初中语文口语培养

初中语文口语培养（共12篇）

初中语文口语培养 篇1

把学生的口语水平提升上来, 是教师必须重视的教学任务。我们应该把对口语素质的训练摆到语文教育的重要位置。怎样才能提高初中学生的口语素质呢?以下是我的几点体会:

一、要掌握中学生口语表达的特点

中学生正处于由少年向青年发展的关键时期, 他们的生理、心理、思想等方面都在急剧变化。在心理方面, 中学生自我意识和自尊心增强, 开始更多地注意自己的形象, 说话羞怯, 怕讲不好丢面子。在个性上, 开始变得沉稳、内向, 遇事不急于表态, 说话会看对象。在思维和语言上, 中学生的思维能力在急速增长, 但外部语言组合能力赶不上思维表达的要求, 说话较啰唆。在社会交往上, 同不相识的人接触并讲话时, 神情难免紧张。言谈中, 由于缺乏社会经验, 对一些问题的看法难免片面。所以, 要结合中学生实际, 进行有针对性的训练, 力求使中学生的口语准确流畅, 生动得体。

二、多从学生的兴趣和自身需要出发, 调动起他们的“内驱力”

首先要强化心理素质训练。教师要以学生为友, 热情引导, 创造宽松的语文学习环境与和谐的气氛, 使学生心态开放, 大胆自信, 无拘无束地开口说话。孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生若是“乐之”, 学习就能事半功倍。我们可以利用新生到校之际, 选择那些有话可说, 有趣可“乐”的话题让学生进行口语训练。比如:作自我介绍应该从哪些方面介绍, 重点介绍什么。通过点拨, 学生在作自我介绍时就能克服以往的毛病, 能抓住重点了。其次, 开展丰富多彩的说话活动。我在每一节课前, 都安排学生进行“课前两分钟的口语训练”, 让学生讲见闻与经历, 让学生选择自己感兴趣的话题进行交流, 然后由大家简评, 老师指导。这样, 学生通过相互影响, 相互启发, 不但开阔了思路, 还增强了对问题的理解能力, 提高了自己的心理素质。

三、语感的培养

1. 积淀语文知识, 提高字词感受力。

语言是一种表情达意的符号体系, 因此, 阅读者需要具备系统的专门知识和技能。中学生已经掌握了一定数量的字词, 对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有了一定的了解。但学生还缺乏敏锐的语言感受力, 所以培养语感首先要从字词积累着手。

2. 强调诵读, 增强整体感知力。

对于学生来说, 想要培养良好的语感素质, 除了引导他们自觉感知客观社会的言语对象, 丰富语感素质的感性因素外, 主要的和首要的途径是学校的语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证, 才能得以有效培养。

“读书百遍, 其义自见”, 大量地阅读文章, 当所汲取的言语作用力达到某种程度, 即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时, 积淀在言语主体的言语规则会自动进行组合、调整, 最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语言直觉结构, 教师必须加强诵读训练。阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受力, 启发、引导学生感受课文的言语, 把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。

3. 理性分析, 加强言语实践。

言语实践亦即语感实践, 即让学生自己接触和使用语文材料。基础教育阶段, 语文教学的主要目的在于使学生习得语言的实际能力。“学生的语感由学生自己对言语对象的直接感受积淀而成, 是学生‘感’的结晶, 而非教师‘讲’的产品, 语文教学的主要手段是以学生为主体的读、写、听、说实践”。所以, 学生学习的参与积极性发挥得怎样, 取决于学生的语言实践程度。因此, 只有通过长期有效的训练, 在学生的意识与行为之间建立起条件反射性的关系模式, 才能将有意识的语言知识规则变成无意识的感觉。近年来, 语文教学界已有越来越多的人更加重视语文实践活动, 如朗诵、演讲、作文等, 各种实践活动既有对内容的美的追求, 又有对文学语言的美的追求, 二者在美感修养上是息息相通的, 都能使学生获得良好的语感。

四、充分利用现有条件, 强化思维能力训练, 提高学生的说话技巧

农村中学条件较差, 音像器材普遍缺乏。作为农村中学的语文教师, 我们可以充分利用现有条件对学生进行口语训练。例如录音机的使用, 它有利于教学信息的记录、储存、呈现和调节。如在口语训练中, 就可以播放一位同学的朗读录音, 再播放优秀的课文朗读带让其作对比训练, 找出朗读中的不准确、不正确的地方, 然后跟着录音机重复朗读, 引导他们向优秀的朗读者学习, 学习优秀者的断句、节奏、表情、轻重音处理技巧。这样, 学生学习兴趣倍增, 学习口语的劲头也更大了。

五、切入社会热点, 拓展口语训练

在学生身边, 每天都会发生许许多多、大大小小的事情, 每个人对这些事的看法及所持的态度都不一样, 经常性地开展专题讨论会或主体班会, 及时澄清是非曲直, 学生的思想素质和文化修养也自然而然地能够得到提高。有了较高的思想水平, 才能有较强的认知能力, 说话才能有一定的高度和深度。

总之, 口语能力在学生将来的发展中起着非常重要的作用, 老师应该重视这一方面的教学, 在教学中, 运用各种方法, 提高学生的口语水平, 使学生成长为“能说会道”、“出口成章”的人才。

初中语文口语培养 篇2

初中阶段学生的口语交际能力提出以下几个方面的要求：

五、培养学生口语能力之对策

2、运用现有教材，加强课堂训练

第四，课堂讨论，培养论辩能力：有人说两块运动的石子相互撞击后能迸发出火花，众多的石子相互撞击便会产生众多的激烈的连锁反应，也许这就是课堂讨论的效果。教师用关键性的语言启发学生阐述观点，评论补充别人的意见，如果以四人为一组的单位展开讨论，训练面更广，既利于培养思维的敏捷性，更利于培养学生即席发言讲话的能力。

初三语文口语交际练习题

1、李军在上学路上因帮助一个走失的小孩寻找他的爸爸妈妈，迟到了。对于老师的查问，李军既不能表现自己，又不想受到老师的批评，他该怎么说才能达到以上的目的，又显得自然得体呢?

2、快期末考试了，你正在看世界杯球赛直播时，妈妈发现了，告诉你现在不能看，你会怎样和妈妈沟通呢?

3、我发现一颗小树苗倒了。一向顽皮的我忙蹲下来把手伸向小树苗。值日老师批评我我把小树苗弄倒了，不爱护校园花草树木，我忙解释道：

4、小A：喂!书我看完了，还给你!

小B：又把我的新书弄脏了，以后再也不借书给你!

为了避免引发同学间的矛盾，请你为他们重新设计以上的对话：

小A：___________________________ 。

浅谈初中语文口语交际能力的培养 篇3

[关键词]初中语文口语交际会说

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060034

口语交际是个人综合能力中非常重要的一项指标，直接关系到学生的全面健康发展。在语文教学中，需将其平台作用充分发挥出来，有效培养和锻炼学生们的口语交际能力。在具体实践中，要着重引导学生养成想说、敢说、爱说、会说的学习习惯，以达到提升课堂教学效果与质量的目的。

一、巧妙创设课堂情境，让学生“想说”

在初中语文实践中，需要采取科学手段，创设有趣情境，以激发学生积极性和主动性。语文课堂中情境的创设可通过设置悬念、讲述故事、情感渲染、多媒体教学、课堂表演等形式来实现。如，人教版八年级下册课文《岳阳楼记》的学习对学生而言有一定难度，在理解古文所描述的岳阳楼美景时学生缺乏切实感受，此时教师可通过整理有关岳阳楼的资料将洞庭湖美景展现给学生，让学生配合课件进行欣赏的同时，用自己所理解的语言口语描述岳阳楼美景并与课文描述进行对照。采用这种教学方法，学生们往往想要表达自己的意见，从而达到“想说”的目的。

二、采用多元化评价模式，让学生“敢说”

在培养、锻炼学生口语交际能力的过程中，要做好评价激励工作，通过多元化的评价模式帮助学生树立口语交际的信心，从而让他们逐渐养成想说、敢说、爱说的习惯，最后真正实现会说。语文授课中，可让学生发挥自身主观能动性尝试进行课文讲解。教师从旁给予辅导与支持，让学生们锻炼自身口语交际能力的同时，通过角色换位的形式更加全面地暴露自身能力的不足，为明确下一阶段教学重难点提供有效参考，并且配合客观、有效的评价可对学生形成评价激励，让学生准确认识自身不足，并在能力培养过程中做到有针对性的锻炼。

如在学习人教版九年级上册《范进中举》一文时，教师可以让学生们模拟扮演故事中的各个人物，由此细细品味文章语言，掌握讽刺艺术。在这个过程中，教师对于学生的表演，需要给予积极的鼓励，帮助学生们树立信心；让学生们明白，只有勇敢发言，才能获得肯定。

三、融入情感，让学生“爱说”

兴趣是最好的老师，只有让学生们爱说，方可以有效提高其口语交际能力。因此，在具体教学实践中，教师可以通过情感渲染让学生体会到情境创设下个人口语表达的魅力，以便达到“爱说”的目的。

以人教版七年级下册课文《社戏》为例，鲁迅先生在这篇文章中应用精妙的语言描述了江南水乡的夜晚之美，教师可引导学生通过朗读、精读的方式来体会鲁迅笔下的月下水乡之美，连绵起伏的群山、缥缈的水汽、悠扬的笛声、纯真有趣的玩伴。让学生们通过口述自己的童年趣事与课文进行对比，在激发学生表达兴趣的同时也锻炼了口语交际能力，并且联系课文完成了内容的精读。

四、善用教材，让学生“会说”

教材作为语文课堂教学的关键，对于锻炼学生口语交际能力具有重要意义。教师要注意引导学生进行阅读、朗读，让学生逐步提升语文素养的同时，在自我表达能力与口语交际能力上有所进步。

比如学习人教版八年级上册唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》时，教师可引导学生进行反复诵读，再结合自我理解运用口语化的表达将诗中所展现的美景一一进行描述。学生在此过程中不仅品味了诗歌，而且提升了自己的口语表达能力与交际能力，提升了语文素养与审美意识。

此外，教师可围绕教材组织一些演讲比赛、课文表演比赛，或者播放一些学生喜爱的相关电视、电影素材等，让其对其中精彩部分运用语言进行描述，由此提高口语表达能力。另外，教师在每节语文课中可挪出一些时间，让每个学生在3-5分钟之内陈述自己对时事热点、社会事件、音乐影视等的体会和感悟，由此训练学生口语交际的胆量与能力，在提升学生信息量的同时多方位锻炼口语交际能力。

综上所述，在初中语文教学中，教师需结合具体情况，采取科学的策略和方针，设置各类情境，培养锻炼学生们的口语交际能力，促使其全面发展。

初中语文口语培养 篇4

一、开设口语交际课, 加强专项训练

现行的初中语文教材中, 口语交际训练已经成为了一项独立的教学内容, 这就要求教师开设相关的口语交际课, 从中创设与口语训练相一致的情景, 引起学生交流的兴趣和欲望, 使他们积极参与其中。在口语交际训练课堂上, 语文教师要努力扩大学生交际的范围和数量, 比如可以将学生分成几个小组来完成设定的交际训练, 需要注意的是各小组的成员要合理搭配。在活动开展前, 教师要对各个小组提出具体的任务和目标, 让他们自己搜集交流素材, 商量使用的表达方式等。活动开始后各小组选派代表发言, 每个代表发言后要接受其他小组同学的提问、质疑, 这样各组就能在相互交流思想中互相启发、互相补充, 获得多方面的启发。

二、选择恰当的口语训练话题

在口语交际课中, 学生的参与程度与设定的话题有着非常紧密的关系, 因此在确定交流的主题时, 教师要考虑到其难易程度、现实意义, 以及学生的实际情况、学习水平等, 这些因素决定着学生能否在口语训练中充分发挥自己的能动性, 所以, 我们要选择的话题范围要广发, 要涉及到学生的学习和生活等多个方面。比如, 初中语文教材中设置的口语训练基本上都与综合性学习结合在一起, 而且和每一单元的课文内容都联系紧密, 因此教师在选取口语交际的话题时可以从阅读和综合性学习中入手, 这样既能够帮助学生巩固和复习已学知识, 还能够拓展他们思维的广度和深度, 也因为选取的材料是学生熟悉的, 所以他们会非常乐意加入到口语交际训练中, 积极发表自己的见解。再如, 教师也可以从社会热点新闻和现象中选取训练的话题, 大众对这些内容都比较关注和熟悉, 几乎街头巷尾都在议论, 而且学生对这些热点也会有自己的感受和见解, 将这些内容作文口语交际训练的话题, 能够激发起学生讨论交流的兴趣, 能够起到“一石激起千层浪”的效果。

三、为学生创设口语交际的情境

学校开设口头交际训练课的目的就是要锻炼学生的日常交际能力, 提高他们的表达水平, 因此教师要为学生创设贴近日常生活的交流情境, 使学生产生身临其境的感受, 进而自由地、无拘无束地与教师和同学进行交谈, 步入教学指向的交际情境中。教师只有创设了生动、逼真的交流情境, 营造了极富感染力的交流氛围, 才能引起学生真实的情感体验, 激起他们强烈的表达欲望, 充分发展他们的个性特点, 以及创造性思维, 进而达到口语交际训练的目的和要求。创设口语交际情境的方式有很多种, 比如教师可以联系日常生活中的现象, 也可以通过视频、音像、图片等多种媒体, 还可以通过自己极富感染率的语言等来创设相应的交际训练情境。比如, 教师可以通过多媒体技术为学生播放网络上“某个老太太故意摔倒讹人”的事, 然后让学生针对“看到摔倒的人该不该扶”这一话题展开讨论和交流, 学生会非常乐意发表自己的看法和见解的。

初中毕业班语文口语试卷 篇5

（一）一、正确、清晰地朗读词语（10分）

氛围（f ē п w é і）

参差(c ē n c ī)

卓越(zhuó yuè)

关隘(àі)

敷衍塞责(fū

yăn s è

zé)书籍(shū jí)

相声(xіàпg she п g)

坎坷(kăn kĕ)

号召（hào zhào）

水涨船高shuĭ)

二、正确、流利、有感情地朗读短文（20分）

秋色

秋天，比春天更富有灿烂绚丽的色彩。

你瞧，西面山洼里那一片柿树，红得是多么好看。简直像一片火似的，红得耀眼，古今多少诗人画家都称道枫叶的颜色，然而，比起柿树来，那枫叶却不知要逊色多少呢。还有苹果，那驰名中外的红香蕉苹果，也是那么红，那么鲜艳，那么逗人喜爱；大金帅苹果则金光闪闪，闪烁着一片黄澄澄（huáng dēng dēng）的颜色；山楂树上缀满了一颗红玛瑙似的红果；葡萄呢，就更加绚丽多彩，那种叫“水晶”的，长得长长的，绿绿的，晶莹透明，真像是用水晶和玉石雕刻出似的；而那种叫做红玫瑰的，则紫中带亮，圆润可爱，活像一串串紫色的珍珠。

哦！好一派迷人的秋色啊！

初中毕业班口试卷

（二）一、正确、清晰地朗读词语（10分）恣意(zì yì)庇护(bì hù)腹部(fù bù)宁可(nìng kĕ)脍炙人口（kuàі zhì rén kŏu）

打量(dă |іang)告诉(gào sù)然而(rán ér)逮捕(dàі bŭ)玲珑剔透(|íng |óng tī tòu)

二、正确、流利、有感情地朗读短文（20分）

青蜂

当你的游舸（gě）从桂林近郊驶过以后，随着江水的萦回，就逐渐进入佳境。山，在你的面前呈现出千姿万状，活像许多不同种类的造型艺术品，都一下子来到你的面前。它们的样子像鱼，像龙，像鸟，像蚌，像珠璎、翠盖，像笔架、珊瑚；像人，像人的某一种状态，坐、立、眺望、期待、相逢„„又无不在参并中带一种逸脱的神气，好像随时可以飞离地面似的。而这一切中，更为壮观的却是，往往迎面碰到一座很高很高的悬崖，剖面平直有如刀切，就像谁用巨斧把大石山劈去了半边，把剩下的半边留在江岸上一般。当船傍崖而过的时候，往上望去，视线沿着几十丈高的峭壁透向天空，给你造成一种难以名状的奇幻的感觉，久久难忘。

初中毕业班口试卷

（三）一、正确、清晰地朗读词语（10分）

洞穴(xué)

潜水(qіăn)

参与(cān yŭ)

成绩(jì)

强词夺理(qіăng)

膝盖(xī)合同(hé tong)肆虐(sì nüè)亘古(gèn)瞠目结舌(chēng mù jіé shé)

二、正确、流利、有感情地朗读短文（20分）

清清漓江凤尾竹

在漓江风景线上漫游，只见悠悠江水绿到岸边，绿向远方，而两岸青青的凤尾竹，像亭亭玉立的壮族少女，倒映在碧澄的江水里，衬托着远处挺拔俊秀的峰峦。微风吹过时，竹枝婆娑起舞，竹叶也在细语，真是翠竹共江水一色，竹影与山峰齐动。那从竹林中走出来挑水的壮族姑娘，真好像刘三姐来到了江边。那从翠竹中溢出的甜甜竹韵，在与我的心弦共鸣，青青的凤尾竹哟，起伏如同绿色的浪，飘逸好似绿色的云，恬静有如身穿绿色衣裳的少女。我的心里充满了一种愉悦的美感。是啊，置身在这样的美景中，有什么烦恼忧愁不能抛弃呢？又怎能不由衷地赞美祖国如画的河山呢？

初中毕业班口语试卷

（四）一、正确、清晰地朗读词语（10分）

纤细(xіān)赋予(fù yŭ)执拗(zhí nіù)鲜血(xuè)锲而不舍(qіè ér bù shě)

豆腐(dòu fu)嗔怪(chēn)创伤(chuāng)绰号(chuò)怦然心动(pēng)

二、正确、流利、有感情地朗读短文（20分）

匆匆

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋射进两三方斜斜的阳光，太阳他有脚啊，轻轻俏俏地挪移了；我也茫茫跟着旋转。于是——洗衣的时候，日子从水盆里过去。我觉察他去的匆匆了，伸伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息，但是新来的日子影儿又开始在叹息里闪过了。

聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

初中毕业班口语试卷

（五）一、正确、清晰地朗读词语（10分）

挨饿

赦免

折腾

兴奋

汗流浃背 吟诗

教室

济南

炽热

不即不离

二、正确、流利、有感情地朗读短文（20分）

面具

人面原不如那纸制的面具哟！你看那红的、黑的、白的、青的、喜笑的、悲哀的、目眦（zì）怒得欲裂的面容，无论你怎样褒贬，怎样嫌弃，它们一点也不改变。红的还是红的，白的还是白的，目眦欲裂。

人面呢？颜面比那纸制的小玩意儿好而且活动，带着生气。可是你褒奖他的时候，他虽是很高兴，脸上却装出很不愿意的样子；你指责他的时候，他虽是很高兴，脸上偏要显出勇于纳言的颜色。

人面到底是靠不住啊！我们学而具，但不要戴，因为面具后头应当让它空着才好。

初中毕业班口语试卷

（六）一、正确、清晰地朗读词语（10分）

因为

抚摩

荡涤

拟定

戛然而止 关隘

交情

证券

卑劣

忧心忡忡

二、正确、流利、有感情地朗读短文（20分）

秋香

我想把院子里的葡萄架收拾一下以便过冬。忽然，我在屋顶的一堆半枯黄的叶片后面发现了一串葡萄！中秋节前一个月，葡萄便成熟了，节日吃的几串还是专门保护下来的呢！不知怎么竟遗漏了一串在这里。我小心地摘下，放在手上细细把玩了一番，其色其香其态引你口（Xián）欲滴。皮薄得仿佛一碰就破，表面一层白霜，任何翡翠玛瑙都不及这大自然的结晶真实鲜活！我迫不及待地摘下一粒送入口中，顿时成为世界上最最幸福的人！一种绝无仅有的甘甜清香将我击倒了！我品尝过那么多的果品，却从来没享受过如此纯正、热烈的滋味。那香那甜久久不去，令脑清目明，为之一振。

“秋香！我脱口喊道。

初中毕业班口语试卷

（七）一、正确、清晰地朗读词语（10分）

要挟

倔强

速度

嫌恶

参差不齐 辗转

描摹

即使

喜欢

瞠目结舌

二、正确、流利、有感情地朗读短文（20分）

炉火

我住北方，三明两暗。左右两间有两个炉子，而当中的会客室，却冷冷清清，娇花多盆，放上两套沙发，余地供回旋的就甚少了。客人来了，大衣也不脱，衣架成了摆设。到我家做客的朋友们，都说屋子里的温度太低了。会客室里确是有点清冷，而我的写作间兼寝室却暖融融的。炉子，成为我亲密的朋友，几十年来，它的脾气我是摸透了。它，有时暴烈，有时温柔，它伴我寂寞，给我安慰和喜悦。窗外，北风呼号，雪花乱飘，这时，炉火正红，壶水正沸，恰巧一位风雪故人来，一进门，打打身上的雪花，进入我的内室，沏上一杯龙井，泡沫喷得，相对倾谈，海阔天空。水壶丝丝作响，也好似参加了我们的叙谈，人间赏心乐事，有胜过如此的吗！

初中毕业班口语试卷

（八）一、正确、清晰地朗读词语（10分）

允许

处理

颤栗

困窘

从容不迫 坎坷

记号

苍劲

重荷

一蹴而就

二、正确、流利、有感情地朗读短文（20分）

天鹅

看见天那么雍容自在，看见它在水上活动得那么敏捷和自由，我们不仅应该把它们当成禽类中最好的行家，而且应该把它们当作大自然向我们提供的海术中最完美的典范。它高昂的脖子、圆润的胸脯，仿佛是破浪前进的船头；越向后抬得越高，最后像船尾一样翘起；它的尾巴是一个名副其实的舵，双脚是宽大的浆；而它半张的巨大的翅膀微微张着，这就是推动这条活的船舶前进的帆，它们把船和驾驶员一起推着往前航行。

天鹅由于自己高贵，所民自豪，由于自己美丽，所以自爱。它仿佛意炫耀自己的种种优越，它那副模样似乎在寻求人们的赞美，招引人们的注目。

初中毕业班口语试卷

（九）一、正确、清晰地朗读词语（10分）

校对

魅力

渲染

质量

叱咤风云

看管

强迫

妥当

累及

骇人听闻

二、正确、流利、有感情地朗读短文（20分）

石榴

五月过了，太阳增加了它的威力，树木都把各自伞盖伸张了起来，不再想争妍斗艳的时候，有少数的树木却在这时开起了花朵。石榴树便是这少数树木中最可爱的一种。

石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，这风度兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。

秋天来了，它对自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑。露出一口的皓齿，那样透明光嫩的皓齿你在别的地方还看见过吗？

我本喜欢夏天。夏天是整个宇宙间上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重束缚。因而我更喜欢夏天的心脏。

初中毕业班口语试卷

（十）一、正确、清晰地朗读词语（10分）

扫帚

膝盖

脊背

轶闻

远见卓识

泥泞

当做

逮捕

勾勒

良莠不齐

二、正确、流利、有感情地朗读短文（20分）

一幅迷人的画

从哈乐滨驱车西行，进入嫩江地区境内，我们就开始领略大草原的风光了。

那是一幅多么迷人的画，绿茵茵的草地，一眼望不到尽头，似乎和整个蓝天融合在一起了。微风拂过，野草愉快地跳起舞来。放眼望去，就像是茫茫大海上激起的微波。散布在广阔的草原上的羊群和牛群，像是洒落在草丛里的珍珠，又像漂浮在蓝天上的白云，也像镶嵌在苍穹的明星，还像大海上移动的白帆，更给辽阔的大草原添了无穷的诗情画意。

我们下了汽车，躺倒在草地上，身下就像垫了一块厚厚的绒毯，惬（qiè）意极了。而那蓝天上的漂浮的白云，低空中盘旋的雄鹰，草原上奔跑的骏马，还有那慢悠悠凌空而过的雁群和欢快鸣叫的百灵鸟，都使我们感到心旷神怡，忘却了眼下正是赤日炎炎的七月天。初中学生笔试卷

（一）一、给下面加横线的字选择正确读音（10分）

狡黠（）

雏（）形

就寝（）描摹（）

氛（）围

要（）挟 眼睛（）

抖搂（）

应（）运而生

荷（）枪实弹

二、根据拼音写词语（10分）

1、母亲和家中所有的人都（）相处。

2、我在朦胧中，眼前展开一片海边（）的河地来。

3、这里的空气格外清新，（）长得很好。

4、我这样大年纪的人，难道还不能（）自己么？

5、老师的（）我永远牢记。

三、阅读短文，回答问题（20分）摸书

名叫莫拉这位老妇人嗜书如命。她认真地对我说：“世界上所有的一切都在书里。”“世界上没有的一切也在书里。把宇宙放在书里还有富裕。”我说。

初中语文口语培养 篇6

关键词：初中生；口语交际；能力培养

一、营造自由宽松的交流氛围，让学生想说

“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展孩子语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”在日常生活中的老师与学生对话就是提高学生语言交流与应用能力的最好契机。我们要为学生创设一个自由、宽松的氛围，鼓励孩子发出积极的应答。

首先，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，我创设良好的语言氛围，走近孩子，做孩子的知心朋友，消除他们的心理障碍，把培养和训练敢于说话放在首位。课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如，“我最喜欢听的儿歌”“我的爸爸妈妈”“我最爱看的动画片”等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。看着孩子可爱的笑脸，纯真的眼睛，让孩子感受到他与我之间的平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话一咕噜地全告诉我。当我用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。

其次，鼓励孩子仔细观察周围环境，边看边说。如：春天到了，校园树木发生了变化，你看到什么，听到什么，闻到什么？让孩子仔细看一看、找一找有什么变化。让孩子在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来，在观察过程中，很自然地发展了孩子的口语表达能力。

二、帮学生树立信心，让他们敢说

在课堂上对学生，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也从不批评，以免挫伤孩子说话的积极性。我经常对他们说：“你说得真好，如果声音再大一点更好！”“你还会用这个词，你真行！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是胆小的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的成功的体验。我曾教过一名叫××的同学，是一名学习成绩较差的学生，每次让他发言他都不敢。因为他怕自己说错了，同学又笑他，他对自己一点信心也没有。上《丑小鸭》那一课时，我让他来说说“欺负”是什么意思？他站起来却一言不发，于是我鼓励他：“××别怕，心里怎么想就怎么说。”结果他还是一句也不说。我又对他说：“课文里讲哪些人欺负他，怎样欺负呢？你从课文中找一找，老师相信一定能找到。”果真他一下子就找到了，可心里有顾虑不敢说，我让全体同学鼓掌鼓励他，“你看全班都相信你一定行。”这回他壮了胆子说了出来，尽管声音很小，但我还是让同学以热烈的掌声鼓励他，“怎样，自己不是很聪明嘛。”进而引导理解“欺负”的意思。这样既使他获得成功的体验，树立起信心，也使更多的学生在分享成功喜悦的同时受到感化。在后来的上课中××总抢着举手发言，对自己充满了信心。看到他的进步，我深信尝到成功的滋味是树立学习信心的法宝。

三、在玩中进行口语交际训练，让学生爱说

初中学生，尤其是七年级的口语交际注重语言实际，强调在动手实践或活动的基础上进行听、说的训练。因此要让每个学生都动起来。如《我会拼图》《我爱画画》《有趣的游戏》等内容，要让学生动手拼、动笔画、亲自做游戏，并在此基础上让学生自己说、同桌互说、小组比赛、全班交流。在学生亲自实践的基础上，教师要引导学生开动脑筋，想一想怎样把动手操作或活动的经过说清楚。再如《有趣的游戏》，在学生进行贴鼻子游戏之后，先启发学生想一想，参加贴鼻子游戏的都有谁，自己在贴鼻子的时候眼睛怎样，有什么感觉？当把小丑的鼻子贴上时大家有什么反应？自己贴的结果怎样？这次游戏玩得怎样？等等。

总之，口语交际能力是从事一切实践活动必备的基本功，培养学生的口语交际能力是极其重要的。只要我们留心观察生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，口语交际能力一定会不断提高，他们也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天。

初中语文口语培养 篇7

关键词：初中语文教学,口语交际,培养方法

口头语言比书面语言起着更广泛的交际作用，现代社会的发展对人们的口头表达能力提出了越来越高的要求。现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人之间的沟通交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语，可以说口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会立足社会终身受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。因此，培养学生口语交际能力势在必行。下面是我对如何提高初中语文教学中口语交际能力的几点看法，望各位同仁多多指教。

一、重视口语交际教学

在日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还要讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突?答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，在别人进行自我介绍时，其他学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能否作为听众作出交流，等等，都要注意，听与说是水乳交融的。在整个口语交际过程中，教师还要注意学生在口语交际时的态度和语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。只有坚持遵循整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

二、教师应加强自身语言的训练

教师是教育者，教育者本人的语言修养高，语言运用符合约定俗成的标准，符合语法规范的要求，才能对学生起到良好的示范作用。若教师具有优秀的教学语言，就能够清楚明白、精确简练、合乎逻辑、生动形象地讲解教材，讲清道理，引导学生认识客观事物，这不仅说明教师思维之敏捷、严密，语言之精妙和富有艺术魅力，而且能给学生以一种正面的示范作用，培养学生的语感。所以，教师语言一定要规范，运用语言要字斟句酌，用一词，要认真辨析词义，要弄清它对不同语体的适用度，力求准确、得体。课堂用词要避免笼统、含混，力求合乎语法规范，表意恰到好处。教师的课堂语言要生动、优美，富有文采，绘声绘色，能将所表达的人、事、物、景具体而真切地展现出来，吸引人，感染人。语言要形象化，能化抽象为具体，变深奥为浅近;要有启发性，能引起学生强烈的求知欲，激发学生的联想，唤起他们对真理的追求;要有幽默感，在关键处，通过双关、讽喻、影射等修辞手法，谐趣的语言，使学生在轻松愉快的气氛中领悟教师所表达的思想，同时训练语感。

三、鼓励学生开口说话

语文是一种交际工具，语文教学的目的就是培养学生使用这种交际工具的能力。我们必须认清这一点，才能提高学生的听说能力。但语文听力的培养并不是一朝一夕的事情，是需要长时间逐渐培养起来的。它要求教师除具备良好的听、说能力外，还要“吃透”学生的“心”，从学生实际出发，精心设计教案，循环往复地逐步调动起学生培养自身语文听、说能力的积极性，多运用激励的语言鼓励他们多说话。“书读百遍，其义自见”，这是从理解文章的角度来分析的。其实熟读文章对于提高说话能力也未尝不是一种最直接有效的办法。加强对学生的朗读、背诵是促使学生对语言感知的最基本的训练方法。教材中所选的文章贴近生活，容易理解，学生读熟了，自然而然地就会加以运用，一些句子不用思索就可以脱口而出了。

四、指导学生的口语表达

想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于学生本身口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪儿开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。在指导学生的听读过程中，教师要做到心中有数，提示同学们应注意朗读者在处理朗读时的语气、语速、语调、情感、吐词、发音等，进而从中掌握口语表达的要领。在指导同学们进行朗读活动时，教师可采用灵活多样的形式，可引导学生在理解文意的基础上读，也可以先读，在作者的谦辞造句中感受作者的意图，教师的指导从语音、语速到停顿等都要一一落到实处，使学生知道从何处下手。“读中练说”，在指导学生朗读的过程中使他们掌握口语表达时应注意的语气、语速、语调等问题，变平淡无味的“说”为有感情有重点有顺序的“说”。

五、激发口语交际兴趣

激发兴趣，启发学生主动参与。兴趣是最好的老师。教师应该为学生创造一个良好的口语交际环境，调动学生发言的积极性。为了激发学生说话的欲望，教师要尽可能地为学生搭建口语交际的平台。例如：我每天早读的时候安排十分钟的“谈天说地”的交流活动，让学生说说自己前一天的见闻及想法，可以说一段，也可以说四五句;可以是自己亲身经历的，也可以是从别人那里听来的。这样的方式学生感到没有约束力，积极性高，就能大胆地进行口语交际。话题贴近生活，学生感到亲切，没有距离感，容易激发交际的兴趣，也易于交际。在课堂教学中，提出有讨论价值的问题，并要求学生发表个人的见解，是培养学生口语表达的好机会。当然，教师所选取的问题，要能“牵一发而动全身”，让每个学生各抒己见，每个人都有话可说、有话想说，从而激发学生口语交际的兴趣。

总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，学习“新课改”理论，转变落后的观念，确立学生的主体地位，建设富有活力的口语交际的课堂。语文教学过程实际上就是真实的语言交际过程，而学生既是这个过程中的学习者，又是语言交际活动的参与者。在初中语文教学中，应注重语言学习的特点，充分激发学生的积极性和主动性，通过多种活动和形式，指导他们的语言实践，想方设法提高学生“说”的能力，培养他们实际运用语言的能力。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶论语文教育.人民教育出版社, 1998.

[2]叶奕乾.心理学.华师大出版社, 1990.

[3]裴娣娜等.发展性教育论.辽宁人民出版社, 1998.

初中语文口语培养 篇8

一、激发学生兴趣, 消除学生恐惧心理

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”激起学生求知的欲望与热情, 这是提高口语教学质量的关键环节。学生对口语交际活动感兴趣, 自然就会以高涨的学习热情、振奋的智力状态、积极的学习情绪参与到口语交际训练中来, 这样自然可以取得事半功倍的效果。因此, 在教学中我们要注重学生兴趣的激发与培养, 深入剖析学生心理, 消除恐惧心理与负面情绪, 使学生对口语交际训练产生强烈的参与动机与学习意识。经过调查我发现, 大部分学生对交际活动存有一定的恐惧心理, 害怕说错而不敢发言, 思维混乱无法清楚地表达, 从而逐渐失去了进行口语交际的兴趣。

第一, 要让学生充分认识到口语交际的重要性。交往是一门艺术, 是学生在社会上求生存、谋发展的基本素养之一。学生只有善于交际、学会交谈, 才能更好地求职, 在自己喜欢的工作岗位上取得更大的成功。我们要深入学生中间, 与学生展开充分的交谈, 让学生认识到交际的重要性。在交谈中, 我们要让学生学会放松身心, 保持头脑的清醒, 这样才能正确而清楚地表达自己的意思。

第二, 选取学生所感兴趣的话题。现行教材与新课程同步, 非常重视口语交际活动的编排, 具有很大的开放性, 我们也拥有更多的选择权。在设计时, 我们可以结合本班学生的实际情况选取学生所感兴趣的话题, 采用灵活的形式来组织教学。这样更能激发学生学习兴趣, 使学生主动参与。

第三, 要鼓励学生, 要让学生相信自己的实力与能力, 消除学生的恐惧心理, 增强学生自信。同时, 我们要以不断的成功来激励学生, 强化学生的成就感, 帮助学生重树信心, 使学生敢于开口, 大胆表达, 让学生主动而积极地参与到口语交际活动中来。

二、创设交际情境, 引导学生积极交流

消除学生的畏惧心理, 激发学生交际兴趣这只是进行口语交际训练, 提高学生口语能力的第一步, 学生的交际能力需要在不断的交际活动中得到不断强化与提升。这正是平时我们所说的“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。因此, 在具体的教学活动中, 我们要有效利用课堂教学时间, 为学生创设有效的交际情境, 让学生拥有更多主动参与的机会, 让学生展开积极而主动的口语交际活动。

1. 即兴发言。

我们可以利用课初的几分钟或是课堂的闲余时间, 选取与教学内容相关抑或让学生自己来选择话题展开即兴发言。这样的交际活动更具灵活性与随意性, 更能激起学生强烈的参与意识, 使学生放松身心, 拥有更多的时间与空间, 来展开积极的交流。

2. 角色模拟。

初中生喜爱表演, 善于模仿, 针对这一特点, 我们可以让学生来扮演各种角色, 在演中说, 在说中思, 运用肢体语言等辅助学生更好地表达。角色模拟扮演既可以激发学生主动参与意识, 活跃课堂教学氛围, 更能让学生置身于真实的交际情境中, 让学生将学与用、说与思结合起来。这对于学生更好地理解文本、理解语言, 提高交际能力具有非常重要的作用。

除此之外, 在教学中, 我们还可以让学生进行有感情的朗读, 让学生复述文章情节。此外, 我们还可以通过以导游的身份来介绍旅游景点, 以记者的身份来进行采访等多种活动, 对学生进行交际训练, 在实战训练中来不断提升学生学习兴趣, 提高学生的表达能力。

三、多元评价, 巩固成果提升动力

评价的目的在于激起学生更大的学习动力与学习热情, 让学生对自己的交际能力有一个全面而客观的认识, 既要看到自己的成功与进步, 同时又要看到不足与存在的问题, 调整计划, 改进方法, 以使学生的交际能力在整个初中阶段的语文教学中得到全面而系统的发展, 为学生今后的学习与生活打下坚实的基础。

1. 让学生看到成功, 激励学生。

教师要善于运用激励机制, 善于发现学生在口语交际活动中的进步, 哪怕是极其微小的, 也要给予充分的肯定与必要的表扬, 满足学生的成就感与荣誉感, 强化学生的学习动力, 使学生产生更大的兴趣与动力。在评价时, 教师要依据学生基础的不同提出不同的要求, 兼顾学生间的差异性, 确实做到因材施教, 因人而异, 这样才能满足全体学生的学习需求, 促进全体学生口语能力的全面提升。

2. 开展方法与经验的交流。

学生能力的提高是一个不断总结与修正的过程, 我们要做好总结与交流活动, 让学生就各自的思想、思路、方法等方面展开全面交流, 一起分享心得体会, 分享交际的快乐。

初中语文口语培养 篇9

一、充分利用现代教育技术, 调动学生口语交际的兴趣

在语文教学中, 我可以结合教科书中的课文内容充分利用现代教育技术来创设生动、形象的情境, 通过这样的情境画面来吸引学生, 展现一些无法描述或学生没有看过的事物或景象, 让他们逐步产生感性认识, 给他们“说话”创设丰富情境, 调动他们“说”的兴趣。比如利用现代教育技术给学生展示一些典型的图片、视频, 让学生观看一些录像资料, 等等, 促使他们产生丰富的想象, 激活他们的思维, 丰富他们“说”的内容, 提升他们“说”的兴趣。同时, 让他们通过对这些材料的有序观察培养他们口语的有序性。这样, 就能使初中语文口语教学产生事半功倍的效果。

二、充分利用教科书中的阅读内容, 激发学生“我要说”

初中语文教科书中各个单元编排的教学重点都不同, 教师在组织和实施教学时可以结合单元的课文内容开展口语交际训练活动, 激发学生“说”的欲望。如苏教版八年级上册“第四单元江山多娇”中《美丽的西双版纳》是一篇写景的课文, 这篇文章中介绍了西双版纳的自然景观和人文景观, 让学生充分享受了自然的美。我在教学时就把口语训练糅合于其中。首先, 让学生加强对课文的朗读。我把西双版纳的美丽风光通过视频放映给学生, 引导学生找文章中对应的描写景物的优美句段, 让他们带着感情朗读, 加深他们对文章的印象;其次, 让学生仔细看图、说话。我让学生把视频中展示的美丽风光作为“说话”的内容, 让学生分成小组, 在小组中说说视频画面的美丽, 以此培养他们的观察能力, 同时又促进他们表达能力的提升;再次, 口语交际———假如我是导游。我让他们介绍生活环境周边的各种景点, 以此实现从课内到课外的延伸, 让他们把自己平时跟随父母外出旅游的所见所闻或者他们知晓的各种风景名胜的景色介绍给其他同学。当然这个“第三步”可以安排在下一堂课, 给学生充裕的时间去收集、查阅资料, 并归纳整理, 再进行口语交际活动。这样, 既能使他们增长课外知识, 又促进他们口语表述能力的提高, 激发他们“我要说”的强烈欲望。

三、指导学生, 让他们善说

作为教师, 应对班级学生的实际情况进行分析, 根据他们各自的情况进行个别的指导, 努力使他们每个人都能做到“言之有物、有理、有序、有情”。欲使学生能说、善说, 我们一定要对他们进行有计划、有意识的精心的训练, 并坚持循序渐进的原则。首先, 教师应引导学生“会听”, 要说好必须先学会听。比如我们在上课时, 教学语言要说得有板有眼、不急不缓, 声音高低快慢结合, 注意自己的语速、语气和轻重音, 加强学生听和记的能力训练。事实上, 一个人会倾听, 才会说。只有听懂了, 一个人的思路才清晰, 思维才敏捷, 他才能合理恰当地运用语言进行准确的表达;其次, 教师应引导学生从简单到复杂、由浅到深, 逐渐提高训练的要求, 进行系列化训练的口语能力, 比如从扩词造句、扩句起步, 逐步提升, 从简单的句子开始, 逐步过渡到说复杂的、修饰性强的句子;从一句话到一段话, 再到一个较为完整的故事;从口述或复述课文的主要内容到根据教师的设问或学生的提问进行辩论、交流或探讨;从教科书走向课外的阅读、欣赏。这样不断地增加新的内容, 增大容量, 可让学生从不说到善说。当然, 对于学生口语交际中出现的错误, 教师应及时指正, 再让学生重新组织、叙说。

四、利用激励性措施来增强学生口语表达的欲望, 促进学生的全面发展

教育心理学研究表明:初中的孩子, 他们正处于人生成长发展的关键时刻, 他们非常希望得到家长、教师和同学的赞誉、认可。事实上, 给初中学生一定的激励、鼓舞, 有利于其健康发展。就此, 我们可以充分利用这个特点, 在口语交际训练时激发学生表达的欲望, 使每个学生都能得到进步。在日常的教学活动中, 我们经常碰到这种现象:一些学生“胸有成竹”却不知如何表达。导致他们这种情况的主要原因就是这些学生的心理障碍, 学生的自信心不足, 总是认为自己说不好、说得差, 不会得到其他同学和老师的认可。他们说的时候顾虑重重、心思浓重, 不能很好地、顺畅地表达。为此, 我们应设法表扬学生, 激励他们, 对他们进行心理调节, 缓和他们在口语交际时的紧张心情, 帮助他们打消顾虑、克服畏惧感。所以, 我们在训练学生口语交际时不能对他们进行批评, 而是要认可他们的思维发展, 并对其进行引导, 让他们朝着正确的方向思考, 一直到完成学习任务为止;对那些不爱说话、性格内向的学生, 我们应尽力为他们创造机会, 鼓励他们表达, 并给予充分的肯定, 这样学生的表达欲望才会在教师的关照和爱护下不断地被激发。

初中语文口语培养 篇10

目前, 中学口语教学尽管在理论上受到了重视, 不少教师也进行了有益的探索, 但是大多数语文教师在实际教学过程中却很难把口语教学目标落实到实处。究其原因, 我认为有以下几个方面的因素:

1. 应试教育因素。

高考升学率是教学的一根无形的指挥棒, 而现在的考试制度中并没有把口语交际作为一项专门的能力测试。对于学生来说, 考什么就学什么, 往往是一张考卷定终身;对于教师来说, 考什么就教什么, 往往是学生的考分是衡量教学质量高低的唯一标准。尽管近几年实施素质教育的呼声一浪高过一浪, 语文教学大纲也强调阅读、写作、口语交际三者并重, 但是不健全的应试教育体制禁锢了人们的教育价值观念, 口语交际能力的教学目标只不过是教育决策者、设计者的一厢情愿, 无怪乎有人感慨:“正像我国的饮食文化忽视了营养学一样, 学校教育也忽视了口语课, 这不能不说是一个惊人的欠缺。”这正指出了我国教育体制的弊病。

2. 教师因素。

由于受传统观念和应试教育等多种因素的影响, 一些语文教师把口语交际教学当成了软任务。根据贾奎老师对江苏省9所完中21位高一语文老师的调查, 不少教师对新教材中的口语交际教学还不够适应, 有的干脆不教, 或者要求学生课后阅读单元知识;有的仍然习惯于用书面语教学代替口语交际教学;演讲, 只要求学生写一篇演讲稿了事。具体情况见下表:

其次, 由于教师自身口才素养的不高, 必然对学生口语交际的指导感到力不从心。教师在口语交际课堂上具有多重身份, 既是组织者, 更是参与者、引导者和促进者, 因此, 口语交际能力是语文教师的一项基本技能, 正所谓“打铁先得自身硬”。一个拥有高水平口语交际能力的语文教师, 不仅能够用自己切身体会去指导学生口语交际, 同时也能够用口语交际这种语言艺术的感染力去激发学生的学习兴趣。例如, 著名语文特级教师于漪的教学语言特色, 她追求的是生动亲切, 词采丰美, 纯净严谨, 富于逻辑性。如果一个语文教师本身不善于口语交际, 语言能力低下, 那么怎么能够指望他去指导学生进行口语交际呢?

3. 学生因素。

由于应试教育体制、教师口才素质和学生自身语言环境等多种因素影响, 不少学生在思想上不够重视口语交际能力的培养, 在课堂上得不到正确的指导和训练, 在学校、家庭和社会等环境中不注意规范的语言交际方式的训练, 这些也是造成中学生口语交际能力薄弱的内在的重要因素。

4. 传统观念因素。

长期以来, 人们受到“言多必失”、“祸从口出”、“沉默是金”、“爱叫的麻雀不到四两肉”、“敏于行、讷于言”等明哲保身思想的影响和束缚, 认为寡言少语者必定诚实、稳重、谦虚、可靠, 口若悬河者必定话言巧语、虚伪、狡猾、靠不住, 在潜意识中对口语交际避而远之, 这些其实都是愚民政策和专制统治的产物, 不利于学生的健康成长和社会的进步。其次, 许多人认为说话不用学, 生来就会说, 人长大了, 自然就会说话, 他们就不懂得想要把话说好了可不那么容易。

当然, 造成口语交际能力培养面临困境的因素还有很多, 如口语教学理论的建设和宣传, 口语教学资源的短缺等等。

二、提高中学生口语交际能力是时代发展的客观需要

1. 从社会发展的要求来看, 培养学生的口语交际能力非常必要

中外的研究表明:人们在日常生活中的语言应用情况, 听占了45%, 说占了30%, 读占了16%, 而写只占9%, 也就是说, 听与说占了人与人之间交流的75%, 而读写只占了25%, 可见听与说在日常生活中的位置是极为重要的。卡耐基也曾经说过:“一个人事业上成功只有百分之十五是由于他的专业技术, 百分之八十五则要靠人际关系和处世技巧。”我们已经进入21世纪, 口语交际能力的培养随着改革开放的深入和现代化事业的飞速发展, 国家之间、地区之间、人与人之间的交流活动频繁发生而变得日益重要, 客观社会现实要求未来的国家主人, 不但要具有雄厚的专业知识和娴熟的技能, 而且应该具有能说会道、能言善辩的口语交际能力。试问工、农、商、学、兵哪一个行业离得开口语交际能力。如果对于教师、记者、节目主持人、导游等行业来说, 口才将直接影响到其事业的成功与否。

2. 从学生自身发展的要求来看, 提高中学生口语交际能力势在必行

在应试教育的消极影响下, 大多数中学生口语交际能力都不尽人意, 进入高中以后, 目标始终瞄准高考, 而高考语文只有笔试没有口试, 学生们整天埋头于练习卷中, 语文课上忙于听分析、记答案、做试卷, 金口不开的时候居多, 这样长期下来, 不少学生心中有话不敢说, 一说话就显得面红耳赤, 结结巴巴, 语无伦次, 许多学生从小到大从无机会登台亮相当众举言, 这样就形成不良的循环:越不会说, 锻炼的机会就越少;锻炼机会越少, 就越不会说。如果一个学生不具备良好的口语交际能力, 就很难适应未来的学习、工作和家庭生活的需要, 更谈不上事业上会有更大的成就。

3. 从语文教育的目标来看, 培养中学生口语交际能力是语文教学的内在要求

叶圣陶先生在解释“语文”这个概念时说过:“语就是口头语言, 文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起, 就叫语文。”显然, “语文”是由“语”和“文”两个部分组成, 有“文”无“语”不成“语文”。语文教育既要对学生进行“文”的教育, 还要对学生进行“语”的教育, 只有把“语”和“文”有机地结合在一起, 这才是真正意义上的语文教育。其次, 《语文课程标准》倡导“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”学生上课不能“说”起来, 何以谈口语交际能力的培养, 何以谈进行新课改?中学语文教学的根本目标是培养学生的听、说、读、写能力, 听说能力就是口语交际能力, 本是语文课程的应有之义, 也是语文考试的应有内容。

因此, 在中学语文教学中, 中学生口语交际能力的培养是很有必要的也是非常迫切的任务, 这是社会发展对跨世纪人才的要求, 也是学生自身发展的需要, 更是全面实施素质教育必不可少的一环。

参考文献

[1]倪文锦.欧阳汝颖.《语文教育展望》, 华东师大出版社, 2002年第362页

初中语文口语培养 篇11

关键词：初中；语文；表达

初中语文方面对学生表达能力的要求越来越高，怎样有效提高语言表达能力，给学生创造一个轻松并能学知识的学习环境就很重要，让学生在课堂要能大胆说，流畅表达才是语文教学的主要目的，但是现今的初中语文教学课堂过于死板，主要是以老师讲学生听这样的古板的教学方式，这样的填鸭式教育，让学生在学习相应知识的时候不愿意动脑动口，一味听老师分析，长期这样的死气沉沉的课堂不仅不会提高学生的语文思维，同时也不能激发学生在课堂上想说，爱说的兴趣，那么学生的语言表达能力也就不会提高。本文通过提升初中语文教学能力的培养措施的探究分析，让读者能够在初中语文教学方面有进一步了解。

一、初中语文教学中学生表达能力培养的重要性

表达能力是与人沟通中必不可少的一项重要内容，随着社会经济的不断发展与进步，人才的竞争越来越激烈，良好的表达能力不仅能够帮助学生在激烈的竞争中脱颖而出，还能在人际交往中发挥积极的促进作用。语文是一项具有悠久历史的传统学科，也是在日常生活中应用最多的一门学科，需要在学习与生活中不断的积累，而且初中阶段就是进行积累的重要阶段。所以初中语文教学中学生表达能力的培养是非常重要的，只有在这一阶段打好基础，才能在今后的学习过程中不断进步，学生们表达能力的提高有利于我国人才质量的提高，进而提高我国的综合竞争力。新课改强调教育要面向全体同学，教师在教学的过程中应当关注到每一位学生的个性能力，根据学生不同的情况制定相应的教学策略和教学方法，全面促进学生的个性发挥，在课堂教学中，语文教师可以利用自己所学的专业知识以及技能，指导学生在平时的学习以及课外活动中进行一系列的训练，从而使学生从本质上对自身的表达能力有所提高。传统的语文教学中过于关注学生基础知识的掌握程度，而忽视了表达能力的培养，随着我国素质教育改革的不断深入，人们开始重视学生综合素质的提高，而综合素质的提高需要良好的沟通与表达能力做基础。初中语文是学生进行语文学习与对本国文化进行吸收掌握的黄金时间段，因此在初中语言教学过程中，应该特别强调对学生口语表达能力的培养与锻炼。

二、初中语文教学对于培养表达能力的作用

人的表达能力分两种，一种是与生俱来的天生能力.还有一种就是通过自身努力的后天能力。而初中语文教学又是后天能力提高的关键性要点。初中语文在教学中的重要性是大家有目共睹的，她作为一门从小就开始学习母语的重要课程，在一个母语为主要沟通语言的语言环境，语文教学是锻炼和培养表达能力的重要教学。所以教师应该根据学生的具体情况，因材施教的为学生定制一个适合学生的教学方式，也应依照学生学习的进度改变而不断更新改进，井然有序的培养、提高学生的表达能力，科学合理的实施教学。

表达能力提高之后不仅对学生有益，对于教师来说也十分受益。较强的表达能力可以帮助教师和学生改好的沟通交流，让老师可以更加清楚明了的明白学生的优点，也可以让学生与教师之间的关系更加融洽，感隋更加的深厚。

三、怎样在初中语文教学中提升学生的表达能力

1、在教学内容上进行针对性的设计。表达能力的培养因人而异，每个人的理解能力和表达基础是有差别的。那么，在重点培養学生表达能力的初中语文教学中，思维培养和教学模式的开发上也应有一定侧重点、有相对的针对性。如果所有训练都千篇一律，不仅起不到锻炼的作用，还会僵化师生的学习能力，对表达技巧的创新有一定阻碍作用。对于同一段文章，教师不应该仅仅停留在备课教案，而是变被动为主动，在理解文章的基础上，通过学生们的热情程度、反映程度和熟悉程度来训练表达能力。比如，一段话剧文本，老师除了可以分角色扮演朗读文章外，可以请个别学生一人饰演多个角色，体会不同场景、情景下的语气和表达，这样不仅可以激发学生兴趣，更能多方面培养语感和表达。同时，为了营造出浓厚的交流气氛，教师可以让听众学生们反客为主，逐一进行评价互动，这样分工合作，既可以促使学习，又可以促使大家相互讨论借鉴，活跃课堂气氛，强化学习内容。

2、开展丰富多彩的课外实践活动。表达能力的好坏不以说话多少来评判。很多人有这样的误区：认为能说就是表达好。但倘若能说只是单纯的停留在说的肤浅、不明晰、逻辑条理不清晰或者一个意思重复地、反复、换汤不换药地说，就会给人留下话唠或话多的印象，这样反而适得其反。真正善于表达的人，同样的意思善于运用浅显易懂又准确简洁的表达方式，让人一听就明白。所以，提升表达能力的另一有效方式就是不断在实践中巩固并更新现有知识储备，其次加强现实生活中与人们的交流，做到处变不惊，有的放矢。说该说的话，避免废话连篇。然而这一能力的形成需要在互动的关系中形成，通过听话对方的反应、回答来判定自己的表达是否得利。为此，不管是校方、教师或是家长，都应学会倾听学生们的表达，然后在实践中予以引导，指出不足之处，不断强化表达技巧。

总之，在初中语文教学中培养学生的口语表达能力，首先要解决学生的思想问题，帮助他们克服惧怕心理。其次要强化口语训练，给学生提供充分的训练时间，另外，还要教给学生口语表达的方法和要领，使他们在学习口语表达的道路上少走弯路，提高口语表达教学的效率。

参考文献

[1] 吴社教.如何在语文教学中提升学生的表达能力.阅读与鉴赏（学术版）.2011.（3）.

[2] 胡玉霞.初中语文教学要注重培养学生的朗读能力.东西南北·教育观察.2010.（8）.

[3] 邱焕明.如何在初中语文教学中提升学生的表达能力.学周刊：[C].2012.（9）.

如何培养初中学生口语能力 篇12

一、英语课堂用英语教学, 培养学生英语口语能力

课堂教学, 要尽量多使用英语, 创造一个讲英语的语言环境, 使学生养成英语课必说英语的良好习惯。现在南方沿海一些发达地区的中学优良学校, 已经采取了双语教学。而我们的英语课, 还常用汉语教学, 这是不行的, 长远来看, 也是行不通的, 跟不上时代的步伐。英语教学, 一定要高标准, 才能培养出好的英语口语, 授课教师必须用英语授课, 学生必须用英语回答问题, 要让学生尽可能地接触地道纯正的英语, 模仿语音、语调, 切实置身于语言环境之中, 使说英语成为习惯化, 把英语课变成英语小世界, 切实培养学生英语口语能力。

二、设立课前演讲5分钟, 培养学生英语口语能力

每天上英语课时, 开始的5分钟一定坚持让学生轮流做值日生报告。让学生用英语报告前一日的心得, 不挑语法毛病, 只是尽情鼓励, 在有限的时间内, 尽量多找几位学生, 让学生们人人有机会用英语表达自己、表现自己, 提高他们参与意识, 增强自信心。每次都用掌声鼓励学生, 做得好的学生可被奖励小红花, 日积月累, 学生们的自信心与口语能力会一起提高。

三、根据知识内容多设置游戏活动, 培养学生英语口语能力

无论是简单的新课, 还是复杂新课, 小到一个单词, 大到一篇文章, 都可以做些游戏。学单词, 边拍皮球, 边说one, tw o, three。学生跟着空手模仿。教课文时, 利用挂图、VC D让学生用英文猜画面上的人或物都是什么, 勇敢地开口表达, 胜者可获得一朵小红花。模仿声音, 教师在黑板上写一句话, 例如:H ow are you?老师用简笔在此句周围画几个不同年龄的男女老少, 然后老师分别模仿不同的声音说:“H ow are you?”然后找几个学生模仿, 模仿逼真者, 得一朵小红花。受到鼓励的学生讲起英语来会更来劲儿, 英语口语水平会直线上升。

四、面八方、要求学生背诵英语词、句、段、文章, 培养学生口语能力

背英语单词、句子、段落、文章, 不仅可以掌握单词、句型, 而且可以提高英语口语水平。不仅把语法的结构复印到大脑中, 而且英语朗朗上口后, 形成了正确的语感, 这才是真正把语言学到了手。现在一般的教室都有电视机、VC D机。教师可以在其中慢放英语节目, 学生可以看着课文节目中的内容画面, 说着英语配音, 多么其乐无穷。背得有趣, 效果也明显, 记忆也得到加强, 英语口语能力也随之大幅提高。

五、建立课内外口语活动小组, 培养学生英语口语能力

为了让每个学生在课堂上都能得到训练, 教师应将全班学生按程度不同分成若干小组。每组确定一名口语好的责任心强的同学提任组长, 负责全组学生课上及课后英语口语训练。老师要首先把小组长培训好, 定期留任务, 各组之间可以比赛, 老师要常检查。在课上, 老师要身先士卒, 勇于分配角色, 带头开口说, 热情而有序。在课下, 老师在条件允许的情况下, 要给学生创造接触外国人的机会, 领学生参加“英语角”活动, 课上课下, 课堂内外互相监督, 尽量使用英语。这样做可以快速地提高学生英语口语水平。

只要英语教师真正地把培养初中学生学习英语落到实处, 用心去教, 就能汇成英语交流的海洋。