职中数学教学策略（共12篇）
职中数学教学策略 篇1
一、听力的重要性
随着世界全球化 (globalization) 的加速, 世界变成一个地球村, 英语作为交际工具之一, 也益显重要。英语听力是语言交际的一部分, 教育心理学家对一系列交往活动进行研究, 结果发现在人们的各种交往方式中, “听”占45%, “说”占30%, “读”占16%, “写”占9%。在交往中, 人们通过“听”获得说话者传达的信息、表达的情感以及说话者的观点或意图。因此, 听是一种基本的获取信息的途径。
二、任务与面临问题
中等职业技术学校主要面向技能与素质的教育, 英语作为一门文化基础课, 教师在课堂教学中, 如何提高学生的听力技能, 培养学生综合的语言素质, 这是广大教师任重而道远的任务。在听力教学中, 学生主要面临以下问题:
(1) 理解方面:不知所云, 无法理解听力内容。
(2) 速度方面:蜗牛爬行, 无法跟上语速。
(3) 词汇方面:词汇缺乏, 顾此失彼。
(4) 态度方面:漠然置之, 对听力材料缺乏必要的热情和兴趣。
(5) 学习方法上:充满困惑, 缺乏听力方法与技巧的指导。
三、教学策略
基于上述问题, 英语教师应采取何种策略, 进行有效的听力教学呢?
(一) 猜测讨论法 (predicting and discussing)
猜测就是在听一段英语的时候, 可以通过语音、上下文和语法等途径去“猜”听不明白或者缺漏的部分, 或猜测听力材料的主题, 使听者更容易理解所听内容。具体操作方法是:
(1) 在课堂教学时, 播放听力材料前利用5~10分钟, 在教师指导下, 根据上下文进行单词的猜测。例如, 听下面对话 (选自刘秋梅主编的《商务英语听说测试与答案》) , 填空:
A.I’m sorry the (1) between your price and ours is too great.We’ll never be able to come down to your price.
B.How about (2) each other half way?
A.All right.My proposal is (3)
B.From the long-term cooperation, we (4) your offer.
A.I’m (5) we’ve come to an agreement at last.
B.Me, too.
根据上下文, 可以猜测答案 (2) 是meeting, 答案 (4) 是accept, 答案 (5) 是glad pleased happy这三个答案中的一个。
(2) 将全班学生分成若干小组, 2人或4人一组进行讨论 (group discussion) 。
讨论将要听的材料的主要内容、大意、段落意思及句子意思等。时间控制在大概5分钟, 让学生对所听材料有充分的热身准备, 预先输入一定的相关信息, 为下一步铺路 (pay the way for listening) 。
(3) 背景知识的猜测与讨论。在听之前, 教师首先提出2~3个与听力内容相关的问题, 一般来说, 提一些具有开放性的问题, 可充分调动学生思考问题、解决问题的能力, 从而培养学生学习的主动性, 也为听的过程作好准备。
(二) 视听教学法 (visual&audio teaching method)
(1) 观看教学视听材料。学生长时间的听, 容易引起听觉的疲劳, 导致学生的烦闷 (boring) , 缺乏效率。而通过一些生动、真实、逼真的画面唤起学生视觉的注意, 集中精神边听边看, 获取的信息要比单纯的“听”效果要好。那就要求教师通过各种手段, 寻找一些适合视听的材料来进行听力教学, 最大限度发挥师生教与学的主动性, 达到良好的效果, 如观看英语情景短剧。
(2) 观看英文电影。组织学生观看一些著名西片, 如《speed》《The sound of music》《上帝也疯狂》等, 这样可以让学生欣赏到动人的画面、动听的音乐和歌曲, 使学生置身于纯英语的环境中, 在潜移默化中学习英语。也可以播放英语动画片 (cartoons) , 如《Beauty and the Beast》《The frog and the princess》《Beauty fish》等。这些影片把学生带进一个个神奇的美丽童话世界中, 在享受英语电影的同时, 也锻炼和提高了听力, 同时也学会了一些口语, 更重要的是培养了学生学习英语的兴趣。
(三) “精听”与“泛听”结合
The definitions of intensive listening and extensive listening.Intensive listening (精听) means listening for details or listening for specific information.Listening for specific information means to find the answers to specific questions.
Extensive listening (泛听) is to get a general idea or understanding of the recording.
“精听”是指反复多次地听同一篇材料, 以达到能够彻底地听明白所听的内容, 并能把所听内容听写下来。在听力课堂上, 教师可以利用10~15分钟的时间来进行精听, 如简短对话、短文、句子的听写, 如果每天学生接受类似的听力训练, 相信一段时间之后, 学生的听力水平将会有质的飞跃。“泛听”就是广泛地听, 其目的在于加大听力输入量, 增强对英语语感、节奏、意群的感受以及语音、语调、单词发音的分辨力和记忆力。那么泛听听什么呢?可以听一切有声英语材料:包括广播电台, 如CRI, VOA, BBC, CNN等;电视类节目如英美电影、英语新闻、英文歌曲等。“泛听”目的是增加听力的输入量, 听懂所听材料的大概意思, 不必把每句话的每个单词都听明白。
教师把“精听”和“泛听”有机结合起来, 进行听力的教学与练习, 丰富学生的听力活动, 是提高学生听力的有效途径之一。
(四) 学唱英文歌
(1) 学唱经典英文歌曲。学唱英文歌也是提高英语听力的有效途径之一。因为歌曲优美的旋律, 经典的歌词带给学生更多的想象空间, 在欣赏动听歌曲的同时, 除了感受音乐的节奏、魅力外, 还能领略语言的连唱、失去爆破等, 这要求听者要有一定的语音基础知识。为了让学生对所学歌曲更了解, 首先为学生呈现相关的背景知识, 如歌曲原唱者、歌手出名的专辑、歌曲等, 又或者是这首歌表达的情感是什么。在此过程中, 对学生进行文化的渗透, 吸引学生的兴趣, 为学唱此歌曲做好充分的准备。例如, 笔者教学生学唱《斯卡布罗集市》这首歌时, 先播放关于这首歌背景知识的MV, MV里详细介绍这首欧洲民谣、它的原唱者、它是奥斯卡电影《毕业生》的插曲, 以及现在的莎拉布莱曼版本, 其表达反战争的思想, 歌唱爱情, 衬托战争的残忍。学生满怀热情的观看和学习, 这时的听歌这种听力变成了一种享受的事情, 又何乐而不为呢!
(2) 学唱简单的儿歌。听力也可以是一件简单而轻松的事情, 那就是学唱简单的英文儿歌。这些一听就会的歌, 不会给学生任何的学习负担。这类歌, 如《Are you sleeping》《Rain、Rain go away》《Bingo》等。
(五) 丰富听力教学材料
由学唱英文歌曲, 我们得到一个启示, 我们的听力材料是否能够更富有趣味, 更能引起学生的热情和关注?这就要求教师通过各种手段, 获取丰富的听力教学材料, 使教学材料富于真实性、充满趣味性。除所使用的听力教材外, 教师如何选择合适的听力教学材料?例如, 上网下载中学生英语演讲比赛的视频, 使学生在欣赏的同时训练听力。因特网上有丰富的英语教学资料, 真可谓无所不有, 只要教师努力地去找, 一定能找到。
(六) 加强词汇教学, 拓展词汇量
词汇缺乏是造成学生听力瓶颈主要因素之一。因此, 加强单词的教学、扩大学生单词量就显得非常的重要。除了学生自己平时的读、听、写、记之外, 教师可以引导学生通过课外阅读来增加词汇量, 如看简易版的英文故事、小说;英文报纸、杂志等;或者通过构词法来认识更多的词汇, 如care careful carefully careless carelessly carefulness carelessness。
(七) 注重听力方法的指导
好的方法能起到事半功倍的效果。在听力过程中, 学生如果应用一些技巧或方法能节省时间, 更快地找到答案。技巧1:在播放听力内容之前的1~2分钟, 把提供的所要听的内容看一遍, 这样做到胸有成竹, 为听和作答作好准备。
技巧2:跳过选择项中相同部分。例如, What food did the waiter recommended?
A.He recommended Guangdong food.
B.He recommended Sichuan food.
C.He recommended Nanjing food.
D.He recommended Shanghai food.
四个选项中, He recommended是相同的, 因此, 在看时, 可以跳过不看, 这样可以节省时间。在听力过程中, 有很多的技巧, 教师要在教学中把这些技巧传授给学生, 让学生掌握技巧, 运用技巧, 提高听力水平, 同时也为学生以后的教育和学习打下基础。
(八) 创造和谐的师生关系
和谐的师生关系是教学相长的保证。和谐的师生关系体现在, 师生饱满的精神状态, 热情的态度, 课堂融洽、活泼的气氛;教师娓娓道来, 学生听得津津有味。如何创造和谐师生关系? (1) 多用鼓励的课堂用语, 少用批评用语。鼓励用语, 如You have done a good job;Very good!Excellent!That’s wonderful!Quite well!等。如果教师做到经常说鼓励用语, 学生学习的动机和热情将与日俱增, 也增进师生之间的感情。 (2) 善于运用各种教学手段, 丰富课堂教学活动。单一的听或说, 容易造成单调沉闷的课堂教学, 教师要善于变换教学手段, 例如, 多媒体教学、视听教学等, 创造不同的课堂活动, 如单词接龙、角色扮演、英语短剧表演、朗诵课文等, 可吸引学生的注意力, 使学生积极参加到课堂活动中。 (3) 教师通过自身的魅力吸引学生。这种魅力来自教师扎实的专业知识、丰富的视野、平等地对待每一位学生好学的上进心等。
正如谚语所说, “Rome was not built in a day”。学生听力水平的提高不是几天的时间就能达到的, 这是一个长期的、日积月累的过程, 需要师生不懈的努力, 特别是学生的辛勤劳动。在听力教学中教师要通过各种策略来训练学生的听力, 帮助学生形成适合自己学习的策略, 逐步提高听力水平, 达到语言交际的目的, 并为终生学习打下基础。
参考文献
[1]沙桂杰.讨论法在高中英语教学中的应用[J].中学生英语 (高中) 教师版, 2010 (4) .
[2]张爱英, 等.提高高中生英语听力水平的行动研究[J].中学外语教与学, 2010 (2) .
[3]邱东林, 李红叶.多种输入模式对听力理解和词汇记忆的影响[J].外语界, 2010 (1) .
[4]金永建.中学生学好英语有诀窍[J].英语知识, 2010 (4) .
职中数学教学策略 篇2
昆明市 海岚
中职教学设计是关于教学内容的设计，它涵盖文化课程与专业课程两大类别教学内容的设计。怎样进行教学设计？往往是很多教学工作者烦心的事，现将我多年的教学设计方法分享给大家，望对诸位有所帮助。
中职教学设计是指教师把书本教学内容的构思编辑赋予灵性化的创作，它不仅仅是教师利用实物、影象、多媒体、自媒体等教学工具对教学内容进行完整化的再现，而且是对学生思维模式的移植和改变，使学生完成站在巨人臂膀上对人类科技文化的再创新活动。教学设计是实施教学的前奏，是指导教师怎样把教学内容分享给学生，让学生享受新知识的接纳与再创，最后达到提高学生内在文化素质与科技素质。怎样完成这一系列的工作？我们可以从以下方面入手：
一、对教学内容的确定、取舍。
对于教师来讲，确定教学内容的取舍在某种程度上相当于厨师的工作，确定教学内容相当于厨师选取食材，学生相当于食客，怎样使学生吃得津津有味，关键就在老师对教学内容的确定取舍加工上。教师对教学内容的确定取舍要针对学生对知识的需求。不同年代，学生对各类知识的需求不同，学生需求什么样的知识类型，教师才能根据学生的需求，对相应教学内容进行选取确定。教师对教学内容确定取舍后，要进行加工，这相当于厨师选取食材后要进行清洗配料烹制，坏的、烂的要剔除，留下有用的。教师在对教学内容的取舍加工上要能
离开教学内容但不失教学内容的核心而操作，这是对教学内容赋予灵性化的创作，这就需要教师具备创作天赋。学生对教学内容的需求有时代性，教师要纵观考虑不同时代的学生内在的变化需求，这相当于人们从温饱线上走出来一样，当人们处在饥饿线上时，人们的最大需求就是吃饱，当人们脱离温饱后是要吃好，当人们吃好后才会对生活质量有更高的要求—绿色环保。过去的学生是识字、学技能、读懂文章解决缺乏知识的温饱，现在的学生手机在手不在是解决缺乏知识的温饱，而是对绿色环保技能技术创新渴求，是用正能量文化来修养身心，提高人文素养、形成完整的人格健康的需求，概念与角色的转换不可同日而论。再有，不同地方有不同的人文底蕴，我们不能依照某些教条框框硬性地让学生去接受，这就象不同地方的人有不同的口味，山西人爱面、四川人爱辣，上海人爱甜，口味各异，不能一概而论。对教学内容的确定有以下几点探讨：1，教学内容是否具有提高学生内在素质需求的发展性要素？是否具备培养学生优秀的品格特征？是否具有产生技术价值的商品性？是否具备引领时代的需求性？是否具有与天地合其道、与日月合其明的大美要素？如有，确定，如无，否之。
2、教学内容的确定是否具有合理的时序安排性？是否具有内容的延续性？是否具有其它学科的基础性？是否具有未来学生对它的需求性？从学生的成长实质看，不同时序段的学生他的认知认识能力不同，在一学期中，什么时间段来讲这个内容比较好，比较合乎学生的需求。在一学年中，这一内容安排在下学期还是上学期比较适合，教师对教学内容要提前谋划整合，要有前瞻性。
3、教学内
容要具有创新延续性，要具有文化的传承性，要具有教师对内容的编辑性，要具有二次创作的耕耘性，要具有内延性与外延性发展性，要具有可取舍性。
二、对教学内容的解读
经我多年的教学经验来看，解读教学内容是比较复杂烦琐之事，1、教师要做到知行合一，行、住、坐、卧、合其道，形骸意如合其规，慈悲喜舍两相忘，三际托空无我行，内炼教学内容之精，外炼教学内容之形，突破文字符号之境，策马扬鞭，分享教学内容作者之智。
2、要站在教学内容作者的思维体系上，解析技能技术的产生应用，要进行果到因的验证推理，而不仅仅是进行果的应用，这才是对教学内容的解读。解读教学内容分为三个方面，A、教师解读，教师解读分为非专业技术解读与专业技术解读 非专业技术内容解读，分为四个层次，1、认知认识解读，2、内容层次结构解读，3、内容境界凝炼解读，4、修身治要解读。认知认识解读是教师的一般性解读，它只要求读者从一般性角度出发，对教学内容的文字段意字词解读，对其内容结构有基本认识。内容层次结构解读，内容层次结构解读它是教师对语言文字的认识、理解、表达、听写、读写归纳的解读。内容境界凝炼解读，它是指教师对教学内容还原作者生活情景的再现，穿越时空，在作者的状态下、自己构思凝炼笔力表达尘世间的真善美。修身治要解读，是指教师剖析凝炼教学内容后，从内容中散发出作者力求表达的知行合一的人道正途，作为当下的教师怎样与学生一起践行修身治要活动？
专业技术内容解读，是指专业课教师对专业技术教学内容的解读。它包含这么几个层次：
1、对内容的原理构架层次解读，作为教学内容的原理，它是经过编写人员精心考究而著成的内容，教师教读时要重点放在原理二字上，同时要准备原理所需实际器材，把教学内容所讲原理用实物表现出来，自己反复认真研究，找出原理构架的层次，厘清构架的认识思路。
2、对内容的逻辑推理层次解读，专业内容都是按照二元逻辑来做表述的，先有条件a、b，条件a、b在条件c下得出中间结果，中间结果再与条件d作用，最后得出最终结果，这个结果有正与误，它是在有与无中来表述，教师要注意逻辑辩析转折的运用。
3、对内容结果的应用层次解读，内容结果的应用就是对原理形成产品的运用，教师要注意解读它在产品中的单独应用与整体结合应用，4、对实物部件安放位置解读，对实物位置的安放，一般都是经过前期检测后才做定性的规定，教师在解读时要注意表述，为什么只能放在那个位置，不能放在其它位置，要把利与害讲清楚。B、学生解读
学生解读，分为两种类型，一是专业技术内容解读，一种是非专业技术内容解读。对于专业技术内容解读，是指学生对教学内容所讲述的原理、构造、方法、图形、应用及维修与维护的解读，它是以实际器材为主体的解读，是用实物完成原理、构造、应用及维修与维护的解读。对于非专业技术内容来讲是指学生对其内容的泛读，精读，按读写听说之要求，分析内容结构、归纳内容要义、摆出正反逻辑观点，驳辩争明，掌握其内容所表达的要旨。
C、师生互动解读。
师生互动解读分为专业课内容师生解读，非专业课内容师生解读。非专业课内容师生解读是在教师的引领下，其教学内容首次被学生解读认识，师生共同探讨研究内容主旨、让学生对字词句及内容进行结构分解，掌握记背，运用作者的方法表述观点，分享作者之智慧，最后，在教师的引导下达到修身治要之目的。专业课内容师生互动解读是由原理器材构成的师生互动解读。先让学生先感受结果，再让学生对照教学内容思考结果的产生，例如：在讲汽车空调原理时，先让学生感受汽车空调的凉风与暖风，再让学生结合教学内容思考产生凉风与暖风这个结果是怎样形成产生的，教师在其中做引导性工作，让学生自己总结出凉暖风产生的原因，这就是空调的工作原理。由以上可知，对教学内容的解读这是何等其难，不同专业不同学科有其不同特点，对于文化课来讲它不仅仅是读写听说字词句的训练归纳，更重要的是求证语言文字所表达的三道合一、超越时空的真理，是与日月合其明，与天地合其道、与人道合其性的内在精要。使学生学会文字符号的运用技巧并不是很难，难的是对内容的求证与应用。对于专业课教来讲教师必须与时代科技赛跑，随时要领悟感受新科技的创新思维运用，否则，日新月夜的科技发展将把自己送进专业文盲的队伍中。综上所述，对于对教学内容的解读，要克己而行，实证而行，不怕断桓残壁而无春，春到满园自然行。果证教法满大千。
三、对教学目标的设定
教学目标是判断学生对教学内容撑握尺度的标准，它是衡量学生
对所学知识的运用判断标准。它分为总标与子标，在对教学内容目标的设定上，中职教师要根据学生的实际情况来设定教学目标，切不可用普中模式强加于中职教学模式上，这样会形成揠苗助长，适得其反。中职教材不象普中教材，普中教材教学目标完整，不需要教师去设定，只要按照目标去做，达到目标就行。职中教材的教学目标要靠教师根据教材的内容去设定，教师一定要掌据好教学目的设定，目标不可过高或过低，过高学生达不到，挫伤学生的学习极积性，学生产生厌学情绪，课堂上睡觉、玩手机，目标过低，学生容易完成，学生对学习内容觉得无味。职中教师对教学目标的设定，一定要遵守教学内容的原典，先根据教学内容，结合学生的实际设定子目标，然后再设定教学内容的总目标，要遵循目标分解相联，环环相扣的原则，子目标为总目服务。这样才能把教学目标落到实处。
四、对教学过程的组织实施
教学过程就是教学内容的动态展开表述过程，它是教师赋予教学内容生命的再现，是教师为实现教学目标把教学内容拟人化的灵动再现，是教师传授知识学生接受知识的过程，是教与学的双边活动过程，不同的教学内容有不同的展开形式，相同的教学内容以也不同的展开形式。教师完成教学活动过程就其方法来讲有不同的形式，从传授知识的角度看，教师是传授者，学生是接受者，传授与接受之间是一个需求关系，揭开教学活动的主体是教师，接受知识的主体是学生。从学习知识的角度看，学生是教学过程中学习的主体，教学过程的一切活动都是围绕学生的学习而进行，揭开教学活动的主体是学生，客体
是教师，在这种状态下，一切人及一切知识媒介的载体都是学生获取知识的教师（包括山川、河流、大自然所载信息）。怎样组织教学过程的实施？
1、融入学生群体，做足学前学情分析，备好授课内容所需器材。
2、亲和学生，问候学生好，观察学生学习面貌动态，必要时做教学内容的调整。
3、根据学生面貌状态，复习旧课内容，导入新课。
4、实施教学内容，教师点题，以学生为主体，让学生揭开课堂教学序幕，紧扣教学内容，使学生充分自主地学习。
5、机智幽默化解教学中突发问题的出现。
6、教师引导，学生归纳，达成教学目标的实现，7、用手机拍下课堂教学中的闪亮部分，整理好内容的编辑，分发给学生共享，激励学生的学习动机。
8、分析教学活动过程中存在的问题，学生问题，教师问题，写出教学感悟。以上分析，指明了教学过程的实质是什么，讲述了对教学过程的组织实施，对教学过程的组织实施一定要把握好展开教学内容后的课堂气氛，要紧围学标，收放自如。
五、对教学设计的测评
对教学设计的测评它包含五个部分：
1、所选教学内容对学生是合理，是否被学生所喜欢，学生对所选内容的喜欢率占总人数的百分比是多少。
2、教学过程对教学内容所展开的丰富程度占教学内容编辑的百分比是多少，3、教学艺术的动态表现，是否具有足够吸引学生的专注力，学生的专注力占学生总人数的百分比是多少。
4、教学过程对教学内容的展开，使学生获得够达标人数占总人数的百分比人数是多少。
5、教学过程对教学内容的展开，使学生获得健全品格提升的要素是那些，6、修改完善教学设计。
以上所讲内容，是我多年来在教学一线的感悟，对于教学设计这一话题，中外有很多书籍，各有不同，我们不能依别人的框框条条教条而做。其实，诸位同仁，在实际的教学中各位都有自己不同的方法观点，我在这里表述的内容仅仅只是个人的陋见，但愿对读者的教学有点帮助。
浅谈职中政治课堂教学策略 篇3
在这样的大环境下，国家加强了对职业中学的关注和资金的支持，在教育教学上也提出了更高的要求。但是，我们也要清醒地看到，整个社会对于职业教育的态度还需转变，这主要体现在我们的生源这一主要问题上。受高文凭、好文凭将来更受欢迎，能够更好地生存这一传统思想的影响，大多数初中的学生在中考之后的第一选择还是上高中将来考大学，所以很多学生挤破头想进高中，而那些最终走进职业中学的学生们大多因为成绩差，被迫进入职业中学。这就意味着职业中学的大多数学生要么基础很差，要么觉得自己的学校没有前途而缺乏学习的积极性，这就给我们职业中学的课堂教学带来了很多的困难和挑战。
政治学科在职中教学中处于一种尴尬的地位，因为它既不是专业课也不是主科，学生们本来就没有太大的升学压力，所以对政治课往往都是一种无所谓的态度，学成啥样学生自己都能接受，所以在课堂上，很多学生都无心听课，严重影响了我们的课堂教学效果。这样的严峻形势要求我们教师必须要改善课堂教学，提升课堂教学效率。
一、精心准备好每一节课
一节课要讲好，首先，我们任课教师要准备好，也就是我们常说的备好课。很多教师由于长时间地接触这些在政治學科学习上没有上进心的学生，心理上慢慢地也产生了一定的变化，觉得无论自己如何准备学生都是一个样子，在教学准备上就慢慢地开始应付，这会导致教学效果更差。
而事实上，一节课能不能吸引学生关注，备课这个环节是最重要的。我这里所说的备课不仅仅是了解教材、梳理知识，关注重难点部分，还有一个非常重要的内容就是备学生。新课程下的课堂教学，学生是课堂教学的核心，我们教师的职责不仅仅是把知识讲给学生，更重要的是如何让学生真正地掌握知识。职中的学生基础知识相对都比较薄弱，所以我们的课堂设置都要从学生的实际出发，在学生现有的知识储备和学习能力、素质的基础上灵活的安排、设置教学环节。上课的关键是如何充分地调动学生的积极性，所以设计上要以贴近学生实际生活，学生感兴趣的内容展开，这样在课堂上我们才能抓住学生，让学生参与到课堂中。
二、充分发挥学生的积极性
新课改下的政治课堂学生是课堂教学的主体，那么我们的课堂教学如何发挥学生的主体地位呢？首先，我们要改变传统课堂教学过程中的“满堂灌”“填鸭式”等不合理的教学模式。政治学科本身的理论性就比较强，而且和学生的实际离得较远，教师纯理论性的讲述只会使学生在枯燥中厌烦。因此，在课堂教学过程中我们要结合所学知识和现实社会生活中的热点或学生感兴趣的话题,让学生共同探讨,发表自己的看法,教师引导学生运用所学的学、政治学的基本原理分析。师生双方通过平等探讨、畅所欲言、沟通思想,从而就某一问题达成正确认识,澄清模糊认识,纠正错误认识。
三、用发展的眼光看待每一名学生
我们每位教师都希望自己的学生在政治学科学习上能学有所获，但是学生的学习基础不同，学习能力有差异，所以我们不要总以一个标准去要求每一名学生，要根据每一名学生的实际能力，在学习要求上提出具体的要求，关键是让学生能够养成一定的学习习惯，只要对学生来说有所进步和收获就是进步。
新课改下的职中政治教学工作是一种创造性活动，我们教师需要结合学生的实际，探索符合学科教学的方式方法，不断充实、完善自己,提升自己的教学理念和教学水平。
【责编 周春晓】
探究职中政治课堂教学策略 篇4
一、研究中等职业政治教学的目的
1. 政治这门学科在中等职业的教育中, 一直处在一种比较尴尬的地位, 因为它在中等职业学校的教学中不是一门主要的课程, 更与一些专业的课程沾不上边, 对于学生来说, 在升学方面也根本就没有什么太大的压力。这就使得在职业中学的政治教学中, 学生们抱着一种学好学坏都没有关系的想法来上课, 使得老师的教学根本就达不到什么效果。基于这种情况下, 尽快研究出一套能够激发学生兴趣的教学策略, 是新的教育形式对于老师们提出的新的要求。
2. 我们知道, 政治课在素质教育中的最根本目的是让学生做社会主义事业的建设者, 其核心是完善学生的人格。中职政治课在学校教学中有着举足轻重的作用, 它的思想教育功能决定了它具有很强的实效性。所谓政治课的实效性, 是指政治教师在一定的社会环境中, 使用一定的媒介和方法, 有计划、有目的地对受教育者施加影响, 使他们在确立正确的政治方向、树立科学的世界观、人生观和价值观方面收到的实际的效果。政治课的实效性是社会环境、教师、学生、教学媒介、教学测试方法等因素相互联系、相互作用的结果。
二、对于中等职业学校政治教学的策略研究
政治是与每个人的生活息息相关的, 在社会上生活的每一个人都会或多或少地涉及到政治的范围。这就表明政治学与别的学科不同, 它与我们的生活息息相关, 因此在进行政治教学的时候要注意以下几点内容:
1. 在教学中精心准备好每一堂课的教学。
在中等职业教育中来说, 任课教师在一节课中是占有主动的地位的。因为负责政治教学的任课教师一般都会一次性负责好几个班级的政治教学, 在教学中, 由于长时间地面对这些对于政治学科没有兴趣的学生, 就会使自己的心理产生一些负面的影响, 导致“反正学生都不会好好听课, 自己讲得好不好有什么关系”这种消极想法的出现。事实上, 这样只能使教学效果变得更为恶劣。教师在教学中的任务不是只要将自己的知识讲给学生就算了, 他还起到一个引导的作用。这就要求政治学科的任课教师在进行教学时, 从学生的实际出发对于学生进行引导, 充分调动学生们对于政治学习的积极性。
2. 多进行一些课堂实践活动, 激发学生对于政治学习的热情。
同为文科教学, 政治学之所以不受待见还有一个重要的原因, 就是理论性知识太多, 太过于枯燥。长时间的政治学习, 使得学生在进行政治学科的学习中存在一种抵触的心理。对与政治学的任课教师来说, 在保证完成教学任务的同时, 积极开展一些课堂实践活动, 对于激发学生的政治学习的热情是具有十分重要的作用的。
3. 培养学生养成主动学习的好习惯。
自从新课改实施以来, 在教学中更加强调学生在学习中的主体地位。那些传统的“填鸭式教育”已经被我们所摒弃。因此, 现在的政治教学要求我们必须培养学生对于学习的主动性, 才能更好地培养学生的自我学习能力, 实现素质教育教学的目标。
4. 在教学过程进行反思, 注重经验的积累。
俗话说:这个世界上没有十全十美的人。当然在这个世界上也不可能存在没有瑕疵的一堂课。因此, 对于任课教师来说, 只有对于每一节课进行一个课后反思, 才能够更好地认识到自己在课堂教学中存在的不足, 并针对这些不足加以改进, 扩宽自己的教学思路, 提高自己的教学水平。只有这样, 才能在教学中能够灵活选择教育模式, 实现教学目标最优化。
三、在政治课堂教学中探究式教学策略的优势
1. 在最近几年, 人们开始将一些新型的教学方法运用在职中的教学中。
其中探究式教学以其具有真实性、针对性、富有时代特性等优点, 受到广大政治课任课教师的好评, 也被大量运用在职中政治课堂教学中。探究式教学能够从问题的根本入手, 让学生们从心底里认可政治学科的重要性, 在完成教学目标的同时, 也能够激发学生对于政治学这门学科的兴趣。
2. 在政治课教学中, 坚持理论联系实际的原则, 积极改进教学方法。
政治课教学要坚持理论联系实际的原则, 教师要善于将理论联系实际, 因为理论联系实际教学比关门教学要辛苦得多。只有以苦为乐, 才能做到理论与实际的结合。要采用多种形式, 既联系学生自身的实际, 又联系党和国家的方针、政策、联系社会的热点、难点, 让学生在正确与错误、真善美与假丑恶的相互比较、相互斗争中, 运用所学理论提高识别力, 增强抵抗力, 从而使学生在灵活多样的教学方法中, 实现知识性和思想性的统一。
四、结语
通过对于中等职业教育中, 政治课堂教学策略的研究我们可以发现, 课堂的教学策略不仅仅是任课教师的教学思想的主要体现, 也是对于教学活动是否能够正常进行的一个依据, 对于教学目标的达成有着直接的影响。因此, 中等职业教育中的政治教师在对于自己的教学目标进行制定时, 一定要采用多策并举的方式, 对于学生进行因材施教, 对与教学策略的可行性进行深层的分析和研究, 并找出最适合学生的教学方法。
摘要：随着新课改的实行, 标志着我国的教育体制改革将全面推行, 这对于学校老师在教学中的教学方法提出了新的要求。中等职业教育是我国现在实行的教育体制的一个非常重要的存在。随着社会对于职业人才的需求量的增多, 国家对于中等职业教育的关注度在不断提高, 对于中等职业院校的支持力度在不断地增大。本文主要在立足于中等职业学校的基础上, 针对政治学这门课程的教学方法进行一个详细的解说。
关键词：中等职业教育,政治,教学策略
参考文献
[1]罗丽娅.浅谈职中政治课堂教学策略[J].学周刊 (C) , 2012, (2) .
[2]刘桂香.职业技术学校思想政治理论课教学策略初探[J].天津教育, 2009, (5) .
[3]张令山.中职学校政治课堂有效教学策略[J].成才之路, 2011, (32) .
职中政治教学经验及教学反思 篇5
1、本课使学生清醒认识到创业的重要和必要。
联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上提出创业能力的问题，要求把创业教育提高到与目前学术性和职业教育同等的地位。本课通过创业实践能力的培养，给学生“能力护照”，可以使中职学生转变单纯寻求岗位的就业思想，树立创业意识和创业心理品质，掌握一定的创业知识和创业技能，从而为毕业后顺利走向社会创造条件。
2、本课渗透了“教、学、做”合一的创业实践活动。
理论和实践相结合，学生自筹商品营销、并完全仿照企业的运作模式，让学生学以致用，体验创业的甘甜。培养了创业意识，熏陶了创业品质，这次活动就到了较好的教育效果。创业知识得到了学习，创业能力得到了训练。创业教育如只是传授了一些基础的创业知识和技能，它不是“MBA”课程。真正的创业还要靠学生自己在商海中摸爬滚打来体会。对于老师来说，重点是应当增强创业观念，积极实施创业教育；对于学生来说，重点是应当充分发挥自主性和开创性，不拘泥于某一种创业实践方式，尽可能自主地开发和参与各项创业活动，极大地提升自身的潜能，在实践过程中表现出色。
3、师生合力配合。
教师的主导和学生的.主体作用得到很好的发挥。这堂综合探究课，主要放手给学生，让学生积极参与、主动探究，发现问题、解决问题，老师扮演的是总设计师和总顾问的角色。这样不仅在思想层面上提高了学生认识，而且锻炼了学生的综合实践能力；不仅开拓学生的视野，激发学生新思维的火花，而且培养了学生的合作能力、培养了学生沟通交流能力，培养了学生尊重、理解以及宽容他人的能力；不仅使学生提高洞察分析社会的能力，增长了见识，而且还能够使学生感受到团体智慧、合作学习的快乐。
4、切合学生的实际。
即贴近时代、贴近师生、贴近学校，借助校园营造浓郁的创业文化氛围。“我创业，我成功；我体验，我快乐”。 为学生提供创业实践机会。学校即社会，社会即课堂。职业中学为提高学生创业实践能力，应解放思想，转变观念，主动地为学生提供创业机会，把课堂延伸到课外，把社会融入课堂。
5、教学反思。
浅谈职中学生英语学习策略 篇6
关键词:职中学生 理念 听、说、读、写 学习策略
中图分类号:G633.4文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0088-01
“怎样才能学好英语？”这是对英语学习有困惑的学生经常碰到的一个问题,提问者是希望得到一种有效的学习方法,能够快速地掌握英语。岂不知,世界上没有一种学习方法能够适合所有的人。对于这样的问题,建议是,你的英语达到什么水平？你学英语目的何在？因为起点不同,目的不同,方法自然不同。对于我们职中学生来说,他们的基础比较差,起点低,更要想学好英语,好的学习策略更加重要。在讨论具体方法之前,以下3个认识问题需要解决。
要解决的第一个认识问题是,根据自己现有的水平,确定自己的目标。这里最重要的是不要好高骛远,否则会欲速不达。目前,许多学生参加了各式各样的英语培训班,学了半天,但收效甚微,究其原因,很重要的一条是,这类培训班起点过高,远远超过自己的实际水平,因此,往往是听了半天,不得要领。课后,又没有很多时间把问题弄懂,无法消化、巩固,时间一长,只好放弃,对这些人,建议是把起点下降,从高中课本降到初中课本,其实,如果自己能利用高中英语课本进行听、说、读、写全面训练,用最短的时间加以掌握,就为以后后续学习打下扎实的基础,在策略上,这叫做“退一步,进两步”。
之所以强调目标要实际,是因为只有这样,自己才能不断实现目标,并逐步增强自己的信心和学习兴趣,促进你的学习。相反,就会不断被失望和挫折感困扰,久而久之,信心丧失,对学习也就失去了兴趣。
要解决的第二个认识问题是,一種万能的学习方法,适合一切人的速成法实际是不存在的。语言学习强调实践、熟练、时间和毅力。再者比较速成的方法既有一般规律,又要因人而异。因为学习是一件非常严谨的事,一定要从实际出发,遵循英语学习的一般规律,循序渐进,一步一步的来,先从最基础的知识出发,慢慢深入。只有这样的学习才会稳步前进,步步提高,也只有这样才会有真正的进步和提高,“万丈高楼平地起”。
要解决的第三个认识问题是,学习一定要有毅力,坚持不懈。三天打鱼,两天晒网,这样是不可能学好英语的,无论采用什么好的方法投入精力,长期、不间断地坚持都是必要的。也就是说,有了方法还要坚持,坚持下去,才会有进步。
以下谈一谈一些具体的学习方法。
1 听
听是收集信息的一种重要途径。掌握英语是为了交流,如果语音、语调不正确,说出来的英语别人听不懂,就无法进行交流。除了必须过好语音、语调关外,在学习课文时,首先要把生词读准,然后多听课文录音,对课文(文章)中事情发生的地点,谈话者的职业,谈话者之间的关系;简单的数字计算、推理、原因;谈话的标题、主题及谈话者的行为状态、意图、观点等这些主要信息和重要细节集中注意力。训练听力的材料一般是以英语为母语的人的正常速度,不要用速度过快的录音或音像材料,也不要用配乐的材料,因为这会增加干扰因素,下面几条也许会有一些帮助:(1)要选择难度适当的材料,循序渐进。所选的材料应比阅读的材料容易一些。这样,才能集中在“听”上,而且可以保证一定的量。(2)既要有泛听,保证量;又要有精听,以提高理解力。“泛”是“听”的基础,“精”是“泛”的提高,两者不可或缺。精听的材料尽量不要与阅读材料重复,以扩大接触英语的范围。泛听的材料,有一部分可以是课文及阅读材料,其目的是巩固阅读成果,改进自己的语音、语调,适应正常语流、语速,为听不熟悉的材料打下基础。
2 说
要用英语同别人交流,就要开口讲英语,不敢开口,首先是一种心理障碍,要克服这个障碍,一定要改变习惯,“疯狂”一下,大声模仿,大声朗读,背诵,习惯于听见自己的声音,学习外语一定要树立一种不怕犯错误的精神。犯错误并不可怕,关键是要建立一种不怕犯错误的意识。要想突破口语关必须要克服这些障碍自己开口的因素,在实践中提高自己的表达能力。
一个人也可以练口语,开始时可以先拟写所述内容,逐步过渡到脱稿讲述,若有条件还可以将自己的作文录下来,过一两天,再放给自己听,找出错误并加以改正。这种自己讲,自己练的方法,一定要与听和读并行,不然,就难以提高质量。
3 读
读,对职中学生来说十分重要。不读,就不知道英语是如何表达丰富思想的。没有大量的积累,也就谈不上运用,而且读的材料还可以用来进行写和说的训练。材料不宜过难,如果每行都有好几个生词,这就表示材料过难了。
对课文,可以遵循语言——内容——语言这样的程序来进行,即通过搞懂语言进而掌握内容,了解了内容以后,再看作者是如何运用这种语言来表达其思想的。还要读熟,通过对内容的问答练习,复述练习,最后达到能背诵的程度。
在课外,还要大量阅读简易的课外读物,词汇量大约在1000～3000个单词之间。阅读时,要有选择地精读。读完一章后,做一个笔头复述和口头复述。经过比较,你的印象就会更加深刻,只有读了60本左右的简易读物,特别是3000个词汇以上的读物,才能进入原著阅读。
4 写
写很重要,因为写是说的基础。如果写出来的东西错误百出,口语肯定好不了。
(1)开始练习时,就有所“本”,因为这样做,才有内容可写,有原文作依据,可以减少错误,自己写的东西与原文对照,找出不是之处,易于提高。
(2)要经常写,达到一定的量,坚持数年,就会出现由量变到质变的提高。因为写是较高层次的信息交流,它要求学生具有较高的书面表达能力,写作是一个由浅入深,由易到难,由简到繁的训练过程,任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。
(3)要自己改,发现问题,加以改正。这是一种自我改进与提高的有效办法。要反复改,因为好的文章都是改出来的。同时修改的过程,也就是自我提高的过程。
总之,听、说、读、写、四种能力相辅相成,密不可分。听、说、读、写、互为目的,也互为手段。因此在英语教学中,教师要有意识的帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中帮助学生,有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向,采用科学的途径,提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。
以上几点,希望会对我们职中学生在学习英语方面,有所帮助。希望我们职中学生一起努力,学有所成。但是学生学习外语的成功与否最终取决于学生本身,这就是所谓的“授以一鱼,可食一日,而授以捕鱼一技,可食一生”的道理。
职中数学教学策略 篇7
一、改革教学理念, 创设和谐生物课堂
1. 使学生充分认识到生物教学的重要性。
据调查显示, 66%的学生认为学习是为了提高自身竞争力, 增加就业机会, 有利于在激烈的社会竞争中占据优势。目前社会上自主创业效益较好的行业如宠物诊所、家禽家畜特种养殖、花卉苗木种植、果树栽培等都与生物知识密切相关, 由此看来, 掌握生物学知识和相关技能对学生将来的就业是如何的重要。在实际教学中, 教师应精心设计好教学过程, 注重生物学理论知识与实际操作的有机结合, 做到学以致用, 让学生懂得只有做到对知识掌握达到精而博的程度, 个人综合竞争力才能得到有效提高。
2. 教学需以学生实际为立足点。
在生物教学中, 教师必须充分考虑都学生的实际情况, 尽可能的将知识简易化, 帮助学生建立学好生物学基础知识的信心。对于基础差但想学习的学生要给予积极的评价和鼓励, 保证学生在课堂中不断获得知识的满足感和成功感, 在不断重复的学习过程中, 巩固学习动机, 并不断得到强化。
3. 提高生物教学趣味性。
生物教学不是封闭在教材中的固定模式, 教师应充分利用丰富的教学语言、多元的教学方法、巧妙的教学手段和生动的教学媒体等提高教学的趣味性, 激发学生学习的主动性和积极性。通过不断创设各种情景, 调动学生的好奇心、求知欲, 让学生带着积极的心态去迎接生物学习。
二、优化教学内容, 建立科学课程结构
1. 理论与实践相结合, 准确教学内容定位。
理论为基础, 实践为提升, 生物教学必须从职业教育的特点出发, 职业院校的设施、学习、教学、科研、课程等必须体现职业性、社会性, 切实做到理论与实践的有机结合。教学必须了解专业的准确定位, 以就业为导向, 将实践所需技能纳入实训环节中, 以求提升学生的综合素质。
2. 教学资源渠道多元化, 保证知识结构全面性。
单一的教材内容已无法满足学生的学习兴趣和需要, 也不利于职中教育的顺利发展。因此, 教学资源获取渠道必须多元化, 要保证学生知识结构的全面性, 也要体现教学内容的时代性和实用性。教学资源可以从相关图书、网络咨询等途径获取, 亦可将相关其他学科知识引入生物课堂教学中。例如, 加强环境知识教学, 提高学生环保责任感, 初步获得环境意识并树立生态学观点。
3. 课程结构设置合理化, 提高学生实践能力。
职中院校普遍存在“重理论轻实践”的现象, 课程结构设置十分不合理。这直接造成学生的消极怠学情绪, 也使得学生对于知识掌握的肤浅化和片面化。为改变现在这种情况, 学校应加大课程设置研究的力度, 根据学生和社会的实际需求, 合理调整课程安排, 实现理论与实践的平衡。利用大量的实践操作, 培养学生的动手能力和理论运用实践的想象力。
三、改进教学方式, 建设高效教学课堂
1. 重视实验操作改革教学实践
1.1激发学生探究兴趣。巧妙的利用生物实验, 可以避免重复过多的理论讲解, 有效地消除学生的厌学情绪, 而且能缓解学习疲劳。加之, 实验是一种目的性强的操作活动, 学生通过自己的智慧达到实验的目的, 由此带来的成功喜悦可转化为一种对生物学科的热爱。
1.2培养学生观察、思考能力。实验的过程是一个由表及里、由感性到理性、由抽象到具体、由理解到应用的认知过程。在试验中, 需学生高度集中注意力, 仔细观察并思考实验中的各种反应, 从而使学生的观察能力、思考能力得到有效的锻炼。
2. 多媒体辅助教学优化教学效果
2.1活跃课堂教学氛围。多媒体可以为课堂教学创设生动有趣的教学氛围, 动静结合、虚实结合、声像结合的教学方式, 克服了传统教学中学生不得不面对呆板课本、板书的缺陷。多感官的刺激, 有利于学生注意力的集中, 也使学生的思维处于不停的运转和开发之中, 从而较容易的突破教学难点, 提高教学效率。例如讲解“细胞有丝分裂”一课时, 利用多媒体将平面化的图画转换为立体、动态的动画, 向学生演示细胞有丝分裂过程中染色体的形态和数目变化过程。多媒体教学的艺术性和趣味性得到完全显现。
2.2丰富生物教学内容。多媒体教学有效地克服了教学内容的时空限制, 庞大的资源库为学生开辟了无限的学习平台, 便利了师生间、生生间的资源共享与相互学习。教师通过网络不断更新自身的知识储备, 优化知识体系, 从而提高了生物教学内容的时效性。师生处于生物信息的最新动态前沿, 保证教学实用性和现代性。例如, 在教学进化论时, 利用多媒体生动展现如恐龙、蜥蜴等原始动物的进化阶段的图片, 可达到低耗高效的教学效果。
职中生英语学习兴趣的激发策略 篇8
总是“对牛弹琴”当然不行, 总是让学生感觉到老师是在讲人听不懂的“鸟语”当然更不行!面对这样的一群学生, 我们得想办法通过各种途径刺激、激发和调动他们学习英语的兴趣, 然后再想办法填补夯实他们的英语基础。
1 积极营造浓郁的校园英语文化氛围, 优化英语学习的环境
感情是培养出来的, 培养感情需要耳濡目染的接触, 每天耳濡目染地接触, 没有感情也会有映象。
1.1 校园广播台:让英语每天“声声入耳”
让校园广播台每天下午第四课40分钟的播音时间, 留出10分钟左右的时间播出英语节目, 从全校学生中挑选5名英语口语较好的学生, 从周一到周五分别播出“常用英语单词”、“常用英语词组”、“常用英语句型”、“英语短文欣赏”、“英语习作交流”等栏目, 让英语每天刺激学生的耳膜。
1) 每周一:常用英语单词
可以这样播:“同学们, 下面是英语节目单词播讲时间, 今天我们一起来复习一些常用单词:第一个单词:计算机:computer, c—o—m—p—u—t—e—r, computer;计算机:computer, c—o—m—p—u—t—e—r, computer;计算机:computer, c—o—m—p—u—t—e—r, computer;第二个单词……”这样从这个单词的中文名到英文名到字母拼读再到英文名, 连播3遍, 而且语速要较慢, 这样, 既使不是有意去听, 这样3遍播下来, 学生们也会对这个单词留下一些映象了。
2) 每周二:常用英语词组
同样将一些常用的英语词组从中文到英文再到例句连播3遍, 这样3遍播下来, 学生对这个词组以及这个词组的用法多少也会有一些映象 (举词组结构一例播讲) 。
3) 每周三:常用英语句型
可以这样播:“下面是英语节目句型播讲时间, 今天我们来学习几个属于定语从句句型的句子, 第一句:The man who is talking with my father is my English teacher.那个正在与我父亲
交谈的人是我的英语老师。……”同样也将这些句子从英文到中文连播3遍, 这样3遍下来, 学生对这个句子的结构就会有较清晰的映象了。
4) 每周四:英语短文欣赏
每次精选一篇通俗易懂的短文, 逐句先播放英文再播放中文, 而不是整篇地播完英文后再播中文译文, 以便于学生逐句逐句地将中英文进行对照, 从而逐句逐句地弄懂, 听懂了前一句, 才会有想听下一句的愿望, 要不然, 前面听不懂, 后面的内容也就不想听了。
5) 每周五:英语习作交流
可以这样说:“下面是英语节目习作交流时间, 今天让我们来听听××班××同学的一篇英语习作……”每次播出一篇经过教师修改的学生英语习作, 同样逐句先播英文再播中文。教师修改的学生习作, 同样逐句先播英文两播中文。本校学生自己写的英语习作, 一方面可以更好地吸引学生们听的兴趣, 一方面也会更好地激发习作者的英语学习成就感和自豪感。
1.2 校园各角落:让英文每天“扑面而来”
在校园的各个角落出现的文字, 从矗立在教学楼主楼顶端的校训到出现在校园主干道两旁的名言警句、友情提示, 到校园内悬挂的各种标语、板报上的各类通知、奖励、批评乃至食堂的菜谱等, 都让它们以双面孔:双语化 (中文和英文) 的形式出现, 让学生每天在校园内睁开眼就能看到英文。
1) 学校校训双面孔
一个学校的校训:校风与学风, 总是出现在校园的最显眼处, 利用这个最显眼的地方, 将校训制作成双语让学生既能够牢记学校的校训, 同时又记住了这些校训的英文说法。
2) 校园警句双面孔
每个学校都会运用一些名言警句来教育学生, 利用这些出现在校园主干道两旁的名言警句牌, 将它们制作成双语化的形式, 既滋养了学生的心灵, 又让学生学到了英语。
3) 校园提示双面孔
利用出现在校园各个角落的“友情提示”语, 如教学楼里的“请讲普通话”, 小商店门口的“请将垃圾丢入垃圾筒”、食堂里的“请依次排队、文明用餐”、花园里的“请勿践踏和攀折花草树木”等, 将它们制作成双语化的形式, 既有利于学生养成良好的文明行为习惯, 同时又让学生在贴近生活的提示语中轻松地学到了英语。
4) 校园标语双面孔
校园内为了各种宣传目的, 围绕各项主题宣传活动常常要悬挂各种横幅标语或竖幅标语, 如“热烈祝贺我校在全省职业技能大赛中取得两块金牌、三块银牌、六块铜牌的骄人成绩!”等, 这些标语色彩鲜艳, 内容常新, 而且往往具有较强的号召力和感染力, 很容易吸引学生的视线, 利用这些标语, 将它们制作成双语化的形式, 既能够更好地达到宣传号召的目的, 同时又会让学生对这些标语的英文说法留下较为深刻的印象。
5) 校园板报双面化
校园板报上的通知、通报、批评、奖励等内容也是全校学生关注的焦点, 利用这些全校学生关注的焦点内容, 在英语老师的协助下, 将这些内容以双语的形式出现, 会达到让学生在主动关注的心态下主动学到英语的效果。
6) 食堂菜谱双面化
“民以食为天”, 食堂菜谱也是学生关注的对象, 利用这一学生关注的对象, 在英语老师的协助下, 将食堂每日菜谱以双语化的形式出现, 学生们至少会把自己常吃的这些菜的英文名记住。
2 精心设计课堂运用英语的载体, 增强英语学习的体验
现实运用的需要是学生最大的学习动力, 既然学生在现实生活中缺少运用英语的条件, 教师就应努力创设运用的英语的载体, 让学生因“要用”而“要学”, 在实用的推动下学得主动, 学得快乐。
1) 英语小演讲
教师可在每堂英语课上上课一开始花5分钟左右的时间给学生用英语演讲的机会, 学生可依学号随机抽取上台演讲, 演讲内容不限, 但教师可以给学生提供演讲的话题, 如“我当世博引导员”, “假如面试要用英语”等, 时间不超过5分钟。每堂课可以有一两个学生有上台演讲的机会, 每学期每个学生都有上台演讲的机会。
2) 英语小会话
教师可在每堂英语课上花一定的时间 (可安排在课尾) , 根据实际运用需要 (可适当结合本堂课授课内容) , 设计出一个具体的对话情境, 先让同座的学生在下面进行对话, 练习以后再让两名学生上台进行对话表演。
3) 英语小谈话
教师可在每学期与每位学生安排1—2次课外英语谈话, 根据每位学生的不同情况设计难度深浅不同的谈话内容, 也可在校园设定几个“英语角”, 在教师的参与下就目前的热门话题进行交流, 在融合情感渗透中改变学生对英语的冷漠态度。
4) 英语小节目
教师可要求学生将教材中的某些内容或自己感兴趣的某些课外内容编成英语小品的形式, 在课堂上进行表演, 要求每个学生每学期至少要表演一次, 这应该会让学生们很感兴趣。
5) 英语小游戏
教师可设计一些英语小游戏, 如英语单词接龙游戏 (后一位同学说的单词的第一个字母是前一位同学说的单词的最后一个字母) , 要求学生在玩这一游戏时, 先说出这个单词的英文读法, 然后把它翻译成中文, 最后还要拼读这个单词, 这样玩下来, 每个学生都在轻松快乐的游戏中复习积累了许多单词。
3 及时捕捉学校各项活动拓展英语学习的生活
1) 周末英语电影活动
每周末学校一般都要组织学生观看电影, 可以用这一活动适当组织学生观看一些英语电影 (比如可以两周看一次) , 电影中的对话一般都比较贴近生活, 往往都是一些最实用的口语, 而且这些很实用的口语又出现在精彩的电影情节中, 应该会很吸引学生的视听。
2) 英语故事大会活动
学校可以每学期组织一次英语故事大赛, 每班推选1—2名学生上台参赛, 这样的比赛也多少会激发和培养学生学习英语的热情。
3) 英文书写创意比赛活动
学校还可以每学期组织一次英语话剧或小品表演大赛, 尤其主张学生将一些经典的话剧和小品作品以英语表演的形式搬上舞台, 每班推选一个作品上台参赛, 一般学生都有较强的表演欲望, 也都喜欢欣赏别人的表演, 学生在英语老师的辅导下也完全可以完成这些表演。这样的表演比赛会因为它生动形象的表演效果在校园内营造出浓郁的英语学习氛围, 会很好地激发和培养学生学习英语的兴趣。
4) 英语唱歌:活动
4 确定多元教学目标, 体味英语学习的甜头
面对职中生普遍英语基础较差, 甚至有许多学生基础特别差, 差到连最基本的字、音标和一些最基本的单词、词组、句型都没有掌握好的情况, 教师如果无视学生的学习基础, 机械地按照教材顺序实施教学, 学生在听不懂、学不进, 尝不到一点学习的甜头、看不到一点学习希望的情况下会干脆放弃任何努力, 随你老师讲什么“鸟语”了, 那这样老师可就真的要一直“对牛弹琴了”, 甚至连“对牛弹琴”也会弹不下去的。
所以教师在刚开始与这些学生打交道的时候, 应该适当降低教学目标, 多花时间, 带领学生从最基础的字母、音标和一些最基本的句型开始学起, 并且要花功夫, 想办法让每一位学生都能学有所得, 在不同的学习阶段的学生都能取得一定的成功, 让每一个学生都能体会到成功的喜悦, 尝到学习英语的甜头, 才会让学生重拾英语学习的信心, 让他们重新感受到英语学习的快乐, 教师在后面所花的功夫也才不会白费, 也才不至于“对牛弹琴”。
因此, 在平时的教学评价中, 我们不应该基于学生考多少分, 而应该考查学生学会了多少, 能否把所学的知识熟练的运用到日常交流中去。只有能让学生在平时的学习以及各种活动中不断地取得成功, 并且在成功的喜悦中找到学习英语的兴趣, 有了学习兴趣, 学生就真正成了学习的主人。
职中数学教学策略 篇9
关键词：花盆效应,农村职中语文教育,应对策略
花盆效应, 生态学上称之为局部生境效应。花盆里栽不出万年松, 是一个半人工、半自然的小生态环境, 在空间上有局限性, 还要人为地为之创造适宜的环境。因此, 在花盆内的个体、群体其生态阈值下降, 生态幅变窄, 生态价下跌, 一旦离开此小生态环境, 个体、群体会失去生存能力。父母对孩子娇惯、溺爱, 就会使孩子产生成长过程中的花盆效应。同样的, 封闭、半封闭的教育群体或教育系统, 使学生脱离现实生活, 从书本到书本也会产生局部生态环境效应。如果我们用“生态”理念来烛照当前常态下 (指非公开) 的农村职中语文教育, 不难发现, 当下的语文教学, 课堂自身的生态系统和外部生态系统严重割裂, 这种割裂直接造就了课堂“花盆环境”。花盆环境是一个极为封闭的系统, 因为封闭, 维系课堂生态的纽带———信息被阻断, 信息之间的交流缺失了活力, 因此, 这样的课堂也就失去了生命的活力。
一、目前农村职中语文教育的“花盆式”生态环境
冷静审视农村职中学生的语文教育, 可以说大多是在花盆环境中进行的, 学生的语文能力是在花盆式的环境中发展的。
学生整天被关在教室里, 与沸腾的现实生活脱节, 加之教学内容、教学方法陈旧落后, 从书本到考卷, 进行闭锁式循环。学生只要按老师出的题目读、抄、背, 就可以取得比较好的语文成绩。学生往往长期和少得可怜的几篇课文打交道, 年复一日地在老师的带领下经历“揭示课题———认识生字———分析课文———巩固练习”的课堂模式。
课堂上, 我们听不到多少富有青春活力的声音, 取而代之的是成人化的语言及标准化的回答。作文教学上, 学生不为需要而习作, 不为交流而习作。作文的过程脱离学生的生活实际, 过于强调命题作文, 过于强调审题。相当多的老师甚至强调学生要注意作文的思想性, 让孩子用似懂非懂、不着边际、空洞枯燥的语言去表现所谓有“中心”或表达自己不真实的感情, 这样拔苗助长的结果也只能是适得其反。还有更多的老师只要求掌握现成的套路, 不要求洞察产生这种所谓“套路”的过程。可以说, “花盆效应”削弱了语文教学中的课堂生态个体与群体的创造性、求异思维能力、生存能力, 泯灭了实践精神、开拓进取精神。
二、让农村职中“原生态”语文学习环境充满生机与活力, 建立语文生态课程的大环境
其实, 从学生的“生命”本体去考察, 每个学生其实都有一颗纯真烂漫、朝气蓬勃的心灵, 每一个学生都是独特的生命体, 对自然世界的万物, 对人类文化的精品, 都有他们自己至真至纯的体验。他们身心的茁壮成长离不开自然环境的沐浴, 更离不开人类文化大环境的熏陶———这两个大环境, 就是语文生态课程的真谛所在。
如果把青少年人生最重要的十几年黄金时代, 读书求知成长的十几年流金岁月, 一直束缚于校园, 囚禁于教室, 拘束于课本, 桎梏于应试, 这种“花盆式”教育是对人类文化的侮辱, 是对教育事业的戕伤, 是对民族未来的犯罪。
语文教师要转变观念, 让学生用自己的心灵聆听文本, 让他们用自己的眼睛观察这个世界, 既要让他们走进并且喜爱大自然, 接受自然环境的沐浴, 更要让他们走进并且喜爱人类文化大世界, 接受人类文化大环境的熏陶。让他们说孩子该说的话, 让他们学会阅读, 学会生活, 学会做人, 学会独立思考和分析。学生阅读、习作需要置身于这两个大环境中, 方能油然而生自然而纯真的生命本色, 方能身心愉悦地进入语文课程的学习, 这就是所谓的语文生态课程的目的。
《语文课程标准》提出:“要珍视学生独特的体验”, “写作要写自己要说的话, 要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。因此, 语文教学要为学生的自主阅读, 自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生学习语文的束缚, 让语文学习生态系统永远充满生命活力。由此, 我们要切实关注孩子们的生命轨迹, 切实把学生放在语文学习的主体地位, 让学生用自己的心灵自由地、自主地、自发地读写, 让语文学习展示他们的生命活动, 表现原生态的自我。
大思想家教育家卢梭说过“教育要回归自然”, 语文教学就要让学生展示生命的“原生态”, 鼓励学生大胆地, 有个性地读写, 读出生命的真实, 写出生命的本真。马克思也多次提到, 人要“自由而充分地发展”, 学生语文学习就是学生生命的体验, 语文教学应还生命以本色, 将语文学习过程中置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造, 让整个语文学习系统成为和谐、开放的生态系统, 追求语文学习过程与生命活动过程的和谐统一, 从根本上提高语文教学效率。
三、如何打破农村职中语文教育的“花盆式”生态环境, 建立“原生态”语文生态课程的大环境———大语文生态园区
课堂生态观, 从全新的角度审视了传统的课堂教学观, 对我们来说不啻是一声棒喝。至少, 它能给视语文为单纯的“工具”反复操练, 以给应试目的技术主义驱使下的语文教学以全新的冲击。打破“花盆”环境, 让整个世界成为语文学习的外部生态系统。语文学习中花盆环境的存在, 主要是受教材及学习时空的限制。因此, 生态语文的实施, 首先要在生态环境建设上着力, 努力打破制约语文学习的“花盆环境”, 建立充满生机活力的“原生态”, 语文生态课程的大环境———大语文生态园区。
下面分层阐述:
(一) 改变教室空间, 让教室成为语文生态课程的内部生态系统———“微型语文生态园区”。
人、学习内容、学习环境共同组成了课堂的生态要素。实施生态语文, 必须建设适合学生学习的生态空间。目前, 我们的教室, 似乎留给学生的生态空间太枯燥, 太狭隘, 似乎是扼杀年轻人的创造力和生命力的地方。教室, 是学生学习生活最集中的地方, 它应该有生命的气息, 理想状态中的教室, 应该是消解传统教室概念的新教室:这样的教室, 没有让人窒息的压抑, 没有一成不变的呆板, 而是富有魅力和引人入胜的, 这样的教室应该是青春勃发的, 这样的教室应该是书香浓浓的, 这样的教室应该是“润泽的” (日本教育家左藤学语) 。
我在担任服装专业班语文教学时, 发现班上有艺术天赋的女孩子们把自己得意的绘画、书法、彩色剪纸贴在教室洁白的墙壁上。任何人走进这样的教室, 都会产生一种神清气爽、心旷神怡的感觉。我非常欣赏她们的作品, 表扬了她们的行为, 在和班主任商议后进一步把教室四周墙壁和后面的黑板对学生开放, 建立精品书报栏、师生艺术角、优秀习作栏、每周话题辩论擂台、自由谈等, 教室变得色彩缤纷, 生机盎然。学生可以借助这样的空间看到语文的广泛用途, 可以在这样的教室里借助重建学习空间获得焕发自己的时间, 借助焕发自己的时间唤醒自己的身心, 借助身心的唤醒编织自己的话语, 借助自己的话语获得自己的人际纽带。
(二) 拓展语文课内阅读空间, 让人类文化世界成为语文生态课程的外部生态系统———“大语文生态园区”。
“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”。语文教育是母语教育, 母语的掌握是靠习得为主要途径的。然而, 单凭狭窄的课内阅读, 是无法满足学生的语文学习需求的。这就有必要拓展语文课内阅读空间, 让世界成为“大语文生态园区”的“源头活水”。
我们当不惜一切代价为学生设立一个“大语文生态园区”, 放眼世界, 面对未来, 人类文化世界几乎遍布语文学习材料。教师完全可以把丰富而优秀的文学作品引进语文学习中来, 为学生营造人文氛围浓郁的世界。让他们置身人文的海洋, 沐浴人文的芳香, 享受美好的精神食粮。我们要允许学生根据自己的兴趣和需要, 课外阅读不同种类的书籍, 从中汲取自己所需要的营养。
教师要引领学生感悟到, 读书就是用精神的牙齿咀嚼它, 用思想的胃消化它;告诉学生, 读书不是学习的唯一, 但要天天读书, 用好书滋养自己, 使自己的精神高贵起来。这是一天也不能断的潺潺小溪, 一天也不能少的精神食粮。她充实着思想的流脉, 支撑着人格的大山。
中华民族的文化资源是极其丰厚的, 可我们却看到青少年一代的人文素养呈下降趋势。从事语文教育的我们, 若不能在学生身心成长的“黄金”季节, 引导他们走进阅读的空天阔海, 让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击, 从而打下沉实、厚重的文学素养和人文素养, 我们的民族将来怎么会拥有高尚的、文明的、创造的现代人呢?如果说书籍是人类进步的阶梯, 那么这个阶梯的第一个平台, 首先应该由语文教师来搭建。我们应根据学生不同的心智特征和阅读兴趣, 选择相应的经典著作, 建构语文课外读物的生态群落, 让学生学会与大师对话, 在一流的文字与思想中流连忘返, 获得良好的文化积淀和人格熏陶。假如我们的学生生活在伸手就能拿到名著, 张口就是唐诗宋词的环境中, 学生的语文素养还需要我们操心吗?
(三) 淡化功利意识, 让“大语文生态园区”中的语文生态课程成为一种享受。
教育的功利意识是应试教育的核心, 是扼杀语文教育生机的病根, 是形成语文教育“花盆式”生态环境的罪魁。“大语文生态园区”建立后, 要永葆其生机活力, 首先就要淡化语文教育的功利意识。
学生在语文学习的过程中, 教师要淡化功利意识, 不能要求学生围绕提高作文水平、围绕考试来阅读, 更不能达到立竿见影的效果, 这样的阅读不但会让学生的阅读兴趣消失, 还会使学生的知识面禁锢在狭小的天地中, 得不到拓展, 不利于学生语文素养乃至人文素养的提高。应该让学生自主选择, 博览群书, 古诗文要读, 名著经典要读, 科普书要读, 时文政治要读, 学生经常徜徉在这样的阅读空间和时间里, 收获的不仅仅是语文, 更能扩大自己的视野, 在潜移默化中提升自己的人生境界, 丰富自身的精神底蕴。英国著名作家毛姆认为:“阅读应该是一种享受。”阅读功利的淡化, 学生的阅读有了自由, 他们才会注意阅读的广度和深度, 才会让阅读成为一种享受, 而这正是语文阅读教学恒久的理想和美丽的等待。
(四) 二度开发教材, 让语文学习的内外两个生态系统相互交融。
“大语文生态园区”建立后, 要永葆其生机活力, 还要让语文学习课堂内外的两个生态系统相互交融, “微型语文生态园区”和“大语文生态园区”的相互交融。
交融点, 应该立足于教材, 对教材实施二度开发。
二度开发教材, 让语文学习的内外两个生态系统相互交融, 犹如江河之于海洋、地球之于太阳。课内语文学习空间立足于教材, 教材的确在很大程度上决定了教师的教和学生的学, 对教学质量的提高起着关键的作用。不过对语文学科的学习来说, 凭一本语文书、一篇课文远远不能满足学生发展的需要。语文教材已经不是学生唯一的学习资料, 在认识上, 我们要打破教材作为唯一课程资源的神话。
语文教育专家王荣生博士在《语文课程论基础》一文中所说:“语文教学内容, 是语文教学具体层面的概念, 从教的层面来说, 指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用, 又包括教师对教学内容的‘重构’———处理, 加工, 乃至增删, 更换。”教育部颁布的《高中语文课程标准 (实验稿) 》描述:只要“符合学生的身心发展特点”, 只要“体现时代特点和现代意识”, 只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章, 就都可以拿来让学生学习。如果我们将视野投向更为广阔的世界, 甚至可以说, 整个世界都是语文教材。万里之外的亚马逊河, 可以驰骋于学生的笔下;千年之久的京杭运河, 可以进入学生的视野。无情的海啸, 可以在学生笔下再现;残酷的战火, 可以在学生耳畔回响。这种新的教学理念突破了传统理念对教学的束缚。
有了这种新课程意识, 就能把教材看做是实现“课程标准”要求的手段, 认真地学习课本教材, 做到科学地补充教材, 准确地加工教材。在具体的课文教学中, 我们要善于抓住联系, 进行探究, 拓宽教学内容。要把中职语文课教活, 除了培养学生搜集信息和处理信息的能力外, 还要抓住专业班学生工厂化实践的契机, 把语文学习和社会实践有机地结合起来, 把课内外、校内外的学习有机地结合起来, 拓宽教学内容, 激活内外两个生态系统。
我在执教梁思成先生的作品《千篇一律和千变万化》以前, 首先布置预习作业, 要学生利用双休时间, 走出校园, 漫步田野, 深入乡镇, 调查家乡新农村建设中的建筑艺术上的情况, 让学生拍摄自己欣赏的和不怎么欣赏的农村民居建筑照片各若干张, 要求照片总数不少于十幅, 并结合课文中建筑学家梁思成的建筑艺术理论加以评析, 完成一篇《如东新农村建设中民居建筑艺术的成就和缺点》的调查报告。课堂上又用多媒体展示学生拍摄的如东民居照片, 再展示大量中外民居建筑艺术图片, 进行比较鉴赏评析。并请同学朗读文字流畅、见解独特深刻的评论乡镇建筑艺术上的优缺点的习作 (调查报告) 。后来不少优秀学生习作发表在《如东日报》的“新农村建设成就”栏目, 影响很大, 受到家长和领导的好评, 学生也很受激励。这样的教学, 既让学生走进自然, 又使他们走进人类建筑艺术的世界;这样的教学, 培养了学生的艺术审美能力, 激活了学生的独立思考、比较分析能力, 收到了很好的效果。
只有打破制约农村中职语文教育的“花盆环境”, 只有学生语文学习的天地变得越来越广袤, 语文学习的外部系统无限延伸, 并与内部系统相互沟通, 语文才有发挥无穷魅力的可能。生态语文, 听起来很美, 美得如同一个遥远的童话, 但只要我们科学地构思, 大胆地实践, 其将会由童话变成现实, 给中职语文教育带来无限生机和无穷的魅力。
参考文献
[1]教育部高中语文教学大纲.2002、4.
[2]陈向华.探究生态语文, 彰显生命价值.《现代特殊教育》, 2008 (1) .
[3]刘翠华.努力打造生态语文课.《语文教育与研究》, 2009 (2) .
[4]杨涛.构建生态化的语文课堂.《教育部全国中小学教师继续教育网》, 2010、8.
[5]柯万英.原生态语文教学.《中国学术论坛》, 2009、1.
[6]刘小霞新课程改革背景下“生态性语文课堂”何以可能.《贵州教育学院学报》, 2009 (8) .
[7]王荣生.语文课程论基础.上海教育出版社, 2010、9.
职中数学教学策略 篇10
一、“壁炉现象”的表征
在工学结合、顶岗实习、校企合作的人才培养模式中, 学校承担着为企业培养符合需要的技能型人才的职责, 是培养方和执行方;企业则是技能型人才的接纳方, 直接将劳动力物化成产品的转化方, 担负着承载和接纳劳动力的重任, 是职业院校培养技能型人才的最终受益者。学校在技能型人才培养过程中, 不可避免地与企业、行业进行合作, 这样才能使培养的技能型人才符合企业的需要, 符合社会的需要。但由于种种原因, 学校在与企业、行业进行联合培养人才的过程中, 企业方对学校提出的联合培养方案并不积极热情, 甚至“躲猫猫”。
许多职业院校在与企业对接培养的过程中, 就遇到过这种现象。西部某重点职业院校拿着政府劳动部门出具的证明, 到重庆市某工业园区去联系顶岗实习事项, 大部分企业都以暂时不需要员工为由拒绝。但真实情况是行业、企业在向社会诉说着“用工荒”。笔者对此在西部和东南沿海相关企业、行业进行了调查, 65.7%的行业企业确实不欢迎职业院校的学生, 但同时表示找不到自己想要的人才, 于是就产生了“冷热交加, 供需都剩”的现象, 这就不难理解一方表现积极热情而另一方却消极冷淡了。
在校企合作或工学结合的培养过程中, 学校希望企业能给予学生更多的就业岗位或实习机会, 表现非常地积极主动;而企业则消极冷淡, 不希望接纳更多的实习生, 甚至出现拒绝与学校合作的负面现象。我们称这种“一面热一面冷”的校企合作现象为“壁炉现象”。“壁炉现象”反应了当代职业教育与企业用工之间的供需结构问题, 只有对职业院校与企业之间出现“壁炉现象”的原因进行透析, 才能优化资源, 促进职业院校与企业合作走向良性发展阶段。
二、“壁炉现象”的成因
事实上, “壁炉现象”由来已久。这种现象的产生, 是长期以来职业院校与企业、行业彼此独立发展的必然结果。特别是在当今企业快速发展的情况下, 对技术的更新换代速度加快, 而大部分职业院校由于专业设置及培养方式更新慢, 不能及时满足企业对用工的需求。另外, 由于实习生进入企业后实习时间较短, 在其技能娴熟后未必会回到实习单位工作, 企业很可能成为替学校培养技能人才的“做嫁衣者”。为别人做嫁衣, 企业必然消极应对校企合作, 于是便更多地倾向于招聘社会人员进行培养, 这样便架空了职业院校的工学结合及顶岗实习等人才培养模式。而对规模小的企业来说, 其独立承担员工培训的成本高, 在财力和人力上难以承受, 员工的流失、跳槽时有发生, 这些都加剧了企业对校企合作的消极情绪。即使校企合作中积极性较高的企业, 也大多是提供对技术能力要求不高的岗位。
由此种种, 产生“壁炉现象”就不足为怪了。
三、解决策略
为解决“壁炉现象”这一问题, 首先必须明确校企合作模式在当今社会发展中的重要性。职业院校的职责是培养生产、管理、经营、服务类技能型人才, 且要使学生掌握必备的专业理论和专业知识, 具有从事一线操作的专业技能;而企业是学校培养技能型人才的最终主流方向。由此, 职业院校的职责和培养模式决定了其必须与行业、企业构建合作平台, 而企业自身特点也决定了其需要大量的技能型人才。但是近年出现的“用工荒”现象, 以及大学生的“就业难”现象, 两者并存的矛盾凸显出了当今人才结构与产业结构两者的失衡。现实的问题倒逼着企业和职业院校双方都需要冷静地思考对方存在的意义, 双方需要共同努力以解决各自的困境。从职业院校自身来看, 应从专业设置、课程计划、培养模式等几个方面进行改革, 以使培养的学生适应企业、行业及社会的需求, 同时达到实现自身存在价值的目的, 使职业院校成为人才创新的“百业园”, 企业成为人才就业的“百工园”。
重庆市南川隆化职中在校企合作人才培养模式中, 与重庆市北方影视公司共同成立了“北方影视班”, 生源从该校计算机专业学生中选拔, 师资和实训器材由北方影视公司解决, 实行“定岗式”培养, 课程设置根据社会需要来定, 实施“双主体”联合办学, 学校、企业、学生都表现了极大的热情, 很好地克服了“壁炉现象”。同时, 该校电子技术应用专业与博西华中国公司联合培养家电售后服务人才, 成立“博西华家电班”, 学生在校学习专业理论课, 实训课由博西华公司的高级技师授课。学生在校期间享受博西华公司提供的奖学金, 第三年进入博西华公司顶岗实习, 和公司工人同工同酬。可以说, 隆化职中的“定岗式”联合培养模式为解决“壁炉现象”提供了可资借鉴的经验。
(一) 动态设置专业
专业的设置直接影响到培养何种技术类型人才, 这是职业院校人才培养的方向, 更是职业院校向外宣传自己品牌和软实力的重要展现形式。解决“壁炉现象”, 职业院校首先需要反思自己院校的专业设置情况, 专业的开设是否能满足企业的需求, 满足社会对专业技能的要求。对很多职业院校来说, 专业设置与区域产业发展产生了结构性脱节, 供需错位现象明显。一方面, 专业重复设置问题造成部分行业人才培养相对过剩, 而一些办学投入相对较大的长线专业则被放弃或无人问津。因此, 学校要成立专业建设指导委员会, 调研社会对专业的实际需求状况, 研究国家特别是本地区相关职业发展政策, 动态设置专业, 这样才能培养出适合社会需求的专业对口型人才。
(二) 改革课程计划
课程是培养学生能力的基础和依托, 合理的课程结构是提升办学品位的重要条件, 完善合理的课程结构是学生近期发展的有效手段, 更能给学生的终身发展打下连续性、一体化的基础。探悉重庆市南川隆化职中“定岗式”培养模式所构建的课程体系, 其设置是在行业、企业的技术专家的指导下, 由学校教师共同参与确定的, 立足行业、企业对某一岗位的要求;同时, 更多地考虑学生的学情, 既培养学生的专业技能, 又培养学生的学习爱好和兴趣。学校还与企业联合研发“定点式”校本课程, 构建完整的产学研为一体的课程体系, 使课程的设置具有科学性及适用性。
(三) 构建“双主体”联合培养模式
对重庆市南川隆化职中组建的“北方影视班”、“博西华家电班”进行个案研究后发现, 该校很好地运用了“双主体”办学模式。其特点是学生在校接受为期一年半的专业技能理论知识的实做实训, 另一年半在企业接受技能实践培训, 掌握实际操作的技能;毕业后直接成为公司员工, 真正做到了“无缝对接”。在这种“双主体”联合人才培养模式的主导下, 采取“理实一体化”的教学模式, 学生既有扎实的理论知识, 又有实践操作的技能, 两者紧密结合, 为培养适合企业、社会需求的技能型人才奠定了坚实的基础, 为解决“壁炉现象”提供了有效的实践经验。
通过对隆化职中“双主体”联合培养模式的分析可以看出, 职业院校、企业联动的“定岗式”人才培养策略, 采取“学校招生, 企业招工”的定岗式培养模式, 是校企合作办学模式的有效策略, 也是解决“壁炉现象”有效的途径。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中也明确提及“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点, 完善支持政策, 推进校企一体化育人的要求”, 这正是打破“壁炉现象”的纲领性指导方针。“定岗式”人才培养策略与《决定》中提及的“学徒制”不谋而合。通过“定岗培养”与“顶岗实习”, 可以立竿见影地培养出专业知识丰富、技艺精湛的高素质技能型人才。
(四) 政府引领
“壁炉现象”的产生究其根源, 主要在于企业所需技能型人才和职业院校培养的人才产生了“供需相对过剩”的矛盾。要从根源上解决这个问题, 可以采取加强企业与院校的深度衔接的策略。而如何衔接才是摆在培养者和使用者眼前最实际的问题。这时就凸显了政府的引领功能。由于学校和企业有着共同的利益追求, 在发挥政府推动及市场引导的作用下, 可最大地优化双方资源, 为社会培养更多符合企业、行业需求的高技能人才。在联合培养的过程中, 当地政府发挥积极的行政引导及服务功能, 为两者牵线搭桥, 在给予优惠政策及资金支持的前提下, 可以更好更快地成立校企合作办学督导服务专门机构, 为校企合作培养模式的顺利开展铺路搭桥。
四、结语
职业院校、企业、政府由于追求的利益目标不同, 简单的沟通与协调是不能从根本上解决“壁炉现象”的。职业院校培养的人才要与区域经济发展有交集, 这个交集就是促进区域经济发展;与行业、企业“同呼吸”, 这种呼吸的目的就是更好地为企业培养合格人才。职业院校、企业、政府三者的交集就是多方主体的价值耦合。
参考文献
[1]王为民, 等.校企合作“壁炉现象”探究:马克思主义企业理论的视角[J].教育研究, 2014 (7) .
[2]王武林, 等.职业设置与区域产业的对接研究[J].职教论坛, 2014 (3) .
浅析职中生物学教学 篇11
近年来，职中教育深受社会关注。有利因素很多，但不利因素也时时冲击，使职中教育处于教育的风口浪尖。从事职中生物学教学的我，深有感触。职中教育不是没有出路，而是暂时没有明确的突破方向。我所说的，来源于教学实践，反思于教学实践，成思于教学实践，我更希望它有益地反馈于职中教学实践，助学子学有所成，助同仁一臂之力，助职中重塑辉煌！
职中教育的主旨是培养社会主义现代化建设的高素质劳动者和技能型人才，职中教育的对象是初中中等以下的毕业生。两者一定程度的矛盾性决定了职中教育的特殊性和挑战性。如何应对挑战？我结合生物学教学试谈几点。
一、实事求是，认识生源之差
职中的生源主要是中考成绩中下等的初中毕业生，差生占到将近百分之五十。这些学生的底子可想而知：文化基础知识或者严重偏科，或者普遍较差。比如生物课，由于非中考科目等原因，大多数学生的知识底子极差。另外，中职生言行举止缺乏规范，不管是男生还是女生脏话连篇，言谈缺乏理性，甚至突破了起码的礼节底线，与家长少言寡语，与老师见面无语，举止随意，没有规矩；行为习惯不够健康、正确，从起床、休息、饮食到锻炼、自理、学习，都有待规范引导；思想道德品质有待成型，缺乏正确的是非观、价值观、人生观、世界观；素质修养提升空间很大，受家庭启蒙教育、社会整体引导的片面影响，学生的修养修为很差，阅人阅事能力低下，遇人遇事缺乏冷静的分析、判断、思维，处理事情莽撞、武断、感性！当然，我们还应一分为二地、理性地、实事求是地看待学生，职中学生也有不少共性的优点：热情、积极、兴趣爱好广泛、思维活跃、具有极强的可塑性等。
二、身体力行，关注学生素质教育
差是学生的“权力”！如若所有的学生都很优秀，教师不都全部失业了？正是因为我们的学生差，才需要社会、家庭、学校、老师教育、引导、关注！面对整体偏差的职中学生，我认为，职中教师应着力从以下几方面做起：
首先是自我“充电”，提高自身业务能力和道德修养。“活到老，学到老。”现代社会提倡“终身学习”。尤其是教师，你若给别人一碗水，自己必须有一桶水！作为生物教师，我在备课、上课、课外辅导、业务学习等方面都不敢掉以轻心。备课时多重考虑，从教材到练习，增删修正；从课堂到课外，内外互补；从工作到生活，联系实际，事无巨细，点滴不漏。课外还要随时随地做好学生的思想辅导。另外，业余时间主动、积极、竭力参加国家、省、市、县组织的各级各类的培训、教育，力争上游。只有不断学习，才能进步提高；只有日积月累，才能锦上添花；只有身正学高，才能为师为范！
其次是把职中学生的“思想素质教育”这一指挥棒抓紧抓好。小到一言一行、一举一动，大到思想观念、道德修为，从细微处着手，抓好每一个环节，指导思想确定为“积小流以成大河”。注重情感教育，理论联系实际。谈情感，起始于亲情，从亲情到友情，由大爱及小爱；育素质，必联系实践，从理论到社会，由生命及生活。
另外，还要注意真诚地对待学生，使学生学会真诚。四季轮回，草木之情，世间万物，人生友爱，点点透真意，滴滴渗诚心。
只有身体力行，才能立竿见影；只有素质挂帅，才能育出真人！
三、放开手脚，调整教学内容
说一千道一万，教育还得从知识教育开始，渗透素质补养！学生佩服你，才能尊重你；学生尊重你，才可能受教于你！学生对教师的佩服、尊重源自于教师的教学业务能力。而业务能力的彰显，首要的是结合学生实际对教授知识的调整处理。作为职中生物教师，我从以下三方面调整了教学内容：
1.删
新版生物教材增加了“问题探讨”“资料分析”等版块。这些内容能开拓学生视野，激发学生思维，学生受益颇多。但不可避免的，有些内容，或者受限于基础知识，或者受限于生活实际，学生理解起来难度不小。针对这种情况，我大膽地做了删除。比如，必修一“细胞的多样性和统一性”一节的“问题探讨”，涉及“光学显微镜下的几种细胞”，学生基本不能辨析，我果断地删去了这一内容。
2.增
新版生物教材有不少内容由于承接初中生物知识，较之旧教材有所删减，这给职中学生的学习带来了一定的困难。针对这种情况，我对一些必要内容进行了适当补充。比如，教授必修三“神经调节与体液调节的关系”一节时，我就从产热、散热方面对“体温调节”进行补充，从水盐的来源和去路对“水盐平衡调节”进行补充。补充必要知识点之后，学生更容易理解、接收新知识。
3.修
新版生物教材增加了不少实物图和效果图，但是学生认识理解这些图片有一定的难度。我结合生活实际进行了适当的修正。比如，必修一“细胞器”一节的各种细胞器图解，立体感强，但比较抽象，我逐一进行简化，变立体图为平面图，使其更形象、更直观、更易理解。
四、细致耐心，做好学生思想工作
学生再差，也懂爱。爱是教育的基础和出发点。越是差生，我们越应给予更多的爱。爱学生，就要接近学生，走近学生，找一切机会跟学生交流，谈理想、谈未来、谈家庭、谈生存、谈学习、谈生活；爱学生，就要关注学生，视所有学生为己出，设身处地地为学生前途命运着想，想尽一切办法锻炼学生，提升学生，使其积极向上奋进。给予了学生真诚的爱，学生就会从精神到思想上无比地与你贴近，这时，也就完成了对学生的思想教育。
职中教育是一项极具挑战性的事业。职中生物教学是一项兼具挑战性和前沿性的事业。我将穷毕生精力于职中生物教学，使其新颖、使其光大、使其辉煌！
构建和谐职中数学课堂 篇12
诚然, 职中学生无论是智力条件还是非智力因素都比普通高中的学生要差一大截, 这是由当今的招生体制决定的职中学生进入职中, 绝大多数是因为学习成绩较差, 进不了普通高中而作出的无奈之举, 因为喜欢某一专业而选择职中的成绩优异生在这里几乎是不存在的.生源差是铁定的事实, 而且在今后很长一段时间内也不会有多大的改观.如何立足现实, 提高教学质量成了摆在职中教育工作者尤其是数学教师面前的重要课题.
我们知道, 智力因素是一个人的天赋, 它包括一个人的思维力、想象力、记忆力等内容, 后天很难有一个明显幅度的提高.而非智力因素指的是不直接参与认知过程的心理因素, 包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等.这些东西可以通过后天的教育、努力得到培养, 改造.研究证明, 非智力因素的差异对学生学习成绩造成的影响远大于学生智力因素的差异.所以, 职中数学教师在学生的非智力因素的优化培养上下大工夫, 是提高数学教学质量的有效途径, 而情感教学就是其中最突出的一块.
古人云, “亲其师而信其道”, 意思就是说, 学生在情感上接受老师, 敬爱老师, 就会从心底里认同老师的观点, 接受老师的教育.作为职业中学的数学教师, 如果能在平时的教学中注意感情的投入, 创设和谐轻松的教学环境, 让学生在心理上认同自己, 亲近自己, 这个时候再来进行积极的引导, 学生自然就会乐于接受, 那么学生的学习动机、兴趣就会被激发出来、精力上就会更投入, 学习的意志就会更坚定, 学习成绩就可能有较大幅度的提高.具体地说, 教者要在这样几个方面做一些努力.
一、尊重学生、树立其数学学习的自尊
人不可能十全十美, 也不可能一无是处.成绩再差的学生总有自己的优点, 在人格上, 大家都是平等的, 教师不能因为他们的数学成绩落后而歧视他们.职中学生因为在初中阶段成绩尤其是数学成绩就不够理想, 很少能够得到老师和同学的正面关注, 缺少成功学习的体验, 很大一部分存在着自卑的心理, 进入职业中学后, 如果这种现象还得不到改观, 他们的自卑心理就会越发严重, 甚至成为一种心理障碍.相反, 如果这时老师能从心底里尊重每一名学生, 一视同仁, 寻找每一名学生的闪光点, 并在一定程度上适当放大, 让学生感觉到老师很看重自己, 他们就会备受鼓舞, 逐步走出自卑的心理阴影, 从而树立起数学学习的自尊.当然, 老师的这种尊重不是停留在口头上的, 而是要发自内心, 体现在一言一行上, 有时是一句礼貌的回应, 有时候是一个善意的微笑, 有时是一个肯定的眼神.数学课堂上常常会出现这样一种现象, 一名学生回答不出老师的问题, 老师就会暂时把这名学生晾在一边, 再喊另一名学生回答, 有时甚至让回答不出的学生站上一课, 在很多教师看来, 这是再正常不过的事情, 没什么大不了的, 可是这在站着的学生心里又是另外一种完全不同的感受:我回答不出来, 我无用, 所以我被罚站.这样, 本来就脆弱的心理就会在这种消极的反复强化中越来越自卑, 甚至产生抵触情绪.人格得不到尊重, 数学学习的自尊就无从谈起.教者应该知道, 学生回答不出问题并不是主观上不想回答, 而是有其具体认知上的原因的, 我们不能无视他们的尊严, 更不能歧视他们.须知, 让他有尊严地坐下来积极思考问题总比他站在位置上培育满脑子的敌对情绪要好得多.
二、理解学生、培养其数学学习的自信
理解学生, 这话说起来容易, 做起来很难到位.虽说数学教师对职中学生的数学水平早有思想准备, 但他们常常还是估计不足.我们知道, 数学学习和物理化学等学科的学习不同, 物理学科的教学内容在专题上有较强的独立性, 专题与专题之间的联系有时不是太紧密的, 比如一名学生力学部分学得不够好, 并不影响他在光学部分的学习, 而数学则不同, 前后内容之间有很强的序列性, 学习需要循序渐进, 就好比水流, 上游被堵, 必然殃及下游.学生的数学学习掉队, 肯定是在哪一个知识“结点”上出了问题, 而这个“结点”可能出现在较早的阶段, 也就是说, 职业中学的学生可能在非常基础性的地方就出了问题, 所以有些学生的数学水平可能是我们意想不到的差, 这时, 做教师的要充分理解学生的难处, 和他们一起寻找这个出了问题的知识结点, 帮助他们在源头解决问题, 正本清源, 树立自信, 才能枝繁叶茂, 源远流长, 而一味地训斥、责怪, 不仅于事无补, 还会进一步打击他们本不坚强的学习信心.
三、激励学生、挖掘其数学学习的潜能
前面已经说了, 职业中学的学生成绩比较差, 尤其是数学比较落后, 针对这种情况, 我们的职中数学老师在教学时一定要从学生的实际基础出发, 对教材内容作出变动, 降低起点.不可否认, 目前的职中数学教材在内容的编排上还是存在着与学生整体素质、学习基础不相一致的地方, 难度过大, 起点过高.如果我们的数学教师死搬教条, 以本为本, 就本讲本, 那么, 很大一部分学生就可能迷失了方向, 不知所措了, 这无疑是给学生浇了一盆冷水, 熄灭了他们从头开始的热情.在起始教学阶段, 我们可以适当回归初中课本, 帮助他们理一理初中数学的内容, 在全面回顾已学内容的基础上逐步展开职中教材的内容.这样由易到难, 循序渐进, 让学生稳步过渡到高中数学学习.所谓温故而知新就是这个道理.
其次, 我们应该看到, 职中学生数学成绩落后, 主要问题还是出在非智力因素上.只要我们注意在平时的教学中多一点耐心, 多一点鼓励, 多一点赏识, 学生有了足够的成功体验, 就会产生不断追求成功的心理诉求.渐渐地, “要我学”变成了“我愿学”、“我要学”、“我乐学”.“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者.”学生到了“乐之”的地步, 我们的数学老师就轻松了.