形象，同时更会影响人与人之间的交际与和谐。所以教师要注重引导学生相互体谅、互相谦让，站在不同人的立场去思考、去表达，在生活中处处留心，不恶语中伤，不粗词滥造。当然动听也不意味着无休止的甜言蜜语，不意味着阿谀奉承和溜须拍马，初中生需要积极阳光、正能量的成长状态，而不是口蜜腹剑，说一套、做一套的不良行为。

（三）语言的豁达性

初中生所处的年龄阶段是青春与活力的代名词，是年轻与向上的真实写照，所以与之相应的，其在语言风格的呈现上，一定要豪放豁达、积极向上。因此教师在引导学生进行口语表达训练时，要注重对学生表达状态和心态的调节，要使学生在保持个性、自我和独立性的同时，以真诚的目光、诚挚的热情，吸引更多人的注意，让更多人为自己所吸引，为自己的语言魅力所折服。

总而言之，在初中语文教学过程中提升学生的口语表达能力，首先要帮助他们克服心理恐惧，然后要提供充分的训练时间来加强口语表达的训练，同时还要帮助学生掌握一定的方法和要领，让其能够直接深入口语表达训练的核心，少走弯路，提升训练效率与

质量。

参考文献

[1]莫惠芬.巧设提问，提高学生语言表达能力——初中语文课堂教学的有益实践与总结[J].中学教学参考，2014（19）.

[2]郭荣祥.浅析初中生口语表达能力的现状及其提升举措[J].青春岁月：学术版，2012（7）.

试谈初中语文教学中的口语表达论文 篇12

我从1986年开始，从科学学、科学方法论、教育理论、创造学、系统科学等学科多角度地研究物理教育问题，逐步形成了自己的一些教育观点。1993年底出版了应用教育科学专著《物理教育的多维探讨》。下面就物理教育问题作些简要的论述，请批评指正。

一、物理教育必须适应科学技术发展的需要

本世纪40年代以来，世界科学技术飞速发展，出现了有别于在此之前的任何时代的特点。第一，科学技术加速发展，科学技术成果迅速增长，科学发明、发现到应用的周期愈来愈短，新产品，新技术过时的速度愈来愈快。第二，现代科学的高度分化和综合化。一方面知识的某些分支不断地出现，形成独立的学科，另一方面，在科学分化的基础上，由于各学科的相互依存，相互转化，又形成具有新质的内涵更大的综合学科。第三，科学的数学化趋势。各门学科日益把数学和数学方法作为研究事物现象、数量关系和深刻表达事物本质的工具和方法。第四，科学、技术、生产一体化。科学研究已成为现代生产的组成部分，要保证生产的持续增长，离不开新技术，而新技术源于科学研究。

为了适应科学技术发展的需要，世界各国纷纷改革教育，研究教育思想，优化课程结构，更新教学方法。从总体上来说，世界教育呈现两大趋势：终生教育和发展智能。

终生教育作为教育发展的必然趋势，使人们不得不对学校正规教育的地位作出新的认识。职前学校的正规教育只是受教育的一个阶段，是终生教育的基础部分。那种把学校正规教育看作人的一生唯一的教育，认为学校教师在这一阶段应给学生灌输尽可能多的知识，使他们毕业后能从事某一专门职业，无需再学习的思想已经落后于时代。

现代科学技术发展趋势告诉我们，学校传授给学生的知识再多，也不能满足其日后的工作需要。因此，学校教育应从单纯的传授知识转移到在传授知识的同时发展学生的智能的轨道上来。

因而物理教育必须适应科学技术发展的需要，以培养学生的能力、智力为中心，提高学生的科学素质，使其具有科学知识、科学方法，并应用这些知识和方法来了解环境、关心社会、解决问题，不断地追求进步，掌握更多的技能。

二、物理教育应介绍杰出物理学家对物理学发展的作用，引导学生学习物理学家的科学精神 物理学的发展是一个漫长的过程，它包含无数代科学家前赴后继的共同努力，它是人类智慧的结晶。

物理学家的主要作用表现为：第一，推翻前人的错误论断，建立科学的概念，开创科学的新纪元。如伽里略否定了亚里士多德的“重的物体比轻的物体落得快”的错误观点，提出匀速运动和匀加速度等概念，奠定了力学的基矗第二，创造性地综合已有理论，集科学之大成，建立完整的科学体系。如牛顿在伽里略、开普勒等人的基础上，对力学理论进行创造性的综合，提出著名的万有引力定律，牛顿运动三定律，完成物理学的第一次大综合。第三，在科学实验中的重要发现。

在科学发展的关键时期，一些重要的实验往往能深化人类的认识，将物理学推向一个新的发 1 展时期。1895年伦琴发现Ｘ射线，1896年贝克勒耳发现放射性，1897年汤姆生发现电子，正是这三大实验发现揭开了现代物理的序幕。第四，突破前人的思想方法，创立新的科学思想。物理学的每一项重大突破都需要新的思想方法的指导。例如玻耳兹曼和吉布斯在麦克斯韦之后将统计方法彻底地引入物理学，突破了牛顿等人的因果决定论思想。第五，提出著名假说，构建新理论，如在解释黑体辐射问题时，普郎克提出能量量子化假说，为量子力学的创立作出重要贡献。再如爱因斯坦提出光速不变原理和相对性原理，并在此基础上创立狭义相对论。第六，进行重要的验证性实验。如赫兹实验证实了麦克斯韦电磁学理论，并使之很快得到应用。再如华裔物理学家吴健雄用钴60做实验，证实杨振宁、李政道提出的弱相互作用下宇称不守恒的著名假说。

杰出物理学家能够对物理学发展作出不可磨灭的贡献，除了他们非凡的智力和优秀的性格特征外，还与他们处在物理学发展的关键时期有关，同时他们还受益于前辈科学家已有的成果和经验。

物理教育活动中教师要适时地介绍物理学家奋斗和创造的历史事实，激发学生学习物理学家的科学精神和心理品质。优秀物理学家有许多值得我们学习的东西，归纳起来主要有以下几点： 1．强烈的求知欲和好奇心； 2．热衷于科学研究； 3．喜欢并有能力长时间地艰苦工作； 4．良好的独立思考习惯和创新精神； 5．坚持真理，敢于为科学献身。

学习物理学家的优秀品质和创新精神，同时也要树立这样一个观念：物理学家是人，而不是生而知之的圣贤；物理学是人创造的，因而有局限性，还需要发展；既要尊重科学，又不盲目崇拜书本；学习物理学家永无止境的探索精神、创新精神，敢于纠正错误，坚持真理。

三、大力培养学生的创造思维能力

要培养学生创造思维能力，首先要认识创造性物理教育的意义。概括地说，实施创造性物理教育有助于改变以知识为中心的物理教育观，开发学生的创造思维潜能。爱因斯坦曾经指出：“一个由没有个人独创和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。我国要实现四个现代化，不仅需要提高民族的整体素质，而且还需要培养大批的创造型人才。在物理教育中有意识地培养学生的创造思维能力，有助于开发学生的创造潜能，有助于学生举一反三，触类旁通，利用已有知识创造性地解决问题。

创造性的物理教育是在物理教育过程中，使学生掌握物理知识和物理方法，树立创造意识和志向，提高创造思维能力。

进行科学创造需要掌握深厚的物理学知识，需要产生各种联想、想象和设想，更需要加强物理方法的学习。因此，教师应帮助学生认识融汇在教材中的方法论思想，逐步建立理想模型，设计理想实验，掌握分析、综合、比较、分类、类比等方法，学会进行科学假设和建立简单数学模型。同时还要学会物理实验中的科学方法。方法是活的知识，它能够为学生进行科学探索提供启示。

创造思维的核心是发散思维和聚合思维。发散思维是从给定的信息中产生信息，从同一来源中产生各种各样的输出。即是说在思维过程中从某一具体的对象出发，充分发挥想象力，通过知识、观念的重新组合，找出更多、更新可能的答案。物理教学过程中可以利用典型习题进行发散讨论，以训练发散思维能力。打破习题本身原有条件的局限，让学生以原题为基础，2 充分发挥想象力，设计出尽可能多的问题进行解答。

聚合思维是从不同的角度把思维指向中心以达到目的。怎样提高学生的聚合思维能力呢？可以利用“智力激励法”对物理问题进行讨论。

“智力激励”的原理是：众人围绕一个确定的问题提出自己的设想，问题成为刺激人们思考的因素，它引发出各种不同的设想，而每一个设想又成为新的刺激人们思考的因素。如此循环，推动人们更广泛、更深刻、更具体地思考，于是产生出众多解决问题的方法。物理教学中通常可以让学生分组讨论一些没有统一 答案的问题，如“请你以物理知识为基础，设计一个家用防盗系统”。这个问题会引发出学生的众多设想，有利于学生创造性地应用物理知识，达到训练思维能力的目的。

四、帮助学生建立有效的学习策略

学生要学好物理，必须具有良好的心理状态，建立良好的知识结构，摆脱死记硬背的倾向，增强学习的主动性和探索性。

强烈的学习动机是有效学习的推动力量，所以物理教师应结合物理教学增强学生的学习动机。第一，激发好奇心，培养浓厚的学习兴趣。物理学研究的内容很广，大到天体，小到基本粒子，各种电器、无线电装置都与物理知识有关，这会给学生产生一种自发的好奇心和学习兴趣，光凭这点还是不够的，教师还要常常用物理学史中精彩片断。高质量的演示实验（教师自制的演示实验更好）、物理学的新进展、物理学在其它领域中的应用等材料和手段吸引学生，提高他们的学习兴趣。第二，争取保持学习的良性循环。学习动机是学习的原因，又是学习的结果。增强学生学习动机的有效方法之一是让学生学懂，学生从成功的学习开始，可以增强和保持强烈的学习动机。如果学习的压力过大，学生心理上就难以承受，就得不到学习成功的愉快体验，从而减弱学习动机。第三，让学生参与学习过程，对学生的进步给予及时的鼓励。学习过程中尽量让学生动口、动手、动脑。

人的认知结构的形成是一个长期和复杂的过程。从认知心理学的角度看，物理学习过程是用物理学的理论去同化、改造原有的认知结构，并形成新的认知结构。

物理学的基本概念、基本规律以及它们之间的联系，构成一幅完整的物理图象。这幅图象就是物理学的基本结构。要学好物理学，必须要理解物理学的基本结构，而不只是了解一些孤立的、零碎的物理知识。要理解物理学的基本结构，不单靠背诵和记忆基本概念、公式。而要在记忆的基本上，搞清物理概念、定律、公式的来胧去脉，以及它们是怎样构成一个严密、和谐的知识体系的。

有效的学习，学生不是被动地接受，机械地记忆，而是在教师的启发下，积极地思考，认真地探究。探究式学习是让学生通过主动的观察和实验去认识物理现象，纠正错误的前概念，形成科学的概念，探究式学习往往通过寻找概念、定律之间的联系，加深对知识的理解和记忆。

五、有效地控制物理教学过程

物理教学是由教师、学生、教学媒体组成的复杂系统。为了学习目的而组成的物理教学系统，必须使学生了解以前所不知道的东西，即获取信息，而教师给学生传递的信息是否已被学生接收，这就需要学生反馈信息，反馈信息是联接教学双方的纽带。

教师根据自己的计划进行教学，常常需要调节和修改计划，对自己的教学进行控制。教学过程是人与人之间的活动，可能出现许多偶发事件，教学信息的交流不像电报、书信那样简单，只要输出端发出信息，输入端就能接收到。教师向学生发出信息，有的学生完全接收了，有的只是部分接收，有的完全没有接收。

成熟的教师常常通过学生的回答性语言、情绪变化、细微动作接收到学生的反馈信息，以不断调整自己的教学，取得好的教学效果。而那些无视学生反馈信息，只按自己既定计划单向输出信息，其输出信息常常是低效的，不能收到好的教学效果。物理教师课堂教学的自我调节控制可以从以下几个方面进行：第一，控制信息量。教师的教学必须使学生获得某些信息，如果一次课教师所教的内容过于简单，信息量就少，完全重复学生己学过的内容，学生就会感到无兴趣。反之，如果一次课信息量过大，学生会感到疲劳，接收困难。怎样了解信息量是否适当呢？可以通过学生在课堂上的面部表情、课堂气氛、回答问题等非语言和语言反馈信息进行判断，从而对信息量进行控制。

第二，控制信息输出速率。在一节课的45分钟内，学生所能接收的信息是有限的，而接收的速率也并非均匀。例如，开始上课和临下课的几分钟学生的精力都可能不太集中。因此教师要善于创造良好的课堂气氛，集中学生的注意力，并将大量新信息集中在学生最佳吸收状态时传递。学生的情绪、注意力受多种因素的影响，成熟的教师能够捕捉和创造最佳信息吸收状态。

第三，控制信息传递方式。教师传递信息可以通过多种方式，可以让学生听、看、读、写、做、讨论等。教师应多做几手准备，通过双向信息交流，灵活地变换信息输出方式，以提高学生的接收率。

学生的学习是一个复杂的过程，要取得好的学习效果，离不开教师的正确控制。教师可以通过以下方式对学生进行控制：第一，评价控制。学生知道自己的学习结果将对他们的学习态度产生深刻的影响，所以，教师应充分发挥评价对教学的控制作用。教师对学生的评价，可以是习题对、错判断、评语，可以是回答提问时的评语，也可以是测验分数的其他评优、奖励等。

第二，目标控制。教师在教学中应根据总的培养目标，制定基本知识目标，能力目标，对学生的学习活动进行定向，并根据学生的学习目标是否达到，来调节、控制学生的学习。