初中语文幽默教学（共12篇）
初中语文幽默教学 篇1
担任初中语文教师已经18 年, 从风华正茂的20 岁, 到如今的不惑之年, 得出的体会: 教师的年龄总是一年年地增长, 但学生永远是12—15 岁。如何保持自己年轻的心态, 减少与孩子的心理年龄差距是初中语文教师应深思的问题, 在语文课堂中融入幽默元素, 使孩子们在笑声中感受到学习的快乐应成为初中语文教师努力践行的方向。
一、什么是教师幽默
“幽默”是外来词汇, 最早将这一词汇引入到中国的是林语堂先生。幽默有广义与狭义之分, 西方文化中广义的幽默包括一切使人发笑的文字, 连鄙俗的笑话在内, 狭义的幽默是与郁剔、讥讽、揶揄存在区别, 但这些风调都含有笑的成分。笑有苦笑、狂笑、淡笑、傻笑各种, 笑的立意态度也各有不同, 有的是酸辣、有的是和缓、有的是鄙薄、有的是同情、有的是片语解颐、有的是基于整个人生观有思想的寄托。最上乘的幽默, 自然是表示‘心灵的光辉与智慧的丰富’, …… 各种风调之中, 幽默最富于感情。 ( 《林语堂———论读书, 论幽默》, 当代世界出版社出版)
作为教师课堂中的幽默, 语言既要机智大方, 又要有教育性。这种幽默的语言是一种教育智慧, 在教学中的作用不容忽视。英国学者M. 鲍门指出: “理想的教师应当达到艺术化的水平, 善于利用幽默来激发学生的兴趣, 使学生学得更好。”
二、幽默在教学过程中的功能表现
1. 幽默是组织教学过程中的润滑剂
前几年流行《水果忍者》的手机游戏, 有些学生在上课时忍不住玩切水果游戏, 不专心听讲。可以举个例子来看看幽默的作用: 一位正在上课的教师看到有学生在玩《水果忍者》的游戏, “同学们, 曾经《俄罗斯方块》给人们的启迪是什么? 获得的成功会消失, 犯下的错误会累积”;玩游戏的学生愣住了, 抬起了头, 教师继续说, “现在, 《水果忍者》啊! 那是———水果与炸弹同在, 机遇与挑战并存。”全班同学都笑了起来。在笑声中, 那位学生明白了自己犯的错误, 自然上课就专注了, 其他同学还收获了一段好词好句, 一举两得。
经常可以听到同事这样议论: “管学生那么多干什么呀, 只要不影响教师上课就行了。管得不好, 还说你打骂学生, 没必要惹这样的麻烦。”其实, 越抱有这种心态, 课堂秩序越不好。如果教师不关注课堂, 只管自己照本宣科, 长此以往, 必将形成你讲你的, 我做我的, 打瞌睡、搞小动作、玩手机的学生只会越来越多, 到那时, 教师就真的无计可施了。在这样的声色俱厉中, 教师还有好情绪上课吗?在这样的课堂气氛中, 学生又怎能安心学习呢? 此时, 不如换种方式, 用高雅而幽默的语言打破这种局面, 调节上课气氛, 将会收到意想不到的效果。
再看下面的事例。由于讲台比教室地面高一截, 我在有次侧身写板书时, 边写边退, 一不留神, 踩空了, 差点摔倒。这时, 学生大笑, 课堂纪律不是很好, 教师故作轻松道: “古人云, 退一步海阔天空。怎么今天退一步就一脚踩空了呢?”虽然又是一阵大笑, 但马上把尴尬的气氛扭转过来。教师稳定了情绪, 学生也收拢了心思, 继续进行课堂教学。
总之, 课堂中的突发事件是不可预测的, 但如果用一两句幽默的话语化解这种尴尬场面, 必能使课堂轻松而又纪律良好。
2. 幽默是课堂批评的一缕清风
在进行教学时, 总会有个别学生不守课堂纪律, 此时板着脸去批评他, 很多时候效果并不理想。甚至学生还会顶嘴, 既影响教师的上课心情, 又影响课程进度。用幽默的语言委婉地批评学生, 比直接了当地批评更能为学生所接受, 有利于课堂教学的顺利实施。
在九年级教学《故乡》时, 教师示范朗读到“老爷”时, 一位顽皮的学生就立刻应到“诶”, 顿时, 底下有不小的骚动, 这位同学一贯贪玩好动, 当时之所以应一声, 只是想制造一种轰动效应。教师巧妙应对说: “张同学, 你进入情境真快啊, 这是阅读小说很重要的一步, 你做到了, 同学们要向你学习。”这种幽默的方式不仅维护了学生的自尊, 也使他感受到教师的委婉批评, 朗读进度也没有受到影响。
课堂事实证明, 用一两句幽默的话语胜过辞严色厉的批评。在课堂教学中, 婉转幽默的批评比板起一副脸孔更能起到效果。
3. 幽默是拉近师生关系的良药
一位缺少幽默感的教师, 势必一本正经, 这样在学生的心目中就会拉开距离, 教师不理解学生, 学生也不敢亲近教师。而幽默是拉近师生关系的良药, 使学生感受到教师的人格之美和对他 ( 她) 的关爱之心。从而缩小师生的心理差距, 拉近师生关系, 达到亲其师信其道的目的。
如在分发学生试卷过程中, 当某位学生成绩进步时, 教师可这么说: “同学, 你的春天来了。”这位同学喜滋滋地领走自己的试卷, 他会感受到教师对他进步的表扬。当某位学生成绩比上次退步时, 教师可笑着说: “同学, 你摊上事了, 你摊上大事了! ”他明白这是教师对他的鞭策, 以后会更加努力。
可见, 幽默拉近了师生关系, 通过幽默的话语往往能创造一种和谐友善的课堂气氛, 使师生关系变得更加融洽、亲近。
三、如何培养教师的幽默感
教学经验告诉我们, 教学中最难的就是调动学生的主动学习积极性, 教师诙谐的语言总让人觉得轻松、自然, 如果教师在课堂上偶尔有一些幽默的语言, 那么原本单调的课堂就会变得生动活泼, 学生就有更积极的心态, 学生的思维会更敏捷, 思路更开阔, 知识掌握得更牢固。教师应怎样培养幽默感呢? 应从以下几个方面入手。
1. 教师的幽默应以乐观积极的心态作基础
乐观首先从笑开始。走进教室的时候, 别忘了面带微笑, 说声: “同学们好! ”离开教室时, 也别忘了面带微笑, 说声: “同学们再见! ”
幽默也是一个人积极心态的反映。作为教师, 要很好地把控自己的情绪, 生活中总有不如意的时候, 也总会有不顺心的时候, 但当你走进课堂时, 别忘了自己的职责是传道授业解惑, 不能让负面情绪影响自己上课的心情, 因为情绪是相互感染的, 你上课的一举一动学生都会仔细观察。记得《我的老师》中蔡芸芝先生要用竹鞭打“我”, 我只用石板一迎, 老师的教鞭就轻轻的落在石板上, 因为我早就察觉老师并没有要打我的意思, 她是爱我们的。孩子们是多么善于观察啊! 如果你用积极乐观的心态去感染学生, 学生也会变得积极乐观, 课堂就会生机盎然。
2. 教师的幽默离不开平时的知识积累
教师要博览群书, 利用书籍、网络、微信、微博等资源搜集一些小故事、小趣事、小笑话, 注意生活中的一些幽默资料。如在《青年文摘》彩版里面有一个“雷语”栏目, 语言简洁, 非常适合课堂上的恰当引用。“给你出那么好的主意, 你不用。现在想用, 已经过去这么久, 变馊主意了。”此句在善意地批评学生时就可以使用了。
幽默无处不在, 生活中处处有幽默, 只要做个有心人, 不断积累。久而久之, 也会成为一个幽默的人。
3. 教师的幽默要充分利用课堂的一切因素
在上课过程中, 课堂上学生的回答、教室的物品、甚至窗外的风景等都可以作为幽默的素材。如同备课不可预设, 需要教师有敏锐的观察力, 一旦捕捉成功对课堂教学会有较大帮助。如前面所举的《故乡》的朗读, 那位顽皮学生的回答与写板书时一脚踩空的例子。
四、课堂幽默的注意事项
1. 课堂幽默的运用要有目的
作为教师应该清醒地认识到幽默只是更好地实现教学目的的一种手段。像PPT、多媒体、展示台一样, 教学中运用幽默是为了服务于教学, 因此, 幽默的运用必须适应教学的需要, 不能为了幽默而幽默。否则, 如果教师只追求幽默效果, 旁征博引, 学生听得津津有味, 但却会分散学生对教学内容的注意力, 这样就偏离了教学计划和重点, 减少了课堂上知识传授的容量和密度。
2. 课堂幽默要注意对象
幽默是课堂幽默, 不是相声小品, 因此, 幽默的言语要高雅, 不能为了幽默而幽默, 用低俗的语言或是荒诞不经的故事, 哗众取宠。教师的服务对象是朝气蓬勃的中学生, 心灵澄澈, 不能用幽默去伤害学生人格, 用幽默嘲笑学生, 这样不仅有损教师形象, 也有伤学生自尊, 容易使学生产生抵触情绪, 久而久之, 再幽默的语言也只会影响教学的正常开展。
3. 课堂幽默要适度
一节课中, 幽默并不是越多越好。过多的幽默会使课堂气氛过于活跃, 教师的严肃性不能体现, 必然影响教学任务的完成和教学质量的提高。
幽默是一种含笑谈真理的艺术, 在教育中应起到不可忽视的作用。因此苏联教育家斯维特洛夫说: “教育者最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”
孔子云: “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”南宋朱熹亦云“教人未见趣, 必不乐学。”使课堂注入幽默的元素, 用幽默给课堂带来笑声, 让孩子们在笑声中快乐学习。
摘要：幽默是组织教学过程中的润滑剂, 能有效缓解教学冲突, 提高学生的学习兴趣, 进而提升学习质量。如何培养教师的幽默感, 使课堂教学充满活力, 从而提高课堂教学效率, 是语文教师面临的重要课题。
关键词：幽默,课堂,教学,快乐
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.九年义务教育语文课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003.
[2]刘国正.实和活——刘国正语文教育论集[M].北京:人民教育出版社, 1995.
[3]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社, 1980.
初中语文幽默教学 篇2
从课堂的一开始就锁住全班学生的学习注意力，将他们的视线从五彩的世界里拉回到有趣的数学学习课堂中来，把学生下课之后松散的心重新凝聚到有序的课堂教学中来。这样一来既可以起到激发学生学习兴趣的目的，还能充分调动整个课堂的学习氛围，改变学生的学习状态，让学生切实感受到数学课堂的独特魅力。数学本身是一门融逻辑、推理、概括和综合等为一体的以数理为主线的自然学科，老师创设的情境一定要结合这一学科特点来完成，不能为了幽默而牵强附会，要不然就会有喧宾夺主的味道，事情反而会变得顾此失彼。我们创设情境的时候可以引用一些推理小故事，穿插一些趣味小视频，从不同的感官和角度来点缀我们的数学课堂，这样既能紧扣数学学科特点，又能幽默展开课堂教学。这是课堂幽默的第一个环节，这样学生就不会审美疲劳，也不会心生抵触。
二、幽默交流提问题，开心课堂创思维
问题是数学学习的基础，也是学生能力提升的起点，问题的提出对我们数学课来说必不可少，没有问题的数学课也只能是走马观花，华而不实。对学生思维的培养与开拓一定是通过问题的提出和问题的解决来点燃的。同样是一堂数学课，怎样提问才能被广大学生所接受，怎样才能引发学生的积极思考呢?那还得从幽默说起，幽默是桥梁，老师在提问的时候不能太突然，这样学生会觉得很枯燥，老师在这个环节上可以将问题幽默化或者方式幽默化，这样效果就截然不同了。比如要求路程时，我们老师可以这样来提问：“小明走得这么辛苦，到底有没有走到外婆家呢?”这样将问题生活化、幽默化，学生就会感觉轻松很多，也能跟上老师的节拍，他们才愿意动脑筋思考。在整个课堂教学环节，我们老师要时刻关注学生的学习状态，多利用生活中的例子将我们的课堂幽默化、生活化，做一个懂生活、会教书的好老师。
三、教师辅助引导，学生主体发挥
浅谈初中语文教学中的幽默艺术 篇3
【关键词】课堂教学；幽默教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在语文的教学过程中，语文教师借助各种幽默手段，将幽默或者喜剧的因素增加到课堂的教学中，使语文课堂产生幽默的效果。为了达到这一教学目的，语文教师应该具备幽默感以及幽默的创作能力。教学幽默主要是通过在课堂上，教师用自己的语言和体态展现出来的幽默变现的，尤其是语言的幽默。
一、几种常见的语文教学幽默方法
1. 顺手牵羊法
运用学生耳熟能详的东西，如课文诗句、广告语、流行歌曲等，在适当地方点染一下，可造成浓郁的幽默氛围。
《故乡》中写到二十年之后的闰土在见到“我”之后，说：“老爷……”“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”等等，这时的闰土说话吞吞吐吐，断断续续，这时，我顺口插道：“真是‘犹抱琵琶半遮面’。”
在导入苏霍姆林斯基的《致女儿的信》时，当你仰着头天真地问：“什么是爱情？”我们的父母总是“爱你在心口难开”，而苏联教育家苏霍姆林斯基却勇敢说出口。
2.穿插故事法
《范进中举》一文揭露了封建社会科举制度的罪恶，主题揭示以后，我讲了这样的故事。一个老头70多岁才考中进士，媒婆马上给他提亲，老头无奈地说：“读尽文书一百担，老来才把官袍穿。媒人却问我年纪，四十年前三十三。”来讽刺了封建科举制度。这样一来，不仅活跃了课堂气氛，还让学生加深了对文章主题的理解。
3. 谐音仿词法
课堂上教师借用语音相近的字词，临时仿词，构成特别的语义，从而产生幽默效果。如：开学的第一堂课，语文老师跟学生都是第一次见面，大家不熟悉。老师自我介绍是这样的：“大家好，我是这个学校里面最忧瘦的老师。”听了老师的介绍之后，很多学生笑了说：“老师，是优秀吧？”老师说：“是忧瘦，我很瘦啊，因为担忧自己会更瘦下去。”学生们这才理解老师的意思，都微笑了。笑声中，老师和学生的心理距离一下拉近了。这就是仿词所起到的幽默效果。
4. 出人意料法
如果结果和我们的期待反差太大时，我们就会有一种出人意料的感觉，甚至也会产生强烈的幽默效果。如：在一次语文课中，老师写了很多板书，同学们正吃力地抄着。一位急性子的学生忍不住问：“老师，还有吗？”老师刚好写完了，就差一个句号了，他故意说道：“急什么，别怕辛苦，还有好多呢！”等大家抄得差不多了，老师才说：“还有多少，完告诉你们，还有一个句号！”说完，老师郑重地把句号补上。学生这才发现又上当了，不过大家都笑了。老师接着说：“你们可别小看这个句号，没有它，就不是一个完整的句子。看不见它，你们还得接着抄下去。”学生在笑声中解除了疲劳，在笑声中增长了知识。
5.穿越时空法
根据教学内容有意识地突破时间和空间的限制，把不同事物“生拉硬扯”地联系在一起，从而产生幽默效果。比如说到蒲松龄的《狼》，其中有一句“屠自后断其股”，教师有意识地错解标题，让学生辨析，“断其股”就是把它的屁股砍掉吗？用现代的意思去解释古文，闹出笑话。增强学生对“股”字含义的记忆。又比如在教《唐雎不辱使命》时，一位老师有意把唐雎的话“否，非若是也”改为“No，不是这样的”，引得学生大笑，也使学生在笑声中记住了这句话的翻译。
二、幽默在教学中产生的效果
1.吸引学生注意，激发学生兴趣
初中语文教材收录了许多传唱千古的诗词美文，为了调节语文课堂的活跃气氛，从而激发学生对学习古典文化的兴趣，语文教师可以先介绍大家熟悉的文学家的一些趣闻轶事。通过这些趣闻轶事，可以调动学生的情绪和课堂的气氛，学生便在轻松愉快的氛围中怀着对古典文学浓郁的兴趣去学习了。
2.引导学生思维，启迪学生智慧
在教学中，教师的幽默艺术无疑能使学生受到潜移默化的影响，使他们形成幽默品质，养成乐观豁达的气度，树立积极进取的精神。传统教学的最大劣势就是重“灌”轻“启”，因而导致学生们的思维变得肤浅和僵化。僵化的表现为：思维死板呆滞，看待事物思考问题只知道“自古华山一条路”，而不知道“条条道路通罗马”，所以常常陷入“山重水复疑无路”的困境之中，缺乏思维的灵活性。肤浅表现为：思维很表面化，看事物想问题，浮光掠影、浅尝辄止，缺乏思维的深刻性。思维的僵化和肤浅严重制约着学生对知识的深入理解以及能力的提高。
3.改善师生关系，增强教师魅力
我在初上講台的时候，面对五十多名陌生而又拘谨的学生，我用幽默的语言讲了语文科的特点，也许被我幽默的语言所感染，学生也变得活跃起来，从而缩短了师生间的距离，为以后的语文教学奠定了良好的情感基础。
总之，教学幽默是现代教学的一种充满了含蓄及机智的教学艺术。运用好了这一艺术手段可以激发学生对学习的兴趣，而且也活跃了课堂的气氛，集中学生注意力，融洽师生关系，开启学生心智，培养学生创造性思维能力。
初中语文幽默教学 篇4
关键词：初中语文,教学,幽默艺术
学生只有在生动、活泼的环境中才能发挥自身最大的潜能, 不断努力学习, 由于教师采用传统的语文教学方法, 学生会在语文课堂中感到烦闷。要想解决这一问题, 就要将幽默艺术引入语文课堂教学, 让学生在教师幽默的话语中集中注意力, 发挥文学想象力, 开发出文学创造力, 真正感受到学习语文的乐趣。那么, 如何实施“幽默”艺术呢?
一、替换词语, 增进学生对于知识理解
在初中语文课本中有很多文言文章节, 其中一些古文的学生很难看懂意思, 为了让学生更加形象地理解这些生涩的词汇, 教师可以用生活化词语进行替换, 在幽默中让学生理解。
例如, 在《愚公移山》这一课有这样一句话:“汝心之固, 固不可彻。”其中的“固”是顽固的意思, 教师可以换取生活化的词语“不开窍”来解释其中的意思, 自然产生幽默的效果, 如, “你这个孩子真固。”在这样的氛围中学生自然会集中注意力, 认真听讲, 教师还可以通过将愚公与河曲智叟之间的对话让学生以白话文的形式表现出来, 学生自然会在幽默的氛围中感受到学习语文的乐趣, 活跃了课堂气氛, 激发了学生的学习兴趣。
二、巧用言辞, 应对特殊情况
在语文课堂上, 一些对语文学习不感兴趣的学生常常会出现困倦, 如睡觉的现象。在这种情况下, 教师一方面为了教育这些学生, 一方面又不能伤害他们的自尊心, 为了达到这样的效果, 教师可以采取幽默的语言艺术, 来激起学生的觉醒和学习兴趣。
例如, 对于那些经常在课堂上睡觉的学生, 教师可以先叫醒他, 然后对他说:“你怎么总是这么困倦, 简直是一个特困生。”学生在这样的幽默语言的刺激下, 会在潜移默化中对自己的行为感到汗颜, 主动改正自己的不良习惯。
总之, 教师要在平时的生活中善于运用幽默, 养成幽默的好习惯, 以便在语文课堂教学中运用自如。
参考文献
[1]佣尚江, 戴少霄.教学幽默的功能探析[J].文学教育, 2008 (22) .
[2]铀蛛敏.试析中学语文的教学幽默[J].广西教育, 2009 (17) .
浅谈中学语文幽默课堂教学 篇5
仪征市青山中心学校 路荧荧
【摘要】幽默，可以展现教师的人格魅力，可以激发学生的学习兴趣，可以活跃课堂的教学气氛，同时也可以融合师生关系。在语文课堂教学中，我们可以多用修辞法，活用谐音双关，巧用俗语、谚语、歇后语、惯用语等，来实施语文幽默课堂教学，使幽默达到最佳效果。
【关键词】幽默 语文 课堂教学 技巧
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”可见教育教学不只在于一味地传授知识，死记硬背，否则课堂便会枯燥如一潭死水，毫无生机可言。那么，如何使课堂变得有趣呢？笔者认为，幽默就是有效的催化剂。
一、何为“幽默”及幽默课堂教学
“幽默”一词，最早见于《楚辞•九章•怀沙》“眴兮杳杳，孔静幽默”，意为沉寂无声。另外在唐代柳宗元的《闵生赋》里“合喙而隐志兮，幽默以殆尽”也有所涉及。而现代汉语中的“幽默”则是由英文humour音译而来，最初将此词移入中国的，还是国学大师林语堂。林语堂解释道：“凡善于幽默的人，其谐趣必愈幽隐。与粗鄙的笑话不同，幽默愈幽愈默而愈妙。”《现代汉语词典》则认为“幽默”就是有趣诙谐而意味深长。而我认为“幽默”即行为举止生动，语言滑稽搞笑，可以给人带来精神上的欢愉和享受。
而将幽默应用于课堂教学，并以它独特的艺术魅力使学生产生情感的亢奋，让学生在愉悦的情境中增强教育教学效果的活动，我们称之为“幽默课堂教学”。“幽默课堂教学”只是教育教学的一种形式，它不但具备幽默本身的活泼性、启导性、愉悦性等特点，而且具有一定的教育性。以幽默来育人，是其主要核心。怪不得前苏联教育家斯威特曾表态：“教育家最主要的，也是第一助手是幽默。”
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二、中学语文幽默课堂教学的价值
1、幽默有利于教师人格魅力的展现。
在全国上下推行素质教育的今天，伴随着教育改革的深化、新课程标准的落实，社会对教师素质的要求越来越高。富有幽默感，会在课堂上适时幽默，是教师的一项重要的素质指标，所以将幽默应用于课堂教学，是当下及未来教育所推崇的，也是大势所趋。
虽说“学高为师，身正为范”，但现如今的教育教学，已不仅仅要求教师的学识了，还要求教师与学生融为一体。而幽默就是思想、才华、智慧、气质的结晶，它犹如一根神奇的魔法棒，会让语言瞬间拥有奇光异彩，使课堂熠熠生辉。列宁也说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”幽默往往意味着睿智、宽容、豁达，是一种独特的观察问题的角度，是一种积极的生活态度，也是一种高尚的人格修养。正襟危坐、不苟言笑的老师会让学生产生抵触、厌烦、害怕的心理，学生和这类老师交流，会觉得累，教师本人也会觉得累。一本正经不如幽他一默。据美国保罗韦地教授调查，九万名学生都一致最喜欢有幽默感的老师。所以，具有幽默感的老师才是最受学生青睐的。复旦大学的陆谷孙教授就凭借其幽默的课堂语言、诙谐的肢体动作、自创的课堂教学“三笑论”，而一跃成为复旦大学最受学生拥戴的杰出教授。
2、幽默有利于激发学生兴趣，提高课堂效率。
教学从来就有向45分钟要效益的说法，但人的精力毕竟是有限的，学生也不例外，唯有切中其兴趣，运用幽默，才能让他们爱学、乐学，才能事半功倍。因此作为教师，应当学会和学生进行思想感情交流，启迪学生，用幽默和学生一起产生智慧火花的碰撞。还记得去年我刚接手小升初的学生，给他们上第一节语文课时，我说了这样一则笑话：德国著名思想家歌德曾在花园里迎面碰到了他的敌人，花园的路只允许一个人通过，他的仇敌高高地昂起头说：“我是不会给傻瓜让路的！”歌德则避开一边，说：“我恰恰相反。”很巧妙地解开了这个问题。听了这个故事，大家都笑了，学生学习初中语文的兴趣一下就被调动起来了。他们懂得了说话的技巧，知道了委婉用语的妙处，以后课堂的效率也大大提高了。
3、幽默有利于缓和课堂气氛，融合师生关系。
衡量教育教学效果的一个重要因素，就是课堂气氛。心理学研究表明：良好的课堂气氛，是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一，有利于扣住学生的心弦，激发学生的求知欲，促进师生关系融洽，达到默契配合。当代教育家段力佩先生说：“要是我们的课堂始终吸引学生，使大家人在课堂，心在课堂，感到课堂上无穷的乐趣。”因此，“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更容易让人接受。”
古人云：“教人而未见趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”用幽默的方式进行教学，的确是稳定师生关系，消除隔阂的润滑剂。记得有一次语文课，讲标点符号的用法，我请同学到黑板上加标点，引用的是一则幽默小故事：说重庆谈判时，蒋介石冲周恩来总理发脾气，说：“我简直是在对牛弹琴！”周总理接语曰：“对牛弹琴”，一字未改却很好地回击了对方。课堂上，我一直循循善诱地引导学生通过句读划分来表情达意，学生经过启发后标注为“对！牛弹琴！”最后学生领悟了标点符号的运用，我和学生的关系也越来越好。
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三、幽默课堂教学的技巧
幽默课堂教学的益处已一一列举，那么如何在课堂上创造幽默，进行幽默课堂教学呢？丰富的知识经验和生活阅历是必不可少的，当然也需要一定的技巧。下面，我将结合前人的经验和本人的研究加以总结，大概有以下三种技巧：
1、善用修辞法
修辞法，是指在使用语言的过程中，依据语境和表达内容，运用特定的语言形式或手段，以收到尽可能好的表达效果的语言活动。它包括比喻、比拟、夸张、排比、对比、对偶、借代、双关、顶真、反问、粘连、曲解等。比如运用比喻，形象恰当、别出心裁的比喻，可以拥有出乎意料的效果。某节语文课上，老师喊学生上台板书仿句练习，有个学生写字又小又丑，且由下往上斜着写，学生们看到后都捂着嘴笑。老师灵机一动，说道：“大家看，张同学的字写得歪歪扭扭，但颇有诗意。”班级的学生很不解，老师指着黑板上的字，笑道：“这就是现代版的‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’啊！”全班学生听后捧腹大笑，写字的学生也满脸愧色，笑着承认了错误，并保证下次认真书写。所以一个小小的修辞，活跃了课堂，也帮助了学生端正了态度。当然，并不是简单陈俗的随便一喻，就有如此的效果，还需要随机应变的能力。正如俄国哲学家车尔尼雪夫斯基所说：“有幽默倾向的人，还必须具备温厚的、敏感的，而同时善于观察、不偏不倚的天性。”
2、活用谐音双关
谐音双关，就是利用音同或音近的条件构成的双关。在一堂语文课上，老师故意运用谐音说错了一位著名音乐家的名字，还写在了黑板上：莫砸铁，学生看后哄堂大笑。学生笑完之后，语文老师一本正经地解释道：“现在我来讲解这个音乐家名字的意思：‘莫砸铁’意为读书要认真，要循序渐进，持之以恒，不能一下子把铁板砸穿，心急吃不了热豆腐。”这种亦庄亦谐的语言让学生一下子记住了莫扎特，且记忆颇深。
幽默不以多取胜，而以在欢声笑语中产生含蓄蕴藉的睿智为荣。每年的期中、期末试卷都采用电脑阅卷的形式，往往这时总有个别学生会在答题卡上写“老师，您辛苦了，请给分！”，“老师，我们祝您新年快乐，请给分！”的字样，在训斥学生投机取巧时，我会讲这样一个故事：清代李鸿章有个远房亲戚李某，不学无术却一心想升官发财。有一次，他去参加考试，憋了半天也没有写出一个字，眼看终场时间就要到了，他灵机一动，便在纸上写了：“我是李鸿章中堂大人的亲戚”。可是，“戚”字不会写，只好借用“妻”来代替。他想：有了这个金字招牌，准能考上。谁知，翔实的主考官元不徇私情，他看了李某的试卷，啼笑皆非，便信手在“我是李鸿章大人的亲妻”后，又加上了几个字：“所以，我不敢娶（取）你”。每次学生听完这个故事，都会在笑声中反思自己，再也不做投机取巧的事。这样的幽默不仅能育才，也能育人。
3、巧用俗语、谚语、歇后语、惯用语
大家都知道，中国的语言博大精深，丰富多彩，街头巷尾流传着许多耳熟能详的俗语、谚语、歇后语、惯用语等，这些语言风趣诙谐。在语文课堂中，教师可以适当地巧用它们，为我们的课堂增添些许幽默气氛。常见的俗语有“不听老人言，吃亏在眼前”,“大树底下好乘凉”等；谚语有“绳锯木断，水滴石穿”，“开弓没有回头箭”等；歇后语有“飞蛾扑火——自取灭亡”，“塞翁失马——焉知非福”等；惯用语有“唱对台戏、打游击、炒鱿鱼”
[6]等。
如今的课堂，诱惑太多，学生的注意力很难集中。尤其春季，春风拂来，睡意朦胧。一位语文老师正在讲文言字词，枯燥乏味的知识点早已让学生心生困意，好多同学开始打盹，这时老师见状，也假装打瞌睡，并像说梦话似得，讲到：“春眠不觉晓，还是睡觉好。”老师讲得有声有色，抑扬顿挫，学生们被逗乐了。针对还没有醒的同学，老师继续补充道：“有些人还在‘两耳不闻窗外事，一心只睡舒服觉’啊！”后来，教室里一片笑声。个别睡熟的同学也醒了。这里，这位老师巧用了“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，在诗和谚语的巧妙变换中，将学生从睡眼惺忪的状态中拉回了知识与幽默并存的趣味课堂，保证了学生的学习效率。其才思敏捷，不得不服。
以上就是我说的三种语文幽默课堂教学的技巧，当然，还有许多方法，如出奇制胜法，借题发挥法等等，不能穷尽。但无论哪一种，只要能愉悦学生，活跃课堂气氛，让学生受到潜移默化的影响和教育，就是好的幽默教学法。但是，幽默毕竟只是一种手段，而不是最终目的，教师不能为了幽默而幽默，那就失去了幽默课堂教学本身的意义了。钱钟书先生说：“幽默至多是一种脾气，不能当做职业。”一个教师只有在考虑好教学对象、教学内容、重难点、感情基调的情况下，因地制宜，掌握时机，适当运用幽默，使得课堂教学产生奇妙境界，才是真正的艺术家。
[7]
【参考文献】
[1]李瑛．中学语文教学论[M]．南宁：广西民族出版社，2000．
[2]李健．教学语言幽默艺术新探[J]．现代语文（教学研究版），2002（07）． [3]黄麟生．中学语文教学论[M]．桂林：广西师范大学出版社，2001．
[4]许遐达．幽默是教育的助手[J]．上海教育：社会科学版，1991（6）：15-18． [5]苏霍姆林斯基．教师的建议[M]．北京：教育科学出版社，1984：517．
幽默语言让初中语文课堂生动起来 篇6
幽默是语言艺术重要的一部分，正确使用它会大大增强语言感染力，会让学生在意味深长的语言中得到启迪，会让学生在哈哈大笑中明白道理。幽默语言是一个教师睿智思想的再现，是一个教师广博学识的体现，课堂教学中运用幽默语言能够创设风趣的教学情景，能够驱除学生的学习疲劳，引起学习兴趣，强化知识记忆，会收到余韵隽永、忍俊不禁的艺术效果。因此，在学习人教版初中语文教材时，我常常运用幽默语言活跃课堂气氛，使原本枯燥乏味的课堂生动有趣起来。例如，在学习《看云是天气》一课时，我这样对学生说：“同学们，我们大家知道诸葛亮能掐会算，他知道什么时候刮风，什么时候下雨，诸葛亮借东风那是多么神奇啊，真是神人一个啊，你们羡慕吗？”学生当然说羡慕了。于是，我又故意卖关子，说：“是啊，老师也羡慕啊，可是，我们怎么也能像他一样，知道什么时候下雨，什么时候刮风呢？”我故作玄虚的打开课本，说：“答案在我们的教材里，今天我们就一起来看云识天气。”又如，在学习《范进中举》一课时，我班的于某同学又在做小动作，我走到他跟前说：“于某，你在给大家表演范进中舉的样子吗？你是不是觉得老师讲得不够形象啊？同学们，咱们一起欣赏于某同学的表演吧。”听到这里，于某安静下来，其余同学也在一片笑声中安静下来。
教师语言是不可代替的影响学生心灵的工具，教师对学生进行信息传递与情感交流都是以语言作凭借，这就要求我们教师的语言不仅鲜明简洁，更应该幽默风趣。在今后的教学中，我将继续运用幽默语言让自己的课堂生动起来，让学生快乐起来。我相信，我们的初中语文课堂定会因幽默语言的介入而更加精彩。
参考文献：
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[2]王悦.让幽默语言在初中语文课堂上发挥作用[A].国家教师科研基金“十一五”成果集：中国名校卷[C]，2009（05）.
[3]汪晟.关于幽默在语文教学中的几点思考[A].第四届全国中学化学教学研讨会论文集（一）[C]，2004.
幽默艺术在初中语文教学中的运用 篇7
一、语文教学幽默的特征
语文教学上的幽默, 应是指语言和举动的机智风趣, 能使学生在听到老师幽默风趣的语言开怀大笑, 同时学到有价值的东西。
语文教师调动幽默因素借助多种手段: ( 1) 喜剧因素。语文老师应具备一定的幽默感知和幽默创作能力, 才能够巧妙地运用幽默艺术, 不同于一般人的是, 他的幽默感知能力应高于平常人。当然, 语文老师毕竟不是相声小品演员, 他只要把语文课的内容进行幽默的加工和风趣的表达, 利于初中生接受就完全足够了。 ( 2) 艺术手法, 同样是以“笑”为其主要特征, 有时三言两语却又妙趣横生, 让学生们在笑声中明白道理。但和艺术幽默不一样的是, 语文课的教学幽默总是与知识结伴而行, 根本上是为了塑造学上健康的人格。 ( 3) 由于语文和生活是息息相关的, 所以他可以对生活中的幽默进行转化, 使学生们觉得更加亲切易懂。
二、语文教学幽默操作方法
1. 时空错位法
也就是时间错位和空间错位。时间错位就是故意把古代事物与现代事物“生拉硬扯”地联系在一起, 从而产生幽默效果。比如, 说到蒲松龄的《狼》, 有一句“屠自后断其股”, 老师故意改变说法问大家, “断其股”就是把它的屁股砍掉吗? 这样在欢笑之余, 加强学生对于古今这个“股”的理解和区分。
空间错位更加常见, 如学生请老师“拜读”自己的作业; 又如, 在普通话的讲述中插上一、二句方言, 在汉语教学中插上一二句英语, 就会让人感觉特别搞笑。
2. 画蛇添足法
就是本来不用多说一句话, 偏偏加一句, 也能产生幽默的效果。例如, 《红楼梦》说到迎春, 用了一个比喻“腮凝新荔”, 红润的脸颊就像新鲜的荔枝。老师说到这里加一句: “当然是像荔枝肉, 难道还能像荔枝壳?”大家开怀大笑。
3. 顺手牵羊法
运用学生耳熟能详的东西, 如课文诗句、广告语、流行歌曲的歌词等, 在适当地方渲染一下, 可造成幽默的课堂氛围。比如, 鲁迅先生《故乡》中写到二十年之后的闰土在见到“我”之后, 说: “老爷……”“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的, 请老爷……”闰土说话吞吞吐吐, 这时, 老师顺口插道: “真是‘犹抱琵琶半遮面’啊。”
4. 穿插自身故事法
当讲到一些生活中的常见现象时, 老师可以通过讲述自己的亲身实践, 激发学生兴趣, 营造良好的氛围。
三、语文教学幽默的作用
1. 激发学生学习兴趣
要想让学生喜欢语文课, 就要营造出一个欢乐的课堂范围, 想做到这样, 就要用幽默的讲课方式, 让学生觉得学语文原来挺有意思的。比如, 在讲应用文的时候, 初中生都觉得特别枯燥, 于是老师就选择了应用文中最有意思的广告。一开始不讲内容, 在黑板上画了一幅画, 一个半截身子的牛在问这一个牛肉罐头, 这让学生们乐坏了, 大家都知道这是广告, 然后老师才开始讲课, 大家就开始对学习提起了兴趣。
2. 增进师生之间的友谊
大家都知道, 幽默可以缓解紧张的情绪, 拉近人与人之间的距离。比如, 一个个子特别小的语文老师第一次给学生们上课, 学生们盯着他看觉得老师好矮呀, 这时候老师说, 你们不懂, 浓缩的都是精华, 我这样的属于国家免检产品, 这时大家哄堂大笑, 对老师有了亲切感, 更愿意学习语文了。
3. 幽默可以加深学生的记忆
幽默能把教学内容形象具体化, 这样有利于初中生理解和掌握知识。教学幽默是也是老师有自信有能力表现, 所以经常会启发学生, 让学生自己思考然后领悟其中的道理。当然, 这种表达方式要符合初中生的认知程度, 采用他们习惯的方法。比如, 现在的学生们都不注意标点符号, 老师就专门抽出来一节课来复习标点符号, 然后老师在黑板上抄作业的时候故意没加逗号, 说, 我给大家念一下啊, 然后一口气儿地憋得脸蛋都红了, 把下面的学生们笑坏了, 问大家这是咋回事呀, 大家笑着说没加标点, 老师说看到了吧, 你们可别学我, 看我这憋得, 气都喘不上来啦, 大家点点头。说记住啦。还有在翻译《曹刿论战》时, 当翻译到“否, 非若是也”这句话时, 老师故意把唐雎的这句话改为洋味十足的“No, 不是这样的”, 说完还学着外国人的样子耸耸肩, 摇摇头。引得学生哄堂大笑, 这样更加加深了学生们对于这个翻译的印象。
4. 幽默可以活跃课堂的气氛
从心理学方面讲, 人们在心情好的时候, 思维会比较敏捷, 而且思路比较清晰, 对于知识的接受能力也比较强。反之, 当情绪不好的时候, 人们往往思路会比较闭塞, 反应也较为迟钝, 更加不愿意去接受新的知识。教学幽默这时就要发挥自己的独特的作用了, 它不仅能使课堂上学生积极发言, 与老师进行良好的互动, 更重要的是这种愉悦的课堂氛围会让学生们更轻松地接受老师所要传递的知识内容。要想提高语文课的课堂效率, 不单单是要老师讲多少内容, 从根本上来说是学生记住了多少, 能够深刻理解的又有多少, 最终的收获又有多少。如果课堂上死气沉沉的, 别说学生们感到厌倦, 想要趴在桌子上睡一觉了, 就连语文老师自己估计都觉得没意思不愿意讲啦。所以说呢, 幽默是一剂良药, 它能够拉近师生关系, 促进学习效率的提高。比如, 在讲著名作家朱自清的《背影》的时候, 讲到老父亲送儿子上火车的时候, 大家都不爱听, 老师就模仿了一下父亲爬月台的的动作, 学生们提起了精神, 老师说, 我太瘦了, 老父亲比较胖, 所以模仿的不像, 大概就是这么个意思, 大家理解就好啊, 后来一个同学说后面一个同学比较胖, 老师说那要不咱俩比赛一下, 让同学们说更喜欢哪个版本的, 这个胖同学还真就上来了, 模仿了一遍, 大家开怀大笑说学生赢啦, 老师输啦。由此, 学生们在欢乐的学习氛围中掌握了学习的主要内容。
四、结语
幽默的课堂教学, 我们不能仅仅把它当做一种教育技术, 它更重要的是一门艺术, 在教学实践中运用好了幽默艺术, 可谓是事半功倍, 让学生更加快速并且深刻地接受知识。
摘要：众所周知, 语文课的开放性和主观性都比较强, 要想充分发挥这门特殊学科的优势, 幽默的教学方法是必不可少的。这是一种虽然委婉但却机智的教学艺术, 特别是对于理解能力正在提高的初中生来说, 幽默艺术如果在初中课堂上运用好了, 就可以活跃课堂氛围, 增进师生友谊, 从而提高初中生的学习效率, 最终会提高课堂的整体效率。
关键词：幽默艺术,语文教学,方法,作用
参考文献
[1]万新华.幽默艺术.现代语文, 2006, (06) .
[2]李克军.幽默教学.承德民族师专学报, 2003, (01) .
技校语文幽默教学初探 篇8
一、幽默教学的本质
幽默源自拉丁文Humor ( 原意是动植物里起润滑作用的液汁) ,今引申为语言交谈的润滑剂。幽默在《辞海》中解释为: “美学名词,通过影射、讽喻、双关等修辞手法,在善意的微笑中,揭露生活中乖讹和不通情理之处。”而幽默教学是指用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学,以对学生传授知识,发展能力并进行教育,培养学生的幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。古今中外著名的教育家对幽默教学的作用都是给予肯定的,美国著名教育家保罗韦地博士花了四十年时间从九万封学生的来信中,概括出好教师的十二种素质,其中有一条就是“具有幽默感”。前苏联著名教育家斯维特洛夫曾提出: “教育家最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”
二、怎样在课堂上实施幽默教学
( 1) 利用幽默材料进行教学。有人曾设计过这样的实验: 给285名学生播放一组视听材料,过后请他们复述。结果发现,学生对含有幽默色彩的内容记忆更深刻。语文教学也要充分利用幽默素材,如漫画、相声片段、脱口秀节目、幽默故事、幽默短信、幽默视频等,进行辅助教学。比如讲授说明文《钱》时,可以采用《钱钱钱》这首歌的Flash作品导入课文,这首歌借鉴了《我在马路边捡到一分钱》的旋律,改写了歌词,强烈的反差既能产生幽默感,又能让人体会到钱在现实生活中的变化和用途,同时也和将要学习的说明文《钱》的内容相关联。
( 2) 增加授课语言的幽默感。海因·曼麦曾说过: “用幽默的方式表达严肃的真理比直截了当地提出来更能为人接受。”教师在课堂上恰当运用幽默,活跃课堂氛围,会使学生如沐春风,心旷神怡,进而产生强烈的学习兴趣。
例如,有个语文教师在讲授《荷花淀》时,讲到课文中在描写水生嫂听到丈夫把家里事托付给她时,“女人鼻子里有些酸,但她并没有哭,只说: ‘你明白家里的难处就好了。’”就这么一句话写出了一个中国农村妇女对丈夫的痴情、对家园的热爱,这两种感情自然地统一在这朴素的话语中。为使学生进一步体会原作的妙处,该教师假设一种写法与之比较。“女人定了定神,从嘴里吟出一首诗: ‘生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故,二者皆可抛。’孩子他爹,你就放心大胆地去吧!”学生哄堂大笑,在笑声中进一步领悟到原作的真挚、自然、细腻。这种授课语言的幽默在技校课堂里更值得灵活运用。
( 3) 允许、引导学生幽默地表达。语文教学承担着提升学生口才的任务,教师在教学过程中应提供机会让学生表现,不断提高学生的口头表达能力。在一位民主型语文教师的课堂上,学生在分角色读《向中国人脱帽致敬》这篇课文的对话时,读完最后一句话“一起喝杯咖啡好吗”之后,本来,另一组就没有对白了,没有想到另外一组有一半的同学惯性地自然回答道“好呀”,这个时候全班都笑了,这说明学生比较投入,对课文情景把握得比较准确。这种自然产生的对白很大程度上为学生消除了对话训练的疲劳。因此,教师应该把课堂的大部分时间交给学生,以学生为主体,教师则是幽默的导师和教练。
三、幽默教学的注意事项
( 1) 幽默教学应准确把握分寸。教师在使用幽默进行教学时,要明确课堂幽默的目的是服务于教学目标。如果对教学中的幽默不加控制地运用,必定适得其反,这正如老舍所说的“幽默一放开手便会成为瞎胡闹和开玩笑”。
( 2) 教师要处理好教学中的主次问题。教学幽默正如其原始释义所描述的那样是教学过程中的“润滑剂”,让其起到润滑作用就好,不宜喧宾夺主。
语文教学幽默运用的技巧 篇9
幽默, 它是一种融智慧和学识于一身的艺术, 人人都喜欢, 随波逐流、千篇一律的幽默不难做到, 但是真正地拥有幽默的胸怀和意识却不是那么容易的事, 这还需要我们自己去努力争取, 我们不能坐享其成, 否则, 一来我们的教学幽默会匮乏, 二来别人的幽默也不一定适合我们用, 三来别人的幽默套在自己这里难免会不那么自然。所以, 除了引用别人的教学幽默, 我们还需要学以致用, 学会一些教学幽默的方法, 可以多收集些幽默素材, 然后分析它为什么使你发笑, 它运用了什么样的幽默技巧, 幽默素材读多了, 你就会发现语文教学幽默无穷无尽, 但幽默的方法不过就那么几种。
1. 运用修辞方法
例如, 运用比喻, 用某些具体、浅显、熟悉的事物去说明抽象费解的内容, 使所说明的道理具有趣味性、感染力和说服力。
例如, 语文课上, 老师正在讲课, 一名同学听课走了神, 玩起了圆珠笔, “咔嚓咔嚓”很“尽兴”。老师停了下来, 可能本想把那名同学叫起来批评一顿, 但想到他可能也是处于无意, 于是说:“讲课的时候是不需要伴奏的。”学生们笑了起来, 那个同学不好意思地收起了笔。
教师在学生听课注意力不集中的时候, 能够恰当地把握时机使用教学幽默, 把学生制造出来的“咔嚓咔嚓”声比喻为“伴奏”, 学生通过教师的比喻也意识到了伴奏是不应该出现在课堂上的。一个简单的比喻使得教师对学生的批评更容易接受, 巧妙地维护了一个孩子的自尊。
双关是修辞格式的一种, 即表面说的是一种意义, 实际指的是另一种意义, 一语双关常常用在一些不便明说的事情上, 常常话在说此, 意在说它, 这样可以避免一些正面的冲突, 双关有谐音双关和意义双关两种。
例如在课上, 老师请一位同学在黑板上默写一首七绝, 这位同学刷、刷、刷很快默写出来了, 但字写的又高又大, 占据了二分之一的黑板, 引得全班同学都笑了起来, 而该生看着自己的“作品”, 颇有得意之色, 老师待同学们平静下来之后说:“这位同学的默写全对了, 但是‘字高字大’就不大好了!”随即在黑板上写出“自高自大”。教师针对学生暴露出来的思想缺点, 含蓄表达了自己的看法, 使学生在思而得之的欢声笑语中受到教育。
2. 借用各种体裁
漫画幽默, 就是在课堂教学中恰当的时候运用漫画, 使课堂生动有趣, 漫画是一种具有讽刺性、幽默性的绘画, 多采用比喻、象征、寓意、对比等手法揭露事物的矛盾, 有较强的战斗力, 漫画以其独具的形象性, 以不着一字的精辟性, 使它与语言幽默不同, 它需要学生仔细观察, 从而了解其中的内涵, 它可以使你省去很多口舌, 让学生自己看着漫画思索的过程就是对学生最好的教育, 还可以锻炼学生的理解能力。
有一次考试以后, 班上的许多同学成绩不理想, 被数学老师批评了一顿, 因而情绪低落, 心情不佳。于是, 在当天的作文课上, 语文老师出示了一幅漫画, 要求同学们根据漫画写一个小故事, 再写一段小小的评论。漫画内容是这样的:一个小孩走路, 跌倒了, 爬起来继续走路, 可小孩又跌倒了, 旁边写着一句话:“早知道还会跌倒, 我当初为什么还要爬起来嘛?”孩子们看后都笑了, 笑后都写了评论, 之后就不再情绪低落了。
歇后语由两部分组成, 前面所类似于谜语的谜面, 后面是谜底, 即本意, 如芝麻开花———节节高;擀面杖吹火———一窍不通, 它往往省去后一部分不说, 故称歇后语。歇后语幽默并不是生搬硬套一句歇后语就可以的, 而需要灵活地运用。要想游刃有余地运用幽默歇后语, 首先你必须博览群书, 收集众多的歇后语, 然后根据其内容, 思考这些歇后语该用在什么场合, 怎样运用才能产生幽默的效果, 以便在合适的时候派上用场。展示你不凡的口才。比如, 当你看到“背心上挂镜子———照人不照己”这句歇后语时, 你就可以想, 孩子们不是总看到别人的缺点, 看不到自己的缺点吗?
3. 巧用表达方式
书面语言幽默, 是指教师在板书或作业评语中运用幽默手段来“幽而默之”, 以达到教育学生之目的。如有一位教师对一个写作文爱用“了”字的学生写了这样一段批语:“该用‘了’, 你不用‘了’, 不该用‘了’尽是‘了’, 你‘了’字用得太多了, 希望今后不要滥用‘了’了。”学生看到老师的‘了’字评语和自己的‘了’字作文相映成趣, 欣然接受老师的批评并改正了自己的缺点。
动作幽默, 指教师在教学中利用幽默化的眼神、表情、体态、手势等动作来形象地“幽默一下”, 以引起学生的注意或沉思。
例如, 一节作文课上, 教师是这样点评一篇不加标点的作文的。教师上气不接下气地由站着念到红脸弯腰直到不得不蹲下, 学生困惑地说:“老师, 停顿一下再念吧!”老师则喘着粗气笑着说:“可文中没有标点呀, 停不下来!”学生们善意地笑了, 一位同学不好意思地低下了头。
在学生写作文时, 经常会犯不写标点符号的错误, 虽然老师总是强调但学生怎么都记不住, 这位语文老师用自己夸张的动作 (上气不接下气地由站着念到红脸弯腰直到不得不蹲下) 来代替苍白的语言告诫, 给学生留下了深刻的印象, 犯错误的学生在看到老师的夸张动作时, 笑过之后, 一定会意识到自己的错误非改不可了。
4. 故用荒谬奇解
所谓奇解, 就是根据传情达意的需要, 运用语音、词汇、语法等手段, 临时赋予一个词语原来不曾有的新义而作出奇特新颖解释的一种表达方法。
婉曲释义法, 根据教学艺术的需要, 对某些概念、词语的内涵、外延做巧妙或歪曲的解释, 即可形成独特风味的幽默艺术。美国艺术幽默作家安彼罗斯·迪尔斯即利用释义这一手法编纂了一本不同凡响的《幽默词典》, 对一些原先枯燥乏味的名词作了新的解释, 使人读后, 对事物的本质有豁然顿悟之感, 而且引人入胜, 别有一番情趣和风采。比如, “政治”:指谋求利益而从事的公务;“外交”:指为本国而撒谎的活动;“和平”:指两次战争中的一段间隔;“坦克”:指超级大国用来拜访朋友的交通工具, 等等。有一位语文教师就很注意在教学中使用幽默语言, 收到了良好的效果。如找早恋学生谈话, 用“男女间情感过近了”;说“偷东西”, 是“没经主人同意拿东西”;说“吸烟”, 是“慢性自我摧残”;说“上课随便说话”, 是“语言失控”等。
例如, 一位语文老师在讲公开课的时候, 由于前来观课的老师甚多, 堂上的气氛显得过于严肃, 学生有点紧张, 老师提出问题后, 学生想要举手回答问题却又不敢, 害怕回答错了。老师为了鼓励学生, 说道:“你看你看, 有好多同学都准备举手了, 手都动起来了, 哎, 怎么还没有举起来啊, 可能是有点不好意思?好, 不好意思举手, 那手放在桌子上的都算举了。”同学们笑了, 干脆举起了手, 化解了尴尬气氛。
歪理“斜”说, 或称之为正话反说, 也就是说反话, 可以在明明知道对方的想法或意图的情况下, 故意装作不了解, 而从反面说, 使对方在你的委婉中明白你的意思, 而不至于太伤人的自尊, 也可以在表达自己意见的时候, 故意从另一个角度去说, 使提出的意见不至于太尖锐。
例如, 一位语文老师在上课前与学生的一段对话:
师:同学们是否预习课文了?
生:预习了。
师:同学们预习过程中有没有不懂的地方呢?
生:有。
师:有疑问的地方有没有问问你们的父母呢?
生: (低下了头) 没有。
师:看来同学们都善于“独立学习”了!那么我们现在就来一次“共同学习”吧!
同学们笑了一笑, 似乎明白了不应该这样的“独立学习”。
教师面对学生预习课文之后没有请教父母来解决不懂的问题这一状况时, 运用了教学幽默, 也就是临时赋予一个词语原来不曾有的新义而作出奇特新颖解释的一种表达方法。“独立学习”本来应该是褒义词, 而在这里教师用的是贬义的意思, 意在批评学生在学习过程中不懂得向他人请教问题和学习。同学们也正是通过老师对“独立学习”奇特解释, 明白了以后要善于向他人学习, 不懂就要问。
初中语文幽默教学 篇10
女教师一般亲和力较强, 声情并茂, 声音就像润物无声的春雨滋润学生, 让学生在语文中感受美享受美;相比之下, 男教师的亲和力就差些, 因此男教师就应该另辟蹊径了, 以另一种方式实现为语文课堂“松绑”。那么应该如何做呢?
在众多的文学作家中, 台湾作家林语堂倍受读者青睐, 他的《生活的艺术》和《吾国与吾民》也常放我的案头。台湾著名作家林语堂先生应邀参加某大学的毕业典礼, 因为参加演讲的人比较多, 而且内容繁冗, 结果学生听得心烦意乱, 会场一度混乱不堪。轮到林语堂先生演讲时, 他说:“演讲, 应该像女人的裙子, 越短越好。”一语既出, 四座皆惊, 顿时一片笑声, 给原来的一滩“死水”带来了无限生机。语文课堂追求的是一种妙趣, 那么这样的妙趣从何而来?我认为幽默是其很好的一个来源。如果教师语言幽默, 妙趣横生, 那样学生不仅能掌握到知识, 而且还能在语文学习中享受快乐。
那么, 何为幽默呢?
在《西方文论》中有这样两种解释:其一, 发现生活中戏剧因素和在艺术中创造、表现轻戏剧因素的能力, 真正的幽默能够洞悉任何琐屑、卑微的事物所掩藏着的深刻本质;其二, 以轻松、戏谑又含有深意的笑为其主要审美特征, 表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。前者从幽默的功能角度阐述, 而后者则是从艺术手法角度来阐释的。把生涩难懂、枯燥乏味的知识以轻松、戏谑的方式传达给学生, 让他们在快乐中学会知识。而运用到教学中的幽默, 被称之为“教学幽默”。
这种教学幽默不是小品与相声“说、学、逗、唱”中的“逗”, 更不是“哗众取宠”, 而是课堂的一种“调味品”。在课堂教学中如能运用得当, 便会使教学语言具有趣味性, 从而吸引学生, 让语文课堂充满欢声笑语。
恰到好处的教学幽默能够化腐朽为神奇, 化沉闷为活跃, 化紧张为轻松, 为课堂送来一缕缕春风, 引“活水”进课堂, 能够让沉闷的课堂峰回路转。
一、语文课堂中的教学幽默, 有利于活跃课堂气氛
语文课中有许多知识是非常枯燥乏味的, 老师讲着没劲, 学生更是沉闷, 整堂课下来就是教师在作报告似的。这样教师就应该反思一下, 如何给自己的课堂添一些灵动与活跃, 让学生笑声响起来。老舍曾经说:“文章要生动有趣, 必须利用幽默。”合适的教学幽默, 活跃课堂气氛, 可以收到事半功倍的效果。
在《小摄影师》的教学中, 我问道:“为什么高尔基不见杂志社的记者, 唯独见小男孩呢?”一个学生回答的非常正确, 但我看见很多同学低着头, 兴趣不高。转而我问:“刚才这位同学答的对不对?”大部分都说答得对 (那些同学还在低着头) , 我便笑着说:“她答的不对”这时候一下子全都抬头看着我, 我竖起大拇指又说道:“而是非常对!”一下子响起了一阵笑声, 接下来注意力就都集中了。看似这样的评价语言是前后矛盾的, 然幽默效果却彰显出来了, 课堂一下子活跃起来。而不是把课堂安静, 学生纪律好作为教师能力的评价标准。
二、语文课堂中的教学幽默, 有利于提高教育学生的艺术
据相关调查结果显示, 现在的学生都很叛逆, 而且自尊心较强, 稍有不慎就可能导致学生自尊心受到伤害。在教育实习期间, 有一次下午上课, 有一位学生不一会儿就进入了梦乡, 这时候我该怎么办, 是叫起来我大发雷霆, 还是交到班主任那里, 让他接受批评呢?我在抉择着, 如果那样做, 是能够维护我的威信, 但那却是以牺牲学生自尊而换来的。我走过去, 叫醒了他, 并说:“您老人家该醒一醒了, 要不是有很重要的事与您商量, 我绝不会打扰您老人家睡觉的。”说完全班都笑了, 他也笑了, 事实证明我做的很对, 后面的课他举手非常积极。
在课堂上如果以一种幽默方式教育学生, 不仅能达到教育学生的目的, 而且可以拉近学生之间的距离, 融洽师生关系, 这便是教育学生的艺术。
三、语文课堂中的教学幽默, 有利于加强对知识的理解和有效记忆
研究表明, 人在良好的情绪下, 思维敏捷, 对知识的理解与记忆状态最佳;相反心情烦躁, 动作迟钝, 记忆力最差, 反复记忆也没有效果。语文本身有些时候就很枯燥, 如果教师再照本宣科, 那么学生状态不好, 又怎能掌握理解知识呢?如果在教学中“幽”上一“默”, 那样就能事半功倍了。
教学幽默能够把教学的内容具体化、形象化。有助于学生对知识的理解, 印象特别深刻, 收到较好的教学效果。实践证明:幽默在人的理解和记忆方面发挥巨大的作用。
谈到艺术的时候, 人们自然会想到“艺术源于生活”, 其实幽默感也是一样, 离不开生活, 教师应该善于从生活中发现幽默素材, 多积累幽默故事、传说, 这些东西在与一定的情景、内容相联的时候, 切实表达出来, 幽默感就产生了。积累得多而广, 自然而然就会应用自如了。
培根说:“善言者必善幽默。”这句话从侧面阐释了语言幽默。在具体的教学中有意地采用各种方式制造幽默方式, 如发现学生写“狼藉”总写成“狼籍”, 一再强调是没用的, 这时候幽默就派上用场了。这两个字, 一个是“草”字头, 一个是“竹”字头, 我便对学生说道:“狼不去睡软绵绵的草地, 而去睡硬硬巴巴竹子, 同学们你们想一想这狼是不是脑子有问题呢?”相信下次再写“狼藉”就自然而然地想到狼应该睡在草上了, 就不会再写错了。这样的语言幽默就是培养教学幽默的一个主要的方面。
实践证明, 学生是非常喜欢幽默的教师的。幽默可以说是教师语言素养的一个重要方面, 如果男教师努力培养自身的幽默感, 就能弥补亲和力的欠缺, 在教学中加以使用将大大地增强语言的感染力。巧借幽默这一“东风”, 为语文课堂“松绑”, 这样我们的语文课堂就会成为快乐的学习园地, 与此同时也就实现“在快乐中学习语文, 在语文中享受快乐”的目标了。
参考文献
[1]郭兴良, 周建忠.左传·襄公二十年.中国古代文学, 北京:高等教育出版社, 2009, 1.
浅谈初中数学幽默教学法 篇11
关键词：教学幽默情感 认知规律教学情境
数学的抽象性导致了数学学习带有一定的枯燥性，在枯燥的学习过程中，以幽默的故事入題，可增强学习的趣味性，促使学生兴趣盎然、精神焕发，可使学生渴望解决问题的内驱力得以最大限度的激发，同时，促使学生的注意力更加集中，舒缓学习的紧张情绪。幽默的语言可以引起学生注意，使学生保持良好的情绪，同时将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。学生注意力集中，专心致志地听讲、思索，学好数学就有了基本的保证。课堂上运用幽默是一种教学智慧，它能消除学生的学习倦怠心理。那么，我们应该如何使数学课堂变得幽默，创造性地运用这种教学艺术呢?下面谈谈自己的认识。
1．情感是知识技能与方法升华的桥梁。幽默教学法要努力打开学生闭锁的内心世界，让学生在谈论活动中学习，在游戏活动中学习，在表演活动中学习。大部分学生认为数学只与数字打交道比较枯燥，久而久之变得讨厌数学。而数学老师要做的首先是让学生愿意与你交流，主动想’说’什么，必须要有一个宽松和谐的心理环境。曾经我接手一个数学非常差的班，学生几乎没几个学数学的，第一节课我没讲课，而是问了一个问题“数学老师会什么”教室一改往日沉闷的气氛，学生开始七嘴八舌的讨论，等同学们稍微静下来，我说“我会做你们的妈妈”教室顿时没了声音，大家你看我，我看你，我接着说：“我会缝衣服，钉扣子，会你病了时给你煎荷包蛋，会给你讲题，这个代管妈妈要不要？”“要”教室顿时响起热烈的掌声。一下课学生就围在我的周围问个不停。后来同学们说“老师因为你的亲切，我觉得阿拉伯数字也亲切多了。”这个班的数学成绩也慢慢上去了。
2．成功学习，增强信心。鼓励加幽默教学法在教学中真正体现以学生发展为本，舍得给学生机会，充分相信学生，关注弱势群体，有意识的创造机会，让学生敢发表自己的观点和意见，使学生感到自己有能力，有信心，保持旺盛的学习热情。有一个非常有名的例子。美国的一个白人老师伸出五个手指问一个黑人学生“这是几？”黑人学生低着头答：“三”，这时老师却说：“你真棒，还差两个就对了”全班同学会心的笑了，黑人学生也抬起头笑了。这种幽默加鼓励的方法我在教学中常用。而且屡试屡中，让每个学生都有获得成功的机会，鼓励是最有效的方法。只有这样才能为学生创造展示自己才能的舞台，才能使学生在数学的海洋里乐而忘返。
3．遵循学生认知规律。想象加幽默教学法课堂教学环节是教师和学生共同活动的交互式过程，作为认知主体的学生，其认知心里是一个动态的，立体的流程。忽视学生的心理认知规律，忽视学生的情感需求个性，是不能够在课堂教学中促进学生心里健康发展和实现素质能力提升的。如在讲形如(x-2)+ly-3l+／i二4-=0这种形式时，关于非负数的和为零，每一个非负数都为零。好多同学不理解，于是我指着上衣左兜说：“这是平方兜，里面可能有钱也可能没钱，但是不欠钱”。我又指着上衣右兜说：“这是绝对值兜，里面可能有钱也可能没钱，但不欠钱”。我又指着裤兜说：“这是根号兜，里面可能有钱也可能没钱，但不欠钱，三兜加起来却没钱，你说哪个里面有钱？”同学们一起喊“哪个兜里也没钱”我说：“对呀，只要后边等于零，平方兜里，绝对值兜，根号兜里都为零，即x-2=0得x=2，y-3=0得y=3，z-4=0得z=4。这就是我发明的翻兜原则，同学们可要记住啊，全世界独一无二啊。”同学们全笑了，“而且以后碰见了，都得知道翻兜原则，兜里为零啊”。以后碰见这类问题，同学们全喊翻兜原则，都知道兜里等于零。
4．创设时尚又实用的教学情境。联系实际加幽默教学法教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境必须具有生活性，形象性，学科性，问题性和情感性。经历是最好的老师。让学生亲历发现的过程，这才是一个生动的课堂，亲历的课堂，自主探究的课堂。这需要在民主和谐的氛围中展开，此时必要适时的幽默可以收到事半功倍的效果。有一次，在讲用频率估计概率时，有一个估计鱼塘中鱼的数量的问题，当时学生热情不高，我就说：“比如你养了一池塘鱼，卖之前你想知道鱼的大概数量吗？”同学们马上来了劲儿，说“想！”我说：“我来想个办法，先把鱼都捞出来，倒在岸上，反正它也不能游，一条一条的数呗。”学生们全笑了，有的说“那鱼全死光了，谁还要啊，赔死了！”“那咋办？”学生们开始一边讨论一边想办法，课堂气氛变得非常活跃，当我讲怎麽做时，学生们都听得非常认真，效果出奇地好，适时的幽默可以让死板的数学课堂变得生动起来，一名老师要想把幽默带进课堂，你所选取的幽默必须能够激发学生主动探究知识的欲望，满足学生的成功感，让学生体验问题，独立自学，自己寻找快乐的解题方式。让学生自主的交流，自主的归纳，自主用自己的幽默解决自己的空白点。反客为主，激发学生探索兴趣，让学生感到自己是一个发现者，研究者，探索者。这样作为一个老师你才能最好的展示数学的魅力，把学生带进浩瀚的数学海洋，让学生在数学的海洋里尽情的遨游。
总之，幽默是教师不可缺少或必备的素质之一。教学幽默也是教师的教学机智与创新能力的展示,具有独特的教育功能。数学课以理性见长,由此带给学生更多的是"一本正经"的严肃与紧张,较之语文、音乐、美术等学科更易使学生产生疲倦,在数学教学中不妨适时地幽默一下,让学生乐一乐,对活跃课堂气氛、融洽师生关系,润滑知识教学均有好处。
(作者单位：河北省武安市第八中学)
语文课堂教学中的幽默处理 篇12
一、教学导入中的幽默处理
1. 直观情趣设置
随着现代化教学手段的运用,各种电化教学进入了课堂,使教学内容的显示更加生动具体,但除此之外,教师还可多方面地设置直观情趣教学。至今还记得高中时的一堂课《装在套子里的人》,正当上课铃响,学生们静坐等待教师进入课堂时,教师身穿黑色长大衣,竖着衣领,头戴黑帽,耳朵上套着耳套,鼻梁上架着墨镜,右手提黑雨伞,左胳膊下夹着一个讲义夹,慢慢走进了教室,口中念念有词:“可千万别闹出什么乱子……”全班哄堂大笑,热烈鼓掌。教师正是抓住了“套中人”别里科夫的外形特征,活生生地再现于学生面前,吸引了学生的注意,接下来的课堂气氛就不难想象了。
2. 解析文章标题中的趣味性
文章标题中的趣味性,可以指字体的书写,也可以是朗读上的处理,或标题理解等,抓住这些,激发学生探究问题的欲望,也是教师幽默机智的体现。如对《念奴娇·赤壁怀古》中“古”字的理解,可以联系课文内容让学生限定字数找,有“古时、古地、古人”之义,理清三者关系,作者的写作目的也就不言而喻了,这犹如探宝游戏,学生很乐意就投入其中。
3. 联系相关知识,挖掘情趣因素
语文课文中,很多知识具有相关性,如学习《守财奴》时,教师的设问:“有谁能说出世界文学宝库中最著名的四大吝啬鬼是谁?”就可以把已学的课文《威尼斯商人》,课外的相关作品以及本文要学的内容有机联系起来。学生兴味盎然,急于了解著名的“葛朗台”是怎样的形象。
当然,导入中设置和谐情境的形式是不一而足的,与课文背景、人物、事件、主题、题材等相关的趣味性因素均可列入导入设计范畴,只要有趣有益,就可收到同样的功效。
二、教学过程中的幽默处理
1. 善用比喻
比喻能加强表达效果,使被比喻的对象显得生动形象。针对学生写作只注重名言佳句的引用和词语的华丽,而忽略了文章整体的和谐美,教师可在点评时用比喻幽默一下:“关于人的眼睛,中国传统的审美观是杏仁眼、丹凤眼,但若有人各个器官均长得很精巧,尤其左眼是丹凤眼、右眼是杏仁眼,这会不会是一个美女呢?”在笑声中,学生对于写作技巧有了新的认识,同时,对于这样的批评也就易于接受。
2. 故设错误
这也是情趣教学常用的一种方式。教师故意在教学时将一些学生易于辨析的东西错位,同样有益于产生幽默的效果。如赏析《孔雀东南飞》中“昼夜勤作息”时,有的学生对偏义复词“作息”容易理解错,于是教师根据可能出现的情况,故意译成“兰芝从早到晚辛勤地工作和休息”,不少学生就笑开了。教师马上请学生讲述正确译句,马虎的学生也在笑声中得到提醒,此后同类错误的出现几率明显减少。这就达到了调动气氛,加深印象的目的。
三、对突发事件的幽默处理
课堂上,面对具体的教学情景,总有些地方须教师即时地调整与发挥。即兴的应景式发挥,有时更能体现幽默的功能,达到调动学生情绪,增强学习效果的目的。
1. 善于运用广告词、课文人物语言或名句
有时教师提出一个问题,学生由于胆怯,不敢举手发言,教师不妨引用《呐喊自序》中“凡有一人的主张……叫喊于生人中,而生人并无反应,既非赞同,也不反对,如置身毫无边际的荒原,无可措手的了,这是怎样的悲哀呵”来激将一下,学生忍俊不禁,课堂气氛也就活跃了。至于文学作品中的人物语言,更是丰富多彩,别里科夫的“可千万别闹出什么乱子”,葛朗台的“这样好教我心里暖和”“金子!是真金!”……只要引用得当,比起呆板的说教更富感染力,也更能激发学生的学习兴趣。
2. 故事、笑话等也可穿插入教学过程
如一次文言训练课上,由于午后天气闷热,学生昏然欲睡,教师就讲了一个故事:“一日课上,天闷,师寐,生笑之,师曰:‘吾往见周公矣’。翌日课上,某生亦寐,师怪之,生曰:‘今我往见周公,公言昨日未遇汝。’”学生听了都哈哈大笑,睡意也在笑声中消失了,学习情绪得到了及时调解。即兴式幽默虽然对教师本身提出了更高要求,但它就教学效果而言,是十分明显的。