语文教学中的朗读艺术

语文教学中的朗读艺术（精选12篇）

语文教学中的朗读艺术 篇1

学生需要从小养生良好的朗读习惯,提升个人对课文理解和感悟的能力,进而形成良好的思维和判断能力。听说读写是语文教学中四个重要维度,而在这四个维度当中,“读”又可称之为是语文学习的“入门级”教学策略。尤其是面对小学生这样心智和思想还不够成熟的年龄阶段,有效的朗读不仅能够促使其高度集中注意力,更有助于丰富学生的情感,使之在动情、用心的朗读当中,感受到语文学习的魅力,感受到朗读的“艺术”所在。

一、语文教学中朗读的意义所在

朗读并不是一种简单的有声活动,更是一种富有审美意识、极具情感表达的行为。形象生动、热情充沛、有声有色的朗读行为不仅能够让学生更好地融入到文字情境当中,也会产生感染周围的力量,甚至能让周围的其他学生也感受到阅读的力量,感受到文章当中所折射出的情感。因此,教师在引导学生展开朗读时,一定要对文章的内容提要、情感要素等部分进行有效的强调和指导。朗读在帮助学生理解文字、增加语感等方面所能起到的作用,是其他任何教育教学方式所不能替代的。朗读也是师生之间进行无形交流和对话的重要渠道,教师可以通过学生的朗读情况对学生的学习和知识掌握情况有所了解,也可以对学生的学习状态进行初步的把握。

二、语文教学中的“朗读艺术”策略生成

越是优秀的文章,其中所包含的思想情感越明晰,而要想充分领略这文字当中所折射出的内涵,依靠教师口语的表述或者他人“转载”式的表达是无法将文章进行内化的。因此,教师在开展语文教学的过程中,一定要注重对学生“朗读”能力的培养,让学生通过阅读产生主观性的情感判断,感受文字的艺术熏陶。

(1)情感阅读。在进行课文朗读时,随着课文人物形象渲染力度的不断加深,学生内心深处必然也会随着文字情节的变迁,掀起情感上的波澜。倘若作者在进行文章创作时,将一定的感情色彩植入文字当中,必然会引发学生在阅读时陷入“喜作者之所爱,怨作者之所恨”的情境当中,这是一种情感共鸣的体现。这种情感意识就犹如观赏一部电影能走入到主人公的喜怒哀乐之中;犹如聆听一部乐曲、能感受到词曲作者或演唱者寄托在旋律和词藻当中的五味陈杂。严格意义上来说,能够引发人们情感和思想共鸣的大多是生动形象和直观的表达,而不是隔离在无数重视觉影像之后、毫无情感色彩的概念。所以,在语文教学的过程中,在培养学生生成“朗读艺术”的道路上,一定要注重对其语感的训练,要努力培养其寻找思想的共鸣点和触发点。比如在学习具有童话色彩和寓言性趣味的课文时,课文当中会拥有大量的对话内容,每一句对话都是一个角色情感的宣泄与表达,而且还有可能对整个故事的情节走向产生明显的推动作用。在进行此类课文的朗读时,教师要主动带领学生进入角色,去揣摩不同语言风格所彰显的人物特征。为了能够充分调动学生的积极性,往往会限定一句对白,让学生尝试着模仿课文中对白所传递出的情感,或欣喜若狂、或焦头烂额,这样学生还能在跃跃欲试的兴奋之中,感受到朗读的魅力和乐趣。

(2)比较阅读。中国语言博大精深,同样的语言呈现,当以不同的语音语调进行朗读时,往往会折射出不同的情感含义。对于语文课而言,有时复杂的人物分析和线索判断,往往很难让学生单纯依靠教师的讲解而直接接受,而单纯的、乏味的朗读又很难让学生进一步了解此类文章段落。鉴于此,在教学时应采取比较阅读的方法,让学生在区别选择的过程中,加深对文章原本要表达的主题的理解。例如,引导学生阅读《将相和》这篇文章,很多学生由于初次朗读时并不能理解人物的复杂性格,故而在朗读一遍之后便以“好”“坏”二字论断二人,认为廉颇是没有胸襟之人。倘若以直接告诉的方式来向学生阐述人物特征,免不了增加学生的疑惑心理。鉴于此,针对文章当中蔺相如的“秦王我都不怕,会怕廉颇将军吗……我所以避着廉将军,为的是我们赵国的利益啊!”利用两种语调和情感表达方式来阅读。一种平铺直叙式的表达,另一种则是带有一定起伏性的朗读,前者对学生来说,很容易产生自负、盲目的心理认定,而后者才能清晰地阐释出蔺相如为国家着想、顾全大局的思想。只有通过这样的区别对待,学生才能清晰地把握文章所奠定的基调,进而对人物形象拥有更深切的认识。

三、结束语

总而言之,一堂高效、有趣的语文课必然是琅琅书声、生动有趣。作为语文课堂教学的重要组成部分,也作为传统教学的重要手段,朗读不仅是一种阅读行为,更是一种生成魅力、酝酿情感的艺术形式。对于语文教师而言,要尝试着给予学生在语文课堂上更多的自主权,让其自主阅读、主动学习,通过既知的信息与内容,去朗读课文、主动学习,在读中探索知识,体会情感升华的魅力。同时,朗读要想从一种普通的阅读行为升华成一种艺术形式,教师还要注重在课堂上对学生的情感阅读和比较阅读方式进行有效指导,帮助学生踏进艺术之门。

摘要：在语文教学的过程中,“朗读”既是教育工作者培养学生语文学习能力的重要方法,也是促进学生更为有效地吸收知识的重要途径之一。可以说,这是一种兼具实用性和艺术性的行为。文章从语文教学中“朗读”的意义所在和语文教学中的“朗读艺术”策略生成两方面加以探讨。

关键词：小学语文,阅读教学,朗读艺术,能力培养

参考文献

[1]李兰英.小学低年级语文朗读教学的思考[J].教育评论,2005(06).

[2]郑志强.谈小学语文阅读教学中的朗读指导[J].四川教育学院学报,2005(02).

语文教学中的朗读艺术 篇2

内容摘要

ABSTRACT

一、熟悉和了解课文内容 第一节 读准字音、扫除障碍 第二节 落实语句

整体推进

二、停连——朗读中的标点符号 第一节 停连的作用 第二节 停连的种类

三、语气——朗读中的语句的“形”“神” 第一节 什么是语气

第二节 语气的色彩和分量 第三节 语气的声音形式

四、节奏——语句中的抑扬顿挫、轻急缓重 第一节 我去哪里寻找你——我的“节奏” 第二节 节奏的不同类型

升华——窦桂梅课堂朗读艺术之己见 第一节 对窦老师朗读艺术的总结与评价 第二节 我观窦老师朗读艺术

论窦桂梅语文课堂朗读艺术

朗读，在中国有着十分古老的历史。从孟子“诵其诗，读其书”的说法中，我们大致可以可以推断朗读在中国大约已经有了三千多年的历史。我们无法得知古人是如何进行朗读了，与我们现代人朗读有多大的差异，可是我们无疑可以得出这样的结论：不论古今，甚至中外，朗读于每一个人而言都是不可或缺的。唯有朗读，我们方可以从文字中探索古人的踪迹、领略其思其想，与之把臂同游。朗读在语文教学上尤为重要。窦桂梅老师曾说过“对经典，除了朗读还是朗读。不是讲读，也不是解读，而是朗读！学习经典，感悟的是语言，不是故事；我们不是开故事会，而是体会文学的魅力。”窦桂梅老师是全国语文特级教师之一，她在语文上有着非凡的建树。窦老师将朗读划在语文教学重要的层面上，可见朗读教学确实不可忽略，而窦老师语文教学的一大特色便是她的指导朗读艺术。

熟悉和了解课文内容

要进行流畅朗读，熟悉和了解课文内容非常必要。窦桂梅老师总会先从课题切入，让学生从课题中初步熟悉和了解课文内容。以《林冲棒打洪教头》为例，窦老师用好汉歌作为背景音乐，PPT上先后略过水浒传中一百单八将，窦老师在她营造出的氛围中以她惯有磁性的声音解说着水浒传发生的背景，最后，PPT固定在一百单八将其中一将身上,窦老师问学生此人姓甚名谁，在听完学生弱弱回答林冲之后，窦老师不甚满意，再次反问学生：“千年人物就这样喊出来吗？此人姓甚名谁？”学生此回回答得刚硬大气，如同林冲本人刚硬且大气，窦老师才稍稍满意。在亮出林冲后，窦老师又渐渐板书出课文的标题——林冲棒打洪教头。

窦桂梅让学生朗读题目，在 窦老师“如闻其声”“如见其人” “打的是谁”示意下，三名学生分别用不同的感情色彩朗读了题目，第一名学生侧重读“棒打”，第二名侧重读“林冲”，第三名学生侧重读“洪教头”。短短三分多钟，独具匠心的指导朗读方式，窦老师让学生迅速融入课文的学习中，清晰了解课文大致内容。

第一节 读准字音、扫除障碍

读准字音、扫除障碍可是朗读的前期准备工作之一。汉字有读音、语音（口语音）、异读字、多音多义字等的区别，比较复杂，还有一些姓名、古代国名、地名等专有名词常常有特别的念法，一不注意就难免出错，造成笑话。这些吃不准对错的字音会在你朗读的过程中造成干扰，影响朗读的流畅性。所以很多老师都会在教授新课文时提前让学生先自学课文，找准课文的正确读法，也会在课堂上对某些学生易错字音做重点强调，让学生反复读防止下次出错。窦老师在这方面与一般老师表现无异，她也会在课堂上就错读频率较高的字做强调。以老师的教学实录《清平乐.春居》为例，窦老师以辛弃疾的另一首词《破阵子》导入新课，念《破阵子》时，窦老师特别强调醉里挑灯看剑里挑[tiǎo]字以及梦回吹角连营里的营[yíng]字读法，挑字是多音字[tiāo]、[tiǎo]，所以强调其读法，而之所以还强调营字的读法主要是因为某些学生在读这个字时读成了[yīng]，引起了窦老师的关注。在转回本次课程内容《清平乐.春居》时，窦老师叫一女学生朗读了整首词，女学生朗读完后，窦老师对其三个地方作了重要点评：第一个是白发谁家翁媪里翁媪[wēng ǎo]二字，这两个字学生比较容易出错，第二个是溪头卧剥莲蓬里的剥[bāo]，第三个是蓬[péng]，剥字是多音字[bāo]、[bō]，莲蓬里的蓬在现实生活中可读成轻声，在这里读作第二声主要是因为押韵。又以《晏子使楚》为例，第一位女生朗读一、二段时窦老师评价了该学生读的大夫[dài fu]，因

古读[dà ifu]、现读[dài fū]，也评价了她的侮辱[wǔ rǔ]，因学生在这个词上容易读错，接下来窦老师又请了第二名男同学朗读，提别点评了他的儿化音和瞅了你一眼的瞅[chǒu]，特别评儿化音是因为上公开课的学生是深圳的，儿化音可能没有北方人那么准，点评瞅是因为这个字可能很多学生不认识。窦老师在其他课上也有诸如上述所示例中的对易错字音的提醒，特别是古代诗词方面窦老师在读音上的强调就更下一番功夫了，目的是让学生了解诗词应押韵而读。一切皆以韵味为首，这是窦老师区别于其他老师最大的特色。在读准字音、扫除阅读障碍的准备工作中，一般的教师都会在真正进入文章学习前让学生了解课文的正确读音，告诉学生这个字、词应该是这样读才对，一切才是死理，更改不得。窦老师的指导学生读准字音则是在合乎情理之下，随文动而动。她会告诉学生这个字、词只有这么读才更迎合文章的韵味，让一切水到渠成，又不显得突兀。历代学子吟诵文赋时都会赋予音乐美，是吟诵、唱读，而不是死读、僵硬读，并不是说这个字词一定要这样读、这是更改不得的，而是我们在赋予它们这个读音时才会更加有韵味，更加灵动悦耳。窦老师很明显了解这点，所以在教授读音时她不会直接跟学生说这个是正确读音，而是让学生在欣赏中读出韵味，韵味为主、正确为辅。

第二节 明确文章立意

明确文章立意，是抓住作品灵魂的有效方法。

我们知道，朗读是运用有声语言把作者的思想感情传达给听众的。理解作品应该是朗读创作的第一步，其次才是寻求适当的表达方法问题。只有先理解了作品，表达才有了坚实可靠的基础；只有先透彻地理解了作品的内容，才谈得上正确而完善的表达。

那么，窦老师是如何在朗读前让学生理解文章立意的呢？我们以老师的教学实录《圆明园的毁灭》为例看窦老师是如何在这点上诠释完美的。

我们先来分析《圆明园的毁灭》这篇文章。

《圆明园的毁灭》总共六个自然段，除掉开头第一段以及最后一段总结全文，中间三段作者皆在介绍圆明园的辉煌，真正进入课文主题“圆明园的毁灭”的仅仅是一小段。我们可以通过文章字符数更精准了解作者安排文章的规格：除掉标题“圆明园的毁灭”这6个字，统计上课文的标点符号以及空格，课文总共583个字符，详述“圆明园的辉煌”的字符数有365，叙述作品主旨“毁灭”的字符数却仅仅只有158个，作者这样安排文章的立意是什么呢？我们暂且放下这个疑问，去看看窦老师是如何讲述这篇文章的。

就《圆明园的毁灭》这篇课文来说，窦老师在全国很多地方均上过公开课，在讲述文章时，窦老师因不同地方学生情况不同而对课程做过略微调整，当然在这样的调整下上课时长也不尽相同，可是不管是上课时间较长还是较短，窦老师对课文各个部分分配的时间比例是相似的，表现为：讲述“圆明园辉煌”的时长3为总时长的，讲述“毁灭”的时长却占总时长的一半以上。为什么窦老师会8这样安排课文呢？为什么字符数仅有158个的小小段落窦老师却花费大量的时间去讲授？原因在于窦老师清楚明白作者安排文章的立意、了解作者内心最真实想要表达的思想感情。

正如课文最后一句话所说“记住辉煌铭记毁灭”，在安排文章时作者用了365个字符描写圆明园曾经的辉煌，却只用了158个字符叙说着其的毁灭，这场

毁灭虽然短暂、仓促，可是在这仓促下却裹藏着作者对两千多年的文化被毁于旦夕的无奈、悲恸、悔恨，以及作者想让我们沉思的方向，她想让我们沉思历史是需要铭记的，只要铭记历史，我们才知道落后就要挨打这个事实，才能激发我们振兴中华的决心！所以，“漫长”的“辉煌”只是想让这“短暂”的“毁灭”来得更加石破天惊、惊天动地，“辉煌”的只是结果，“毁灭”才是震撼作者心灵的过程啊！窦老师非常了解作者，她更将这份理解传达给学生。在讲述课文时，窦老师不含蓄作者心中所思所想，她非常直接敞开作者所有的感情，在时长接近80分钟的教学中，她用一半以上的时间渲染着作者对于毁灭的悲痛，她让学生感受着作者的痛，更让学生承担作者寄托的情感：铭记历史，开拓明天、振兴中华！

只有明确文章的立意，我们方可以抓住文章的灵魂。关于文章立意的重要性，唐朝文学家杜牧有一个形象的比喻，他说：“凡为文以意为主„„苟意不先立，止以文彩辞句，绕前捧後，是言愈多而理愈乱，如入圜圚，纷然莫知其谁，暮散而已。他的意思是说，对于写文章来说，立意是最重要的，如果不先确定立意，而只是注重文辞的华美，那么写得也越多意思就越乱。《圆明园的毁灭》作者虽然较大篇幅描写曾经的辉煌，让我们感受“众星拱月”的布局，“金碧辉煌”“玲珑剔透”的形态，“诗情画意”“幻想境界”的美妙，“名人字画”“奇珍异宝”的珍贵，可是作者真正想让我们看到的不是这些辉煌，而是当辉煌毁于一旦之后历史的哀鸣。作者要的不是后人对毁灭的祭奠，而是铭记、沉思。如若理解不到作者起意文章的心思，那么教师在教授时情感势必会偏颇，会过于将目光集中在曾经的辉煌上，毁灭则少了一份深沉，朗读作品时我们投入的感情就会倾斜甚至错置。这就是缘何窦老师在课文笔墨少之处却花费大量时间讲述，只有如此才能让学生理解文章立意。了解立意后我们朗读时就朗读的重点放在能提示作者创作意图、揭示作品主题的地方。

上述所讲似乎过于抽象，那我们在简化一下。正如王宇红老师所说，想要了解文章立意，在朗读前我们不妨问一下这三个为什么，即： 作者为什么要写这篇文章？

他想通过这篇文章表达什么思想感情？

这篇文章的写作背景是什么，当时发生了什么事情？

第三节 理解文章结构

感受——从理解到表达的桥梁 第一节 抓住感受

表达感情 第二节 落实语句

整体推进

停连——朗读中的标点符号

第一节 停连的作用 第二节 停连的种类

语气——朗读中的语句的“形”“神”

第一节 什么是语气 第二节 语气的色彩和分量 第三节 语气的声音形式

节奏——语句中的抑扬顿挫、轻急缓重 第一节 我去哪里寻找你——我的“节奏”

第二节

节奏的不同类型

升华——窦桂梅课堂朗读艺术之己见 第三节 对窦老师朗读艺术的总结与评价

朗读在教学中的评价艺术作用 篇3

一、评价目标层次化

我们可以明确教学的基本途径即“感知体验——情感共振——携法吟诵”。学生的读始终贯穿这一过程，但各阶段的要求不同，评价的目标也应随之而不同。

评“感知体验”：这是在教师引导下的自读课文，初步感受课文语言，整体感知课文内容的过程，要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词，评价的时候就应该从这几个方面去评价。

评“情感共振”：主要通过朗读体验，使课文语言所表现的客观生活画面，在学生脑海里逐渐清晰，学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融，课文语言表达的情感与学生已有经验情感产生共振。这一阶段要求学生“有感情地朗读”，评价时可从重读、轻读、语速、语调等方面进行。

评“携法吟诵”：是在教师的辅导下，学生进一步感悟，在读中受到情感熏陶的过程，是学生在情感的支配下表达语言，体会语感，积累语言的过程。此时，可开展各种创造性活动帮助学生积累语言，或朗读比赛，或看插图背诵课文，或表演课本剧，或给插图、录像配解说词，或当小导游，或配乐背诵等等，引导学生变死记硬背为活记乐背，在愉快的教学中积累语言。

二、评价形式多样化

（一）教师评价学生

这是朗读教学评价常用的形式。教师在朗读教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生朗读立即给予评价，利于及时纠正学习，促进学生全面发展。延时评价指在朗读教学中，教师对学生的朗读不立即给予肯定或否定的评价，而是鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。

（二）学生自我评价

现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。

（三）学生互相评价

朗读教学中，还可以组织学生相互评价，得到来自同学的真诚称赞或认同，可以增强学生在集体中的安全感、信任感、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评、小组互评、全班互评，甚至可以找对子互评。

（四）学生评价教师

学生是学习的主体，在朗读教学的过程中，学生不仅可以评价学生的朗读，还可以评价教师的范读。这就需要教师创设宽松、民主、愉悦的课堂氛围，把微笑、爱抚、激励、信任带进课堂，使学生在平等、和谐的气氛中，打破评价的束缚，展现自我，敢于挑战偶像和权威，塑造新型人格，增强学习的创新意识。

小学语文教学中的朗读艺术 篇4

一、小学语文教学中朗读的重要意义

朗读既是一种情感熏陶, 更是一种审美活动。热情充沛、形象生动、有声有色的朗读起着鼓舞人、教育人的作用。因此, 朗读对领悟课文内容提要、增强语感、陶冶情操等起着其它任何活动所不能代替的作用。同时, 它又是教师了解学生、检查教学效果的简捷方法。随着素质教育的深入实施, 教师在教学中更应注意朗读的指导艺术。

二、小学语文教学中朗读指导策略

文章愈好, 所包含的思想感情愈强烈、愈真挚, 要想有效的领会好课文的思想情感内涵, 单单依靠他人讲解、分析说明是不行的, 必须借助朗读体味, 揣摩其内在意蕴, 使学生在不知不觉中受到美的熏陶和感染。

语文教材中, 有不少课文充满情感, 教师可运用朗读创造浓厚的情境, 让学生在此特定的环境中“见其景、辨其物、闻其声”, 以达到情景交融, 情趣相生。例如:诗歌《瀑布》的最后一节:“好伟大啊!一座珍珠的屏!时时来一阵风, 把它吹得似烟如雾、如尘。”教师可先用轻缓、赞美的语气朗读, 让学生初步感受风中瀑布飘涉、朦胧、纤细的美姿;接着让学生自由吟诵, 适当点拨, 引导学生理解诗句的意思, 然后作尝试性朗读;再通过讨论、比较, 体会顿号与逗号的不同朗读方法, 掌握朗读的声调、节奏等处理技巧;最后在学生熟读成诵的基础上, 启发学生思考:“烟、雾、尘”这三个比喻一样吗?有什么区别?让学生闭上眼睛, 听配乐朗诵, 感受乐曲的旋律美, 体验诗歌的意境美。学生联系生活实际进行想象, 进一步感受瀑布在风中像烟一样沸沸腾腾的“势”, 像雾一样精神面貌迷迷漫漫的“态”, 像烟尘一样星星点点的“形”。这样, 通过朗读训练不仅让学生学到了朗读技巧, 加深理解, 还使学生受到情感的陶冶。

三、引发共鸣, 增强语感

阅读文本时, 随着形象化感染力程度不同的加深, 人的内心世界就会不断掀起情感的波澜, 爱作者的之爱, 恨作者之恨, 入境入情……这种情感共鸣, 是阅读能力达到较高层次的体现。杜勃洛留下波夫说:“我们的感情总是被生动的对象所引起的, 而不是被一般的概念所引起的。”因此, 在语感谢训练中, 要努力寻找文章对学生思想感情的触发点, 使学生与文章的思想感情产生共鸣。如《捞月亮》一课中, 最能与学生产生情感共鸣的是反复研究“糟啦!糟啦!月亮掉进井里啦!”我引导学生进入角色, 体会喊时的心情。突然的发现使小猴子感到这件事是不幸的, 非常吃惊, 用惊喊的语气;大猴为“拯救”月亮, 以着急心情呼喊的语气;老猴显示权威的号召力, 以急躁呼唤的语气;猴子们嘈杂叫喊决心把月亮捞起来, 造成嘈杂无章的紧张气氛。教师组织学生在情境中分角色朗读, 使学生顿悟猴子们只看现象, 不动脑筋, 盲目从事就容易做傻事的道理。

四、辨析比较, 与角色同一

小学语文教材文质兼美, 大部分是名家名篇, 用教材中具体生动、丰富多彩的艺术形象和人物来教育、感染学生, 促进文道统一, 要比空洞的说教育有效得多。叶圣陶说“我把有感情的朗读叫做美读, 设身处地的、激昂处还它个激昂, 委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。”对于一堂课而言, 讲解是生动的, 朗读是灵动的;朗读赋文本予生命, 赋课堂予生命。如《将相和》中, 有一段蔺相如的话:“秦王我都不怕, 会怕廉颇将军吗……我所以避着廉将军, 为的是我们赵国的利益啊!”这段话既是全文的重点, 也是全文的难点, 它表现了蔺相如处处以国家大局为重、忍辱负重的品质。对于这样一段反映人物的品质的语言, 我采用了辨析比较的方法, 设计如下导读:

读第一句时, 我采用高声读, 学生一听立刻发现这样一读, 让人感到蔺相如十分骄傲, 当然不然体现以国家利益为重。当学生建议读第二句要突出“文有蔺相如”时, 我就按其要求大声读, 学生又听出, 蔺相如居功自傲, 如果说廉将军听了这样的话会更加生气。通过辨析比较, 学习学生终于明白了应怎样把握这段话的朗读基调。再读这一段话时, 学生就能读出蔺相如的宰相风度, 读出蔺相如语重心长的口吻, 起到讲解所不能达到的效果。

一节好的语文课是书声朗朗, 有声有色的。在课堂教学中我们要做到真正地把时间交给学生, 让学生做课堂的主人, 给予学生充分的朗读时空, 让学生在读中感知, 在读中理解, 在朗中升华。通过朗读使学生直接吸收运用语言的知识, 并促进学生的表达能力的提高, 使学生带着朗读的这把“金钥匙”, 打开语文学习的大门。

参考文献

[1]许高厚主编.课堂教学技艺.北京师范大学出版社, 1997

[2]陈旭远.新课程推进中的问题与反思.首都师范大学出版社, 2000

谈语文教学中的朗读教学 篇5

语文新课程标准明确指出：各年级的阅读教学都要重视朗读教学，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，有效的语文课堂，抓好语文教学中的“读”是最根本的策略。“熟读精思”，“书读百遍，其义自见”强调了读在理解中的重要性；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”强调了读在写作中的重要性。因此，书声琅琅应当成为本色语文课堂的最强音。

例如，在确定人教版四年级下册《桂林山水》一课的教学方法时，我就经过一番挣扎，是遍寻资料制作好精美的多媒体课件再现桂林山水的美还是解放自己，解放学生，简简单单教语文？最后，我采用了指导学生有感情朗读，让学生在读书声中感悟桂林山水秀美的教学方法。因为对大多数孩子来说，《桂林山水》一课的文字虽美，但因为没有真实的体验，孩子们还是会觉得是比较枯燥的，只有指导他们通过有感情的朗读，孩子们才能真正体会课文的语境，感悟其内容。于是，从课始到课终，孩子们始终处在读读，品品的情绪中，情感被点燃，语言被内化，桂林山水的美也就深深地烙在每一个孩子的心中。反思这一课的教学，没有让人眼花缭乱的多媒体，没有合作学习，没有表演，没有唱唱画画……有的只是在琅琅的读书声中引领孩子们与课文的优美语言文字进行亲密接触，让孩子在读中感悟文章的真谛，收到了很好的教学效果。其实，在我们的语文课堂上，对文本的理解，老师根本不用挖空心思地追求情境再现，不用太多的言语，作无谓的解释，让孩子在课堂上大声地朗读，在读中品词品句，说出自己朗读的体会，老师只要加以点拨，孩子对文本的理解自然就水到渠成。这样的语文课堂，不但教师教得轻松，学生学得愉快。学生也真正成为课堂的主角，语文的素养才能得到切实的提高。

语文新课程标准特别强调：要用普通话正确、流利、有感情地朗读。如何深化这个要求？以读贯穿于我们的整个语文课堂教学无疑是最好的做法。让我们的语文课堂书声琅琅，就要求我们每一位一线的语文教师都要把读书的训练摆在第一位。荀子说过：“诵读以贯之，思索以通之”。朗读是语文教学中最重要的训练。短的文章要让学生熟读成诵；长的文章可选取重点部分、精彩章节让学生反复朗读，仔细品味，消化吸收；浅显的课文，要让学生读得顺畅流利；深奥的课文要让学生读得明白，读出滋味。语文教师一定要重视孩子感知性的读。初学课文时，通过朗读，让学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子，要学生知道课文讲了些什么。二要重视理解性的读。即让学生通过反复的朗读，把课文重点章节读懂、读畅，读出节奏感来。三要重视品味性的读。即在理解的基础上，让学生通过有感情地读、分角色地读或表演式地读，把课文内在的情感读出来，把课文的“味道”读出来。

小学语文朗读教学艺术探究 篇6

关键词：小学语文；朗读教学；教学艺术

小学语文是学生整个语文学习生涯中的基础阶段，而朗读教学则是促进学生学好语文的重要途径。所谓朗读教学，就是指通过声音来传达文字内容，将原本平淡的文字内容描述得生动、形象、鲜明、准确，更好地反映语文知识和语文素养。良好的朗读教学不仅可以提高学生的语感，让学生在读中感悟文学的魅力，还可以提高普通话水平，训练学生的语音语调，巩固基础知识，从而全方位提高学生的语文素养和语文水平。

一、教师示范，激发朗读兴趣

小学生还处于学习的初级阶段，学习方式更多地是模仿，因此教师示范教学十分重要。通过教师示范，一方面可以帮助学生纠正不正确的发音，学习到更多的字、词、句、段，增加知识积累；另一方面，教师声情并茂、感情自然流露的示范朗读可以带动学生的情绪，带领学生走进文章的情境或意境之中，从而激发学生的朗读兴趣。

例如在小学语文低年级教材中，有许多生动有趣的儿歌，采取朗读教学的方式就更能打动学生，吸引学生的眼球和注意力。如儿歌《月儿弯弯》：“月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山……”每一句话都是押韵的，趣味十足，若不通过朗读是根本无法体会其中的韵味的。如果教师通过大声的示范朗读，将其中的一字一句都读正确，再将其中的韵味淋漓尽致地表现出来，那么学生就会在教师的感染下正确跟读，耳濡目染地掌握“认准字词、读准字音”的基本技巧，同时还被教师带到了一幅清秀的画面之中，去感悟文字的韵味和美好。

通过教师的示范朗读，学生们不僅很快就可以进入到学习状态之中，还可以根据学习的内容展开丰富的想象，训练他们的联想能力。

二、创设情境，强化朗读技巧

情境教学是当前深受广大教师和学生喜爱的一种教学方式，在小学语文朗读教学过程中也十分适用。小学生的知识积累不多，对于万事万物总是充满了好奇，面对任何问题总想问出个为什么。在日常的朗读教学过程中，根据教学内容教师可以创设出各种各样的教学情境来激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，并顺理成章地教导和训练学生们的朗读技巧。朗读教学情境也多种多样，比如有故事情境、悬疑情境、生活情境，等等。

例如，在学习小学语文教材中的《夏夜多美》这篇文章时，教师就可以通过创设情境来进行朗读教学。在看到题目时，教师可以创设问题情境向学生提问：夏夜有什么景象·夏夜美吗·启发学生想象夏夜里有明月，有繁星，有人在乘凉。然后，朗读《夏夜多美》这篇文章，一下子将学生的注意力转移到课本之中了。在读完全文之后，学生们对文章的内容已经有了初步了解，为了进一步加深印象，教师还可以创设比赛情境，让学生分成几个小组，进行朗读比赛。学生们声情并茂、极富感情、平仄有序地朗读，仿佛自己就来到了那美丽静谧的夏夜了。通过这样简约而不简单的情境创设，学生们的朗读技巧得以逐渐提高，思维能力、想象能力以及合作意识也逐渐提高。

三、反复练习，陶冶朗读情操

朗读是一种技巧，更是一种学习的态度。练习朗读最好的办法，就是多读多思。反复的朗读练习可以不断加深学生们对文字材料的记忆理解，还可以培养学生的语言感知能力和领悟能力，形成语感。小学生还处于语文基础知识的学习阶段，对于许多字词的发音并不准确，普通话也不够标准，难免会出现重音和轻音不分、尾音拖拖沓沓、吐词含糊等现象。为了有效避免这样的情况，反复进行朗读练习是十分必要的。

仍然以朗读教学《夏夜多美》这篇文章为例，许多学生有着不太好的朗读习惯，带着不加思索以完成任务为目的的态度去朗读。朗读只追求声音响亮、朗读速度，却并未投入情感，也更没有去认真思考作者所表达的思想感情，这就是典型的“读望天书”。为此，教师必须要引导学生进行反复朗读、反复练习，一是为了纠正学生不正确的发音吐词，增加学生的音、字、词的积累；二是让学生在多次朗读中思考作者的写作深意，感受作者的思想情感，增加情感体验；三是学会有感情地朗读文章，学会身临其境地揣摩文章的情感和意境。

小学语文教材中有许多精美的文章，都是可以用于反复朗读练习的好素材。让学生们多朗读、多练习，不仅可以深刻理解其中的字词句含义，还能感悟其文字的美和意境的美，陶冶高尚的语文情操，提高学生的文学素养，为学生们夯实了语文学习的基础。

总之，朗读是学习小学语文的重要方式之一，朗读教学也是小学语文教学中的重点内容。在日常教学中，教师一定要善于把握学生的个性特点，有针对性地进行朗读指导，不仅要让学生读准、读会、读精，更要让学生会读、想读、爱读，培养学生勤读、广读、范读、读思结合的良好习惯。在这个过程中，教师成为学生的引路人，而学生则从被动的朗读学习状态中脱离出来，成为学习的主角，充分展现了其学习主体的地位。

参考文献：

[1]杨惠君，覃仕堂.小学语文诵读教学艺术初探[J].小学数学参考,2011，（21）.

浅谈语文阅读教学中的朗读艺术 篇7

在语文教学中, 老师在读文章时, 如果是伴有以音乐的形式吟唱, 那想必是极具感染力的。没有感动就没有教育, 古人强调, 读书必有声, 出声就要声情并茂。当文字变成语言时, 文字就从平面走向了立体, 是一首完美的交响乐, 教师在阅读吟诵时, 不仅要读出内容, 而且要读出感情。高质量的朗读可以源源不断地向学生的大脑输送文本的意思, 帮助理解、背诵, 还可以解读古今中外作者的情感密码, 正所谓“书读百遍, 其义自见”, 从这个意义上讲, 教师就应该加强朗读艺术, 将其融入阅读教学中。

面对丰富多彩的美文, 教师不能让孩子呆若木鸡似的只听见文本, 那是对学生阅读的折磨, 那是浪费时间与生命, 那是对作者心灵的蹂躏。教师不仅要充满感情地范读文本, 更重要的是指导学生绘声绘色地朗读课文。促使学生从阅读中体验阅读材料中的情感, 引发共鸣, 进而激发写作的欲望, 将自己的感情融入其中, 从而实现培养价值观的目的。激发与引导学生结合课堂教学中对阅读的感悟, 进行改写、续写等, 可以更好地体验作品。这也是很多老师头疼的事, 为什么孩子们都不会写作文。

文字本身是没有生命的, 它们只是用来交际的工具, 如果教师赋予文字鲜活的生命, 在朗读时, 仔细揣摩作品所表达的内容与思想感情, 做到声情并茂, 抑扬顿挫, 甚至眉飞色舞, 就能引发学生的阅读兴趣, 让学生受到感染, 并充满热情地投入到阅读中。这将有利于学生在有限的时间内获得更多的知识, 达到事半功倍的效果。

阅读教学是义务教育语文教学中的重要组成部分, 也是丰富学生课外知识、提高学生素养、培养学生价值观的重要手段。因此要大力挖掘阅读材料中的人文资源, 给学生构建一个情感丰富的精神世界, 在潜移默化中推进正确的价值观形成。教育是培养正确价值观的主要途径, 尤其在义务教育阶段, 语文阅读教学将更加灵活、更加便捷地实现人本道德培养的目的。

古典诗词教学的朗读艺术 篇8

一.朗读在诗词教学中的作用

朗读在诗词教学中有不可替代的作用。有人说, 朗读是本色语文的标志之一。我要说, 朗读更是学好诗词的一个法宝。诗歌是一门语言的艺术, 具有强烈的艺术感染力, 特别是鲜明的节奏、和谐的旋律只有通过朗读才能充分领略到它的艺术魅力。它语言凝练, 一首诗就是一个灵魂, 就是一段历史, 甚至就是一个时代。对诗的内容的解读, 可以通过语言完成, 而对诗的意境是无法用语言描述的, 解读诗的意境的最佳途径也唯有朗读!

二.朗读在诗词教学中不同层次的要求

首先, 初读诗歌——读准字音, 读对句读。这是下面进一步理解诗歌的基础。古代诗歌的语言形式是文言, 因此, 诗歌字面上就可能有一些需要特别注意的读音, 如辛弃疾的《西江月》词中, “旧时茅店社林边, 路转溪桥忽见。”中的“见”字, 是读“jiàn”呢, 还是读“xiàn”?读“jiàn”作“看见”来理解, 读“xiàn”则作“出现”来理解, 根据诗歌的语意, 此处当作“xiàn”来朗读。

第二, 意读诗歌——读出画面、读出意境。这是解读诗歌的中心环节。许多优秀的古典诗词, 往往以生动精炼的语言描绘出一幅幅色彩鲜明、优美动人的图画, 给人以难忘的美的享受!人们历来都爱说:“诗中有画, 画中有诗。”“画是无声的诗, 诗是有声的画。”那么如何在脑海中将这些文字转化为生动的画面呢?我认为, 唯有朗读!在反复的朗读中想象画面, 在想象中朗读, 才可能充分欣赏到“两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天”的明丽、“大漠孤烟直, 长河落日圆”的雄浑、“明月松间照, 清泉石上流”的空灵!

古代诗歌常通过意象来营造意境, 表达感情。怎么体会这些意象传达的内涵?同样需要学生反复朗读体味。古人云:“书读百遍, 其义自见。”单靠总结讲解, 学生是不可能体味出那种意境的。对于学生来讲那些体会、理解只是客观感受, 很难转化为主观体验。意读诗歌, 要有多次的反复, 但不是简单重复, 而是逐步地提高。元代学者程瑞礼曾说:“若读得精而又思得深, 自然心与理一, 永远不忘。”教师要指导学生边读边思, 逐步深入。

第三, 美读诗歌——读出情感、读出感悟, 也可称为体验朗读。这是品读诗歌的升华。叶圣陶先生说:“所谓美读, 就是把作者的感情在读的时候传达出来……美读得其法, 不但了解作者说些什么, 而且与作者的思维情感通了, 无论兴味方面或受用方面, 都有莫大的收获。”美读是由文字进入感情体验的过程。美读与初读、意读的最大不同在于是否有强烈感情的倾注。美读时, 要指导学生倾注自己的感情, 这样才可能探求诗人内心情感变化的脉胳和作品的内涵。

三.朗读在诗词教学中不同形式的呈现

在教学中, 诗歌朗读有多种呈现方式:范读、个体朗读、小组合作朗读。我想重点谈谈小组合作朗读。

小组合作朗读又可分为:齐读、男女生分读、轮流读等多种形式。如将这几种方式并用, 既使朗读的形式多样化, 又常能收到意想不到的教学效果!在教学《沁园春·雪》时, 在赏析完重要诗句后, 我请同学们小组合作有感情地朗读诗歌, 准备完毕后以小组为单位展示朗读。在充分准备后, 请了四组展示:有一个小组采取了上阕男生读, 下阕女生读, 最后主旨句齐读的合作方式。男生的雄浑铿锵的声音很适合上阕词豪迈激昂的基调, 最后齐读的安排也是恰如其分地将朗读推向了高潮, 将诗歌的情感推向了高潮。还有一个小组则以从逗号到句号为一小段的办法来轮读, 最后主旨句齐读并再次重复“数风流人物, 还看今朝”, 一唱三叹, 更是将毛主席在诗中所要表达的那份豪情演绎得淋漓尽致!当时现场就响起了热烈的掌声!

语文教学中的朗读艺术 篇9

古人有“书读百遍, 其义自见”, 又有“读书破万卷, 下笔如有神”之说, 可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线, 就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵”。书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。因此, 作为一名教师, 在平日的教学中, 就应该让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。

低学段的孩子天真活泼, 极易被新鲜的事物所吸引。他们有着丰富的感情和表情, 更有着强烈的表现欲望, 是朗读能力形成和发展的关键时期, 如何激发学生的兴趣, 在阅读教学中培养学生的朗读能力, 在日常的教学工作中, 我不断地分析、思考和实验。我认为可以从以下三方面做起:

一、将时间还给孩子, 让他们有更多的机会与文本对话

一节好的语文课应当书声琅琅, 以发展学生的思维, 而不是被老师繁琐的分析和提问占据大量时间。读书时间不够, 导致阅读量不够, 语言的吸收积累太少, 这势必影响到学生的表达。少读, 对语文教学来说是釜底抽薪的危害, 对学生语文综合能力的养成也是致命的一击。因而, 在课堂教学中, 我们要把时间还给学生, 让学生真正成为课堂的主人, 让他们自己在读书中理解体会, 他们自己能解决的问题就放手让他们自己去解决。

二、采取各种方式, 激发学生读书的兴趣

低学段的孩子注意力不太集中, 容易厌倦一遍又一遍重复的读书, 这就要求我们老师采用各种形式来激发他们的兴趣。

朗读的形式有很多, 比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等, 结合自己本班的学情, 融入多种形式, 学生就不容易感到厌倦了。

1. 老师的范读, 学生最直接的学习途径

老师的范读是学生最直接的学习途径, 低段的孩子最善于模仿, 尤其是他们的老师, 更是孩子心中的榜样。就拿我个人来说, 我自己本来就酷爱朗读, 在教学新课时, 我自己就已先陶醉在文本优美的文字里, 总是对着镜子有滋有味地读上几遍, 兴致浓时还会将自己的朗读录下来。在课堂上, 看到孩子们沉浸在我的朗读声中, 听到他们惟妙惟肖的模仿, 我的成就感油然而生。模仿的时间长了, 他们就会找到属于自己的感觉。

我觉得范读并不是一个孤立的环节, 而是根据学情贯穿整个课堂教学中。在学生朗读的过程中, 只要发现有读得不够好的地方, 马上停下来范读, 再多加练习, 和学生一起闯过这个难关。此外, 也并不是老师读的就称之为标准的范读, 教师可以加大优生的合理资源利用, 让班里读得最好的同学起模范作用, 通过他们的范读, 激发其他学生的积极性和进取心。低学段学生加上他们特有的表情和语调, 可爱至极, 有时连老师都自叹不如。

2. 创设情境, 最有效的朗读方法

低学段的学生, 有着惊人的想象力, 这也是培养朗读能力的有利因素。教师可以根据学生的这一特点, 创设情境, 带他们进入想象的天空, 使他们边读边想象, 仿佛眼前就出现了一个个生动可爱的形象, 这样他们就不会感到枯燥, 一直会很有兴趣、富有感情地朗读。创设情境也有多种方式, 如多媒体课件的使用, 背景音乐的播放, 教师生动有趣的语言风格, 和学生生活贴近的儿童语言的引导等等。

例如在教学《荷花》一课时, 我利用多媒体课件, 找了很多荷花的图片, 在讲到荷花的美时我便把收集到的这些图片展示出来给同学们看, 他们不禁发出声声赞叹“太美了!”这时候我便因势利导:“你们谁能通过朗读来让大家感受到荷花很美很美?”同学们争先恐后地举手, 每一位同学都尽情地抒发了自己内心对荷花的赞美。而音乐的渲染在很多时候也会起到画龙点睛的作用!

3. 表演读, 在朗读中理解

表演读是低学段学生最喜欢的一种朗读方式, 这能在理解的基础上调动学生的多种感官参与, 激发学生的兴趣, 加深学生的记忆。如在教学《狐假虎威》一课时, 我引导学生抓住描写老虎和狐狸的神情与动作的词, 让学生上台表演读, 不仅激发了他们朗读的兴趣, 同时对文章重点词句的把握也相当有帮助, 是培养学生朗读能力的一个好方法。

三、朗读的过程应合理、有层次

教师指导学生朗读要由简到繁, 由易到难, 由一般训练到实用训练, 循序渐进。朗读训练有它的适度, 即阶段性。对学生来说, 有基本要求——用普通话正确朗读, 较高要求——顺畅朗读, 最高要求——传神朗读。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程, 需要反复观察、比较和练习。一开始, 学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望, 其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩, 不断地提高认识, 加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧, 确信自己有能力达到熟练自如的朗读时, 自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读, 如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。

小学语文中的朗读教学 篇10

一.运用多种方法, 让学生会读。

朗读, 不是一种简简单单的见字发声的过程, 而是一种创造性的活动, 是一种需要调动声音、情感和众多技巧的艺术性的创造活动, 朗读是一种能力、一种技巧, 需要一定的训练, 而且需要经常的反复训练。在引导学生朗读时, 教师一定要选择适合小学生的行之有效的方法。

1.注重范读, 教给学生朗读技巧。

要使学生有感悟, 有体验, 教师首先要有感悟, 有体验;要使学生被感动, 教师首先要被感动。只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候, 才能以情悟情、以神会神, 学生才能受到真正的熏陶和感染。

课堂上, 学生的情绪受教师感染的成分最高, 所以, 我把每堂新授课当作舞台, 充满激情地表演, 特别是范读时, 声情并茂, 有时加上自创的动作, 以丰富的表情, 优美的声音去感染学生, 这样自然就激发了学生的兴致, 让他们乐于模仿教师的言行了。如果能利用多媒体教学的有利条件, 给学生听名家的范读, 那会有更好的效果。

2.运用技巧, 揣摩朗读。

学生朗读不能为读而读, 读正确、读流利并不是朗读的最终目的, 要指导学生在理解内容、体会感情的基础上揣摩着读, 使朗读指导不再停留在硬性地规定学生朗读声音的高低变化和轻重快慢上, 也不再是笼统地要求学生带着什么样的语气去读或读出什么样的感情来, 要使学生朗读不再停留在单纯的消极模仿和朗读技巧的机械运用上, 而是使朗读真正成为有感而发, 练习在读中悟, 在悟中读。既把对文章的理解和体会到的感情运用朗读表现出来, 又要通过感情朗读, 来加深对文章的理解和体会, 读出真情实感, 再现文章的思想内容。这就需要教师在学生读之前为学生朗读做好必要的铺垫。

二.激发朗读兴趣, 让学生乐读。

古人云:“兴趣是最好的老师。”让学生发自内心地愿意读, 喜欢读, 对朗读产生浓厚的兴趣, 是朗读教学的第一要务。在教学中, 教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点, 运用多种方法激发学生朗读兴趣, 让学生乐读。

1.表演读

根据小学生的年龄特点和性格特点来看, 小学生最富于表演欲望。如果在语文教学中借助表演来激发学生朗读的兴趣, 则是非常有效的手段。当然表演是在理解课文的基础上进行的, 富于趣味性、形象性, 更易激发学生兴趣。针对学生的表演欲望, 何不让学生投入于此呢?因为学生可通过丰富的语调, 形象逼真的表演, 再现课文情境, 增进理解, 加深印象。朗读表演是真正做到出于口, 入于耳, 了然于心, 更好地领悟文章中心。因此, 表演读是激发学生朗读兴趣的一种好方法。

2.以多媒体促读

多媒体直观生动的画面、悠扬舒缓的音乐, 能唤起孩子们无穷的乐趣, 配乐朗读、给动态的画面配音、听电脑里的卡通人物点评朗读效果, 这些是学生们最喜闻乐见的朗读形式了。

3.建立竞争机制

小孩子的好胜心很强, 在一些表演欲较强的孩子心中, 他十分渴望有个天地能让他发挥一下。所以, 我除课堂教学注重朗读外, 还可根据儿童的生理、心理特点, 创设竞争氛围, 开展一系列竞赛活动。如朗读竞赛, 读书演讲活动, 故事会等, 建立朗读竞争机制, 激励学生参与朗读, 比一比, 赛一赛, 使学生在活动中培养朗读兴趣, 提高朗读水平和鉴赏水平, 享受到成功的乐趣, 让学生乐读。为了使每一个学生都能获得成功, 可布置学生提前准备, 选出自己最喜欢的、读得最精彩的文章在规定的时间内朗读完毕。评委根据朗读要求打分。另外, 可抽签决定规定朗读的篇目, 从而锻炼学生的随机应变能力, 以及考察对朗读技巧的掌握情况。这种活动每月进行一次, 收到了意想不到的效果。

在朗读训练中运用艺术教学 篇11

[关键词]朗读训练；意义；兴趣；方法

听说读写是学习语文的基本功，而朗读是读的高级形式，它不同于一般的读、念，它必须具备声情并茂特点，带有表演的性质，朗读在语言教学中不可或缺。

一、培养朗读训练兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。”的确，兴趣对于朗读训练的成败有着十分重要的作用。

朗读训练的兴趣如何培养呢？这是一个广泛的话题，大而言之，可以选择新颖的内容，可以采取活泼的形式，还可以适当介绍朗读小知识以及跟朗读有关的轶文趣事等等，下面就小知识、轶文趣事略提两例。

1.调动学生的读音兴趣

训练前，教师可以给学生介绍三种发音：嗓音、胸腔音、腹腔音，通常人发的是嗓音，教师、播音员通过有意识训练后发的是胸腔音，通过人发的是嗓音，教师、播音员通过有意识的培养与激发，每个人都可以形成广泛的、浓厚的、稳定的兴趣。

2.调动学生的集体朗读兴趣

训练中，发现学生朗读不够整齐有力，教师可以让学生先停下，介绍朗读在日本的情状：日本的青少年十分喜爱朗读，他们不仅读得大声而且整齐有力，他们认为集体朗读好极了，第一可以增大他们的肺活量，第二可以增强团结协作精神。轶闻趣事的讲述马上调动起学生兴趣，训练课顺利完成。

二、建立朗读训练系统

朗读是把书面语言化为有声语言的艺术。它和一般的读有着很大的不同，它是读的高级形式，一般的读仅是把书面语言转化为有声语言而已，而朗读不同，它还是艺术，所谓艺术者，情感加技巧也。

从朗读的概念出发，学生不难把握——朗读的核心是语言，语言按单位划分为词素、词语、句、段、篇，语言是成系统的，与此相对应，语言的朗读训练也是成系统的。

语言与语言的朗读训练构成对应模式，这种模式是系统的，是客观的，也是科学的，考虑到朗读训练的特殊情况，教师有必要把“词素”换为“字”并删去无特别内容的段。

朗读训练系统中，语言单位词素（字）对应的主要是读音训练，词对应的主要是节奏、轻重音训练，句对应的主要是语气、语调训练，篇对应的主要是感情基调训练。

朗读训练系统是规范训练的前提，成功的朗读训练是建立在朗读训练系统基础之上的，因为朗读训练系统为朗读训练提供科学系统内容。

三、摸索朗读训练方法

汉语里有两个颇为有趣的成语，它们分别叫做事倍功半和事半功倍，事倍功半的意思是“形容花费的劳力大，收到的成效小”，事半功倍的意思是“形容花费的劳力小，收到的成效大”。何以“事倍功半”？方法不对头何以“事半功倍”？方法用得好。

方法是十分重要的，朗读训练必须不断摸索、积累、创新方法。朗读训练方法也是一个广泛的话题，不能尽述，只能举三两例说明之而已。

1.单项突破

通常的朗读训练是综合性的，往往是顾此失彼，收效甚微，好的办法是参照前述朗读训练系统逐条地单项突破。

例如关于字的读音训练，可以单独列出强化训练。读音训练要点包括：1.不读错字；2.不漏掉字；3.不添加字；4.避免方言影响，使用北京语音；5.发音清晰，咬字清楚，尽可能做到字正腔圆。

2.借助媒介

媒介指的是使双方（人或物）发生关系的人或物。媒介不仅使双方发生关系，而且有时起着类似催化剂的作用，朗读也要重视媒介的运用。

例如在一次朗读比赛时，笔者指导了一位同学诗歌朗读配乐，她选的诗歌是徐志摩那首有名的《再别康桥》，根据诗歌情感韵律给她选配了克莱德曼的钢琴曲《秋日的私语》。上场比赛的那一刻，音乐声缓缓响起，这位同学也渐渐进入角色，感情特别投入，由于声乐并茂，结果是这位同学技高一筹，一举夺得全年级朗读赛的桂冠。

3.他山之石

俗话说：他山之石，可以攻玉。朗读训练应抱着“拿来主义”态度，做点积极引进的工作，或理论杂交，或经验转移，或办法搬迁，这项工作做得好，会产生意想不到的效果。

朗读训练离不开思想的认识和情感把握，与内容的科学安排、方式方法的灵活选择紧密相连，朗读训练是一门技术，同时，朗读训练也是一门艺术。

语文教学中的朗读安排 篇12

一、课前预习读

课前读文会让学生巩固旧知的同时探究新知, 为课堂教学打好基础。读中, 学生识记字词、积累词汇、熟悉语法句型;读中, 学生初步把握文章内容与作者思路;读中, 学生初步感知文章情感与思想……

子曰:“不愤不启, 不悱不发。”在反复的预习读中, 学生会对文章有一个大概的掌握, 一个基本的判断, 在领悟若隐若现、情感呼之欲出时, 老师再进行课堂教学就挥洒自如、水到渠成了。

为此, 我专门设计了“课前三人听读”预习形式:学课文前, 每位同学都要把课文分别读给三个人听, 听的同学要在听的过程中扮演老师的角色, 给读的同学纠错、指导。合格了, 听读学生给诵读学生签字证明。整个过程, 读的同学要“舒缓不迫, 字字分明”, 不读错字, 不读破句;听的同学要“明察秋毫, 有错必纠”, 不疏漏一处, 不徇私一位;班干部负责监督安排, 要求听与读的学生都认真对待、各尽其责, 做好记录并及时汇报老师;对于学困生, 我固定人员负责给他们听读——小组长、学习委员、老师, 安排小组长和学习委员是为了给他们提供有效的帮助, 让他们读会, 安排老师是为了给他们压力和动力, 让他们读好。

“三人听读”的方式全班循环进行, 让每位同学都有机会读和听, 互相借鉴, 共同提高, 为课堂教学奠定了坚实的基础。

二、课堂拔高读

课堂上, 通过老师的讲解和引导, 学生的认知达到一个新水平, 对文章的理解也深刻透彻了, 这时候就需要精心设计组织朗读环节, 用读把领悟体现出来, 把情感表现出来, 把“只可意会不可言传”的文字精妙之处读出来……因此, 老师就要指导学生通过语言技巧和语音的多种变化 (譬如重音、语速、语调、语气等) , 把文章中的人、事、意境以及作者的思想、情感绘声绘色地读出来, 从而强化学生的认知, 加深体验, 升华情感。这一过程中, 老师的范读、引读和放录音, 学生的赛读、接读等多样而灵活的形式都是很好的方式, 对学生的单独、重点、难点指导也尤为重要。

三、课后巩固读

教语文就是要教会学生把课文中的语言内化为自己的语言, 达到厚积薄发、学以致用的目的。那么, 在学生通过“课前预习读——熟悉课文”、“课堂拔高读——理解课文”后, 就需要“课后巩固读——背诵文章”来实现这一目的了。

香港大学教授陈耀南在《谈背诵》中说:“背书, 就如练字、练舞、练拳, 熟能生巧。巧必由烂熟而生, 好文章背诵得多了, 灵巧的修辞, 畅达的词句, 铿锵的声韵, 周密的谋篇, 口诵心惟, 不知不觉, 变成自己的能力。”所以, 背诵是朗读的目标, 是教与学的法宝, 学生于背诵中增加积累, 提高阅读能力、写作能力, 锻炼分析问题和解决问题的能力。

当然, 读的次数多了, 背也就不是难事了。但有一个现象值得注意, 那就是遗忘, 背了又忘了, 那前功尽弃。所以, 老师得督促安排学生的复习, 让学生在记住之后再强化背几次, 每隔一段时间把以前背过的温习温习, 甚至默写一遍, 这样才能“经久不衰”。

综上所述, 朗读是重要的, 让它伴随教学活动始终, 必将使教学效果事半功倍。抓好朗读训练, 让课堂充满读书声, 坚持“让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶”。长此下去, 学生的读书能力以至说话能力、写作能力都会有很大提高, 必能实现“自能读书, 不待老师讲;自能作文, 不待老师改”的这一语文教学的终极目标。

摘要：朗读对语文教学有着举足轻重的作用。教学中, “课前预习读、课堂拔高读、课后巩固读”节节相连, 环环相扣, 贯穿教学活动始终, 为教学起到了铺路奠基的巨大作用。

关键词：课前预习读,课堂拔高读,课后巩固读

参考文献

[1]卜星星.用朗读引领小学语文教学[J].读与写 (教育教学刊) , 2012 (09) .

[2]马宏.优化小学语文朗读训练之策略[J].现代中小学教育, 2010 (01) .