初中语文口语教学

初中语文口语教学（精选12篇）

初中语文口语教学 篇1

《语文课程标准》指出:口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生日常口语交际的基本能力, 使之在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。如何提高学生的口语交际能力?在语文课程标准的启示下, 我做了如下尝试。

一、建立民主和谐的师生关系, 创设口语训练的良好氛围

课堂氛围是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境, 是提高学生口语交际能力的前提。教师要尊重和关爱学生, 平等待人, 让学生畅所欲言, 不断碰撞出思维的火花。教师要做学生的听众、朋友, 和他们一起讨论, 让学生愿意和自己交流, 敢于大胆地表达自己的感受, 提出不同的建议。

二、建立双向互动的课堂, 提供口语交际的机会

课堂教学是口语交际能力培养的主渠道, 是师生双向互动的过程。每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地, 语文课堂更应如此。

在课堂教学中, 笔者把教师对学生的评价换成学生与学生之间的评价。如“请同学们认真听, 说说你听完后有哪些意见和想法?”当同学回答错误时, 先让同学们找出他的闪光点并进行表扬, 然后给他提出宝贵的建议。有时, 也让学生来评价自己的课堂, 与学生适时地交流。这样在生与生、生与师的口语交际的实践中, 互相启发、互相促进、互相补充。改变了以往一人说, 众人听的单向传递状态。学生在双向交流中口语交际的能力得到了提高。

三、创设口语交际的情境, 激发学生口语交际的兴趣

《语文课程标准》提出:“口语交际教学活动主要应在具体的交际环境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力, 能够调动学生内在的真实情感体验, 激发他们强烈的表达愿望。

在创设情境时, 我主要采用了以下三种方法:情景再现法、问题引入法、即时再现法。

情景再现法, 就是让学生表演现实生活中的某种说话的场景, 如一家人谈话的片段, 同学之间谈话的片段, 师生之间谈话的片段等。

问题引入法, 就是结合教材内容提出问题引起学生的思考, 展开讨论。如七年级上册《七颗钻石》一文, 童话中说:“小女孩哪儿也找不到水, 累得倒在草地上睡着了。”如果小女孩这时候做了一个梦, 她会做一个什么样的梦呢?发挥你的想象说说梦中的情景。

即时再现法, 就是在课堂上捕捉时机, 将教学内容、学生生活, 以及当时的所见所闻有机结合, 引出话题, 创设说话情境。如八年级上册学习《感受亲情》这一单元时, 我们可以创设这样的情境:

1. 今天正好是母亲节, 为了你能够安心地坐在教室里读书, 你的母亲不辞辛苦地在烈日下做着小工。

晚上回家, 看到疲惫的母亲, 你想跟她说些什么呢?你想为她做点什么呢?

2. 如果这一天, 你和同学们上街卖康乃馨花, 你们会怎么推销呢?

四、了解学生性格特点, 增强学生口语交际的信心

一个性格内向、生性胆怯、缺乏自信的人, 在口语交际中必将处于劣势, 他不会主动交流, 积极互动;一个充满惰性的人, 是不会勤于思考、认真倾听、善于表达的。

因此, 了解学生的性格特点和已有的心理是培养学生良好口语交际能力的重要因素。从初中学生的发展心理看, 有些学生由于受社会和家庭的影响, 个性得不到发挥, 在别人或大众面前, 养成了寡言少语、怕羞的性格, 一让他说话就面红耳赤, 说起话来吞吞吐吐。这一类学生, 教师就要通过调查了解原因, 弄清真相, 对症下药。要特别关心他们, 重视他们, 让他们觉得自己在老师心目中是有地位的。愿说、敢说, 在交际中常有些同学沉默不语, 有些同学词不达意。为了让他们都能参与练习, 教师的评价应以激励的语言为主, 使学生受到鼓舞, 增强口语交际的信心。

五、开展语文综合实践活动, 提高口语交际的能力

口语交际是一项实践性很强的活动, 它与学生的知识、语言和情感的储备密不可分。没有相应的知识和语言的积累, 学生在交际的过程中就会遇到障碍, 没有相关的情感的积累, 就无法激起学生口语交际的兴趣。语文综合实践活动恰恰能很好地解决这些问题, 通过语文综合实践活动, 学生能充分感受、体验要表达的材料, 形成一定的知识与情感的储备。如开展“话说挫折”的口语交际活动, 直接让学生交流也能说出一些内容, 但学生在交际过程中往往停留在原有的表达水平上, 难以达到情感的升华和语言能力的提高, 如果先开展“与挫折同行”的语文综合实践活动, 让学生收集一些受挫折的故事、诗歌、格言, 采访自己身边一些勇于战胜挫折的感人事迹等, 然后进行“话说挫折”的口语交际活动, 会发现学生的口语交际能力已经有所提高。

让学生走进社会, 看看别人怎样推销自己的商品, 听听他人怎样与之交谈, 然后自己也试着用不同的方式来沟通, 这样不仅锻炼了学生的口头交际能力, 还可以提高学生的综合素质。

初中语文口语教学 篇2

【摘要】口语是人们在口头交际时所使用的语言，是听与说双方的互动过程。为适应现代社会生活交际的需要，初中语文必须重视口语交际教学，提高学生的口语交际能力。

【关键词】初中语文；口语交际；方法探究

《义务教育语文课程标准》提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说能力。因此口语交际教学显得尤为重要，那么怎样进行口语交际教学，提高学生的口语交际能力呢？

一、选择合适的话题

学生的投入程度与其对话题的关注程度密切相关。话题的确定应考虑到话题的现实意义、难易程度、学生的实际情况等因素，这直接关系到课堂教学能否调动学生的思维，能否产生浓厚的交际氛围。中小学语文口语交际课堂教学的话题内容可以分为以练自主性说为主和以练目的性说为主两种形式。以练自主性说为主的话题的范围要尽量广泛，可涉及学生生活、学习的方方面面，而且同一个内容还可以从多角度谈。以训练目的性说为主的话题既可选取教材中的阅读和写作中的材料拓展延伸，又可以选取社会中的热点话题，激起学生参与讨论的兴趣，评析时事，针砭时弊。例如我们初二本学期期末试卷上出现的口语交际题就是关于现在的热点话题上海世博会，题目是你叫同桌小云和你一起参与活动策划，小云说“学习那么紧张，我哪有时间啊？世博会那是国家的事，我们跟着忙活什么呢！”问你打算怎么劝说小云？世博会热点话题，每个人都有得说，有话说，像这道题只要注意称呼，理由充分，语气委婉就行了。

二、尽可能实行案例教学

对于初中生来说，给他们讲述过多的口语交际理论往往得不到很好的效果，而典型范例解析可以让他们从理论和实践的结合中学习交际的方法和经验，因此，训练前有针对性地精选案例，教学中结合案例进行讲解，教学效果一定不错。布鲁诺在《论意义行为》一书中指出：“逻辑假设在置于正在进行的故事之中时最容易为儿童所理解。”案例因其故事性、通俗性而具有惊人的吸引力，广为学生所喜爱。另一发面，案例就是一个交际情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可就案例进行讨论，对案例的解读往往给学生带来其实和帮助。

三、注意训练的层次和方法

根据《语文课程标准》的要求，针对不同年级的学生特点，确定口语交际训练的“序”，有计划、有步骤、有层次地进行。在训练过程中要体现由易到难、由简单到复杂、由低级到高级这样一个符合人们规律的“序”。具体来说，在培养学生口语交际能力的教学实践中，应做到：“话题”由熟悉到生疏，由少到多；“场合”由身边到外界；表达方式由单一到综合。

口语交际训练必须遵循这个循序渐进的原则。实践证明，按照朗诵复述、口头评论和对话、演讲和辩论的顺序分三个阶段进行口语交际训练，能够收到比较好的教学效果。实践中，按“张口说话――先想后说――现想现说”的流程来训练口语能力效果较好。第一步，帮助学生克服在公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。第二步，低起头，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍做准备后再当众说话，比如每天课前五分钟演讲。第三步，提高要求，让学生现想现说。如开展辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练他们思维的敏捷性和表达的准确性。

四、充分发挥榜样示范的作用

口语交际教学中注重典型示范作用，这是由我们的教学对象决定的。因为我们初中生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，特别是对低年级的学生，口语交际教学典型示范尤为重要。需要说明的是，示范也不一定全由教师来承担，可以让一些优秀的学生来示范，在我平时分析试卷的过程中，这类的题目我都让班上做的比较好的同学来回答，他们的答案有时往往比我们教师答得好，而且其他同学也易于接受，同时也可以借助现代教育技术比如音像资料来发挥其直观形象和逼真的作用。教师是学生学习的一面最直接的镜子。要学生学会倾听，我们教师必须要自己先学会倾听。

五、优化口语交际大环境

在口语交际的教学中，我们教师在课内要大量创设情境，利用听、说、演的方式，让学生理解用语文明得体的重要性及注意事项，用以培养学生的合作精神，提高学生的实践能力，从而带动学生素质的提高。还可以利用课外空间，通过开展活动，提高学生的口语交际能力。语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。

语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。在口语交际的训练中，教师要大量创设情境，给学生营造一个交际的环境。例如，在《与人交流用语文明得体》的教学中，教师请两位同学表演小品《该来的没来，不该走的走了》，内容如下：某人请客，看见有些人没来，就说：“该来的没来。”已经来了的一些人自感不受欢迎，拂袖而去。请客者又说：“不该走的走了。”于是，其他的人也都走了。创设出这么一个情境后，让同学们探讨：主人如何说才不得罪人，才得体呢？学生通过感知情境，了解说话得体的重要性；通过探讨交流，总结出说话得体的方法。

“得法于课内，增益于课外”，课堂时间有限，如果把课内学到的知识到课外去实践巩固，树立大语文观念，走向社会大舞台，那就会眼界大开。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，关键是教师要引导学生去开发利用，协助他们组织丰富多彩的课外活动，如交流演讲会，名人访谈，小记者招待会等，让学生时时刻刻、处处事事都意识到自己是在学口语、用口语。

六、研究学生实际，因材施教

对于“能说会道”的学生，我们应充分发挥他在口语交际方面的特长，让他们当好小老师，以带动其他学生；对于“沉默寡言”的学生，则要多做工作，启发开导，消除其畏惧感，抓住动机，使其闪光点显露于中，这有利于激发兴趣。因此要因人而异，灵活运用，做到语言准确，简明、得体，这样口语交际训练才能真正到位。

我们教师在研究学生实际的基础上，针对学生的不同个性，指导他们进行有针对性的专门训练，以使每个学生都得到应有的提高。著名特级教师于漪在这方面给我们做出了榜样示范。她班上有四个同学似乎都有口吃毛病，但经仔细调查辨别，她发现却各有原因。一个同学说话时舌头似乎短了一点；第二个是父母讲话时停顿多，规范性差，孩子耳濡目染，形成习惯；第三个是因为一站起来说话就紧张，越紧张越说不清；第四个是思维比较迟钝，因而说话结结巴巴，含糊不清。于老师最后针对不同情况作出各种不同的处理。

七、重视开展激励性的教学评价

人人都有渴望别人赏识的愿望，我们初中生也是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，教师要多表扬少批评，多激励少指责。试想，每次训练总是带着挑剔的眼光去指责人，长此以往，学生一见训练就会发，连原来的热情也会荡然无存，谈何精益求精、更上一层楼呢？相反，如果每次训练，让学生在训练中体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，品尝到胜利的甘果，那学生一定会钟情于口语交际训练。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并实行即时作出肯定的评价，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使是某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。

参考文献：

[1]于漪.语文教学谈艺录.上海：上海教育出版社

浅谈初中语文口语教学 篇3

关键词：口语教学；训练项目；口语交际；语文素养

语文教学中听、说、读、写是相辅相成、互相促进的有机整体。在实际语文教学中，片面强调培养学生读写能力，忽视学生听说能力，尤其是“说话”能力培养的现象较为普遍。例如，语文教材安排上，只是泛泛设计了几个活动方案，对活动的具体实施过程缺少科学有效的量化考查办法，因而不能引起师生的足够重视。在以往的语文教学中，学生的口语交际知识、能力和态度的发展，基本上处于一种自然状态。语文教学没有将其纳入量化考查中。能有机会“经常说话”者，如班干部，课堂上发言积极者，口语能力得到发展；一般学生，锻炼机会少，又缺乏教师专业的系统指导，只能自生自长。接受完九年义务教育后走向社会，木讷者、交际胆怯者、词不答意者、言语粗俗者、说不好普通话者常见。口语表达能力的欠缺，严重影响学生日后的学习和职业生涯。南北朝学者刘勰在《文心雕龙·论说》里，高度评价了口才的作用：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”他这里所说的辩才，是居要位、担重任的精英，或者是在关键时刻，发挥了关键作用的能人。我们的基础教育既要为培养这样的社会精英奠定基础，但更重要的是培养全体学生具备基本的口语素养，以适应现代生活的需要。从这个意义上来说，口语素养是现代人必备的文化素养。同时，加强口语教学，其作用不仅仅在于“说话”本身，更重要的是可以使学生的心理承受能力、随机应变能力得到提高，思维得到强化，使学生从“死学”的状态中解脱出来，从而全面提高学生的语文综合素养。

一、口语教学的重要性

必须从思想上提高师生对口语表达能力重要性的认识。随着国家人事制度的改革，各用人单位对人才的选拔越来越重视能力。体现在国家公务员录用考试时，面试纳入考试范围，面试从很大程度上就是考查学生的口头表达能力及临场应变能力。口语在交际中的地位越来越受到重视。同时，对口语表达也提出了很高的要求，有些专业，如新闻、师范、文秘、市场营销等，重视“说”不是可有可无，而是至关重要，非说不可。这既是专业的需要，更是社会的需要，为了使学生适应未来社会发展的需要，学校语文课堂加强口语教学刻不容缓。

二、实施措施

（一）口语教学应有明确的目标和具体计划

初中语文学习中，七年级、八年级上学期，学生思维具有形象性特点；八年级下学期开始“向抽象的逻辑思维发展”，观察事物，分析问题从表面向内容的实质方面发展。因此，教学应根据学生的思维特点制定相应的训练计划。第一阶段（七年级）以朗诵、复述、介绍知识、讲述见闻等片断练习为主、培养胆量，即兴语言组织能力；第二阶段（八年级）通过谈读后感（观后感）影视评论，热门话题讨论等练习，结合说明文，议论文教学，逐步培养口头表达中运用说明、议论的能力；第三阶段（九年级）着重进行即兴演讲、新闻采访、辩论赛、社会实践等活动，培养学生有条理、有中心、流畅地表达，提高学生随机应变、临场发挥的能力，各个阶段结合教材制定相应的训练内容。

（二）精心设计训练项目

教学中要鼓励并帮助学生树立信心，对学生内心具有的表现欲和渴望成功的心理进行激励，使他们摆脱不敢说话，怕在众人面前说话的心理束缚。话题的选择要能够激发学生情感，调动学生思维，想办法使学生想表达，愿意当着众人说。引导学生围绕话题，结合情景，说出恰当、得体的话语来。因此，训练项目的设计要求贴近学生的生活，符合学生心理，让学生有话可说，并且能够说好。下面举两个训练项目，以便抛砖引玉。

1.连词说话

给学生一组词语如“活泼、嬉闹、暗淡、恋恋不舍、美中不足”，请学生运用这些词语说一段话，要求内容合理，条理清楚，适当运用修辞。训练时给学生几分钟的时间准备，其他学生可作笔录，由大家评议谁说得好。教师多加鼓励，及时引导，这个训练项目的好处是可以很好地锻炼学生快速的思维能力及联想、想象能力。

2.创设情景

让学生针对特定的语言环境，说出合理、得体的话来。如，邻居上初一的王晓朗读课文时，把“面面相觑（qù）”读成了“面面相觑（xū）”你想给她纠正，你会说“ ”。语文课上，老师把“面面相觑（qù）”读成了“面面相觑（xū）”你打算纠正，你会说：“ ”。针对不同情景、不同对象说出合理、得体的话来，类似的设计内容很多。既能贴近学生的语文学习实际，又能锻炼学生的口语表达能力，使学生在语文活动中掌握说话的艺术和技巧。

（三）充分依据课本设计，上好综合性学习·口语交际课

人教版语文教材设计的综合性学习·口语交际内容非常好，操作性强，可惜在实际教学中，教师因各种因素制约，并未发挥其真正的作用。具体来讲，主要有以下几种类型。

1.诉说：《成长的烦恼》（七年级下册），《岁月如歌——我的初中生活》（九年级下册）。

2.讨论：《金钱，共同的话题》（八年级下册）。

3.辩论：《上网利弊谈》《关于克隆的争论》（八年级上册）。

4.演讲：《微笑着面对生活》（九年级上册）。

5.采访与介绍：《到民间采风去》（八年级上册）。

6.口头表达对文学艺术学习的体会和感受：《乘着音乐的翅膀》（九年级下册）。

7.招聘与应聘：《七嘴八舌说探险》。

上述课本内容仅为举例，但可以看到教材主编花费了许多心血，教师要认真学习，扎实准备，充分利用。开动脑筋，创造性地、富有个性化地引导学生挖掘这些活动中练习口语表达的有效空间，抓住课堂上的学习锲机，指导学生自主完成这些有趣的口语交际活动。重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口头表达能力。

此外，还可采用举办全校诗歌朗诵会、“记者”招待会、校园热点辩论会、导演课本剧、想象叙述等形式，加强和促进学生的口语表达，教师可根据各自的教学情况，灵活处理，创造性地运用。也可引导学生订阅《演讲与口才》杂志，让喜欢演讲或这方面有潜质的学生得到更好、更专业的指导，提升学生整体口语水平。

总之，口语教学的渗透和开展，不但能激发学生语文学习的兴趣，而且能使课堂教学变得丰富多彩。在具体训练项目的实施过程中，由于学生所选材料各不相同，上至天文，下至地理，学生犹如置身于活的图书馆，开阔了视野，扩大了知识面。学生在准备过程中势必要找重点，抓关键，进行概括、归纳，既运用了语文课及其他学科所学的有关知识，又锻炼了他们的概括能力、分析能力。活动的过程既加入了师生情感交流，又丰富了课堂教学形式，无形中，“说”促进了学生听、读、写能力的提高。为了生动、形象，“讲”的过程学生得想方设法将知识性、趣味性融为一体，从而形成语文学习的良性循环，全面提高学生的语文综合素质，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李艳.目前初中语文口语教学存在的问题分析[J].成功：教育，2011（02）.

[2]李莲.浅谈口语教学[J].新作文：教育教学研究，2007（11）.

（作者单位 甘肃省陇南市文县城关中学）

浅谈初中语文口语教学 篇4

一、口语教学的重要性

必须从思想上提高师生对口语表达能力重要性的认识。随着国家人事制度的改革, 各用人单位对人才的选拔越来越重视能力。 体现在国家公务员录用考试时, 面试纳入考试范围, 面试从很大程度上就是考查学生的口头表达能力及临场应变能力。口语在交际中的地位越来越受到重视。同时, 对口语表达也提出了很高的要求, 有些专业, 如新闻、师范、文秘、市场营销等, 重视“说”不是可有可无, 而是至关重要, 非说不可。这既是专业的需要, 更是社会的需要, 为了使学生适应未来社会发展的需要, 学校语文课堂加强口语教学刻不容缓。

二、实施措施

(一) 口语教学应有明确的目标和具体计划

初中语文学习中, 七年级、八年级上学期, 学生思维具有形象性特点;八年级下学期开始“向抽象的逻辑思维发展”, 观察事物, 分析问题从表面向内容的实质方面发展。因此, 教学应根据学生的思维特点制定相应的训练计划。第一阶段 (七年级) 以朗诵、复述、介绍知识、讲述见闻等片断练习为主、培养胆量, 即兴语言组织能力;第二阶段 (八年级) 通过谈读后感 (观后感) 影视评论, 热门话题讨论等练习, 结合说明文, 议论文教学, 逐步培养口头表达中运用说明、议论的能力;第三阶段 (九年级) 着重进行即兴演讲、新闻采访、辩论赛、社会实践等活动, 培养学生有条理、有中心、流畅地表达, 提高学生随机应变、临场发挥的能力, 各个阶段结合教材制定相应的训练内容。

(二) 精心设计训练项目

教学中要鼓励并帮助学生树立信心, 对学生内心具有的表现欲和渴望成功的心理进行激励, 使他们摆脱不敢说话, 怕在众人面前说话的心理束缚。话题的选择要能够激发学生情感, 调动学生思维, 想办法使学生想表达, 愿意当着众人说。引导学生围绕话题, 结合情景, 说出恰当、得体的话语来。因此, 训练项目的设计要求贴近学生的生活, 符合学生心理, 让学生有话可说, 并且能够说好。下面举两个训练项目, 以便抛砖引玉。

1.连词说话

给学生一组词语如“活泼、嬉闹、暗淡、恋恋不舍、美中不足”, 请学生运用这些词语说一段话, 要求内容合理, 条理清楚, 适当运用修辞。训练时给学生几分钟的时间准备, 其他学生可作笔录, 由大家评议谁说得好。教师多加鼓励, 及时引导, 这个训练项目的好处是可以很好地锻炼学生快速的思维能力及联想、想象能力。

2.创设情景

让学生针对特定的语言环境, 说出合理、得体的话来。如, 邻居上初一的王晓朗读课文时, 把“面面相觑 (qù) ”读成了“面面相觑 (xū) ”你想给她纠正, 你会说“__”。语文课上, 老师把“面面相觑 (qù) ”读成了“面面相觑 (xū) ”你打算纠正, 你会说:“____”。 针对不同情景、不同对象说出合理、得体的话来, 类似的设计内容很多。既能贴近学生的语文学习实际, 又能锻炼学生的口语表达能力, 使学生在语文活动中掌握说话的艺术和技巧。

(三) 充分依据课本设计, 上好综合性学习·口语交际课

人教版语文教材设计的综合性学习·口语交际内容非常好, 操作性强, 可惜在实际教学中, 教师因各种因素制约, 并未发挥其真正的作用。具体来讲, 主要有以下几种类型。

1.诉说:《成长的烦恼》 (七年级下册) , 《岁月如歌———我的初中生活》 (九年级下册) 。

2.讨论:《金钱, 共同的话题》 (八年级下册) 。

3.辩论:《上网利弊谈》《关于克隆的争论》 (八年级上册) 。

4.演讲:《微笑着面对生活》 (九年级上册) 。

5.采访与介绍:《到民间采风去》 (八年级上册) 。

6.口头表达对文学艺术学习的体会和感受:《乘着音乐的翅膀》 (九年级下册) 。

7.招聘与应聘:《七嘴八舌说探险》。

上述课本内容仅为举例, 但可以看到教材主编花费了许多心血, 教师要认真学习, 扎实准备, 充分利用。开动脑筋, 创造性地、富有个性化地引导学生挖掘这些活动中练习口语表达的有效空间, 抓住课堂上的学习锲机, 指导学生自主完成这些有趣的口语交际活动。重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力, 鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口头表达能力。

此外, 还可采用举办全校诗歌朗诵会、“记者”招待会、校园热点辩论会、导演课本剧、想象叙述等形式, 加强和促进学生的口语表达, 教师可根据各自的教学情况, 灵活处理, 创造性地运用。也可引导学生订阅《演讲与口才》杂志, 让喜欢演讲或这方面有潜质的学生得到更好、更专业的指导, 提升学生整体口语水平。

总之, 口语教学的渗透和开展, 不但能激发学生语文学习的兴趣, 而且能使课堂教学变得丰富多彩。在具体训练项目的实施过程中, 由于学生所选材料各不相同, 上至天文, 下至地理, 学生犹如置身于活的图书馆, 开阔了视野, 扩大了知识面。学生在准备过程中势必要找重点, 抓关键, 进行概括、归纳, 既运用了语文课及其他学科所学的有关知识, 又锻炼了他们的概括能力、分析能力。活动的过程既加入了师生情感交流, 又丰富了课堂教学形式, 无形中, “说”促进了学生听、读、写能力的提高。为了生动、形象, “讲”的过程学生得想方设法将知识性、趣味性融为一体, 从而形成语文学习的良性循环, 全面提高学生的语文综合素质, 为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]李艳.目前初中语文口语教学存在的问题分析[J].成功:教育, 2011 (02) .

初中语文口语交际教学实践及研究 篇5

周群（北京景山学校 中学高级）朱畅思（北京景山学校 中学一级）

一、什么是口语交际训练？

口语交际训练，是以培养学生的听说能力为核心目的的语文训练。有效的口语交际训练课要能够让学生尽量多地开口说话。

只有语文老师一个人讲话的课堂，不是真正意义的口语交际训练课。成功的口语交际训练课都是从设置一个恰当的训练话题开始的。

二、义务教育语文课程标准（2011版）的要求

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。

语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。（总体目标）七 ~九年级：

1.注意对象和场合，学习文明得体地交流。

2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4.注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。5.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。6.讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点 ,并能有针对性地发表意见。

重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

三、为什么要在一定的情境中进行口语交际训练？

“每一个句子，每一次谈话之前，都是先产生语言的动机，即‘我为了什么而说’，这一活动是从哪些情绪的诱因和需要的源泉而来的。口头语言的情境每一分钟都在创造着每一次舌头的转动、谈话和对话的动机。”

—— [苏 ]维果斯基

学生要自然地说话，是由于内心的诱因和需要引起的，也只有在这个时候，才能最有效地发展学生的语言能力。

初中语文口语交际训练策略

周群（北京景山学校 中学高级）朱畅思（北京景山学校 中学一级）

一、训练话题的师生共同选择策略 1.要贴近师生的生活实际，让师生有话可说。2.要反映师生的心理状况，让师生有话想说。3.要显现师生的焦点困惑，让师生有话能说。4.要刺激师生的思维情绪，让师生有话会说。案例：朱畅思《小明该怎么说》

语文教师在做出决定的过程中，一定要有与学生直接或间接探讨的程序，或至少要有通过调整事先准备的话题来与学生之间事先心灵契合的过程。

二、训练方式的模拟生活场景策略

在模拟的生活场景下组织口语交际训练时，学生们会不知不觉地进入一种真实的生活情境，宛如身临其境，于是全身心投入，一种轻松、自然、随意的口语交际氛围由此形成，学生们就能进入真实的交际状态中，口语交际训练就落到了实处。

三、训练过程的假定角色参与策略

角色：即特定身份的人

假定角色参与策略：即让学生在口语交际课堂上分别扮演假定的角色，并以假定角色的身份在模拟的生活场景中参与口语交际的办法。

四、训练组织的谈话节目模式策略

想一想：

节目主持人在访谈节目中如何调动现场观众参与互动？有哪些经验值得借鉴？ 值得借鉴的经验：

1.具备谈话节目主持人的角色意识； 2.切分谈话话题为若干细小问题； 3.修炼谈话类节目主持人的基本素养；

4.引导学生们的真实想法，创造乐于谈话的氛围。

五、训练风格的庄谐结合游戏策略 为什么提倡庄谐结合的游戏策略？

符合初中生的心理，能够激发学生交际的乐趣； 课堂氛围会热闹活泼，激发学生的参与热情； 语文教师的收放自如，能够树立教师话语的权威性； 确保课堂气氛的延续性，对学生参与热情产生后续影响力。

六、训练评点的鼓励诱导为主策略

教师如何在训练评点中进行鼓励诱导？ 眼神与表情

语言：直截了当与含蓄委婉

口语交际训练课不同学段的指导

周群（北京景山学校 中学高级）朱畅思（北京景山学校 中学一级）

一、义务教育语文课程标准（2011版）的要求

1.注意对象和场合，学习文明得体地交流。

2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4.注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。

5.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。6.讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点 ,并能有针对性地发表意见。

二、如何按照不同的学段进行有针对性的指导

将口语交际训练目标序列化 案例：北京景山学校的做法——七上

1.注意对象和场合，学习文明得体地交流。能选择良好的沟通方式，建立和谐的人际关系。

2.能耐心专注地倾听并积极思考，根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图，让对方充分发表意见，充分利用聆听所得的信息，再思考如何回应。

3.口述见闻，能讲述具体场景和事件，描述具体细节。能当众即席演讲，养成主动表达的习惯。

4.能依语气需要，调整说话的语调和速度。能依理解内容，选择不同的沟通方式。

5.能在集体活动中，扮演不同的角色进行沟通。如在招聘活动中，能明确陈述自己的愿望和能力。回答问题得体并清楚地表达情意。能在表态中恰当地运用各种语言词汇。能充分了解对方表达的情意。

三、案例研读

题目：社区即景

内容：即景，指眼前的景物。也指以眼前景物为题材作诗或绘画。本次口语交际练习，要求同学们走进社区，观察社区生活，以“社区即景”为题，进行口述见闻的练习。要求：

1.有目的地观察社区生活，将要描述的场景拍成照片，做好口述见闻活动的准备工作。

2.在课堂上，以“社区即景”为题，配合自己拍摄的照片，口述见闻。3.口述见闻的过程中，能概括介绍社区里的新鲜事儿，并对社区的生活场景、社区活动的细节等作具体描述。

口语交际能力如何评价 周群（北京景山学校 中学高级）朱畅思（北京景山学校 中学一级）

一、评价的基本原则

1.评价应突出激励性。激励学生迎接挑战，向新的高度攀登，并且鼓励学生个性化表达，培养学生的创新精神和主体意识。

2.评价应突出导向性。针对学生前一阶段的不足，提出改进和完善的意见，同时，引出新的训练目标、任务和思路。3.新颖性

首先是着眼点要新； 其次是评价方法要新。

注意：评价体现新颖性，不可只为求新而无实质，导致评价华而不实。4.评价应突出情境性。要结合口语交际的主客观语境进行，这样的评价不仅具有针对性，而且能够使学生通过对具体情境的分析点评，更好地理解不同情境下口语交际需要注意的地方，方便以后口语交际能力的顺利迁移。

二、评价的基本策略

评价中应重视其评价内容全面化、评价主体多元化、评价方法多样化、评价时机全程化这几个要点，即评价活动应该摆脱传统评价方式，从知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度出发，由教师、学生、家长等多类主体参与，结合定性与定量，把评价贯穿于教学活动的整个过程。及时口头评价结合档案评价； 书面考试结合口头测试； 自评结合他评。

三、分段创建学生口语交际能力综合评价量规

《口语交际能力评价策略构想》（王 华）：

“量规（rubric）是具有清楚界定的评价标准，并能测量这些标准达成情况的评价工具。分段创建学生语交际能力综合评价量规是指通过收集学生完成不同口语交际任务的表现信息，以创建口语交际能力综合评价量规的方式，对学生某一学段的口语交际能力整体面貌进行多层面、多维度的综合性评价。这种评价不同于传统的口语交际能力评价，它强调对学生实际解决问题的能力、知识的运用迁移能力及情感态度价值观的评价，评价的内容、形式是多形态的、多维度的。”

实用性文体阅读

张彬福（首都师范大学教授）周群（北京景山学校中学高级）

王健（北京牛栏山一中实验学校中学高级）

一、初中阶段实用性文体大概包括哪些？

实用性文体在初中阶段包括的内容是非常广泛的，如新闻、说明文、应用文；还可以包括许多我们教材里没有的内容，比如读书报告、计划书等等。

从阅读的角度，我们教材主要还是新闻、报告文学、说明文、议论文等主要内容。

二、新闻的阅读

案例研讨：《人民解放军百万大军横渡长江》 难点：篇幅短、时代久远、枯燥。应对的策略：

1.引导学生阅读，模拟新闻播音员去朗读，增强气势与时代感； 2.学生概述这篇新闻的主要内容； 3.立足于学生真实的阅读体验；

4.从知识出发，然后学习这些知识，理解要读的内容； 5.“百万”一词的研讨，突出新闻的真实性； 6.三路大军描写的详略，突出新闻的即时性； 7.看图讲解，设计合理的活动增强趣味性； 8.提炼问题，一节课要有一个明快简明的板块，层次要清晰。能够提炼出来一些教新闻的规律性东西，就是当我们教学生用这类文章的阅读方法读的时候，老师先得掌握这类文章。

新闻教学中的相关问题

张彬福（首都师范大学教授）周群（北京景山学校中学高级）

王健（北京牛栏山一中实验学校中学高级）

王健：

老师们好，周老师，我发现关于新闻教学还存在这样一个问题，因为我们语文教学工具性很强，我们要通过孩子的语文学习来帮他们解决工作、生活中的一些问题，对于新闻这方面来说，我们的教材中更多的是传统的纸质媒体，但是孩子们在实际生活中接触更多的恐怕是一些新的媒体，尤其是网络。网络中更多是微博，微信等更新的次媒体的东西，那么他们如何运用语文方面的知识，去解决相关问题？ 张彬福：

这里我先插一句，刚才王老师说的非常具有现实意义，现在媒体多了，学生获取信息的渠道多了。从形式上来说，不是我们课本里学的过去所谓经典消息的格式；从信息量来说，更大，更复杂了。周群：

我给大家介绍一下我们的一些尝试，一个是刚才说的文体丰富的问题再有就是我们引领学生关注一些新闻事件。王健：

就是在报道新闻事件的同时，也要有分析和评论。周群：

包括对一个事件的探究，一个查询真相，其实在我们广义的新闻里都是存在的，所以我觉得我们的教材也好，教法也好，首先要关注到这方面的一个扩展。还有一个就像刚才两位老师说到的，这个时代在发展，信息量是不断爆炸的。张彬福：

假新闻的流传是信息化时代的一个特色。周群：

在这样的社会背景之下，我们能对学生考虑的一个问题就是要不要教学生在面对新闻的时候，要培养思辨的能力，所以我们有一个内容就是来辨别新闻的真假。我们的教材中就设计过这样一个综合性学习，名字比较有意思，“炼火眼金睛，辨真假新闻”。再有就是对社会的一些热点问题，焦点问题，在教材里我们也会设置专门的内容来关注，也会让学生针对这样的事情，来发表自己的看法，培养学生对新闻的一种思考，不是单纯的接受信息，是教他一个阅读的方法。真正的新闻工作者，他应该是非常讲究求真务实，新闻它有一个大的条件就是真实。张彬福：

我觉得这个内容太重要了，因为现在信息量很大，我全都不信，显然是无法立足的，我全信，有时候也不行，所以他们这个“炼火眼金睛”非常有必要。我就想请教周老师，学生怎么才能把火眼金睛炼出来，因为有的时候一些假新闻是出于商业炒作，个人出名的炒作，还有其他不可告人的目的，那学生怎样辨别这些东西呢？ 周群：

我只能说我有一个特别简单的思考，因为张老师提的问题很犀利了，我现在能够想到的，有一部分确实是需要靠常识的积累，学科的知识，生活中的常识，积累得越多对这样的假新闻，可能越有一个辨识的能力。张彬福：

一个就是知识在里边起作用，知识背景丰富，就有一个辨别真假的利器。另外还是应该从这个新闻发布的渠道，从管理部门，要做一些工作，因为毕竟是成人在管，学生的学识、经验，包括政治素养，它都能在里面起作用，如果有效的管理，可以减少我们对学生的误导也是语文教学的应有之义。

非连续性文本的阅读

周群（北京景山学校中学高级）

王健（北京牛栏山一中实验学校中学高级）

一、非连续性文本的相关知识

以前在大部分的教材里面，虽然版本不同，看到的几乎都是连续性的、单一的文本。那么在生活中越来越多的接触到了非连续性的文本，包括我们在新闻联播中看到的很多新闻。这一部分内容的教学，实际上对孩子们将来的生活和工作很有帮助。

1.非连续性文本：

是相对于以句子和段落组成的“连续性文本“而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。

2.非连续性文本的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用。在连续性文本中插入非连续性文本，能使文本生动活泼富有变化，增强阅读效果。比如语文教材中的各种知识链接就多属于非连续性文本。生活在信息时代，学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。

二、关于“非连续性文本阅读”的研讨

1.用读写结合的方式，加深对图片的理解 案例： ①会徽

从整体到局部再到一个整体，然后每一部分用一个很明晰的语言表述出来。学生把这个徽标的图案转化为文字，它其中还包含一个很奥妙的东西，这个徽标本身它是元素非常简单，但内涵很丰富，稍微一疏忽就有一个问题没有说清楚，所以读图要读到位，才能够理解正确，这是给学生一个思维的训练。②国家节水标志

图标自身就比较简单，如果能用这样简洁的文字把这个图标内容、含义都清楚的表达出来，实际上是需要学生比较强的语言功力。③“爱写作”学员写作网站 ④中国青年志愿者标志

小结：上述例子目的是帮助老师们能够对图画类的非连续性文本有一个比较集中的了解，让我们的语文学习更实用。另外这样的活动多了，就让学生觉得语文有用，有价值了。

2.国际上中学生阅读测评中的非连续性文本 “说图解文”教学法

张彬福（首都师范大学教授）

老师们好，我是北京首都师范大学的老师张彬福。现在，我和大家来讨论说明文教学当中的一种教学方法——“说图解文”，看着图说话，借此理解课文。以《奇妙的克隆》为例，有的老师说我自己读着都有点困难，学生们怎么学呢?我们就用“说图解文”的方法来试一试。

老师在课前布置学生预习，看看课文一共都写了几个方面的内容，哪些小标题里写了什么内容，把这个了解一下。上课的时候，老师借学生预习的情况回忆一下课文大概写了哪些内容，实际上就是那几个小标题。在此基础上，老师出示一幅图片，让学生回忆一下克隆羊多利它是怎么克隆出来的，把这个克隆过程能不能看着图说出来。提示学生再把课文仔细看一下，注意两个地方，一个地方是，克隆羊诞生前后反映顺序关键的词语；第二，克隆羊当中重要的名词。给学生看图说话，老师引导。第一，抓关键名词；第二，抓表示先后顺序的词语。当学生能把这幅图说清楚，那么他对多利羊是怎么克隆出来的就清楚了。在阅读的时候，特别是读说明类文章的时候，它有些逻辑性很强的内容，我们就可以画一画；借助这样的符号使我们的思维有一个外显，便于理解。

不仅是《奇妙的克隆》，我们再举另一篇课文，也是可以看图、说图来理解课文的，这就是大家很熟悉的《故宫博物院》。

《故宫博物院》课后就给了个图，关键是我们在教学过程当中怎么用好课后练习给的这个图。教学过程我主张先从整体入手，老师引导学生读《故宫博物院》这篇课文，是由总体上的把握然后逐步把局部弄清楚，然后再看出来局部之间的关系，这样再说起故宫博物院，学生脑中是一个完整的图面。

说明文读懂是基础，同时这样读书也符合认知的规律。就是从总体到局部，它是完整的。老师在教学当中怎么样借助图让学生理解课文，这样我们就既练了阅读理解的能力，也练了学生口头表达的能力，更练了学生的思维能力。

浅谈初中语文口语交际教学 篇6

针对上述原因，在课堂教学实施过程中，我们应当采取以下教学策略。学习“新课改”理论，转变落后的观念。我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念。放胆让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会能“说”会“道”。确立主体地位。建设富有活力的课堂。

钱梦龙先生曾说：我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能。让无知的人有知。教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师不能“一堂言”，应该成为学习活动的组织者和引导者

一、口语交际课中的口语交际训练

教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。语文教师应上好每一次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导着和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。

二、三分钟演讲

在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲，每天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台，学生基本没有心理压力。不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着了解的加深，那一部分学生也敢于在课时上大胆阐述自己的意见。三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势。可以收到良好的效果。

三、阅读教学中的口语交际训练

在阅读教学中。利用课文。找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。教材中题材广泛，体裁多样，尤其是现在试用的新教材，更是注重了口语交际能力的训练，是培养学生口语交际能力的沃土。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。在教《紫藤萝瀑布》时，要求学生找出“最欣赏的佳句”，按照“我欣赏的佳句是——，因为——”的句式说话。在学习《童趣》一文后，要求学生以“童年”为话题，说一句很美的话，长短不限。学生说出了“童年是刚出土的新芽”，“童年是一支优美的歌谣”，“童年是自由飞翔的小鸟”，“童年是一幅色彩缤纷的画……”、告诉学生，把这些句子组合起来，还是一首诗呢!通过这样的训练，能有效地提高学生的口语交际能力。很多老师口语交际教学的探索已经表明：在更大程度上使学生“跳出”自己所置身的课堂环境，自然地进入作为目标活动的口语交际情境之中，可以有效地解决上述矛盾。

初中语文课堂呼唤口语交际教学 篇7

一、激发学生学习口语交际的兴趣

由于应试教育的影响, 学生对于口语交际的重要性认识不够, 他们更多关注关心的是现代文分析能力怎样, 作文的水平好不好。为此, 不妨从历史谈起, 看看孟子是怎样雄辩无敌, 苏秦是怎样言动六国, 诸葛亮舌战群儒……他们都是凭借出色的口才赢得了后人对他们的尊崇。学生听了这些故事羡慕不已。我们放眼于今天的现实生活中, 有些人舌绽莲花、纵横捭阖, 驰骋于商界、政界等。今天的社会是一个现代传声技术飞速发展时代, 如果没有过硬的口语交际能力, 势必会在现实生活中处处碰壁。当今社会已进入了一个大协作时代, 在社会交往中, 很多场合需要谈判、辩论、演讲等, 外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项工作都离不开口才。教师、记者、主持人、导游、推销员, 他们成功的关键也在于他们很好的口才。即使是营业员、服务员也要有良好的口语表达能力, 才能把工作做得更出色。现在更多的用人单位要求员工的“综合素质”, 良好的口语交际能力就是衡量一个人综合素质的标准之一。今后无论从事何种工作, 都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力。

二、在阅读教学中进行口语交际的训练

口语交际与阅读紧密相连, 许多课文中都有适合训练口语交际能力的内容, 况且部分课文后的“研讨与练习”中就安排得有口语交际练习题, 教师要不失时机地挖掘教材潜力, 拓展教学思路, 进行口语交际训练。例如:在学习《秋天》时, 要求同学们以“秋天”为话题, 说一句或一段赞美秋天的话语。于是就说出了:“秋天给大自然丰硕的果实, 给包括人在内的众多生物赏赐无数得以延续生命的食粮”、“秋天的天, 高远而纯净;秋天的风, 清新而凉爽;秋天的雨, 绵密而灵逸;秋天的色彩, 缤纷而绚丽。”虽然有的学生是积累的名言警句不是自己的首创, 但他们却有了更多的说的机会。在学习《背影》时, 穿插一段真情告白。有的同学说:“父爱如山, 它有大山般的巍峨与厚重;父爱如海, 它有大海般的博大与深邃。”有一位同学还讲了一段真情:“我来学校的第一天, 爸爸送我到学校, 帮我办好了一切手续就已经是下午了, 我送爸爸出了校门, 走了几步他又回过头来, 掏出一张皱皱的20元钱递给我, 我坚持不要, ‘这周的零花钱够了, 您拿着去坐车吧!’但爸爸还是将那20元钱塞到我手中。我拿着钱看着父亲远远地离去……”通过这样的训练, 有效地提高学生口语交际能力。

三、把写作与口语交际活动相融合

写作和口语交际本身就是人的生命活动, 不可分割, 写作与口语交际是综合性学习的一部分。培养这种能力不妨这样:首先把写作与口语交际转化为学生的生活形式。就是把生活中的写作与口语交际在语文课堂中相融合, 通过提出口述性的文字游戏, 如“对钱 (前) 途无量”的解释、改动成语的游戏等方式, 用口语之间的同音不同义让学生能够充分体会到口语与文字之间的差别, 使之既学到了知识, 又提高了辨识能力。其次是在口语交际中选择写作的内容。口语交际与写作都是来自于生活, 对于写作的内容不能脱离实际而去幻想, 这样就缺少说服人的真实性。所以, 要求学生应在日常的口语交际中获得写作的信息, 信息交流不仅为自己所缺少的知识进行补充, 而且还扩展了视野, 既培养了学生严谨的观察力, 又培养了学生的自我创作能力。最后, 口语交际与写作的交叉性学习。让学生在口语交流中对他人所描述的信息进行写作, 即对他人所提出的问题和信息进行自主性记录, 这种方式不仅要求学生对他人的交流过程认真听, 还要用自己的思维来思考其内容, 并用文字表达出来。这对学生的理解能力、感悟能力都是一种考验。

四、探索和完善口语交际教学的评价方法

我们评价学生的口语交际能力, 要考查学生的参与意识。评价必须在具体的口语情境中进行, 让学生承担有实际意义的交际任务, 以反映学生真实的口语交际水平。按照课程标准的要求, 口语交际教学的评价除了阶段性评价以外, 还应重视即时性评价。这种评价应是教师评价、学生互评和学生自我评价相结合, 以学生互评和学生自我评价为主。这样做不仅能促进学生认真地倾听、表达和应对, 还有利于端正学生的态度, 从而养成良好的口语交际习惯。例如:在学生互评时, 教师可指导学生从以下几个方面入手——评语言:语音是否准确, 语言是否规范, 用语是否恰当。评价思路:看内容表达的是否清楚, 逻辑是否有条理。看仪态:声音是否响亮, 仪态是否端庄, 表情是否自然。学生自我评价:首先看自己有没有听懂别人的话, 这是接受语言的能力;其次看自己是否有效地表达了自己的观点, 同时还可以根据别人的反应来判断自己的表达是否是清楚的;最后看自己的心态是否是自然的, 是否克服了紧张的心理。当然, 教师的评价也是必不可少的, 但应多一些鼓励性的评价, 让学生得到富有建设性的反馈信息, 以促进口语交际能力的提高。

参考文献

[1]李海霞.初中语文口语交际教学研究[D].河南:河南师范大学, 2006.

[2]倪文锦, 谢锡金.新编语文课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 2006:285.

对初中语文口语教学的研究 篇8

古人云:“一人之辩重于九鼎之宝, 三寸之舌强于百万之师。”这是对语言强大力量的印证。目前, 在我国初中语文教学中, 普遍存在着强调课文知识的传授, 却忽视了口语表达能力的培养, 这也间接导致了很多学生在语言表达方面存在着自卑心理, 特别是在遇到陌生人的时候或者遇到紧张着急的事情, 说话吞吞吐吐、辞不达意;或脸红心跳, 手足无措;或神态紧张, 语无伦次, 无法将事情表达清楚。因而, 进一步提高学生的口语表达能力已迫在眉睫, 刻不容缓。

一、利用现代多媒体技术提高学生的口语能力

我经常利用多媒体安排学生看一些对他们有意义的视频。例如, 在学习《岳阳楼记》的时候, 我为学生播放了风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开的的洞庭湖美景, 让他们尝试着对美景进行表达;我还播放过温家宝总理回答中外记者的视频, 让学生可以充分领略我国领导人说话绵里藏针的张力, 也播放过金正昆教授讲授“现代礼仪, 这样可以让学生理解现代社会中人际交往与沟通的重要性, 体会到口语表达中的智慧和技巧。

二、利用情感熏陶的办法, 让学生心中产生对语文美的共鸣

在学习《社戏》时, 我让学生大声地朗诵, 在朗诵的过程中, 学生对这连绵起伏的远山, 朦朦胧胧的月色, 缓缓流淌的江水, 悠扬的笛声以及一起玩耍的小伙伴的景象产生联想。在读完之后, 我引导他们对自己的童年进行回忆, 并且说说自己经历过哪些有趣的事情, 这样, 学生对此兴趣浓厚, 开始七嘴八舌地表达起来, 我则注重引导他们的语言组织, 让他们的表达更娓娓动听。

三、注重营造轻松愉快的教学氛围, 培养学生“敢说敢交际”的胆量?

初中生大多处在十五六岁的年龄, 正是所谓的花季时节, 当众说话时心慌气短、过分紧张的现象难免存在。但是, 活泼好动、表现欲强又是他们的共同特点, 因而教师一定要针对学生的实际情况, 从实际出发, 为学生营造一个轻松愉快的教学氛围。只有学生胆子放开了, 才会做到“敢说敢交际”。

例如, 在每一个新学期开学的第一堂课上, 我会告诉学生:新学期, 对于每一名同学来说都是崭新的开始, 只要我们敢于参与、积极参与, 你就成功了一半。然后, 我让学生轮流到讲台上给大家讲讲在假期的心得与体会。我要求学生不管上台演讲的如何, 都要给予热烈的掌声鼓励, 并要求学生要认真, 不许讥笑, 这样便创造了一个轻松的学习氛围。学生上去演讲的时候, 可能存在着调理不清的现象, 但是台下学生的掌声, 让他们不再胆怯, 不再害羞, 敢于大胆地表达。这样, 越是后面的学生的口语表达越好, 并且说了很多轻松的话题, 惹得台下的学生哈哈大笑, 整个气氛十分愉快。这不仅让学生熟悉讲台环境, 锻炼在众人面前说话的胆量, 也达到了让他们敢说敢交际的目的。

初中语文口语交际教学之我见 篇9

但是，在当今的农村中学，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单，那么美好。有的教师把它当做教学的附庸、课堂的点缀，成了语文教学中可有可无的一项内容。对于综合性学习中的口语交际，许多教师更是直接忽略，或者只是提一提，说一说，不组织收集资料，开展活动。现针对这些情况来说说我在教学中的做法。

一、培养学生的自信心

范德比尔特说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有自信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”可见，自信是一股强大的力量，这种力量，可以使人不断迸出智慧的火花，充分挖掘自身潜能，不断对自己提出新的要求。但是，每个人在成长的道路上，都会遇到一些困难与失败，自信心会不同程度地受到挫伤。教师一定要善于观察学生的一言一行，发现学生失落时，一定要找学生谈心，多给学生以鼓励，帮助他们树立自信心。学生有了自信心，做什么事情都会更加积极主动。

二、激发学生想说的兴趣

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，在教学中，对学生少一些责骂，多一些鼓励;少一些惩罚，多一些奖励;让学生成为学习的真正主人，带着浓厚的兴趣去体验学习的乐趣。一个人无论干什么，只要对它有了兴趣，那就成功了一半。口语交际教学也是如此，只有想办法激发学生说的兴趣，才有可能使学生的口语交际能力得到提高。我有几个办法可以激发学生说的兴趣：一是教师要尊重学生，不打击学生的积极性;二是努力为学生创设好情境;三是对学生所说的话给予及时的﹑合理的评价，多给学生鼓励。

三、采用多种方法对学生进行口语训练

1, 开设口语交际课，有的放矢加强专项训练。

现行语文教科书中，口语交际已形成独立的系统，与写作、阅读同时登上了大雅之堂。口语交际教学有别于读写教学，是一种独立的有着特定教学目的的课型。教师要安排口语交际课作为训练的主阵地。口语交际教学的关键是要在教学中创设与交际训练相关的生活情境，充分调动学生的情感参与，激发学生交流欲望。教学组织形式上要努力扩大交际的“面”与“量”。为此，我们可在课堂上分小组来完成特定的会话活动。如把全班学生按优、中、差比例合理搭配分组，并有意识地在各组中安排观点相左的学生。活动前，对各组的训练提出具体的目标要求，接着让各组同学采取一切可能的手段来完成会话任务，包括使用所有语言的和非言语的方式。后让各组依次选位同学上台轮流发言。台上的同学说完后，等着回答别人的提问(提问要与所讨论的主题和内容有关)。若是登台者讲过后无人提问，下一组对应的同学必须提个问题;若是提问偏、难，登台者无法对答，登台者可趁机反问或另请本组他人代答。这样，各组都考虑到来自本组及他组不同方面的观点，在交流思想中相互启发、相互补充，获得多方面的知识。

当然，口语课形式多样，可适时变换，需强调的是口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。为使“双向互动”落到实处，教学的组织者要淡化教师主体意识，直接参与，努力营造融洽的课堂氛围。课中要加强调控，发现学生交际中的疑难和困惑，要根据交际内容适当提示、补充，启发学生自我解决。对学生在语言表达、听说习惯、交际态度上出现的偏差，也应及时发现，并现场予以提醒、点拨和纠正，促进互动活动深入开展。

2. 阅读教学中渗透口语交际训练。

阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，在阅读教学过程中加强口语交际训练是十分重要的。实际上，口语交际表达能力训练中的几个主要内容如复述、讲述、交谈、讨论、演讲、辩论、采访等都可以同课堂的阅读教学联系起来。比如复述、讲述的主要内容就可以直接从课本中来选取，讨论、辩论也可就课文中某一个问题展开。另外，关于口语表达技巧的教学，我们也可融入到课堂教学中。教材选入了几篇展示说话艺术和辩证思维较强的文言文，如《两小儿辩日》、《孙权劝学》、《公输》、《唐雎不辱使命》等，我们可以引导学生赏析文中的说话艺术，并进行课堂模拟，这比空洞的说教所达到的效果要强得多。

阅读教学中的“自主、合作、探究的学习方式”倡导的是师生平等互动的多边对话关系，更利于进行口语交际训练。开放的语文课堂，使学生有充分展示个性的时空，教学过程中，教师要尽可能在关键处巧设问题，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会。同时也多让学生提出议题，师生共同讨论。在讨论中学生加深了对文章思想内容的理解，同时也提高了口语交际能力。

教师对课文的诵读、讲解、分析，对学生来说实际上就是最好的说话示范。朗读、诵读是将诉诸视觉的文字转化为语言，是阅读教学的重要任务，也是口语交际的内容。在教学过程中，教师的讲解内容中心明确、条理清楚;表达上吐字清晰、表述简明、抑扬顿挫;发现学生口语表达的毛病，随时纠正。这些示范，能使学生受到潜移默化的影响。

3. 写作课上穿插口语交际训练。

口语交际与写作，都是表达和交流，是紧密相连的两项基本能力，二者形式不同，但可有机结合、相互促进。现行的教材都把写作与口语交际安排在同一部分也正说明二者很难截然分开。“以听引写”、“以说引写”，听听、说说、写写，很自然地将写作与口语交际联成一体。写作前，教师要讲授一定的写作知识并对学生进行指导。学生听取这些指导本身就是在进行听力练习。写作课上教师组织学生通过讨论确立作文要表现的主题，引导学生谈自己所选择的题材及自己对文章的构思或进行口头作文，这些环节都是锻炼学生口语交际能力的极好机会。而口语交际活动之后通常要求结合共同探讨的问题在相互交流启发的基础上自拟题目作文，也是对学生作文的一大促进：既能避免作文无话可写的通病，又调动了学生作文的积极性。

在写作课上，由教师和学生共同进行习作讲评，也是进行口语交际训练的一个重要环节。教师可以选择一些优秀或有毛病的习作念给学生听，让他们比较优劣，发现别人文章的优缺点，由学生口头发表意见，进行评议、修改。这既可提高学生听话的评价鉴赏力，又可提高其发表议论的能力。

此外可在应用文写作教学写新闻和通讯时进行采访训练。将作文训练置于言语交际的活动之中，从而更有效地锻炼与提高学生的写作能力。

初中语文口语交际教学的目标设计 篇10

一、初中语文口语交际教学的现状及其要求

（一）口语交际教学的定义与要求

“口语交际，是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的借助标准的有声语言和相应的态势语言进行听、说互动，双向或多向交流的一种实践活动”。[2]口语交际教学是教师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学。对口语交际能力的重视已成为当代语文教学的必然趋势。

语文课程标准从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对口语交际教学提出了明确而具体的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。[2]对比20世纪90年代初提出的较为笼统的说法——培养学生的听、说、读、写能力，全面提高学生的语文素质，显得更为鲜明、具体，进一步把口语交际能力的培养落到了实处。

（二）初中口语交际教学的现状及其原因

通过对几所中学的调查，了解到学生口语交际水平普遍偏低。许多学生在同别人交流时不注意使用规范的语言、文明的礼仪，往往会使交际失败，满足不了自己的需要。许多班级没有进行正常的口语交际教学，毕业班则几乎没有安排口语交际教学的时间，更遑论开展课外的口语交际活动。就算开设了口语交际课，师生也是走马观花，局限于课前花三分钟演讲。演讲结束教师亦没有给予充分的点评和指导，演讲往往流于形式。而每册教材中分列于写作单元之后的口语课，教师也只是照本宣科地泛泛指导或补充些相关的材料，缺乏必要的系统指导和实践操作训练。根本没有真正的口语训练体系。凡此种种，都极大地妨碍了学生口语水平的提高。而且在课堂教学中，由于时间的限制，考虑教学的需要，教师总是喜欢让那些喜欢发言的同学说话，而一些性格内向不善于表达的同学则不愿参与，这样就造成了班级学生的口语交际能力水平两极分化，严重影响了学生口语能力的发展。学生口语交际能力得不到有效提高的原因主要有以下几个方面：

1. 初中语文课堂只偏重读写，轻视听说

在发展学生的“听、说、读、写”四种能力中，初中语文课堂只重视“读”与“写”，也就是阅读教学和写作教学，而口语教学课程几乎没有开设，即使开设也只是为了应付检查。受应试教育的影响，凡是中考不考的内容都得不到学校和教师的重视，学生也无暇顾及了。由于中考中没有直接考听说的题目，教师和学生轻视口语学习，没有把心思和精力花在这上面，也就是情理之中的事了。

2. 初中语文教学将听说训练等同于口语交际教学

新课标里强调的是“听”与“说”的互动，而在普通初中课堂里，教师只是安排几分钟的演讲，学生轮流上台演讲，每天一人，自选题目，限时三分钟。由于班级学生数多，一个学生每学期只有1～2次上台演讲的机会，许多学生因缺少锻炼而胆怯，目光不敢与听众交流，所谓的演讲实际上成了背讲稿或念讲稿，这样就将“听”和“说”隔离开了。其实，我们可以看出“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的“交际性”、“实践性”。[4]人与人之间的交际是因为人的需要而产生的，如果只是注重学生听与说的能力，而忽视交际能力，也许就满足不了各自的需要，就不能达到交际的目的。口语交际的教学目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的理论知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践。实践是任何能力形成的基础，言语也不例外。

3. 初中语文教师缺乏口语交际教学的技能

造成上述现象产生的原因还与教师自身能力有关。一方面，许多教师由于理论的欠缺和实践经验的匮乏，自身口才素养不高，必然对学生口语交际的指导感到力不从心;另一方面，有些教师即使口才素养较高、有能力指导学生，但迫于中考应试的压力，也不敢放心大胆、理直气壮地在培养学生口语交际能力方面花较多的时间。否则，若因此而影响了学生的中考成绩，社会、学校、家长、学生都会有意见。在此背景下，教师不仅能力有限，而且毫无热情，却要指望他们上好口语交际课，切实提高学生口语交际能力，自然是不现实的。

在口语交际的过程中，交际双方所使用的最为重要的、外显的中介手段——口语，一定是双方都能够了解的，这样才能很好地表达意愿、获取信息、了解需求、达到沟通，因此学校教育应当重视口语交际教学，让学生能够很好地适应社会对口语交际能力的要求。因此教师要重新对口语交际教学的目标进行设计，以培养学生的口语交际能力。

二、口语交际教学目标与教学实践的关系

（一）口语交际教学目标是语文教学活动的导向

1. 目标设计应引导交际活动的价值取向

人们生活在社会，必然会产生交际的需要。人的价值观往往在开始时不能被自身清醒地意识到，必须经过一步步辨析和分析，才能逐渐形成清晰的价值观念并指导自己的行动。“教师的主要活动就是引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们去努力发现自身的价值观，并依据本人的价值选择来行事”。[5]所以交际教学的目标设计一定要引导交际活动向正确的方向发展，以促进学生在交际活动中形成正确的价值取向。

2. 目标设计应有多样化的方法指导

教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一，在学校教育中，教师常常要用到以下一些基本方法：讲解法、演示法、课堂问答、练习法、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法等。在口语交际教学中，不仅要求学生达到会读、会写、熟记、会分析、会判断、会表达和讲述等知识与技能层面的目标，而且要求学生对语文学习进行感受、体验、策划、合作、讨论、沟通、交流与创新等，实现这些目标，必须要有多样的指导方法。

3. 目标设计应引领学生口语交际能力的提高

口语交际教学的最终目标是提高学生的口语交际能力，其中包括学生的口语表达能力、倾听能力与人交流的能力等，以满足社会的要求，所以在口语交际目标设计过程中不仅应指出初中生的口语交际能力水平应达到什么样的水平，而且所定标准要适度，必须符合初中生的思维能力，表达能力。

（二）教学实践水平决定了口语交际教学目标的设计

1. 师生的口语交际意识需要目标的激发

目标的设计必须使教师学生产生交际的动力，而在目标中情感态度价值观的表述尤为重要。情感态度可以有各种外显的表现，概括起来，情感态度的表现可有以下几个方面：持续的信心，学生相信自己能做好，而且在受到某些挫折后，仍然相信自己能做好，他们的行动可以验证他们持续的信心。浓厚的兴趣，学生非常关注一件事，一个学习活动，一种言语表达情景，愿意投入到活动中去，并总是十分主动地做出参与的行动，这就是浓厚兴趣的表现。积极的态度，学生喜欢自己的教材，喜欢自己的老师，喜欢自己的小组，愿意参加小组活动，这些都是积极态度的表现。明确的动机有一种内在的动力，有一种急于尝试的渴望，有一种主动行动的冲动，基于这些内心活动的听、做、演、说、写、交谈努力等都是明确动机的表现。丰富的情感，我们强调真实自然的语言运用，强调动情地用语言交际。在参与学习过程中，能够本色地显示自己的感情，能够适应具体情景表现出应有的感情，伴随着内心情感的起伏，学生能够显示特定的表情，姿态，手势和人际互动，这些都是丰富情感的表现。有效的配合，情感态度是在人际间存在的状态。所以，情感态度目标应当包括人与人之间的行动配合，有效的配合是基于良好的态度和良好的情绪的。

2. 课堂口语交际的要求需要目标的导引

针对每堂课的不同目标，课堂也应该制定不同的要求。如目标是“情感领域”[6]，教师根据实际情况引导学生做出正确的选择，并让学生切身地感觉到选择的正确性。若是“动作技能领域”，[6]课堂就必须要让学生动起来，让学生说、演、做等。

3. 口语交际教学的环境需要目标的优化

课堂语言交流环境必须是真实、平等、和谐的。学生语言发展的主要渠道在课堂。但是，长期以来，由于受“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，造成学生主体地位的失落，还给学生带来严重的语言心理障碍，压抑了他们的语言表现，限制了他们的语言和思维发展。他们在课堂的表现常常是沉默寡言，尤其是那些被“遗忘”的学生更是缄默无语。因此，在教学中，营造真实、平等、和谐的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。目标的设计必须要注意创造良好的语言环境。

三、初中口语交际教学的目标设计策略

（一）注意交际话题的选择——目标设计要选择贴近学生的话题

“选择一个好的话题，可以撞击学生的心灵，激发学生的情感，诱发学生表达的欲望，为成功的口语交际训练奠定基础”。[2]

“根据口语交际的内容和要求，话题可以分为这样几类：介绍类、陈述类、交往类、表演类、讨论类”。[2]目标设计确立话题时应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，应考虑到话题是否能激起学生的思想火花，能否产生热烈的交际气氛，甚至预测学生可能会在交流中闪现的连语妙珠。

（二）强调交际情境的创设——目标设计要突出教学手段

《新课标》提到“口语交际是在特定的话题情境中产生的言语活动”，这种言语交际活动，离开了“特定的话题情境”就无法进行。因此，我们在进行口语交际的教学时，必须创设乐学的情境，激发学生交际的兴趣。而情境的创设就离不开教学手段的运用，因此目标设计应突出教学手段的应用，创设不同的情境。

1. 目标设计要突出多媒体展示，创设直观的情境

现在初中课堂基本普及了电教媒体，可针对初中生的好奇心，利用多媒体展示图片，将画面直观地展现出来，引起学生的兴趣，激发学生的交际意识。因此目标设计需要强调多媒体的运用，直观展现情境。

如苏教版初中八年级上册第四单元的口语交际的题目是“假如我是导游”，教师可利用多媒体展示某地方的风景，并配上合适的音乐，吸引学生的注意力，激起学生交际的兴趣。

2. 目标设计要强调教师的语言渲染，创设轻松的情境

语言是一门艺术。教师优美动听的教学语言不但能给学生美的享受，同时也会激发学生的内在情感，因此在目标设计时要强调教师要运用具有感染力的语言，为学生营造一个民主的氛围。

如在学习文章提问题时，教师可用“对不对”“好不好”“行不行”“怎么样”等词，积极建立平等的师生关系和生生关系，营造民主和谐的教学气氛。

3. 目标设计要强调学生的肢体表演，创设生动的情境

学生担任不同的角色进行表演，这样创设，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，调动学生内在的真实情感体验，激发学生主动投入口语交际活动的强烈愿望，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达的能力都能得到最充分的发展。因此目标设计不能忽略学生的主体性，要让学生亲身参与。

（三）提高学生的各种能力——目标设计要强调多样化的指导方法

1. 目标设计要体现训练口头表达能力的方法

交际的主要工具是语言，语言分为口头语言和书面语。口头语言具有流动性，用语者必须根据对方发出的语言信息进行快速的判断、整理，并作出相应的语言反应。在口语交际课中，主要以口头语言训练为主，要求学生正确运用规范的语言表情达意，传递思想。

因此在目标设计时要强调运用多种形式训练学生“说”的能力，如复述课文、课堂回答或口头作文等。

比如：在目标设计中提出，在新授课的开始，可以让学生复述之前学的课文，通过复述课文可以让学生在短时间内回忆课文并且迅速整理自己的语言，以此来提高学生“说”的能力。但对不同年级的学生要求也不一样，因此目标设计时要因材施教，如对高年级学生要求应高一点，严一点，复述时应详细一点，或要求有创造性地复述。

再如：在设计目标时，也可以突出课堂回答问题的方法训练学生“说”的能力。有些学生胆小腼腆，不肯回答，课堂上常出现“问而不答、启而不发”的现象，所以目标设计也要体现调动学生回答问题的积极性，营造民主自由的氛围，鼓励学生大胆发言。

2. 目标设计要注重提高倾听能力的方法

口语交际有双向互动性的特点，良好的倾听能力是交流双方能否在同一平台上顺利进行言语交际的前提。

因此在目标设计时要强调运用多种形式训练学生“听”的能力，如端正交际态度，认真“听”等。

(1)设计要体现良好的交际态度

谦虚宽容、态度诚恳是倾听最简单、最基本要求，为了使交际成功，目标设计要强调学生必须具备良好的态度。

比如：话题是“学会说服别人”，目标设计必须要体现诚恳的交际态度。想要达到很好的说服别人的效果，必须以诚相待，对方才会对你产生信任，建立在一种彼此信任的关系的基础上，说服才会向积极的方向发展。

(2)设计要突出认真“听”的方法

听清楚对方的话，领会对方表达的主要内容，抓住对方表达的要点。认真“听”是说好的前提，只有听得明白，才能应答自如。所以目标设计要强调认真“听”的方法。

比如：比如话题是“学会安慰别人”，目标设计必须突出听者要注意对方的语调、情感，同时仔细观察对方的表情、动作、手势。你可以根据对方的一系列表象特征，分析对方产生悲伤的原因，有针对性地运用语言安慰对方。

3. 目标设计要体现培养交际能力的方法

口语交际教学具有交际性，“人们通过口语来交流思想，传递信息，表达情感”。[4]“口语是工具，交际是目的”。[4]交际能力不只是一般的听说能力，交际能力除了听说、说话这个基本能力外，还有与人交流能力，待人处事能力。人类是因为自身的需要而与别人交际，与别人成功的交际后，获得的是自身的需要。单纯的听话、说话只停留在表达能力上，忽视了人的表达后面的语言机智、个人经验、情感因素等。交流和需要则是通过表达和反馈的双向互动实现的，而交流和需要恰恰是以往的听话、说话单方面的语言训练所欠缺的。

因此在目标设计时要注意运用多种方法提高学生的交流能力，如选择得体的语言，培养文明举止等。

(1)目标设计要突出文明、得体的语言

健康、文明、得体的语言环境，是代表先进文化的必然要求。“礼貌使有礼貌的人喜悦，也使那些受人以礼貌相待的人们喜悦(孟德斯鸠)”。说的就是文明有修养的语言能给人幸福愉悦的感觉。

比如：话题是“学会借东西”，目标设计要突出与他人借东西时的文明语言。能否选择文明、得体的语言来进行直接关系到你在别人心中的印象的好坏，若语言肮脏，蛮横，那么交流必然会失败，别人也不会把东西借给你。

(2)设计要体现文明的仪容举止

所谓仪容举止是说每个人在交际活动中，在行为的静态和动态上所表现出来的礼仪。文明礼仪是一切人际交往的基础，只有各方面都文雅有礼，才能赢得他人的尊重和好感，才能建立和谐的人际关系，才能打开局面，发展事业。

比如：话题是“学会做客”，目标设计应突出做客时要注意礼貌。去同学家做客，肯定会要与对方家长交流，在对话时应恰当运用称谓，注意运用“谢谢”、“麻烦了”等礼貌用语，以展现礼貌的文明举止。

新课标要求教学目标要体现“知识和能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的统一，因此设计初中语文口语交际教学目标时也要遵循这一原则，较好地将话题的可行性，方法的多样性和语言的规范性结合起来，让学生在生动活泼的课堂学习中提高口语交际能力。

参考文献

[1]李耀新主编.课堂教学的组织与管理.广州:暨南大学, 2005.36.

[2][3][8][9]张中原, 徐祥林主编.语文课程与教学论新编.江苏:江苏教育出版社, 2007.192, 196, 193.

[4][10][11]王显槐, 王晓霞, 樊海清著.语文教育创新导论.湖北:武汉大学出版社, 2004.324.

[5]教师资格考试研究中心、国联资格考试研究中心组编.教育心理学.上海:华东师范大学出版社, 2009.125.

初中语文口语交际的情境教学策略 篇11

关键词：初中语文；口语交际；情境教学

一、初中语文口语交际的重要性

口语交际能力也是表达能力，是人员人之间进行沟通的基本能力，学生通过语文口语交际的训练，能够达到理解他人意思，清楚表达自己想法和观点的能力，良好的口语交际能力能够有效的促进我国社会主义和谐社会的建设，初中语文口语交际的教学主要是通过语文课堂教学的形式，增加教师与学生之间的互动，提高学生的素养；应试教育阶段，我国初中语文口语交际教学的主要内容是听和说，忽略了教师与学生之间的互动，影响了学生素质的提高，随着教育体制改革的不断被深化，教师在教学的过程中更加注重说与听之间的相互结合与互动，更加贴近生活，真正的发挥了社交工具的作用，初中阶段对于学生的人格和性格的塑造起到了关键性的作用，因此需要教师和学生予以足够的重视。

二、情景教学的重要性

情景教学模式符合素质教育的教学要求，能够真正的实现提高学生素质的目的，在情景教学模式的指导下，教师在把握教学目标的前提下，通过创设与教学目标相近的情境，来提高学生学习的兴趣，提高学生的口语能力，情景教学的能够有效的提高学生的学习效率，塑造学生的知识结构和人格。

三、开展初中语文口语交际的情景教学的建议

1、创设轻松愉悦的教学情景进行口语交际

口语交际是目前语文教学中的重要环节，作为一种训练活动需要教师与学生之间进行有效的参与，共同合作，要求学生能够根据教师给定的题目进行自主的学习和讨论，发挥自己的想象力和创新思维，需要教师能够创设一个轻松愉悦的氛围，教师为主导，学生为主体，充分的调动学生的积极性激发学生兴趣，随着科技的进步，在教学中的应用也越来越广泛，多媒体教学已经成为目前主要应用的教学方式，教师运用多媒体通过文字、图片、视频等形式，为学生创设出一个更加生动，更贴近生活、贴近教学主题的教学情境，在这样的环境中学生可自主的进行交际，例如教师在教授《三峡》一文时，可以让学生自主的搜集相关的图片、视频、文字等，在课堂上学生结合多媒体自行讲解和交流，表达自己的想法和看点，最后通过讨论的方式增加学生的记忆力，这样能够加深学生的认识。

2、创设合理的情境进行情境交际

语文口语交际能力的情景教学模式更加关注学生在课堂中的主体地位，教师改变了传统教学中主体地位，在进行情境教学的过程中起到了指导和引领的作用，学生根据教师的指导进行口语交际，首先教师应该对学生进行正取的引导，学生只有对于教学主题有一个明确的理解和认识，才能正确的讨论，才能提高学生的理解和表达能力，其次教师要根据教学内容创设一个合理的教学情境，这样才能够满足学生的实际训练需要，这样学生才能够自主的搜集资料、主动的参与讨论；最后教师要根据学生的讨论效果，和教学效果，来总结教学情境的设置是否合理，并且吸收教学中的经验，不断提高自身的教学能力，在以后的教学中才能创设出更符合教学内同的教学情境，提高学生的学习效果。

3、创设生活情境进行口语交际

口语交际课程的主要目的就是要提高学生的口语表达能力，服务生活，提高学生的素养，这就要求教师创设的教学内容更需要贴近生活，保障学生能够在更加逼真的环境中进行口语训练，教学情境模式更加贴近生活就像学生的亲身经历一样，这样能够有效的激发学生参与口语训练的积极性，使学生产生情感上的共鸣，因此可以增加学生的理解能力和知识的运用能力，在实际的教学过程中，教师可以通过增加案例的方式来创设生活情境，教师增加的案例要与生活贴近，不能够天马行空、毫无根据，学生通过对这些案例的模仿和讨论的方式进行学习，在这样的学习的过程中；同时加试还能够采用场景描述的方式进行教学，这样能够更加直观的影响学生，借助多媒体等先进的教学手段，可以有效的激发学生的内心情感，陶冶学生的情操，提高学生的知识水平。教师在创设生活情境时需要具有一定的准确性，不能够含糊不清，这样才能用提高语言表达的准确性，对于场景相似的生活情境，给学生准确的表达带来一定的困难，这样教师要更加正确的指导，提高学生出来表达的准确性，提高学生语言表达的魅力。

4、创设真实的生活情境

教学情境的真实性是口语教学的重要内容之一，直接关系着口语教学的效果，教师与学生在真实的情境中进行交流与评价，能够提高学生的兴趣和主动性，真正的体现学生的实际交际能力，因此教师在创设口语交际教学情境的过程中，需要更加的真实，用这样在进行教学评价时，才能够更加的真实，更加的多元化，教师在进行教学评价时，要全面综合的考虑，不能仅依靠学生的分数来评价学生的学习效果，还需要对学生的沟通能力、主动参与程度、理解主题的能力以及合作意识，这样的评价方式能够真实的反映学生的学习状况；教师在进行教学评价时还要遵循一定的原则，既要全面又要具有较强的联系性，这样的教学评价能够对所学的内容进行有效的总结，也能够对以后的教学起到指导作用。

四、结束语

随着社会的发展和进步不断的加深，互联网以及移动通信设备普及，人与人之间的交流也日益的密切，口语表达在生活中扮演了更加重要的角色，在初中语文教学中的地位也越来越重要，成为了必不可少的一部分，随着时代的发展，对于口语表达能力也提出了更高的要求，因此教师在进行口语交际课程时需要改变传统的教学方式，运用情境教学模式来提高学生的口语交际能力，教师在创设教学模式时需要更加的贴近生活，更加真实，更加符合教学内容，同时还要巧妙的运用现代先进的教学设备，这样才能够真正发挥情境教学的作用，有利于减轻学生的学习负担，提高学生的素质。

参考文献：

[1]季丽琴.新课标下初中语文口语艾际教学研究D].苏川大学2009

[2]陈馮华.基于情境的口语艾际教学策略研究[D].工南大学2009

初中语文口语教学 篇12

中央电视台由李咏主持的“非常6+1”节目, 深受广大观众的喜爱。它以“6天强化训练, 一天精彩表演”的形式, 实现了普通人上舞台表演的梦想。它的主要特点是创意新颖, 形式活泼, 人人互动, 气氛活跃。受“非常6+1”节目启发, 我在语文教学中对它进行了改装和借用。

一、新闻播报

学生在八年级第一单元学习了《新闻两则》, 在了解了新闻这一题材后, 还应学会为新闻拟标题, 概括新闻的主要内容, 并且学会写新闻。在学习了这篇课文后, 教师让学生自己选择一则时效性强, 时间在1分钟以内的新闻做播报准备。在每节语文课前都安排一名学生进行“新闻播报”。播报完毕后, 给1分钟时间让学生打腹稿或简单记录自己的想法并进行评价, 再利用几分钟时间选择部分学生进行即兴评论。评论的角度可以是这则新闻的内容, 也可以是这名学生站姿、表情、声调、语速、熟练程度等。教师进行1分钟评价。这个评价可以包括对新闻播报学生的评价也可以是对发言学生的评价。这种口语交际的方法锻炼了学生的胆量, 提高了学生的心理素质, 使学生获得了信息。即兴评论的学生争取到了发言的机会, 锻炼了口语表达的能力。另外适当做一些记录, 培养了学生做笔记的习惯。整个口语交际的气氛轻松, 活跃。经过一段时间的训练, 学生对新闻文体的理解和掌握也逐渐加深。

二、课前朗读

朗读是最好的口语交际训练。上课铃声响了, 学生还沉寂在课间活动的气氛里, 打闹、说话、从书包里取文具的现象屡禁不止。我就安排语文科代表在上课铃响起时领读课文中的古诗词。每周读一首古诗词, 周一至周三要求学生能够熟读, 周四要求学生能够背诵, 周五能够默写, 并利用自习课时间检查。这样学生有了目标, 有了学习任务, 就会认真朗读, 既学习、巩固了古诗词, 又起到了大声朗读、背诵古诗词的作用, 锻炼了学生口语交际的能力。

三、讲成语故事

在每节语文课开始时, 让学生讲成语故事, 由学生自己收集3个成语, 查出成语的意思, 上台脱稿讲解并将成语写在黑板上。其他学生把成语抄在摘抄本上, 每人自编一段包含这3个成语的话, 要求发言时间不超过2分钟, 这段话要有明确的中心, 表达时语句要通顺连贯, 学生和教师进行点评。讲成语的学生提前一天将准备好的内容拿给教师审阅, 以避免第二天有用错成语的现象发生。讲成语每天一个学生, 全班学生按座位顺序逐一上台, 一个学期下来, 每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台, 学生基本没有心理压力, 不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生, 都敢于登台, 有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持, 随着了解的加深, 那一部分学生也敢于在课时上大胆阐述自己的意见。能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境, 学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势, 一学期下来, 学生也积累不少成语, 收到良好的效果。

四、口腔操游戏

在开学第一周时, 教师为学生整理一份绕口令的资料, 让学生在课余时间进行朗读训练。在语文课堂上学生注意力不集中时, 教师可利用几分钟时间来做这个口腔操游戏。让学生按照座位顺序或者随机点名, 让学生来进行绕口令接力, 若接不上或者接错, 就进行小小的惩罚。学生对此活动有浓厚的兴趣, 都跃跃欲试。通过这个活动, 学生在轻松的氛围里提高了说话的兴趣。学生逐渐认识到口语表达的语言是传达信息的载体, “讲得清楚、连贯”是对口语表达的基本要求。讲话者只有做到字字清晰, 对方听起来才能声声入耳。

五、自由议论

“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力, 认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”, “对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法和疑问, 并能用合作的方式, 共同探讨疑难问题”, “对作品的思想感情倾向, 能联系文化背景做出自己的评价, 对作品中感人的情境和形象, 能说出自己的体验”。在阅读教学中, 利用课文, 找准训练口语交际能力的契机, 培养学生口语交际能力。如在《春》一课中, 学生可以自由议论, 春美在哪里?自己在春天里有哪些活动?

教师也可根据训练要求从学生的知识、思想实际设计好话题, 并恰当地提出议论的问题和中心, 使学生有感而发, 有话可议;让学生听一个社会现象, 看一幅漫画后谈自己的看法;抓住发生在学生身边的一些典型事例, 让学生自由评论等。

六、争辩问题

教会学生在出现意见分歧时, 抓住问题的实质和矛盾的焦点展开论辩。辩论的一般格式是:先指出对方行为或言论错在哪里, 再说为什么错, 接着阐明自己的观点, 最后提出改正意见和要求。开头语可以用:“我认为……”或“我的看法是……”, 规范辩论用语。教授《伤仲永》一文时, 就曾问学生:方仲永禀赋异常, 但最终却“泯然众人矣”, 原因究竟在谁的身上?学生一听, 纷纷举手发言, 阐述自己的看法:有说在其父, 有说在其邻, 有说在其母, 有说在自己, 并都较详细的说明了自己的理由, 课堂气氛就很活跃。

以上就是语文口语交际教学“非常6+1”中的“6”条策略, 那么“1”指什么呢?“1”就是在每学期的学期末, 在班级或者学校开展一次内容丰富, 形式多样, 参与率高的语文口语交际竞赛。鼓励学生参加, 给学生搭建一个展示自我的舞台。

能说会道, 口笔兼长, 是现代人才综合实力的两大基本能力。口语表达能力的高低直接影响到工作、生活的质量。拳不离手, 曲不离口, 教师应创造条件, 为学生创造说的机会, 增加说的信心, 满足说的欲望, 提高说的能力。采取有效的训练方法和途径, 让口语交际的学习过程, 成为全面提高学生语文素养的过程。

参考文献

[1]全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) .