农村职中朗读教学（共8篇）
农村职中朗读教学 篇1
中国古代伟大的教育家孔子说过“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 所谓兴趣是最好的老师, 快乐学习才能起到最好的效果;当前我国的语文新课程标准也明确提出要在语文教学过程中不断激发和培养学生的学习兴趣。因此, 激发学生的兴趣, 培养学生学习的积极情感, 打造“快乐语文, 快乐课堂”对当前农村职中的语文教学具有十分重要的意义。
一.农村职中语文教学现状
职中旨在培养具有综合职业能力, 在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。随着我国职业教育的不断改革, 职中语文教学也在不断发展中更新和完善教学模式, 以顺应社会发展的潮流。但当前我国农村职中语文教学改革的力度和进程还处于相对落后的状态, 存在着一系列的问题, 具体表现在以下几个方面:
第一, 学生语文基础差, 学习积极性不高。作者根据多年的职中语文教学实践来看, 学生整体的语文基础较差, 对语文学习的重视程度不够, 这导致学生对语文学习的目的在理解方面存在严重的偏差。很多人认为学习语文没有实际用途, 学习也是出于父母的要求。
第二, 教学内容与专业脱节。职中学生毕业后找工作要写自荐信、应聘信, 面试时还要会大方、灵活应答;与人生意合作还得会拟定合同;当技工师傅要能看图纸说明书;当文秘人员要能写会议记录。而教材中的类似《简笔与繁笔》、《红毛线, 蓝毛线》、《我国古代小说的发展及其规律》这类的文章以及过多的文言文阅读, 让我们看到职中语文教学的教材大多以语文知识传授为主, 固守于学科本身, 与专业的衔接不够紧密, 与学生的需求脱节, 而本来基础就不好的中职生很难对其产生学习兴趣, 更难将其学好。
第三, 教学理念和方法落后。当前职中教学注重技能型人才培养, 对语文教学往往缺乏应有的重视;在实际教学过程中, 职中语文教师往往拘泥于课本和大纲, 缺乏对职中学生的特点充分了解, 没有充分将职中教育的特点与学生的未来需求和发展结合起来, 从而导致教学效果低下。从我校的大部分老师的人生经历来看, 他们都是从普通中学到大学, 毕业后就来到职业中学的, 接受的教育方式都是普通中学的那一套, 但是我们很明显地看到当年我们受用的教学方法现在在职中学生的身上根本不起作用, 如果照搬, 看到的就是学生睡倒了, 自己讲给自己听的尴尬情景。
二.农村职中语文教学中存在问题的原因分析
针对当前农村职中语文教学中存在的各种问题, 其原因是多方面的。
第一, 从学生来看, 学生对语文学习的认识不到位和自身心理的障碍是主要原因。很多学生将语文学习看得很随意, 认为语文是不需要深入学习的, 而且与自己未来的职业发展没有太大的作用。另一个方面是职中学生由于基础差、对未来的期望不高、迫于外界的看法和压力等原因而缺乏足够的自信和积极的心态, 从而导致其对语文学习缺乏积极性和主动性, 甚至持排斥的态度。
第二, 从教师的角度来看, 对职中语文教学的认识不到位导致教学理念和方法的滞后是影响职中语文教学效果的重要原因。如果一个语文教师也否认语文的重要性而片面地强调学生的专业技能, 最后只能导致学生在实际生活中盲目追求“空中楼阁”。职中语文教师脱离学生的实际开展语文教学, 忽视学生的需求, 教学方式陈旧和缺乏新意也是导致教学效果不理想的重要原因。
第三, 从学校和社会的角度来看, 当前, 社会和学校对职中教育的关注主要在于学生职业技能的培养, 而忽视对作为基本能力的语言文字运用能力的培养。但社会在用人的时候, 对语言文字运用能力的注重是最为关键和核心的。两者之间的重要程度的严重不对等, 导致职中语文教学中存在着各种问题。
三.激发兴趣, 培养情感, 营造快乐学习的职中语文课堂
针对当前农村职中语文教学中存在的现状及问题, 必须从多个角度采取有效的措施, 营造和谐的学习氛围, 激发学生的兴趣, 促使学生热爱并且积极主动地进行语文学习。
第一、要充分考虑学生的需求, 帮助学生树立学习的信心, 营造愉快和谐的教学环境, 培养良好的师生情感。专业技能是农村职中学生的必由之路, 教师要充分结合学生的这一根本需求来开展语文教学, 力求将学习与学生的生活和未来发展的实际相结合。在口语交际课上, 我选择有梯度的教学内容, 让学生有种“跳一跳能摘到桃子”的学习成就感, 从简单的自我介绍开始, 到情景交谈, 再到进行班会课的主持尝试, 后来的模拟招聘现场的应聘等, 从不敢站上讲台说话, 脸都通红, 到主动扮演求职者, 面对“招聘主管”对答如流。通过这样的方式, 学生一步步锻炼胆量, 看着自己一点点的进步, 不仅学习的积极性得到了提高, 还在不断锻炼的过程中培养起了自信心, 学习效果也十分明显。同时, 还要根据职中学生基础差的特点, 采用正向肯定的沟通方式来开展教学, 通过教师情感的认同来赢得学生的认可, 从而帮助学生树立起学习语文的信心。07财会1班的李玉霞同学就是在这个锻炼中不断成长起来的, 她刚来到职中, 连说话都不敢抬头面对着人, 声音小得差点听不到, 到后来站在国旗下讲话, 参加校内演讲比赛获得二等奖, 荣获东莞市“三好学生”称号。语文老师提高学生教学的参与度功夫往往是在课外, 老师在课外应该花一定的时间来融入学生当中, 从情感上成为学生的朋友, 获得学生的尊重和信任, 从而达到“亲其师, 信其道”的效果。
第二、结合专业发展需要, 突出语文教育的实用性。职中语文教学, 既要注重语文基础能力, 也要引入同专业相关教学内容, 诸如应用文文写作等。在教学中加入具有操作性的内容, 不仅符合职中教学目标的实现, 还有利于引起学生学习语文的兴趣, 促进学生从被动、消极学习转变为主动、积极学习。教材方面, 我校选用的是人教版的基础模块和职业模块的教材。针对职中学生更需要学会如何做人, 树立自信心, 我选了一些有代表性的文章, 通过和学生一起感悟文字, 去重新认识自己, 勇敢地面对困难, 树立正确的工作态度。10设计班的陈嘉乐是个老烟民, 高一刚开学不到两个月, 就被发现在学校厕所抽烟, 当我向他了解当时情况时, 他竟然理直气壮地向我撒谎说自己并没有抽烟, 坚决不承认, 被学校记大过处分。事后也被老师发现过在校外抽烟, 在校内打架, 上课讲话违纪等行为。因此, 我在语文课堂上借《邮差费雷德》就“诚实守信”对学生展开教育, 在《我很重要》一课中, 教育学生懂得发现自己的优点等等, 从《工作, 从卖灯泡做起》中鼓励他们遇到困难要勇敢面对, 战胜自己, 并不时地以他为例子。之后, 他在日记中写道, 体育老师推荐他当全校的领操员, 他一开始并不想去的, 但是因为老师在课堂上对大家, 尤其是对他的鼓励, 让他想尝试一下, 试试挑战一下自己, 后来, 他真的越做越好, 并且也担任班干部, 组织每次班级团队活动, 积极认真参与班级大扫除, 他在不断地进步中。同时, 加强学生应用文写作和口语交际的能力, 通过练习便条、单据以及求职信和应聘书的写作, 多进行即席发言、主持和演讲的锻炼。在写作课上, 专门针对毛织设计班进行时装设计图的设计说明专题练习, 既让学生锻炼文笔, 又为高三毕业作品设计说明的写作做好充分准备。07毛织班的叶艳婷同学设计的毛织作品《两极之光》很美, 但用文字表达其创意时却表述不清, 词不达意, 甚至连文句都不通, 我让她在课堂上通过联想法, 回顾自己的创作灵感来源、作品采用的材质、颜色搭配等方面的内容, 先写出一些零星的句子, 再用过渡性的词语将其连接起来成为一段美文。她在这一过程中写作能力有了一定的提高, 该设计作品在舞台演绎的过程中, 加上优美的文字说明, 如虎添翼, 最后获得“英伟杯”第七届中国 (大朗) 毛织服装设计大赛银奖。
第三, 采用灵活多样的教学方法和策略, 真正实现“快乐语文”的教学。职中教师应该改善语文课堂的学习氛围, 运用幽默、风趣的语言提高学生上课的专注程度, 结合丰富的情感体验来感染学生对语文的情感态度, 以渊博的语文知识传授让学生感受语文的魅力。同时, 采用探究式教学法、情景教学法、时事贯穿法、探究式教学法等多种方式的教学, 活跃课堂, 提高学生的参与程度, 让学生在不断参与和快乐学习的过程中提升自己的语言文字运用能力, 提高自己的语文涵养。
我从职中学生的心理特点出发, 知道他们喜欢模仿新东西, 现在不是流行“超女”、“快男”吗?它们在学生中很有市场。如果把“超女”、“快男”的PK、抢答、表演这些受学生欢迎的流行元素都引入自己的课堂中, 建立一种勇敢、大方、活跃的群体气氛, 效果会如何呢?通过表演加强学生的自我表现能力、交际能力和自信心, 继而让他们爱上语文课, 又让他们成为语文课堂的主人!所以, 我设计了“快乐语文”课堂活动, 从班中抽签选出两人当主持人 (全班每一个人都要当一次主持人) , 主持人就在课前准备老师布置下来的课文 (两篇, 一篇拟抢答题, 一篇拟PK题) , 针对课文内容选出或拟定至少20道抢答题和10道PK题。另外选一位同学当公证员, 以示公正, 班上的其他同学被平均分成几组。抢答开始后, 一位主持人读题, 另一位主持人留意举手最快的同学, 他将获得回答的权利, 这位同学必须站出来回答问题, 可以带书, 但必须在五秒内开始做答, 答对获得一个“√”, 答错获得一个“×”, 答错不得补答, 并由其他组的同学抢答。答题结束后, 哪个组答题最少, 就成为PK的一组。 (在这个过程中, 无论回答对错, 请公证员记录每组中每位同学的答题次数, PK的那一组中答题最少的5个人或者是没有答过题的同学就要进行组内PK。最后不答或错得最多的同学便成为了这堂课的“头号PK之星”, 那么这位同学必须在下一次上课前表演一个节目。
为了每次活动的顺利进行, 我和学生一起研究课文, 一起讨论, 回归课文, 遵循“答案从课文来, 降低问题的难度, 增强学生回答问题的自信心和积极性”的原则, 设计出这样的抢答题:如课文《论“入迷”》, 1、文章第六自然段第六行中的“杜工部、温飞卿”, 分别指的是谁?他们是哪个朝代的诗人?2、请表演文中第四自然段所描写的伧夫“入迷”情景。 (要有丰富的表情, 语言, 动作, 还要搞笑!) 而从《走一步, 再走一步》中设计出PK题:1、古时黑眼珠叫青眼, 对人正视表示看得起就叫青眼相看, 那么“垂青”表示什么?2、请告诉大家“债台高筑”这个成语得名的故事。
这样的“快乐语文”课堂活动每学期约开展5次。刚开始, 一些同学不懂得控制场面, 语言表达能力差, 也有底下的同学喜欢起哄, 甚至用一些挑衅的语言反对主持……看到主持人不知所措的样子, 我会“从天而降”鼓励他们。而从一开始嘲笑表演同学到鼓励同学大胆上台, 大家都跃跃欲试想上台表演, 同学们的身体语言从僵硬拘谨到现在放得很开。活动过后, 学生也反映, 他们的确喜欢用新鲜的方式来上课, 也喜欢竞争和表演, 像这样上语文课, 真的满足了他们的心理, 有玩有笑, 知识也学到了, 在PK的时候, 谁也不想丢脸, 这样, 有压力又刺激。表演能够活跃课堂气氛, 这样的语文课, 不再沉闷, 大家都想去上!
在日常的教学过程中, 我不断地尝试这些方法, 在尝试中努力改进不足。我的公开课灵活地运用以上的教学形式, 获得学校的领导和老师的一致好评;学生学习语文的积极性得到了很大的提高, 07年10月刘婉婷等同学参加校际小品比赛获得二等奖;08年李玉茹、刘慧珊分获得学校“为祖国喝彩”演讲比赛二、三等奖, 09年刘巧如同学获得东莞市中小学生书信比赛三等奖, 10年刘嘉树、彭肖红分别获得学校第三届文化艺术节现场作文比赛二等奖和三等奖, 11年刘嘉树获得学校“文曲星”杯现场作文比赛一等奖。
教师只有不断更新自己的教学理念、科学合理设计教学内容、灵活运用教学方法才能有效地激发学生学习语文的兴趣, 培养对语文学习的浓厚情感。坚持以“快乐语文, 快乐课堂”的基本理念指导教学实践, 才能促进农村职中学生语文素养的全面发展。
农村职中朗读教学 篇2
教育教学论文 2008-04-09 10:17:18 阅读430 评论2 字号：大中小 订阅
朗读是通过视觉、大脑、发声器官把书面语言转化成清晰、响亮、富有情感的口头语言，再通过听觉作用于大脑的一种阅读方法。随着广播电视的普及、公关学科的兴起与发展，朗读作为一种教学手段，越来越受到人们的重视。它不仅能培养学生的语感，提高其语法修养和普通话的水平，而且能把难于理解的文字变成容易理解的声音信息，帮助学生理解字词句及文章的思想内容，收到陶冶学生的情感，使之受到良好的思想教育的功效。同时，对于培养学生的综合素质也有着不可低估的作用。
朗读的心理学意义，是由语词作为刺激物所建立起来的一种条件反射（或叫第二信号系统）。朗读与默读相比较，默读时，中枢神经只受到文字的刺激，因而只作出一次反射。而朗读时大脑则受到文字与声音两种刺激，反射的次数显然增加。另一方面，朗读时所应用的感觉器官有视觉与听觉，而默读只有视觉参与。语文教学实践证明：就相同内容而言，反射次数越多，给学生的印象就越深，其理解记忆效果就越好。
由此可见，朗读作为一种教学手段确实不容忽视。
然而，由于历史的、条件的等多方面的原因，在农村中学语文的教学实践中，朗读却远远没有发挥其应有的效应。有的重默读而轻朗读，有的干脆阅而不读。这样既不能全面完成大纲要求的培养学生听、说、读、写能力的任务，又不利于培养学生的综合素质。基于上面的认识，近年来本人在语文教学实践中，对朗读教学作了一些肤浅的探索。现略述于后，以求教于大方。
一、朗读素质、习惯的训练
1、激发兴趣
兴趣是入门的向导。朗读实验首先从激发学生的朗读兴趣入手。我经常组织同学们利用晨读课和一些课处时间，欣赏优秀的朗读录音。如著名电影艺术家孙道临的《古罗马的斗技场》，中年小说播讲家王刚的《夜幕下的哈尔滨》，著名播音专家夏青的《文学欣赏》节目等。还经常在课内播放中学语文课文录音和课本剧。这些示范录音或苍凉悲壮，扣人心弦；或气氛森严，令人胆寒；或风趣诙谐，意味深长；或激昂慷慨，奔放豪迈……无不字正腔圆，抑扬顿挫，富有情感。有时，我还将自己或学生的优秀朗读录音播放给同学们听。以缩小同学们与名家的距离，增强信心。通过这些欣赏或鉴赏的方式，同学们的朗读兴趣被激发了出来。教室内外，时常可以听到抑扬顿挫的朗读声。
2、提高素质
同学们的朗读兴趣被激发出来了，但要使这兴趣长盛不衰，必须科学训练，设法提高其朗读素质。因此，我经过认真考查，根据同学们的朗读基础，将其分为好中差三类。在教师辅导的同时，充分发挥同学们传帮带的作用。在具体训练中，分三个阶段按具体要求进行。
第一阶段：要求读音正确，声音响亮。
就目前的实际状况来看，农村中学生普通话水平普遍较差，汉语拼音程度参差不齐，加之在粗野的性格中往往带有羞涩的成份，因而往往读不准字音，声音不响亮。所以第一阶段着重这方面的训练。要求做到发音正确，口齿清楚，声音响亮，不漏字，不加字，不重复，不颠倒。打好表情朗读的基础。训练方法：一是通过课内纠正，课外收听广播、收看电视、查字典等方法纠正不正确的字音。重点是方言与普通话的差异，如平舌音与翘舌音，前鼻韵母与后鼻韵母的区别等等。二是补习汉语拼音，使同学们准确掌握发音部位和发音方法。三是录音对照，将同学中读音不准的与正确的录音进行比较，使同学们在比较中得到提高。四是通过累计积分的方式促使同学们读音响亮化。
第二阶段：要求句读分明，准确流畅。
这是朗读训练的关键阶段。这一阶段训练的方法主要是欣赏领悟，讲解示范，录音对比，反复训练。为了使同学们做到速度适宜，节奏恰当，句读分明，准确流畅。我分期给他讲解、示范了语法停顿、逻辑停顿、心理停顿以及语法重音、逻辑重音、心理重音。要求同学们在欣赏录音或收听收看广播、电视节目时注意领悟。每隔一段时间就选出几个同学不同时期的录音进行纵向对比，使同学们看到了进步，增强了信心。上海电影译制厂已故演员邱岳锋有一句关于朗读的妙语真经，就是“不要去念字儿，而要去说事儿”，这是准确流畅朗读的要领，我把这理儿讲给同学们，要求他们变吃力的念字儿为顺其自然地说事儿。经过艰难地训练，收到了良好的效果。
第三阶段：要求富有变化，感情充沛。
这是朗读的高层次要求。要求朗读者不仅要读得准确流畅，而且要准确地把握所读文章的感情色彩，使读者和听者都受到熏染。这阶段的训练方法基本上与第二阶段相同。为了使同学们的朗读水平尽量进入较高的层次，我给同学们讲感情朗读的几个因素：如语调的高低抑扬、节奏的快慢缓急、音量的强弱轻重、音调的长短顿挫、音色的滑润颤哑，以及腔调的设计、音色的辨别。还讲了以这几种因素为基础所形成的不同的情感：或亲切爱怜，或追忆缠绵，或压抑愤懑，或激越豪壮，或深情赞扬，或风趣诙谐，或凄婉衰痛，或清丽明快。使同学们掌握一定的朗读理论依据，同时结合课文反复进行朗读训练。
如《一件珍贵的衬衫》，开头用是倒叙的手法，引出了“我”对敬爱的周总理的深切回忆。教学时，我是这样处理的：
①在我的家里珍藏着一件白色的确良衬衫，②这不是一件普通的衬衫。③这衬衫凝聚着敬爱的周总理对人民群众的阶级深情。④每当我看到它，周总理那高大光辉的形象就浮现在我眼前；每当我想起它，就不由的回想起那激动人心的往事。
①是回忆性的陈述句，应读得深沉而缓慢。②句是一个否定的判断句，要读得先抑后扬。③句是对全文中心的提示，因而要读得深情而肯定。其中“珍藏”、“不是”、“凝聚”三个词语要读重音。接着两句“每当……就……”对排，旨在引出往事，朗读节应稍加快。两个“就”字要紧接上文读得短促。整段句子应读出追忆缠绵的情感。
而第二段中“撞车”几句则应读得节奏急促，以表现“险情”，尤其是那个“刷”字，要表现出周总理急速拉开车窗帘了解情况的急切心情。而对周总理外貌神态描写的句子则要读出亲切敬仰的思想感情。最后一段与开头呼应赞扬周总理平易近人、深切关怀劳动人民的高贵品质和一个伟大的无产阶级革命家的本色，应用深情赞扬的感情来朗读。
反复的示范练习，使同学们基本上能根据不同的文体，确定不同的感情。朗读水平好些的还能随着文章内容、情节、句式的不同，变换
出不同的语调和情感。
3、培养习惯
为了巩固和提高同学们的朗读素质，使之养成喜爱朗读的习惯，长期受益，我采用了下面几种具体做法，收到了较为理想的效果。
一是定期举办演讲比赛。从开始朗读实验至今（其中因故停止实验两年），我们共举办班级演讲赛12次，一般一学期3次。每次演讲赛要求全体同学参加，多利用课外时间，有时也在语文课时间举行。
二是要求学生每月至少写一篇有关朗读的收获体会。从实验至今一共收有1100多篇收获体会。其中比较好的480多篇，这中间有的文章写得确有见地。如许露同学在文中写到“朗读的速度大有考究，如快速朗读一般用于叙述紧张的场面或急聚变化的场面，表现紧张、焦急、惊惧、热切、欢畅的心情，表现人物的机警、活泼、年轻。而慢速朗读则用于叙述平静、庄重和追忆、沉思的场面，表现苦恼、绝望、悲愤、沉重、缅怀、悼念的心情。中速朗读常常适应于说明文、议论文以及记叙文中一般性的交待。”这些收获体会中还有36篇优秀的或上过校园墙
报或在校园广播站播出。
三是语文考试总分中包含朗读积分。平时累计占期中、期末总分的5%。
四是长期订阅《演讲与口才》等期刊，不断获取新的朗读信息，定期进行朗读知识讲座。两年的朗读实验中我作了12次朗读专题讲座（一般一学期3次）。讲了《朗读的作用》、《朗读素质的训练》、《朗读与交际能力》，还组织学习了著名电视节目主持人赵忠祥的《试谈朗
读》等文章。
由于采取这些有效的措施，绝大多数同学养成了良好的朗读习惯。
二、朗读在语文教学过程中的具体应用。
朗读是语文教学中必须注重的问题。教学证明：朗读运用得好确能收到事半功倍的效果。那么朗读在语文教学的具体运用中应注意些什
么呢？
首先，要确定那些内容更适合朗读教学。象朱自清先生的《春》、老舍先生的《济南的冬天》等文质兼美的抒情散文和诗歌。应以朗读为教学的主要方式。通过朗读，既可以使学生领会其语言文字运用之妙，又能使学生受到感染和教育，收到讲解所不能达到的效果。古人讲：“书读百遍，其意自见”。我想道理恐怕就在于此。
对揭示文章主旨的段落要反复朗读，引导学生理解课文，以提高学生的阅读理解能力。例如方纪的《挥手之间》，作者在对主席在机舱口向送行的延安军民挥手告别这一历史性的动作作了细致描写之后，插入了两段抒情味极浓的议论文字。我在教学时就要求同学们反复朗读，使之明确了这两段议论是“文眼”，是点睛之笔，揭示了文章的主题；歌颂了毛泽东同志置个人安危于不顾的伟大精神；表现了这样一个历史转折时间、领袖、同志、战友和广大革命群众之间的无比亲密的感情；以及他们为国家民族而敢于斗争，敢于胜利的精神。从而领悟到：记叙文中的议论往往在于提示段落中心或文章主旨，使同学们在这方面摸着了
些规律，掌握了钥匙。
对需要背诵记忆的篇章或语段要反复朗读，以期“熟读成诵”。比如吴伯箫同志《菜园小记》中对刚出土的新芽的描写：
……那些新芽，条播的行列整齐，撒播的万头攒动，点播的傲然不群。带着笑，发着光，充满了无限生机。一棵新芽简直就是一颗闪亮的珍珠。“夜雨剪春韭”是老杜的诗句吧，清新极了；老圃种菜，一畦菜
怕不就是一首更清新的诗？
象这样综合运用排比、反问、拟人、比喻、引用等修辞手法，经过细心观察得来的饱含着劳动乐趣的，充满着奇丽联想的语句，反复朗读、朗诵，无论对培养学生的观察力、想象力，还是语法修辞运用的能
力等等都是大有益处的。
其次，还要注意朗读在不同环节中的运用。
讲前朗读，能使学生初步感知课文内容，发现难点、疑点探测新旧知识的联系。讲中朗读，使之加深理解，消化老师所讲的内容，领悟新知识的内蕴。讲后朗读，可收到巩固理解、加深记忆、启迪联想的作
用。
三、朗读教学的实验效果
经过两年的朗读教学实验，学生的语感显著增强了，他们的辨音能力、辨别语法结构能力、使用标点符号的能力、辨别感情色彩的能力以及遣词造句、表情达意的能力，甚至观察力、想象力等，比对比班的学生有显著提高。学生作文中的病句明显减少了，感情色彩也比以前增强了、恰切了，提高了学生的写作水平。如张霞同学原来写作基础较差，一提写作就头痛。经过朗读训练，她的语感提高极快，对写作产生了浓厚兴趣，写作水平有了较大幅度的提高。1989年，她参加了全国中学生日记大赛，获得了“优秀创作奖”。朗读教学的实验，有效地提高了农村中学的语文教学水平。实验证明，加强朗读教学确有助于提高农村中学的语文教学水平。我想后面的统计对照表是应该能说明这一问题的。
朗读教学实验，不仅有效地提高了农村中学语文教学水平，而且产生了良好的社会效益。其一，对普及普通话，缩小方言与普通话之间的差别，起到了积极的推动作用。其二，为高一级学校和社会培养了具有一定朗读水平和交际应变能力较强的人才。
朗读教学实验成绩对照表（略）
说明:
1、表中“应得分”是指毕业统考题的总分或题中该知识点的分值，“实得分”指班级均分。
农村小学语文朗读教学策略探析 篇3
关键词：农村小学；朗读教学；问题及策略
小学语文教学旨在培养学生的语言能力，然而语言能力之培养策略不能仅仅着眼于书面表达及应试练习。语言能力是包含了交际语言、朗读、书面表达等内容的综合性能力，其中朗读教学至关重要，其不仅是体现个人素养的有效途径，同时也是培养学生良好谈吐气质以提升其交际能力的必要措施。然而在农村小学语文教学中朗读教学流于表面抑或无具体开展形式，造成如此窘境的原因大概在于教学方法掣肘以及教学思想的束缚。摆脱上述因素的桎梏，积极采取科学教学策略重塑朗读教学影响力是农村小学目前面临的重大问题，鉴于此，下文通过对农村小学语文所处困境的分析，进而阐释了提高农村小学语文朗读教学实效性之策略。
一、农村小学语文朗读教学面临的困境
1.应试教育思想掣肘
我国的应试教育机制，是常年制约我国学生主体性发挥及思维发展的痼疾。农村小学语文朗读教学同样没有摆脱应试教育的影响，这严重降低了朗读教学的实效性。因为在应试教育功利思想的束缚下，教学模式大都趋于功利化，教师为了尽快完成教学任务往往都习惯于大肆灌输知识，在教学中没有给予学生相对自由的学习空间，从而严重影响学生的学习热情及创造力，这样的教学现状严重影响了学生主体作用的发挥，同时也极大地降低了教学成效。
2.教育方法的局限性
正是受到应试教育思想的束缚，农村小学语文朗读教学依然没有跳出传统教学方法的窠臼。目前农村小学语文朗读教学采用的教学方法通常是以教师为主导的讲授式教学，从本质上讲如此教学策略不能契合素质教育要求，而对于小学语文朗读教学而言更显得有些顾此失彼且本末倒置。首先，以教师为主体的农村小学语文朗读教学模式，仅仅是满足了应试教育的要求，但是却与素质教育诉求背道而驰。其次，在小学语文朗读教学中提升学生的语言能力，一直以来都是其教育的核心思想。但是教学实际中，重书面练习、轻朗读教学之模式，并未获得提升学子语言能力之成效。
二、提高农村小学语文朗读教学实效性之策略
1.合理设问激发学生思维
通过研究发现，合理设问可以在教学时激发学生的思维灵活性，从而引导学生积极参与教学，以此营造积极进取的学习氛围。在农村小学语文朗读课教学中，引导学生朗读是其主要的教学内容之一，而通过朗读教学不仅可以促使学生领悟诸多道理，还能提升学生的语言能力。然而在教学过程中，朗读教学需结合设问升华教学效果。因此在小学语文读说教学过程中，教师在引导学生积极练习之后，还应当通过合理地设问激发学生的探究思维，并以此提升学生的学习热情、思维能力。
2.因地制宜做好针对性练习
众所周知，农村小学教学资源缺乏，师资力量堪忧。面对如此窘境，在农村小学语文朗读教学中，教师不能盲目跟随“城市主流教育”之策略，而应正确审视自身资源情况，从而采取科学合理的策略，并做好针对性练习。农村小学语文朗读教学针对性练习是帮助学生提高知识内化水平的关键措施。因此，在朗读练习设计过程中，教师应积极把握知识本质，认清教学资源以及学生个体特性的实际情况，从而做好针对性的朗读练习设计。为了契合朗读教学要求，并有效拓展学生思维。譬如在学习《桂花雨》一课时，文中有一段描写桂花茂盛的句子“不说十里飘香……没有不浸在桂花香中的”。此句在多媒体教学为主导的城市教学中，往往以影视资料的形式将教学情境直观呈现出来，教师以此提升学生的感知能力，提高朗读教学的实效性。然而在农村小学语文朗读教学中，教师可以充分利用农村丰富的“自然物质资源”，带学生实地观看桂花实景，以此加强学生对大自然的认知。在此前提条件下引导学生进行朗读练习，必定事半功倍。
3.采取多元化朗读教学形式
农村小学语文教学在教学资源相对匮乏的窘境下，要想有效提升朗读教学之实效，就需要摆脱固化的教学模式。严重固化单一的教学模式，会制约学生的思维发展，同时降低学生的学习激情。在农村小学语文教学中，师本位单一教学策略十分严重，学生的主体性无法有效发挥，从而降低其教学实效性。鉴于此，为了有效提升朗读教学效率，教师应采取形式丰富的教学策略。例如，可以组织合作学习小组，促使学生在合作中学习，在学习中进步。此外，为了有效提升学生的兴趣，教师还可以将扮演与朗读相结合，促使学生在表演中体会意境，进而提升朗读实效。
综上所述，农村小学语文朗读教学由于受教学方法以及教学思想的制约，其教学质量相对较低。而朗读教学对提升学生的语言综合能力有至关重要的作用。鉴于此，农村小学语文朗读教学需采取一定的策略以提高教学实效性。
参考文献：
[1]邝雪若.随风潜入夜润物细无声：浅谈小学诗歌三美教学[J].新课程研究（旬刊），2013.
农村初中语文朗读教学尝试 篇4
一、培养朗读兴趣
孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”所以兴趣是一切成功的动力。
1. 利用现代多媒体技术, 刺激学生兴趣, 学生易被新事物、先进的教具所吸引。
课前结合课文, 准备朗读录音, 配上合适的音乐播放给学生听, 使学生被美妙的朗读紧紧吸引。
2. 选择典型教材, 保持学生兴趣。
语文教材中有许多人物对话, 可以利用人物对话保持学生兴趣。讲《古代英雄的石像》一文, 我让学生分角色朗读石像和小石块的对话, 并附之动作表情, 使学生感到自己像一个演员, 积极准备, 认真朗读, 在欢快之中感受学习乐趣, 提高兴趣。
3. 利用课前训练, 增强学生信心, 培养正确学习态度。
利用前四五分钟, 让学生自选内容朗读, 日积月累学生有了良好的心理素质, 说话读书水平也有了明显提高。
4. 表扬优点, 满足他们的好胜心理。
使之产生强大的求知欲望, 自觉自愿去读。
5. 组织表演, 提高兴趣。
组织学生进行朗读表演, 模仿故事中、小说中人物语言, 模仿电视中演员的语言, 对朗读产生浓厚的兴趣。
二、进行正确有序的指导
1. 遵循规律, 循序渐进。按照从简单到复杂, 从表面到本质的规律, 要求学生。
2. 耐心诱导、打开“金口”。许多学生入校后不愿读, 不愿说, 上课早读没有声音, “启不发”。针对这种情况, 深入了解原因, 多方诱导, 排除学生心中顾虑, 打开了学生的“金口”。
3. 深入境界展开想象, 如讲《春》时播放《春之声》圆舞曲让学生展开画面想象, 仿佛置身于繁花嫩叶之间舒活筋骨畅想未来, 心中激荡着春的气息, 朗读中融入浓浓春意让人回味无穷。
三、朗读技能和推广
1.
.正确流利, 音节圆润, 做到发音有弹力, 音色饱满, 声调准确, 普通话标准, 能准确表达原文。
2. 轻重相间, 快慢适当。
朗读像唱歌一样, 语音的轻重宛如歌曲的旋律, 要注意轻重搭配。一般在表情达意上起重要作用及强调作用的要重读, 其余部分可轻读, 如“我用儿童狡猾的眼光察觉, 她爱我们, 并没有打我们的意思。”一句“狡猾”在表情达意上要起重要作用要重读, 其余的轻读, “使出全身的力量, 写了两个大字‘法兰西万岁’, 写完后他呆在那儿”, “全身”、“法兰西”表强调应重读。
3. 节奏分明, 高低起伏。
停顿是一种间隔, 语音的延长、声音的休止、思想的延续, 急促时少停顿、舒慢时多停顿, 能给听众思考, 留有想像的余地, 使朗读生辉。
4. 语气相宜, 融入形象。
不同的人说话语气不一样, 不同的情感语气也不一样。
四、日常生活中的训练
1. 语音技能训练。
朗读是以语言为主要表现手段, 通过查找标准字音、读词练习、讲故事、读优美段落、即兴演讲等方式纠正方言字音, 加强语音训练。
2. 语气修饰, 语调变化练习。
老师对学生, 学生对学生, 判断用什么语气, 体会语气修饰作用, 相同的一句话用不同的语调、语气读出, 让学生讲明意思。
3. 节奏技能训练。
利用文言文、古诗进行逻辑和语法节奏技能训练。
4. 感情表情训练。
观察周围熟悉的人, 发怒时、喜悦时、哭时、难过时、焦急时不同感情表现出来的神态, 组织学生模仿, 选择合适的教材让学生进行朗读表演。
通过一系列的训练, 学生提高了有声语言和文字语言的表达, 能准确地表述自己的意思, 准确理解文章。早读中, 欣赏自己或别人的朗读, 不时会投以赞许声。学生以全新的姿态投入到学习中去, 兴趣盎然, 学习语文也轻松, 愉快。
农村职中班主任工作任重道远 篇5
农村职中的班主任工作，是一个沉甸甸的话题，许多专家、学者对此都有许多研究和见解。作为一线工作的班主任，也有许多感触。
首先，要正确认识农村职中学生，了解和正确看待他们。就读职中的农村学生，主要是以下一些群体：（1）学生在初中学习成绩差，不能升入普高的“差生”。（2）学生在初中有许多不良习惯，是一群“问题学生”，初中毕业就只能到职高“混日子”。（3）有些学生很努力学习，但头脑不够用，所以成了“差生”，有些“头脑灵光”的学生因“鬼混”而学习不好，沦为了“差生”。（4）许多职高生是留守儿童，家里几乎“无人管”，所以“问题严重”。（5）农村职高生中大多数是独生女子，有着许多自身的“问题”。（6）还有一部分是单亲家庭的子女，不可避免的产生许多“问题”。（7）农村职高生家庭情况很不一样，贫富差距严重。富者忙于找钱，对子女疏于管理；贫者无钱支付学生费用，这类学生流失严重。这些情况不能一一列举。但也有一些共同特征：就是这些学生基础差、底子薄，学习积极性和自觉比较差，自卑心理严重，缺乏自信心。有些学生想学却学不好，因而产生自闭的心理，这部分学生踏实肯干，却因基础差而学不好。一部分学生聪明，但没把心思放在学习上。对待这些学生，班主任一定要有正确的心态来看待这些学生。以下几种情况是心理认识上的误区：（1）一种认为老实的学生是“好学生”，“狡猾”的学生是“坏学生”。这是一种思想认识上的严重失误。（2）一种认为听话的学生是“好学生”，不听话的学生是“坏学生”。这是一种危险的认识误区。（3）还有一种认为守纪律的学生一定是“好学生”，不守纪律的学生一定是“坏学生”。这也是一种不可取的认识误区。许多老师都偏爱老实、听话的学生，不喜欢调皮、经常违纪的学生。这也许是人之常情。但事实证明，老实守纪律的学生在职高毕业后往往是“老实人”一个，没有什么建树，调皮、违纪的学生在毕业后常常很有“出息”。这不得不令我们深思。对待学生不能以“好”或“坏”的心理来简单地看待。
其次，搞好班级管理是班主任工作的永恒话题。农村职高班次管理有别于普高或其他班级，有其特殊性和复杂性，其难度是所有学校的班级管理中最大的。一般班级管理的方法是：（1）学习国家有关法律法规和相关政策；学习中小学生守则；学习学校有关规章制度等等。（2）选择班干部成立班委，帮助班主任展开工作。（3）成立团支部或少先队，利用先进组织推进班级工作。（4）制定班规条约，进一步规范学生行为。（5）开展各种活动，主题班会等，推进班级管理工作。（6）进行各种思想教育，进行个别谈话，家长会，家访等多种形式转化后进生。（7）对学生进行表扬或批评、奖励或处罚、鼓励或说服等教育方式以促进学生朝着良好的方向发展。（8）对学生进行人生观、价值观、科学观的教育，对学生进行集体主义、爱国主义、社会道德、文明礼貌行为等思想品德的正确教育和引导。（9）指导学生参加运动会等各种文体活动和社会活动，丰富学生的文化生活，促进健康发展和综合素质的提高。
对于班级管理，应该要求“明”和“暗”的两手策略，采用“粗”和“细”综合的办法来进行管理，效果更加显著。所谓“明”的策略，就是按照国家有关的教育方针、政策、法律法规和学校的校规校纪来进行日常的管理，以班规条约来约束学生的不良行为，同时调动班干部、团组织、少先队、学生会等先进组织的积极性来进行常规的管理。所谓“暗”的策略，就是以班主任、科任教师、模范榜样、先进人物和事迹来影响学生，以名言、警句、格言等来劝导学生，对学生施加正面的教育作用。更重要的是在学生中安插信得过的人员作“卧底”，及时向班主任汇报有关情况，使班主任能够准确及时地了解学生的最新动向，及时制止某些不良事件的发生，有助于预防学生中突发事件的产生。派“卧底”决不是为了学生“打小报告”，而是为了班主任及时的管理。所谓“粗”的管理就是要求班主任进一步下放权利，让学生有更多的自主权，使学生“管”学生，最终达到自我约束的目的。在这一过程中教师必须把握好“粗”的尺度，班主任没有必要“事事关心”，但必须做到“心中有数”才行。所谓“细”的管理，就是班主任必须全面、及时、准确地把握班级的情况，利用“暗”的策略更有利于班主任的细心管理。在这过程中教师必须小心谨慎，富有耐心和敏感性，切忌粗心和急躁的情绪。“明”和“暗”相结合，“粗”和“细”相结合，会使班级管理更加得心应手。
再者，班主任必须熟练及时地处理农村职高生中的“常见问题”的技巧，随时掌握学生的最新动态，预防和制止可能发生的各种问题。农村职中学生常常会有以下几种错误：（1）上网、电子游戏成瘾，并由此带来许多问题。（2）抽烟、喝酒、打架斗殴、偷盗现象严重。（3）职中学生恋爱问题已成了社会热点问题之一。（4）上课玩手机、看课外书、讲话、玩游戏、不认真听讲已成了一种习惯，改正起来十分困难。（5）学生随意迟到、早退、旷课，时间
观念淡泊，想来就来，想走就走。（6）学生中的“义气味”较重，“哥们儿”、“姐妹儿”、“干哥哥”、“干姐姐”、“干妹妹”现象很普遍。（7）住校生外出，学生离家出走的事时有发生。（8）安全问题已经是一个十分突出的症结所有。（9）学生心理十分复杂。还有许多社会问题。以上问题还不能一一列举。班主任必须有耐心细致的工作，运用各种技巧来一一应对。在处理这类事件过程中，以说服教育为主，以校规校纪处罚为辅，以表扬为主要导向，以批评为次要手段，多鼓励，少惩罚。表扬和奖励应成为学生积极向上的动力。改进工作方式方法，改进教育教学方式，让学生能有自主、自信、自重的信心，能学到一定的技能技巧，有一定的学习目标。
德育工作是班主任工作的一个重要方面，班主任的德育工作主要抓以下几个方面：（1）学生的人生观、价值观、学习目标。（2）良好的行为习惯教育。（3）良好的社会道德规范教育。（4）文明礼貌、社会交际、卫生习惯、劳动价值的教育。（5）集体主义、爱国主义、社会主义风尚的教育。（6）思想道德素质的培养和法制观念的教育。（7）良好的社会生活和学习习惯的教育。（8）正确的娱乐方式的引导。（9）相对民主、自由的以及安全意识形态的正确诱导。（10）正确引导学生形成对是非、善恶、美丑、正义与邪恶的评判。逐步形成独立、健康的人格。
安全教育是班主任工作的重中之重。班主任应抓好以下几种情况的教育。（1）下河、进池塘、水库等游泳的安全问题，必须时刻提醒学生，并制定相应的防范措施。（2）学生打架斗殴事件。（3）乘车、乘船、骑车时的安全问题。（4）应对自然灾害的问题，如火山爆发、地震、泥石流、洪灾、旱灾、恶劣天气的影响。班主任应收集相关信息，教会学生一些常见的应对方法。（5）人为的用水、用电等安全问题。（6）遭遇歹徒抢劫、绑架勒索、强奸时的应对方法。（7）教会学生珍爱生命，远离毒品。（8）食品卫生安全问题。（9）排除学生纠纷，预防突发事件。（10）实训安全问题。（11）学生健康问题。
最后，班主任还要抓好一些日常事务。如学生的入学工作，后进生的转化工作，个别学生的思想教育工作（人心工程），与家长联系共同教育学生的问题，学生流失问题等等。
农村学校初中生英语朗读教学 篇6
关键词：农村初中；英语朗读；改进策略
根据外语习得理论，朗读在语言学习中占有不可替代的重要作用。有助于提高学习者的语言学习认知思维和语言感知能力。正是基于这样的认识，笔者以为！在新课程初中英语课程教学中，注重对学生的英语朗读训练教学，能够在帮助学生走出 “哑巴式英语”学习困境的同时，更能够刺激学生的多种语言感官，提高学生的语言学习认知思维。 学生在英语朗读的过程中还能够知晓自身在学习过程中存在的问题，便于他们能够进行及时地调整矫正，以提高学习效果。
一、农村初中英语朗读教学现状
1、英语朗读教学被忽视的情况仍然很严重。虽然素质教育已经推行了好些年，但是应试教育的影响仍然存在，在实际的教学中，朗读交际教学被忽视的情况仍然很多。由于重视考试成绩，所以，教师、家长和学生都对基础知识如语法、单词、句型、题型等过于重视，天天练习，醉心于题海战术中，而根本忽视了语言技能技巧的训练，教师不进行朗读教学，学生也没有机会进行朗读训练，学生只会做题，不会说英语，“哑巴英语” 情况非常严重。长此以往，学生不愿说也不敢说英语，学生的朗读表达能力根本就不能得到提高，甚至还会下降。
2、学生不敢开口说英语。英语作为一种外来语言，学生一般不容易掌握，本身对开口说就有一些心理障碍。同时，学生的英语学习基础不是很好，怕自己发音不准，怕语法出错，更怕别人听不懂、被嘲笑。农村学生一般比较害羞，胆子比较小，性格内向，有很强的自卑心理，更不敢在大庭广众之下用英语表达自己的想法，这些都是制约农村初中英语朗读教学发展的重要因素。
3、师资力量薄弱。一些农村地区学校本来就不重视英语朗读教学，所以听力设备数量严重不足，师资水平也很薄弱，英语教师队伍水平参差不齐，中途改行教英语的教师比较多。教师朗读能力本来就不高，再加上学校投入不足，致使师资力量薄弱，不利于英语教学的有效进行。
二、农村英语朗读教学的必要性
1、新课标（2011年版）指出：“语言技能主要包括听﹑说﹑读﹑写等方面的技能，以及这些技能的综合应用。它们在语言学习和交际中相辅相成﹑相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”从新课标的表述中我们不难看出：英语学习的最终目的是“真实的语言交际”。交际可不光是纸上谈兵，很多情况下需要我们实实在在地说出来。如果我们只强调其他三项技能的教学而忽视“说”的技能，势必会影响学生英语综合技能的提高，我们的孩子说着蹩脚英语究竟能走多远？这与教育规律的科学性是背道而驰的。
2、其次，朗读教学有助于激发学生学习英语的兴趣。养成良好的说的习惯，常常会使英语学习达到事半功倍的效果。陈琳教授说过：The best way to learn is to speak it. 我们总是拿考试这根大棒鞭策学生能有多少效果？许多老师抱怨英语教得好累，学生哭诉学得好倦。英语是表音为主文字，它本身的美在很大程度上是通过婉转的语流去体味的。如果连说都不会，谈喜欢英语真的很假。能说一口流利的英语从或与外国人自如地交流，是我们多少人克服重重困难，保持英语学习兴趣的持久动力和源泉。如果这一源泉被我们舍弃，那英语教学就成了无源之水、无本之木。对于农村这一点更为突出。
三、农村学校初中生英语朗读教学的建议
1、教学分层，使英语朗读异步达标。对学生进行合理分层是分层教学的基础。学生分层是否科学、客观，直接影响目标分层、施教过程分层等其它分层的客观科学性，进而影响整个分层教学的效果。（叶琳，2003）因此，从学生的学习情感态度、知识水平、学习方法和能力的综合实力，将学生大致分为A，B，C（即优秀生、中等生、学困生）三个层次。分层名单只有教师知晓，属于隐性分层。而且学生的分层小是固定的，会随着学生的学习效果的改变而变化。具体实施策略如下。通过目标细化分层，让学生获取准确定位。教师根据一定的情景，合理处理教学各因素关系，包括合理选择和组织各种教学内容、材料，确定师生行为程序等内容。根据学生的不同层次，将朗读教学目标根据学生之问的朗读水平差异进行进一步的细化，实现目标分层，目的就是让全体学生都不同程度得到发展，让所有学生的自我效能感小断增强。根据维果茨基的最近发展区理论，给学生设定的目标应是学生跳一跳就能够着的，所以应给A，B，C层学生设定相应的目标。有了分层的目标，那么教学的目标、价值及其策略、方法都要通过教学内容来体现和实施。因此，教学内容安置和实施途径的适当与否，同样直接关系到教学目标和效果的实现。
2、目标训练，让英语朗读水平持续提升。朗读训练，是英语教学中语言文字训练的重要组成部分，是听说读写整体性训练的重要一环，需要综合运用单词词组、语法等语言基础知识。为了让每个学生都能积极参与学习活动，笔者在相同的朗读训练中对不同层次学生提出不同要求，让他们通过达到自己的要求实现提升。在组织教学分层时，课堂提问的分层，也具有明确的指向性。课堂提问是一门集设疑、激趣、引思为一体的教学艺术，也是一种常见的、传统的教学方法。（孙阳，2011）有效提问对课堂的成败起着至关的重要作用。問题被分成不同层次，逐步递进，让学生的思维也随之提升。笔者再为不同层次的学生设计不同的问题，让所有学生在提问中都能找到认同感，从而提升了问题的有效性。作业是学习新知识的实践训练，是课堂教学的补充和延伸，是教学过程的主要环节之一。它会引导学生积极思考，加深对教学内容的理解和巩固，直接影响学生的学习效果。
四、结语
总之，指导和训练学生朗读，要以引导督促为主，调动他们的积极性。只要培养了学生良好的朗读习惯，在教学实践中增强对学生进行朗读训练，学生的英语朗读水平一定会有明显的提高。
参考文献
[1] 教育部：全口制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7.（1）.
[2] 王春燕：朗读与初中英语教学[J].宁波大学学报（教育科学版）.2003（3）.
农村职中朗读教学 篇7
一、加强培训, 提高教师对朗读教学的认识
农村小学语文教师普遍年龄偏大, 接受新理念较慢, 获得培训的机会较少。因此, 教研部门应加大下乡培训指导的力度, 通过送教下乡、评课议课、朗读讲座等活动为教师搭建交流的平台, 创建学习的契机, 提高教师对朗读教学的认识。让老师们明白, 要使朗读教学落到实处, 农村小学语文教师应加强理论学习, 熟悉各年段朗读教学的目标和要求, 充分认识到朗读教学的重要性, 不要只顾应付眼前的考试而忽视了朗读教学, 扼杀了学生朗读的兴趣。鼓励教师平时加强普通话训练, 认真纠正方言, 掌握基本的朗读技巧和方法, 努力提高自己的朗读水平。
二、立足课堂, 探索优化朗读教学的途径
1. 精讲多读, 保证朗读时间
语文是实践性很强的课程, 实实在在地读书, 就是语文学习过程中再好不过的实践。因此, 我们一定要保证学生的读书时间, 加强朗读实践。首先, 教师应认真钻研教材, 正确处理好朗读与讲解的关系, 做到懂则不讲, 不理解的精讲。其次, 要精心设计问题。小学课文大多通俗易懂, 不要老在内容分析上绕圈子, 总提些“是不是”“对不对”“好不好”之类细碎低效的问题。教师应挤出更多的时间让学生有目的地进行朗读。学生有了充足的试读、练读、评读的时间, 才能在读中思考、体会, 才能更好地感受课文中精妙的语言表达。
2. 多样朗读, 面向全体学生
在教学中, 教师要为全体学生创造读书的条件, 在朗读训练时灵活运用多种训练形式, 如, 自由读、比赛读、配乐读、分角色朗读、同桌互读互评、朗读小组轮流读等形式, 以激发学生的朗读兴趣, 扩大朗读训练面。此外, 还应关注朗读有困难的学生, 对其要重点辅导, 帮助其逐步树立读好课文的信心。教师只有坚持以学生为主体, 教师为主导, 训练为主线的原则, 面向全体学生, 耐心地指导, 才能整体提高学生的朗读水平。
3. 循序渐进, 教给学生朗读方法
于永正老师一直以来就主张, 一篇课文首要达成的目标就是每个学生都能把课文正确流利地朗读出来。要做好这项“保底工程”, 从学生入学开始就应培养学生良好的读书习惯, 做到仔细看, 用心读, 不认识的字勤查字典, 借助拼音多读几遍, 特别要注意读准受方言影响的翘舌音、儿化音、轻声、变调等音节。对于难读的长句子, 要教给学生词与词之间停顿的方法, 培养学生正确断句的能力, 从而把课文读通顺、读流利。
指导学生“有感情地朗读”是建立在正确、流利的基础上更高层次的目标。在这一环节中, 教师应重点指导学生体会文章的思想感情, 教给学生如何确定重音、掌握速度、把握语气语调等基本的朗读方法和技巧。但又不能降低到唯技巧这个层面, 更不能一谈到有感情地朗读, 学生就用矫情做作的表情和腔调读起来。《义务教育语文课程标准》强调:朗读要提倡自然, 要摒弃矫情做作的腔调。指导学生有感情地朗读不是“舌头的运动”而是“心的运动”。只有学生掌握了一定的朗读方法, 并与作者所表达的情感产生共鸣时, 才能真正做到有感情地朗读。
读正确、读流利、读出感情, 朗读的这三个层次不是一蹴而就完成的, 每个层次都要遵循学段的特点、循序渐进的原则, 经过反复认真地训练, 学生的朗读能力才能逐步提高。
4. 恰当评价, 激励学生爱读
卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”教师应该多对学生进行表扬和鼓励, 让学生爱读、乐读、敢读。评价朗读还要注意以事实为依据, 充分肯定读得好的地方, 巧妙地指出不足与需要改进的地方, 让评价真正起到激励与导向的作用。例如, 读得较好时可以说:“你是用心在读, 你的朗读让我们大家都感动了。”“‘美滋滋’这个词读得真好, 瞧你读的那表情, 我们就明白这个词的意思了。”读得不太好时可以说:“从你的朗读中老师感觉到了一点兴奋, 如果把‘兴高采烈’这个词读好些, 就更形象了。”“老师给你一个小小的建议, 你拍一下胸脯, 一定能把主人公胸有成竹的样子读得更传神。”学生不敢读, 读得不好时更要鼓励, 可以说:“别着急, 老师和你一起读!”“有进步, 每个字你都读正确了, 老师向你表示祝贺”等。教师恰当的富有鼓励性的评价能调动学生朗读的积极性, 增强学生的自信心, 充分发挥学生的潜能, 不断提高学生朗读的能力。
三、掌握教法, 提高农村小学朗读教学的质量
农村小学大多地处偏僻地区, 信息闭塞, 教学设备简陋, 教师教学水平普遍不高。教师反映希望多学习适合农村小学的可操作性强的朗读教学方法。为此, 我结合一些文献资料、观察到的案例和自己的教学实践, 小结了几种朗读训练的方法, 如, 改变原文, 对比朗读;创设情境, 指导朗读;据文作画, 多读精背;角色体验, 表演朗读;抓重、难点, 精彩范读等方法, 在下乡调研时向老师们进行宣讲, 甚至上课示范, 以希望老师们能从这些教学方法中得到启发, 在咀嚼、吸纳和仿效中内化为自己的教法。
当然, 掌握了教法还要会综合运用, 灵活运用。例如, 我在教学《父亲、树林和鸟》中的重点句“突然, 父亲站住了, 朝幽深的雾蒙蒙的树林, 上上下下地望了又望, 用鼻子闻了又闻”时, 就综合运用了对比朗读、创设情境、示范朗读的教学方法。我先让学生通过朗读比较“望了望”“闻了闻”和“望了又望”“闻了又闻”有什么不同, 让学生明白了加了“又”的叠词表达的程度更深了, 从而知道父亲观察树林里的鸟非常仔细。然后再联系生活让学生想想自己平时会对什么东西“望了又望”“闻了又闻”, 根据孩子们的回答我说:“父亲喜欢树林就像你们喜欢蛋糕、鲜花、红烧排骨一样, 他是用心在感受树林里的鸟, 也请大家用心地读读这句话。”因为这个班的学生有唱读的习惯, 一时还读不好, 我又鼓励学生进行想象, 把自己想象成父亲, 就站在那幽深的雾蒙蒙的树林里, 轻轻地做着“望了又望”“闻了又闻”的动作。然后我声情并茂地进行了朗读示范, 再让学生练习朗读, 最后指名读、齐读。学生读得入情入境, 朗读教学取得了良好的效果。
我相信, 只要我们潜心研究, 因文因人而异, 巧妙设计, 灵活运用各种朗读教学的方法, 把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”真正落实到每一课的教学中, 学生就一定能读出思想、读出韵味、读出精彩, 朗读之花也一定能在农村小学课堂上绚丽绽放!
摘要：朗读是小学语文教学中最常用的方法, 是提高学生语文素养的重要途径, 是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。但从农村小学教学第一线的实际情况来看, 大多数教师对朗读不够重视或训练难以到位, 导致学生整体朗读水平较差。怎样提高农村小学语文朗读教学的效率呢?一要加强培训, 提高教师对朗读教学的认识;二要立足课堂, 探索优化朗读教学的途径;三要掌握教法, 提高农村朗读教学的质量。
关键词：朗读教学,加强培训,立足课堂,掌握教法
参考文献
[1]黄亢美.新理念教例评析.广西科学技术出版社, 2005.
农村职中朗读教学 篇8
【关键词】农村小学语文 朗读 有效性
朗读是学习语言的基础，但在农村的小学生却对朗读兴趣缺缺。不爱朗读、不爱看书，看书不注重方式方法等情况比比皆是。但朗读不止可以在读书的基础上增强语言表达能力，还能增强语感、让情感得到熏陶。而朗读这种能力的最佳训练时机便是小学阶段。朗读是一种重要的语文实践活动，是学习语文知识不可获缺的学习方式，也是决定语文学习质量的关键。
一、朗读教学在农村小学语文中的有效性策略
提高农村小学语文朗读教学的有效性策略有以下几个方面。
第一，初读质疑。教师在语文教学的的过程中，应让学生先将所学文章朗读一遍，这是第一次初读。但并不是盲目的读，应是带着问题朗读课文，让学生有意识的思考，该篇文章的主体是什么，它想表达什么，最后可以领悟什么。带着这三个问题朗读文章，最后可以得出三个结果，初步对课文进行了解。当然，在这个阶段需要教师起到引导作用，让没有疑问的学生找到疑问，从而对文章提起朗读的兴趣。并且在初次朗读之后，通过文章的内容，学生还可以再进行对内容的质疑和提问，进行下一步的深入了解。
第二，再读深思。在初步了解后，教师可让学生各自发言说明自己对文章的了解和问题，当学生对文章的理解或者质疑出现偏差时，教师应先对学生进行鼓励和肯定，再让大家共同讨论。这样的理解方式和质疑是否可行，原因在哪里。在讨论中共同进步。对于学生的疑问，老师不应该立即告诉学生标准答案，而是应该让学生学会分析和思考。指导学生对课文进行深层次的剖析和解读，理解课文表达的思想涵义和情感，这样才能让学生有代入感，对掌握的知识更加牢固。
第三，三读求解。教师在教学的课堂中，应将主动权让给学生，让学生积极主动分析问题、解决问题。学生的朗读是活跃的，是饱满的行为。一些教师没有合适学生的教学方法，而是让学生简单、粗暴地品味段落或者整篇课文，没有任何适当的引导，导致学生无法领会到文章的精髓，只会空乏的回答：“该文表述了......，我学到了......”实际上学生根本没有学到任何东西，学习效率非常低。
第四，仔细推敲。朗读不仅仅只是被动接受知识的学习活动，而是发现问题。解决问题、掌握知识、萌生思想的过程。有效的朗读不止在于嘴巴要动、声音响亮，还在于思维的活跃和对文章的思考。把自己的思维融入到书中，仔细品味作者表达的感情和韵味，对获得的信息进行分析和思考。只有将自己的情感代入其中，才能够有真实的体验，对文章进行有效剖析。因此，教师不能让学生只是单一的接受知识、背课文，而应该为学生创造融入情感的条件，指导学生进行有效朗读。
二、朗读教学有效性的创新
在这个多媒体教学发展迅速的时代，在农村的小学语文朗读教学中，也应该适当采用创新型小学方式。例如，可以利用声像进行情景和氛围的创造。在朗读《黄河的主人》的时候，可以让对黄河没有概念的学生听一听有关于黄河的音乐、音效。根据课文内容，准备相应的、可以令学生快速进入情景中的音乐音效。让学生觉得新奇的同时，提升对课文的兴趣，唤起学生的情感，同时为学生们的朗读增添色彩。
又比如，在教师教授《夏天》一课时，教师应该首先引导学生带着不同的情感朗读。怀念的、温情的，结合对文章的了解，每个学生都会有自己不同的理解。让他们记住了那种感觉后，再代入文章朗读。其次，用图片的形式给学生们展现出夏天的风采。青青的草地、蓝蓝的天空，人们坐在绿油油的树下乘凉，图中的小孩手中握着冰棍奔跑着。接着，播放关于夏天的音乐，知了、青蛙，喧嚣的声音印在学生的脑海中形成对夏天的感同身受。让学生伴着音乐，缓缓的朗读着课文的内容，达到朗读的最佳气氛。除此之外，朗读教学贵在创新，创新的朗读方式也是提高学生学习效率的好方法。在朗读教学中，创新必定会成为一种趋势。只有不断的将教学方法创新，才能够让语文朗读彻底抛开枯燥、乏味、机械的短板，使朗读走进人们的新视角。例如，在学生朗读之前，教师先把学生们分为几个小组，进行朗读游戏。内容可以是接力朗读、配乐朗读等等，让学生在展现自我的同时，提升对语文的兴趣，抒发纯真性情。有人说，朗读是一种艺术，是一种创造性的表演。是的，朗读就是对精神世界的演绎。学生们在老师的指导下，早早开始培养了朗读的能力，让不同的学生演绎出不同的风采。这样的学生在未来对待语文和艺术的态度一定是诚恳和认真的，这就可以通过朗读实现个性化发展的目标。
结束语：
在新课改的条件下，不论是城市还是农村的教师，都应该为学生提供最科学、有效的教学方式。作为学习基础的小学语文教师更应该如此，不止应该对学生每一次的朗读进行观察、分析、指引，更应该为学生创造更多新奇、有趣、高效的学习方法。让学生在语文的知识海洋中、在朗读中，感受到乐趣、激情和智慧。朗读是学习语言的基础，是体现语文能力的重要标准，改善农村小学语文朗读教学方式刻不容缓。
【参考文献】
[1]谭飞.关于农村小学语文阅读有效性的教学策略[J].新课程（上），2013，08：131.
[2]唐晓萍.试论小学语文有效朗读教学法[J].学周刊，2013，