加强职中德育教育

加强职中德育教育（共7篇）

加强职中德育教育 篇1

思想政治教育工作是职业中学学生工作的重中之重。随着05方案在全国大中专院校的实施,思想政治理论课教学作为职中思想政治教育的主渠道,应该以新的改革方案为指导,改革教学方法和手段,更进一步发挥思想政治理论课的教育功能和作用。

首先,要充实教学内容,加强各门政治理论课对当代职中生的针对性。如在政治课的教学中应多联系我国在当前社会主义现代化建设中遇到的一些新问题,针对学生的疑惑有的放矢地讲解。要充分结合当前我国社会主义建设的实际情况,用事实说话,在分析问题上下功夫,以理服人,以情感人。其次,社会实践和专业实习是提高职中思想政治理论教育质量的有效措施。拿出一定的课时进行社会实践活动,改变过去“满堂灌”的教学模式,被很多职中证明是提高教学质量的有效方法。另外,到相关专业单位进行实习是思想政治教育的重要途径,在实习过程中能够从职业的要求和社会的适应方面进行实时、实地的教育,使学生能够理论联系实践的进行学习。第三,充分利用多媒体教学手段。近年来,多媒体教学成为教学改革的热点和发展趋势,它以图文并茂、声像结合、动静相宜的表现形式,以非凡的表现力,极大地增强了人们对事物及其发展过程的认识、感受和理解,从而将课堂教学引入全新的境界。如果采取传统的方式教学可能有些枯燥,如在政治课上,如果能采用一些课件,在多媒体教室通过图片、动画和视频来调动学生的积极性,就会起到较好的作用。当然,在进行多媒体教学的过程中,要坚持“以人为本”,坚持以教育学生为中心,不能把“满堂灌”变成“满堂放”,把教师变成幻灯片放映员,而仍须发挥教师的主导作用。

随着信息技术的进一步发展,网络已经进入到职中生的生活中,并且已经成为职中生日常生活中必不可少的重要组成部分。但网络作为一把双刃剑,应该进行积极开发和利用,坚决避免网络对于职中生成长所产生的不利作用。充分发挥网络对于职中生个人成长和成才的帮助作用。

网络已经成为职中生接受信息的主要渠道之一,对此,北京大力加强网络思想政治工作新阵地建设,这对思想政治工作进网络进行教育是一个积极的探索。由于职中学生的学习特殊性(既有专业知识学习,又可以参加全国的高考),在职中生心中最向往的是大学生活,所以以大学思想政治教育模式为契机引导和拓展职中生的眼界、知识水平和思想境界也是职业中学教育的另一个探索。目前,北京许多大学都建立了思想教育类的专门网站,而且出现了清华大学“红色网站”、北京大学“红旗在线”、北京工业大学“工大广场”等一批在全国大学有影响的品牌站点。各大学通过网站开辟丰富多彩的思想教育栏目和工作信箱、BBS等形式,及时根据学生关心的问题提供帮助和指导,大大增强了德育工作的针对性和实效性。打开上海交通大学党委宣传部焦点网的主页后,可以看到里面设置了“三个代表”、思想理论、精神文明、形势政策、交大讲坛等一系列辅助思想政治教学工作的内容,其中形势政策频道中不但提供了日常课程中所需的课件,还有大量的背景资料供学生学习。因此要充分发挥网络在职中生思想政治教育中的作用也是一种有效途径。首先,充分利用校内资源。各职中应该充分利用本单位的网络资源,为学生的成长和成才提供更多的智力支持。进一步充实和丰富网络资源,健全校园网络建设,把更多的职中生思想政治教育素材放到网上。如爱国主义电影、歌曲、各种书籍等等。其次,做好网络资源利用的引导。做好职中生网络思想政治教育的基础工作以外,还要对职中生进行网络资源利用的引导工作。网络对于职中生的成长来讲,是一把双刃剑。应该最大限度的发挥其积极作用,因此有必要对职中生进行网上资源利用的引导工作。将更多的有利于职中生成长和个人身心的发展的网络资源介绍给他们。同时也可以通过技术的途径,对于一些内容消极、不健康,甚至是反动和黄色的网站进行积极和有效的治理和阻断。

职中是对职中生进行思想政治教育的主要阵地。但是也不能忽略其他社会部门的教育功能和作用,应该建立以职中教育为主导,其他社会部门共同参与的立体思想政治教育网络。全国人大代表郑惠强教授在全国加强和改进大中专学生思想政治教育工作会上提出,思想政治教育工作必须整合全社会的资源,应该让全社会共同参与学生思想政治工作。因为当代大中专学生与社会的联系越来越密切,受到社会潜移默化的影响。“比如网络的负面影响,”郑惠强举了个例子,“职中里成绩过差的学生相当一部分是由于沉迷于网络,一份调查也显示,青少年犯罪有70%是与网上受到不良信息的毒害有关。解决这样的问题不单单要靠学校和家长努力,还需要全社会参与,也不仅要出台各种行政管理条例,还应该通过制订青少年网络保护法,从国家层面、社会层面、学校层面和家长层面来共同保障青少年身心健康成长。”首先要形成全社会共同参与的良好氛围。由于职中生的年龄在15岁~19岁左右,他们的正处于青年时期。他们善于思考,关心政治,勇于探索。除了具有一般高中生所具有的时代特点外,由于受到职业中学自身学习、生活特殊环境的影响,职中生思想政治教育需要全社会的共同的参与和支持,确立各部门职中生思想政治教育的主动意识,这样才能在全社会形成职中生思想政治教育的良好氛围。其次,建立职中与社会各部门职中生思想政治教育的沟通和交流机制。针对在职中生思想政治教育工作中所发现的各种问题,及时地进行沟通和交流,一方面可以及时发现在职中生思想政治教育工作中所存在的各种问题(因为所处视角的不同,可以从不同的方面发现各种问题),另一方面可以根据实际情况,及时地调整工作中的思路和措施。

总之,职中生思想政治教育工作是关系到民族和社会发展的重要内容之一,全社会各部门都应该充分发挥自己在其中的作用,把做好职中生思想政治工作作为头等大事来抓,培养和造就好建设有中国特色社会主义事业的合格接班人。

职中班级管理中要注重德育教育 篇2

职业高中阶段学校的学生一般在初中时学习成绩是中下等学生, 他们往往因为自己上普通高中考大学无望才被迫进入职业学校学习。他们的一般特点是:

1、普遍缺乏人生理想, 没有高尚的目标和追求, 并存在盲

目崇拜歌星、影星、超女等现象, 很少崇拜那些对社会做出重大贡献、道德高尚的人物。

2、有很强的自尊心和进取愿望, 有较强的动手能力, 有较强的表现欲, 讲义气;

缺乏服务他人的意识, 以自我为中心, 自私自利、不考虑他人。

3、个性强, 承受能力差, 心理素质差, 心理素质低, 对一些问题的看法往往是偏激的;

志趣低下, 不重视自我修养。

4、追求安逸的生活, 缺乏吃苦耐劳的精神和艰苦奋斗的美德。

5、在初中学习生活中, 他们经常受批评多、受表扬少, 自

信心差, 行为表现上纪律散漫、不求上进, 个别甚至吸烟、喝酒、骂人、打架、学谈恋爱, 形成了一些坏毛病, 自我封闭, 缺乏与人坦诚交流。

二、造成职中学生缺乏上进思想的原因:

1、家庭的影响。

家庭对孩子的成长起着至关重要的作用, 影响着孩子的个性习惯和意志品行。问题学生的家庭大致可以分成这样几类:单亲家庭、穷困家庭、富裕家庭。单亲家庭带给孩子的阴影是显而易见的, 许多情况下, 这些孩子往往比较偏激, 存在一定的自卑感, 如果这些家庭没有能够很好地关爱和教育孩子, 成为问题学生的可能性比较大。穷困家庭由于经济条件的原因, 部分家长自身心理上产生了许多缺陷, 教育孩子简单粗暴从而给孩子带来不利影响。这部分学生容易形成“仇视”心理, 对社会和生活严重不满, 性格上有“畸形”形象。富裕家庭是指经济条件明显优越于周围人群的家庭, 即所谓的“老板”家庭。这些家庭因为有钱, 所以常常用钱去满足孩子的欲望, 去解决孩子制造的“麻烦”, 尤其是一些家长素质不高的家庭, 自以为有钱很了不起, 用金钱去培养孩子的优越感, 常常“溺爱”自己的孩子, 最终导致这些孩子“有钱无恐”无法无天。

2、社会的影响。

虽然学生一直都生活在象牙塔中, 但是社会对他们的渗透仍是无处不在。首先是影视作品的影响。打开电视机, 我们看得最多的不是卿卿我我的言情片, 就是你死我活的武打片, 还有一些尔虞我诈的商业片。虽然公开播映的这些片子主题都是健康的, 但其中一些情节对未成年人的影响肯定是负面的, 看了之后, 他们会有意识地去模仿, 导致早恋、打架斗殴、抢劫等情况在学校里不断出现。其次是网络带来的消极影响。网络这个虚拟的世界给孩子带来了巨大的诱惑, 其中许多低级趣味的内容深深地伤害了喜欢猎奇而又缺乏“慎独”能力的未成年人。再次是不正常的社会现象带来的影响。在社会不良风气的影响下, 现实生活中普遍存在着群体性的道德失范、价值观念和道德水准多元化现象, 不少青少年的耻辱标准明显错位, 他们对犯罪的耻辱感越来越淡化, 认为老实本分等于无能、不守法的富人比守法的穷人更受人尊重等等。

三、班级管理中加强德育教育的策略与措施:

1、帮助学生重新认识自我, 找回自信。

记得一位前教育部部长说过, “职业教育是一项功德无量的事业”。的确, 职业教育常常都是在做化腐朽为神奇的伟大事业, 大家知道, 经过中考的优胜劣汰, 剩给我们职业学校的生源, 基本都是些学习习惯、生活习惯、品德习惯较差甚至是存在许多心理问题的学生了, 他们大多数经过初中的三年学习后, 变得自卑、自私、放任、懒散、缺乏信心、自暴自弃等等心理问题, 这些学生当中还有相当数量的学生来自单亲家庭, 他们的心理问题更使我们职业教育变得异常的艰巨。我想, 首先是让他们找回自信, 十几年来我始终如一地秉承“赏识教育”的理念来教育这些失去自信的孩子们, 用“显微镜”来发现这些学生身上的每一处闪光点, 用“放大镜”来对他们取得的一点进步加以表扬和鼓励。

2、以主题班会教育为德育之重要形式主题班会是学校根据

德育目标, 针对学生实际, 运用班集体对学生进行思想政治教育, 科学文化知识教育的一种重要形式;也是学生们进行自我教育的一条主要途径。作为职业学校必须紧守班会教育阵地, 切实开展“广、实、新、活”的德育活动。实抓“五爱”教育, 陶冶爱国情操。职中新生有部分学生的政治思想比较淡漠, 人生价值观中的“个人实惠型”增多, 只求将来有个人发展的前途, 很少考虑国家、社会对自己的期望和要求。所以学校必须构建德育立交桥, 完善以“爱国主义教育”为主线的德育系列, 广泛开展集体主义、社会主义、革命传统、学习目的、人生观和世界观等教育内容的主题班会, 使他们成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的合格人才。

3、教学手段要人性化。

加强职中德育教育 篇3

一、网络时代中学生思想政治教育面临的挑战

网络教学在提供便捷服务的同时，也带来了消极的负面影响，甚至引发了严重的网络道德失范。因此，网络时代的思想政治教育面临着严峻的挑战。

1. 责任感的减弱

网络对于中学生极富诱惑力，少数学生自我监控能力薄弱，缺乏稳定的心理取向，在纷繁复杂的信息世界中无所适从，不仅耗费了大量的时间和精力，而且荒废了学业，甚至受到垃圾信息的污染和侵蚀，思想颓废，情调低俗。这些学生幻想在网络中打造一个自由的情感世界，欲使自己平时被压抑的情感尽情地得以释放。其结果是，既游离于现实世界，又不能自觉地进行角色转换，陶醉在网络虚幻世界之中，从而产生严重的心理变异现象，忘记了自己对社会、对家庭应尽的责任和义务，有的甚至引发严重的人格扭曲，抛弃了自己应有的社会责任。

2. 网络道德失范甚至犯罪

网络是人类有史以来最大的信息库，同时也是一个巨大的信息垃圾场。信息不等于知识，网上的信息铺天盖地，泥沙俱下，良莠不分，且各种不良信息充斥其中，到处泛滥。有些人以假为真，以讹传讹，网上欺诈行为不时爆出，且愈演愈烈。不少中学生在网上聊天、交友时使用不真实的身份，进行无所顾忌、随心所欲的宣泄。极少数学生完全丧了失现实生活中应有的道德规范和法律意识的约束。

职业生以学习技术为主，当中不乏电脑奇才，然而他们若一旦失去法律与道德的约束，就可能对网络安全造成恶劣影响。如有少数学生在网上制造病毒、盗窃网上资料、充当黑客、攻击网站、侵犯他人隐私，等等。

二、网络时代职中思想政治教育方式的探索

利用网络对中学生进行思想政治教育是网络道德建设的重要组成部分。网络的发展为加强和改进思想政治教育提供了良好的平台，网络已成为促进中学生思想政治教育现代化的重要手段和有效途径。

1. 严格规范网络教学活动

2000年7月5日，国家教育部颁布《教育网站和网校暂行管理办法》，对各种教育网站、教育网校的开办条件、程序运作等作出了具体的严格规定。《教育网站和网校暂行管理办法》从法律上明文规定：禁止在网络上制作、发布、传播包括泄露国家机密、宣扬邪教、发布黄色淫秽信息、煽动暴力等的九种信息内容。要求各有关单位依法办网，各教育网络用户依法监督。校园网是目前大多数学校学生网络用户的出口，学校应对这部分学生的网络学习内容进行监督、指导。中学网管中心不仅要对网络内容在可能的条件下进行监控，而且要积极开展网络知识教学，并组织各种技能竞赛活动对学生进行思想政治教育，引导学生培养健康的网络道德。也只有这样，才能使网络技术在一个公平、公正、合理的法治环境中得到快速安全的发展。

2. 充分发挥校园网络的育人功能

职业中学的政治课教师，更应该采取多种方式主动地介入学生的网络生活，如通过开设讲座，正确引导学生选择信息的方式方法;也可以不定时地主动进入各大网站的聊天室，运用心理咨询的方式与学生进行网上交流;还可以通过建立完善的校园网站和网页，给登录的学生提供全方位的信息服务和道德情感方面的支持，以普通网民的身份，了解那些需要帮助的学生，利用自身的知识去启发、引导学生。建设好校园思想政治教育网站，实现资源共享，体现校园文化特色和学生特点，突出民族优秀文化，在网络上建设一些诸如“哲学殿堂”、“红色旅游文化”、“心理聊天室”、“校园生活”等栏目，把教育与娱乐结合起来，在网络传播中旗帜鲜明地宣传马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和构建社会主义和谐社会的理论思想。

3. 培养工作效率高的网络思想政治教育工作者

中学生进行网络互动交流等思想政治教育工作的开展，需要一支专业的、高素质的、工作效率高的教育队伍。然而，目前中学校园网络思想政治工作者的素质参差不齐，面对网络技术的高速发展，以及网络带来的新问题、新挑战，一些思想政治教育工作者在思想上认识不足，对学生在上网过程中产生的思想道德和心理等方面的诸多问题缺乏了解与关注。网络化教学，使教师和学生的传统地位受到了挑战，教师和学生的角色出现了一些重大的变化，教师已从原来的知识的传授者向学生的学习伙伴转变。在网络环境中学习，学生的学习过程不再由教师统一布控，学生应该自主学习。学生在学习过程中，不但要能主动地学习，而且要能独立地思维活动，从而增强了学生的社会实践意识。

职中技能班双差生的教育与转化 篇4

关键词：职中技能班,双差生,教育与转化,教育

做好差生特别是双差生的思想教育与转化工作, 一直是各类中小学校面临的普遍和共同的问题, 而职业中学技能班的双差生, 由于职业教育的特殊性而使对双差生的教育转化工作更加复杂, 对他们进行教育转化的难度更大, 对教育者的要求更高。如何做好职业中学技能班双差生的教育转化, 使更多的职中生既成人又成才, 为社会输送更多更好的技术工人, 仍然是摆在广大职业教育工作者面前的一个现实而紧迫的问题。笔者作为一名多年从事职业教育的教师, 谈一下自己的思考和做法。

一、职中技能班双差生的现状

“双差生”一般是指学习成绩不良以及思想品德表现不良的学生。在职业中学的班级中, 一般分为两类:一类是单招班, 即有升学任务, 三年后参加高校的对口单招。一般来说, 单招班的班级数、学生数在整个学校中相对较少, 并且入学时的学生成绩较好, 易于教育和管理。另一类是技能班, 即无升学任务, 主要学习专业技能, 三年后走上社会就业。技能班在整个学校中占多数, 双差生在不同专业的技能班中都占有一定的比例, 是学校教育转化与管理的难点和重点。职中技能班双差生在思想、学习和行为等方面的特点与表现, 比较突出的可以归纳为以下几个方面:

1.各科成绩都较低。

职中技能班的多数双差生, 在入学时的成绩就比较低, 多数在三、四百分, 一、二百分的学生也不是少数。进了职业中学后, 不少双差生仍不把精力放在学习上, 在文化课和专业课的各科学习成绩方面基本都很低, 极少数双差生的多门学科分数都是一位数, 这就给学校的教育、教学带来了很大困难。

2.课堂表现差, 难以管理。

在职中技能班的日常教学中, 教学与管理难度较大, 不少双差生上课随便讲话、看小说或者睡觉, 不听教师讲课, 不服教师管理, 有的双差生甚至与教师顶撞, 致使不少教师难以维持正常的教学秩序。

3.经常厌学逃课。

由于初中生的基础差, 技能班的许多双差生在课堂上特别是上专业课时比较吃力, 对书本上的内容难以理解, 感到上课枯燥乏味, 同时技能班又无升学任务与压力, 因而技能班不少双差生平时上课不想学, 厌学情绪较大, 少数同学便寻找各种借口和理由请假不上课, 个别学生甚至经常不请假逃课。

4.言语不文明, 满口脏话。

多数双差生在初中甚至在小学就未养成良好的文明习惯, 平时无论在教室、校园, 还是在宿舍, 不少双差生出口就是脏话。有些同学相互之间说脏话已经习以为常, 成为每天的“必修课”。

5.打架斗殴。

技能班的少数双差生经常在班级甚至在学校惹是生非, 称王称霸, 同学之间常常因为一些琐事而拳脚相加。近年来由于学校加强了校园管理, 一些双差生不敢在校园中闹事, 同学间有了摩擦便到校外解决, 极少数的双差生甚至参与社会上的打架。

6.结成“小团伙”。

职中技能班一些双差生存在着加入“小团伙”现象。常言道:“一个人胆小如鼠, 两个人气壮如牛, 三个人胆大包天”, 团伙的危害远远大于个人, 绝不能忽视。团伙中的一句话, 就能使老师一天苦口婆心的教育化为乌有。不少本来表现不是太差的学生, 自从加入“小团伙”后便不能自拔, 在泥泞的道路上越陷越深, 最后变得不可救药。

7.痴迷于网络。

职中技能班的一些双差生上网很少用于学习, 多数是聊天、打游戏, 以打发时间。部分双差生上网到了痴迷的地步, 每天晚上都要上网, 上网的时间也比较长, 个别的经常在校外上个通宵, 然后白天在课堂上睡觉。

二、职中技能班双差生的形成原因

职中技能班双差生的形成原因比较复杂, 原因也是多方面的, 总的来讲主要包括内因和外因两大类原因。内因主要是学生自身的因素, 外因则包括学生的家庭环境、学校的教育状况以及社会大环境的影响等几个方面。

1.从学生自身的因素看。

不少双差生自身素质偏低, 道德、纪律观念淡薄, 意志薄弱, 是非观念模糊, 心理上发育还不够成熟, 控制和支配自己行为的能力不强, 涉世不深, 因而经不起诱惑, 很容易被别人拉拢、利用, 从而做一些违反道德、纪律的事情。

2.从社会环境的因素看。

随着改革开放的逐步深化和社会主义市场经济的不断推进, 西方社会的一些消极、腐朽的价值观念、生活方式不可避免地乘虚而入, 个人主义、拜金主义、享乐主义思想在社会上有所蔓延, 渲染色情、凶杀等不健康的影视作品混迹于文化市场, 黄、赌、毒等社会丑恶现象难以绝迹, 以及社会上一些成年人的教唆、引诱, 这些都严重侵害了青少年学生的身心健康, 使不少意志薄弱的青少年学生步入歧途, 有的甚至走上违法犯罪的道路。

3.从学校教育的因素看。

目前, 一些学校对学生的思想道德和法制教育不够, 重智育轻德育。道德教育说起来重要, 干起来次要, 忙起来不要。学校的一切工作都要为升学让路, 导致许多学生缺乏正确的道德和法制教育, 缺乏起码的道德和法律常识, 没有基本的是非观念。不少学校缺乏对后进生和双差生的关爱和帮助, 对双差生的教育方法粗暴简单, 从而伤害了部分双差生的自尊心和上进心, 导致其自暴自弃、厌课逃学, 难以挽救。

4.从家庭教育的因素看。

家庭风气不正、家庭结构的残缺, 父爱和母爱的缺乏都会导致青少年在学习上和思想品德上每况愈下。家庭教育方法和家教态度的不当也会影响青少年的健康成长。一些家长常年忙于打工或个体私有企业的经营, 很少关心子女在校的学习情况, 致使孩子逐渐学坏变差。家庭教育的不协调也是导致双差生形成的一个重要因素。

三、职中技能班双差生的教育转化措施

职中技能班双差生的数量虽然不占学生的多数, 但是其负面影响却很大, 绝不能掉以轻心, 更不能坐视不管。认真做好职中技能班双差生的教育转化工作, 对全面提高职业中学教育教学质量, 促进职业中学学生健康、全面发展, 为社会培养更多、更好的合格劳动者等方面, 都具有重要意义。美国著名心理学家、人的身心发展“外铄论”的代表人物华生说过:“给我一打健康的婴儿, 我可以用特殊的方法加以改变, 或者使他们成为医生、律师、美术家, 或者使他们成为乞丐、强盗……。”这句话虽然有些片面, 但强调了后天的环境与教育对人的身心发展的重要性。我国著名教育家陶行知先生也曾言道:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼中有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。”职中技能班的双差生作为我国青少年中的特殊群体, 仍有很大的可塑性, 如果教育转化不力, 会导致一部分双差生最终成为害群之马, 如果教育转化得当, 就可能使他们浪子回头, 成为国家和社会有用之才。笔者结合本人的教育教学体验, 认为职中技能班双差生的教育转化可从以下几个方面着手。

1.给于双差生更多的关爱。

职中技能班双差生由于成绩差、表现差因而感觉低人一等, 有较强的自卑心理, 常常受到冷落, 但同时他们又有很强的自尊心, 争强好胜、爱表现自己, 如果教育方法不当, 会使他们对学校和教师产生强烈的抵触情绪与逆反心理, 导致教育失效。因此, 对职中技能班双差生的教育, 不能因为他们成绩差、表现差就讨厌他们, 仅仅把他们与其他同学平等对待、一视同仁是远远不够的, 反而应在学习上、生活中对他们倾注更多的关爱, 这是双差生教育与转化的前提和基础。具体措施有:1) 课堂上, 多观察、多提问, 使他们知道老师时刻在关注他们。2) 课余时间, 同他们多聊天、拉家常, 缩短师生间的距离与隔阂, 多掌握他们的各方面情况。3) 生活上, 多关心、多照顾, 解决他们的实际困难, 增进师生间的感情与友谊。4) 学习上, 多表扬、多鼓励, 维护他们的自尊心, 树立他们的自信心。5) 同学之间, 安排班委、团支部等同学多与他们交朋友、搞活动, 让他们感到班级大家庭的温暖。

2.加强对双差生的道德责任和法律常识教育。

双差生一般比较缺乏道德责任感, 法纪观念淡薄, 不知法, 不懂法, 因而做事往往不考虑后果, 经常违反校规、校纪。要做好双差生的教育与转化工作, 要在培养双差生的道德责任意识上下工夫, 从孝敬父母、关心家庭开始, 使他们懂得自己是家庭的一分子, 也是社会的一分子, 所作所为应让父母省心, 也应符合中学生日常行为规范, 培养他们的责任意识, 逐步增强他们遵章守纪的自觉性。同时, 要注重法律知识的教育, 通过学法、懂法使他们知道什么可为, 什么不可为, 来达到遵纪守法的目的。

3.针对双差生存在的问题, 进行“一对一”的帮教。

对双差生的教育转化, 仅仅靠班主任这一支队伍是远远不够的, 必须尽可能调动学校各方面的力量全员参与, 进行“一对一”的帮教, 才能取得更好的效果。校级领导、中层干部和任课教师都与双差生接对子, 按人头包教, 责任到人, 建立转差工作责任制, 层层签订责任状, 做到每个差生都有专人帮教, 每个教师都有自己的帮教对象。在学生中则由优秀生和双差生结成对子, 把转化双差生工作列入教师的考核、奖惩中去。

4.构建双差生转化立交桥。

教育与转化双差生, 单靠学校一方的努力是不够的, 要协调好学校、家庭和社会三方面的力量才能收到最大的效果。首先, 学校要认真做好与双差生的家长的联系与沟通, 通过建立家长学校和定期召开家长会来提高家长的家庭教育质量, 帮助家长掌握教育子女的正确方法。其次, 加强学校附近社区和公共场所的管理。学校应与当地公安等政法部门建立长期稳定的联系, 坚持不懈地抓好校园附近地区的游戏厅、网吧及治安等问题的综合治理, 净化学校周边社会环境。

总之, 双差生的教育与转化工作是一个长期的系统性的工程, 也是一项艰巨的任务。做好双差生的教育与转化工作, 使他们健康成长、成人成才, 不仅需要老师对他们投入更多的关爱, 更要靠学校、家庭和社会的共同参与, 密切合作, 才能使他们能够尽快跟上班级队伍, 和其他学生一样健康地成长, 成为国家和社会的有用之才。

参考文献

加强职中德育教育 篇5

关键词：花盆效应,农村职中语文教育,应对策略

花盆效应, 生态学上称之为局部生境效应。花盆里栽不出万年松, 是一个半人工、半自然的小生态环境, 在空间上有局限性, 还要人为地为之创造适宜的环境。因此, 在花盆内的个体、群体其生态阈值下降, 生态幅变窄, 生态价下跌, 一旦离开此小生态环境, 个体、群体会失去生存能力。父母对孩子娇惯、溺爱, 就会使孩子产生成长过程中的花盆效应。同样的, 封闭、半封闭的教育群体或教育系统, 使学生脱离现实生活, 从书本到书本也会产生局部生态环境效应。如果我们用“生态”理念来烛照当前常态下 (指非公开) 的农村职中语文教育, 不难发现, 当下的语文教学, 课堂自身的生态系统和外部生态系统严重割裂, 这种割裂直接造就了课堂“花盆环境”。花盆环境是一个极为封闭的系统, 因为封闭, 维系课堂生态的纽带———信息被阻断, 信息之间的交流缺失了活力, 因此, 这样的课堂也就失去了生命的活力。

一、目前农村职中语文教育的“花盆式”生态环境

冷静审视农村职中学生的语文教育, 可以说大多是在花盆环境中进行的, 学生的语文能力是在花盆式的环境中发展的。

学生整天被关在教室里, 与沸腾的现实生活脱节, 加之教学内容、教学方法陈旧落后, 从书本到考卷, 进行闭锁式循环。学生只要按老师出的题目读、抄、背, 就可以取得比较好的语文成绩。学生往往长期和少得可怜的几篇课文打交道, 年复一日地在老师的带领下经历“揭示课题———认识生字———分析课文———巩固练习”的课堂模式。

课堂上, 我们听不到多少富有青春活力的声音, 取而代之的是成人化的语言及标准化的回答。作文教学上, 学生不为需要而习作, 不为交流而习作。作文的过程脱离学生的生活实际, 过于强调命题作文, 过于强调审题。相当多的老师甚至强调学生要注意作文的思想性, 让孩子用似懂非懂、不着边际、空洞枯燥的语言去表现所谓有“中心”或表达自己不真实的感情, 这样拔苗助长的结果也只能是适得其反。还有更多的老师只要求掌握现成的套路, 不要求洞察产生这种所谓“套路”的过程。可以说, “花盆效应”削弱了语文教学中的课堂生态个体与群体的创造性、求异思维能力、生存能力, 泯灭了实践精神、开拓进取精神。

二、让农村职中“原生态”语文学习环境充满生机与活力, 建立语文生态课程的大环境

其实, 从学生的“生命”本体去考察, 每个学生其实都有一颗纯真烂漫、朝气蓬勃的心灵, 每一个学生都是独特的生命体, 对自然世界的万物, 对人类文化的精品, 都有他们自己至真至纯的体验。他们身心的茁壮成长离不开自然环境的沐浴, 更离不开人类文化大环境的熏陶———这两个大环境, 就是语文生态课程的真谛所在。

如果把青少年人生最重要的十几年黄金时代, 读书求知成长的十几年流金岁月, 一直束缚于校园, 囚禁于教室, 拘束于课本, 桎梏于应试, 这种“花盆式”教育是对人类文化的侮辱, 是对教育事业的戕伤, 是对民族未来的犯罪。

语文教师要转变观念, 让学生用自己的心灵聆听文本, 让他们用自己的眼睛观察这个世界, 既要让他们走进并且喜爱大自然, 接受自然环境的沐浴, 更要让他们走进并且喜爱人类文化大世界, 接受人类文化大环境的熏陶。让他们说孩子该说的话, 让他们学会阅读, 学会生活, 学会做人, 学会独立思考和分析。学生阅读、习作需要置身于这两个大环境中, 方能油然而生自然而纯真的生命本色, 方能身心愉悦地进入语文课程的学习, 这就是所谓的语文生态课程的目的。

《语文课程标准》提出:“要珍视学生独特的体验”, “写作要写自己要说的话, 要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。因此, 语文教学要为学生的自主阅读, 自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生学习语文的束缚, 让语文学习生态系统永远充满生命活力。由此, 我们要切实关注孩子们的生命轨迹, 切实把学生放在语文学习的主体地位, 让学生用自己的心灵自由地、自主地、自发地读写, 让语文学习展示他们的生命活动, 表现原生态的自我。

大思想家教育家卢梭说过“教育要回归自然”, 语文教学就要让学生展示生命的“原生态”, 鼓励学生大胆地, 有个性地读写, 读出生命的真实, 写出生命的本真。马克思也多次提到, 人要“自由而充分地发展”, 学生语文学习就是学生生命的体验, 语文教学应还生命以本色, 将语文学习过程中置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造, 让整个语文学习系统成为和谐、开放的生态系统, 追求语文学习过程与生命活动过程的和谐统一, 从根本上提高语文教学效率。

三、如何打破农村职中语文教育的“花盆式”生态环境, 建立“原生态”语文生态课程的大环境———大语文生态园区

课堂生态观, 从全新的角度审视了传统的课堂教学观, 对我们来说不啻是一声棒喝。至少, 它能给视语文为单纯的“工具”反复操练, 以给应试目的技术主义驱使下的语文教学以全新的冲击。打破“花盆”环境, 让整个世界成为语文学习的外部生态系统。语文学习中花盆环境的存在, 主要是受教材及学习时空的限制。因此, 生态语文的实施, 首先要在生态环境建设上着力, 努力打破制约语文学习的“花盆环境”, 建立充满生机活力的“原生态”, 语文生态课程的大环境———大语文生态园区。

下面分层阐述:

(一) 改变教室空间, 让教室成为语文生态课程的内部生态系统———“微型语文生态园区”。

人、学习内容、学习环境共同组成了课堂的生态要素。实施生态语文, 必须建设适合学生学习的生态空间。目前, 我们的教室, 似乎留给学生的生态空间太枯燥, 太狭隘, 似乎是扼杀年轻人的创造力和生命力的地方。教室, 是学生学习生活最集中的地方, 它应该有生命的气息, 理想状态中的教室, 应该是消解传统教室概念的新教室:这样的教室, 没有让人窒息的压抑, 没有一成不变的呆板, 而是富有魅力和引人入胜的, 这样的教室应该是青春勃发的, 这样的教室应该是书香浓浓的, 这样的教室应该是“润泽的” (日本教育家左藤学语) 。

我在担任服装专业班语文教学时, 发现班上有艺术天赋的女孩子们把自己得意的绘画、书法、彩色剪纸贴在教室洁白的墙壁上。任何人走进这样的教室, 都会产生一种神清气爽、心旷神怡的感觉。我非常欣赏她们的作品, 表扬了她们的行为, 在和班主任商议后进一步把教室四周墙壁和后面的黑板对学生开放, 建立精品书报栏、师生艺术角、优秀习作栏、每周话题辩论擂台、自由谈等, 教室变得色彩缤纷, 生机盎然。学生可以借助这样的空间看到语文的广泛用途, 可以在这样的教室里借助重建学习空间获得焕发自己的时间, 借助焕发自己的时间唤醒自己的身心, 借助身心的唤醒编织自己的话语, 借助自己的话语获得自己的人际纽带。

(二) 拓展语文课内阅读空间, 让人类文化世界成为语文生态课程的外部生态系统———“大语文生态园区”。

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”。语文教育是母语教育, 母语的掌握是靠习得为主要途径的。然而, 单凭狭窄的课内阅读, 是无法满足学生的语文学习需求的。这就有必要拓展语文课内阅读空间, 让世界成为“大语文生态园区”的“源头活水”。

我们当不惜一切代价为学生设立一个“大语文生态园区”, 放眼世界, 面对未来, 人类文化世界几乎遍布语文学习材料。教师完全可以把丰富而优秀的文学作品引进语文学习中来, 为学生营造人文氛围浓郁的世界。让他们置身人文的海洋, 沐浴人文的芳香, 享受美好的精神食粮。我们要允许学生根据自己的兴趣和需要, 课外阅读不同种类的书籍, 从中汲取自己所需要的营养。

教师要引领学生感悟到, 读书就是用精神的牙齿咀嚼它, 用思想的胃消化它;告诉学生, 读书不是学习的唯一, 但要天天读书, 用好书滋养自己, 使自己的精神高贵起来。这是一天也不能断的潺潺小溪, 一天也不能少的精神食粮。她充实着思想的流脉, 支撑着人格的大山。

中华民族的文化资源是极其丰厚的, 可我们却看到青少年一代的人文素养呈下降趋势。从事语文教育的我们, 若不能在学生身心成长的“黄金”季节, 引导他们走进阅读的空天阔海, 让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击, 从而打下沉实、厚重的文学素养和人文素养, 我们的民族将来怎么会拥有高尚的、文明的、创造的现代人呢?如果说书籍是人类进步的阶梯, 那么这个阶梯的第一个平台, 首先应该由语文教师来搭建。我们应根据学生不同的心智特征和阅读兴趣, 选择相应的经典著作, 建构语文课外读物的生态群落, 让学生学会与大师对话, 在一流的文字与思想中流连忘返, 获得良好的文化积淀和人格熏陶。假如我们的学生生活在伸手就能拿到名著, 张口就是唐诗宋词的环境中, 学生的语文素养还需要我们操心吗?

(三) 淡化功利意识, 让“大语文生态园区”中的语文生态课程成为一种享受。

教育的功利意识是应试教育的核心, 是扼杀语文教育生机的病根, 是形成语文教育“花盆式”生态环境的罪魁。“大语文生态园区”建立后, 要永葆其生机活力, 首先就要淡化语文教育的功利意识。

学生在语文学习的过程中, 教师要淡化功利意识, 不能要求学生围绕提高作文水平、围绕考试来阅读, 更不能达到立竿见影的效果, 这样的阅读不但会让学生的阅读兴趣消失, 还会使学生的知识面禁锢在狭小的天地中, 得不到拓展, 不利于学生语文素养乃至人文素养的提高。应该让学生自主选择, 博览群书, 古诗文要读, 名著经典要读, 科普书要读, 时文政治要读, 学生经常徜徉在这样的阅读空间和时间里, 收获的不仅仅是语文, 更能扩大自己的视野, 在潜移默化中提升自己的人生境界, 丰富自身的精神底蕴。英国著名作家毛姆认为:“阅读应该是一种享受。”阅读功利的淡化, 学生的阅读有了自由, 他们才会注意阅读的广度和深度, 才会让阅读成为一种享受, 而这正是语文阅读教学恒久的理想和美丽的等待。

(四) 二度开发教材, 让语文学习的内外两个生态系统相互交融。

“大语文生态园区”建立后, 要永葆其生机活力, 还要让语文学习课堂内外的两个生态系统相互交融, “微型语文生态园区”和“大语文生态园区”的相互交融。

交融点, 应该立足于教材, 对教材实施二度开发。

二度开发教材, 让语文学习的内外两个生态系统相互交融, 犹如江河之于海洋、地球之于太阳。课内语文学习空间立足于教材, 教材的确在很大程度上决定了教师的教和学生的学, 对教学质量的提高起着关键的作用。不过对语文学科的学习来说, 凭一本语文书、一篇课文远远不能满足学生发展的需要。语文教材已经不是学生唯一的学习资料, 在认识上, 我们要打破教材作为唯一课程资源的神话。

语文教育专家王荣生博士在《语文课程论基础》一文中所说:“语文教学内容, 是语文教学具体层面的概念, 从教的层面来说, 指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用, 又包括教师对教学内容的‘重构’———处理, 加工, 乃至增删, 更换。”教育部颁布的《高中语文课程标准 (实验稿) 》描述:只要“符合学生的身心发展特点”, 只要“体现时代特点和现代意识”, 只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章, 就都可以拿来让学生学习。如果我们将视野投向更为广阔的世界, 甚至可以说, 整个世界都是语文教材。万里之外的亚马逊河, 可以驰骋于学生的笔下;千年之久的京杭运河, 可以进入学生的视野。无情的海啸, 可以在学生笔下再现;残酷的战火, 可以在学生耳畔回响。这种新的教学理念突破了传统理念对教学的束缚。

有了这种新课程意识, 就能把教材看做是实现“课程标准”要求的手段, 认真地学习课本教材, 做到科学地补充教材, 准确地加工教材。在具体的课文教学中, 我们要善于抓住联系, 进行探究, 拓宽教学内容。要把中职语文课教活, 除了培养学生搜集信息和处理信息的能力外, 还要抓住专业班学生工厂化实践的契机, 把语文学习和社会实践有机地结合起来, 把课内外、校内外的学习有机地结合起来, 拓宽教学内容, 激活内外两个生态系统。

我在执教梁思成先生的作品《千篇一律和千变万化》以前, 首先布置预习作业, 要学生利用双休时间, 走出校园, 漫步田野, 深入乡镇, 调查家乡新农村建设中的建筑艺术上的情况, 让学生拍摄自己欣赏的和不怎么欣赏的农村民居建筑照片各若干张, 要求照片总数不少于十幅, 并结合课文中建筑学家梁思成的建筑艺术理论加以评析, 完成一篇《如东新农村建设中民居建筑艺术的成就和缺点》的调查报告。课堂上又用多媒体展示学生拍摄的如东民居照片, 再展示大量中外民居建筑艺术图片, 进行比较鉴赏评析。并请同学朗读文字流畅、见解独特深刻的评论乡镇建筑艺术上的优缺点的习作 (调查报告) 。后来不少优秀学生习作发表在《如东日报》的“新农村建设成就”栏目, 影响很大, 受到家长和领导的好评, 学生也很受激励。这样的教学, 既让学生走进自然, 又使他们走进人类建筑艺术的世界;这样的教学, 培养了学生的艺术审美能力, 激活了学生的独立思考、比较分析能力, 收到了很好的效果。

只有打破制约农村中职语文教育的“花盆环境”, 只有学生语文学习的天地变得越来越广袤, 语文学习的外部系统无限延伸, 并与内部系统相互沟通, 语文才有发挥无穷魅力的可能。生态语文, 听起来很美, 美得如同一个遥远的童话, 但只要我们科学地构思, 大胆地实践, 其将会由童话变成现实, 给中职语文教育带来无限生机和无穷的魅力。

参考文献

[1]教育部高中语文教学大纲.2002、4.

[2]陈向华.探究生态语文, 彰显生命价值.《现代特殊教育》, 2008 (1) .

[3]刘翠华.努力打造生态语文课.《语文教育与研究》, 2009 (2) .

[4]杨涛.构建生态化的语文课堂.《教育部全国中小学教师继续教育网》, 2010、8.

[5]柯万英.原生态语文教学.《中国学术论坛》, 2009、1.

[6]刘小霞新课程改革背景下“生态性语文课堂”何以可能.《贵州教育学院学报》, 2009 (8) .

[7]王荣生.语文课程论基础.上海教育出版社, 2010、9.

加强职中德育教育 篇6

什么是兴趣呢?兴趣是人积极探究某种事物的认知方向。它是一种带有趋向性的心理特征。这种趋向只有在比较稳定的条件下, 才能够持续较长的时间, 从而构成人的兴趣。兴趣的发生和发展, 一般要经过有趣———乐趣———志趣这样一个过程。有趣是兴趣的第一个阶段, 也是兴趣发展的初级水平。在这个阶段, 学生往往会被新异的现象和新颖的对象所吸引, 从而对他们发生直接的兴趣。乐趣是在有趣定向发展的基础上形成起来的。它是兴趣过程的第二个阶段, 也是兴趣发展的中级水平。在这个阶段, 学生的兴趣会向专一、深入的方向发展, 即对某一客体产生某种特殊的爱好。当人们的兴趣与崇高的理想以及远大的奋斗目标相结合的时候, 便会由乐趣发展为志趣, 它是兴趣发展的第三个阶段。

我们教师要想在教学上取得成功, 就要使学生对所学科目发生兴趣。要做到这一点, 首先, 在教授新课上, 教师要千方百计地吸引学生回到所学的内容上来, 然后引导学生积极地探索和思考所学的内容, 特别要注意教学与实践相结合, 让学生了解学习该内容的社会价值, 并使他们通过学习提高自己的认识水平和解决问题的能力, 从而爱上该科的学习, 这样, 学生就能从被动学习变为主动学习, 就能充分发挥自己学习的积极性和主动性, 从而达到最佳的学习效果。在这一学习过程中, 学生的学习兴趣是由低级向高级发展的, 他们对该科的学习从感到有趣, 接着产生乐趣, 最后可能会发展成志趣。

同样, 职中的政治课教师要想在教学上取得成功, 必须要培养职中生学习德育课 (政治课) 的兴趣。职中的德育课内容非常广泛, 它包括职业生涯规划、职业道德与法律、哲学、经济学和政治学等内容。其中, 学生对职业生涯规划、法律、哲学与经济等知识较感兴趣。但学生一提起上德育课, 没有几个说会很感兴趣的。出现这一情况的原因在于政治课教师在教学中没有很好地调动起职中生的学习兴趣。许多政治课教师上课以讲授为主, 他们平时很少给学生主动思考问题、自己动手解决问题的机会。并且, 政治课教师对学生学习的评价侧重于传统的评价方式, 即以学生的测验、作业和考试成绩作为评价的标准, 因此, 学生习惯了死记硬背的学习方式, 对思想政治课的学习提不起兴趣来。那么, 如何培养职中生学习德育课的兴趣呢?下面笔者就影响学生学习兴趣的几个因素来谈谈这一问题。

一、认识课程对自己成长和发展的重要作用

为了让学生喜欢学习该门课程, 笔者通过视频资料、前辈 (指他们的师兄师姐) 的实践经验对学生进行现实教育, 让他们感受到良好的道德品质和纪律观念及必要的法律知识对他们今后成长和就业的重要作用, 从而使他们愿意并喜欢上这门课。如播放感动中国的一些职场人士的成功经历和体会 (其中有些甚至是他们熟悉的人物) , 并通过介绍本校前辈在工作实践中遇到的问题及解决方法, 还有优秀毕业生的成功经历和失败的经验教训, 让他们明白人无德不立, 并懂得遵纪守法的重要性。

二、成功的体验

许多同学对学习政治课不感兴趣, 往往是因为他们在学习该门课程中没有成功的体验。许多学生觉得政治课要想考好, 只要死记硬背就行了, 平时不用花太多功夫。根据这些情况, 思想政治课教师要对学生学习的不良心态进行纠正。

教师要在教学中培养学生学习这门课的成功感。要达到这一目标, 要求教师在课前做好充分的准备工作:搜集好上课的资料备好每一节课, 同时要考虑适当地使用电教媒体。教师在课前可先向学生布置预习的任务, 然后在下节课上新课前用五分钟的时间对学生的预习情况进行抽查评分, 对好的进行鼓励褒扬, 对有进步的适当加分, 这样, 就能调动学生课前学习的积极性和主动性。此外, 在上完每一节课或上完一个单元的内容以后, 教师应布置给学生一个具有一定挑战性 (或实操性) 的学习任务, 要求学生根据学过的知识独立完成该任务, 最后教师对每位同学的课业完成情况进行评价讲解, 鼓励学生下次继续努力, 争取更大的进步。

如笔者在上《善用合同办事》这一内容前, 先布置几组学生课前完成不同的学习任务, 在布置完学习任务后, 笔者根据情况适当地对学生进行课前指导, 然后学生在课上用不同的方式展示本小组学习任务的完成情况, 笔者对每小组的展示情况和本小组参与整个课堂活动的情况进行及时的评价, 指出每个小组的优缺点, 并评出优胜组, 课后对优胜的小组进行奖励 (加分和物质奖励) , 同时对其他小组进行鼓励, 让他们继续努力, 争取下次做得更好。在完成学习任务后, 许多学生觉得自己的实操能力和运用知识的能力得到了提高, 体验到了学习的成功感。因此, 他们对学习这门课便产生了兴趣。

三、积极的情绪体验

学生自我体验的影响是形成兴趣必备的内在力量。兴趣是人内在的一种倾向性。某种兴趣的形成, 自然有一定的外部诱因, 而这些诱因之所以起作用, 是因为它引起了人的活动并通过活动触动了情感, 产生了愉快的情绪体验, 于是, 兴趣也就随之产生了。因此, 要使学生对学习思想政治课产生浓厚的兴趣, 培养学生在学习过程中产生积极的情绪体验是很有必要的。教师在课前可先搜集每一堂课上所必需的学习资料 (也可布置学生搜集并将资料提供给教师) , 然后教师按照课文的内容将资料编排好, 上课时用多媒体放映出来, 吸引学生的注意力。教师也可安排部分内容让学生进行自我操作, 使学生通过上课感到政治课的内容与生活的联系是非常紧密的, 并且感受到学了思想政治课后, 懂得了如何去分析社会上的许多复杂现象, 并促进了自己良好价值观的形成。这样, 学生在学习政治课的过程中便产生了美的体验, 他们学习该课的兴趣也就自然产生了。

例如, 政治课教师在上职业道德课中“文明礼貌、优质服务”这一内容时, 可要求学生将一些服务忌语改为规范的服务用语。具体的操作如下:先给每组的学生分派不同的服务忌语内容, 要求以小组为单位共同完成教师布置的任务, 然后教师对各组的完成情况进行评价讲解。每组学生在接到本组的学习任务后, 每人通过电脑上网 (在电脑室上课) , 利用网上的公共学习区域进行小组成员之间的协同合作, 全组每一成员充分发挥个人的认知特点并利用笔者在实习过程中获得的知识经验, 共同完成教师布置的学习任务。最后, 教师在计算机上对每组的完成情况进行评分讲解, 使学生能及时获得自己学习效果的反馈。这样, 就能激发学生的学习热情, 使他们在学习课文内容的过程中懂得如何运用所学知识来解决生活中的实际问题, 既有利于他们对所学内容的理解, 又有利于他们将学过的知识与日常生活联系起来, 帮助学生形成良好的道德价值观, 提高了他们的实操能力。这样, 教师在完成上课任务的过程中, 学生的学习兴趣也就同时被培养起来了。

四、积极的自我评价

一般来说, 一个学生在学习过程中若经常受到教师肯定性的评价, 那么, 他对自己的学习也会作出积极的评价, 使他对学习该门功课产生信心, 激发他去努力学习, 即使在学习过程中遇到困难, 他们也会有勇气去克服。若学生对学习产生畏难情绪或经常受到否定性的评价, 那么, 他对学习该门功课就没有自信心, 更谈不上上进心了。因此, 政治课教师在上课的过程中, 除经常性地激发学生的学习热情外, 还应不时地对学生的学习进行积极、正面的评价。特别是对学得差的学生, 更应多点褒扬, 少点贬抑, 使学生对学习产生积极的自我评价, 从而产生较大的兴趣。

例如, 许多学生对学习法律较感兴趣, 教师除了在课上激发学生的学习热情外 (通过案例分析、图片展示和生活中的事例等) , 还要适当进行课堂检测, 让学生运用学过的法律知识去解决自己日常生活中遇到的一些问题。由于法律不易学好, 因此, 教师对学生学习上的点滴进步都要进行褒扬, 鼓励学生深入钻研自己感兴趣的学习内容, 并指导学生进行适当的课外阅读, 让学生对学习该门功课产生积极的自我评价, 为学生将来深入研究法律知识, 懂得运用法律维护自己和家人的合法权益, 到最后可能会成为业余的法律专家或从事法律专业的工作打下良好的基础。

从影响学生学习兴趣的以上四个因素可以看出, 要培养学生对学习政治课的兴趣, 首先要让学生明白课程的重要作用;其次, 要让学生在学习该门功课的过程中尝试成功的体验, 使他们学习上的自尊心和荣誉感获得满足;再次, 教师要让学生在学习政治课的过程中产生强烈的美感体验, 让学生觉得政治课并不是那么枯燥乏味, 并且它与生活的联系是非常紧密的, 使学生在探索知识的过程中找到自己的人生价值;最后, 教师要帮助学生建立良好的自我形象, 即帮助学生学会进行积极的自我评价, 让学生善于自我欣赏, 懂得为自己在学习中获得的点滴进步感到自豪, 并能经常在学习过程中进行积极的自我暗示, 使学生形成良好的学习心态。这样, 学生就能对学习德育课产生浓厚的兴趣, 从而达到良好的学习效果。

总之, 兴趣对学生学习德育课的作用是非常大的, 只有当学生对政治课感兴趣并在学习的过程中感到愉快时, 他们才会把自己所有的心理活动指向于该门功课的学习, 才会使自己的智力潜能处于最活跃的状态, 这样, 学生就能真正地学好政治课并打破原来的厌学、马虎应付的态度, 德育课也就能成为学生真正感兴趣的课程。

摘要：许多职中生对学习德育课兴趣不大, 一提起上政治课就认为是在讲大道理。因此, 职中的教师在教学上的成就感较低, 学生学得也没劲, 学习效果较差。如何提高职中学生学习德育课的效果呢?笔者认为, 必须提高学生学习德育课的兴趣。本文从影响学生学习兴趣的四个方面入手, 即明白课程的作用、成功感、积极的情绪体验和积极的自我评价, 并结合笔者自己的教学实践来详细地阐述如何培养学生学习德育课的兴趣。

关键词：职中生,德育课,兴趣

参考文献

加强职中德育教育 篇7

关键词：职业学校,德育教育,教育目标

德育工作不仅是学校和班主任的事, 更是每位任课教师的事。作为中职教师, 不仅肩负着传授专业知识技能的任务, 更应该帮助学生树立正确的世界观和人生观。现在的中职生大部分都是初中阶段成绩靠后的学生, 在同学、老师、家长甚至社会人的眼里, 他们不如普高生, 甚至连他们自己都觉得比别人差, 于是产生了来学校混日子的想法, 学习不主动, 自律性差, 缺乏竞争和协作意识。在学生人生观价值观形成的关键时期, 教师如何将德育工作渗透到教学过程中是个非常值得思考的问题。《市场营销学》是一门具有综合性、边缘性的应用学科。一名优秀的市场营销人员不仅要掌握营销知识, 具备营销能力, 而且必须具备高尚的品德和良好的素质。

一、职中营销专业课教学中德育渗透的原则

目标坚定, 以一贯之, 内容恰当, 循序渐进学生健康的心理素质, 文明的行为习惯, 良好的道德品质, 科学的世界观、人生观、价值观, 崇高的理想信念, 坚定的政治方向, 是不同的学习阶段逐步形成的, 所以, 德育渗透应保持德育目标的一贯性, 同时注意德育内容的渐进性、层次性。

源自生活, 联系实际, 启发引导, 主体参与教师从学生的实际生活出发, 根据学生成长的实际需要来选择德育内容、德育方法, 要避免“高、大、空”, 做到“近、小、实”, 并努力在启发引导上下功夫, 充分调动学生主体参与的积极性。

授之以知, 动之以情, 晓之以理, 导之以行德育过程包括知、情、意、行诸环节, 认知教育是基础, 情感教育是动力, 意志锻炼是关键, 行为训练是根本。教师要把这些环节有机地统一起来, 采用多种手段、形式对学牛开展德育。

时机适当, 容量适度。教师在教学过程中要选准德育渗透的时机, 抓住契机对学生进行思想道德品质教育, 巧妙地启发学生理解教材内容的某些实质, 自然地促进学生思想情感的升华和自我认识的完善, 切忌盲目、随意、不管时机地渗透。同时, 教师要做到德育渗透在量上的“有度”。常言说“有度则合情”, 在专业课教学过程中不能因德育渗透而冲淡甚至丢掉专业知识与技能的教学, 而是要力求做到两者配合默契, 相得益彰。教师町利用自身的阅历、学识、语言能力等, 把握好德育渗透的程度, 做到既不兀长、空泛、脱离实际, 又不顾此失彼, 真正做到适可而止。

二、职中营销专业课教学中德育渗透的方法

1.案例分析法

以当下的热点话题作为实际案例, 如奶粉门事件。在了解事件的大致情况后, 教师引导学生开展一系列有关社会责任与自身发展问题的思考与分析。如企业在最初消费者反映问题的时候所采取的措施是否妥当?该措施在整个事件中有多大的影响?经过此事件后, 你认为伊利、蒙牛等企业在市场营销策略上应该做哪些调整等。进一步让学生认识到作为社会公民, 不论是企业还是个人, 都应承担起相应的社会责任, 不应以损害他人利益来谋私利。

2.角色扮演法

在讲推销策略与技巧的内容时, 可充分挖掘学生潜力, 进行角色扮演并开展组间竞赛。充当卖方的学生要独立的思考和解决买方给他出的难题, 现场灵活地运用语言技巧、产品知识、独特的卖点、心理战术等来推销出自己的产品。买方的学生也想方设法地提出各种拒绝的理由, 买卖双方全身心的投入到各自角色之中, 真实体验着推销的过程。之后让扮演角色的学生和其他小组学生就其中产生的问题以及效果进行总结和评价。最后教师做总体的评价, 找出学生角色扮演中出现的闪光点和创新, 给予鼓励和赞扬, 剖析该过程中所存在的问题, 并提出解决之道。通过这种方式, 不仅有利于学生进行深入思考, 自觉地寻找更好的方法, 而且培养了同学问团队合作能力和良性竞争的意识。

3.教师言传身教, 以身作则

教师日常言行举止对学生起到潜移默化的作用, 是一种言传身教的教育。课堂教学是充满生命活力的师生互动的过程。在整个教学活动中, 教师的人格魅力、高尚师德、言谈举止、渊博的知识、严谨的洽学态度等都将给学生们留下深刻的印象, 甚至于影响到他们的一生。所以, 要想加强对学生的德育渗透, 要从“我”做起, 用我们无私的精神和高尚的道德品质为学生做表率。

4.实践法

在职业学校的教学安排中, 专业社会实习是非常重要的一个环节, 它既在专业知识、技术、能力方面检验学生、锻炼学生, 提高学生, 也在综合道德素养方面考验着学生。实习期间, 学生是在真实的社会活动中与社会人发生真实的人际交往, 学生在交往中、工作中体验着各种道德, 如个人生活道德、社会公共道德、职业道德等, 并养成行为化的道德。营销专业教师要充分认识在这一环节中对学生进行德育渗透的重要性, 帮助、引导学生养成良好的道德素养。就职业道德而言, 体现在很多具体的方面, 如服务意识、质量意识、竞争意识、改革创新意识、创业意识、敬业精神、奉献精神、合作精神、法制意识、择业观、就业观、创业观等。

三、职中营销专业教学中德育渗透的内容

德育内容取决于德育目标, 德育目标又取决于教育目标。如上文所述:教育的根本目的并不仅仅是为了“国家的繁荣”, 也不仅是为了个人获得谋取职业的能力, 而是应该使每一个个人的自我能力能够得到最大的发展, 并使个人的人格臻于完美。所以, 德育的目标是培育、养成学生的人格并使之趋于完美。由此, 德育的最完整的内容就是“趋向完美人性”所应包含的各种精神方面的素养。职业学校应该通过各种途径来开展德育, 每一途径都有自己的德育内容, 但决不是把所有德育内容进行简单分割之后在各条途径上的任务分配, 而是各条途径利用自身常规工作中所蕴涵的可用来实施德育的所有资源有所侧重的选择德育内容, 即尊重科学、追求真理的认知观, 如实事求是的学习态度、循序渐进的学习方法、追求真理的精神等;乐观、进取的人生观, 如自尊自信、助人为乐等;积极、健康的价值观, 如自强自立、乐于奉献等;客观、公正的世界观, 如世界多元化观点等;良好的个人生活道德, 如文明礼貌、整洁卫生、团结友善、勤奋学习等;一般的公民道德, 如爱护公物、保护环境、遵守秩序、注意安全等;基本的职业道德, 如忠于职守、爱岗敬业, 诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等。