职中英语词汇教学（精选10篇）
职中英语词汇教学 篇1
中职学校的英语教学普遍存在“费时多, 收效低”的现象, 主要是因为职业高中生源匮乏, 学生英语基础普遍薄弱, 加之现行的中职英语教学针对性不强, 学生英语成绩参差不齐, 两极分化明显。一部分学生学习积极性不高, 兴趣不浓, 特别是男生班的学生, 大部分学生跟不上老师的进度, 这就给英语教学带来很大的难度。但是随着改革开放的不断深入, 英语的重要性愈见明显。本校高一年级有10个班、好几个专业, 不同班级之间学生英语基础差别很大, 这主要是由于入学时素质不高及所学专业不同导致的。高一年级四个男生班, 五个男女生混合班, 一个女生班, 而且同一个班里学生英语基础差别也很大, 但在英语课堂上却“同读一本书, 同做一道题”教学上的“大统一、齐步走”使得基础好的学生“吃不饱”, 基础一般的“吃不消”, 基础差的“吃不了”, 严重地挫伤了学生学习英语的积极性。所以我在英语教学中尝试在所教的两个班 (一个男生班0909班, 一个混合班0901班) 中使用分层教学, 通过两年的实践, 大部分学生对英语逐渐产生了兴趣, 课堂参与性逐渐增强, 学习成绩也逐步提高。所以我认为分层次英语教学能提高职中英语教学效率。
一、实施分层教学的理论依据
“分层次教学”思想源于孔子提出的“因材施教”, 原苏联教育学家赞可夫也提出了“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性, 促进包括后进生在内的所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆指出, “许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智力能力欠缺, 而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”“提供适当的学习条件, 指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间, 经予个别指导和全新的学习机会, 许多学生可获得同样的收获”, 这就使“分层次教学”为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的、全新的学习机会”。
分层教学模式基本有两种:一种是“班内隐性分层”, 即以自然班为单位, 教师面向班级全体学生;另一种则是“年级显性分层”, 即将一个年级所有的自然班的学生, 根据一定的考核标准以及学生的意愿重新编班, 将学生科学地分成几组各自水平相近的群体, 安排他们进不同的分层教室上英语课。我在试行阶段实行的是“班内隐性分层”。
二、实施分层教学的原则
(1) 实事求是原则。教师应承认学生的个性差异并尊重学生的不同需要与兴趣;要充分了解学生、理解学生、实事求是地分析学生的学习现状。在教学层次的选择和流动上要给学生做深入细致的心理指导, 开发学生的心理潜能, 帮助学生全面了解自己的奋斗目标, 真正使学生处于主体地位, 发挥其主动性与积极性。
(2) 激励为主原则。教师在教学中要激发学生的兴趣、求知欲、好奇心、上进心, 善于找出学生的潜力所在, 为其提供好的学习方法, 创设成功的机会, 激发学生向上的动机与行为, 在教学评价中也要发挥评价的激励机制。
(3) 最优化原则。教学目标的制定、教学方法的选择、教学内容的选择、教学进度的安排、教学评价的使用策略上都要实现最优化, 以充分发挥学生的智慧, 搭建学生快速发展、顺利成长的平台。
三、实施分层教学的优越性
(1) 有利于面向全体学生。素质教育的一个重要特点是面向全体学生。实行分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾, 由于在教学中对差生实行“低起点”教学, 自然就调动了他们学习的积极性, 从而改变其自卑和落后的心理, 为实现差生转化创造了条件。
(2) 有利于发挥学生的主体作用。在教学过程中学生能积极参与到课堂中, 主动权交给了学生, 使学生在参与中自然地、轻松愉快地学习新知识。这样的教学就自然地变教师津津乐道地讲为学生生动活泼、主动自觉地学, 充分调动了学生学习的积极性, 学生的主体作用能够得到充分发挥。
(3) 由于分层检测评价注重了差异性、及时性和鼓励性, 因而, 能鼓励学生在不同的起点上前进, 避免“一刀切”, 力求理性化, 有坡度、有可比性, 能让不同层次的学生都能获得成功, 在这样的基础上形成学习的良性循环。
四、英语分层教学的实施过程
我是初次尝试英语分层教学, 故先在我所教的高一两个班试行这种方法。具体如下:
(1) 学生分层次。高一学生入学时我就将所教的两个班 (0901班、0909班) 的学生根据英语基础知识、听力、口语、写作、阅读等方面进行全面考核, 将综合分在80分以 (满分100分) 上的学生定为A层;50~80分为B层;50分以下为C从低到高 (C、B、A) 同时讲解, 但对不同层次的学生要求听讲的内容不同。比如在讲定语从句时, 我会讲解定语从句的概念、用法、关系代词/副词的选用、介词后/前置的情况、两句变成一句带有定语从句的复合句, 等等。我先从概念、关系代词/副词的选用讲起 (对C层讲解, B、A层也听讲) , 再讲用法 (对B层讲解, C层选听, A层听讲) , 最后讲介词后/前置情况、两句变成一句带有定语从句的复合句 (对A层讲解, B、C层选听) 。讲授结束后学生根据自己的层次完成相应的任务。
(4) 作业分层次。在布置作业时我根据不同的教学内容分别布置不同的作层。层次分好后首先做学生的思想工作, 清除B、C层学生的自卑感, 消除其抵触情绪, 告知这些学生每个学生英语基础不同, 对英语的接受能力也不同, 为了让每个学生根据自己的基础提高英语水平才这样分层次的。平时在教学中对B、C层的学生更加关心, 让他们觉得老师不是因为他们英语差歧视他们才将其分开, 这就排除了他们心理上的障碍, 使其以积极的状态学习英语。
(2) 教学目标分层次。职业高中英语每个单元都包括:Dialogue、Text、Grammar、Reading、Listening、Writing、Exercises等内容, 首先我将学习每个part时对A、B、C三个层次学生的不同要求写在教室的小黑板上, 学生一开始就很清楚自己要求达到的目标, 这样学习时就能做到心中有数。具体要求如下表:
(3) 教学过程分层次。在教学过程中我讲授每个part时是对全班学生分层次业, 要求不同层次的学生按不同的要求完成相应的作业。比如在学习dialogue后, 作业分别如下:A层:要求会背、会写;B层:会背;C层:会读。课后练习要求:A层:做必做题;B层:做扩展题;C层:做选做题。
(5) 评价分层次。每个层次的学生在每堂课结束后都有不同的任务, 每个层次有一个组长、副组长负责检查组内成员完成任务情况并作好相应记录, 一个月总结一次;评价组内每个成员的综合分数, 两个月对三个层次的学生根据其两个月综合分的平均分调整一次。这样三个层次的学生之间形成竞争, 不是分在哪个层次就是一成不变的, 因而学生在学习时有了奋斗目标, 而且能“消化”所学内容, 学习就会逐渐进步, 也就会逐渐对英语产生自信, 成绩也会随之提高。
五、实施效果
从分层次教学的实施效果来看, 全班学生参与性极大地增强了。在没实施分层次教学以前, 我在0909班男生班上课只有10个左右学生听课, 其他学生一点都听不懂, 只会开小差, 好像英语课和他们没关系。我找他们聊天, 了解其不听课的原因, 他们都说自己英语基础差, 一点都不会, 有的基至连26个字母都写不出。所教的0901班男女生混合班, 基础也不好, 学生一共有五十人左右, 可听课的学生只达到一半。原因各不相同, 但主要是由于跟不上老师的进度, 听不懂课堂教学的内容。自从在这两个班实施分层次英语教学后, 学生上课很开心, 不同层次的学生都基本能完成任务。他们觉得上课有事做, 任务完成后有成就感, 渐渐地产生了学习英语的兴趣, 成绩也稳步提高。从这两个班学生“民意调查”结果统计来看, 学生的满意度较高, 师生关系也明显改善, 90%以上的学生自信心增强, 85%以上学生上英语课的主观愿望加强, 80%以上学生学习英语兴趣渐浓。
六、实施分层教学的启示
在教学中实施分层教学, 有如下启示: (1) 分层教学促使教师改变观念。它要求用辨证的观点和发展的眼光看待差生, 既要喜欢优生, 也要喜欢差生。 (2) 分层教学有利于锻炼和提高教师的教学能力, 对教师的教学水平提出了新挑战。 (3) 分层教学充分发挥了每个学生的优点, 让他们最大限度地展示自己的能力, 增强自信心。 (4) 分层教学提高了学生课堂参与性, 改变了教师上课“独角戏”的角色, 大大地提高了课堂教学效率。 (5) 分层教学增加了老师的工作量, 给工作也带来了一定难度, 要求教师有克服困难的决心和勇气, 有持之以恒的态度, 争取得到学校相应的支持。
摘要：本文阐述了职业高中学生学习英语的现状, 介绍了实施分层次教学的理论依据、原则和优越性, 体现了在教学中尝试分层次教学的过程及效果, 说明运用英语分层次教学能提高英语教学效率, 进而总结了实施分层次教学给人的启示。
关键词：职业高中,英语,分层次教学,教学效率
参考文献
[1]应文琴.高中英语分层教学的尝试[J].中小学外语教学与研究, 2006 (9) .
[2]杨鹤龄.创造适合学生的教育[M].北京:北京文津出版社, 2000.
职中英语词汇教学 篇2
摘 要： 目前，中职学校的英语教学在中职教育新兴模式下，无论教育观念、课程体系、教学方法、师资力量等都稍显滞后，这些问题的存在，制约了中职英语教学的发展。文章针对中职英语教学存在的问题，结合中职教育的特点，提出相应的解决措施。
关键词： 中职学校 英语教学 教学改革
一、引言
在中等教育不断扩大的背景下，中职教学改革已成为教育事业建设的重要内容。中职英语教学作为传统科目，在教学模式上，与新课改的建设形成了一定的偏差，因此，审视当前的英语教学形式、整合课改需求，是英语教学改革的重要前提。笔者认为，改革的落脚点在于开放式教学形态的构建、创新教学理念的形成，这样才能从本质上促进英语教学的改革。
二、中职学校英语教学的现状
目前，中职学校学生主要是普通初中毕业生，有一定的英语基础和知识，但整体水平不高，有相当一部分学生的基础薄弱，对英语不感兴趣。面对水平参差不齐、基础较差的学生，原有的教学方法已完全不能适应，教学内容偏深，必须改变教学方法和内容。在教材方面，由于生源复杂，层次不一，尚没有一套完整的符合中等职业技术学校使用的英语教材。在教师方面，中等职业技术学校普遍存在师资不足的问题，甚至要借用其他专业的教师上英语课。在学生方面，学生的英语程度差别很大，能流利地朗读课文、进行日常会话的学生极少，部分学生连26个字母都不会读，更谈不上听、说、写、译英语。多数学生到职校就是为了混张文凭以便就业，他们不愿意下工夫，普遍存在厌学现象，教学活动被动应付，课堂交流不畅，这些都导致了职业中等学校英语教学的困境。
三、中职学校英语教学改革措施
加强中职学校的英语教学，提高学生职业英语素质，是中职学校英语教师义不容辞的职责。英语教学在中职学校中面临的问题是由多种原因造成的，解决问题时应综合考虑，采取多种形式，针对不同的因素，更好地解决问题。
1.分层教学和体验学习相结合。
目前，中职学校英语教学的对象主要是普通初中毕业生，学校生源素质逐年下降，学生各科成绩相差较大，尤其在英语方面。可以根据学生的成绩编班，进行分层教学：把学习程度大致相同的学生编在一个班，选择适合他们的教材。对于学习程度较差但愿意学的学生，选择一些实用的口语教材，教给他们一些实用的单词和会话，并不一定要进行读写考试；对于程度较差又不愿意学的学生，让他们选修别的课程替代英语课，充分调动他们学习的积极性。“体验学习”途径要求教师改变传统“教者”的身份，扮演学生学习的“管理者，信息提供者，帮助者，支持者”等多种角色，以学生的参与、感受和体验作为重要方式，改变过于重视语言知识讲解与传授的做法，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使英语学习过程成为学生形成积极情感态度、增强自主学习能力的过程。二者结合能最大限度地提高学生学习英语的兴趣，使学生真正成为学习的主体。
2.采取灵活多样的教学模式，激发学生学习兴趣。
灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣、引发其学习内动力的有效手段。中职学校英语教师应科学设计教学过程，结合英语的学科特点，适当加大听、说的练习比例，鼓励学生多看外语影片，多听外国人说英语，模仿电影、视频中的表达，教师加以指导并及时作出评价。同时还可以“寓教于乐”，英语实践教学依据教学内容营造语言环境，从根本上解决学生的“乐学”问题，在这个真实的或模拟的语言环境中，有学生看得见、摸得着的实体，既唤起了学生学习的愉悦感，又展现了学生的学习能力背景，激发了学生的求知欲。
3.更新教学内容，优化课程体系。
教学内容和课程体系改革是整个教学改革的重点。英语教学内容包括传授语言知识、训练语言技能、发展语言交际能力等，其目标是通过英语语言教学，培养学生运用英语进行交际的能力培养，课程设置应充分考虑完成这一教学内容并实现这一教学目标。在现代信息社会中，计算机的使用已十分普遍，人机沟通能力成为必备的职业素养。英语教学中对有关计算机的操作指令、提示信息、通用和专业软件的使用说明、互联网络调用命令等都可纳入教学内容，成为中职英语教学十分实用而生动的教学内容，使学生所学的知识和技能与今后的工作零距离对接。
4.构建开放式的教学形态，优化教学模式。
英语教学与传统课程在课程内容上存在本质性的区别，构建开放式的教学形态，是优化传统教学模式的最好举措。开放式的教学形态是对素质教育的有效延续，是形成多元化教学模式的基础。在构建开放式的教学形态中，要基于课程内容、社会需求，形成一套切实可行的教学模式，形成合理的教学结构。在教学中，教师创设多元化的英语项目，组织学生自主学习和练习，教师以指导的角色，“游离”于学生的英语活动之中，指导学生有序地自主学习。在这种教学结构下，学生的学不再是被动的、无趣的，而是自发的、有趣的英语学习。这样，在开放式的教学形态下，师生的主体关系被确认，学生的学习热情被有效调动。例如举办形式多样、内容丰富的课外活动，培养学生英语学习兴趣，如口语大赛、英语歌曲大赛、演讲比赛、硬笔书法比赛等，还可以定期举办英语晚会。这些活动都可以为学生提供用英语交流的环境，让学生学会在真实的英语环境下用英语交流，营造浓厚的英语环境氛围，扩展学以致用的空间，为整体推进创造良好的外部条件。
四、结语
英语作为传统科目，在传统的教学形态下，整体的教学散发出“老态龙钟”的气息，与新课改的需求无法形成对接。如何构建教学形态、创新教学理念，是推进教学改革的落脚点，也是从本质上深化改革进程的有力支柱。这些方面的工作，学校各方都要积极参与，缺失了任何一方都无益于改革的全面推进。
参考文献：
职中英语教学之我见 篇3
关键词：合作学习 合理分组 评价机制
在经济全球化、知识经济占主导地位以及和平与发展成为世界发展主题的背景下，一切创新研究都将是集体性的工作，需要团队的合作、共同的创新。因此，人的合作与创新精神将成为21世纪的时代精神，成为人生价值观的重要组成部分。各国的教育都将面临着加强学生合作与创新精神培养的共同任务，合作与创新也将成为21世纪全球教育的主旋律。英语作为一门交际性的语言，要求学生能够运用自如。如何让每位学生尽可能多地参与到英语交流活动中，使他们得到语言交际能力的发展与提高，是摆在我们英语教师面前的一个重要问题。下面就合作学习在职中英语教学中的应用谈谈自己的认识。
1．对学生进行合理的分组，明确责任和目标。
(1)对学生进行合理的分组。在分组时，教师应尽量考虑学生各方面的因素，如学生的个性，学习风格和与同学间的相互关系等。教师可安排性格内向又不善于主动发言的学生与性格直爽可扮演提问者的学生同组。
(2)确定小组合作学习的共同目标进行角色分配，使每一组成员所负责的任务成为其他成员完成相应任务的基础共享资源，使小组成员拥有的资源成为各组共同拥有的资源。
2.设计与学生生活相关的小组活动。作为教师，设计的小组活动，要接近于学生的生活实际，使学生乐于接受，乐于配合。小组活动形式的多样性，给不同类别的课形，提供了不同的合作学习；同时，它也提高了学生的好奇心和学习外语的积极性。只要教师深入钻研教材，就能设计出丰富多彩的小组活动。
(1)猜测活动。学生的好奇心和好胜心都很强，猜测活动可以用来猜动物及文具等。在这种活动中，学生往往会表现得精力集中，积极思考，乐于表达。不但能使他们的听力及口语能力得到提高，也能够达到复习所学语言知识的目的。
(2)信息差活动。这是一项十分有意义的语言交际活动，涉及听、说、读、写几个方面的技能。信息差指A和B双方各自拥有对方缺少的信息，只有坐在一起通过提问从对方那里获得自己所需要的信息，才能完成教师所布置的任务。
(3)角色表演。表演活动符合学生的年龄及心理特点。青少年好说好动，记忆力和模仿力都很强，用生动活泼的表演形式，可以将学生引向一个妙趣横生的英语世界，诱导、激发学生的积极情绪，使教材生动形象化。现
行教材中故事性强的及对话式的课文都很适合表演。看似枯燥乏味的句型，通过表演练习就易于被学生接受，可以大大提高教学效果。
(4)游戏。在课堂上做游戏可以帮助学生把一些难以记忆的语言项目在轻松有趣的游戏中掌握。
(5)话题讨论。可以直接为学生提供谈话的主题，让他们要根据主题发表他们的见解，活动可以采用结对子活动或4—6人活动。或者提供采访话题活动等。
3．教师在课堂小组中的角色意识。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色转变来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，教师在合作学习中的角色意识应体现在：
(1)协调意识。合作学习涉及多种要素和多名学生，教师组织学生进行合作学习时应发挥创设学习环境和维持学习秩序等作用。
(2)激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用，并不是所有的学习任务都适用于合作学习。
(3)参与意识。在合作学习中，教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的参与者。合作学习成功与否，同教师的引导和参与是分不开的。当小组活动开展得非常顺利时，老师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，老师应及时进行干预和指导。
(4)监控意识。在合作学习中随时都会有意外问题发生，如果这些问题得不到及时而有的解决，则会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先让学生了解合作规则外，教师必须对各个小组的合作学习进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
4．培养学生合作学习应注意的问题。
(1)讨论的内容要有价值，避免走过场。在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天。因此，、教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念，精心设计合作活动。
(2)要力戒合作学习的“假”与“浮”。教学实践中，虽然有些课堂采用了小组合作学习，而且表面上看似很热闹，可是学生讨论才几十分钟，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另外，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的时间，这种“浮躁”的讨论是不可取的。
5.小组合作学习的评价机制
合理的评价在小组合作学习过程是必不可少的一个环节。它不仅可以对学习过程和结果进行有效的监控，也可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，同时还可以使教师及时获得学生学情反馈，对自己的教学进行反思和调整。对小组合作学习评价的形式可以以形成性评价为主，终结性评价为辅。我们还可以进行合作测试评价。这种评价机制允许小组成员对教师布置的题目开展讨论，然后根据指定的时间完成布置的任务。它应该满足“每个成员必须努力工作并积极互助”、“鼓励大家畅所欲言，不依靠某個‘小权威’提供答案。”、“教师设计题目应该考虑教学重难点，答案要有一定的发散性、创新性”等条件。
总之，在英语教学中，将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。实践证明在英语教学中实施小组合作学习能收到了良好的教学效果。
（作者单位：河北省曲周县职教中心）
浅析职中英语听力教学策略 篇4
随着世界全球化 (globalization) 的加速, 世界变成一个地球村, 英语作为交际工具之一, 也益显重要。英语听力是语言交际的一部分, 教育心理学家对一系列交往活动进行研究, 结果发现在人们的各种交往方式中, “听”占45%, “说”占30%, “读”占16%, “写”占9%。在交往中, 人们通过“听”获得说话者传达的信息、表达的情感以及说话者的观点或意图。因此, 听是一种基本的获取信息的途径。
二、任务与面临问题
中等职业技术学校主要面向技能与素质的教育, 英语作为一门文化基础课, 教师在课堂教学中, 如何提高学生的听力技能, 培养学生综合的语言素质, 这是广大教师任重而道远的任务。在听力教学中, 学生主要面临以下问题:
(1) 理解方面:不知所云, 无法理解听力内容。
(2) 速度方面:蜗牛爬行, 无法跟上语速。
(3) 词汇方面:词汇缺乏, 顾此失彼。
(4) 态度方面:漠然置之, 对听力材料缺乏必要的热情和兴趣。
(5) 学习方法上:充满困惑, 缺乏听力方法与技巧的指导。
三、教学策略
基于上述问题, 英语教师应采取何种策略, 进行有效的听力教学呢?
(一) 猜测讨论法 (predicting and discussing)
猜测就是在听一段英语的时候, 可以通过语音、上下文和语法等途径去“猜”听不明白或者缺漏的部分, 或猜测听力材料的主题, 使听者更容易理解所听内容。具体操作方法是:
(1) 在课堂教学时, 播放听力材料前利用5~10分钟, 在教师指导下, 根据上下文进行单词的猜测。例如, 听下面对话 (选自刘秋梅主编的《商务英语听说测试与答案》) , 填空:
A.I’m sorry the (1) between your price and ours is too great.We’ll never be able to come down to your price.
B.How about (2) each other half way?
A.All right.My proposal is (3)
B.From the long-term cooperation, we (4) your offer.
A.I’m (5) we’ve come to an agreement at last.
B.Me, too.
根据上下文, 可以猜测答案 (2) 是meeting, 答案 (4) 是accept, 答案 (5) 是glad pleased happy这三个答案中的一个。
(2) 将全班学生分成若干小组, 2人或4人一组进行讨论 (group discussion) 。
讨论将要听的材料的主要内容、大意、段落意思及句子意思等。时间控制在大概5分钟, 让学生对所听材料有充分的热身准备, 预先输入一定的相关信息, 为下一步铺路 (pay the way for listening) 。
(3) 背景知识的猜测与讨论。在听之前, 教师首先提出2~3个与听力内容相关的问题, 一般来说, 提一些具有开放性的问题, 可充分调动学生思考问题、解决问题的能力, 从而培养学生学习的主动性, 也为听的过程作好准备。
(二) 视听教学法 (visual&audio teaching method)
(1) 观看教学视听材料。学生长时间的听, 容易引起听觉的疲劳, 导致学生的烦闷 (boring) , 缺乏效率。而通过一些生动、真实、逼真的画面唤起学生视觉的注意, 集中精神边听边看, 获取的信息要比单纯的“听”效果要好。那就要求教师通过各种手段, 寻找一些适合视听的材料来进行听力教学, 最大限度发挥师生教与学的主动性, 达到良好的效果, 如观看英语情景短剧。
(2) 观看英文电影。组织学生观看一些著名西片, 如《speed》《The sound of music》《上帝也疯狂》等, 这样可以让学生欣赏到动人的画面、动听的音乐和歌曲, 使学生置身于纯英语的环境中, 在潜移默化中学习英语。也可以播放英语动画片 (cartoons) , 如《Beauty and the Beast》《The frog and the princess》《Beauty fish》等。这些影片把学生带进一个个神奇的美丽童话世界中, 在享受英语电影的同时, 也锻炼和提高了听力, 同时也学会了一些口语, 更重要的是培养了学生学习英语的兴趣。
(三) “精听”与“泛听”结合
The definitions of intensive listening and extensive listening.Intensive listening (精听) means listening for details or listening for specific information.Listening for specific information means to find the answers to specific questions.
Extensive listening (泛听) is to get a general idea or understanding of the recording.
“精听”是指反复多次地听同一篇材料, 以达到能够彻底地听明白所听的内容, 并能把所听内容听写下来。在听力课堂上, 教师可以利用10~15分钟的时间来进行精听, 如简短对话、短文、句子的听写, 如果每天学生接受类似的听力训练, 相信一段时间之后, 学生的听力水平将会有质的飞跃。“泛听”就是广泛地听, 其目的在于加大听力输入量, 增强对英语语感、节奏、意群的感受以及语音、语调、单词发音的分辨力和记忆力。那么泛听听什么呢?可以听一切有声英语材料:包括广播电台, 如CRI, VOA, BBC, CNN等;电视类节目如英美电影、英语新闻、英文歌曲等。“泛听”目的是增加听力的输入量, 听懂所听材料的大概意思, 不必把每句话的每个单词都听明白。
教师把“精听”和“泛听”有机结合起来, 进行听力的教学与练习, 丰富学生的听力活动, 是提高学生听力的有效途径之一。
(四) 学唱英文歌
(1) 学唱经典英文歌曲。学唱英文歌也是提高英语听力的有效途径之一。因为歌曲优美的旋律, 经典的歌词带给学生更多的想象空间, 在欣赏动听歌曲的同时, 除了感受音乐的节奏、魅力外, 还能领略语言的连唱、失去爆破等, 这要求听者要有一定的语音基础知识。为了让学生对所学歌曲更了解, 首先为学生呈现相关的背景知识, 如歌曲原唱者、歌手出名的专辑、歌曲等, 又或者是这首歌表达的情感是什么。在此过程中, 对学生进行文化的渗透, 吸引学生的兴趣, 为学唱此歌曲做好充分的准备。例如, 笔者教学生学唱《斯卡布罗集市》这首歌时, 先播放关于这首歌背景知识的MV, MV里详细介绍这首欧洲民谣、它的原唱者、它是奥斯卡电影《毕业生》的插曲, 以及现在的莎拉布莱曼版本, 其表达反战争的思想, 歌唱爱情, 衬托战争的残忍。学生满怀热情的观看和学习, 这时的听歌这种听力变成了一种享受的事情, 又何乐而不为呢!
(2) 学唱简单的儿歌。听力也可以是一件简单而轻松的事情, 那就是学唱简单的英文儿歌。这些一听就会的歌, 不会给学生任何的学习负担。这类歌, 如《Are you sleeping》《Rain、Rain go away》《Bingo》等。
(五) 丰富听力教学材料
由学唱英文歌曲, 我们得到一个启示, 我们的听力材料是否能够更富有趣味, 更能引起学生的热情和关注?这就要求教师通过各种手段, 获取丰富的听力教学材料, 使教学材料富于真实性、充满趣味性。除所使用的听力教材外, 教师如何选择合适的听力教学材料?例如, 上网下载中学生英语演讲比赛的视频, 使学生在欣赏的同时训练听力。因特网上有丰富的英语教学资料, 真可谓无所不有, 只要教师努力地去找, 一定能找到。
(六) 加强词汇教学, 拓展词汇量
词汇缺乏是造成学生听力瓶颈主要因素之一。因此, 加强单词的教学、扩大学生单词量就显得非常的重要。除了学生自己平时的读、听、写、记之外, 教师可以引导学生通过课外阅读来增加词汇量, 如看简易版的英文故事、小说;英文报纸、杂志等;或者通过构词法来认识更多的词汇, 如care careful carefully careless carelessly carefulness carelessness。
(七) 注重听力方法的指导
好的方法能起到事半功倍的效果。在听力过程中, 学生如果应用一些技巧或方法能节省时间, 更快地找到答案。技巧1:在播放听力内容之前的1~2分钟, 把提供的所要听的内容看一遍, 这样做到胸有成竹, 为听和作答作好准备。
技巧2:跳过选择项中相同部分。例如, What food did the waiter recommended?
A.He recommended Guangdong food.
B.He recommended Sichuan food.
C.He recommended Nanjing food.
D.He recommended Shanghai food.
四个选项中, He recommended是相同的, 因此, 在看时, 可以跳过不看, 这样可以节省时间。在听力过程中, 有很多的技巧, 教师要在教学中把这些技巧传授给学生, 让学生掌握技巧, 运用技巧, 提高听力水平, 同时也为学生以后的教育和学习打下基础。
(八) 创造和谐的师生关系
和谐的师生关系是教学相长的保证。和谐的师生关系体现在, 师生饱满的精神状态, 热情的态度, 课堂融洽、活泼的气氛;教师娓娓道来, 学生听得津津有味。如何创造和谐师生关系? (1) 多用鼓励的课堂用语, 少用批评用语。鼓励用语, 如You have done a good job;Very good!Excellent!That’s wonderful!Quite well!等。如果教师做到经常说鼓励用语, 学生学习的动机和热情将与日俱增, 也增进师生之间的感情。 (2) 善于运用各种教学手段, 丰富课堂教学活动。单一的听或说, 容易造成单调沉闷的课堂教学, 教师要善于变换教学手段, 例如, 多媒体教学、视听教学等, 创造不同的课堂活动, 如单词接龙、角色扮演、英语短剧表演、朗诵课文等, 可吸引学生的注意力, 使学生积极参加到课堂活动中。 (3) 教师通过自身的魅力吸引学生。这种魅力来自教师扎实的专业知识、丰富的视野、平等地对待每一位学生好学的上进心等。
正如谚语所说, “Rome was not built in a day”。学生听力水平的提高不是几天的时间就能达到的, 这是一个长期的、日积月累的过程, 需要师生不懈的努力, 特别是学生的辛勤劳动。在听力教学中教师要通过各种策略来训练学生的听力, 帮助学生形成适合自己学习的策略, 逐步提高听力水平, 达到语言交际的目的, 并为终生学习打下基础。
参考文献
[1]沙桂杰.讨论法在高中英语教学中的应用[J].中学生英语 (高中) 教师版, 2010 (4) .
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职中英语课堂互动教学的探究 篇5
关键词：职中；英语课堂；互动教学
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）07-0108-02随着课改的不断深化，形成互动课堂,实施互动教学已势在必行。在职中英语教学中，用英语进行交流互动向来被认为是较为困难的，除了学生本身的因素之外，还因为英语不是我们日常交际工具，少了一个大环境的支撑，学生很难掌握英语，也很难有机会用英语。面对这种情况，教师应该充分调动学生的积极性，把传统的单向交流课堂变成双向交流课堂，运用互动教学法，让静态课堂变动态课堂。从而让学生更加容易掌握英语这个交际工具。
根据中等职业学校学生的实际情况。互动教学法能够很好地激发学生的学习兴趣与积极性。让学生掌握相应的英语知识，取得一个比较理想的教学成果。下文就结合笔者的教学实践经验，就如何在职中课堂上实践互动教学法进行一番探究。
一、影响英语课堂互动的主要因素
1.学生英语基础知识掌握普遍较差
由于大学和普通高中扩招，很大一部分学生都选择进入普高，再加上部分职中免试入学的招生制度造成了职业中学学校的生源质量参差不齐，大部分学生的文化基础较差，特别是英语。学生学习目的不明确，缺乏学习兴趣。
2.学生对英语的学习存在误解及抵触心理
由于受到学历及专业的限制，如今职业中学的学生毕业出去找工作的求职面较窄，加之他们的文化基础薄弱，较少学生会考虑继续进入高校进行深造，种种原因造成职中学生觉得学英语没用，学了也用不上。慢慢地开始对英语产生抵触心理，同时也产生了学不好就干脆不学的畏难情绪。
3.教师类型左右学生参与课堂互动
不同类型的教师对教育活动的组织方式有自己的特点，教师的类型及特质对学生参与课堂的积极性有直接影响。教师在一堂课中，起着引导的地位，教学内容只有通过教师良好的组织与设计话语才能达到理想的教学效果，教师的教学理念决定了课堂设计的定位和原则、教学方法的选择和实施、教学互动的内容和效果。由此可见，一位相对刻板的教师跟风趣幽默的教师在组织同一节课的课堂活动的时候是会有截然不同的教学效果。
二、职中英语课堂互动教学的实施策略
1.在巧施提问中展现师生之间互动
基于中职学生英语基础普遍薄弱，在互动教学中，教师要从基础出发，从学生的实际知识点出发，精心策划教学程序和设计问题。师生之间的互动主要是通过教师与单个学生、部分学生或者整个集体的对话、提问活动、解答获知等来进行，因此，课堂中的问题设计是一个很值得思考的问题。一个成功的课堂提问能大大激发学生的兴趣，促进师生间的互动，反之会阻碍师生互动的有效进行。教师提问同时，教师应积极引导。启发和促进学生主动提问。例如，新学期第一节上模块一Unit 1 Nice to meet you.教师自我介绍时可以保持神秘感，只是稍微作开场白，然后要求学生提问教师以了解教师。操作办法：首先在黑板上写出常用的自我介绍方式和提问方式Hello, My name is....I come from....I am a...girl/boy.Nice to meet you.May I have your name? Could you tell me something about yourself? 接着让学生扮演记者采访教师。在提问之前，教师稍微做一些规则，例如只回答英语问题。顾及基础差一点的“记者”，允许其某个词语出现用中文表达，一旦遇到大家觉得新的词或者亮点的时候，教师把问题写到黑板上作同步学习，以提高学生的整体水平。一般学生对新老师都会很好奇，通过自由提问的方式能更好地了解对方。当学生问及教师的隐私问题时，教师又可以延伸一些文化意识的知识给学生。当采访完教师的时候，可进行角色互换，教师抽取部分学生来采访，师生、生生间相互了解。通过这样简单、有趣的互动，拓宽英语知识的同时也营造了和谐、愉快的课堂气氛。
2.创新教学方式展现学生之间互动
除了师生之间的互动之外，学生与学生之间的互动也是互动教学里面一个重要的环节。过去“教师讲、学生听”的传统教学模式调动不了学生的学习积极性，又影响了学生智力和能力的发展。英语教师必须创造性地应用多种教学方法以促进互动教学。学生之间的互动，包括有双人互动、组内互动、组间互动。
双人互动是一对一的交流、合作过程。两成员缺一不可，彼此共同学习，共同成长。在实际的教学中，双人互动比较适合用于对话练习当中，例如一些practice with your partners, act out the dialogue in pairs, make a new dialogue with your partners等练习。
·教学教法·职中英语课堂互动教学的探究组内互动，一个小组通常由三到五个水平不一的学生组成，他们通常被安排共同来完成一些要合作完成的任务。小组内的互动有助于提高学生参与课堂的意识和能力。组织小组活动的形式可以多样化。例如，在上模块一 Unit 4 Welcome to our party 一个单元中Unit task一节，教师可以让学生分成小组的形式，来举办一个Party的角色演扮。分多个情景，每一组负责一个情景：选择派对的时间日期；准备派对的食物；商量派对的活动；发出派对邀请函等情景。有人扮演主人，有人扮演客人，进行一个派对的分角色演扮。通过小组成员的合作，加强大家的团结合作意识，增强大家对英语的求知欲。与此同时，通过彼此的研究帮助解决问题也增进了小组成员间的友谊，营造了和谐的学习氛围。
组间互动是以小组为单位，在独立组内研讨互动的基础上，开展组与组之间的交流、竞争的互动形式。通过这种方式，不仅使每一位学生各抒己见且能使学生积极主动地获取知识，在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是能帮助学生克服胆怯不敢开口等不良心理。例如，模块二Unit 4 I have tried all the means of transportation当中提及交通方式的问题，可以通过小组讨论各种交通方式及交通方式的优缺点，然后再在小组之间进行竞赛，在有限的时间内看哪个组能说出最多种类的交通方式并且能告诉大家这些交通方式的利弊。然后教师引导大家对各小组说出来的交通方式进行海陆空的汇总区分，营造浓厚的学习氛围，提高课堂的教学效果。
3.利用多媒体创设情景互动
随着电脑的普及化，多媒体教学已经不再陌生。以多媒体计算机为辅助，让学生进行探索和发现学习。通过多媒体创设情景，将教学内容设置在形象、生动、多样的情景中，让学生如身临其境，激发他们的学习欲望，从而积极主动求知，将语音用于情景交际中表达自己。例如，在进行模块二Unit 3 Have you ever done a parttime job? Speaking部分的教学时，笔者给大家创设了一个模拟面试的场面，首先教师播放两段中英文对照的面试视频（大概四分钟播完），一段是表现优秀的，一段是表现欠佳的。这样一来，可以让学生进行讨论，面试的时候该怎么表达比较体面。教师把学生讨论出来的结果，面试所用的重点句型记录在黑板上。然后， PPT上播放出我们熟悉的宝洁公司的招聘广告。让学生学习如何看招聘广告，之后分小组进行角色演扮，有人充当面试官，有人充当面试者。在学生准备好了之后，这个时候PPT上面出现一个背景场面（面试的会议室），讲台上摆放好两张凳子作为道具，教师派代表上台示范面试的对话。对话完毕后，大家一起讨论上台的学生的表现，从实践中得到学习。多媒体技术能够通过图画，声音，视频，文字等多合一激发学生的语言器官功能，提高他们对语言的学习兴趣。
在职中英语课堂中实施师生互动、学生互动、情景互动才能更好地让课堂真正动起来，学生才能成为学习的主人，从而推动了教学质量的提高。职中的英语教师要不断创新互动的形式，不断活跃课堂气氛，不断调动学生的学习积极性，这样才切实提高学生的整体水平。
参考文献：
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职中英语词汇教学 篇6
近年来职中招生滑坡导致生源质量严重下降, 新生中不能写全读准26个英文字母的大有人在, 读写能力更是无从谈起。尽管有少数学生笔试成绩不错, 却既听不懂, 也说不出, 更不用说用英语进行交流了。面对这样的现实, 职中学生学习英语口语首先要打好基础, 一开始, 要起点低一点, 步子要小一点, 可以从机械的语句训练着手.正如英语专家姚乃强教授所说“初学者要打好语言基础, ……先死后活, 死去活来, ‘死’指多模仿, 多联系, 后达到熟能生巧, 灵活运用”。模仿造句, 抓住重点句型反复联系, 从单句造句开始, 再由短句到长句, 从简单句到复合句, 最后能连句成文以至达到灵活运用。在语言基础得到一定的提高之后, 试着在相对真实的环境中磨练自己的口语, 在具体的社会实践中锻炼自己的口语能力, 培养运用语言与人实际对话的能力、思维能力及处理问题、解决问题的能力。
二、加强听力, 打好口语基础
“听”是语言知识获取的重要手段, 也是学习开口说话的第一步。
学生在校听的训练主要包括听录音, 听老师说, 听同学说。
听录音。经常让学生模仿录音使学生语音、语调纯正, 记忆方便, 表达流畅。
听老师说。教师从讲授英语的第一课起, 就尽量用英语组织教学, 并结合电教设备、图片、挂图、实物及面部表情和手势等讲授日常用语。随着时间的推移, 绝大多数学生都能听懂英语课堂用语, 并且从中感受到会说英语的乐趣, 而这种乐趣更激发了他们的求知欲, 他们更想开口说英语了。
听同学说。一些学生上讲台参加口语训练, 其余的学生不仅在听, 而且在学, 在评, 当学生出色地完成任务时, 教师要及时给予表扬, 使学生心中产生满足感、荣誉感, 从而进一步激发学生参与活动的积极性。
三、转变方式, 培养口语交际能力
转变学习方式, 尽量创设真实情境, 让学生动起来。教学是教师与学生“沟通”“合作”的过程。所以, 在课堂上我总是想方设法让学生动起来, 在教学中通过创设形式多样的说话情境, 让学生放心大胆地站起来, 无所顾忌地说出来, 表演出来。在实际教学中往往出现这种情况:学生会读会背句型, 但遇到同样的情境却不能用英语自如地表达出来, 或者说出来也象背书一样。这就缺乏语言交际化的训练, 而且时间久了, 学生感受英语枯燥无味, 整天背书新课本语文的编排往往以一个交际内容为一个单元, 以中心例如问候、介绍、购物、问答、看病等等, 而且前后单元内容相互呼应, 这为我们创造了良好的交际场景。所以, 教师要把握好这一点, 就要狠抓句型操练, 让学生反复听读最后转向实际操练表演, 可以用实物、幻灯片等多种方式进行, 也可以加入手势、表情、动作, 使学生感觉如临其境, 好像在练习说话, 而不是诵读或背诵。这样既使学生掌握了相关的内容又使口语表达能力得到了锻炼, 将学生引向一个妙趣横生的英语世界, 诱导、激发学生的积极情绪, 达到练习口语的最佳效果。同时更要鼓励学生开口, 培养他们的自信心和积极性。说的能力是一种技巧, 是在大量的口语里培养起来的, 教师从一开始就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯, 只有敢说、多说, 才有说好的可能, 对于敢说的同学要鼓励和表扬;对说错的学生可以在其讲完后再给予纠正, 不要粗暴地批评。只有形成敢说、愿说的班级气氛, 才能真正地形成说的环境。
四、培养习惯, 提高口语交际能力
英语口语教学最重要的是口语交际能力, 教师如何培养学生用英语思维的这种习惯呢?要培养学习这种习惯, 应该主要以“习惯”语言为主要形式。美国克拉申把不自觉地学会的东西叫习惯, 他的语言监控认为, 儿童学习日语的潜意识, 无意识过程, 他们首先使用的是无意识中习惯语言的语法规范。因此, 克拉申认为, 学习外语像儿童学习日语一样, 用英语思维是排除本族语的干扰, 用英语直接理解、判断和表达能力。我们很多学生在讲英语时不自觉地会译成日语, 这种借助于日语表达出来的东西大部分都是Chinglish。比如, “让别人先进”用汉语习惯说成“You gofirst”, 而地道英语表达是“After you”;与朋友道别时会说“走好, 慢走”之类客套话, 我们习惯说成“walk slouly”, 而英美人士会做个手势表示再见。
总之, 职中英语教学重点应转向培养学生的口语能力, 这才切合实际, 学生也才能学有所获、学有所用, 才能有更大的立足点和发展空间, 职业教育也才能更健康顺利地发展。
参考文献
[1]李志琴:“提高学生英语听力的尝试” (《中小学英语教学与研究》2003年第4期) 。[1]李志琴:“提高学生英语听力的尝试” (《中小学英语教学与研究》2003年第4期) 。
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[3]李晓霞:“如何培养学生说的能力” (《学英语》初中教师版第202期) 。[3]李晓霞:“如何培养学生说的能力” (《学英语》初中教师版第202期) 。
浅谈职中英语的课堂互动教学 篇7
一、职中英语课堂互动教学的重要性
职中英语课堂教学的一个重要目标就是优化课堂的课堂教学效果, 提高学生的英语素养和英语的实践操作能力, 并且使学生在学习的过程中呈现享受的状态。要取得这样的教学效果, 需要教师和学生的密切配合, 即教师的教与学生的学是和谐的、活跃的。
然而, 现在英语课堂呈现的状态是沉闷、没有效果。原因是很多学生的厌学, 对英语的学习是消极的, 有畏难情绪, 思想懒散, 不愿意付出努力。只有构建教师与学生互动的教学方式, 构建一个积极地课堂学习氛围, 充分发挥教师的主导和学生的主体作用, 才能让学生体会课堂学习的快乐, 增强他们学习英语的积极性和自信心。使课堂与实际生活联系起来, 增强学生英语的实际操作和应用能力, 才能更有利于职中学生的就业。总的来说, 英语课堂的互动教学对于职中英语教育格外重要。
二、如何构建英语课堂互动教学
1.创建互动的课堂教学氛围。课堂氛围是指在课堂中教师与学生之间围绕着教学工作而形成的动态环境。课堂氛围的好与坏直接影响着教师教学的积极性和学生学习的主动性。新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。以学生为中心的课堂环境, 营造一种尊重学生的观点、问题, 鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围, 高度鼓励和评价学生的积极参与。
良好的开端是成功的一半。所以, 老师上课首先应该考虑如何设计一个合适的, 能够吸引学生的注意力的课题开端。这对激发学生对本节课的兴趣至关重要。在设计教学内容时, 教师可以通过有趣的方式呈现出来。
2.建立教师主导与学生主体的课堂结构。教师与学生在教学中的关系是“主导”和“主体”的地位, 新课改要求教师把重心转移到提高学生的学习能力上来, 尊重学生的“主体”地位, 首先要求教师要改变过去在英语课堂上过于强调知识的传输, 原先课堂教学的主要方式是灌输-训练, 老师在上面讲, 学生在下面听讲和做笔记, 在这样的教学模式下, 教师是知识的权威, 控制课堂的教学内容, 学生始终处于被动的地位, 这就导致了在课堂教学中学生的主体性地位缺失。在互动教学中, 教师应该尽量多给学生一些思考的时间, 让学生多一些自我表现、自我尝试的机会。
3.组织贴近社会、贴近生活的课堂教学内容。首先, 英语的学习是为了以后走上工作岗位能够学以致用, 所以, 教师在讲授英语时应该与专业联系起来, 比如数控专业, 现在数控专业的科技含量越来越高, 而相关的设备都是智能化、电脑化, 这样就对专业英语有了更高的要求。其他专业也是一样, 如果学生对英语的掌握比较熟练, 那么在以后的竞争中会更有优势。我们发现一些行业、企业对于英语的要求越来越高, 有的招聘直接标明应聘者英语须通过CET4级甚至6级, 我们不难发现一些英语能力强的学生在竞争中脱颖而出, 一些毕业生因为工作的需要又不得不重新学习英语, 社会上曾出不穷的英语补习班就是市场需要的直接反应。
还有一点就是英语需要贴近生活, 英语的一个重要的功能就是沟通交流, 能够真正应用到生活之中。所以教师在进行英语授课时, 可以将生活中会用到的英语搬到课堂上。因为学生的基础比较差, 我们可以从一些身边常见的而且容易的内容入手。比如我们经常去的西式快餐肯德基和必胜客等, 我们学生经常穿的品牌子耐克、乔丹和阿迪达斯等等, 还有我们出行乘坐的交通方式, 如汽车、出租车、火车等等, 还有网络上出现的流行词。我们可以通过这些有实践价值, 学生们又喜闻乐见的方式来向学生们渗透英语。学生学的英语有了使用和展示的空间和价值, 才会激发学生的学习兴趣和动力, 才能更有利于课堂教学、师生互动。
总之, 只有在师生互动的英语课堂教学模式下, 才会有英语成绩的提高, 从学生的自身特点和已有的知识和生活经验出发, 才会给学生创造一个英语实践和交流的机会, 使他们真正掌握英语。职中教师在应试教育的教育观念下, 对英语教学已经慢慢产生了倦怠, 也没有勇气再去创新, 可是学生需要学习, 学校需要生存, 教师需要责任。在这种情况下, 职中教师必须勇于改变自己的教学理念, 改变自己的教学方法, 将师生互动教学彻底灌输在英语课堂教学中, 只有这样, 才能使学生的英语成绩得到提高, 在实际生活中应用英语知识, 提高英语的操作能力, 才能使目前的英语课堂现状得到些改善。
参考文献
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[2]胡春洞.英语学习论[M].广西教育出版社.
职中英语词汇教学 篇8
1 有效学习的理论基础
衡量一个学习活动的标准在于看学习者是否对所学内容理解了、记住了, 能否对所学知识进行恰当的运用。而这取决于学生头脑中原有知识基础是否能够与当下学习的内容发生质的联系。因此, 学生原有的知识基础是有效学习的内部条件。学习实质上是新旧知识相互作用并发生联系的过程, 贮存于学生长时记忆中的原有知识是学习新知识的基础, 学习的过程就是学生用旧知识解释新知识的过程。事实上, 古今中外教育家都曾对此作过精辟的论述:我国古代就有“以其所知, 喻其不知, 使其知之”的观点;赫尔巴特、皮亚杰、奥苏伯尔等都强调新知与旧知的联系, 旧知对新知的统整或同化;布卢姆也把完成新的学习任务所必备的知识作为教学变量之一。如果学习者已有知识水平不适应新学习的要求, 有效学习就难以产生。现代认知心理学的理论认为, 人的已有知识在头脑中是呈一定的结构“存放”的, 它构成了人的认知结构, 新的学习不断将新知识纳入到旧的认知结构中, 这个过程即为“同化”。同化是学习发生的条件。
认知水平是有效学习的能力基础。人的认知发展是一个由低级到高级的过程, 不同认知阶段的心理运算能力各不相同, 制约着学习活动, 美国儿童心理学家、认知心理学家皮亚杰就系统研究了人的认知发展过程, 认为人的认知能力随年龄增长具有阶段性发展的特点。学习不能超越这个发展阶段, 比如我们教低龄儿童进行逻辑分析, 那将是不可能的, 因为他们还不具备逻辑思维的能力。因此, 只有认知发展水平与新的学习要求相适应, 学生完成新的学习任务所花费的时间和精力才可能比较适当, 教师也不会揠苗助长。认知发展水平具体表现为感知、注意、记忆、思维和言语等各种能力, 这些能力是有效学习的基础。
某些非智力因素也是影响有效学习的重要因素。非智力因素指智力之外的认知影响因素, 如:兴趣、动机、情感、意志。情感意志是有效学习的动力和调控器, 它们在学习活动中起着不可低估的作用。学习有时候是十分枯燥的事情, 特别是学习英语而自身英语基础又较差的时候, 学生往往不能持之以恒地去学习。这时学生的学习就需要有较高的热情、较强的学习动机和坚强的意志力。被动消极的学习, 在不良情绪伴随下的学习显然不能取得良好的学习效果, 因而它是有效学习的大地。
科学的学习方法是有效学习的方法保证。如上所述, 人们学习的效果受到人们固有认知结构、认知发展阶段、智力与非智力因素的影响。除此而外, 科学的学习方法也是有效学习的重要保证。所谓科学的学习方法, 事实上就是尊循以上规律的学习方法。教学中, 教师不仅要教给学生本学科的知识, 还要教给他们科学的学习方法。
2 职中英语教学与有效学习
2.1 了解学生基础, 组织合理教材
客观地讲, 职业中学的学生学习成绩与重点高中的学生不可同日而语, 这时我国现行教育制度和全社会的教育理念使之然的。因此, 我们必须承认职中英语水平自然也不容乐观。在学生刚刚入学的时候就应当对学生的英语水平进行测试, 根据学生的基础水平合理组织教学内容。英语教师不能照本宣书, 应组织适合学生水平的各种阅读材料, 结合教材进行开放式的教学。是学生能够在英语阅读文章中选择自己感兴趣的和能较顺利通读的文章进行学习。也就是说, 在一定分为内, 学生能够选择自己读什么, 学习哪篇课文。学生有兴趣读的, 能读懂的, 正是他们头脑中能够与所学知识联系的内容, 这是有效学习的条件。
2.2 设置分级目标, 循序渐进学习
目标设置是有效的动机激励的方法, 在许多领域得到广泛应用, 且效果明显。对于职中学生的英语学习, 采用多级目标设置能够激发学生的学习动机, 提高学习的兴趣, 降低学习难度。从而可以改善学生学习过程中非智力因素对学习的影响作用。比如, 英语学习中最令人头痛的是記单词, 学生如何才能掌握英语基本能力的5000单词呢?这个数字会令初学英语的大多数人感到头疼。但如果我们要求学生每天记住20个单词, 每周记住100个单词, 每月…..等等。这样既可以让学生有个目标而为之努力, 也可以是他们在不同的学习阶段体验到完成既定目标的成就感。这种成就感会进而提高他们的学习兴趣, 提高他们对自己学习能力的评价, 最终能够促进英语的有效学习。
2.3 了解学生的认知水平, 因材施教
心理学的研究表明, 即使是同年级、同年龄的学生, 其认知发展水平也存在着较大的差异, 因此, 在教学中一定要根据学生的认知水平进行因材施教。对于英语教学而言, 学生的记忆力, 对语法的理解力以及对中文语法的理解力等都是影响学生有效学习的关键因素, 教师必须对学生的这些认知方面的差异有所了解, 根据具体情况进行个别辅导, 掌握全班学生的个性问题和共性问题, 采取有效手段进行指导。比如, 有些学生的学习困难主要在于对中文语法和英文语法之间的区别与联系搞不清, 在英语学习中经常犯语法错误, 这可能有两个原因:一是上小学、初中时, 语文语法学得不好;二是混淆了中文语法和英文语法。针对前一个原因, 那就应当给学生补中文语法课, 或指导他们自学。针对第二种原因, 那就应该突出介绍英语语法的特殊之处。
3 结语
学习是学生自觉的活动, 教师的作用在于帮助学生学习。研究教学的目的在于使教学活动能够保证学生学习的有效性。职中学生是中学生中的特殊群体, 研究如何提高这个群体学生的英语学习效果对于提高学生英语水平, 提高未来我国技能领域人才适应能力具有深远的意义。
参考文献
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职中英语词汇教学 篇9
英文原版电影是英语环境下, 源于现实而又高于现实的对事物的写照, 对于职高的英语学习而言, 其一个重要作用就是能给学生提供真实的英语国家的风俗习惯、风土人情以及英语文化。从理论上讲, 利用原版英文电影作为教学资源, 可以让学生亲密接触到纯正的英语, 直接感受到英语表达的各种要素——这其中有很多东西是无法用语言间接传授的, 起着无可替代的作用。
从学习心理学的角度来看, 英文原版电影可以从视觉、听觉上对学生进行刺激, 能够让学生的多个感官参与到信息接受当中来。而电影内容提供的情感刺激, 则可以让学生的内心产生情感的共鸣, 从而以最高的参与度融入其中。在这种情况下, 学生对电影中发音的模仿往往成为一种非刻意的自觉行为, 正是这种非刻意引起的无意注意, 往往能让学生形成比较深刻的印象。
那么, 在实际教学中将英文原版电影引入课堂时, 要注意哪些要点, 有哪些具体策略呢?笔者经过总结, 列举如下。
一、明确目的, 选择恰当的电影进入课堂
不同的电影有着不同的主题, 选择哪些电影进入课堂至关重要。因此, 教师要先研究教学内容与重点, 例如, 当某次教学是侧重于听、说、读、写等基本要素时, 就需要选用情节简单的、语速较慢的电影。
记得笔者曾经将《简·爱》的电影片段引入课堂, 由于这部小说不少学生看过, 对其中的情节比较熟悉, 因此也就关注电影中的主角是怎样表现内心的想法的。笔者下载的是一部黑白的老电影, 学生看后印象比较深刻, 有一位学生在课后跟我交流时, 对电影中“Poor Jane”那一句的印象特别深刻, 因为那句话将“可怜的简”表达得入木三分。笔者在反思与这位学生的交流过程时, 觉得特别奇怪, 才两个单词组成的句子为何让他如此印象深刻呢?显然并非单词或句子本身, 而是那种语境下的语气!这实际上就是对英语文化有了一种属于自己的理解。因而也就说明将英文原版电影引入课堂是有其价值与意义的。
二、紧跟潮流, 选择学生喜闻乐见的电影进课堂
经典的电影是需要品味的, 也就是说, 对于具有一定年代的经典电影, 其往往需要静下心来去揣摩, 才能真正明白其中的意思。相对而言, 具有鲜明时代气息的电影可以迅速地吸引学生的注意力, 有研究者指出, 选用能够反映不同历史时期的文化片、轻松活泼的音乐或戏剧片、根据游行小说改编的故事片等, 对当下的学生具有非凡的影响。
三、具体策略
显而易见, 原片引入课堂不仅仅只是让学生看, 还有相当多的跟进工作要做。其中有以下几点策略在教学实践中可以考虑。
一是在视听中进行模仿。视听是电影对学生进行刺激的两个自然通道, 在这一过程中, 教师可以通过相应的问题辅助学生观看电影 (片段) , 以帮助学生对电影所描述的文化背景、人物角色等有一个初步了解。在此基础上, 可以让学生进行角色扮演, 比如在控制电影静音后, 通过模仿角色去对相应的角色进行配音, 配音的要求不仅仅是说出原来角色所说的话, 还要准确地表达出他们的语气。笔者提的要求是在模拟时, 头脑中要能想出角色当时的表情与身体语言等各种细节。事实上, 只有在这样的模仿中, 才能培养学生对语音、语感的把握水平, 才能真正体会到英语情境下的角色心态, 从而在模仿中增强对英语文化的理解。
二是重点对电影所展示的文化背景通过讨论实现理解。作为引进的大片, 通常都是经过精挑细选的, 一般都具有丰富的文化知识与背景, 因此, 笔者时常通过多次播放的方式, 让学生分重点观看。如第一遍看情节, 第二遍揣摩主角的语言, 第三遍看画面背景揣摩情节所处的情境所体现出来的文化味道……由于不同的观看者会有不同的感受, 如同人们常说的“一千个读者有一千个哈姆雷特”一样, 在学生产生了自己的感受之后, 再赋予时间让他们交流自己的观感, 可以让学生体验到英语文化独特的魅力。而且重要的是, 这样的体验生成的经验往往属于默会知识范畴, 虽然难以言传, 但却实实在在地影响学生的行为。有过类似经验的老师都会发现, 对英文原版电影比较熟悉的学生在用英语进行表达时, 经常会有习惯性的类似于英国、美国人的微微摇头、耸肩等动作, 这不能理解为刻意的模仿, 而是英语文化影响的一种结果。
四、注意点
利用英文原版电影来提高职中英语教学的有效程度, 从策略上讲是正确的, 在实施过程中也有一些注意点。首先, 要注意的就是防止这样的教学成为纯娱乐的行为, 教学中一定要强调学习目的性。其次, 要注意利用好电影资源, 因为电影本质上并非为了学生学习英语, 所以要选择语速适中的影片, 且要选择对教学有益的片段。再次, 要注意因材施教, 要防止提供的原版电影与学生实际水平差距较大, 否则就会出现学生面对经典却无所理解的情况。
职中英语词汇教学 篇10
关键词：口语交际现状途径
一、引言
英语口语就是“说”的能力，是英语教学中培养学生听、说、读、写的能力之一。学习任何一门语言都是为了达到交际的目的，英语也不例外。人们通过“说”交流和表达彼此的思想、传递信息，从而达到交际的目的。随着社会与经济的发展，国际间的交流与合作日益频繁，英语作为世界上通用语言之一，英语口语也显示其重要性与学习的必要性。
二、职中英语口语教学现状
现行的英语教材都很重视培养学生的听、说、读、写能力，但在实际的教学中，现实与教材脱节，因为不能达到教材的要求。原因如下：1、在教学过程中，由于学生基础普遍比较差，对英语学习缺乏应有的兴趣与热情，尽管教师努力培训学生的口语，但效果不尽人意。2、有些教师只限于完成教学任务，不注重学语言的真正目标——交际能力的培养与运用。3、学生自身缺乏学习目标与动机，课堂参与的积极性不高。4、缺乏学习英语的语言环境与氛围。
三、培养学生口语的途径
(一)朗读
朗读是培养学生口语的基础，也是提高学生口语能力的重要手段。朗读可以促进学生语言思维能力的发展。“读书有三到，谓心到，眼到，口到——朱熹：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟——孙洙《唐诗三百首序》”，从这两句关于读书的名言可以领略到“读”的功效。朗读有助于驾驭语言。学生在朗读时，“心到、眼到、口到”的过程即是语言的输入和输出的过程：在日常不断的朗读中，在反复的语言输入与输出中，学生的语感在潜移默化中增强。
在课堂教学时，教师示范朗读。教师为学生示范正确的语音、连读、重音、停顿、意群、语调(升降)等，让学模仿正确的朗读。教师也可以播放录音，让学生模仿录音跟读。通过日积月累的朗读，学生逐步学会英语的习惯用法或者是语法的实际应用，比如说学生做语法练习题，凭感觉就选了正确的答案，这是语感强的表现。李阳的疯狂英语的理念之一就是大声朗读，由此可见，朗读对于培养学生的英语口语能力功不可没。
(二)复述(retelling)
俗话说熟能生巧(Practice makes perfect)。复述也是语言材料的输入与输出过程，学生通过阅读或听输入语言信息，经过大脑“整理”，用自己的语言创造性地表达出来，达成语言输入和输出之间的良性互动。
复述时可以复述语言材料的大意(retelling the general idea)；也可以复述材料的细节(retelling the details)。复述有几种常见的方法。
1、听后复述。边听或听完后进行复述，此方法在训练听力的同时又训练学生的口语表达能力。可谓一箭双雕(kill two birds with one stone)，这要求学生的注意力高度集中，通过“听”极大限度地获取信息，凭借有效的记忆灵活地把内容要点或细节表达出来。
2、阅读后复述。例如阅读一篇关于贝克汉姆的课文(此文来自职业英语系列——基础英语1，Unit 12 Reading，高等教育出版社)后，可以按照时间顺序列出要点如下：
David Beckham：
On May 2.1975 born
In 1991 member of Manchester United
In 1997 football star
In 1998 player in the World Cup 98
In 2003 play for Real Madrid
复述范文如下：David Beckham was born on May 2，1975.He became a memberof Manchester United in 1991.In 1997.Beckham became a football star in Britain andall over the wodd.He took part in the wodd Cup 98 in France as one 0f the leadingplayers.And in 2003，he played for Real Madrid.
除了列举要点外，还可以通过设计问题，根据问题答案来复述，把答案串起来，添加一些连接词，使句子更通顺和符合逻辑。
3、看图复述。学生仔细观察图片，根据相关的提示词来进行复述。生动逼真的图片有利于吸引学生的注意力，激发学生学习口语的兴趣。此种方法又叫情景描述，图片可以是单一的、也可以是几幅图组合，看图复述有利于培养学生用英语思维的习惯以及综合运用语言的能力。
(三)利用多媒体创设情境
多媒体教学带给学生全新的视听享受，极大的信息量和充满趣味的语境，有效地集中学生的注意力和激发学生潜在的学习动机。利用多媒体教学，创设和营造语言情境。如：1、播放PPT画面，图片有：Having a party；in the park；meeting newfriends；go shopping，等等。学生通过观看生动的画面，思考图画所表达的意思，再用英语描述出来。2、播放补充教学视频。包括演讲比赛、用英语介绍的旅游城市、洋话连篇(modeITl English)等的视频，学生观看的同时，不仅练了听力，而且锻炼了口语。3、播放Flash英文歌曲。让学生跟着动画学唱英文歌，也是训练口语的有效途径。教师要视学生基础来决定学唱简单或复杂的歌曲。
(四)头脑风暴法(Brainstorming)
头脑风暴法又称智力激励法、自由思考法，是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。它通过讨论的方式，让参与者各抒己见，激发创意，集思广益。在英语教学中，它激发学生创造性思维，有效促进学生使用语言的频率。教师给定一个话题，让学生自由讨论，收集有益信息，激活学生的创意，激发学生主动使用英语来表达自己的思想。例如：教师先给出title：How to keep fit?然后把全班学生分成几个小组，选出一人担任组长，负责记录小组成员的主意，如：
S1：earlyto bed，early up.
S2：have healthy food.
S3：do some spots，playing basketbaH，playing…
S4：keep in good mood.
S5：Don't smoke.
小组讨论结束后，由组长做总结，全班学生聆听，看哪一组的呈现(presenta.tion)最好，最后教师总结，表扬学生的积极参与。
头脑风暴法能充分发挥学生学习的积极性和主动寻求解决问题的方法，使学生主动开口，表达思想，促成有效的语言输出，培养口语能力。
(五)帮助学生克服“说”的心理障碍
有的学生在训练英语口语时，存在自卑心理，羞于开口，不敢大声说，担心出错；又或者是从众心理，课堂上，你不说，我也不说；这种心理严重地影响了学生口语水平的提高，那么如何应对呢?1、帮助学生培养兴趣，树立信心。教师要及时发现和表扬学生所取得的进步，让他们体验成功的喜悦，从而产生浓厚的兴趣。从不愿意开口到乐意开口。2、营造宽松和谐的课堂气氛。紧张严肃的气氛会让学生产生畏惧心理，从而影响口语的表达；只有在宽松的语言环境下，学生才能思维清晰的表达自我思想。3、正面评价，经常鼓励。对于学生的活动表现、口语表达结果，教师采取正面的评价，发现优点，鼓励学生的积极参与。
四、结语