英语词汇教学

英语词汇教学（精选12篇）

英语词汇教学 篇1

0 引言

英国语言学家Wilkins(1972)提出:“没有语法人们很难很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达”。近年来人们对词汇学习的研究已经转向词与心理的关系,因为单纯从形式、结构或逻辑的角度来考察词及词义并不能完全呈现它们的本质特征和揭示词与词之间的多种词义关系,而对于词与心理关系的了解能帮助于我们来探索大脑中处于长时记忆的词的心理表征和组织,因此对心理词汇加以探究将有助于提高我们对词汇学习的认识及效率。

1 心理词汇的理论背景

1.1 定义

心理词汇,主要研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的。它又叫做内部词库或心理词典(internal lexicon或mental lexicon),是词在永久记忆中的表征,不仅包含了词的意义、拼写、发音,搭配关系等语言知识,还包含了百科知识、个人经验等非语言体系的信息。(Carroll)

心理词汇和词典词汇有相似性,都包括了语音、语义、词素和句法知识,但其构建模式不同。词典词汇是按字母的顺序编成词条,而心理词汇是分门别类地将词项信息储存在大脑网络库里。词项分两个层次:包含语义sematics和句法syntax信息的词目(lemma),包含语音phonetics和词形syntax信息的词位(lemma)。心理词汇信息要超过词典中的词条,相互连接并相互激活。(Lewis)

1.2 心理词汇的记忆和提取

心理词汇的记忆和提取主要是依靠语义表征,每个词是一个节点(node),节点间的联系相互连接便在大脑中形成一个庞大而复杂的的网络结构。Collins等人先后提出了两种语义构建模式,层次网络(Hierarchical Network)和激活扩散(Spreading Activation)。

层次网络(Collins&Quillian,1969)是指在词义的节点有高低之分,具有明显的层次性。一般来说,节点的层次取决于词汇的概括性或覆盖性,一个节点的语义概念是相对其他节点而言,节点间的距离体现语义间的相近程度,与family tree相似。

层次网络突出了词汇的语义关系,但是它却无法解释出同一层级中各个词的通达差异,如giggle,titter,grin,而且仅从上下义的层级关系也不足以解释与另外一些词义的关联性。因此,Colins在层级网络模型的基础上做了一番修改,提出了扩展激活模式。该模型认为记忆是由相互联系的节点所组成的语义网络,激活可以沿着网络中的各个节点扩散,并且这一过程是一个迅速自动的过程。当一个启动词被激活之后,可以扩散到和它紧密相连的另一个概念。

词汇记忆和提取受很多因素影响,主要有词的使用频率、词的结构、语境及语义。一般说来,词的使用频率愈高,提取越容易,提取所需时间就愈短;词素结构的掌握情况影响理解词的快慢,因为在听到或看到一个词的时候,我们是把词所有的前缀、后缀和其他附加的元素都“剥去”,先提取词素,然后把这些词的基本元素组合起来,再产生词和句子;语境(context)可以促进词的辨认和解决词的歧义,词通过上下文理解的效果明显高于孤立认知的词;语义方面,辨认有联系的词比无意义联系的词要快。

2 英语心理词汇多维立体教学策略

传统的英语课堂中对词汇的教学只是限于教师凭主观挑选一些教材中的单词并提供几种主要意义的解释和例句。根据心理词汇提取的影响因素和提取模式的特点,制定相应的词汇教学策略,使得词汇提取更加准确和高效。

首先,大脑为了充分有效的认识客观世界,必须以恰当的方式对其进行存储和记忆,这就是人们把有相同特征的事物归为一类的原因。根据认知心理学范畴化规律,我们在进行词汇教学时,不妨放弃让学生机械背诵单词的做法,而是将具有同范畴特征的词进行归类,学生记起来就轻松许多。

其次,学习者通过各种英语学习任务积极主动地联系英语单词的三大要素(拼写、语音和语义)来促进英语词汇的有效学习。其实,每一个英语的活动都与这三个要素密切相关,因此英语词汇的学习不是独立的,而是要与各种学习任务相结合的。所以教师应该为学生创造各种训练这种策略的机会,使学生慢慢掌握英语词汇学习的真谛,并能熟练地主动地应用于各种英语学习中。

此外,英语词汇千变万化,但基本构词成分是有限的。因此,英语学习者如果掌握了基本的英语构词知识,不但可以比较快捷地记住新词,巩固旧词,而且还可以通过推理思维,将有限的词汇知识转化为无限的生成新词的能力。这样,词汇记忆就由简单的机械记忆发展为理性的总体心理活动。

3 结语

词汇的记忆决不只是简单的机械背诵,它牵涉到复杂的心理过程,本文探析了心理词汇的组织、记忆、提取等方面的理据及其对英语词汇教学的启示,希望对词汇教学老师有一定的帮助。

参考文献

[1]Carroll,D.W.Psychology of Ianguage[M].Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press,2000.

[2]Lewis,M.The Lexical Approach[M].London:Language TeachingPublication,1993.

[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[4]张淑静.从联想测试看二语心理词汇之间的联系[J].解放军外国语学院学报,2005.

英语词汇教学 篇2

知识与技能：能听、说、读、写post office, bookstore, cinema, hospital.能听、说、认读science museum.过程与方法：能在生活中学以致用。情感态度与价值观：

①培养学生团结友爱、乐于助人的优良品质。②培养学生合作学习能力、创新思维意识。

3、教学重点：掌握本节课教学的单词、短语：science museum, post office, bookstore, cinema, hospital.4、教学难点：正确书写四会单词和掌握三会单词museum的发音。

词汇共现与英语词汇教学策略 篇3

语言应用能力。

关键词：词汇；词汇共现；词汇教学策略

【分类号】G623.31

有人说：语言好比一座大厦，那语法就好比其建筑的框架，而词汇则是建筑该大厦的砖块。这一比喻虽不是十分确切，但是它形象地指出了词汇的重要性。词是最小的能够独立运用的语言单位，它也是语言的三大要素之一。词汇的学习贯穿于整个英语学习过程当中，并且是语言理解与交流的纽带。一句话，没有词汇，就无从谈起语言。

一、词汇共现

Halliday和Hasan（1976）把词汇与词汇之间的衔接关系分为复现关系和共现关系。本文主要讨论词汇共现这一话题。广义上来讲词汇共现指在某一语篇中，词汇的使用与篇章主题至今有着密切的联系。狭义则指词语之间的搭配关系。这种搭配关系有别于传统意义上理解地词语的固定搭配（动词，名词等的固定用法）或是习语或常用语的搭配。而是在某一特定的语境或主题下，相关词汇会因此而展开。它们就像一条“词汇链”，由一条主线所指引，“形散而神不散”。这种搭配关系相对比较灵活，可以存在于句中，也可以跨句，只要围绕一个话题进行合理地拓展，可增加语篇的衔接力，促进语篇的连贯性。

二、词汇共现与英语词汇教学

外语学习者在掌握了基本的语音与语法知识之后，语言能力的提高很大程度上取决于词汇的拓展，理解与记忆。当前词汇教学存在着两大误区：一是教师脱离语境孤立地讲解单词表上的单词，而且只注重常用意义而忽略了具体意义。如：To China， China with china，dinner on China.去中国买瓷器，中国有瓷器，吃饭靠瓷器。二是教师采取单一的听写单词的方式，过于强调机械式记忆和表层意思而忽视其文化内涵，以考试而目的。针对这两大误区，教师必须通过一些课堂活动传授给学生词汇学习策略，可以帮助学生积极地融入到词汇学习当中去。英语词汇教学并不意味着仅仅局限于单词本身，而词汇共现则要求教师在某一个话题之下可以启发学生联想到好多与之相关过关的词汇，并要求学生了解其文化内涵，注重音形结合，充分发挥学生的想象力来加强记忆，有利于学生词汇量的积累和质的提高。

三、英語词汇教学策略

一个成功的外语学习者自身具备一套科学有效的语言学习策略。根据OMalley 等人的定义，学习者策略指学习者为有效地获取，贮存，检索和使用信息所采用的各种计划，行为，步骤，程序等，即为学习者和调节学习所采取的各种措施。下面本文将在词汇共现视角下为学习者学习词汇方面提供一些策略，使学生有效地记忆和使用英语单词，有助于培养学生自主学习的能力。

1. 语境策略

语境即语言环境，主要指语言活动赖以进行的时间，场合，地点等因素，还包括对篇章和上下文的理解。语境对语言理解起到两个非常重要的作用，第一是限制作用；第二是补充作用。语境对语言理解的限制作用表现在某一话题涉及相应的词汇，而不是覆盖所以的词汇。即想到某一领域，相应的词汇也就随之而来。补充作用则是指语境会使其有深层含义或言外之意。掌握一个词的表层意义是简单的，但是要掌握它的深层含义或言外之意，必须把它放在特定的时代背景或根植于其文化之中。如：一群人是 a crowd of people； 一群羊是a flock of sheep； 一群牛是a herd of cattle；一群蚂蚁是a a sward of ants. 大家会经常碰到这样的情况，文章中的单词都认识，但就是不明白其意思。这种情况就是学生忽略了语境的存在。脱离了语境谈语言理解，就失去了语言的生命力，就像植物没有了阳光和水而无法存活。因此，词汇共现则需要教师提供某个话题然后再折射出其他与之相关联的词语，从而形成词汇链，而不是毫无目标，随意地教授个别单词。

2. 联想策略

联想本义是说某一事物会无意识地想到与之相关的其他事物，由此及彼。在词汇教学方面，联想的作用是不言而喻的。词汇共现则是要求学生充分发挥非凡的想象力，有一个单词想到另一个单词，这些单词之间会有一些隐形的或微妙的联系。教师在课堂中可以从不同的方面激发学生的想象力，一是词形，二是词义。例如学生可以从词的构成，同义和反义等多方面进行拓展。联想策略不仅可以激发学生学习词汇的兴趣，还能掌握词汇并达到语用的目的。

3. 积累策略

谷超豪曾经说过：“知识和能力是一点点积累起来的，要留有扎实的基础，要留意温习和巩固，不能急于求成。”由此来说，积累是积累是词汇学习一个非常有效的策略。教师可以引导学生阅读相关的杂志、广告、报纸、新闻、漫画、小说等等。学生可以多角度地理解问题，发现问题并解决问题。词汇的积累不是一日之功，需要一定的恒心和耐心。除此之外，学生在阅读器件可以做笔记，把某一领域与之相关的词汇积累下来，这样便于及时温习，从而形成一个知识词汇网络体系，同时还可以培养学生的语感。等到输入达到一定量时，输出变成了一个自然而然的过程。

4. 主动应用语言策略

在整个外语学习过程中，学习者是一个积极主动的学习者，是外语学习的主体。语言的最终的目的不是将所学的知识尘封于记忆中，而是将它灵活地应用到实际生活中去。词汇的学习也不仅仅知道它的汉语意思，而是把它应用到具体的语言环境中去。教师的职责一是传授知识；二是教给学生获取知识的知识，即学习策略。其实后者比前者更重要，所以培养学生学习的主观能动性和自主学习的能力才是重中之重。学生不仅可以进行听、说、读、写、译的全方位的训练，并且可以使学生在语言输入，输出时对其进行分析处理并从中“悟出”原则，加以吸收和消化。由此来说，只有掌握了丰富的词汇，才能展现出简明生动的语句，从而提高语言表现力。

词汇是语音和语法的载体，也是语言学习的基石。要想彻底掌握一门语言，词汇的掌握是关健。而词汇共现与英语词汇教学之间有着千丝万缕的联系，为学习者学习词汇提供了方向和平台。希望本文所涉及的一些词汇教学的策略可以对实际的外语教学和学习者的学习起到一定地启发和指导作用。

参考文献：

1.刘丽萍.自主学习策略及其在英语词汇教学中的应用.内蒙古师范大学学报（教

育科学版）. 2014

英语词汇教学 篇4

2005年高考英语全国卷以及各个省市的自命题试卷词汇题共34题;2006-2012年的湖北卷又以多个题目将考查点放在词汇上, 达到6个小题, 占整个单选测试中的三分之一多, 这种加强对词汇考查的趋势在以后的2007年, 2008年以及2009年的全国卷I, 卷II, 各省市自命题试卷中都得到充分的体现。这种明显的命题走向对我们英语教师的词汇教学提出了更高的要求, 我们要将重点词汇的基本考法和常用词汇的常规考法准确而全面的传授给学生。下面结合本人在教学中的实际做法谈谈词汇的高效教学以提高学生在考试中应用词汇的能力, 增强对词汇题的把握能力。

词汇教学, 语境第一。就讲授词汇而言, 方法多种多样, 而以语境来讲授词汇是一种高效而实用的方法。上下文就是我们通常所说的语境, 在不同的语言交际环境中, 语境能够帮助学习者准确理解词义、避免歧义。词汇语境教学法要求我们对词汇的教学是在一定的语境中实现的。例如:讲授课文时并不是抽出专门的课时逐个单调地讲解单词, 而首先让学生通读整篇文章, 得到对课文内容大意的了解;然后, 我引导学生根据上下文, 也就是context来推断或猜测生词的词义, 这样可以培养学生在英语学习中掌握猜测词义的方法;紧接着我会给出学生生词在文中的正确词义, 后面的关键一步是给学生提供丰富的语言素材, 主要是英汉互译的练习素材, 让学生结合一句话或一段话所给的语境来再次实现对所学的新的词汇进一步地巩固和把握, 这样也就能让学生逐渐养成准确运用词汇的能力, 从而充分提高学生应对词汇题的能力。

构词先行, 讲求联系。英语词汇量大, 难于为学生所记忆, 但英语词汇本身的确有很多的内在规律, 如果教师能引导学生遵循这些规律, 那么学生的单词记忆难关必然也会被攻破。在高中学段, 学生应当会使用英语构词法来科学记忆单词, 提高单词的记忆效率。构词法通常有转化, 派生, 前后缀等, 而教师则需要引导并教给学生使用这种基于英语词汇内在规律的构词法来掌握英语单词, 如:rebuild, rewrite;dislike, discover;beautiful, successful;beautify, purify等许多单词。高中英语考纲要求的大部分单词都可以使用构词法进行教学。我在实际教学中讲英语构词法和词缀的知识比较系统而且经常化的反复, 这样在教会学生一个词本身的同时, 还能带起一片相关词汇, 如:suggest---suggestion, develop---development, form---reform, addict---addiction---addictive, create---creation—creative---creativity等, 这样可以让学生科学的记忆一个词的不同词形, 词类和词义。这种以“普遍联系”为基础的词汇教学方法易于为学生所接授, 通过教学实践我觉得基本构词法的掌握对学生的英语学习以及扩大词汇量能起到事半功倍的作用。

注重差异, 英文释义。由于文化的差异和语言习惯表达的差异, 英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的, 有时还会出现偏差。就高中学生而言, 词义解释的最佳方法是用英语解释英语, 我在课堂上常常制作相关的词汇释义PPT课件, 提高课堂的词汇教学效率, 帮助学生准确理解单词的含义, 让学生增加英语语言信息量, 用英语解释英语, 新旧单词彼此联系, 同义词与反义词对比, 增强学生的词感, 从而也进一步提高了学生的词汇学习水平。我也常常鼓励学生在平时的词汇学习中使用双解词典, 以便找出英语词汇的准确定义, 消除汉语思维对英语词汇含义的干扰。

词汇教学是高中英语教学中的核心环节。只有在词汇教学中采用多种教学方法相结合的方式才能有效扩大学生词汇量, 全方位提高学生学习领悟新词汇的能力和水平, 才能使学生合理、准确地使用所学词汇, 进行听、说、读、写、译等各项活动, 语言交流才能得以最优地实现。另外, 也要指导学生大量阅读英语读物, 增加英语语言的输入量, 扩大英语语言知识面, 这样既巩固基本考试词汇的用法, 又能使学生的词汇量能够覆盖到社会生活的更多领域, 学生定会受益非浅。

英语词汇趣味教学 篇5

作者姓名：陈春梅

作者单位：莲花县坊楼中学

【摘要】 中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。本文针对词汇教学这一环节提出了解决衔接问题的一些对策和方法。

【关键词】词汇 衔接问题 对策和方法

七年级学生仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈的特征。他们不喜欢传统的英语教学模式和教学方法，而希望教师教法生动灵活、态度和蔼亲切，并能时刻关注他们。如果中学教师缺乏对这些小的学生的生理特点和心理特点研究，在教学方法上便会出现明显的脱节。其实按照处以学生的年龄特点，为了中小学英语教学较好的衔接，提高初中英语教学质量，在初中英语的教学过程中也应该渗透小学的教法，做好中小学的良好的过渡。本文就初一词汇教学方面谈谈中小学英语教法衔接的一些体会。

一、注重发音教学，加强语音教学的趣味性。

语音室语言的基础，学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆力大有帮助。小学英语，以听说为主，学生已有一些识记能力。初一起开始进行语音教学，有利于学生识记单词，掌握规则而上升到理性。我在初一预备级的点两个单元，教学重点在48个音标，每天用卡片教学几个音标，再用音标拼几个单词，注重学生读音的准确，从第三单元起，结合小学所学的词汇进行整合归纳，从一些基本的语音知识和拼读规则入手，引导学生掌握字母和字母组合的发音规律，字母与音建立一一对应关系，着力培养学生“见词能读，听 音会写”的能力。通过字母或字母组合的一一对照，学生自然而然地有读音能记住单词了，同时还可以针对初一学生生性活泼好动的特点，选编一些与音标相关的歌谣、歌曲、谜语、绕口令以及小短文等，让学生在有趣的活动中巩固所学的音标和读音规则，如在教一组清浊对应的辅音音标// /b/时，可不断地进行读音对比练习：pig-big，park-bark,pit-bit,pear-bear,还可绕口令：Betty Botty bought a bit of bitter butter;peter pipers picked a peck of pickled peppers.通过这样的教学，就能够在初一的英语教学中，发挥小学的灵活教学和中学重视准确性的教学优势，使中小学英语教学更好的衔接。

二、利用直观教具，建立形象思维。

七年级学生年纪小，缺乏持之以恒的学习主动性和自觉性，但形象思维比较发达，所以用实物、彩色卡片、简笔画以及手势、动作、表情等肢体语言可加强教学的直观性，如教授水果类单词时，带一些苹果、香蕉、梨子等到课堂上，边出示实物边读，然后闭上眼睛闻水果的香味来完成单词的巩固，这样效果肯定会比单纯枯燥学单词要好得多。又如教颜色类单词时，出示各种颜色的图片教单词，再指着学生衣服问What color is it? 引导他们回答It is red(green„)。再如教动物类单词时，我让学生先想想你自己喜欢什么的动物，然后上台来表演，让学生猜一猜，往往学生出乎意料的精彩表演会赢来阵阵掌声，而学生对单词的记忆尤为深刻。这样教学既生动形象，又情趣盎然，较容易为初一学生所接受。

三、创设情境教学单词。英语单词和词组离开句子其意义是无法确定的，孤立地进行词汇教学，既毫无意义，学生又感到枯燥无味。因此，我在单词教学中，尽量创设一些情境，让学生在情境中学会单词。如说出一些连贯性的句子再配上有节奏感的音乐，让学生根据句意做动作：I get up and put on my coat.I wash my face, then eat breakfast.I ride to school but fall off my bike 和 eat.而且通过学生精彩的表演，学生们的积极性调动起来了，课堂气氛很活跃。

四、教英文儿歌学单词，寓教于乐。

初一学生保持了小学生爱唱歌跳舞的个性，尤其是对英文儿歌很感兴趣，而兴趣是学习的动力，笔者根据他们这一特点，设计一些英文儿歌，让学生在学儿歌的同时也学会了单词，起到了寓教于乐的效果。如第一单元的数字（1-10），可以通过儿歌《Ten Little Fingers》来学习：One little, two little, three little fingers;Four little, five little, six little fingers;Seven little, eight little, nine little fingers;Ten little fingers on my hands.边唱边让学生做手势，这样学生对十个数字掌握的很好。又如第六单元，教一些有关食物的单词如：ice cream, jelly 等，也可以用儿歌来巩固单词：I want ice cream, I want ice cream, I want ice cream,have you are;I want jelly, I want jelly, I want jelly, have you are.通过学习英文儿歌学单词，提高了学生学习英语的兴趣，让学生在快乐中学会知识，同时也很好地衔接了小学与初中的英语教学。

五、新旧联系，编排口诀教学单词。初中英语课本有许多词汇是在小学阶段已学过的，重现率高。在讲授单词时，可采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词，达到温故知新的目的，做到词不离句，活学活用。也可根据同音、形同音不同的词的特点，写出学过的词汇。为此，可让学生准备一本词汇本，每教一个词，就要求他们写出与此单词发音相近或词形相似的单词，看谁说的多，写得快。

如在教学序数词（Ordinal numbers）时，可先让学生写出小学学过的基数词（Cardinal numbers）,除前三个基数词变化特殊外，其他词尾稍有变化或有规律的可引导他们在词尾加上-th构成序数词。出示幻灯，进行新旧对比，既复习旧知识又掌握到新学的词汇：One-first, two-second, three-third, four-fourth, five-fifth, eight-eighth, nine-ninth, twenty-twentieth.由于把小学的英语词汇与初中的新词汇有机地联系在一起教学，于是中小学的英语知识就能衔接起来，提高教学质量。同时，教给学生记忆口诀：基变序，有规律，词尾-th加上去；一、二、三特殊记，词尾字母t、d、d(fist, second, third)；八去t(eight-eighth)；九去e(nine-ninth)；v、e要用f替(twenty-twentieth)；若要遇到几十几，只变个位就可以（thirty-six thirty-sixth）。小学生喜欢儿歌口诀等，这样就能够很好的把中小学英语教学衔接起来。

六、进行瞬间记忆训练，增强记忆力。

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分 三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有重要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能够引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果，这种抢答方式满足了初一学生的心理需求，让学生在活动中巩固所学的单词，在竞赛中享受到成功的乐趣。

七、采取“日日清”“周周清”等办法，及时巩固所学的词汇。英语词汇每天都有，如不及时记住，会越积越多，久而久之，学生会因生词多，而产生厌学的情绪。为此，我要求学生准备一个默写本，每天勤过关，勤检查，勤督促，要求每个学生必须掌握当天课文中的词汇，做到今日所学的词汇今日清，不留尾巴，一般在当天或次日上课前全部听写一遍，学生之间交叉改，每天将默得好的前三名公布在光荣榜上，对默得差的同学组织优等生帮他们逐一过关，对极个别仍然掌握不了的学生，由老师辅导帮助，直到掌握所学的词汇为止。每周末再将一周所学的词汇、短语进行一次检测，即“周周清”。本学期，我们还组织 了一次单词竞赛，对前三名以及进步幅度大的三名学生给予奖励，极大地激发了学生学习英语的热情。由于重视词汇教学。学生的听说读写能力和英语学习成绩也相应有了很大提高。但我感到在词汇教学实践中仍有不少地方值得探讨，如词汇教学如何提高他们学习词汇的能力和英语学习成绩仍是今后词汇教学必须主攻和突破的地方。同时也期待同仁在这方面能有好的做法和建议与之交流和提高。

八、结束语。

以上是笔者在词汇教学中的一些体会。通过实践，在初一的英语教学中，只要重视小学与初一的英语知识的有机衔接和教学方法上的衔接，就能够很好的调动学生学习的良好兴趣，提高初一英语的教学质量，更有效地衔接好小学和中学的英语教学

参考文献

初中英语词汇教学 篇6

【关键词】英语词汇 问题 直观教学法 构词法

要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。

一、英语词汇教学中存在的问题

1.词汇学习方法不当。在英语词汇学习中，许多学生认为英语词汇学习只需要机械记忆，但是，在死记硬背的英语词汇学习中，学生英语词汇学习的效率不但没有提高，反而增加了英语学习的难度。许多学生把大量的时间用在了英语词汇的记忆之上，但是，效果并不高。导致许多学生对英语学习逐渐失去了兴趣，认为即使自己付出努力也不能学好英语。

2.英语词汇教学方法过于单调。许多教师认为英语词汇学习是学生自己的事情，因此在进行英语词汇教学时，只是根据英语词汇表进行简单的讲解，然后让学生自己去进行英语词汇的记忆。这样的英语词汇教学方法不利于调动学生英语词汇学习的积极性。由于教师不重视英语词汇教学，导致学生也走进了英语词汇学习的误区。

二、初中英语词汇教学的策略

1.词汇教学要以考纲与课标的词汇为本，而不是以教材的词汇为本。

虽然新课标教材的各版本都是以课标为基准编写的，但是，教材多以话题为主线编写，因此会有很多与特定话题相关的词汇，虽然超出了课标的词汇范围，也还是出现在教材中了。也就说，教材中有些词汇不止是超出了考纲的要求，甚至超出了课标的词汇范围。

因此，教材中凡是超过课标的词汇我们就不用太考虑。而且要明确告诉学生，不要过于注意这些词。记住，我们的目标是中考，我们的目标不是完成某套教材中的词汇教学，这是完全不同的两件事情。

在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。所以，教师如果在词汇教学中能严格遵守词汇教学第一个原则的话，学生学习词汇的负担将会大大减小，同时词汇教学的效率则会大大提高。

2.根据科学规律记忆单词。利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。

大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如：bad（adj.）— badly （adv.） 让学生尽可能多地找出此类词。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv.若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。

3.结合语境教学。不要脱离开具体的上下文，不要脱离开真实的语境，不要脱离开一个句子或者一个地道的表达方式去单独、孤立地记忆英语单词及其对应的某一个汉语词义。

例如：man，意思是“人”。但在实际运用中，它可指整个人类，包括男女老幼，红黄白黑各人种、贫富贵贱各阶层；也可指成年男人，还可能与“妻子”相对，指丈夫；有时也可指官兵。

A.Man will conquer nature.人定胜天

B.He is a nice man.他是个好样的男子汉

C.Man and wife 夫妻

D.Officer and man 官兵

又如： ① This is a bright boy.（聪明的，伶俐的） This is a bright classroom.（明亮的） ② There is a bank（银行）near the bank（河岸）of the river.People can put their money in the bank（银行）.

词汇教学有两个目的。第一个目的就是让学生了解常用词的多義性，准确理解多义词在上下文中的精确词义。第二个目的就是了解这些词的用法，并正确运用这些词来造句。简单地说，就是词汇的精确理解与准确运用。而这些都只有通过把词汇放在语境中学习、理解才能较好地得以实现。

英语词汇深度习得与词汇教学 篇7

传统的词汇习得观认为，习得一个单词即掌握它的形式和意义。然而，词汇习得远非认识新单词。什么叫习得了一个词?习得一个词就是掌握其完备的知识。实际上，词汇习得和词汇知识是一个复杂、多层次的系统(Nation, 1990)。根据Read (1993)“词汇习得不仅仅是词汇形式和意义的知识”的说法，越来越多的研究者开始认识到词汇和词汇习得不只是“是”与“否”的问题，它们应该被看作是包含各种不同维度和水平的一个连续体。Cohen与Nation认为掌握一个词就等于知道该词的字面意义、多层意思、句法特征、语义特征、使用限制、与其密切相关的词，以及该词的转化词。Laufer认为词汇的发展不只是一个量的问题，词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展至深层。词汇的发展不只是熟悉新词而已，它还包括深化已知词的知识;习得词汇知识也不只是熟悉词形和标记，它还指熟悉各种意义、概念和已知词的意义关系。所以词汇知识的深度和广度有同等的重要性。而且，高级语言学习者更需要掌握词汇的深层知识。

2. 什么是词汇深度

词汇知识包括质和量两个方面。前者指词汇深度问题，后者指词汇量即词汇广度问题。词汇知识方面的研究长期以来一直集中在量的研究, 即如何扩大学习者的词汇量。从词汇知识广度来看，一般认为掌握一个词的音、行、义就够了。但是对于常用词，掌握这些内容还远远不够。近年来，越来越多的研究者注意到词汇深度的重要性。

对于词汇深度的界定，国外有很多不同的观点，主要分为两类，一类是连续体观，如Dale, Faerch, Palmberg, Henriksen等。持该观点的学者以发展的眼光看待词汇知识，他们把词汇知识视为一个由不同水平和知识面组成的连续体，所测试的词汇知识不过是词汇习得过程中某一特定阶段词汇知识的反映。如Faerch et al.(1984)认为这种词汇连续体的起点为词性的模糊了解(即知道这个词是目的语中的一个词)，重点为在自由产出过程中正确使用这个词的能力。而Dale (1965)将这个连续体分为五个阶段：(1)我以前从未见过该词;(2)我听说过该词，但不知道其含义;(3)我在语境中认识它，它与……有关;(4)我知道该词;(5)我能够把该词跟其他在意义上与其密切相关的词区分开来。另一类观点是成分分析法观，如Cronbach (1942)认为理解一个词包括下列五个含义：类化(能给该词下定义)、应用(选择该词的一个合适用法)、意义的宽度(回忆该词的不同意义)、意义的准确度(在各种可能清醒中正确地运用语义)及易联想性(能产出性地使用词语)。Nation (1990)将词汇知识具体，清晰地划分为形式、位置、功能和意义四大层面，以及发音、书写、句法特征、搭配、使用频率、得体性、概念意义、词间联想八个类型，而且每个词汇知识类型又分为“接受”和“产出”两种能力。

综合上述，从整体上看，词汇知识是一个由不同层面、不同水平、不同宽度和深度构成的有机整体，其发展过程一般经历了从认知(即接受性能力)到运用(即产生性能力)的缓慢发展过程。词汇知识的不同层面之间不是相互分离、独立发展的，而是相互联系、共同发展的，也就是说词汇量、词汇深度及它们与语言能力之间是相互联系的。因此，在教学过程中，教师应引导学生客观地看待词汇量的作用，同时积极地认识到词汇深度的重要性。

3. 对词汇教学的启示

根据刘绍龙(2002)的研究，我国学生英语词汇有效习得的顺序依次为：词性—词义—词缀，这一研究结果表明，我国英语词汇知识的习得中重词义理解，追求词汇习得的广度，轻语义运用，忽视词汇习得的深度。究其原因，我国英语课堂长期注重词汇量的积累，忽视了词汇质量，导致学生对词汇掌握不牢固。教师和学生所关注的集中在词汇量的扩大上，基本没有旨在提高学生运用词汇能力的专门课程。目前的词汇量扩大只是单纯表现在数量的增加上，由于教师和课程设置都没有强调发展各类词汇知识之间联系的重要性，所以学生似乎并没有意识去建立所学词汇之间的关系，因此词汇知识最多发展到多义一词或一词多义的阶段就停止了，一个词各类知识之间并未能建立有效的相互联系，很难形成一个系统的词汇系统，这也导致了学生运用词汇时的困难。很显然仅仅了解单词拼写和在汉语中的对应语是远远不够的。词汇习得不仅是熟悉词形和记忆，它还包括熟悉掌握各种意义，概念和已知词建立有效的、系统的语义网络，促进词汇深度层面的发展。在课堂教学中，教师要重视词汇深度知识的教授，如词汇的搭配、前后缀、句法特征、使用频率、得体性等。教师必须深入指导学习者采取联想策略，通过学习某个词而掌握一群词，以及采用上下文、记搭配词等建立多方面的词汇联想。

另外，中国英语学习者的一个基本问题，就是对目的语的接触机会太少，词汇输出机会贫乏。由于大学英语四、六级中的词汇测试是以选择题形式出现的，导致在词汇教学过程中，学生通常把大量的产出性知识仅作为接受性知识掌握，从而忽视产出的需要，很大程度上阻碍了说、听、写、译等产出能力的发展。词汇教学基本局限于教师讲解生词表，采用的方法多是英汉对译，演示例句等。这种方式孤立了词汇之间的关系，脱离了词汇出现的语境，学生很难将新旧词汇之间建立联系，很难建立起自己的有机词库。同时，词汇输出对于词汇习得的重要性被学生普遍忽略。由于不重视输出能力的培养，加之学生语言输出环境的局限，学生用英文写作或者口头交流的实践很少，学生用于积极表达的单词数量极其有限。在词汇教学中，我们应思考在课堂环境中，如何创造真实的交际活动，把词汇知识与词汇运用能力结合。这对促进学生词汇产出性能力与接受性能力的均衡发展具有重要意义。

4. 结语

词汇深度习得研究与词汇教学息息相关。词汇深度习得这一理论对师生两方面都提出了更高的要求。首先，教师真正懂得了语言系统的实际运作情况，才能够深入浅出，用一些启发性的例子和简明的解释帮助学生掌握。其次，学生随着知识结构的完善及认知水平的提高，应该有一个向“学习认知化”的高层次过渡、知识内在化过程。在此过程中，学生首先要克服语言学习初级阶段的束缚，培养自己的语用敏感性、语言交际性能力和创造性使用语言并用英语思维的能力。

参考文献

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[5]张岩.谈第二语言词汇深度习得的重要性[J].岱宗学刊, 2006, (3) .

浅析英语词汇教学 篇8

英语是表音文字, 英语词汇是语音、意义、和语法特征三者统一的整体。单词的拼写大都能体现其读音, 反之, 会读会说的词如果结合发音, 也极易写出来。

因此, 学生要过好词汇关, 先得过好语音关。目前, 高职学生学的还大都是“哑吧英语”, 走出课堂后, 学生根本无法开口。而学生学英语的最终目的是交流, 口头交流又是最重要的交流形式。过好语音关就成了第一要务。因此, 学生应该在老师的正确指导下, 模仿老师的口型, 仔细地听, 再反复练习, 做到随口能准确地发出48个国际标准音素。然后, 再练习拼读单词、句子, 掌握语音规则, 如单词的重音, 句子的重读模式, 语调, 等等。这样循序渐进, 读准读熟了单词, 先读后写, 使音、形、义相结合, 这样学习词汇就会有事半功倍的效果。

一、科学地记忆

打好了语音基础, 还得有适合自己的科学的学习方法。每个英语学习者都有“英语词汇记得快也忘得快”的切身感受和经历。在许多学生看来, 背单词成了唯一“有效”的学英语的方法, 这是一种错误观点。诚然, 英语词汇量很重要, 但学英语并不等于记单词。因为语言充满了变异, 语言环境也千变万化, 英语词汇必须通过具体的、鲜活的语境来认知和理解。因此, 英语词汇的学习, 需要应用科学的方法, 培养学习兴趣, 遵从科学的记忆规律, 注意学习单词的技巧和方法, 从而解决生词障碍。根据各人的实际情况, 可选择性地应用相应的方法。

1、语境记忆法。

在认知策略中, 语境记忆法是一种行之有效的方法, 它不仅可以扩大词汇量, 而且可以让学生了解有关目的语的文化知识。把词汇放到句子中或上下文中, 对生词进行猜测, 能够准确地了解其意思, 掌握其用法。通过语境法学习掌握词汇, 学生能提高灵活运用词汇的能力和交际能力。

2、反复强化记忆法。

有句成语叫“熟能生巧” (Practicemakesperfect.) 。根据人的记忆规律:由瞬间记忆——短期记忆——中期记忆——长期记忆。学习英语词汇也如此。有时, 人的记忆也会玩捉弄或欺骗伎俩, 明明已经熟练并掌握的词汇, 却想不起来, 更写不出。有些学生因此就泄气了。其实大可不必这样, 相反应知难而进, 对学过的词汇应定期的, 最好每周一次或两次进行复习、巩固, 也就是所谓“温故而知新”吧。经过多次的反复强化, 这些词汇就会进入长期记忆的宝库中。

3、词缀记忆法。

英语词汇有着非常强大的构词功能。现代英语中, 大量的词是通过构词法生成, 主要通过语言中既有的材料, 根据一定的构词规则形成。因此, 掌握一定的构词法 (wordformation) 知识是非常有必要的。从形态结构看, 现代英语的构词方式有:词缀法、转类法、合成法、拼缀法、缩略法, 等等。而高职英语中, 不论是基础英语还是专业英语, 大量的陌生词汇都是由词缀法派生。英语词缀有前缀和后缀两大类。前缀 (prefix) 表示意义, 即前缀与词根结合形成的新词, 词义发生了改变, 而词性不变。如impossible, disappear, defrost;而后缀 (suffix) 则表示词性, 即后缀与词根结合形成的新词, 词性发生了改变, 意义不改变。如friendly, careful。记住一些常见的前缀和后缀及其相应的意义, 遇到长单词, 就能够“解剖”分析其构成成分, 使难词变易, 长词变短。

4、比较记忆法。

英语词汇量大, 按音、形、义三方面来区分, 多义词、同形同音异义词、同义词 (近义词) 、反义词等现象普遍。学英语时, 一定要采取积极主动的学习态度, 不要消极被动。在学习中养成对单词进行比较, 归纳总结的好习惯。

二、培养英语阅读兴趣, 增强英语语感

词汇是构筑英语语言这座大厦的基本材料。要丰富原材料, 必须养成良好的阅读习惯, 把学习语言、词汇与实际生活、娱乐活动结合起来, 养成看英语报纸、杂志, 阅读英语幽默故事, 英语小说等习惯。养成英语阅读习惯。阅读材料要进行适当选择, 不宜太难, 生词量不能太多, 否则会增加学习难度而失去兴趣和信心。最好是选一些简易英语读物。如“英语沙龙”、“英语成语故事”、“英语世界”、以及简写本英语小说等, 这些可读性强, 有一定的知识性和故事情节, 读起来有一定的乐趣。

阅读过程中, 可以广泛地反复接触一些不太熟悉的或者陌生的词汇, 各类英语句型, 同一内容的不同表达方式等, 通过长期大量的阅读训练, 可以积累词汇量, 增强英语语感, 养成英语思维习惯, 从而从根本上提高英语综合能力。也就不会或者不会经常写出中式英语句式。

词汇的掌握和理解最终应与实际、具体的应用相结合, 在语境中赋予词汇以生命活力, 使短暂的记忆变为长期有效的记忆。这需要经过反复地训练, 我认为最有效的方法和途径就是阅读。

三、要有勤奋和锲而不舍的学习精神

二十一世纪, 随着改革开放的进一步深化, 经济、政治、文化、信息、科技的日趋国际化, 英语作为一门国际化语言, 不懂外语就难以跟上时代的步伐。学生们已经意识到掌握外语的重要性, 也有想学好英语的意愿。但仅仅有学习的意愿还不够, 必须做到持之以恒, 锲而不舍, 狠下工夫。英语学习要做到“曲不离口, 拳不离手”, 天天练。不能三天打鱼, 两天晒网。

要针对自己的实际情况, 明确学习目标, 制定可行的计划。无论遇到什么困难, 都不能退缩, 而应知难而上, 坚持不懈就会迈上一个新台阶。

四、正确而有效地利用英语词典

英语词汇教学 篇9

通过观察及大量的调查, 我发现词汇学习是大多数学生的最大障碍:他们要么记不住, 要么记住了, 很快又忘了。几乎每学年都有学生问我同一个问题:“该如何去记住那些单词呢?”许多学生都为记单词而苦恼, 他们英语成绩的分化也从词汇开始, 并随着词汇量的增加而产生厌学情绪。因此, 如何进行词汇教学, 帮助学生轻松地记住并运用所学的单词, 就成为每一个英语教师极为重要的教学课题。我根据自己的实践经验及参阅相关的教学资料, 针对以上问题, 做了以下总结。

一、运用恰当的教学方法, 培养词汇记忆兴趣

要使学生能学好单词, 先要培养他们对学习的兴趣。教育家皮亚杰说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”所以培养兴趣, 是激发学生对学习单词求知欲的前提。

(一) 直观形象讲解法

人们对直观形象的感官印象往往是最深刻的, 所以教师在呈现新词这一环节中应尽量采用直观手段, 如利用实物、图片、挂图、简笔画、表情等直观手段讲解单词, 以加深学生对单词的记忆。有一节课, 我用简笔画的形式在黑板上画了几个不同的面部表情, 边画边让学生观察不同的面部表情分别代表什么样的心理, 这样我边画学生边猜出:happy, sad, funny, angry...我画完时, 学生也很快掌握了新词。这种用图画表达词义的方法不仅活跃了课堂教学气氛, 而且也大大提高了教学效果。总之, 直观教学形象生动、快速而有效, 能给学生留下深刻的印象, 为掌握词汇打下基础。

(二) 趣味联想法

记得有一位教师在讲解“bed”这个词时非常有意思。她把“bed”写在黑板上, 然后让学生观察这个词, 发挥想象, 看这个词像什么。开始学生很疑惑:“老师到底想干什么啊?”最后她笑着说:“你们看, 它像不像一张‘床’?”学生仔细一看, 还真是。就这样, 大家在笑声中轻而易举地把“bed”的音、形、义全部掌握了。教师在教学中, 要善于引导学生发挥联想和想象, 把单词讲得妙趣横生, 这样往往会有意想不到的效果。

(三) 故事讲解法

根据学生喜欢听故事的特点, 我尽量搜集一些诙谐有趣的故事来讲解单词。英语基础很差的学生也会认真地听, 故事一讲完, 学生对“new words”不但有了深刻的印象, 而且还能很好地运用。

(四) 巧设情景教学法

语言学家吕叔湘说:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”外语教学缺乏的就是语言环境, 教师应该根据教材的内容创设情景, 以弥补这一不足, 使学生置身于模拟的语言情境, 帮助他们理解词义, 把单词灵活运用到交际中。如创设招聘服务员的情景:把学生分为四组, 每组派一名代表参加, 哪一个代表应聘成功, 他所代表的组就获胜。几个学生充当顾客点菜, 应聘者的服务要亲切, 并配有相应的动作、手势, 记录菜名要快、准。教师综合多方面的表现, 宣布招聘结果。这个活动情节真实, 目的性强, 学生参与面广, 方便有效。

二、讲究记忆方法, 提高记忆效果

小学生记忆力好, 学得快, 但也忘得快。我发现很多学生学习单词的方法都是单纯地读, 机械反复地写, 费力费时, 收效甚微。教师在教完单词后, 应及时帮助学生复习, 指导学生记忆词汇的方法, 培养记忆能力, 达到巩固记忆的效果。

(一) 语音记忆法

识记一些简短的单词, 大部分学生还可以应付, 而面对那一个个又长又难读的单词, 他们就头疼了。面对这种情况, 我通常会让学生边写边拼读单词, 仔细分析词的音与形之间的关系, 慢慢地掌握词的拼读规则。英语字母或字母都有其读音规则, 如er读/藜/, ee读/i:/, 教师要讲解单词的读音规则, 引导学生利用拼读规则去记单词, 力避学生用汉字标音和独个字母拼词的不良习惯。

(二) 归纳词形法

每种语言都有其自身的构词规律, 掌握这些规律, 就便于记忆。所以, 我常常和学生一起归纳词形的变化规则, 以寻求有效记忆单词的捷径。如my/your/her/them/our+self/selves就合成了对应的反身代词。又如, 对比careful—carefully, wonderful—wonderfully, 可以推出:adj.+ly=adv.。及时归纳词汇的变化规则, 可以减少学生对衍生词的记忆, 只需记忆基本词就可以了。

(三) 比赛法

小学生一般都有很强的好胜心, 自我表现欲强, 十分在乎成绩和教师的评价, 所以适当开展一些竞赛性的活动可以激发学生学习的积极性。有一次, 我组织了一场默写单词的竞赛, 把班级分为4小组, 每组分别抽二名学生组成竞赛选手, 赛前给他们十分钟浏览全部词汇, 再由教师统一逐一报单词, 每词两遍, 时间30分钟。最后, 教师评出不同组的“优胜个人”和“优胜组”。通过比赛, 让学生在大量信息交换的环境中扩大、巩固词汇量, 提高英语学习能力。当然, 这种比赛参与面要广, 并要选择学生感兴趣的小奖品, 这样才能保持新鲜感, 使学生乐于参加。

(四) 练习法

记忆单词的过程必须由生到熟, 这个过程需要一些有针对性的练习来帮助完成, 以此来提高学生对单词的掌握能力。例如, 课后可要求学生用所学的单词造句, 或者课前用英语简单复述上一节课所学的内容来巩固已学过的词汇, 既达到巩固的目的, 又能使学生准确使用所学的词汇。

英语词汇教学探索 篇10

词汇是语言的基本材料, 词汇学习是语言学习的基础。这不仅是因为语言的含义要靠词汇来实现, 还因为英语语法大量地反映在词汇的运用方面。因此, 要想学好语言必须先学好词汇。

二、词汇教学的重要性

英国著名英语语言学家威尔金斯 (D.A.Wilkins) 在谈到学习词汇的重要性时曾指出:“没有语法人们可以表达的事物寥寥无几, 而没有词汇, 人们则无法表达任何事物。”而据统计数字表明, 英语是世界上现存的5000多种语言中词汇最为丰富的语言之一。如果把全部英语词汇全部收进一部字典里, 那将是非常困难的事, 因为英语词汇有一百多万, 如果再加上方言、俚语、术语以及一些不断出现的新词, 那么英语词汇的总量将会远远超出200万并以每年增加一千个词汇的速度在递增。由此可见, 词汇教学在英语教学中占有重要的地位。面对大量的词汇, 如何使学生有效地掌握更多的词汇, 成了英语教学中的一个重要环节。

三、如何有效地进行词汇教学

为了提高学生学习词汇的效率, 笔者提出了通过语音、语法以及文化语境来学习词汇的三种不同方法。

四、语音与词汇学习的结合

虽然英语词汇不像汉语那样直观, 但是读音和字母组合却有着极为明显的规律。从这意义上讲, 读音是一把打开英语记忆之门的金钥匙。运用得当, 既能掌握单词的发音规律, 又能摆脱死背字母式的呆滞的记忆拼写形式。在学生朗读单词的过程中, 教师应及时发现对于学生来说难读的单词, 在教授词汇的同时应纠正学生的错误读音。有一些单词的重音不同, 随之意义也就不同。因此我们对因为错误会引起歧义的词要特别强调。如单词perfect, 重音在前时为形容词;而重音在后时则为动词。此外, 我们还要注意英语中那些拼写或读音非常相似, 但意义却迥然不同的单词。例如态度 (attitude) 和海拔高度 (altitude) 这两个词, 仅有一个字母之差, 若不注意, 特别容易混淆。另外, 我们可以由piece以联想到peace, 二者读音相同, 但意思不同, 前者表示“条”, 而后者却表示“和平”。这样, 学生通过比较分析, 强化了记忆。由此可见, 我们可以结合语音对以上各类词汇进行归纳和比较, 以便学生更加清楚地区别词汇以及更好地掌握词汇, 提高学习效率, 达到举一反三的效果。

五、语法与词汇学习的结合

语法赋予语言以结构形式, 而词汇则通过语法结构赋予语言以意义内容, 因此, 语法和词汇是紧密地联系在一起的。大量经验证明, 掌握好构词法对词汇的学习将有很大的帮助。构词法分为转化法、派生法、合成法、截短法、混合法以及首尾字母缩略法等六种方法。

1、转化法:

英语构词法中把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法叫做转化法, 有的名词可以作动词, 有的形容词可以作副词或动词。

2、派生法:

英语构词法中在词根前面加前缀或在词根后面加后缀, 从而构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词的方法叫做派生法。

(1) 词根:单词是由词素即词根、词缀构成。词根不仅是一个单词的核心, 同时也是一组单词的核心, 它表示一组单词的共同的基本意义。要掌握构词法, 应首先认识并掌握词根, 根据词根的意义, 就可理解单词的基本意义。词根分为两种, 自由词根和粘着词根。词根作为一种特殊词汇, 在英语中具有特别重要的作用, 尤其是粘着词根, 虽然不能独立使用, 但派生能力极强, 一个粘着词根往往能派生出许多单词。一个词根的意义决定了一群单词的意义, 认识一个词根, 就易于认识一群单词, 并能记忆深刻。目前大学英语教材主要介绍词缀, 很少涉及词根, 尤其是粘着词根。而在英语阅读中派生词随处可见, 不认识词根, 也就无从理解派生词的意义, 这也是为什么学生学习了一些前缀、后缀之后, 仍不能理解许多单词的原因之一。因此, 教师有必要在课堂教学中根据课文出现的生词, 向学生教授一些粘着词根, 从而真正提高学生的词汇能力。

(2) 前缀与后缀:学习词根的同时, 我们还应该正确认识词缀。除少数英语前缀外, 前缀一般改变单词的意义, 不改变词性;英语后缀一般改变词类, 而不引起词义的变化。如前缀中, 只有少数要改变词性, 大多数要改变词义, 且用前缀派生的词 (除动词词缀外) 往往与原词词义相反。加在名词或形容词词根前, 则构成了新的动词 (改变词性) 。但后缀则不同, 它附着在不同词根后, 往往既要改变词性, 又要改变词义, 而且相同的词性有不同的后缀。

3、合成法:

英语构词法中把两个单词连在一起合成一个新词, 前一个词修饰或限定后一个词, 这样的方法就是合成法。合成法里包括合成名词, 合成动词, 合成形容词, 合成代词, 合成介词以及合成副词。

4、截短法 (即缩略法) :

将单词缩写, 词义和词性保持不变的英语构词法称为截短法, 截断法主要包括截头、去尾、截头去尾等形式。

5、混合法 (混成法) :

英语构词还可以将两个词混合或各取一部分紧缩而成一个新词, 前半部分表属性, 后半部分表主体。这样的英语构词法就是混合法。

6、首尾字母缩略法:

用单词首尾字母组成一个新词的英语构词法叫做首尾字母缩略法。这种形式的英语构词生成的新词, 读音主要有两种形式, 即各字母分别读音;作为一个单词读音。

由此可见, 我们在记忆词汇时可以将构词法的学习结合起来, 这样就更加容易掌握新词的意义。

六、文化语境与词汇学习的结合

语境因素以文化的形式表现出来, 它就成了文化语境。语言不仅是文化传播的载体, 也是一种文化。文化语境对全部语言活动有着整体的制约作用。任何语言活动都必须以一定的文化语境为其条件。因此在词汇教学中结合文化语境来学习词汇不失为一种有效地提高学习者准确得体地使用目的语的综合能力的方法。

(1) 根据某一生词前后左右的词或整个句子的意思来猜测词义。具体来说有举例法, 比较法, 对比法等。注意文章列举一个或多个例子, 或把不熟悉的词与其他熟悉的单词/词组作比较或对比的方法, 可以准确分析猜悟出词义, 要注意寻找帮助我们理解生词的关键词。

(2) 有时还可以利用文章给一个词下定义的方法来揭示词义。此外, 还可根据句中修饰性成分, 如定词从句、同位语或其他修饰词/词组重申某一个意义。

(3) 根据语法结构猜测词义。

学生在学习和巩固中学所学的英语词汇过程中, 应通过大量阅读, 接触更多的语言现象, 更深刻地认识和掌握更多的词汇, 增强语言感受力, 这样, 才能学会读懂语境, 并使学生达到教学大纲的要求:“能顺利阅读语言难度中等 (较高) 的一般性题材的文章, 掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节, 并能就文章的内容进行分析, 推理, 判断和综合概括, 领会作者的观点和态度”。由此可见, 我们不但可以通过语音、语法来学习词汇, 还可以对单词出现的语言环境的分析来猜测词义, 即利用各种线索推测生词的字面意义, 悟出它在整个句子中或整个段落中的含义。没有文化语境的制约功能, 语言交流就会失去应有的依托, 从而造成信息模糊, 信息不足甚至信息失真。

七、总结

大量实践证明, 在大学英语的词汇教学中采用有效的教学方法, 能够改变词汇教学的现状, 提高词汇学习的效率, 奠定语言应用能力的基础。外语教师应在教学观念及教学方法等方面注重积累, 提高自身的素质, 以适应外语教学的需要。

参考文献

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[2]张安德、杨元刚:《英汉词语文化对比》[M].武汉:湖北教育出版社, 2002.

[3]胡文仲:《英美文化词典》[M].外语教学与研究出版社, 1995.

英语词汇教学策略 篇11

词汇和语音、语法一起构成了语言学习的三大基本要素，它是语言学习的必要因素之一，是构成语言的基本材料。英语教学的各项任务，如：听、说、读、写等都与词汇教学有着直接的关系。掌握一定的词汇量对于学好英语是至关重要的，同时也是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。但是在英语的教学过程中，由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。

表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。由于单词不会读，那就更谈不上让他们去记忆单词了。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。

随着词汇量的增加，没有记忆住的单词越来越多，就直接导致他们学习的成效以及热情，最终使学生产生厌学或者放弃学习英语这门学科。而老师是学生的授业着，是课堂中重要组成部分，针对以上出现的问题，就需要我们来思考这样的一个问题“怎么样来进行词汇教学？”以下是我在教学过程中进行尝试的一些方法：

一、联想法

这是利用单词的联系扩展联想，充分利用原先掌握的旧词，以有效地学习新词，产生同化效应。根据词汇习得理论，学习者为了更好得习得一定的词汇，需要对词汇进行全方面的加工，包括单词发音、拼写、语法范畴、语境意义及其纵横聚合关系等等，从而建立词语之间的联想，建立词语与表象之间的联系，比如有一本单词星火记忆手册曾提到cock这词，在这个词旁边画了一个公鸡和一个水龙头，这样便于把这个词的两个名词的表达出来，通过联想还可以记住它的动词的用法：耸立，翘起。同时联想还可以进行同、反义词的对比，如，big-large， weak-strong， near-far等。通过词缀联想也是迅速扩大词汇量、加深词汇记忆的方法，如在学习词缀-tion时，学习者可以联想-tion构成的词汇：introduction，operation，competition等。通过词缀联想，学习者可以学一个会一串，迅速地扩大词汇量。Krashen在“输入假设”（input hypothesis）中也提到：只有接受可理解性输入（comprehensible input），语言习得才会产生。因此，通过联想策略，可以建立形象与词汇之间的联系，使抽象的材料具体化，使学习者要记忆的目标词转化为可理解性输入，这一信息加工过程遵循了Krashen的“输入假设”，是一种行之有效的英语词汇学习方法。

二、创设情境法

用实物，图片等直观教具教授词汇，这样既形象，生动，又可节约时间，同时还可以吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。比如我在讲授8A unit5的单词时，有很多的鸟类名称和身体的组成部分的形容词时，我就找出各种鸟类的图片进行讲授。词汇教学不宜脱离短语、句子和文章，孤立地让学生读、译、背词汇表，应指导学生拼读后，结合短语、句子和文章来学。语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。在教学中，教师扮演着多样的角色，他既是助学者、组织者、监督者，有时又是学生的伴学者。在语境下，学单词、记单词、用单词是一个基本概念，贯穿始终，这是原则。

三、猜词法

让学生结合之前学过的知识，猜测这个单词所代表的含义。例如：学生知道table是桌子的意思，tennis指的是网球，那table tennis指的什么呢？桌子的网球吗？能在桌上打的球是什么？学生就去猜测。猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。在猜词所给的语境当中，不要出现学生不认识的其他单词，一定要控制这一点，让学生把注意力都集中在新词上面，不要让其他生词干扰对新词汇的理解。可以把课文里面的句子拿出来，让学生来看，不要想着难倒他们，更多的是给他们一个复习、复用的机会。

四、巩固法

这个训练是学习过程中必不可少的训练环节，教师如果在当天课堂教了多个单词多个短语，那么就可以布置家庭作业，让学生运用这些词汇、短语编成一个小故事，或者一个简短的对话，运用所学的部分新词汇、新短语。同时上新课之前一定要复习上节课学习的新词汇、新短语来加强巩固。杨澜在她的回忆录里，说到许冈璋教授在教授生词的时候，就是要求学生把每一个学过的单词造一个句子，陈述句，疑问句，祈使句都可以的。会使用就是最实惠的，也是最管用的。

英语词汇教学刍议 篇12

教师在语言教学中，常常把语言与词汇比作大厦与砖头，以此说明词汇在语言教学中的重要性。的确，词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素(语音、词汇、语法)中最重要的。没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。正如语言学家威尔金斯(Wilkins)所言：“Without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇教学是语言教学的有机组成部分。还有美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育学理论也认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。

对于中国学生来说，英语学习的最终难点是什么，语法还是词汇?《英语词汇量与听力理解关系的研究》和《学生英语词汇量与语言能力和英语教学关系的研究》等相关研究已充分证明在于词汇。我们的教学不见长进，许多学习者无法过基础关的关键所在都是词汇。我国著名的“张思中十六字教学法”也首先强调“适当集中”，其核心是“集中识词”，“集中识词”是其他教学法的基础。据统计，英语国家的人，平时经常用到的词约3000—5000个，但需要认识的词汇量则更大，一般成人能懂的词约有2万以上。同样说中文的我国台湾及香港地区，其对中学生应掌握的词汇要求约在6000个。而内地对中学生的要求虽然每年都有提高，《英语课程标准》中“语言知识目标”(九级)对词汇的要求也不过“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配”。由此可以看出，英语词汇教学必须引起足够的重视。

二、词汇教学的现状及问题

英语词汇教学存在的现状及问题不尽人意。第一，许多学校并没有英语词汇专项教学摆上日程，词汇教学基本上是从属于语法、语篇及其它类型的教学。甚至还有不少人认为词汇不应由老师教，而是由学生自己积累。正是在这种观念的影响下，在我国的英语教学中对词汇的教学始终重视不够，从小学到大学，许多学生误以为学好英语的关键是学好语法，英语能力差就是因为语法没搞懂。第二，现在的英语词汇课堂教学，从根本意义上来讲还主要是“汉语翻译”式的“死记型”，总体上是比较低效而乏味的。这种“死记型”教学法死板僵硬，毫无技术、兴趣可言，根本无法达到教学界所提倡的“智学英语，乐学英语”的境界。第三，在教学中我发现很多学生在学习词汇时，急功近利，总想快记、多记单词;对词义的理解和掌握只满足于课文释义，没有注意到英语单词不仅一词多义，并且不同文化、场合、语气、语境等都会影响到词的意义;总是用本来的汉语意思翻译单词原始的意思，而没有掌握这个词的文化内涵，没有认识到在不同文化环境中，词汇的意义有很大的区别;在单词的记忆方面也没有科学方法，因而常记常忘。

因此，英语词汇教学是英语教学的重点，亟待加强。如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、科学地记单词，是每个教师应该不断地认真思考的一个问题。结合自己的经验，笔者提出以下几种英语词汇教学方法。

三、英语词汇教学方法

（一）利用词汇规律进行词汇教学。

每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。在英语学习中，学生要迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解词义，善于运用词语，学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。因此，教师在词汇教学过程中要加强构词法知识的讲授。英语中最常用的三种构词方法是派生法、复合法和转化法。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法，它可以帮助学生掌握大量单词。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree, dislike, incomplete, incorrect等就可以猜出这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless, hopeless, homeless等词的含义。如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。复合法是把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法。两个词一旦结合成复合词后，语义就不是原来两个词的语义的简单相加，而是从中引出新语义。例如：greenhouse(玻璃暖房)，greenhand(生手)，cutthroat(凶手)，new-born(新生的)，looker-on(旁观者)等。转换法不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

（二）利用上下文推测词义，联系语境和文化，培养学生推测词义的能力。

词汇总是存在于一定的语境中。离开了语境，词汇就如同无水之鱼、无本之花，失去其生命活力。所以教师在教授单词时应结合一定的语境，而不应作孤立的讲解。在英语中，由于一词多义现象的存在，许多单词在不同的语境中表达不同的含义;英语词汇学习又是一个连续不断的过程，所以教会学生通过上下文猜测词义并掌握单词的用法显得十分重要。研究表明，随着学生英语水平的逐步提高，他们对“推理”和“间接”学习词汇的需求越来越大，这尤其体现在学生阅读能力的培养方面。目前流行的cloze练习，实际上是培养学生词义猜测能力的一种行之有效的方法。

另一方面，英语词汇的产生、发展及运用，无不受自然、历史、社会形态的影响而打上文化的烙印。所以，在词汇教学过程中，教师应尽可能地联系语言文化背景，培养学生的跨文化意识，使学生学会从文化的角度理解词义。如英语“Love me, love my dog.”中的dog在中西方文化中就存在很大的情感差异。又如dragon在英语传说中是邪恶和凶残的化身，而在中国文化中则是威严和吉庆的象征，若简单地把dragon和“龙”等同起来就会引起误解。

（三）在听、说、读、写教学活动中，广泛运用英语词汇。

保持词汇长时间记忆最有效的方法就是在大量的口、笔头实践中运用词汇。词汇学习的最终目的是为了运用，而不是储存。学生在掌握一定的词汇后，教师就要鼓励其积极运用，培养其产出意识：既要有主动创造现有条件加以运用的意识，又要有主动创造环境和条件进行操练的意识。实践表明，已学的单词也只有通过反复的言语实践才会掌握得更为牢固，才会成为实际运用的语言材料。为此，在教学过程中，无论课内还是课外，教师都要设法创设使用英语语言的环境，力争让每一个学生都有充分练习听、说、读、写的机会。比如：开设英语角、开展读书活动、要求学生用英语写日记等。英语教师要营造良好的英语氛围，给学生创造“输出”词汇的环境，给学生提供表达“输出”能力的机会，引导学生进行言语实践，尽快将“输入”转化为“输出”。

（四）指导学生掌握策略，让学生归纳词汇用法进行词汇教学。

英语很多词汇往往有不止一种用法。以前，教师在讲解这些词汇时，习惯于把很多用法罗列出来，学生要花费很大的力气去“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来，但是很快就忘记了;还有些学生对背下来的东西根本不理解，再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的，学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤来学习词汇，学生学习起来感觉轻松，而且能够自如运用。例如：在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候，笔者给出这样的例句：(1) His speech was boring.(2) I felt bored with the lesson.(3) The computer screen is absolutely amazing.(4) I was amazed at what he told us.通过观察和比较，学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”，而以-ed结尾的形容词主语是“人”。这时，笔者再给出这样的例子，He is an interesting person.学生进一步思考，最后总结出这两类词在本质上的区别，可以概括为：以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”，而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。再配以针对性的练习，学生很容易掌握这些词汇的用法。

四、结语

词汇教学是英语教学的重要内容，也是师生共同参与的双边活动，不是一朝一夕的事。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略。学习词汇的技巧有许多，讲授词汇也有策略存在，哪个最好，哪个最适合，还要靠教师和学生自己去发现。我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。总之，探索多种方法和途径进行有效的词汇教学，是我们提高英语教学效率的必由之路。

摘要：没有词汇就没有语言。随着现代语言学的发展, 人们对词汇学习有了新的认识:词汇学习不再被认为是简单的词汇表的记忆和学习, 而是学习者积极参与的一种过程, 是学习者需要掌握的一种技能。本文讲述了词汇教学的重要地位, 分析了现有的问题, 探索了几种词汇教学的方法, 以达到提高英语教学效率的目的。

关键词：英语,词汇教学,现状及问题,教学方法

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