职中职业规划（共8篇）
职中职业规划 篇1
职中学生职业生涯规划指导
一、职业生涯规划对职中学生就业的重要性
1、有利于职中学生确立职业理想。
2、有利于职中学生树立正确的职业观。
3、有利于职中学生自我设计时扬长避短。
4、有助于职中学生成功就业。
5、有利于人尽其才，避免人才的浪费。
“选错职业的人群中有80％是失败者”； “导致毕业生就业前迷茫、就业后骑驴找马的一个重要原因，就是缺乏职业生涯规划”。
二、我国职中学生职业生涯规划的现状
1、总体上职业生涯意识不强。调查表明：62％的职中学生对自己将来发展、工作、职业生涯没有规划，33％职中学生不明确，只有5％的职中学生有明确的设计规划。
2、职业生涯规划存在理想化倾向
（1）、职业生涯目标的理想色彩较浓。辽宁省的人才市场测评结果显示，89%的职中学生表示自己两年之内要做主管，5年后成为部门总监；71%的同学说，35岁之前要成为年薪50-100万元的职业经理人，做一名叱咤风云的“金领”。
（2）、偏重对外职业生涯的追求。
（3）、倾向于把职业生涯的成功归功于外因。
3、不知道如何做职业生涯规划
（1）、厦门大学和集美大学对2005届毕业生职业规划现状的调查结果：虽然超过2/3的职中学生都认为职业生涯规划非常重要，但是对于如何进行规划以及寻求专业机构的帮助却表现出犹豫。
（2）、浙江省部分高校职中学生的“职业生涯规划”调查：职中学生对职业生涯规划方面的知识既渴望又陌生，对自己的生涯设计感到迷茫、无所适从；
（3）、低年级同学在选择课程学分时往往夹杂着很多的盲从因素；
（4）同时，由于职中学生对自己职业生涯规划的不清晰，因而导致了复杂的心理矛盾，甚至因焦虑导致心理疾病。
4、职中学生的职业生涯规划存在不科学性
（1）、应急性。（2）、急功近利性。（3）、自我性。
三、职中学生职业生涯规划的内容及方法。
（一）职业生涯规划的特征
.1、个性化。个性类型不同； 价值观类型不同； 思维方式及行为方式不同； 文化资本的构成不同； 职业生涯目标不同； 选择企业和单位的标准不同； 对个人与社会关系的认识不同； 所处的职业生涯阶段不同； 个人能力不同。
2、开放性。职业生涯规划并非能够一次完成，不是一成不变的，需根据客观环境、自身条件的变化得以及时地调整。职业生涯规划要与外界环境尽可能多地交换信息，听取建议，并充分利用测评工具测评职业潜能； 职业生涯规划
是使人全面发展的一种有效工具，而不是固定的行为模式；
（二）自我知识的了解
职中学生了解自己的兴趣、性格、价值观、能力、心理特征等等；了解自己的方式：自我探索活动；自我评定； 心理测验等等。
（三）职业知识的了解
1、社会职业状况：
产业结构、行业结构与分类、职业分类和结构、社会职业的发展趋势、职业流动的特点与规律，等等； 不同职业的性质、特点、任务、工作环境、资格要求等；
2、教育培训信息：
个人为了获得适应某种特殊职业要求的职业资格，需要接受哪些教育与培训？怎样对各种教育、培训机构进行评价、选择？怎样对自己的胜任情况进行评估？需要在哪些方面去提升自己？等等。
（四）职业生涯目标
目标分解：
◆目标分解：按性质分解和按时间分解；
①目标的性质分解：
外职业生涯目标：工作单位、工作职务、工作内容、工作环境、工作地点、收入、福利待遇、声望、职位等等
内职业生涯目标：观念改善、掌握新知识、提高心理素质和工作能力、工作成果、处理与他人的关系等。
②目标的时间分解：确定短期、中期和长期目标。
短期目标的特征：
目标可能是自己选择的，也可能是企业或上级安排的； 被动接受的； 未必由自己的价值观决定，但是可以接受； 目标切合实际； 具备可操作性； 明确具体的完成时间； 对实现目标有把握； 需要适应环境； 现实眼光； 朝向长期目标，以“迂”为直； 接受已经发生的事实
中期目标的特征：
结合自己的志愿和所在单位的环境及要求制定目标； 基本符合自己的价值观，充满信心，且愿意公之于众； 目标切合实际并有所创新； 能用明确的语言定量说明； 比较明确的时间，且可做适当的调整； 对目标的实现可能性做过评估； 可以利用环境； 全局眼光； 与长期目标一致； 改变有可能改变的事情。长期目标的特征
目标是自己认真选择的，和社会发展需求相结合； 非常符合自己的价值观，为自己的选择感到骄傲； 有实现的可能，并有挑战性； 能用明确语言定性说明；在一定时间范围内实现即可； 对实现充满渴望； 立志改造环境； 长期眼光；目标始终如一，长期坚持不懈； 创造美好未来。
目标组合目标组合是处理不同目标相互关系的有效方法： ①时间上的组合： 并进、连
续 ②功能上的组合 因果关系、互补作用 ③全方位组合：职业生涯、家庭生活、个人事务
功能的组合因果关系。比如能力目标实现（原因），将有利于职务目标的实现（结果）；职务目标的实现（原因），会带来经济收入目标的实现（结果）。通常情况下，内职业生涯是原因，外职业生涯是结果。互补作用。例如，一个管理人员希望在成为一个优秀的部门经理的同时得到MBA证书，这两个目标之间存在着直接的互补作用。
目标的冷热
①热门目标
众多的追求者；社会对它的需要较大； 社会环境对它有利； 竞争者数量庞大；在众多的竞争者中真正取得成功、成为佼佼者较为困难。某种目标成为“热门”时，取得成功的不利因素、需要付出的艰苦劳动方面，往往被人们忽视，这就使一些人在选择这种目标时，过高地估计了自己的才能，也过高地估计了成功的可能性。
②冷门目标
在选择职业生涯目标时，着眼于有较大社会需求的“冷门”，即目前暂时不为人们所重视，但却是未来非常需要的职业，不失为一种明智的策略； 选择冷门目标，可以避免与众多的人竞争，只要这一目标确有社会价值，自己又做出相当的努力，就很容易取得成功； 冷门目标的优势，是有利于人才的崭露头角，生涯成功的可能性大大高于热门目标； 在选择生涯目标时，可以根据自己的爱好与条件，多侧重于考虑和选择目前尚属于冷门的方向。
职业生涯目标的再选择。初步职业体验后的了解——长期职业体验后的认知——职业目标的再选择。
（五）职业素质
职业素质结构
能力素质：智力、特殊能力、从业能力、知识、社会智力、创造力；人格素质：气质、向性、情感；
理念素质：道德修养、责任心、观念、意志力；
健康素质：身体健康、心理健康。
（六）职业生涯决策的基本知识和技能
1．职业锚：
技术／智能型职业锚； 管理型职业锚； 创造型职业锚； 自主／独立型职业锚；安全／稳定型职业锚。
2．职业选择的原则
（1）客观原则
个人素质条件状况； 社会需求的可能性； 基于现实的选择。
（2）主动原则：
积极准备就业条件； 主动就业。
（3）比较原则
个人和岗位相互比较； 几个职业间的比较。
（4）主次原则：
选择职业标准的主次； 职业需求条件的主次； 哪些是现实的、哪些是幻想的；哪些合理、哪些过分。
（七）、业生涯规划的程序（步骤）
第一步：目标设定
第二步：可行性研究
社会环境分析和职业分析，行业分析和组织分析，个人分析和角色建议。第三步：设计方案
确定职业目标的具体指向：如选择大单位还是小单位；大都市还是小城镇；东部、中部、还是西部等等；确定成功标准。
第四步：制定详细的实施计划和措施
使学生了解其在观念、知识、心理素质与能力方面与目标要求的差距；要根据差距使用教育培训、讨论交流、实践操作的方法； 确定实施步骤和完成时间。
（八）、职业生涯开发与管理
及时完善、修订职业生涯规划； 考虑影响职业生涯的社会因素； 职业——家庭的平衡； 个人潜能的开发。
（九）、职中学生涯规划的指导
高一年级，了解自我；锁定感兴趣的职业；
高二年级，有目的提升职业修养；
高三年级，初步完成学生到职业者的角色转换。
（十）、职中学生如何撰写职业生涯规划书
职业生涯规划书的主要内容：
（1）题目。包括姓名、年限、年龄跨度、起止日期;
（2）职业方向及总体目标;
（3）社会环境分析结果。包括对政治环境、经济环境、法律环境的分析，还包括职业环境分析;
（4）组织分析结果。包括行业分析、对组织制度、组织文化、领导人、组织运行机制、发展领域等的分析;
（5）自身条件及潜力测评结果;
（6）角色及其建议。记录对自己职业生涯影响最大的一些人的建议;
（7）目标分解及目标组合;
（8）成功的标准;
（9）差距。即自身现实状况与实现目标要求之间的差距;
（10）缩小差距的方法及实施方案
职中职业规划 篇2
关键词：职中数学,课程改革
科技在不断进步, 时代在不断发展, 社会在不断变革, 因而教育改革也不断变化, 似乎上一次的改革还没有完成, 新一轮的改革又在兴起, 一切都还在探索完善中。然而任何教育目标都要依靠一套课程来实现, 所以教育改革总是以课程改革为核心。当前职业中学的文化课课程改革也在紧锣密鼓地进行着, 下面结合职业中学数学课课程改革, 我来谈谈自己的一点看法。
一、课程内容的改革
数学是我们生活、劳动、学习必不可少的工具:它可以处理数据, 进行计算, 推理和证明;还可以用数学模型 (1) 描述自然现象和社会现象;也为其他学科提供了语言, 思想和方法, 是一切重大技术发展的基础;数学学习还能提高人的推理能力, 抽象能力, 想象力和创造力;数学课是中等教育阶段的必修课, 是高中阶段学生不可缺少的学习内容, 中等职业学校当然也必须开设数学课。关键是内容的选择, 要求的高低应有所不同。职中数学课程内容可以朝着以学生为本位的方向分专业, 分层次教学这一方向进行改革。
1. 分专业教学
职业教育培养的是具有全面素质和综合职业能力的, 直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。这就要求对职业教育中的数学课程进行新的定位, 职业教育中的数学课程应该是为专业课程服务的, 必须将数学知识与专业知识紧密结合, 力求突现专业特色。不同专业应该选编不同的数学教材, 这样才能促进数学教学与专业教学的融合, 也更能激发学生的学习热情, 拓展学生的思维, 缩短教学双方的角色距离, 最终形成学生乐于学习, 学以致用, 用中促学的和谐氛围。
2. 分层次教学
职业中学的学生基础普遍比较薄弱, 在数学上的表现也有其多样性、层次性, 如果采用“一刀切”的教学方法, 或只重视个别层次的学生, 都不会达到良好的教学效果, 数学教育不仅仅是面向全体学生, 而是要做到:人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。要面向全体学生就必须充分认识到这种差异的存在, 并针对这种差异因人定标, 因材施教, 而分层教学正是基于教育过程中学生的个体差异性, 在教育目标、内容、方式等方面进行的综合整体设计, 旨在使每一个学生都得到发展, 充分体现以学生学习为主的思想。
二、教学方法的改革
职中数学的学习应该是现实的, 有意义的, 富有挑战性的, 要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式, 以满足多样话的学习要求。学习不应该单纯的依赖模仿与记忆, 应培养学生动手操作, 自主探索, 合作交流的学习方式, 这就要求职中数学教学方法的改革。
现代教学论认为, 在教育过程中, 教师将扮演着多种角色, 从多方面影响着学生的发展, 教师不仅仅只是知识的传递者, 他还是学生的榜样, 集体的领导者, 人际关系的艺术家, 心理治疗工作者, 学者和学习者, 以及学生的朋友和知己。在教学过程中, 教师是主导, 学生是主体, 教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师引导作用下才能得以发挥, 而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间互相作用, 学生的能动性, 自主性和创造性才能得以激发和培养, 学生才能获得充分的发展, 因此, 在课堂教学中, 教师与学生是合作伙伴的关系。学生是学习的主人, 教师是数学学习的组织者, 合作者。教师应该激发学生学习的兴趣, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识技能.职中数学教育更应注重与专业及日常生活的联系和应用。
随着现代教育技术的不断发展, 新的课程标准中, 已将计算器的应用引入教材, 多媒体计算机辅助教学将进入课堂。数学课程的设计与实施要重视运用现代信息技术, 这就要求教师掌握计算机工具, 能提出好的脚本, 能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点, 能评价课件的好坏, 有能力选择好的课件, 有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。教师还应该能够运用现代信息技术改变学生的学习方式, 使学生有精力投入到现实的, 探索性的数学活动中去, 组织引导学生参与数学实验。例如利用动画技术 (2) 演示几何图形运动变化规律, 三角函数曲线周期的变化规律, 探求点的轨迹等。通过实践探索, 使学生体验数学家的思维过程。教师要能为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师还要能指导学生使用计算器进行繁杂的计算, 节省计算时间, 提高学习效率。
三、教学评价方式的改革
新的课程评价体系要改变淘汰性评价为发展性评价, 要充分认识评价也是教育, 是面向全体学生, 促进学生发展, 而不是制造等级, 是培养学生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。传统评价体系的弊端已逐步显现出来:偏重课本知识, 忽略实践能力, 创新精神等综合素质的考核;强调共性忽略个性化发展的价值, 注重定量评价, 忽略定性评价。职业中学的数学课程改革也要求教学评价的相应改革。
1. 评价的目的是全面了解学生的数学学习情况, 激励学生的学习和改进教师的教学
评价应有助于学生素质的全面发展。要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式, 着眼于充分全面了解学生, 帮助学生认识自我, 建立自信, 关注个别差异, 了解学生发展中的需求。发现和发展学生的潜能, 促进学生在已有水平上的发展, 发挥评价的教育功能。评价应有助于提高教师的专业素质, 应建立以教师自评为主, 同时有校长、同行、学生、家长共同参与的评价制度, 使教师从多方面获得改进工作的信息, 诊断、反思教学行为, 不断提高教学水平。
2. 评价的目标应该多元化, 评价方法应该多样化
在评价目标方面, 对数学学习评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平, 也关注学生在数学学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。通过评价帮助学生认识自我, 建立自信心。在评价方法上, 将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员的评价结合起来, 采用作业分析、课堂观察、课后交流、阶段考试等多种形式对学生进行评价。评价既要关注结果, 又要重视过程, 既要有定量评价, 也要有定性评价。
参考文献
[1].《面向21世纪教育振兴行动计划》.教育部.1998年12月24日
职中教学设计 篇3
昆明市 海岚
中职教学设计是关于教学内容的设计，它涵盖文化课程与专业课程两大类别教学内容的设计。怎样进行教学设计？往往是很多教学工作者烦心的事，现将我多年的教学设计方法分享给大家，望对诸位有所帮助。
中职教学设计是指教师把书本教学内容的构思编辑赋予灵性化的创作，它不仅仅是教师利用实物、影象、多媒体、自媒体等教学工具对教学内容进行完整化的再现，而且是对学生思维模式的移植和改变，使学生完成站在巨人臂膀上对人类科技文化的再创新活动。教学设计是实施教学的前奏，是指导教师怎样把教学内容分享给学生，让学生享受新知识的接纳与再创，最后达到提高学生内在文化素质与科技素质。怎样完成这一系列的工作？我们可以从以下方面入手：
一、对教学内容的确定、取舍。
对于教师来讲，确定教学内容的取舍在某种程度上相当于厨师的工作，确定教学内容相当于厨师选取食材，学生相当于食客，怎样使学生吃得津津有味，关键就在老师对教学内容的确定取舍加工上。教师对教学内容的确定取舍要针对学生对知识的需求。不同年代，学生对各类知识的需求不同，学生需求什么样的知识类型，教师才能根据学生的需求，对相应教学内容进行选取确定。教师对教学内容确定取舍后，要进行加工，这相当于厨师选取食材后要进行清洗配料烹制，坏的、烂的要剔除，留下有用的。教师在对教学内容的取舍加工上要能
离开教学内容但不失教学内容的核心而操作，这是对教学内容赋予灵性化的创作，这就需要教师具备创作天赋。学生对教学内容的需求有时代性，教师要纵观考虑不同时代的学生内在的变化需求，这相当于人们从温饱线上走出来一样，当人们处在饥饿线上时，人们的最大需求就是吃饱，当人们脱离温饱后是要吃好，当人们吃好后才会对生活质量有更高的要求—绿色环保。过去的学生是识字、学技能、读懂文章解决缺乏知识的温饱，现在的学生手机在手不在是解决缺乏知识的温饱，而是对绿色环保技能技术创新渴求，是用正能量文化来修养身心，提高人文素养、形成完整的人格健康的需求，概念与角色的转换不可同日而论。再有，不同地方有不同的人文底蕴，我们不能依照某些教条框框硬性地让学生去接受，这就象不同地方的人有不同的口味，山西人爱面、四川人爱辣，上海人爱甜，口味各异，不能一概而论。对教学内容的确定有以下几点探讨：1，教学内容是否具有提高学生内在素质需求的发展性要素？是否具备培养学生优秀的品格特征？是否具有产生技术价值的商品性？是否具备引领时代的需求性？是否具有与天地合其道、与日月合其明的大美要素？如有，确定，如无，否之。
2、教学内容的确定是否具有合理的时序安排性？是否具有内容的延续性？是否具有其它学科的基础性？是否具有未来学生对它的需求性？从学生的成长实质看，不同时序段的学生他的认知认识能力不同，在一学期中，什么时间段来讲这个内容比较好，比较合乎学生的需求。在一学年中，这一内容安排在下学期还是上学期比较适合，教师对教学内容要提前谋划整合，要有前瞻性。
3、教学内
容要具有创新延续性，要具有文化的传承性，要具有教师对内容的编辑性，要具有二次创作的耕耘性，要具有内延性与外延性发展性，要具有可取舍性。
二、对教学内容的解读
经我多年的教学经验来看，解读教学内容是比较复杂烦琐之事，1、教师要做到知行合一，行、住、坐、卧、合其道，形骸意如合其规，慈悲喜舍两相忘，三际托空无我行，内炼教学内容之精，外炼教学内容之形，突破文字符号之境，策马扬鞭，分享教学内容作者之智。
2、要站在教学内容作者的思维体系上，解析技能技术的产生应用，要进行果到因的验证推理，而不仅仅是进行果的应用，这才是对教学内容的解读。解读教学内容分为三个方面，A、教师解读，教师解读分为非专业技术解读与专业技术解读 非专业技术内容解读，分为四个层次，1、认知认识解读，2、内容层次结构解读，3、内容境界凝炼解读，4、修身治要解读。认知认识解读是教师的一般性解读，它只要求读者从一般性角度出发，对教学内容的文字段意字词解读，对其内容结构有基本认识。内容层次结构解读，内容层次结构解读它是教师对语言文字的认识、理解、表达、听写、读写归纳的解读。内容境界凝炼解读，它是指教师对教学内容还原作者生活情景的再现，穿越时空，在作者的状态下、自己构思凝炼笔力表达尘世间的真善美。修身治要解读，是指教师剖析凝炼教学内容后，从内容中散发出作者力求表达的知行合一的人道正途，作为当下的教师怎样与学生一起践行修身治要活动？
专业技术内容解读，是指专业课教师对专业技术教学内容的解读。它包含这么几个层次：
1、对内容的原理构架层次解读，作为教学内容的原理，它是经过编写人员精心考究而著成的内容，教师教读时要重点放在原理二字上，同时要准备原理所需实际器材，把教学内容所讲原理用实物表现出来，自己反复认真研究，找出原理构架的层次，厘清构架的认识思路。
2、对内容的逻辑推理层次解读，专业内容都是按照二元逻辑来做表述的，先有条件a、b，条件a、b在条件c下得出中间结果，中间结果再与条件d作用，最后得出最终结果，这个结果有正与误，它是在有与无中来表述，教师要注意逻辑辩析转折的运用。
3、对内容结果的应用层次解读，内容结果的应用就是对原理形成产品的运用，教师要注意解读它在产品中的单独应用与整体结合应用，4、对实物部件安放位置解读，对实物位置的安放，一般都是经过前期检测后才做定性的规定，教师在解读时要注意表述，为什么只能放在那个位置，不能放在其它位置，要把利与害讲清楚。B、学生解读
学生解读，分为两种类型，一是专业技术内容解读，一种是非专业技术内容解读。对于专业技术内容解读，是指学生对教学内容所讲述的原理、构造、方法、图形、应用及维修与维护的解读，它是以实际器材为主体的解读，是用实物完成原理、构造、应用及维修与维护的解读。对于非专业技术内容来讲是指学生对其内容的泛读，精读，按读写听说之要求，分析内容结构、归纳内容要义、摆出正反逻辑观点，驳辩争明，掌握其内容所表达的要旨。
C、师生互动解读。
师生互动解读分为专业课内容师生解读，非专业课内容师生解读。非专业课内容师生解读是在教师的引领下，其教学内容首次被学生解读认识，师生共同探讨研究内容主旨、让学生对字词句及内容进行结构分解，掌握记背，运用作者的方法表述观点，分享作者之智慧，最后，在教师的引导下达到修身治要之目的。专业课内容师生互动解读是由原理器材构成的师生互动解读。先让学生先感受结果，再让学生对照教学内容思考结果的产生，例如：在讲汽车空调原理时，先让学生感受汽车空调的凉风与暖风，再让学生结合教学内容思考产生凉风与暖风这个结果是怎样形成产生的，教师在其中做引导性工作，让学生自己总结出凉暖风产生的原因，这就是空调的工作原理。由以上可知，对教学内容的解读这是何等其难，不同专业不同学科有其不同特点，对于文化课来讲它不仅仅是读写听说字词句的训练归纳，更重要的是求证语言文字所表达的三道合一、超越时空的真理，是与日月合其明，与天地合其道、与人道合其性的内在精要。使学生学会文字符号的运用技巧并不是很难，难的是对内容的求证与应用。对于专业课教来讲教师必须与时代科技赛跑，随时要领悟感受新科技的创新思维运用，否则，日新月夜的科技发展将把自己送进专业文盲的队伍中。综上所述，对于对教学内容的解读，要克己而行，实证而行，不怕断桓残壁而无春，春到满园自然行。果证教法满大千。
三、对教学目标的设定
教学目标是判断学生对教学内容撑握尺度的标准，它是衡量学生
对所学知识的运用判断标准。它分为总标与子标，在对教学内容目标的设定上，中职教师要根据学生的实际情况来设定教学目标，切不可用普中模式强加于中职教学模式上，这样会形成揠苗助长，适得其反。中职教材不象普中教材，普中教材教学目标完整，不需要教师去设定，只要按照目标去做，达到目标就行。职中教材的教学目标要靠教师根据教材的内容去设定，教师一定要掌据好教学目的设定，目标不可过高或过低，过高学生达不到，挫伤学生的学习极积性，学生产生厌学情绪，课堂上睡觉、玩手机，目标过低，学生容易完成，学生对学习内容觉得无味。职中教师对教学目标的设定，一定要遵守教学内容的原典，先根据教学内容，结合学生的实际设定子目标，然后再设定教学内容的总目标，要遵循目标分解相联，环环相扣的原则，子目标为总目服务。这样才能把教学目标落到实处。
四、对教学过程的组织实施
教学过程就是教学内容的动态展开表述过程，它是教师赋予教学内容生命的再现，是教师为实现教学目标把教学内容拟人化的灵动再现，是教师传授知识学生接受知识的过程，是教与学的双边活动过程，不同的教学内容有不同的展开形式，相同的教学内容以也不同的展开形式。教师完成教学活动过程就其方法来讲有不同的形式，从传授知识的角度看，教师是传授者，学生是接受者，传授与接受之间是一个需求关系，揭开教学活动的主体是教师，接受知识的主体是学生。从学习知识的角度看，学生是教学过程中学习的主体，教学过程的一切活动都是围绕学生的学习而进行，揭开教学活动的主体是学生，客体
是教师，在这种状态下，一切人及一切知识媒介的载体都是学生获取知识的教师（包括山川、河流、大自然所载信息）。怎样组织教学过程的实施？
1、融入学生群体，做足学前学情分析，备好授课内容所需器材。
2、亲和学生，问候学生好，观察学生学习面貌动态，必要时做教学内容的调整。
3、根据学生面貌状态，复习旧课内容，导入新课。
4、实施教学内容，教师点题，以学生为主体，让学生揭开课堂教学序幕，紧扣教学内容，使学生充分自主地学习。
5、机智幽默化解教学中突发问题的出现。
6、教师引导，学生归纳，达成教学目标的实现，7、用手机拍下课堂教学中的闪亮部分，整理好内容的编辑，分发给学生共享，激励学生的学习动机。
8、分析教学活动过程中存在的问题，学生问题，教师问题，写出教学感悟。以上分析，指明了教学过程的实质是什么，讲述了对教学过程的组织实施，对教学过程的组织实施一定要把握好展开教学内容后的课堂气氛，要紧围学标，收放自如。
五、对教学设计的测评
对教学设计的测评它包含五个部分：
1、所选教学内容对学生是合理，是否被学生所喜欢，学生对所选内容的喜欢率占总人数的百分比是多少。
2、教学过程对教学内容所展开的丰富程度占教学内容编辑的百分比是多少，3、教学艺术的动态表现，是否具有足够吸引学生的专注力，学生的专注力占学生总人数的百分比是多少。
4、教学过程对教学内容的展开，使学生获得够达标人数占总人数的百分比人数是多少。
5、教学过程对教学内容的展开，使学生获得健全品格提升的要素是那些，6、修改完善教学设计。
以上所讲内容，是我多年来在教学一线的感悟，对于教学设计这一话题，中外有很多书籍，各有不同，我们不能依别人的框框条条教条而做。其实，诸位同仁，在实际的教学中各位都有自己不同的方法观点，我在这里表述的内容仅仅只是个人的陋见，但愿对读者的教学有点帮助。
职中学生评语 篇4
2. 你一如你的名字那样沉静端庄，少言寡语的你却时时透出一股顽强拼搏的勇气。一学期来，你在学习上严格要求自己，课堂上聚精会神，作业保质保量，是个让老师放心的好学生。在即将来临的新学年里，望你更加严格要求自己，找到适合自己的学习方法，争取更大进步。优秀
3. 活泼好动的你总有说不完的话，做不完的事。你热心班级工作，关心同学，劳动积极主动，也能处处为他人着想。课堂上认真听课，积极发言，作业也基本能按时完成。如果你能更加严格地要求自己，更刻苦钻研，认真完成每次作业，你一定还会有更大的进步。优秀
4. 贪玩好动的你总是能引起老师的特别注意，自习课上你也不能安分守己。但你诚实单纯，知错能改。只是学习上欠缺刻苦主动的精神。希在今后的学习中提高对自己的要求，确实按自己的计划去做，这样才能有明显的进步。良好
5. 你纯真可爱，尊师守纪，热爱劳动，关心集体，学习积极主动，作业总能按时完成。但优秀的成绩不仅仅要靠勤奋，还要讲究行之有效的方法。希望在今后的学习中你能主动向有经验的同学学习，并形成适合自己的一套方法，争取更大进步。优秀
6. 作为体育委员，你能认真负责地配合体育老师上好每一节体育课，值日时也能主动带头。但作为一个合格的中学生，你还应该学会上好所有的课，刻苦学习所有学科，并在班级中与同学友好相处。在今后的学习中，希望你能严格要求自己，在学习上更多地投入时间和精力，这样才能取得应有的进步，不会辜负家长和老师殷切的希望。良好
7. 你虽言语不多，但分明表现出顽皮懒惰的特性。你尊敬老师家长，有时却不能诚实地反应自己的学习情况。其实，你并不笨，成绩不理想主要是因为你把时间和精力用在了其他方面。相信只要你以认真的态度去对待学习，一定会取得应有的进步。优秀
8. 你很少言语，却爱笑。一双大眼睛总是充满了好奇求知的欲望。你热爱劳动，关心集体，团结同学，在学习上尚能按时完成作业，但优秀的成绩要靠辛勤的汗水换取，也许是你努力不够，也许是方法不当。在今后的学习中，望你能扬长避短，早日进步。优秀
9. 聪明活泼的你爱说爱笑，爱打爱闹。但在学习上缺乏认真钻研的精神，主动性太差。有时作业质量不高。希望你在新的一年里，能克服自身缺点，多向其他优秀同学学习，并集中精力，好好学习，相信凭你的聪颖，你定会取得明显的进步的优秀
10. 你是一个活泼可爱充满自信的小男孩。上课积极主动，响亮的回答总能在每一节课上引起老师的注意。你敢于表现自己，在班委选举中能勇于自荐，给同学们留下了深刻的印象。只是目前成绩不太理想。望你在今后的学习中，能够找到适合自己的学习方法，振作精神，奋勇直前。争取更大进步。优秀
11. 你是一个文静沉默的女孩，秀气的你为何总是皱着眉头?是因为在学习上遇到难题了吗?还是生活中有不开心的事?希望你能多与同学老师交流，把精力集中在学习上，不懂就问。学习需要辛勤的付出。望你来年更加刻苦的投入到学习中去，争取更大进步优秀
12. 憨厚调皮的你总是有意无意地给同学们带来笑声，有时却不适时宜。聪明的你数学真的很棒。可惜你贪图安逸，对自己的要求过低，致使你的成绩下降很快，尤其是英语和语文。新的一年即将到来，希望你鼓足勇气，彻底改掉懒惰散漫的缺点，以全新的姿态投入到学习中去。良好
13. 你活泼好动，眼睛总是努力捕捉周围发生的一切;你喜欢讲话，有时不分场合。顽皮的你该长大了!没有人能够随随便便成功，学习不是一件容易的事，它需要很多汗水的付出。老师多希望你能静下心来，把精力集中在学习上，课上聚精会神，课后认真复习。只有这样，你才能取得应有的进步。良好
14. 你平时言语不多，但似乎总是很忙碌。你热爱劳动，关心集体，团结同学。课堂上基本能够专心听讲，但学习效果不是太好。希望你能狠下功夫，多读多背，认真做好家作，切实巩固所学内容，形成行之有效的学习方法，以利于提高学习成绩。优秀
职中半期总结 篇5
一、加快师资队伍建设步伐，打造适应职业教育特点的师资队伍
(一)充实调整教师队伍。师资队伍建设事关学校的未来和发展，我校教师队伍无论从人员数量还是素质结构都有一定的差距。去年下半年以来，我们采取了一系列改革措施，先后引进专业教师2名，逐步形成了“合理流动，适当储备、优胜劣汰”的人才引进机制，为我校可持续发展提供了不竭动力。
(二)提高教师的政治和业务水平，为教师搭建学习提高的平台。学校把师德师风建设放在各项工作的首位，制订了师德师风建设方案，印发了师德师风管理手册，重申了师德师风建设的若干规定，明确了师德师风建设“红线”，逢会必讲师德师风;开展了师德师风培训和交流座谈会;对青年教师采取了边工作边培训的方法;对违背师德师风要求的教师进行帮助教育;对个别情节严重的进行了组织谈话，使“我行我素”、“不听安排”、“得过且过”、“严重违纪”等不正之风得到遏制，教师队伍进一步形成了“风正、气顺、心齐”的新风貌。同时，新老教师的互帮互学、共同提高，有效地促进了师资队伍的建设。
(三)建立了党的群众路线教育实践活动长效机制。学校按照《深化作风建设活动实施意见》的文件精神，一方面强化党的群众路线教育实践活动存在问题整改，再次逐项“回头望”;二是将工作作风固化为工作常态，严查违反规定的行为;三是进一步加强制度建设，全面运用和落实教育实践活动中已经形成的好经验、好措施、好方法;四是严格执行“五个必须”、“五个决不允许”和“七个有之”。
(四)充分发挥学校工会的桥梁纽带作用。本学期，学校工会围绕学校工作重心，注重调动教职工的民主管理意识，积极开展各种有益活动，凝心聚力，为学校各项工作的顺利开展提供了有力保障。
二、围绕质量强校，教学改革取得了可喜成绩
本学期，紧紧围绕“五条工作思路、十大工作重点”，以高效课堂为抓手，深化教学改革;教学检查经常化，规范了教学行为，较好地完成了各项工作计划，教学改革取得了可喜成绩。
(一)探索“高效课堂”新做法。建立教研室开展教研活动，总结交流经验新机制。坚持每周二早读的教研室会议制度;严格落实本学年教研活动方案和计划，对各教研室的工作任务明确了要求，对各教研室、各位教师每学期必须参加的教研活动作出了明确规定。围绕“高效课堂”，开拓新思路，探索新方法，以“公开课”、“示范课”的形式组织教师“听课、评课”。本学期以来，先后共召开专题研讨会，总结交流经验会达28次，大家相互交流、相互学习，促进教师改进教学方法，收到了较好的效果。
(二)加强教学常规化管理，促进了教学质量的提高。学校加强了课堂管理，教学检查、听课、评课、交流制度化。对全校教师的备课本、听课笔记和作业批改进行了每月一检查，每周一抽查，并进行了及时的总结和反馈。始终把教学“六认真”作为提高教学质量的重要举措，从高处要求、细处入手，力求每个环节都能出效益，为教学质量的提高夯实基础。加大了课堂教学检查的力度，对上课等各项常规性检查，做到了专人负责，天天都有巡视，堂堂都有人查，检查有记录，并每天汇总当天情况。教
学常规管理的严格规范，使教师更加重视课堂教学。课堂教学规范化、教学过程优质化已成为我校教师共同的追求目标。
(三)抓好实习实操，加强动手能力培养。职业学校的教学重点是培养学生的专业技能和动手能力。学校突出实习实训。推行理实一体化教学和实习实训，自“双高双普”以来，学校的专业实训条件不断改善，为进一步发挥专业实习设备的利用率，学校推行专业课项目教学方法，并以此作为教学检测考核的手段，加大了学生动手操作的考核力度，促进了教学质量稳步提升。
(四)积极开展各项竞赛活动。学校提出了“有赛必参、有奖必夺”的要求，成立了如汽车维修、车加工技术、动漫制作、电子技术等专业社团，在校内组织培训，开展各类竞赛活动;积极组织学生参加了省级技能大赛、县局体育竞赛等，让学生感到学有所用。不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了全校学生在对实际操作能力方面的重视程度，效果显著。
三、围绕素质教育，学生管理进行了有益探索
树立“育人为本，德育为先”，确立“人人都是德育工作者”的育人理念;实现“全员参与德育教育”，将“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的要求落到实处，在实践中探索德育工作新思路、新方法。
(一)德育工作上台阶。
浅谈职中化学教学 篇6
一、充分利用课堂时间
若想让职业中学的大部分学生花大量课余时间去温习巩固课堂知识，预习将要学习的内容，无论从客观条件还是学生主观来看并不现实。所以，教师应当充分利用课堂时间，尽量将这一切安排在课堂里进行。课堂中由教师组织学生完成“预习——学习——复习”这一连串活动。首先，通过复习前面所学引出今日课题，引导学生自己将今日重点内容通过教材做初步了解。然后，用适当的教学手段给学生讲解新授内容，并用适当方式使学生加深对知识的理解。最后，留下时间带领学生回忆本次课所学内容。这样的教学步骤我想很普通，很多教师都是这样做的，但关键在于时间分配上的差别。普通做法是将一节课的大部分时间用在了第二步上。而我的想法是将大部分时间用在第一步和第三步上，并且在预习和复习过程中，教师尽量少讲，主要起引导作用，留给学生足够的时间让他们自己去看、自己去想、自己去练、自己去总结。也就是说，将学生的大部分应在课外做的事放进课堂。这种做法我想主要有这样一些好处：一方面，有效地保障学生的“温故知新”，因为预习和复习工作虽是学生应在课外做的事，但职业中学的教学侧重点以及学生自身的素质使得大部分学生不可能很好的完成。另一方面，有教师的组织和引导，学生在课堂上完成这些工作，效果应当会更好。
二、多讲生活中的化学知识，少讲理论内容
首先，少讲理论内容并不意味不讲，对于一些重点基础理论知识必须给学生详细介绍，只不过需注意深浅度上的把握。毕竟，职中化学教材中介绍的大部分理论知识都是作为一名中学生必须掌握的基础知识。其次，若将这么多学生本应在课外完成的预习和复习工作放入课堂，而职业中学的化学课课时量本身就少，如何安排的下？显然，若将课本的内容介绍的面面俱到，肯定不行，必须要进行删选。第三，我认为对于非化工专业的职业中学的学生来说，化学课最主要的目的是增加学生知识面，开阔学生的视野。因此，没必要和以升学为主要目的的普通中学学生一样，介绍大量的纯理论知识。这些知识的掌握需要花费大量的时间和精力，而且对基础较差的学生来说掌握难度较大，甚至会导致学生产生厌学情绪。教师应该多介绍实用的化学常识，一方面这些知识对学生更有用，并且比较容易掌握；另一方面这些知识他们更感兴趣，可激发其学习兴趣。所以，通过介绍生活中学生感兴趣的化学知识，激发学生的学习积极性；通过介绍他们感兴趣的化学常识，调动起他们学习化学知识的主动性，适当删除让学生感到生涩、难以掌握的理论知识，对于职业中学学生的化学学习应该有益无害。
其实，充分利用课堂时间，多介绍生活中的化学知识，少讲理论知识，说到底其根本目的是根据职业中学学生的特点，激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性，合理有效地利用学习时间，以便达到更好的教学目的。
三、设计趣味实验，激发学习兴趣
化学是一门以实验为基础的科学。化学课堂演示实验是整个化学课堂教学的重要组成部分，在化学教学中具有重要的意义。一般情况下，由教师在课堂上做实验，指导学生进行观察和分析实验现象得出正确结论，在此过程中，能较好地培养学生的观察能力和思维能力，且对学生的实验技能也起着示范作用。然而，教材中的演示实验内容一般是平铺直叙的，缺乏趣味性，时间长了，演示次数多了，学生对实验的兴趣也渐变淡了，乃至影响了实验教学效果。尤其是对中职学生来说，化学不是他们的主修课程，他们若没有兴趣就会放弃学习。针对这种情况，根据实验目的要求，在许多新课前，我常常设计一两个富有启发性的实验，利用实验中出现的奇妙现象，引导学生思考，使学生产生激奋、高昂的学习兴趣。例如，讲述过“氧化钠的化学性质”时我变了这样的化学小魔术：取事先干燥过的脱脂棉，使其蓬松，包适量过氧化钠放在一块石棉网上，然后那滴管吸清水，慢慢往脱脂棉上滴（这时让学生设想会有什么现象），脱脂棉迅速燃烧了（验证学生们想的是否正确），解释原因：易燃的脱脂棉在条件适当（反应放出助燃的氧气，并有大量热）时燃烧，这个化学小魔术叫“滴水点火”。学生们开心愉快地接受了知识，并且提高了学习兴趣。
昔阳职中感恩教育总结 篇7
——昔阳职中“感念师恩”教育活动总结
为了深入贯彻晋中市教育局《关于在全市中小学开展“感念师恩”主题教育的通知》（市政教字【2011】17号）的文件精神，确实加强我校学生的思想道德教育，有效扭转学生“自我”为中心的思想意识，充分实现学校思想教育的具体化、常规化、系统化。我校积极开展了围绕“感念师恩”教育的“五个一”活动，即“写一封感恩的信、画一副感恩的画、出一期感恩的版面、开一次感恩的班会、组织一次感恩座谈会”，有力实现了感恩活动的“四个保证”，即“保证活动的有效领导，保证活动的有力开展，保证活动的深入学生，保证活动的卓有成效”。出现了“四个可喜的变化”，即学生懂得了感恩，教师见证了感恩，学校弘扬了感恩，社会支持了感恩。现将我校活动情况汇报如下：
一、开展感恩活动，营造感恩氛围。
感恩教育需要通过主体的参与，我们首先是利用教师讲话、校史室参观、教师节庆祝，让学生知道什么是感恩，为什么要感恩。学校精心安排了丰富多彩的寓教于乐的感恩活动 ：走访老教师、收集温馨照、写写师情故事、讲讲师生情、写写感恩信。
学生们把学习生活中老师对自己关爱的照片收集起来，用文字记录照片拍摄时间、地点，以及简要的情节，并用语言表达自己的感受；学生把老师对他们关怀的语言记录下来，并留下关怀的情节。这些定格的温馨照片，这些温馨的语言，使孩子们瞬间找到了失落的感恩之心。他们逐渐明白原来平淡的生活中处处充满了爱的哲理。
在第27个教师节来临之际，我们积极开展了以弘扬“尊师重教”为主题的庆祝活动，开展了“三走近、四慰问活动”，即“让教师走进学生，让学生走向讲台，让家长参观教师办公”，“慰问老教师、慰问老领导、慰问后勤职工、慰问值班教师”。“三走近、四慰问活动”的开展，使教师、学生、家长增加了相互了解，也为形成良好的教育合力奠定了基础。
我们还开展了 “感恩老师”的演讲朗诵比赛、黑板报、手抄报比赛等。这些“感恩活动”从感性的品评，到理性的思考，再到心灵的碰撞，让学生经历了深刻的体验过程，心中不禁蓄满了深深的感恩情结，释放出学生积蓄已久的感恩之心。
二、关注现实生活，践行感恩行动。
为了让感恩行动看得见，摸得着，我们运用以大见小，以点带面的策略，提出了三项感恩作业，三项行动。三项感恩作业就是让孩子用一句话向老师表示问候；用一封信为老师表示感谢；用一副画对老师表示祝福。三项行动就是文明礼貌行动、健康卫生行动、遵纪守法行动。
学生们在给老师送去最温馨的祝愿时，也给老师带去了进步的喜讯、成功的喜悦。学生的积极行动使得感念师恩活动，得以延伸和发展，充分实现了德育工作知情意行的结合。
学校还专门发出一份致全体家长的公开信，希望家长们能够督促孩子积极参加感恩活动，多给孩子赞赏和鼓励，多为孩子提供机会，培养他们知恩报恩的行为习惯；希望家长们能做学生的榜样，多带孩子参加社会公益活动和爱心捐助等。
三、构建感恩网络，加强文化熏陶。
在感恩教育活动中，学校就专门成立了“感念师恩”教育的领导小组，由副校长李志俭亲自担任组长，加强活动的指导和活动过程的管理；成立了由政教主任为副组长的活动组织小组，多方征求意见，不断提高活动的实效性。
同时学校通过搭建平台，加强与家庭的联系，达成共识，形成教育合力。学校召开了“家校共话感念师恩”座谈会，举行了“感恩一日”活动等。学校还大力营造感恩文化。积极组织学生们观看《乡村教师》、《留驻桃花塬》等关于教师无私奉献的电影，并作观后交流，学生们的心灵受到了强烈的震撼。我们还组织学生学唱感恩歌曲、诵读感恩文章，讲述感恩故事等等。感恩文化成为校园内最亮丽的风景线，成为校园内最和谐的生活篇章。
四、强化感恩意识，树立良好校风。
在感恩活动中，我们根据上级要求制定了活动方案，落实了感恩行动，加强了活动监督，进行了活动总结。这项活动的开展，我校出现了 “四个可喜的变化”，即学生懂得了感恩，从知恩到报恩，逐渐形成了良好的道德品质；学校弘扬了感恩，营造的充满爱心的大环境；教师见证了感恩，从“受恩”到“施恩”，成为知恩图报，心存博爱的人。；社会支持了感恩，家长的积极支持，社会的充分理解，共同烘托了良好的感恩气氛，让活动真正深入到每个学生心中。
职中幼师音乐视唱教学 篇8
一、职中幼师视唱教学的现状
视唱教学简而言之就是培养学生看谱即能唱，也就是排除听唱法和教唱法的那种对音调的直接模拟，独立地把乐谱转化成有声的歌唱的能力。“视唱能力是学习音乐不可或缺的一项基本技能。无论是学习声乐、器乐，还是单纯的欣赏音乐，都必须具有一定的视唱基础，否则就不能更深入地理解音乐、感悟音乐。视唱教学贯穿职中音乐教育始终，包括近年来新开设的高中音乐欣赏课也离不开视唱，对欣赏曲目的主题、主旋律的视唱无疑会加深学生对作品的理解，完善欣赏的过程。”[1]正因为视唱如此之重要，近年来，教师们对它予以了极大的关注，也都在想方设法改进教学，提高教学水平，应该说这些努力也取得了一定的成绩。但是，不能否认的是这些尝试和努力的成效并不显著，步伐还很缓慢，视唱教学的现状不容乐观。
据调查了解，绝大多数中小学校音乐教学以教唱一支歌为主，乐理知识、视唱练习、音乐欣赏等基本知识被丢弃，中学毕业95%的学生不识简谱，更不用说五线谱。多年来，音乐课被其它课占用现象极其普遍，现在虽逐渐得到转变，但在音乐课中做其它作业的现象仍然大量存在。据我对今年幼师班进行的测试了解，能独立视唱简单乐曲的仅有几个，大多数同学依赖老师教唱，现状很令人担忧。不过学生中的一些想法和现象倒引起了我的思考：比如学生中存在着喜欢音乐但不喜欢音乐课，特别不喜欢学乐理视唱的情况；还存在课堂上教的，教材上要求会的曲目不会唱、唱不准，而他们爱唱的歌曲，特别是一些通俗歌曲大都学的快、唱的很准的现象。这些现象不得不引起我们深思，视唱到底该怎么教，怎样才能教好，确实需要深入研究和探讨。
二、职中幼师视唱教学的目的
现今视唱课存在的问题不完全是出在具体的教学方法上，而是对视唱课的认识上，方法固然重要，但如果不能对其本质、其目的有一个正确的认识，则方法的实施就是盲目的。
“视唱教学的根本目的不是单纯让学生学会视唱的技能，而是要通过学习技能的过程和学会的技能去感知音乐、鉴赏音乐、理解音乐，去审美。让学生受到美的陶冶，以健康其身心，完善其人格，提高其素质。这个目的和美育乃至素质教育的目的是完全一致的。也就是‘音乐教学大纲’中提出的：‘突出音乐学科特点’，‘启迪智慧、陶冶情操、提高审美意识，使学生身心得到健康的发展。’”[2] 明确了视唱教学的目的，我们就要注意克服教学中的只教音符不教音乐，注重技能而忽视情感的单纯技术技能教学的倾向。应引导学生在音乐美的感染下，逐步培养学习的兴趣，学会用心去聆听音乐、理解音乐、感悟音乐。进而摆脱视唱教学那种“‘上课认符号，下课全忘掉’、‘延时线、减时线，光能看见听不见，一年一年又一年，不会唱歌只会念’的状态；带着学生从‘考完数理化，又要去背多来咪’的应试教育阴影中走出来，真正感受到音乐的
美。”[3]
三、视唱教学的四个重要环节
那怎样才能使视唱教学收到事半功倍的效果呢？前提是要教学得法，即有赖于正确的科学的方法，具体来说，应抓住以下四个环节：
1、识谱
要做到视谱即唱，首先必须识谱。识谱能力的提高有助于学生学习音乐，它是学习音乐的必备工具。识谱教学的主要目的是使学生全面掌握乐理，能识别各种音乐符号、标记，并了解它们的确切含义。只有这样，看到一份乐谱，才能根据记谱法准确辨认出乐谱中的调与拍子、音高与时值、节奏与强弱等，也才能把无声的谱转化为有声的唱。当然了，识谱也是要讲方法技巧的，首先应从学生的生理与心理发育的特征入手，“学生的认知规律不是‘先理性后感性’，即‘先教识谱后听音乐或唱奏音乐’，不是‘先发展视觉后发展听觉’，而是‘听觉先于视觉’”[4]。如教歌之前先将要学的歌曲录音放给学生听，进行歌曲的“整体输入”，经过几遍这样的听，虽然歌曲还没学，学生们却能轻声跟唱了，达到了“似曾相识”而还不十分“熟悉掌握”的状态。心理学家称之为“引起进一步探索的最佳状态”。乐谱只是音乐信息输入的载体，还不是音乐本身，机械地练习识谱、唱歌所学到的是死板的歌曲，很难让人感受到音乐的美，也不会激发人们内在的情感，应让学生通过听、唱、奏、拍、跳等大量的音乐实践活动，在感受、理解音乐的过程中自然地去熟悉乐谱。在这样的状态下识谱既轻松又有效率。
2、音准
音准是一种基本的音乐素质，我们要想把一首歌曲唱好，把音高唱准是最根本，也是最基础的内容。没有这个东西作为保障，其他的什么都会逊色。音乐是一门听觉艺术，是艺术就会有天赋和悟性。由于大家对音乐的敏感程度和感受能力不一样，所以会形成大家对音高感觉和节奏韵律认知把握的差异，这是客观存在的。因此辨别音高能力和节奏能力的不足会导致演唱时候无法分辨和感受出音高节奏。在教学时我们可以试着一边开着原唱一边让学生看着谱来边听边模唱。这样即可以练到音准，也可以练到节拍，而且声音的位置跟着原唱也可以找到唱曲的感觉、声音的位置。鼓励学生多听多唱歌谱，逐渐积累就会形成一种音乐记忆，以后再看到谱子时，看谱速度就会提高，歌曲旋律也就学的越快，而且不容易走调。
3、节奏
节奏是长短相同或不同的若干音符按一定规律组织起来的总概念。人们常常把节奏比作是音乐的脉搏，也就是说，节奏是音乐的生命。德国音乐家奥尔夫曾提出“节奏第一”的口号。节奏在音乐中具有特殊的功能和作用。在教学中要培养学生对常用的单纯音符、附点音符、切分音符及休止音符的时值有准确的认识，并通过练拍或练唱，让学生体会各种时值及长短的搭配，以及由此产生的不同效果，从而增强节奏感。我们还要让学生养成数拍子，打拍子的习惯，需要的时候也可以借助一下节拍器来帮助没有数拍子习惯的学生。当然了，节拍器的使用只是借助一下外力，从根本上来说，我们自己有拍子准确的概念和感觉才是关键。有的学生在练习时并不去感觉节拍的分组，节奏的特性等等，而是机械地数着拍子，我们要
把这种被动变为主动，从内心去感受节奏。通过不断的练习，长期的积累，从而更好地表达音乐。
4、强弱
强弱的训练应先从拍号入手，先让学生掌握几种常见的拍号（四二拍是强、弱，四三拍是强弱、弱，四四拍是强、弱、次强、弱，八六拍依次是强、弱、弱、次强、弱、弱等）不同的重音关系及其特点和强弱规律，再分析曲谱中有没有改变节拍原来强弱规律的切分节奏、三连音节奏等，从而通过对特殊部分和典型部分的单独反复练习，使学生更好的掌握整首乐曲的强弱感。
四、改进视唱教学
当我们掌握了视唱教学的四个重要环节后，就要以此为基础找出视唱课的弊端，探求改进的方法。
1、教师备课是关键
首先，教师要研究教材内容。通过研究，我们不难发现，课文后的视唱曲一般都与课本的歌曲内容相一致。学生练好视唱，也就掌握了歌曲旋律的重点或难点；学习歌曲，也有助于进一步理解、巩固教学内容之间的联系，以保证学生在视唱教学中认真练习，在歌曲教学中得到巩固。其次，要研究学生的视唱认知规律。中小学生学习视唱大致需要历三个过程：一是接受信息，即耳朵和眼睛把音乐信息输入大脑；二是对信息的整理、加工，即大脑对接受到的信息进行分析、加工，形成一定的经验；三是信息的输出，即大脑对形成的经验进行转换，用歌唱的形式表达出来，学习视唱是一个长期而复杂的过程，为此，我们在备课时应充分考虑到这一点，按照学生的认知规律来进行教学设计，以促进学生识谱能力的提高。再次，要研究课堂教学流程。我们在备课时必须考虑学生要“学什么”、“学到什么水平”，学生的学习时间如何保证，以促使及时、全面、正确地了解学生的学习情况；更重要的是，还要考虑如何针对学生的学习情况进行切实有效的点拨和纠正。
2、改变课堂教学模式
我们的音乐课大都是这样一种模式，即：学视唱讲乐理在前，学唱、演唱歌曲在后。“新课伊始就挂出视唱曲，然后就给学生介绍‘这是四分音符’，‘这是八分音符’、这是‘多’，那是‘拉’，就让学生开始划拍视唱了，有的老师为了让学生集中精力识别各种音乐符号，连范唱、伴奏都省了，这样就导致学生对音乐符号所表达的乐意一无所知，这种唱实为念，当然是不可能唱好歌的了。”[5]在这种教学模式下，学生看到的视唱曲往往是完全陌生的符号，符号教学成了视唱教学的主要内容，这样完全遏制了学生学习音乐的兴趣，久而久之就造成了恶性循环，使学生对音乐课产生厌倦心理，害怕上音乐课。
所以，我们需要从根本上改变音乐课的模式。一是我们可以先用听录音、模唱等方式让学生对乐曲旋律有个大概了解，然后介绍乐曲创作背景、作者及乐曲内容、特点、所反映的思想内涵，有了这样一种认识再让学生视唱，这样的视唱唱出来的就不再是干巴巴的音符了，而是带有情感、富有表情的音乐了。二是要改变以往那种用琴带、跟琴唱的传统教学。这种
传统教学方法容易导致学生不动脑筋，依赖钢琴或教师的习惯，使音高节奏概念都建立在模仿的基础上，这种鹦鹉学舌的学唱方法和学敲节奏的方法都不利于学生能力的发展。为了避免这种无思维的盲听和盲唱，改革过分强调记忆和模仿的传统教学，在视唱教学中我运用了匈牙利著名音乐教育家柯大伊教学中的柯尔文手势唱名教学法，收到较好的效果。练习时，首先不用钢琴，只要求学生集中思想注视教师用直观形象表达的手势变化，迅速反映音高的变化，然后准确的把音唱出来。当然，不可能要求所有的学生都做的又快又准，但这种训练方法能使学生思维高度集中，大脑始终处于积极兴奋的状态，课堂气氛也很活跃，同时，学生也能自觉地做到用心用脑去唱，使音高概念真正印在脑子里。
除此之外，还可以鼓励学生认真学习视唱曲，然后当一次“填词家”，并和他们一起唱一唱自编的歌曲，争取再次的成功。这样可以激起他们演唱的欲望，较成功地歌唱，以逐渐提高他们的视唱积极性。
3、强调音乐聆听
视唱教学是个漫长而艰辛的过程，单凭改变一下教学模式是远远不够的，音乐是一种听觉艺术，音乐艺术的一切实践活动都依赖于听觉，因此我们在教学中应着重培养学生的音乐聆听，通过“听”来更好地指导教学，以提高视唱课的质量。
视唱教学又是一个循序渐进的过程。首先，在每学一首新歌之前都多放几次录音，要求学生认真听，用心体会，每听一遍都提出不同的要求，比如：第一遍
要求听出音乐情绪、速度；第二遍可以拍手、跺脚或身体的其他动作来感受音乐的节拍、力度；第三遍就可以轻声跟唱，然后抓住歌曲的内容、思想内涵进行简短讨论，以加深乐曲在头脑中的印象。以“随风潜入夜，润物细无声”的方式使学生在不知不觉中进入歌曲的意境。这种方式可以帮助学生对音乐的旋律轮廓、节奏运动和乐句结构变的敏感。
其次，随着学生听和唱，指导他们意识到有关旋律、节奏、结构等基本概念，使他们在边听边唱的过程中发现音乐特征。再次，可以指导学生制做简易的敲打性乐器来表现音乐，学生可根据歌曲内容的需要自行制作、演奏一种节奏乐器，形成多层次的效果。而且要求边敲边走，边敲边舞，既训练了学生的记忆力，又锻炼了身体的协调性，同时还培养了同学之间的协作精神。然后，引导学生试着将所学的歌曲编上动作，边听音乐边发挥想象力，用肢体语言来表现音乐的美，这样有利于帮助学生理解音乐的艺术形象和思想感情，也有利于激发学生的学习兴趣。
除此之外，在教学中我们还要有意识地培养学生的内在听觉。“内心音乐听觉是一种可贵的能力，它的自如应用是音乐听觉高度发达的标志，是长期的、有意无意的外部音响刺激下所形成的内在音乐听觉的积累。发展内在听觉的方法很多，如视唱中的背唱和听写中的背记，背唱是将已经熟悉的乐曲通过回忆的用声音予以再现；还有听写中的背记，就是将已经熟记的乐曲通过回忆后以书写的形式予以再现，但要求更加深刻、准确和牢固。”[6]通过这方面的训练可以使学生的视唱练习更清晰化。
4、诱发学生的审美感受
教师备课、改进教学模式、强化音乐聆听，确实能增强学生的视唱基本技能，增强学生
对音乐的感性认识，从而提高视唱水平。但如果只是纯粹的知识传授、技能训练，那就违背了音乐视唱课的根本目的。新课标提出：“音乐教育要以审美为核心，主要作用于人的情感世界，其价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥。”[7] 所以说，我们应把新课标中以音乐审美为核心的基本理念贯穿于音乐视唱教学始终，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。那怎样才能在视唱教学中贯穿审美理念呢？
首先，可以利用歌曲的立意和情境去感染学生、吸引学生，使他们产生强烈的学习欲望，之后在解决难点的情况下鼓励学生独立地视唱歌曲旋律。可通过配有背景绘声绘色的朗读歌词或轻声学唱，以此来诱发学生的音乐审美感受，使学生在轻松、优美的氛围中学习歌曲。然后，引导学生处理歌曲。歌曲的处理不能只停留在强弱、速度的对比之上，而要从情感入手，点燃学生的情感火花，打开学生的心灵之窗，在其情绪的勃发和激动中享受美感、陶冶身心。激发学生想要表达内心感受的欲望，就使得他们自然而然地融入其中，用心去演唱歌曲。
另外，我们不能忽视的是音乐只有在结构相对完整时才能体现美，单纯的一个音符是没有审美意义的。一位音乐家曾说过，视唱要在学生能唱一个完整的乐句时才能进行。说的就是要保持音乐结构的完整性这个道理。有的教师遇到复杂的作品，往往就肢解作品，把复杂的小节肢解成一个个单音，放慢数倍让学生视唱，结果学生打不到强弱，把握不住旋律线，唱来唱去只唱出了音符，而没有了音乐。这样的教学忽略了学生的音乐审美需求，效果当然不容乐观。所以说，视唱教学一定要以音乐审美为核心。