职中物理习题教学（共8篇）
职中物理习题教学 篇1
浅谈职中物理教学中创新能力的培养论文
[摘要]职业中学物理是对学生进行创新素质与能力培养的极好课程，职业中学物理教学在内容、教学方法、教学手段等方面进行的改革，对促进学生知识、能力、素质的综合提高，将起到积极的作用。
[关键词]职业中学 物理教学 创新能力
社会的发展需要大批有文化、懂技术的技术工人，职业高中就是培养这样的人才。为了把所学的知识应用于生活实际和服务社会，并推动社会的进步与发展。在教学中，注重培养学生的意识和创新能力，提高技术水平，更是职中物理教学应追求的目标之一。如何培养学生的创新素质与能力呢?
一、理论联系实际，强化物理教学与专业的结合
在物理的教学中，在教学内容的取材上，由于习惯偏重于理论知识和理想化条件下的讨论，缺乏在理想模型和实际应用之间架桥的意识，对物理学应用方面的知识解释较少，造成理论与实际的脱节，导致部分学生和专业教师认为学了物理没什么用。我们感到，物理教学，尤其是专业课中物理的教学，必须在重视理论教学的同时，突出理论与实际的联系。只有这样，才能使学生了解所学知识的实用价值，从而促使学生学好理论。针对这一问题，我们做到了以下3个结合。
1.结合案例学物理。在物理教学中，结合实际问题进行讲解，使学生既看到物理原理的实用性，又能逐渐学会通过建立物理模型，运用物理原理和规律分析求解实际问题。
2.结合实验学物理。物理学是一门实验学科，物理学的一切原理和定律都是从生产实践和科学实验中总结出来的，反之又经受生产实践科学实验科学实验的.检验，并对其起进一步的指导作用。在物理课程的教学中，我从以下四个方面作了有益的尝试。通过基础实验来验证一些物理规律，从而使学生对这些物理学原理和规律有一个感性的认识;结合物理实验，运用物理规律分析实验中出现的常见问题;配合设计性实验，运用所学物理知识，进行实验的理论设计;在物理教学中，对设计教学内容的相关实验作相应的介绍。通过介绍，加强了物理知识间的融会贯通，拓宽了学生解决问题的思路，有利于培养学生灵活运用物理知识解决实际问题的能力。
3.结合专业学物理。物理学与学生所学专业往往有着十分密切的联系，结合物理教学，适当介绍物理与专业联系，或将专业的物理问题作为实例进行分析，有利于激发学生学习物理的兴趣，增强应用物理知识解决专业问题的意识和能力。物理应用类知识(专题)的介绍，有利于拓展视野，拓宽知识面，更新教学内容，弥补教材不足，提高学习兴趣，有助于了解高新科学技术的发展及应用，培养和增强创新意识，创新思维及实践能力，促进知识、能力、素质的综合提高。
二、变被动为主动， 重视能力培养
1.自学部分内容，自学能力的培养。在教学过程中，对学生自学能看懂的部分章节内容，以思考题方式列出要点，布置相应的作业，要求学生通过自学完成，以培养学生的自学能力、独立获取知识的能力。
2.查找相关资料，信息获取能力的培养。要求学生通过各种方式收集信息，撰写一篇物理学原理在某一领域中应用的论文，作为课程作业，计入平时成绩。许多同学结合专业和个人兴趣，利用图书馆、互联网等查找相关资料，另有约1/5的学生学会了运用PPT等制作相应的演示稿，信息获取和信息综合能力得到了有效的提高。教学相长，学生的课程作业也为教师提供了大量的讲课素材，我们研制的应用物理系列专题多媒体教学软件中的许多素材，都来自于学生的课程作业。
3.编写故事，想象力的培养。创新需要大胆的想象。要学好物理，也离不开丰富的想象。例如，相对论涉及到是物体以接近光速运动时空效应等，因无日常生活体验，所以较难理解。在相对论教学中，我们要求学生充分发挥想象力，撰写一篇科幻小故事，在文章中，必须正确利用各种相对论效应。此项举措，既大大提高了学生学习相对论的兴趣，又有利于学生对物理原理的掌握。
4.寻找错误，发现问题能力的培养。发现问题、提出问题的能力是创新能力的一个重要方面，因为只有发现问题，才能有可能解决问题。我们鼓励学生从教科书、学习指导书中找错，培养学生大胆质疑的怀疑精神和敢于向权威挑战的意识。通过学生找错，也促使我们自编的大学物理学习指导书和多媒体课件得到不断的完善。
5.提出创新思想，创新意识和能力的培养。鼓励学生在学习物理的过程中，应用物理知识提出各种创新设想，如磁的应用、电磁感应原理的应用、多普勒效应应用的设想等。根据调查学生在学习物理的过程中，有过将物理知识应用于解决实际问题的设想或冲动的占70.6%，表明通过训练，学生应用物理知识创新的意识得到了明显的提高。
三、注重思维训练，提高创新素质
1.练贯穿物理教学全过程。在整个物理教学过程中，注重创新思维的“暴露”和训练，做到六个结合，即求同思维与求异思维相结合，正向思维与逆向思维相结合，发散思维与集中思维相结合，定性与定量相结合，宏观与微观相结合，整体与局部相结合，这6个结合，是实现创新思维的有效途径。
2.加强物理学史和物理学家生平事迹介绍。物理学史和物理学家生平事迹是物理教学中实施素质教育的极好素材。物理学的定律、定理都有其产生的时代背景和出自实践的要求，并且与物理学家联系在一起，如卡诺定理、法拉第电磁感应定律等。但课本上有关这方面的介绍很少，有的只有几句话。大部分学生希望了解物理课程中所涉及到的物理学家的生平事迹及产生创新成果的过程与思路。向学生介绍物理学家的生平事迹及产生创新成果的过程，有助于帮助学生理解有关物理内容，吸取科学家成功的经验和失败的教训，这对学生创新意识、创新精神的培养和创新思维、创新方法的运用等都起着不可估量的作用。
两年来的教学改革的研究与实践表明，职业中学物理是对学生进行创新素质与能力培养的极好课程，职业中学物理教学内容、教学方法、教学手段等方面进行的上述改革，对促进学生知识、能力、素质的综合提高，起到了积极的效果。今后，我们将进一步紧密结合职业中学物理的教学，开展创新素质与能力培养的深层次研究与实践，以更好地发挥物理课程在人才培养过程中的积极作用，为实现知识与能力的双重培养目标而努力。
职中物理习题教学 篇2
关键词：信息技术,课程教学,物理教学,整合
0 引言
物理课程标准明确指出过, 进行物流课程教学的时候要以学生自学为主, 充分发挥学生的自主学习性。教育部相关文件指出:为了大力推进信息技术的发展, 能够在教学过程中得到普遍的应用, 逐渐实现教学内容与信息技术有效结合, 就需要教育更好地与学生学习进行互动, 这样才能更好地对现有教学模式进行改革, 也能使师生之间的关系更加紧密。但是随着信息技术的不断发展, 传统的物流教学模式将面临前所未有的挑战。物理作为传承知识和揭示科学规律的一门重要学科, 应当能够与当今先进科学技术紧密结合起来。当然, 当两者有效结合后, 才能增强学生的自主学习性, 提高整体的教学质量, 改进传统的教学模式, 还能有效地对学生的创新思维能力和学习兴趣进行培养。以下是作者根据物理教学过程中两者相结合后的教学体验进行的分析。
1 通过电脑模拟, 发挥物理的演示实验功能
物理主要是以实验性为基础的学科, 实验教学和实验演示在物理授课课程中必不可少的一个重要环节。但是由于课堂实验受到常规实验仪器和实验场地等条件的限制, 普通的物理课堂演示实验很难达到预期效果。因此, 为了使实验效果更加生动性, 就需要我们利用多媒体的三维动画等进行此课程的演示, 教师可以事先制定一个flash动画给学生展示, 既直观又形象, 能够很好的激发学生的兴趣, 以此达到令人满意的授课效果。
2 利用多媒体技术, 强化学生的自主性
在进行物理授课过程中, 为了保证每一个学生的素质都能得到全面的发挥, 在实施素质教育的时候, 就需要充分发挥学生的自主性, 使教学效果取得实效, 但是也要注重学生的个体差异。在现代化信息时代, 在网络环境下的教学, 都要让学生通过教师设定的教学情境, 以任务为导向下进行自主探索。
由于现代信息技术在物理教学过程中直接影响着学生的学习方式, 传统的学习场所主要以课堂为主, 但是在新课程理念下, 尤其是现代信息技术的广泛应用, 提倡让学生走出课堂, 投身到社会生活中进行实践, 以此对社会生活的各个方面的新鲜信息进行吸取, 以便获取更多的知识和能力。例如, 在学生在了解电磁波的产生和传播方式后, 教师可以鼓励学生提出相关的电磁波问题, 然后可以通过网上查询, 然后从信息的海洋中吸取自己所需的信息, 并对信息进行分析, 然后小组先进行不同信息的交流或辩论, 这样学生们的学习就会由被动学习升华到主动学习, 学习效果更为显著。
3 为了增进教学效果, 需要我们充分利用网络资源
在信息网络技术迅猛发展的时代, 网络环境为学生们提供了丰富的网络知识库和资源库, 而且网上的资源具有很大的信息量和更新快的特点, 为教师提供了许多可以参考的资料以及优秀课件。教师通过下载的优秀课件以及参考资料, 然后自己加以设计, 即可形成属于自己风格的教学课件, 用以到课堂授课中。信息技术的发展, 不仅丰富了教师的知识同时也增长了教师的阅历, 使教师在提升自己教师素质的同时, 做到有的放矢。
在以往的物理史教学过程中, 教师大多数都是照本宣科, 自己在课堂上唱独角戏, 学生则以听课为主, 教师讲授的知识也是来源于课本上那些有限的知识, 很难给学生进行知识拓展。现如今信息网络的盛行, 教师可以利用网络环境进行教学, 可以把一些著名的物理学家的生平事迹、照片以及重要贡献和成就等做成幻灯片, 这样很大程度上增加了学生的学习兴趣充分调动学生的积极性, 也在一定程度上拓展了学生的知识面, 对教学效果起到很好的作用, 学生也可以根据拓展的知识轻易攻破课程难点。显而易见, 让学生在生动地、形象的学习环境中学习, 能够起到事半功倍的效果, 也能对课堂教学效果整体提高。
4 改善物理课堂教学, 就要有效运用信息技术
物理教学模式在传统意义上的主要是让学生对基础物理知识进行记忆, 很少培养学生的创新思维能力, 而且光靠教师的讲解很难让学生有新的领路。为了弥补传统教学的不足, 就需要教师利用多媒体进行授课, 这样既增加教学的形象性, 又有利于学生的创新能力。运用信息技术后教师节省了授课板书抄写的时间, 为学生提供更好地时间进行问题的讨论和思考。同时还能让学生学习到更多书本上没有的知识资料, 使学生的知识面更加丰富, 为学生素质的整体提高打下基础。
信息技术的不断发展, 使其在物流教学中有着重要的作用, 它除了整合物理教学中的优点外, 还对不足进行弥补, 有利于教师的个性特长的培养和学生学习的自主性, 更好地提高物理课堂教学的效率。
仅从个人的观点出发对目前信息技术与物理教学的整合现状进行分析和思考, 相对不够合理。因此, 为了能够强调信息技术与课程整合的观念, 而非是固定模式, 因此就需要教师在授课过程中抓住授课内容重点, 以最佳的授课方式有效地对知识进行传授, 达到预期的学习效果。
综上所述, 为了让以网络为核心的多媒体技术广泛应用到物理探究教学中, 让教师们逐渐运用网络, 使其真正意义成为一种教学工具, 也要使其成为学生自主学习的认知工具。另外, 为了对物理教学过程进行探究, 就要使两者优势互补, 既能充分体现信息技术的优势, 又能充分发挥传统试验手段的功能, 使二者相得益彰, 不能为了信息技术的使用而使用。
参考文献
[1]王娜.现代信息技术与物理教学的融合[J].考试周刊, 2012 (05) .
[2]王树宏.信息技术与物理的整合[J].才智, 2012 (03) .
[3]陈媛.运用多媒体优化高中物理教学[J].新作文 (教育教学研究) , 2009 (03) .
职中物理习题教学 篇3
关键词 激发；兴趣；物理；学习
【Abstract】Arouse the students' interest in learning physics， physics teaching is an important condition for success； this paper expounds several methods to stimulate students' interest in learning， and we use these methods and personal feelings， is for the purpose of engaging in physical teaching counterparts to provide reference.
【Key words】Stimulate interest in learning；； physics
职业中等专业学校学生是经过重点高中、普通高中等同级学校选拔后剩余的成绩比较差的学生。这些学生在学习物理中遇到的困难是可想而知的，他们满怀希望和信心来到一个新的学习环境，但由于成绩的原因逐渐对学习失去信心、甚至产生放弃学习的念头；若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展。所以教师必须承认并尊重这种差异，面对现实，从培养他们学习的兴趣、诱发和树立他们正确的学习动机入手，使之从“乐之者”成长为“知之者”。
1 用名人经典激发学生的学习兴趣
著名物理学家丁肇中说过：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。对职中新生来说，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上学，由于基础学科成绩普遍较差，特别是物理科更不突出，对此我在开课前做了精心准备，在上第一节课时列举一些其它学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励学生，帮他们树立学习的信心。如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因思坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕，被同学戏称为“憨直农夫”但是经过不懈的努力他成功了。让他们懂得在学习过程中，不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神，我们有些同学虽然现在很差，但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因思坦”。当然，成功是要付出艰苦努力的。还应对学生表明“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其它学科联系不大，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待。同一起点，同一教师同样教学，我相信每一位学生都会象历届学生，努力争取成功。”
2 用成功体验使学生产生成就感
使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验，一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣，因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些，使学生也能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励；平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲长度测量时可让他们回答，长度的主要单位是什么？长度测量的工具是什么？2米等于多少分米等，他们回答后说这些也是今后检测的内容，你们能回答出很不错，这些问题在中考中也会出现，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。
3 以“肯定、承认和赞扬”激发学生的学习兴趣
马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”，这话虽然有点夸张，便却反映了人们普遍存在的心理状态。我在教学中努力地去发现学生的优点、长处、能力等，适当地赞美学生，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。慷慨地赞美学生，让学生开心，我们并不会有什么损失，这并不是一件难事，只要时时提醒自己就能做到。
4 用物理知识在生产生活中的应用激发学生的学习兴趣
由于职中的学生最终大部份要回到最基层工作，甚至成为农村的建设者，职中物理教材中的物理知识应用在基层和农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产技能，使即使升学无望的学生也能感觉到物理是有用的。如在讲授密度应用时，可通过计算水的质量是多少？从而引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意，若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。在讲扩散和温度关系时，可引入喷洒农药的时间选择，若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好的原因，若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。在学习影响蒸发快慢因素时，可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的，是什么时候盖膜，在使用地膜时也应注意当雨水过多时要适时揭膜的目的。
总之，兴趣属非智力因素的范畴，职业中学的学生的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对学生进行兴趣教育，不仅能使学生产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，“兴趣是最好的老师”，让学生们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育者最愿看到的事实。
参考文献
[1] 走进新课程（教育部基础教育司组织编写北京师范大学出版社出版）
[2] 影响教师的100个经典教育案例（胡明根主编 中国国际广播出版社）
初中物理习题课的教学反思 篇4
邢燕燕
在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终．本文谈谈在习题课教学中采用的教学方法及体会．
１、从物理基础知识着手培养良好学习习惯首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识．为了培养学生良好的学习习惯，教师要求学生从５个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习．其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备．
２、认真钻研教材精选习题在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务．要达到这个目的，教师对习题的选择是关键．
(１)注意理论和实际相结合激发学习兴趣 理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法．在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材．例如，在运用速度公式解题时，教师编了这样一道题目：上午７∶３５早读课，老师家到校的距离是３km，如果骑车的平均速度是５m/s，问老师７∶３０从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了．教师接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身．这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边．
(２)注意一题多解 扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法．它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维．例如，密度应用练习，教师选用这样的一道题：实验室需要购买４kg的酒精，用容积为４.５L的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求４kg酒精体积的方法来判断．为了起到一题多解的作用，教师进而启发学生从４.５L的容器能装多少kg的酒精和４kg的某种液体体积为４.５L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考．通过练习，促进知识迁移，并达到举一反
三、触类旁通的效果．
(３)注意一题多变诱导学生思路 在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法．例如，在学生解答了“一列火车长200m，以15m/s的速度通过一座长１.６km的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，教师把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150s，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目．通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路．
３、习题课要发挥教师的主导作用在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题．大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：（１）指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象．这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点．例如，学生在学过二力平衡后，教师让学生讨论：“起重机将重为ＧＮ的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降３种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”。所迷惑而忽略“匀速”．找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识；（２）引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道．例如，学生在做“用一动滑轮把重为100Ｎ的物体提到９m高的楼台上，所用的力是60Ｎ，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，教师便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为３步解题：①求总功、②求有用功、③求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系．由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃． 总之，习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。
浅谈初中物理复习课的教学反思
一、问题提出：
老师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效？原因在哪里？经过这个问题的思考，我觉得主要在于以下两个方面：
1、在涉及“基本知识”的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。
2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。
二、解决途径：
那么，怎样才能提物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的机会。
例如在复习电路分析题时，可以根据解答电路分析题的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选
择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以再进行归纳解答相关几种解法。
为此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。
三、方案设计：
课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。
四、方案实施：
1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。
2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们教师应该如何选择习题呢？初中 物理是打基础的时期。所以，首先习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是非常不利的；其次，习题应该具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的“野鸡”题目冲淡了重点；再次习题应该具有量力性，难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应该有选择性布置作业，而不是象某些老师的“从第一题到第十题全做”或是“从13面到14面全部完成”；最后，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要避免讲授完新知识后，立马把大量的初三的复习题，针对对该知识点的中考题搬过来一阵狂轰滥炸，好像难不住学生就显示不出老师的水平似的。
3、作业要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。有些教师，借口说自己没时间实际是在偷懒，或者是教师高估了学生的自觉性（其实有时也不是学生不自觉），对自己布置的作业不收。实践证明不交的作业学生完成的积极性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老师对学生作业要做到上面四个“必”字，布置的作业一定要收，作业要认真批改，但我发现实际中，绝大多数老师对作业是只“批”不“改”，这里我当然主要指的是问答题和计算题。对作业的批改是“为结果论”，只要结果是对的，立马一个红红的长长的“√”就上去了，至于学生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看结果是错的，旋即一个大大的“×”就划上去了，至于学生错在哪里从来不看，为什么错了从不帮学生找原因。从而在课堂订正作业时，对学生采用的一些好的方法没有“发扬光大”，对学生常出现的思维误区没有足够的澄清，学生整体解题思路狭隘。而老师的讲解的仍然是埋在自己肚中的那壶“陈年老酒”，自己的知识也得不到更新。对做错的题要严格要求学生订正，做到作业要能全面的反馈学生对知识的掌握情况，校正及时。
4、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。
5、题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，教师由此也能立即获得学生方面的信息。纠正或强化，随时解决，不烧“夹生饭”，这样教与学的针对性都强，教师及时了解学生掌握了什么？还未掌握什么？哪些学生掌握了？哪些学生还未掌握？等等
物理实验教学反思
初中物理是一门很重要的学科，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。低年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上初中物理的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。
1、对教学目标的反思
首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生的观察、实验、思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。
最后，对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。
2、对教学方法的反思
第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
第二，注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。
第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。
最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法、控制变量法、转换法等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。
3、对训练方法的反思
第一，解题要规范。对新生一开始就要特别强调并逐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。
第二，训练贯穿教育全过程，促进知识向能力的转化。我们的教学思路应该由原来的覆盖题型、重复不断的模仿练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。目前，探究性的学习方法成为一种潮流，就是学生在探究性学习的过程中其自主性得到了充分的发挥，学生能在参与探究性学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效的发展能力。我们应该从中受到启发，并在教学实践中注意运用和改进。
第三，训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。第四，作业要布置了必收、收了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。
4、对教学技能的反思
其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会画直线，画圆，画各种姿势的小人物等等。
其三，教具的使用、实验操作熟练、规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。
总之，我们作为引路者，有意识的降低初中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。只要我们善于引导，学生的智慧就会在玩与错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂
让兴趣走进物理课堂—课题教学反思
据多年的教学经验，我发现，许多进入初中的同学都感到物理难学，怕学物理，而且课堂上也不愿听，老师也感到难教，不管老师多么用心，学生成绩难以提高，甚至出现老师花的时间越多，学生越反感的反差现象。新课标的出台呼唤教学的改革，物理教学必须坚持以人为本，发动学生主动学习，全面提高学生的科学素质。要想使学生能体验到物理学习的快乐，在教学过程中就必须有使学生愉快的因素，如和谐的师生让学生发现快乐。在物理课堂教学中创设充满快乐的气氛。
和谐、平等的师生关系让学生发现快乐。一直以来，师道尊严、等级观念严重，师生感情冷漠，严重束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了学生个性和思维的发展。新课改要求，物理教师要多和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系。同时，利用自身优势，发挥自己特长，使学生喜欢老师，与学生建立深厚的师生感情，使学生达到“爱乌及乌”程度。这样，在教学中利用爱的迁移，使学生由喜欢物理老师到喜爱物理学科。在学习物理过程中，能转化学生学习物理的兴趣和动力，把以和物理老师交往为快乐迁移到以学习物理为快乐。
投其所好，得到快乐。有了良好的师生关系还不够，要学好物理的另1 点是教师必须投学生所好，在平时的教学中，我了解到以下的课学生都不愿听：
1、老调重弹的复习课、试卷分析课。
2、是新课，但大部分同学都能看懂的内容。
3、实验课，教师课前喋喋不休的交待。鉴于此，针对本班学生的特点，在复习课，试卷分析课的教学中，把时间教给学生，让学生自己讲解，因为我了解到，每考完试学生都急于知道正确答案，知道自己为什么会做错题。每个同学都会将自己的错题进行分析，因此，在课堂上给学生提供这样的机会，给学生留空间，能使他们很好的展示自己，课堂效果也显而易见。至于对新课的教学，我放手让学生自己当老师，这样可以将简单的内容学的更透，当然，有学生讲解，也有学生为老师进行评价，教师只是作适当的点拨，这样以来，不仅培养了学生的组织能力、表达能力，同时也让学生体验到了做教师的辛苦，课下要查资料，写教案，课堂上要关注每1 个学生，每节课都要倾注老师的心血，这项任务交给学生，使他们真正寻找到了学习物理的快乐。对实验课的教学，是学习物理的重点，所以实验课前老师总不放心孩子，怕弄坏这，碰坏那，但学生不这样认为，因此我放手让学生自己动手，他们不仅能顺利地完成实验要求，还能进行1 些合理的探索，看到这种情况，老师高兴，学生不仅玩出来门道，而且玩得更高兴更有趣。探究试验，体验快乐。物理，即从自然现象中悟出道理。也就是说它是以实验为基础的自然科学，不仅绝大部分物理概念和自然规律都由实验归纳得出。而根据初中学生的特点，对实验特别充满兴趣。因此，做好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发同学们学习物理兴趣，有利于否定思维定势，有利于培养学生的观察实验能力。例如，在浮力教学中，教师可提出问题“为什么有时浮力大的可以浮起1 艘万吨巨轮，而有时小到却托不起1 枚铁针？再如，学习摩擦时，我们学生思考这样1 个问题“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢？”学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。
师生共同探讨。初中学生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有1 些概念、规律很抽象，光靠教师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。如在学习分子运动、磁感线、电流、电压等1 些抽象的概念时。，必须借助想象才能理解的，初中学生更难理解。要帮助学生理解，可凭借科学手段，利用多媒体制作相关课件，模拟这些物理学过程，或上网搜集相关资料并下载，播放给学生观看，师生共同讨论，既便于学生理解，也使学生从中体会到学习物理乐趣。
学生分组讨论。在学习压强1 章内容时，在研究压力作用效果与受力面积之间的关系时，让同学们拿1 根1 端削尖而另1 端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析，两手挤压，受到压力相等，但受力面积不同，靠笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛1 些。通过学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。再如，讲授影响滑动摩擦大小的因素时，可让学生们各抒已见，提出各种猜想、实验方案，并指导学生用实验验证，并对他们的探究进行交流评估。让学生尝试初步的科学探究，使学生在实验与探究中体验物理学习内在快乐。
总之，要让学生在快乐中学好物理，教师要发挥教师自身优势和学科优势，充分挖掘教学资源，以欣赏的态度正确评价学生的学习成果，特别应注意发现学生学习过程中1 些微不足道的“成功点”，给予及时的表扬鼓励，使学生学习兴趣稳定，学习成绩进步，学习能力提高；使学生对学习物理由感官上的快乐转化为内在的快乐，长期保持愉快的学习状态，就能自觉地克服学习困难，保持学习的进步。
初中物理复习课中选题的教学反思
题目的选编以新课标为纲，以教本为本，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们教师应该如何选择习题呢？
初中物理是打基础的时期。所以，首先习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是非常不利的。
其次，习题应该具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的题目冲淡了重点；再次习题应该是难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。
还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应该有选择性布置作业。
大学物理习题课教学研究论文 篇5
【摘要】分析了大学物理学习及教学过程中习题课的重要性。大学物理习题课是帮助学员巩固已学知识、加深理解，提高学员运用所学知识分析问题、解决问题能力的重要途径。习题课的选题、定位、教学实施、归纳总结、示范引导对教学质量的提高起着至关重要的作用。
【关键词】大学物理;习题课;教学探讨;选题
引言
《大学物理》这门课程是大学理工科类的一门基础课程，是专业基础课和专业课的基础，也是科学与工程技术应用的基础。通过该课程的学习，学员可以了解自然界中物质的结构，相关性质，相互作用及其运动的基本规律，进而为其后续专业基础与专业课程的学习奠定基础。对于大学物理的学习，教员在其中扮演着不可或缺的角色。对于军校学员来说，他们在体能训练中需要花费大量的时间，基础课的课时就显得极为有限也更加珍贵。这就要求教员要利用有限的课时，充分发挥自身的主导作用，认真备好并上好每一堂课。理论课把知识点讲清楚很重要，但是上好习题课也是至关重要的一个环节。对于学员来说，习题课不仅能帮助他们形成完整的知识体系，查缺补漏，还可以帮助他们提高解题技巧、分析问题和解决问题的能力，提升他们的思维水平(深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性等)。因此，加强大学物理教学中习题课的教学是一个很值得探讨的问题。
1选题要备好学员，注重层次
因为军校生源多样化，因此在上习题课之前教员要备学员，分析学员的理解能力、接受能力、思维方式及对所学知识的掌握情况，针对学员的学情来选择设计习题，来提高教学质量及实效性。在教学实施过程中，要注意启发引导，习题的设计也要从简到难，层层递进，符合学员的学情，使学员在原有理论基础上有所提高。例1：一物体作简谐振动，其速度最大值vm=3×10-2m/s，其振幅A=2×10-2m.若t=0时，物体位于平衡位置且向x轴的负方向运动。求：(1)振动周期T;(2)加速度的最大值am;(3)振动方程的表达式.分析：(1)要求解周期，首先要求其角频率ω，由简谐振动的运动学特征可知：ω=ωA因此可得：ω=vm/A=1.5s-1，进而根据周期和角频率的关系可求得T=2π/ω=4.19s(2)由第一问求解的角频率及其与角速度之间的关系就很容易能求出：am=ω2A=vmω=4.5×10-2m/s2(3)求振动方程的表达式，除了第一问的角频率之外，还要求解初相位，由题中所给的“t=0时，物体位于平衡位置且向x轴的负方向运动”可知：φ=12π。因此，振动方程的表达式为：x=0.02cos(1.5t+12π)。从这个例题中可以看出，知识是层层递进，环环相扣的，通过这个习题，学员可以掌握关于机械振动的相关理论知识，并进一步深化、活化基本知识、基本技能、基本应用、基本思想，并能达到牢固的掌握概念，深刻地理解规律的目的。
2选题要备好知识，注重一题多解
上习题课前教员要对教材的知识体系了如指掌，并能够准确说明;教材知识的网络体系能够准确建构并化繁就简;对所设习题课的重难点要清楚准确，把握重难点，做好习题的筛选工作。通过教员的讲评和学员对进行设计习题的练习，对学员的思维进行有益的训练，力求达到传授知识和培养技能、训练思维相结合的目的。由于军校学员的特殊性，他们毕业后要奔赴各个工作岗位(地方大学也是如此)，因此，教员在课堂中就要注重并渗透多种思维解决问题的能力。例2：(图1)长直电流I2与圆形电流I1共面，并与其一直径相重合如图(但两者间绝缘)，设长直电流不动，则圆形电流将[1](A)绕I2旋转(B)向左运动(C)向右运动(D)向上运动(E)不动解法一：运动分为平动和转动，对于圆形电流的运动，我们先分析它的转动。(1)转动。若圆形电流I1转动，则力矩M0≠0。≠M=，≠pm×≠B=IS，≠n×≠B。，≠n与≠I1成右手螺旋，所以，，≠n垂直纸面向里，≠I1所在区域的右半部份的垂直纸面向里，左半部分垂直纸面向外，，≠n与≠B平行，所以M=0，也就是说圆形电流I1不转动。接下来再来考虑平动。(2)平动。圆形电流右半部分等效电流竖直向下，所受的安培力≠F=I≠L×≠B,方向向右。同理，左半部分等效电流竖直向上，所受安培力也是向右，因此，合力向右。(3)综上所述，圆形电流向右运动。解法二：相对运动。假设圆形电流I1不动，圆形电流I1产生的磁场垂直纸面向里，I2受的安培力向左，所以若长直电流I2不动，则圆形电流I1将向右运动。通过这个习题，既复习了力，又巩固了磁力矩。学员通过习题，达到融会贯通，遇到问题要学会多种思维去分析问题并解决问题。通过习题教学和相应的配置练习，教员可以随时捕捉到有关学习情况的反馈信息，借以调整教学内容、方法和进程.对已经理解的基础知识但没达到能灵活运用的`程度的问题，就要借助习题课来达到补偿、强化的目的[2]，力图实现知识向智慧的过渡.
3讲题要注重精讲精练，不搞题海战术
为了牢固地掌握基础知识，就需要通过习题教学来巩固，即所谓“熟能生巧”、“巧则生智”、“智则发展”.在巩固的基础上，以习题教学为载体，达到提高运用知识，分析问题和解决问题能力的目的。但是切忌搞题海战术，课前要认真解读大纲，所选的习题务必做到在精心选择并预做的基础上且符合大纲要求，不选超纲及偏题怪题。因为军校学员的时间尤为珍贵，所以更要要求教员在习题的选择上面花费心思，教学实施时做到精讲精练，事倍功半。
4课后要注重教学反思，师生共同成长
课后的教学反思对于习题课的教学也是非常重要的一个环节。教员要注重学员素质和能力的培养，激发学员的求知欲望，调动他们的积极性，使学员能够积极主动去自主探索、相互讨论、合作交流。习题课后，让学员主动提出问题，解决问题，鼓励学员自己编题，提高学员的综合素质，达到师生共同成长。总之，认真高效的上好习题课，对于理论知识的掌握和运用具有至关重要的作用。在这个过程中，教员应该做好相关的准备工作。真正的将能力的培养融入到习题课中，充分利用好习题课，做到能力与素质谐调发展。课后及时做好沟通交流及反思，师生共同成长。
【参考文献】
[1]康颖.大学物理[M].北京：科学出版社,.
职中物理习题教学 篇6
物理教学论文：搭上实验翅膀飞入习题深处张玉成
（滕州市第一中学，山东滕州277500）
在新课程理念的催生下，教学内容的生活化、教学方式的活动化、教学过程的情境化，越来越多地出现在物理课堂教学中，如果在物理习题教学中融入丰富多彩的实验，可以增强学生的感性认识，有助于理解习题情境，实现知识的应用和升华，能够培养学生利用实验来解决问题的能力．
一、演示实验，驱动问题生成
问题是思维的发动机，运用演示实验可为学生提供一个模拟实际的情境，增强“刺激的新异性和变化性”，进而驱动问题生成．
案例1如图1所示，质量为肘的框架放在水平地面上，一轻弹簧上端固定在框架上，下端固定一个质量为m的小球，小球上下振动时，框架始终没有跳起，当框架对地面压力为零瞬间，小球的加速度大小为
上课伊始老师可用木条和弹簧制作一个框架装置进行演示，由于木框架质量不大，当所挂球的质量及弹簧形变量达到一定程度时，框架会在地面上“跳跃”起来，形象地展示对地面压力为零的可能，简单的实验情境，直观的实验现象，学生的注意力自然聚集到一个思维点：框架何时对地面压力为零，从而引发探究问题的生成。
二、探究实验，寻找解题入口
心理学研究表明：学生对动手操作过或描述过的能记住90%，因此在物理教学中应尽可能地创造条件，让学生动手操作，在亲身体验中去领悟物理道理．
案例2如图2所示，晾晒衣服的绳子轻且光滑，悬挂衣服的衣架的挂钩也是光滑的，轻绳两端分别固定在两根竖直杆上的A、B两点，衣服处于静止状态．如果保持绳子A端位置不变，将B端分别移动到不同的位置．下列判断正确的是
A．杆不动B端上移到Bi位置时，绳子张力变大
B．杆不动B端上移到B2位置时，绳子张力变小
C．B端在杆上位置不动，将杆移动到虚线位置时，绳子张力变大
D．B端在杆上位置不动，将杆移动到虚线位置时，绳子张力变小
本题研究挂钩作用下的细线张力问题，教学过程中可把原题改变成一个实验研究的课题（如图3所示）．当细线固定在A、B两端时处于松软状态，现在细线上悬挂砝码，研究下列问题：(1)通过测量，计算出细线受到的张力；(2)若保持B点不动，移动A的高低时，滑轮如何运动？此时细线与水平方向夹角是否改变？在实验研究过程中，还适时地提出了一些阶段性的研究问题：(1)若A、B等高，滑轮停在哪里？若A、B不等高，则滑轮停在哪里？小滑轮停的位置有何规律?(2)细线水平方向夹角如何测量？通过上述实验研究学生找到了答案，也真正找到了解决这类问题的切入口。
案例3(全国高考卷)如图4所示，ad、bd、cd是竖直面内三根固定的光滑细杆，a、b、c、d位于同一圆周上，a点为圆周的最高点，d点为最低点．每根杆上都套着一个小滑环（图中未画出），三个滑环分别从a、b、c处释放（初速为0），用t1、t2、t3依次表示滑环到达d所用的时间，则
A．t1
C．t3>t1>t2D．t1=t2=t3
解题前可先让学生在“课外小实验”活动室中完成如下实验：图5中用自行车圈作圆周，用光滑细铁丝作弦，三个小球穿在铁丝上，将三个小球同时从顶点A处由静止释放，发现三个小球同时到达圆周最低点（可听到同时撞击声）．学生对观察结果感到惊讶，推动思考：位移大的为什么会和位移小的下滑时间相同呢？加速度大小差别与什么有关？位移大小与什么有关？学生还会自觉将装置倒放，使三球逆向运动，发现三个小球同样同时到达圆周最低点．于是学生便会得到结论：物体沿着位于同一竖直圆上的所有光滑弦由静止下滑，到达圆周最低点的时间相等（这样的竖直圆简称为“等时圆”）。
学习任何东西的最好途径是自己去发现（波利亚语），通过探究实验可让学生“从做中学”，感悟物理模型，注重知识的“动态构建”，体验成功的喜悦并转化为进一步学习的.动力。
三、设计实验，深化问题认识
案例4（浙江高考理综卷）如图6所示，A、B两物体叠放在一起，以相同的初速度上抛（不计空气阻力），下列说法正确的是
A．在上升和下降过程中A对B的压力一定为零
B．上升过程中A对B的压力大于A物体受到的重力
C．下降过程中A对B的压力大于A物体受到的重力
D．在上升和下降过程中A对B的压力等于A物体受到的重力
本题涉及一个物理学的“相异框架”思维问题，学生对生活中的经验加以推广，导致了对问题理解的偏差．因为在将物体抛出的过程，人只能感受到物体在离手之前的作用，(教学论文 )离开手之后的情况，则需要去推测、想象．在课堂上笔者并没有发表自己的观点，而是向学生提出要求：你能否设计一个实验，验证你的推测。
课后几个课题小组认真研究与设计，提出了他们的实验方案并成功演示，从而深化了对抛体运动过程中压力不存在的认识，
方案1：磁体吸拢实验
如图7所示，把两个圆形磁体套在一根塑料棒上，异名磁极相对并尽量靠近，直至要发生吸拢为止，实验时让塑料棒从约2m的高处由静止开始竖直向下运动，就会发现两块磁体吸拢，并发生“咔哒”的撞击声，然后在斜向下方运动、竖直向上运动等等实验过程中磁体均发生吸拢现象，原因就是运动过程中磁体与棒间的弹力消失，使静摩擦力不复存在。
方案2：音乐卡片实验
在一个平底吊盘上放一个重物m．把生日音乐卡片A压在重物m和吊盘之间，如图8所示，外露发光二极管．卡上设置的开关处于自然状态时开关闭合，二极管随着音乐节奏发出炫目的光．当有重物放在它上面时开关断开，卡“偃旗息鼓”，这样卡的开关直接受重物m的压力控制．在吊盘C正下方放一块海绵来接收、缓冲．实验时用手提着盘的吊线慢慢下降时“风平浪静”，说明重物m受到支持力．一旦松手释放重物和盘一起做自由落体运动，音乐卡随即热闹起来，有声有色；直到刚一接触海绵立刻“无声无息”，说明重物m又恢复受支持力作用。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”让学生扮演“工程师”角色，在教师引导下，自觉投入到实验的设计、分析、验证和改进的研究中，从而使学生将学到的知识得以巩固、扩散与升华，实践能力得以提高．并且通过最富创意方案的评选，激发学生的创新意识与参与热情。
四、验证实验，求证习题答案
著名物理学家朱正元教授曾说：“说一千，道一万．不如实验看一看，”物理习题教学时还可通过实验验证习题答案．
案例5（20全国高考卷Ⅱ）小球A和B的质量分别为mA和mB，且I1ZA>m8.在某高度处将A和B先后从静止释放．小球A与水平面碰撞后向上弹回．在释放处下方与释放处距离为h的地方恰好与正在下落的小球B发生正碰．设所有碰撞都是弹性的，碰撞时间极短，求小球A、B碰撞后日上升的最大高度。
选择组合：
分析可知，除了弹性要好以外，下面的球质量要大一些，经多次实验，最终确定的两个组合：乒乓球和弹力球；橡胶球和弹力球。
实验步骤：
(1)把一只乒乓球从10cm处（过高很难实现对心碰撞，因为乒乓球受空气阻力的影响较大）的高度释放，落到事先放在讲台上的坚硬的玻璃上．发现第一次反弹后可以达到接近释放时的高度，但无论如何不会超过这个高度（在这一高度上平放一板挡着）。
(2)取弹力球，从相同高度释放，反弹后的高度比乒乓球的反弹高度略低。
(3)把乒乓球放在弹力球上面，让它们从原来高度落下，落地反弹以后，令人吃惊的是：乒乓球比单独下落跳的更高（能碰到20cm处的板，甚至更高）。
(4)叁照上述做法，选用橡胶球和弹力球组合，将两者由1m处的释放，会发现弹力球反弹后会跳的更高，最高能碰到3.5m的天花板。
众目睽睽之下学生见证奇迹发生――小球反弹的高度大大超出自由下落的高度！“信其道，亲其师”，笔者还清晰地记得当时做实验时学生的兴奋之情，可谓溢于言表。
五、拓展实验．质疑习题情景
思考问题时，如果没有考虑清楚实际的物理情境，往往会得出错误的结论，即使在高考命题或各地调研试题中，这种情况也会出现．下面这则案例中对于习题情境的质疑物理实验就成为最好的解决利器。
案例6装饰用的彩灯，串成一串串，接在220V电源上，观察灯的结构发现，每个灯的灯丝(Ri)引线上方绕有金属电阻丝(R2)，如图10所示，即使R1断了，R2仍能导电．根据工作特性，Rt应该____R2：（填“大于”“等于”或“小于”），当其中一个或几个灯的灯丝断了，其余的灯将____（填“变亮”“变暗”或“完全熄灭”）。
该题是年上海市某区高考调研试题，题目提供的答案为：Ri应该小于R2，当其中一个或几个灯的灯丝断了，其余的灯将变暗．果真如此吗？有些学生对题目情境提出了质疑．为此笔者利用如图11所示的节日彩灯引导学生观察闪烁的彩灯熄灭几只后，其余彩灯的亮度及其闪烁频率的变化？
实验表明：其中一个小彩灯的灯丝断裂后，其余的小彩灯还能继续发光并且会比原来更亮，闪烁的更快．显然题目创设的情境是错误的。
笔者寻找错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，问题的奥妙源自小彩灯的特殊构造．如图12所示是一款规格为“2.5V．0.25A”小彩灯的“解剖图”：在灯丝导电支架上除了有灯丝和起固定作用的小玻璃珠以外，还绕有约4圈细金属丝．灯丝电阻冷时约为2.5Ω，热时约为15Ω，细金属丝的电阻为1Ω，正常（低压）情况下，由于支架表面有一层氧化铜涂层的缘故，它与灯丝支架是不导通的．若加上较高的电压（如220V）时氧化层可被击穿，细金属丝与灯丝支架导通．当某个小彩灯的灯丝烧毁时，其间形成断路，220V电压就直接加到细金属丝与灯丝导电支架之间，瞬间击穿那段细金属丝的氧化铜涂层，细金属丝与灯丝导电支架导通，这样其他小彩灯就能继续工作．但由于细金属丝的电阻较小，剩余灯泡两端各自分担的电压就多了，所以会比原来更亮．
彩灯能够闪烁完全归功于如图13甲所示的与众不同的“跳泡”，在常温下跳泡中间竖立的双金属片和旁边的倒L形引线接触在一起，电流通过灯丝时，灯丝发热发光，右侧的双金属片受热膨胀向右弯曲，如图13乙所示，使电路断开，整串彩灯都不发光；断电后，右侧双金属片受冷收缩后又向左侧弯曲，使电路变成通路，整串彩灯发光．当其中一个或几个灯的灯丝断了后整个电路电阻变小，电流变大，根据焦耳定律灯丝产生的热量增大，可以更快的使双金属片受热弯曲，双金属片受热形变频率加快导致跳泡通断的频率加快，所以其他彩灯闪烁得更快。
初中物理习题教学刍议 篇7
一、初中物理习题教学的意义和作用
1. 帮助学生掌握物理概念和定律
初中物理有许多基本概念 (如力、压强、功、功率、热量、比热、电流强度和电压等) 和重要定律 (如惯性定律、阿基米德定律、能的转化和能量守恒定律、欧姆定律、光的反射定律等) , 尽管教师把有的概念和定律讲得很清楚, 学生似乎也听懂了, 但是如果不让学生做一些相关的习题, 他们往往是理解不透彻, 掌握不牢固的。要使学生牢固地掌握知识, 还必须经过他们自己的艰苦努力, 进行反复练习和深入钻研, 才能对这些概念、定律的实质和意义有清楚而明晰的认识。学生在练习过程中, 最容易暴露出知识的缺陷。因此要通过练习, 弥补这些缺陷和纠正错误, 使他们真正懂, 并从懂中学会初步应用。同时, 解答物理习题可以使学生记牢定义、定律和常用的物理常数, 使他们掌握物理量的名称和量度单位。
2. 有利于发展学生思维的能力和运用数学知识解决物理问题的能力
学生在解题时, 完全要靠自己的思考, 来独立解决问题, 并且克服所遇到的一切困难。而克服困难的途径又是多种多样的, 这就要求学生在解题时能很好地进行逻辑思维, 发挥一定程度的创造力。因此, 通过解题有利于培养学生的逻辑思维能力和创造力。在解题过程中, 要用数学知识列方程式, 进行计算, 以求得最后答案, 所以又有利于培养学生应用数学知识解决物理问题的能力。
二、初中物理习题的种类和解题方法
1. 问答题
问答题一般不需要数学计算 (或仅需简单口算) , 只要求用文字表达。问答题的解答过程大致可分三步:第一是审题, 弄清题中所叙述的物理现象及需要解释的现象;第二是确定物理现象所遵从的物理规律;第三是依据这些规律 (或引入公式) 用简明扼要的语言或文字进行充分说理。当前物理教师问答题的教学是比较薄弱的, 也是学生最感到困难的一个方面, 在初中物理教材中, 问答题有200多题, 占有很大的比重, 因此, 教师要给予足够的重视。
例如, 为什么从行驶的车上跳下来, 容易摔倒?
这个问题一提出后, 学生会不假思索地回答道:“由于惯性。”这样的回答十分笼统, 没有接触问题的实质, 因而没有解决问题。正确答案是:“人乘车行驶时, 人对地面具有跟车同样的速度 (联系到参照物) , 人从车上跳下时, 由于人身体的惯性, 仍保持原来向前的速度 (联系惯性定律) , 而人的脚, 由于跟地面接触有摩擦力很快就停下来或减速下来 (联系运动和力) , 所以人容易摔倒。”这个答案说明:由于身体继续向前运动, 而脚要停下来, 这样可使人摔倒, 这就揭示了问题的实质。
2. 实验题
解答实验题, 有的需要应用实验的方法, 有的要求学生用实验数据来计算, 而后得到答案, 例如测定某种金属的密度。有的先由理论计算求得答案后, 再用实验验证, 例如, 在讲过阿基米德定律后, 布置一些习题让学生计算, 然后用实验验证物体在液体中的浮沉情况是否符合计算结果, 实验题对于培养学生手脑并用、理论联系实际、观察和分析问题的能力、实验能力等都有重要作用。
3. 作图题
这类习题是靠作矢量图或作有关图线来解答的, 其过程是:先根据题设条件, 选定一定的标度, 作出图线;再量出线段的长度, 就能确定所求量的数值, 有时还需要量度角度, 以确定方向。这种解题方法常用于解决力学和几何光学作图题。
三、结语
总而言之, 习题教学是初中物理教学的重要组成部分。要想提高物理教学质量, 除了要发挥教师的主导作用外, 更应该选择恰当的教学方法, 创新教学方式, 提高教学质量。
参考文献
[1]王建平.初中物理习题教学探究[J].教学与管理, 2000, (8) :63-65.
[2]谢嘉平.初中物理习题教学经验与体会[J].才智, 2012, 9 (25) :109.
初中物理习题课教学初探 篇8
一、从物理基础知识着手培养良好学习习惯
首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，笔者要求学生从5个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习。其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握應用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。
二、认真钻研教材精选习题
在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。
1.选趣味性习题激发学习兴趣
选趣味性习题能激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如，在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午7：35早读课，老师家到校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m/s，问老师7：30从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。
2.一题多解扩展学生思路
扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。
3.一题多变诱导学生思路
在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。例如，在学生解答了“一列火车长200m，以15m/s的速度通过一座长1.6km的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，教师把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150s，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。
三、习题课要发挥教师的主导作用
在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：
1.指点
学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。例如，学生在学过二力平衡后，笔者让学生讨论：“起重机将重为GN的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”。找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识；
2.引路
对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如，学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上，所用的力是60N，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，笔者便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为3步解题：①求总功、②求有用功、③求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃。