职中导游专业（通用7篇）
职中导游专业 篇1
一、问题的提出
进入21世纪我国旅游业蓬勃发展, 导游人员的市场需求随之迅速增长。但, 导游人员整体素质有下降的趋势, 其中导游的口头讲解表达能力问题表现突出。据调查, 近阶段占相当高比例的游客对于导游的讲解能力打出不满意的评价。
影响导游人员口头表达能力的因素是多方面的。其中, 导游专业口语教学始终是一个相对薄弱的环节。本文从导游的口语教学角度, 寻找导游口语教学的影响因素, 并针对导游口语教学问题提出的若干对策。
二、制约导游专业口语教学的若干因素
笔者认为, 制约导游专业口语教学是多方面因素综合作用的结果, 主要有:
(一) 学生因素
学生是教学的主体。“究竟是‘我要学’还是‘要我学’”的问题在职中普遍存在。职中学生在课堂上普遍欠缺主动训练口语表达能力训练的意识和积极性, 课堂教学组织口语训练往往会出现冷场的尴尬情形。学生还有缺乏自我表现的保守传统缺点, 平时缺乏口语表达能力学习意识与训练的习惯。另外, 在主观意志方面, 学生训练时容易出现气馁、自我放弃等消极情绪。
(二) 教师因素
教师在教学过程中起着主导作用。相对传统基础专业, 导游专业的资深教师人才相对比较紧缺。客观方面, 职中“双师型”教师的比较紧缺, 由此可能制约着导游口语教学的质量水平的提高。主观方面, 职业学校在课程设置方面存在不重视、不科学等问题, 甚至没有设置专门的导游口语课程。专业教师在教学过程中普遍存在重视导游笔试而忽视导游口语训练的意识, 口语教学往往突击式地围绕导游证口语考试指定的景点作训练, 而忽视了导游现场口语训练的长期性。
(三) 教材因素
教材是教学的重要载体。目前导游口语教材还没有形成专业的教学体系, 导游口语教材零散分布在导游业务、导游概论、语言能力与技巧等相关书籍之中。教材的编写方法传统守旧, 资料相对紧缺和形式单一。与旅游业日益推出的新景点、新事物相比, 教材介绍的景点内容陈旧, 表达形式比较枯燥欠缺生动的图文声像来配合教学。
(四) 教学基础设施因素
教学基础设施设备是教学的平台, 主要是教学基础设施和实训基地两方面。中职学校的教学基础设施还不完善。中职学校普遍错误地认为, 导游专业只需要“一本教科书、一支粉笔、一张嘴巴”就足够了, 不需要什么教学设施设备。事实上, 导游专业口语教学同样需要现代化教学基础设施, 例如多媒体教室等。
同时, 职业中学也不重视导游专业的实训基地建设。导游专业职业学校急需建立导游专业实验室、实习基地等。目前职中普遍还没有建立起完善的导游专业实验室, 例如微格模拟导游实验室、旅游专业图书与资料、旅行社实习基地等。
(五) 实践因素
导游专业具有很强的实践性。目前, 职中的学生一般是局限在课堂学习理论知识, 对于导游口语的训练一般只停留在书本上、课堂上。中职学校由于教学经费、课外活动安全等原因, 缺少组织导游专业学生对景点考察等专业见习, 比较少机会组织学生进行导游专业的实践, 学生对于导游口语没有专业的感性认识, 导致实践与理论相脱节。
三、导游专业口语教学的若干对策
(一) 提高学生主动意识, 发挥学习的主体作用
在教学的矛盾关系中, 职中学生是学习的主体, 才是学习的真正主人。因此, 首先是培养学生训练导游口语能力的主动意识, 激发学生口语训练的兴趣。在教学过程中抓住机会、创设情境, 提高学生训练口语能力的主动意识, 最终引导学生形成一套主动学习的方法, 让学生走上自我学习的素质教育道路。
(二) 发展教师“双师型”, 发挥教学的主导作用
首先, 专业教师除了精通专业课程理论的教学, 还特别需要参加导游的实践, 了解旅游业的最新动态, 熟悉现代导游口语的最新特点, 掌握游客的最新服务需求, 不断优化导游口语的教学, 最终提高学生的口语表达能力。
(三) 利用社会资源, 引进实用型导游口语师资
最近教育部提出:允许具有高级专业职业技术人才兼任职业学校的专业教学工作, 这无疑为职业教育指明了方向。中国旅游发展到一个大众化阶段, 形成一支旅游实践经验丰富的资深导游队伍。这成为职业教育的可以加以利用的宝贵教学资源。因此, 职业学校可以充分利用社会的资深导游人才资源, 聘请旅行社的资深导游, 采取定期兼课、专题讲座、实习指导等多种方式, 对学生的口语进行指导、培训等。
(四) 改革和创新编写导游口语教材
结合素质教育的发展战略和教学大纲的总体要求, 创新编写一系列符合职业中学学生实际情况、具有浓郁地方旅游资源特色的导游口语教材, 并进行相应的教学改革。现代信息科技的迅速发展为教学创新创造优良条件。除了编写一系列书本教材外, 还应该充分利用网络信息资源, 积极开发图文声像等形式的导游专业的教材, 例如是优秀导游示范、旅游资源介绍视频等口语教材。
(五) 完善教学基础设备, 建立良好的导游实训基地
结合当地经济实际条件, 完善基础教学设施设备, 让专业教师可以发挥现代多媒体等先进教学设备的作用, 充分运用网络资源和口语训练信息资源, 进一步优化专业口语教学质量。在校内, 专业教学可以创设导游模拟比赛、旅游线路设计等多种形式, 培养训练学生的口语能力。有条件允许的, 学校可以组织导游专业学生进行导游见习, 让学生获得导游实践的感性认识。同时, 加快建立导游专业实习基地, 探索校企合作的导游培养模式, 让学生在实践中锻炼, 从而促进口语教学的效果。学生在实践活动中有效提高口语学习能力和导游的综合能力。
摘要：进入21世纪, 我国旅游业进一步蓬勃发展, 导游人员的需求也随之迅速增长。各个地方的中等职业学校如同雨后春笋般地开设旅游类专业。然而, 导游专业的导游口语教学普遍是一个相对薄弱的环节, 学生的口语能力普遍存在薄弱的问题。本文试图分析职中导游专业口语教学的若干影响因素, 并试图提出导游专业口语教学的若干对策。
关键词：职中导游专业,口语教学,影响因素,对策
参考文献
[1].陈永发.导游学概论[M].上海:三联出版社, 2000
[2].韩荔华.实用导游语言技巧[M].北京:旅游教育出版社, 2002
[3].宋培纬.职业中学口语教学的思考与探索[J].河南教育.1997. (03)
[4]..邵吉斌.口语教学中的若干问题[J].中学语文教学.2002. (11)
[5].广东省导游人员考试参考资料[M].广州:广东旅游出版社, 2007
职中畜牧专业的发展与趋势 篇2
摘要：职业中学畜牧兽医专业，面临就业难、生源奇缺的窘境，专业要发展，必须解决经费短缺、师资不足、教学质量不高、学生能力差等问题。无需讳言，近几年，随着小范围个体养殖业大滑坡，大规模集约化养殖的出现，社会大环境已经发生改变，这就对职业高中畜牧兽医专业提出了更高的要求，而我们畜牧师兽医专业的现状又令人堪忧。怎样才能培养出高素质的畜牧兽医技术人才，使畜牧兽医专业得到长足的发展，是我们亟待解决的问题。
关键词：教师 专业性 生源 师资 实习
经济建设的腾飞，为职教事业提供了广阔的发展空间，也给畜牧兽医专业带来了严峻的考验，提出了更高的要求。畜牧兽医专业的出路在哪里？在于我们长期不懈的努力，让我们齐心协力共同奋斗，乘着国家发展职教事业的东风，迎接职教事业的春天。
一、影响教学质量提高的原因
学生到学校除学文化课外，更重要的是学习专业课，而专业课的教师有相当一部分是从师范院校的生物系毕业，他们在普教中可以胜任，在畜牧兽医专业上还不能完全适应。农林院校毕业生因种种原因难以走上教师的岗位，尤其是既有渊博的专业理论基础知识，又有很强的实际操作能力的“双师型”的教师更缺。讲医的不能给猪“去势”，讲畜牧的不会解剖，像这样的教师如何能让学生心服口服？如何能达到技能传授的要求？畜牧兽医专业是理论性、实践性、专业性都很强的专业。直观教具、标本模型、实际操作都非常重要，但由于学校经费的不足，实验实习设备短缺，学生动手实践的机会相对较少，这是形成学生技能不够强的关键因素。有许多教师是由普通高中调入职校的，往往用普通高中教育学生的方法，只注意学生的理论知识的学习，而与实践接触较少。随着小养殖的滑坡，就业形势严峻，受高校扩招的影响，职业中学的生源存在问题，畜牧专业又是既脏又累的专业，生源奇缺，许多学校自动降低门槛，来者不拒，许多未完成初中学业的学生进入学校，使得教学质量难以保证，这些基础知识和基本技能都较差的学生进入社会，就业尤难，对学校造成的负面影响不能低估，这样一来，招生更难，形成恶性循环。
二、提高教学质量的方法
教育成败的关键在教师。要办好一个专业，没有组合良好的理论扎实的专业教师队伍，那只是一句空话。如何能提高教师的业务水平呢？我认为应从下几个方面入手。①要抓好专业教师的传、帮、带活动，老教师带新教师，经验丰富的教师带经验不足的教师，人人都是帮扶者或被帮者，帮扶对象明朗化，有帮扶计划和检查评比，这样一来，教师间相互协作，共同提高。②有计划地派遣教师到对口高校深造，或到现代化养殖场去学习。这样一来，会使教学功底更深厚，同时接受外界的先进的饲养技术，开拓视野，为畜牧兽医专业打下雄厚的可持续发展的基础。③要打破用人界限，聘请对口高校毕业生和社会畜牧兽医界的名人到校执教，充分发挥名人效应。只要学校有两三杆“大旗”飘舞，不愁学生踏不破门槛。以上三点是畜牧兽医专业办好的前提，也就是现在说的校本培训，是恢复学校的自身造血功能的方法之一。实验、实习是重要的教学手段，是本专业的第二课堂教学，包括饲养实习，疾病诊治实习，畜禽解剖实习等，实习需要资金和实习动物，离开生产实习基地根本不行。把学生编排成实习小组，定期到各部室轮流实习，这样以来，使学生在干中学，学中干，边干边学边实践，在理论与实践结合的同时，又培养了学生不怕脏、不怕累的吃苦精神和严谨务实的求学态度，增强了学生将来的适应性和竞争力。
三、开门教学，走向社会
对群众带来的有病畜、禽，引导学生现场诊治、解剖，每次出诊和疾病预防注射，兽医教师带一组学生实习，手把手地教学生，使学生能诊断、敢开药治病。我们每年定期到种猪场、饲养场和兽医站实习，还不定期地带学生参观西农大养殖场、饲料加工厂、特种动物养殖场、大型现代化养殖场，开阔学生视野，增长学生的见识。
四、严把招生关，严把教学关
怎样上好职中计算机专业实习课 篇3
实习课是职业学校学生学习专业技能的重要组成部分, 通过实习课使学生能熟练地将理论知识运用到实践中, 以提高他们的综合应用能力和创新能力。对于职中计算机专业学生来说, 只有合理安排好实习课, 让学生掌握更多的技能, 才能使学生将来在工作岗位上充分发挥自己的才华。
一、明确训练目标
实习训练目标是整个实习活动的出发点, 也是实习的最终目标, 确定好本课的实习目标是十分重要的。 (1) 知识与能力目标。学生能熟练掌握该专业技能课的操作及基础理论知识。 (2) 过程与方法。通过创设情境, 激发学生的学习兴趣;以项目任务为主体, 引导学生进行探索;通过小组合作, 提高学生团队协作的能力。 (3) 情感态度与价值观。通过学习探究、团队协作、成果展示等一系列活动, 让学生体验学习的乐趣, 提高学习的能力, 增强自信。
二、教学方法的选择
教学方法的选择对实现教学目标有重要作用, 它是完成三大教学目标的有效手段和方法。鉴于计算机这一特殊课程, 我们可以通过网络资源的搜集来创设情境, 激发学生的学习兴趣。在创设了情境, 明确学习任务后, 就让学生带着问题, 通过自己的学习来完成任务。在操作过程中, 学生有一些解决不了的问题, 可以通过以下三种方法来解决:同学之间合作讨论、上网搜索有关资料、教师的指点。这一环节体现了学生是学习的主体, 学生把网络资料、同学、教师都作为学习的帮助者, 目的是为了自我学习, 同时也可以照顾到学生之间的差异。但是, 在这一环节, 教师一定要引导学生如何正确利用网络。
三、教学形式的组织
在教学中, 可以小组形式进行, 一个小组一般以4~6人为宜, 小组各成员应能充分发挥个人的智力水平, 共同协作完成任务。本人在组织指导Authorware实习活动时, 将学生分成4人一组, 每组分配三台计算机, 一般每组中以“1好、2中、1差”的形式搭配;要求学生在活动前制订好小组计划, 明确小组各成员间的分工。通过小组活动方式, 能提高小组各成员间的团队合作精神, 锻炼他们的领导能力, 培养他们问题解决的能力。
四、任务的确定
首先, 教师在设计任务时要把握好难度, 过于简单的任务会让学生失去兴趣。相反, 过于难的任务, 超出了大多数学生的能力范围, 学生也会失去信心, 从而影响本堂课的教学效果。只有难度适当的任务才能让学生最终能体验到成功的喜悦, 增强他们学习的信心。其次, 教师所设计的任务应该是把一个总任务分解成若干个子任务, 让所有的学生都能够动手, 以加强他们的合作精神。再次, 教师所设计的任务应是多元化的, 教师在设计任务时不应规定解决问题的具体方法、过程, 而应让学生自由发挥, 这样有利于培养学生的创新意识。
五、教学效果评价
作品的评价是学生的交流活动, 也是学生知识水平提高的一个组成部分。我在进行Authorware实习指导过程中, 是这样来评价的。第一, 学生自我评价和小组内自我评价。要求每位学生对自己所完成的任务进行自评, 小组长就本组的作品, 进行小组内自我评价。第二, 小组间的互评。每组推荐一名成员, 上讲台介绍本组的作品, 包括他们完成任务的过程, 描述他们的思路方法, 强调他们自己认为突出的有创新的方面, 最后演示他们的作品让全班同学共同评价。但是, 在实施过程中, 本人也遇到几个问题。有的小组缺乏凝聚力, 缺乏团结合作的精神;让学生自己到网上搜索资料时, 总有些学生要偷偷做其他的事, 比如上QQ聊天, 影响课堂效率;有些学生在遇到困难时, 对教师和小组的依赖性较大, 往往表现为惰性的等待。
计算机实习教学是根据社会发展而不断发展的, 教师必须不断在教学和实践中学习。只有这样, 才能使计算机实习教学不断完善, 提高学生的综合能力。
职中导游专业 篇4
实践教学 实践能力 职高生
职高生的实践能力，既是进入高校的敲门砖，又是职校的灵魂与核心。但近年来，厌学、逃学、退学等又成了中职生的专用名词。如何提高中职校的教学质量，提高学生实践能力，提升就业优势，培养出综合素质较高的畜牧第一线劳动者，是广大职教者的追求。笔者通过对几所农职中畜牧专业进行调查，结合畜牧专业教学，对实践教学中的现状进行了分析。
一、当前实践教学现状
1.师资力量薄弱，知识更新慢
现如今，畜牧专业教师往往每个学期都要担当两三门以上的课程，更糟糕的是各个学期的课程是不一样的，甚至是全新的。另外，中职校的教师绝大部分都要担任班主任，在处理好班级、课务的同时，很少有时间去更新自己的知识体系。再加上现在生活的快节奏已使我们的教师，不屑、不肯、不能静心读书学习。教师的不读书，不勤读书，导致知识落后，动手实践能力不能更新，这显然不能适应社会的要求和发展。
2.课程设置不合理，实践项目单一
农职中由于条件的限制，教材内容陈旧，教师的“职业化”程度还不高，文化课替代专业课，理论课替代实践课的现象较为普遍，部分学校由于管理者自身认识上的偏差，在课程设置时不能很好的平衡课时比例，不能积极主动的建设课程资源，开发、利用教材，存在课程设置不合理的现象，造成教学的无效性。如《畜禽营养与饲料》书本上现存的实践实习项目很多，可练实践项目少、客观性开放性的少；基础性的重复练的较多，而激发学生学习兴趣、启发思考的实习较少。
3.教学模式落后，教学条件滞后
在教学实践中，大部分教师仍以“灌输”为主，学生处于被动听课的地位，再加上农职中地处偏僻，本身的校内外实践基地较少，实验器械不能满足人手一台的要求。有的教师在实践实习课时喜欢大包大揽，不相信学生，不敢发动学生，怕学生乱动手，怕时间不够用，怕课堂纪律“乱”，以讲解、示范代替学生的思考过程，导致在职高的课堂上，学生“懒得动手、懒于回答”问题，渐渐成为常态。
4.学生主动性学习差，课堂管理困难
职高生给大家的感受，就是学习目的不够明确，学习态度不够端正，学习习惯较差，教师感到越来越难教，越教越累，这足以说明目前学生学习状况已很成问题。而在提升学生主动性的课堂中，以实践性教学尤为重要。很多实践性的课堂的前段，学生注意力集中，学习效率好。到了课堂的后半截，学生出现了散漫，注意力差，甚至出现教师你讲你的，学生我干我的现象。究其原因，表面上看是由于学生产生了疲劳感，实际原因是教师在教学中对学生心理和学生认知规律把握不够，定位过高、盲目拔高、赶进度。
二、畜牧专业实践课对策
1.提高教师的教学与实践能力
作为畜牧专业的教师，既要给学生传授畜牧理论知识，也要传授专业技能，这就要求教师具有综合的职业能力，不仅要有扎实的畜牧理论功底和娴熟的畜牧专业技能，而且要有丰富的教学经验，更要有创新的教学思维。因此，培养双师型的教师是急需解决的问题。笔者认为，应采取以下措施：一是教师应不断钻研业务，强化专业操作技能，学习相关理论知识，在阅读中提升自我，丰富教学内容。二是利用假期分期分批进行企业实践锻炼，使教师在实践中得以充实，有利于接触生产的第一线，有第一手的资料，使教学实践不相互脱节，不断完善教学实践内容，提高教学质量。三是邀请企业的高级工程师传授经验，指导教师实践，使教师能在较短的时间内了解行业的最新变化，完善教学内容的更新，促进教学水平的提升。
2.开放化的教学空间、时间
由于畜牧专业实践性较强，如果教学只在课堂、实验室、校内实习基地等进行，势必影响学生实践需要。笔者认为，应开放教学的空间、时间，实施全天候和流动实践教学，要充分利用青少年的好奇心强、动手能力强的特点，引导学生开展接触社会、认识社会、服务社会的活动，培养学生动手能力，强化实践技能，实现知识运用，能力迁移。如在教师的指导下，学生利用课余时间饲养动物，掌握饲喂技术；利用寒暑假去校外养殖场参观学习，进行调研，专业实习……这样又特别有利于实践技能的锻炼和提高，养成了学生通过观察积累知识的习惯，提高思维创造性的能力。如养禽课，我们不妨将其设计为“工厂化”，从开始的建养殖场的选址，到各个禽舍的分布，到养禽前的用具准备，工人的分工，疫苗的免疫时间分布，等等，都要求学生根据所学的理论知识去分析、论证拿出切实可行的方案，等等。这样整个课堂充满生动、活泼、主动的学习气氛，从而煅炼他们的分析和认识能力，从而提高教学效率，更有利于学生实践能力的提高。当然，开放性的教学也要求教师有较强的组织能力和专业技术能力，善于组织手头现有教学资源，加强整合，充分体现专业特色和操作规范要求。
3.灵活多变的教学方法
畜牧专业课程术语较多，理论较为抽象，对初次接触的职高生来说，难度较大。因此，教师要充分考虑到教学过程中诸方面因素的作用，结合本地特点和学生实际，大胆地改编、调换、删补与本学科有关的教学内容，以减轻学生负担，提高教学的实用性。如讲述畜禽消化系统时，可采用实验法（以鸡为例），教师可利用多媒体介绍解剖方法和各器官的形态特征，然后由小组为单位解剖一只鸡，并要求学生把预先准备的写有各器官名称的揭撕贴，贴在相应的器官上，并通过观察，描述各器官的形态特征，这样不仅使学生掌握了理论知识，更锻炼了学生观察问题，发现问题的能力，进而培养其创新素质。
4.多样化的考核方式
由于畜牧专业的实践性较强，如果以理论考试为主，就不能全面的反映学生的整体学习效果，笔者认为，应以能力测试为主导，以培养学生能力为目的，重点考查学生的知识运用能力，可以技能考核方式进行。如养禽学时，可以以学生能较熟练地演示注射器的安装与调试、标本的识别为标准……这样就要求教师在开学之初制定详细按教学大纲要求的实践化考核项目，在教学实践课上，强化项目练习，通过开展多种多样的自评、互评、教师点评等手段，以此来实现学生实践能力真实提高。学校在适当的时候进行操作技能竞赛，调动学生学习的积极性，让学生在竞赛中得以锻炼和提升。同时，我们中职生也可通过这种形式加入职业资格认证制度中去。
总之，提高职校生的实践能力，练就一技之长，为学生以后的就业做准备、打基础，是社会、家庭、学校、学生对实践教学的要求。在教学中，以实践创新为原则，转变观念，大胆教改，不断创新，畜牧专业这个即将被职校遗忘和淘汰的专业，才能走出误区；才能培养出复合型、开拓型人才。
参考文献：
[1]顾培玉，王建国.创新教育实用教程.甘肃文化出版社.
[2]朱克成.中小学（园）教师教育科研读本.
职中导游专业 篇5
关键词：职业学校,德育教育,教育目标
德育工作不仅是学校和班主任的事, 更是每位任课教师的事。作为中职教师, 不仅肩负着传授专业知识技能的任务, 更应该帮助学生树立正确的世界观和人生观。现在的中职生大部分都是初中阶段成绩靠后的学生, 在同学、老师、家长甚至社会人的眼里, 他们不如普高生, 甚至连他们自己都觉得比别人差, 于是产生了来学校混日子的想法, 学习不主动, 自律性差, 缺乏竞争和协作意识。在学生人生观价值观形成的关键时期, 教师如何将德育工作渗透到教学过程中是个非常值得思考的问题。《市场营销学》是一门具有综合性、边缘性的应用学科。一名优秀的市场营销人员不仅要掌握营销知识, 具备营销能力, 而且必须具备高尚的品德和良好的素质。
一、职中营销专业课教学中德育渗透的原则
目标坚定, 以一贯之, 内容恰当, 循序渐进学生健康的心理素质, 文明的行为习惯, 良好的道德品质, 科学的世界观、人生观、价值观, 崇高的理想信念, 坚定的政治方向, 是不同的学习阶段逐步形成的, 所以, 德育渗透应保持德育目标的一贯性, 同时注意德育内容的渐进性、层次性。
源自生活, 联系实际, 启发引导, 主体参与教师从学生的实际生活出发, 根据学生成长的实际需要来选择德育内容、德育方法, 要避免“高、大、空”, 做到“近、小、实”, 并努力在启发引导上下功夫, 充分调动学生主体参与的积极性。
授之以知, 动之以情, 晓之以理, 导之以行德育过程包括知、情、意、行诸环节, 认知教育是基础, 情感教育是动力, 意志锻炼是关键, 行为训练是根本。教师要把这些环节有机地统一起来, 采用多种手段、形式对学牛开展德育。
时机适当, 容量适度。教师在教学过程中要选准德育渗透的时机, 抓住契机对学生进行思想道德品质教育, 巧妙地启发学生理解教材内容的某些实质, 自然地促进学生思想情感的升华和自我认识的完善, 切忌盲目、随意、不管时机地渗透。同时, 教师要做到德育渗透在量上的“有度”。常言说“有度则合情”, 在专业课教学过程中不能因德育渗透而冲淡甚至丢掉专业知识与技能的教学, 而是要力求做到两者配合默契, 相得益彰。教师町利用自身的阅历、学识、语言能力等, 把握好德育渗透的程度, 做到既不兀长、空泛、脱离实际, 又不顾此失彼, 真正做到适可而止。
二、职中营销专业课教学中德育渗透的方法
1.案例分析法
以当下的热点话题作为实际案例, 如奶粉门事件。在了解事件的大致情况后, 教师引导学生开展一系列有关社会责任与自身发展问题的思考与分析。如企业在最初消费者反映问题的时候所采取的措施是否妥当?该措施在整个事件中有多大的影响?经过此事件后, 你认为伊利、蒙牛等企业在市场营销策略上应该做哪些调整等。进一步让学生认识到作为社会公民, 不论是企业还是个人, 都应承担起相应的社会责任, 不应以损害他人利益来谋私利。
2.角色扮演法
在讲推销策略与技巧的内容时, 可充分挖掘学生潜力, 进行角色扮演并开展组间竞赛。充当卖方的学生要独立的思考和解决买方给他出的难题, 现场灵活地运用语言技巧、产品知识、独特的卖点、心理战术等来推销出自己的产品。买方的学生也想方设法地提出各种拒绝的理由, 买卖双方全身心的投入到各自角色之中, 真实体验着推销的过程。之后让扮演角色的学生和其他小组学生就其中产生的问题以及效果进行总结和评价。最后教师做总体的评价, 找出学生角色扮演中出现的闪光点和创新, 给予鼓励和赞扬, 剖析该过程中所存在的问题, 并提出解决之道。通过这种方式, 不仅有利于学生进行深入思考, 自觉地寻找更好的方法, 而且培养了同学问团队合作能力和良性竞争的意识。
3.教师言传身教, 以身作则
教师日常言行举止对学生起到潜移默化的作用, 是一种言传身教的教育。课堂教学是充满生命活力的师生互动的过程。在整个教学活动中, 教师的人格魅力、高尚师德、言谈举止、渊博的知识、严谨的洽学态度等都将给学生们留下深刻的印象, 甚至于影响到他们的一生。所以, 要想加强对学生的德育渗透, 要从“我”做起, 用我们无私的精神和高尚的道德品质为学生做表率。
4.实践法
在职业学校的教学安排中, 专业社会实习是非常重要的一个环节, 它既在专业知识、技术、能力方面检验学生、锻炼学生, 提高学生, 也在综合道德素养方面考验着学生。实习期间, 学生是在真实的社会活动中与社会人发生真实的人际交往, 学生在交往中、工作中体验着各种道德, 如个人生活道德、社会公共道德、职业道德等, 并养成行为化的道德。营销专业教师要充分认识在这一环节中对学生进行德育渗透的重要性, 帮助、引导学生养成良好的道德素养。就职业道德而言, 体现在很多具体的方面, 如服务意识、质量意识、竞争意识、改革创新意识、创业意识、敬业精神、奉献精神、合作精神、法制意识、择业观、就业观、创业观等。
三、职中营销专业教学中德育渗透的内容
德育内容取决于德育目标, 德育目标又取决于教育目标。如上文所述:教育的根本目的并不仅仅是为了“国家的繁荣”, 也不仅是为了个人获得谋取职业的能力, 而是应该使每一个个人的自我能力能够得到最大的发展, 并使个人的人格臻于完美。所以, 德育的目标是培育、养成学生的人格并使之趋于完美。由此, 德育的最完整的内容就是“趋向完美人性”所应包含的各种精神方面的素养。职业学校应该通过各种途径来开展德育, 每一途径都有自己的德育内容, 但决不是把所有德育内容进行简单分割之后在各条途径上的任务分配, 而是各条途径利用自身常规工作中所蕴涵的可用来实施德育的所有资源有所侧重的选择德育内容, 即尊重科学、追求真理的认知观, 如实事求是的学习态度、循序渐进的学习方法、追求真理的精神等;乐观、进取的人生观, 如自尊自信、助人为乐等;积极、健康的价值观, 如自强自立、乐于奉献等;客观、公正的世界观, 如世界多元化观点等;良好的个人生活道德, 如文明礼貌、整洁卫生、团结友善、勤奋学习等;一般的公民道德, 如爱护公物、保护环境、遵守秩序、注意安全等;基本的职业道德, 如忠于职守、爱岗敬业, 诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等。
职中导游专业 篇6
职业教育主要培养目标是“应用型”人才，因此职中数学的教学应考虑职业教育的特点，调整教学内容、突出职中数学的功能，除了突出提高人文素质开发智力和形成能力的功能，更要突出为专业课服务的功能，实现“以应用为目的，以必需、够用为度”之目标。为此，我们可以尝试数学教学与专业知识教学相结合。
一、与专业课教学相结合的必要性
一直以来，职中数学教学沿袭普高数学教学模式，过于偏重演绎论证的训练，把学生的注意力吸引到逻辑推理的严密性上，很少结合专业知识进行展开，导致学生误认为数学与专业没有多大的关系，学了也没有多大的用。其结果是学生感到枯燥乏味，失去了学习数学的兴趣，教师教得吃力。要想改变现状，职业高中数学教学必须具有职业教育特色，根据学生所学专业的特点确定教材的重点、难点和关键。脱离专业特点，就不可能调动学生的学习数学的积极性和主动性。绝大多数职业高中的学生将来从事技术工作，他们不是数学工作者，更不是数学理论研究工作者，数学中的重要概念和理论，他们在实际工作中不一定用得上。走上工作岗位后，他们将面临不同行业的不同要求：有的行业与数学联系紧密，如机械电子行业、经济类行业;而有的行业则相对松散，如旅游业和服务业。而且不同的行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同。进入职中的学生，升学不是主要目的，就业是主要目标，选择的专业不同，将面临着数学方面的不同要求。在数学教学中，如果让每个专业的学生在学习数学的同时也了解和涉及本专业的是相关知识，不仅能增强他们对学习数学的兴趣，而且能及时地让他们对今后要从事的职业有所认识，从而达到一举两得的目的。
二、灵活使用职中教学教材，针对不同专业制定教学大纲
随着职教的发展，职教教材率先进行改革，采用新体系，引进新符号、新内容。它对传统内容进行了精选，在知识的应用与实践方面作了一定的增补，尽可能地考虑了各专业各大类的通用性和特殊性的要求。然而由于职业中等专业门类的多样化，现行教材的文化课与专业课在知识的衔接上存在两个方面的矛盾：(1)数学内容的安排顺序与专业课对数学知识的需求在时间上脱节;(2)有些专业必须用的数学知识恰好是职中数学教材的删减内容。针对这些特点，教师要对数学教材进行灵活处理：在主体内容保持不变，不影响数学知识系统性的前提下，根据不同专业作必要的顺序调整或作内容增补，制定不同专业的教学大纲，使调整数学内容能与专业课很好地衔接。
1. 对建筑类、机械类专业，学习了“集合”后，就可以上“立体几何”。
“立体几何”是一些专业删去的内容，但对这两个专业来说是最基本的知识，通过学习，学生可以提高逻辑推理能力、空间想象能力、识图制图能力，为学习专业课打下基础。
2. 电子类专业，应把“三角函数”内容适当提前。
在三角函数内容中，函数y=Asin(ωx+φ)的图像要作为重点讲解。这种函数在物理学和工程技术方面有着广泛的应用。例如：物体简谐振动时，位移y与时间x的关系，交流电中电流强度y与时间x之间的关系等，都可以用这种形式的函数来表示。这样才能做到与专业课很好地衔接。
3. 对计算机专业，可以补充“逻辑代数”有关知识，如二进制等知识，为学生学习计算机打下必要的基础。
灵活处理数学教材，制定不同专业的大纲，使专业课基本上适应对数学知识的需求。学生在学习中，由于有较强的实用性和针对性，学习热情会得到提高，对专业课的学习兴趣会得到激发。
三、挖掘数学知识与专业知识的内在联系
在数学教学过程中，教师要善于挖掘数学知识与专业知识的内在联系，在不影响数学学习理论严谨性的前提下尽可能地从专业课教材中选取一些具体实例进行讲授，让学生明确数学知识与专业知识是有密切关联的，使学生从内心深处感受到学习数学的作用。
例如关于正弦型函数y=Asin(ωX+φ)的图像教学，这一小节中，教材主要对此函数的图像、性质进行了研究，然后通过几个例题巩固周期、最大值、最小值、起点坐标的求法及用五点法作该函数的图像的方法。这些都是纯数学问题，函数中的x、y都没有什么特别的实际意义。学生只要按照例题的样子按部就班地进行练习，很快就可以掌握了。但关于相位、初相位等具有一定实际意义的概念书上只是简略地提了一下，根本就没有相关的例题和练习，而这恰恰是专业知识所必需的。所以学生一遇到实际问题，涉及一些专业知识学生就觉得很陌生，连具有实际物理意义的字母代号都看不明白，加之专业教学与数学教学有一定的时间差，当学到专业知识时，数学知识几乎都忘得差不多了，所以感到束手无策、无从下手。
在教学中，教师可以通过与电子专业知识的单相正弦交流电这一章节进行仔细的研究比较。这一章中正弦函数在电工专业应用主要有：根据给出的电流或电压随时间变化条件求其瞬时值表达式、画出波形图、求三要素、求瞬时值及取得某一值的时间等;与机械专业知识相关知识比较发现这一章可与机械振动波形图导出振幅、周期和频率等知识结合讲解。
例如“已知某正弦型函数的A=310, f=50，初相=-300，试写出此正弦型函数的解析式，并求当X=0.01时的Y值”，我尝试结合专业知识把本题设计成“已知某正弦电压的振幅Um=310伏，频率f=50赫，初相=300，试写出此电压的瞬时值表达式，绘出波形图并求t=0.01秒时的电压值”。电子专业的学生很感兴趣，反应热烈，很快给出答案，本节教学效果明显提高。将数学问题具体成专业知识问题，能使学生求知欲强烈。其在学习数学知识的同时既加深了对专业知识的理解，又能真正体会到数学知识的用途，达到学以致用、学用结合、调动兴趣、激发求知欲的目的。
四、根据专业课程目标，重构教学内容层次
中职教育的特殊性是不同的培养方向设置不同的课程。例如我校的机械专业学生培养方向正是如此，有升学和就业两种。升学学生学习的课程比较注重专业理论知识的学习，就业学生的课程比较注重技能操作。所以在数学教学中，我们要针对专业课程目标，关注教学内容的层次性，实现数学教学的统一性和针对性。
我们将职中数学教学内容分为三个层次，即基础的数学、实用的数学、发展的数学。基础的数学是高中数学的最基础的知识与内容，并充分注意初、高中内容的衔接，是不同基础的学生都要学习和掌握的最基本的内容，意在提高学生的数学素养，基础的数学也即统一性内容。适度降低统一性内容的底线，可以使更多的学生学得会用得上，使统一要求最终得以落实。实用的数学是在完成基础的数学学习内容的基础上，结合就业方向学生的专业特点而选学的数学内容。实用的数学强调与现实生活的联系，强调实用性。对立体几何、平面向量等有所侧重。实用的数学尽管在难度上高于基础的数学，但由于与学生的专业密切相关，强调学以致用，故也能引起学生的重视和关注，为学生所接受。发展的数学是在完成基础的数学学习内容的基础上，使学有余力的学生或对口升学的学生，拓展、加深学习的数学内容，意在强化学生的数学基础与数学学习能力，为进入上一层学历学习做准备。
这样，整个职中数学在兼顾教学内容的统一性与针对性的基础上，分成了两线三块。一条线是就业方向，他们学习基础的数学与实用的数学。另一条线是对口升学，他们学习基础的数学与发展的数学。
职中导游专业 篇7
【关键词】职中机电专业 钳工教学 实训 新论
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.036
钳工教学是机械类专业中最基本的技能之一，同时，钳工技能对于职中学生的技能发展和上岗就业极为重要，钳工教学既包括对钳工理论的讲解，同时更为重要的是操作技能的掌握。职中学校的办学宗旨就是让学生经过专业的技能培训，能够拥有一项专业的技能，做一名新型技师，职中机电专业对于钳工教学历来十分重视，如何更好地针对职中学生的情况和特点因材施教，让其能够通过理论教学和实训拥有钳工这项技能本领，是当前教学最为关注和探究的问题。下面，我将从以下几个方面进行一番新的探究：
一、教法灵活，考虑学情，注重钳工专业理论教学
在职中机电專业进行钳工教学，首先就是从钳工专业理论教学入手。理论教学一直是老大难问题，深深困扰职中教师和学生，职中学生大多好动活泼，对于理论性强的教学活动可能会产生注意力散漫，学习兴趣不高的情况，对相对枯燥的理论知识学习会产生排斥心理，因此，钳工专业理论教学就得从学生学情好和特点出发对症下药。教师首先要摸清学生的学习底子，研究学生的认知水平和心理水平，把握学生的学习兴趣点，教学就应该针对学生的实际情况而制定量身的教学方案和活动，不然教学活动就不可能发挥其应有的效力。基于学生学习兴趣不高、基础薄弱的情况，教师可以采用多样化的教学方法，以此激活学生的学习动机，促成学生主动学习。在专业理论教学时，教师可以将学生带到实训场，让理论与实践相结合，学生通过一边学习理论知识，一边亲身感受就会加深理解。
此外，教师可以通过多媒体教学设备，通过播放视频、情境模拟等活动，把抽象的理论知识在模拟视频中得到展现，这样学生学习起来不至于太枯燥，更能帮助学生接受和理解，在钳工理论知识教学中，教师把理论讲解和现场展示相结合，可以促进学生对于相关技能感觉的培养。在诸多技能培养中，对于工具的手感感觉培养也是不应该忽视，让学生观摩真正的工厂车间，亲身体验操作流程和步骤，能够让学生动用自身的感觉器官去认识新的知识，能够更好地理解和消化，可以为实训奠定一定的基础。
二、加强技能培训，注重实训活动，培养学生的钳工技能
职中学校主要是培养学生的技能，因而实训教学是钳工教学的重中之重，在实训教学中，首先教师应该训练学生的基本操作能力，对于操作中最基本的技能训练和注意事项的提醒是极为必要的，教师要不断训练学生的基本功，为之后的钳工综合性技能训练打下坚实的基础。在理论知识的学习之后，紧接着基本操作训练体现了科学性和合理性的教学原则，教师应该训练学生对划线、锉削、测量、锯钊等的操作，只有强化基本操作，才能培养出优秀的技工，因此教师要严格要求学生，通过演示示范、指导纠错，让学生扎实基本操作。练习是实训最重要的学习途径，因此学生应该反复训练，从而能够娴熟掌握技能技法和牢记操作原则。例如，在钳工技能中锉削是必备的操作技能，同时其难度系数较高，学生学习相对困难，因此在训练时教师应该亲身示范，在操作中说明和解释，在重要之处提醒学生。学生在观摩教师演示时，加上教师的见解和指导能够有所接受和理解，对此在实训中学生要反复练习，注意揣摩和总结经验，教师也应该指点锉削技能的妙法，从而帮助学生领悟和培养手感。
其次，注重难度系数，提升学生技能水准。教师在实训中应该注意观察学生的水平，在学生整体上水平提高时可以适当提高操作难度，以此训练学生的技能精准性，从而激发学生刻苦钻研的精神。学生在面对挑战时会有极大的激情，所以教师应该适时制造难度，以此促进学生操作技能水准的提升。
再者，注重综合性操作技能训练。在基本操作水平达到的阶段，教师应该引导学生注意综合性操作的培养，钳工专业技能是一项综合性的技能，需要学生具有综合技能，所以在实训中教师应该由易至难强化学生的综合性操作能力。教师可以让学生制作器件，让学生在训练中注意把握和理解，深入理解步骤之间的联系，一点点积累经验。此外，教师在布置任务时应该选取较为典型性的工件，这样能够帮助学生在操作中获得经验。只有在实际操作中才能熟悉技能技法，熟练才能生巧，也才能把握技能的精巧度，提升学生的技能水准。
三、开展竞赛、工厂学习活动和等级考试，促进学生技能提升
钳工教学不仅是学生整天绕着操作台上转，学生工艺水准就能得到有效提升，还需要经验交流，所以，教师可以举办一些竞赛，让学生之间展开竞赛。学生可以相互竞争，以此了解自身的不足之处，学习优秀的经验，取长补短，以优促劣，生生互助学习是最好的学习方式，并且教师应该针对不同的学生考虑不同的教方式，从而帮助每一位学生都能够得到有效提高。开展工件操作竞赛可以勉励和激发学生积极探索、刻苦学习的精神，促进学生自主、合作、探究，共同推进学生钳工技能水准的提高。教师还应该联系一些好的工厂帮助学生实训，让学生去真正的操作车间学习，向有经验的师傅学习，同时还可以学习一些先进的技能技术，以此弥补自身的不足。工厂实习是学生上岗前最后的学习活动，也是最有帮助的学习活动，在真正进入工厂操作时，学生会遇到这样或那样的问题，这就需要学生通过请教、思考去突破难题，其必然会有极大的收获。此外，钳工定级考试也是提升学生钳工专业技能水平的途径，学生在准备考试之前必然会更加注意自己操作上的一点一滴，使操作失误最小化。钳工定级考试不仅是对学生钳工技能水平的测试和定级，也是对学生学习的检测，学生可以通过模拟考试，加强操作上的每一个程序和步骤。