柳嘉职中数学（共8篇）
柳嘉职中数学 篇1
柳嘉职中综合专业部
灯谜大赛题目
1、谜面：脑筋急转弯：太平洋的中间是什么？ 谜底：是“平”字
2、谜面：脑筋急转弯：一个人被老虎穷追不舍，突然前面有一条河，他不会游泳，但他却过去了，为什么？ 谜底：他“昏”过去了
3、谜面：脑筋急转弯：有一位女士离婚数次。（打一四字成语）谜底：前公（功）尽气（弃）
4、谜面：脑筋急转弯：“kiss”是动词，形容词还是名词？ 谜底：连词
5、谜面：脑筋急转弯：换心手术失败，医生问快要断气的病人有什么遗言要交代，你猜他会说什么？
谜底：其实你不懂我的心
6、谜面：用椰子和西瓜打头，哪一个会比较痛？ 谜底：“头”比较痛。
7、谜面：脑筋急转弯：一头牛，向北走10米，再向西走10米，再向南走10米，倒退右转，问牛尾巴朝哪儿？ 谜底：朝 地
8、谜面：脑筋急转弯：什么人始终不敢洗澡? 谜底: 泥 人
9、谜面：脑筋急转弯：为什么大部分佛教徒都在北半球？ 谜底：“南”无阿弥陀佛
10谜面：脑筋急转弯：有一个字，人人见了都会念错。这是什么字？ 谜底：这是“错”字
11、谜面：脑筋急转弯：哪一个月有28天？ 谜底：每个月都有28天。12.谜面：显微镜（打一成语）谜底：一孔之见
13、谜面：飞行员（打一成语）谜底：有机可乘
14、谜面：八十八（打一成语）谜底：入木三分
15、谜面：愚公之家（打一成语）谜底：开门见山
16、谜面：武大郎设宴（打一成语）谜底：高朋满座
17、谜面：鲁达当和尚（打一成语）谜底：半路出家
18、谜面：小小诸葛亮，独坐军中帐，摆成八卦阵，专抓飞来将。（打一动物）谜底： 蜘
蛛
19、谜面：坐也是行，立也是行，行也是行，卧也是行。（打一动物）谜底：鱼
20、谜面：脑经急转弯：怎样使麻雀安静下来？
谜底：压（鸦）它一下。原因：鸦雀无声（压雀无声）
21、谜面：米的妈妈是谁？
（脑经急转弯）谜底：花。原因：花生米
第二部分
选答题 1、10分
脑筋急转弯：谁是万兽之王？
谜底：动物园园长
15分
字谜：飞砂走石
谜底：少 20分
猜成语：圆寂
谜底：坐以待毙 2、10分
脑筋急转弯：大象的左耳朵像什么？
谜底：右耳朵
15分
字谜：长明灯
谜底：灸
20分
猜成语：纸老虎
谜底：外强中干 3、10分
脑筋急转弯：死前放屁又叫什么？
谜底：绝响。
15分
字谜：十三点
谜底：汁
20分
猜成语：《聊斋志异》
谜底：鬼话连篇 4、10分
脑筋急转弯：铁锤捶鸡蛋为什么捶不破？
谜底：捶当然不会破了。
15分
字谜：人无寸铁
谜底：控
20分
猜成语：清浊合流
谜底：泾渭不分 5、10分
脑筋急转弯：男人在一起喝酒，为什么非划拳不可？
谜底：敬酒不吃吃罚酒。
15分
字谜：九号
谜底：旭
20分
猜成语：双手赞成
谜底：多此一举 6、10分
脑筋急转弯：什么时候太阳会从西边出来？
谜底：发誓的时候.15分
字谜：一边是红，一边是绿，一边喜风，一边喜雨。
谜底：秋
20分
猜成语：全面开荒 7、10分
15分
20分8、10分
15分
20分9、10分
15分
20分10、10分
15分
20分11、10分
15分
20分
谜底：不留余地
脑筋急转弯：借什么可以不还？
谜底：借光。
字谜：刀出鞘
谜底：力
猜成语：蜜饯黄连
谜底：同甘共苦
脑筋急转弯：孔子与孟子有何不同？
谜底：孔子的子在左边，孟子的子在上边。
字谜：人不在其位
谜底：立
猜成语：农产品
谜底：土生土长
脑筋急转弯：什么东西倒立后会增加一半？
谜底：6
字谜：一只牛
谜底：生
猜成语：笑死人
谜底：乐极生悲
脑筋急转弯：什么事天知地知，你不知我知？
谜底：鞋底破了。
字谜：一大二小
谜底：奈
猜成语：盲人摸象
谜底：不识大体
脑筋急转弯：什么水永远用不完？
谜底：泪水。
字谜：四个人搬个木头。
谜底：杰
猜成语：鸦占雀巢
谜底：化为乌有
第三部分
抢答题
22、谜面：脑经急转弯：小白加小白等于什么？
谜底：小白兔
原因：小白two
23、谜面: 脑经急转弯：猩猩最讨厌什么线？
谜底：平行线.平行线没有相交（香蕉）。
24、谜面：脑经急转弯：布和纸怕什么？
谜底：不（布）怕一万，只（纸）怕万一。
25、谜面：从1到9,哪个数字最勤劳，哪个数字最懒惰？（脑经急转弯
谜底：1最懒惰，2最勤劳。因为：一不做，二不休。
26、谜面：一只凶猛的饿猫，看到老鼠，为何拔腿就跑？（脑筋急转弯）
谜底：跑去追老鼠。
27、谜面：中国人最早的姓氏是什么？（脑筋急转弯）
谜底：姓善。人之初，性（姓）本善。
28、谜面：生在山里，死在锅里，藏在瓶里，活在杯里。（打一植物）
谜底：茶叶
29、谜面：一把刀，顺水漂。有眼睛，没眉毛。（打一动物）
谜底：鱼
30、谜面：一人腰上挂把弓。（打一字）
谜底：夷
31、谜面；一斗米.(猜一字)谜底：料
32、谜面：一月七日.(猜一字)谜底:
脂
33、谜面：一根木棍，吊个方箱，一把梯子，搭在中央。.(猜一字)谜底：面
34、谜面：七十二小时.(猜一字)谜底:
晶
35、谜面：一点一横长，一撇到南洋，南洋有个人，只有一寸长。.(猜一字)谜底：府
36、谜面：九十九..(猜一字)谜底:白
37、谜面：人无信不立.(猜一字)谜底:
言
38、谜面：八兄弟同赏月.(猜一字)谜底：脱
39、谜面：来者不善.(猜一字)谜底：殡
40、谜面：门里阳光照，门外雨飘飘.(猜一字)谜底：：涧
41、谜面：拱手让人.(猜一字)谜底：共
42、谜面：有手怀里抱,有脚想溜掉，有火点就跑.(猜一字)谜底；包
43、谜面：有两个动物，一个在水里，一个在山上.(猜一字)谜底：鲜
44、谜面：死对头.(猜一字)谜底：生
45、谜面：池里不见水，地上不见泥.(猜一字)谜底：也
46、谜面：竹林茅舍农家地，春耕缺水无心惜.(猜一字)谜底：籍
47、谜面：自有一日出头天.(猜一字)谜底：春
48、谜面：见人就笑.(猜一字)谜底：竺
49、谜面：日落香残，洗却凡心一点.(猜一字)谜底：秃
50、谜面：半真半假.(猜一字)谜底：值
2014-4-18
柳嘉职中数学 篇2
诚然, 职中学生无论是智力条件还是非智力因素都比普通高中的学生要差一大截, 这是由当今的招生体制决定的职中学生进入职中, 绝大多数是因为学习成绩较差, 进不了普通高中而作出的无奈之举, 因为喜欢某一专业而选择职中的成绩优异生在这里几乎是不存在的.生源差是铁定的事实, 而且在今后很长一段时间内也不会有多大的改观.如何立足现实, 提高教学质量成了摆在职中教育工作者尤其是数学教师面前的重要课题.
我们知道, 智力因素是一个人的天赋, 它包括一个人的思维力、想象力、记忆力等内容, 后天很难有一个明显幅度的提高.而非智力因素指的是不直接参与认知过程的心理因素, 包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等.这些东西可以通过后天的教育、努力得到培养, 改造.研究证明, 非智力因素的差异对学生学习成绩造成的影响远大于学生智力因素的差异.所以, 职中数学教师在学生的非智力因素的优化培养上下大工夫, 是提高数学教学质量的有效途径, 而情感教学就是其中最突出的一块.
古人云, “亲其师而信其道”, 意思就是说, 学生在情感上接受老师, 敬爱老师, 就会从心底里认同老师的观点, 接受老师的教育.作为职业中学的数学教师, 如果能在平时的教学中注意感情的投入, 创设和谐轻松的教学环境, 让学生在心理上认同自己, 亲近自己, 这个时候再来进行积极的引导, 学生自然就会乐于接受, 那么学生的学习动机、兴趣就会被激发出来、精力上就会更投入, 学习的意志就会更坚定, 学习成绩就可能有较大幅度的提高.具体地说, 教者要在这样几个方面做一些努力.
一、尊重学生、树立其数学学习的自尊
人不可能十全十美, 也不可能一无是处.成绩再差的学生总有自己的优点, 在人格上, 大家都是平等的, 教师不能因为他们的数学成绩落后而歧视他们.职中学生因为在初中阶段成绩尤其是数学成绩就不够理想, 很少能够得到老师和同学的正面关注, 缺少成功学习的体验, 很大一部分存在着自卑的心理, 进入职业中学后, 如果这种现象还得不到改观, 他们的自卑心理就会越发严重, 甚至成为一种心理障碍.相反, 如果这时老师能从心底里尊重每一名学生, 一视同仁, 寻找每一名学生的闪光点, 并在一定程度上适当放大, 让学生感觉到老师很看重自己, 他们就会备受鼓舞, 逐步走出自卑的心理阴影, 从而树立起数学学习的自尊.当然, 老师的这种尊重不是停留在口头上的, 而是要发自内心, 体现在一言一行上, 有时是一句礼貌的回应, 有时候是一个善意的微笑, 有时是一个肯定的眼神.数学课堂上常常会出现这样一种现象, 一名学生回答不出老师的问题, 老师就会暂时把这名学生晾在一边, 再喊另一名学生回答, 有时甚至让回答不出的学生站上一课, 在很多教师看来, 这是再正常不过的事情, 没什么大不了的, 可是这在站着的学生心里又是另外一种完全不同的感受:我回答不出来, 我无用, 所以我被罚站.这样, 本来就脆弱的心理就会在这种消极的反复强化中越来越自卑, 甚至产生抵触情绪.人格得不到尊重, 数学学习的自尊就无从谈起.教者应该知道, 学生回答不出问题并不是主观上不想回答, 而是有其具体认知上的原因的, 我们不能无视他们的尊严, 更不能歧视他们.须知, 让他有尊严地坐下来积极思考问题总比他站在位置上培育满脑子的敌对情绪要好得多.
二、理解学生、培养其数学学习的自信
理解学生, 这话说起来容易, 做起来很难到位.虽说数学教师对职中学生的数学水平早有思想准备, 但他们常常还是估计不足.我们知道, 数学学习和物理化学等学科的学习不同, 物理学科的教学内容在专题上有较强的独立性, 专题与专题之间的联系有时不是太紧密的, 比如一名学生力学部分学得不够好, 并不影响他在光学部分的学习, 而数学则不同, 前后内容之间有很强的序列性, 学习需要循序渐进, 就好比水流, 上游被堵, 必然殃及下游.学生的数学学习掉队, 肯定是在哪一个知识“结点”上出了问题, 而这个“结点”可能出现在较早的阶段, 也就是说, 职业中学的学生可能在非常基础性的地方就出了问题, 所以有些学生的数学水平可能是我们意想不到的差, 这时, 做教师的要充分理解学生的难处, 和他们一起寻找这个出了问题的知识结点, 帮助他们在源头解决问题, 正本清源, 树立自信, 才能枝繁叶茂, 源远流长, 而一味地训斥、责怪, 不仅于事无补, 还会进一步打击他们本不坚强的学习信心.
三、激励学生、挖掘其数学学习的潜能
前面已经说了, 职业中学的学生成绩比较差, 尤其是数学比较落后, 针对这种情况, 我们的职中数学老师在教学时一定要从学生的实际基础出发, 对教材内容作出变动, 降低起点.不可否认, 目前的职中数学教材在内容的编排上还是存在着与学生整体素质、学习基础不相一致的地方, 难度过大, 起点过高.如果我们的数学教师死搬教条, 以本为本, 就本讲本, 那么, 很大一部分学生就可能迷失了方向, 不知所措了, 这无疑是给学生浇了一盆冷水, 熄灭了他们从头开始的热情.在起始教学阶段, 我们可以适当回归初中课本, 帮助他们理一理初中数学的内容, 在全面回顾已学内容的基础上逐步展开职中教材的内容.这样由易到难, 循序渐进, 让学生稳步过渡到高中数学学习.所谓温故而知新就是这个道理.
其次, 我们应该看到, 职中学生数学成绩落后, 主要问题还是出在非智力因素上.只要我们注意在平时的教学中多一点耐心, 多一点鼓励, 多一点赏识, 学生有了足够的成功体验, 就会产生不断追求成功的心理诉求.渐渐地, “要我学”变成了“我愿学”、“我要学”、“我乐学”.“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者.”学生到了“乐之”的地步, 我们的数学老师就轻松了.
职中数学教学策略初探 篇3
职业中学教育培养目标、课程设置以及学生来源的特殊性决定了其课程教学不同于普通高中或高职教育的学科教学。数学课作为职中一门公共基础课,是整个教育体系中不可或缺的一环。目前,从大多职中数学教学的现状来看,教学效率低、学生逻辑思维能力差等问题一直没有解决,数学教学的质量远远不能适应职中教育培养目标的要求。教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。为此,职中数学教学迫切需要建立适应职中教育特点的教学策略。一、当前职中数学教学存在的问题1.学生状况多样化,存在学习障碍以笔者所在学校为例,目前所有的在校生中,一部分是初中毕业生,一部分是初三分流生,大部分学生的数学基础比较薄弱,有些学生甚至连初中的课程还没有学完。他们在基础教育阶段没有养成良好的学习习惯,成绩往往处于后进一列,这些学生对学习完全失去了信心,有“混”的思想的学生大有人在。2.模仿普通中学教学,缺乏联系专业特色由于教学内容与普通中学内容基本相同,从教学方法上单纯模仿普通中学数学教学,过分注重对学生理论知识的灌输,在实际教学过程中又会有学时短、学生层次低等限制,因而难以完成既定的教学任务,培养的学生既缺乏理论功底又缺乏联系实际的能力,难以达到职中数学教育所要求的培养目标。3.教学方法传统化、单一化,师生间缺乏沟通目前,职中数学课程教学方法主要还是以讲授为主,一支粉笔,一块黑板,有的利用多媒体教学,也仅仅是简单代替板书,师生间很少展开讨论或进行其他形式的交流。职中学生本身基础知识就有所欠缺,知识链脱节太多,学习中累计了不少问题,缺乏数学学习所必须具备的基础知识和必要的数学能力。部分学生学习方法则完全依赖于老师,缺乏独立思考和解決问题的能力,而教师若不能帮助学生完成学习方法的过渡,在教学过程中必然会遇到很大的困难。二、教学方式应适应课程的类型与特点以学生所学专业要求的业务能力为基础,有针对性的讲授所需要的理论知识,以“够用”、“实用”为标准,以求能培养出学生综合素质高,实践能力强,能够迅速适应岗位要求。在教学过程中,可根据需要,合理选择和运用多种教学方法丰富课堂的内容和形式。主要有以下几种:1.启发式教学“精讲多练”曾经是职中数学教师推崇的教学策略,而现阶段发现这样的教学方式往往达不到良好的教学效果。关键在于学生一方面基础薄弱,另一方面学生对枯燥的数学知识不感兴趣。而启发式教学指教学过程中在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的平台,将增加所学知识应用于解决实际问题。如近年来一些职中在数学课中都开设了数学建模部分,在有限的学时中,使学生有了将数学应用于实际的尝试,在教师启发式教学下,亲身体验了发现和创造的过程,取得了在课堂和书本上所无法提供的宝贵经验和亲身感受,激发了他们学习数学的兴趣,提高了他们思考问题、分析问题以及解决问题的能力。2.互动式教学传统教学主要由教师讲、学生听,互动大多停留在回应的范围。为更有效的培养学生的数学学习能力,需在教学中加强学生的主体参与意识的培养和相应教学环节的实施,并在教学方案的设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间,为教学过程的动态生成创造条件。由此,教师备课时要考虑学生有哪些不同的思考方法,可能会出现哪些解决问题的方案,从而精心设计问题,鼓励学生质疑,让学生积极参与,从而提高教学质量。3.多种教学形式、教学方法并用数学课程理论知识繁杂,要在有限的学时内让学生学有所得,如果仅注重讲授方法,学生很容易失去学习兴趣。为此,教学形式、教学方法多样化,交互应用,往往能够达到意想不到的效果。如目前,计算机教学已为不少学校普遍采用,多媒体教学具有信息量大,图文并茂,教学方便等特点,但多媒体教学的不足之处是教学速度快,学生消化吸收跟不上,因此可以结合传统的板书方式来弥补其不足,也有效的改善教学效果。三、优化教学模式,提高教学模式层次性、模块化依据现行的教学模式中存在的不足以及因材施教的原则,我们可以在实际教学过程中采取分层次、多模块的教学模式,即是将数学课程分成三个模块,基础模块、应用模块和提高模块。基础模块的内容是保证学生满足各专业对数学的需求,也是课程中最基本的部分,教师要精讲,让学生对该部分内容都掌握;应用模块则由专业教师和数学教师共同商讨,针对不同专业的特点设置不同的教学内容,它的主要特点就是体现专业性,重点体现“应用”二字;提高模块的内容是为继续深造或者所学专业对数学有特殊要求的学生而制定的,这个模块重点介绍一些数学的思想和方法以及一些研究内容,以便满足学生日后自学或深造的需要。四、注重师生和谐,以教师魅力创建“绿色教育”课堂教学作为一个师生情感沟通的过程,没有和谐的师生关系就谈不上教学,更不可能提高教学效率。要建立和谐的师生关系,教师就要了解学生,走进学生,关心他们的学习和成长。以纯朴、平等、宽容的态度积极鼓励学生,让每一个学生都在自己原有的基础上得到最好的发展,获得成功的喜悦,激发每位学生的潜能,这就是“绿色教育”所倡导的师生和谐,也是学生愿意接近教师的主要原因之一。五、关注个体差异,提倡合作学习职中数学教学是要促进每一名学生的发展,既要为学生打好基础,也要注意发展学生的个性和特长,由于各种不同的因素,学生在数学知识、技能、能力方面和知趣方面都存在不同的差异,教师在教学中因势利导。可以通过师生互动、学生小组(教师可作为其中一员参与)研究、竞赛等活动,让学生在一种宽松的学习氛围中,从不同角度、不同方式探索和思考问题,从而提高学生学习数学的能力和学习质量。在实际的教学过程中,教师的作用和学生的积极参与是密不可分的,我们只有从传统的教学模式中走出来,重构课堂教学形式,积极探索出更多适应职中特色的数学教学的新策略,让学生的综合素质得到质的飞跃,让我们的课堂更加精彩!
柳嘉职中数学 篇4
关键词：职中学生,思想现状,探索思路,解题技巧
一、提高职中学生解题技巧的必要性
职中学生的思想现状是: 大都缺乏顽强刻苦、坚忍不拔的学习精神, 且学习习惯差, 缺乏良好的自我控制能力, 上课好动, 注意力不易集中且缺乏持久性. 所以, 教师不能只满足课堂上“我讲你听, 我写你抄, 我考你背”的单纯的机械化教学, 还要抓住中职生普遍存在的“好说”、“好动”的性格特征和好奇、好胜的心理特征, 因势利导, 上课时, 一定要注意保持新鲜感, 要经常变换方式、方法与角度, 增强吸引力, 经常鼓励他们想一想、猜一猜、做一做, 鼓励他们去探索、研究, 发现做题的技巧, 让他们积极参与到获得知识的过程, 培养自学能力[1].
二、探索解题的过程
1. 回想
根据题目中涉及的主要概念, 回想它的定义是什么? 根据题目的条件、结论 ( 问题) 及其结构, 回想与它们有关的公式、定理、法则是什么? 能否直接用来解题?
2. 联想
如果直接套用现成的知识解决不了问题, 就必须进行联想. 解题时的联想, 就是要求在你的知识库里, 找出与题目类似的、相反的或接近的原理、方法、结论或命题来, 变通使用这些知识, 看能否解决问题. 联想是发现解题途径的一种基本思维方法. 有目的、有指导地进行联想, 常常能打开思路, 拓宽视野, 沟通数学内部多层次的联系.
3. 猜想
如果经过联想仍解决不了问题, 不妨大胆进行猜想. 从已有的数量关系的描述, 图象的示意等出发, 通过观察、试验、归纳、类比、想象、直觉等思维活动, 对未知的空间形式或数量关系作出预测性的判断. 解题时的猜想, 可以从特殊到一般, 也可以从特殊到特殊. 解题中常用的猜想方式有观察猜想、归纳猜想、类比猜想、想象猜想、直觉猜想等. 回想、联想和猜想不仅离不开逻辑思维, 同样也需要形象思维和直觉思维的支持. 一般说来, 回想越充分, 联想就越丰富, 猜想就越合理, 解题的思路、方法也就越明确.
三、解题的技巧
为了使回想、联想、猜想的方向更明确, 思路更加活泼, 进一步提高探索的成效, 我们必须掌握一些解题的技巧.
一切解题技巧的基本出发点在于“变换”, 即把面临的问题转化为一道或几道易于解答的新题, 以通过对新题的考察, 发现原题的解题思路, 最终达到解决原题的目的. 基于这样的认识, 常用的解题技巧有:
1. 化陌生为熟悉
要把陌生题转化为熟悉题, 可以在变换题目的条件、结论以及它们的联系方式上多下功夫. 常用的途径有: ①充分联想回忆基本知识和题型, 充分利用相似问题中的方式、方法和结论, 从而解决现有的问题. ②从不同的侧面、不同的角度去认识, 适时调整分析问题的视角, 找到自己熟悉的解题方向. ③恰当构造辅助元素, 有助于改变题目的形式, 沟通条件与结论的内在联系, 把陌生题转化为熟悉题[2].
2. 化复杂为简单
就是当我们面临的是一道结构复杂、难以入手的题目时, 要设法把转化为一道或几道比较简单、易于解答的新题, 以便通过对新题的考察, 启迪解题思路, 以简驭繁, 解出原题. 实施简单化技巧的途径是多方面的, 常用的有: ①寻求中间环节, 挖掘隐含条件: 一些结构复杂的综合题, 大多是由若干比较简单的基本题, 经过适当组合抽去中间环节而构成的. 因此, 从题目的因果关系入手, 寻求可能的中间环节和隐含条件, 把原题分解成一组相互联系的系列题, 是实现复杂问题简单化的一条重要途径. ②分类考察讨论: 一些数学题, 解题的复杂性, 主要在于它的条件、结论包含多种不易识别的可能情形. 对于这类问题, 选择恰当的分类标准, 把原题分解成一组并列的简单题, 有助于实现复杂问题简单化. ③简化已知条件: 一些数学题, 条件比较抽象、复杂, 不太容易入手. 这时, 不妨简化题中某些已知条件, 甚至暂时撇开不顾, 先考虑一个简化问题. 这样简单化了的问题, 对于解答原题, 常常能起到穿针引线的作用. ④恰当分解结论: 有些问题, 解题的主要困难, 来自结论的抽象概括, 难以直接和条件联系起来, 这时, 不妨猜想一下, 能否把结论分解为几个比较简单的部分, 以便各个击破, 解出原题.
3. 化一般为特殊
就是当我们面临的是一道难以入手的一般性题目时, 要注意从一般退到特殊, 先考察包含在一般情形里的某些比较简单的特殊问题, 以便从特殊问题的研究中, 拓宽解题思路, 发现解答原题的方向或途径.
总之, 学好数学最终反映在数学解题能力上, 面对现实, 职业学校数学教师要从学生学习数学的方式和技巧上多加引导, 促进他们去研究与探讨, 努力提高学生学习数学的兴趣与效益, 使学生不但能听懂, 而且能独立解题[3].
参考文献
[1]张普东.初中数学解题技巧.
[2]王显林.职高数学毕业总复习的思路与方法.
浅谈职中数学高效课堂的构建 篇5
【关键词】检查预习 以人为本 开发教材
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0283-02
新课标指出：“使学生具有学习数学的兴趣树立学好数学的信心”。学生对职中数学感不感兴趣那就看数学教师在教学中能否给学生成功的体验。下面是我对某堂数学课的教学设计：满身粉尘的老师一边滔滔不绝的讲解一边奋笔疾书。学生们有的自我欣赏；有的埋头苦读；有的飞鸽传书；有的谈古论今。教师怨学生太调皮学生评价老师太乏味教学效果怎样大家可想而知。由此可见改变这种模式的课堂教学势在必行如何使学生成为课堂的主体如何使每个学生在课上成为积极主动的学习者应该是教师备课的主要内容。教师应把大部分时间花在备课上备教材、备学生。备学生的基础、认知能力、接受水平备学生的情感与态度。只有这样才能在恰当的时机给学生以成功的体验激发学生的学习兴趣。
一、高效课堂构建的体会
一）预习
预习是学习的一个重要环节也是高效课堂得以保证的一个重要因素不悱不发。学生通过预习才能知道哪些是显而易见的哪些是经过思考以后能懂的哪些是似懂非懂的哪些是确实不懂的这样在课堂上就有了明显的主观听课意愿这样再去启发效果不言而喻。
二）备足学生以人为本
新知识的获取必须以学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历为基础。笔者所在的学校是一所乡村普通中学学生的父母大多早出晚归地打工对学生的学习管理几近于零管理学生已有的知识基础、认知能力、认知结果变量、兴趣、动机、情感、意志和性格和他应该具备的普遍相差一段距离。这样课堂教学要达到高效的预设必须使学生达到应有的知识水平和认知结构。这就需要教师了解、预见学生的现有知识水平与认知结构把现有的和应有的距离找出来然后对学生做一定量的针对性训练在加强和巩固的同时达到应有的知识水平和认知结构。
三）充分发挥教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用
提高教学过程中学生的参与程度让他们能够主动、自由、快乐、有效地学习。首先要创设民主和谐的课堂教学氛围学生们勤于动脑善于发育。其次要养成良好的课堂习惯使学生能够在讨论交流的氛围中学习。在教学的重点难点处。若能组织学生进行分组讨论学生之间相互讨论、启发、借鉴和学习思维由集中到发散又由发散到集中个人的思维在集体中得到了发展对解决问题会有很大的帮助。
四）增强数学教学机智。提高思维品质的优化率课堂教学中要引导学生对知识由理解到掌握进而能灵活运用变为能力最大限度地发挥学生的思维才智以求得最佳教学效果这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。巧妙使用反例注重逆向变通培养思维的批判性与变通性是数学教学机智极为出色的内容。
二、教学资源要有趣味化
一）创设问题情境实施启发式教学激发学生的认知兴趣
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设要有利于学生数学学习有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境又要充分发挥情境的作用把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性通过巧妙的形式引发学生的兴趣诱发学生的积极思维活动这样才能创设一个良好的问题情境。
二）改变例题和练习的呈现方式激发学生的学习兴趣
新教材已经为教师提供了丰富的教学资源课本的数学内容的呈现方式也贴近中学生的生活实际符合中学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。中学生往往对活动的事物更感兴趣如能把这些静止的资源活动化进一步增加它的趣味性那一定会牢牢地抓住学生的双眼。
三、教师自身要富有激情情绪饱满
一）良好的精神状态是迸发激情最直接的因素教师要对自己的教育教学能力充满信心对学生充满信心。
教师只有课前做好充分的准备才能保证自己在课堂上张驰有度、挥洒自如才能让课堂激情飞扬或“化废为宝”或“点石成金”。教师精神不振无精打彩没能进入角色整个课堂就会像一潭死水。这潭死水是无论如何也激活不了学生学习的激情的其课堂效果可想而知。因此教师要懂得调整自己的精神状态让饱满的精神迸发饱满的激情让饱满的激情点燃学生学习的热情这份热情会帮学生打造出智慧灵动的人生！
二）语言幽默充满激情。课堂教学的过程实际上是一个信息传递师生沟通的过程。但作为教师如何表达有时比表达什么更为重要。就好像一首歌不同的歌手演绎效果大为不同。而幽默是一种智慧是一剂良药是自信而充满情趣的表达。
三）和谐宽松的氛围。课堂教学要真正饱含激情就必须改进师生关系。
四、总结
柳嘉职中数学 篇6
我校数学科组自2002年开始初步试行分层教学,经过几年的尝试,我校运用分层教学取得了一定的成效。在此基础上,我们又提出了“运用职中数学分层测试卡,构建分层评价体系”的构想。
一、实验的目的
通过“职中数学分层测试卡”的设计以及对它的合理使用,使老师对教学手段和教学评价分开层次,为包括学习困难学生在内的所有学生提供了更为广泛的提升数学学习的空间,强化每个学生参与教学的意识,调动各层次学生的学习积极性,发挥教师的主导作用与学生的主体地位,提高职中数学的教学水平及全体学生的数学素质。
二、实验的理论依据
1. 80年代,以古巴(Egong Guba)和林肯(Y.S.Lincoln)等人为代表创立了“第四代教育评价理论”。他们认为评价就是对被评事物赋予价值,评价本质上是一种心理建构。他们强调“价值多元性”,提倡在评价中充分听取不同方面的意见。
2. 现代认知论认为:以往的教育评价是以给学生排队、选拔和升学为其主要目的的,但随着各国义务教育的实施和年限的延长,教育评价已转变为以诊断学生的学习、促进学生的发展为主要目的。因此,评价标准必须由整齐划一改为多层次的评价。
3. 心理学依据:维果斯基提出“最近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平。
教学要针对学生的个体差异,做到有的放矢,区别对待,使不同层次的学生各有所得。
三、分层测试卡的使用
分层测试卡是在原来数学教材的基础上,对每一节数学课的知识进行梳理,按照难度的不同编写的习题。它一般是在教师讲完一节课后进行检测时使用。
具体地说,分层测试卡就是把每个知识点编写成可操作的测试卡,每张卡设计的问题都具有层次性,一般分为两至三个层次:第一层是概括当天所学知识的要点,是学生应全部准确掌握的基础知识;第二层是结合本节课内容的能力要求而编写的有一定难度的题;根据情况可以加入第三层,即适合于学习更优秀的学生提高能力。由于学生基础普遍较差,在教学中我们只把学生分成了两层,分层测试卡中的第三层由第二层中的学生选做。每讲完一个知识点,就要求学生在课堂上独立完成对应的分層测试卡,每次不超过10分钟,收上来的测试卡按层给分,每层成绩为100分,若达到75分以上为合格。另外在分层测试卡的各层次中还有备用题,学生哪部分不合格可先寻求帮助,然后再做备用题,直到合格为止。这样就给学生提供了二次成功的机会。
四、分层测试卡的评价功能
1. 分层测试卡有助于教师对自己的教学效果进行及时评价
教师上完一节课后,运用分层测试卡进行检测,及时了解学生是否掌握了自己所讲的内容,从而更好地做到有针对性的教学。学生也可以通过做分层测试卡,了解自己的学习情况。分层测试卡为师生及时了解和评价教学情况提供了一种工具。
2. 分层测试卡有助于教师及时发现学习有困难的学生的进步
传统的检测往往是用一把尺子、一份试卷去评价不同的学生,这样往往使学习有困难的学生得不到全面、公正的评价。分层测试卡的使用,可以及时反馈学生的学习成绩,学生只要在一节课中认真听讲,就有可能在基础知识那一部分得到100分,教师能够不断地看到学生的进步和成绩,形成正确的学生观。
3. 分层测试卡能够全面评价和激励各层次的学生
利用分层测试卡,让学习困难的学生做第一层或选做第二层题,他们做起来困难不大,能避免由于不能达到统一目标而产生的消极情绪,同时也由于他得到了前所未有的高分数而激发了学习的兴趣,自信心也得以提高。对于那些成绩优秀的学生,让他们做第二层甚至第三层中具有挑战性的习题,不仅可以训练学生的思维,而且可以培养钻研问题的习惯和克服困难、争取成功的良好意志品质,保持其对学习的新鲜感,从而使学生更主动地学习。
五、取得的成效
去年我们在高一级新生中进行了实验,在运用分层测试卡的前后,我们进行了问卷调查和成绩统计。其中成绩统计情况为:在运用分层测试卡对学生进行分层评价之后,学生的及格率由原来的10%递增到63%,优秀率由原来的2%递增到15%。
分层测试卡充分体现了因材施教的原则,最大限度地顾及学生的个性差异和内在潜力,提高了学生的自信心,增强了教师的教学效果,从而大面积地提高了数学教学质量。
柳嘉职中数学 篇7
职中学生首先是知识基础差, 现行小学初中高中数学体系分成代数、几何、数理统计几个方面内容, 相关知识不足或知识结构不合理是职中学生数学学习的直接因素.方法障碍表现为学生“不会学”和不能了解、掌握与调节自我的学习策略, 即元认知能力缺陷.学习技能的失调是学困生的另一常见现象, 比如听、说、写、计算能力失调.针对以上情况, 在教学中我作了以下尝试
1. 分层教学
(1) 首先学生分层, 进行摸底考试, 将学生分成 (A、B、C) 三等.A等是学生基础好, 接受能力强, 反映较快, 各方面的心理素质较高, 具有一定自能力的;B等是学生的基础一般, 接受能力一般;C等学生基础差, 有时能听懂教师所讲的内容, 有时不能, 有时能模仿教师的思想方法解题, 有时不能.
(2) 课堂教学达标分层.在课堂教学中, 对每类学生的要求不同.要求B类学生能完成学习任务, 对A类学生除掌握本节课所学内容外, 还应加题, 对C类学生的要求要低一些, 能掌握基本知识就行.
2. 提高职业中学课堂教学的有效性
降低起点, 以退促进.降低起点是手段, 降低起点, 就是要降到学生真正弄懂的地方为止.比如函数的单调性关于单调性的理论证明对就业班而言可以降低要求, 就业班学生这种抽象枯燥严密的理论证明是很难接受的.
如果要求起点高了, 学生一片消沉, 士气土崩瓦解.学生不愿学数学了, 教师也不愿教了.降低起点, 以退促进, 是提高职业中学课堂教学有效性的方法.
二、与专业相通, 体现数学实用性的状况
由于就业班学生, 他们的目标是学到专业知识直接服务社会, 所以对语数外文化知识不够重视, 有些同学即使想学好, 由于基础原因, 也心有余而力不足, 感到基础太差, 难以学好, 所以我们根据职中数学学生的特点, 编写适合我校学生数学校本教材, 与专业相关的内容重点讲, 对于复杂的演绎推理, 繁琐的理论知识略讲, 这样学生容易学, 也乐学.
1、教师根据中职学校开设专业课的主要内容特点, 自己开发的训练模型:
(1) 、财经管理类专业的学生接触到社会经济模型较多, 现、终值的计算, 利息、分期付款等, 经济图表的运用、识别、分析、绘制, 方程的应用, 折扣、利润、成本等问题.
(2) 、理工科、计算机等专业的学生可以多训练拟合模型, 数据的分析、利用、预测, 线性回归、曲线拟合等问题.
(3) 、交通运输管理、房地产、建筑设计、农业等专业的学生可以建立优化模型, 最优线路、工期效益、合理施肥、最优分配、最大最小值等问题.
(4) 、电子商务、金融证券专业类学生较多地应用概率统计模型, 彩票与中奖, 市场统计, 评估预测, 风险决策等问题.
(5) 、边缘学科模型, 来自理、化、生、地、医等方面的问题.教师可结合本专业的专业课程, 选择一些简单的、离学生生活较近的或从专业课程上改编的数学建模题目, 结合建模的一般含义、方法和步骤进行讲解, 以便使学生有初步的建模能力.
2、数学建模教学应让学生深入生活联系实际, 发现生活中的数学问题, 强化应用意识
学数学的一个基本目的是要用数学, 用数学解决生活中的问题.目前很多学生还没有意识到生活中处处存在着数学, 处处存在着要用数学解决的问题, 如果教师能利用学生生活中的事情作背景, 并依照科学性, 现实性, 新颖性, 趣味性, 可行性等原则, 编制应用建模专题, 必然会大大提高学生用数学的意识, 以及学习数学的兴趣.
柳嘉职中数学 篇8
关键词：职中；数学教学；现状；优化
21世纪的今天，数学在学生的学习以及发展中有着至关重要的作用。与普通高中不同，现代职业高中培养的是既具备理论知识，又具有实践技能的人才，由此可见数学在学生学习中的重要地位。
一、职中数学教学现状分析
新课程改革背景下，职中数学教学中还存在诸多问题，本文主要从以下几点展开论述：（1）学生基础知识薄弱。职中学生大多是高考失利的学生，这些学生因为考不上理想的大学而选择职中院校，而高考失利最重要的原因就是数学成绩差；（2）数学思维能力较弱。面对数学时，学生常常觉得不知所措，教师讲解的相关解题方法以及解题思路，也是懵懵懂懂，久而久之，就会丧失学习的积极性以及主动性。
二、职中数学教学的优化
1.职中数学教学方法的优化
有关教学方法的优化，笔者主要从以下两方面展开论述：（1）实现教学目标的分层。不同的学生有不同的学习基础，这就要求教师能够从学生发展的角度出发，积极、科学地为学生制定不同的教学目标，不同专业的学生需要，同一专业的学生也需要。为此，教师可以将学生分为低、中、高三个层次，再根据层次的不同分别制定教学目标。（2）教学内容的分层。教学内容也可以划分为三个层次，即基础、应用与提高。学生必须掌握的是基础内容，在掌握基本内容的基础上，必须学会应用数学知识，最后才是综合能力的提高。
2.职中数学教学策略的优化
不同于教学方法，教学策略更多的偏向于某些细节的处理，值得注意的是，本文所说教学策略的优化不单指教学策略的创新，它还包括传统教学策略中那些优秀的、需要坚持的存在，比如说激发学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，培养学生学习的兴趣在学生的学习与发展中至关重要，为此，教师要及时、科学地转变数学教学的方式，要为学生营造一个科学、规范、和谐的教学环境，不断地将学生引入课堂中去，不断激发学生学习的兴趣，只有这样，才能真正意义上实现学生全面、健康地发展。
综上所述，中职数学教学中提高教师教学效率、学生学习成绩势在必行，本文就如何改变职中数学教学现状提出了相關的解决措施，旨在优化教学方法与教学策略，为学生未来的发展打下坚实的基础。
参考文献：
刘茂琇.浅谈职中数学教学现状与方法、策略的优化[J].理科考试研究，2014（24）：4.