英语词汇学教学（共12篇）
英语词汇学教学 篇1
英语词汇是学习英语的基石,学生要想提高英语水平, 并能通过高考就必须扩大词汇量,如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效的词汇学习,是不可能学好英语的,一切必将成为无水之源,无本之木。所以词汇教学就成了我们英语教师首要解决的问题。所以在教学实践中我认为应采用以下几种方法:
一、词汇教学与语音教学相结合
学习语言,会说应该放在首位。作为语言最基本的单位词汇来说,更是如此。学习英语单词,首先应做到的就是能够正确的发音。不能正确的发音,就不能和他人进行正常的沟通交流,更不用提发展其他方面的能力了。尽管面对的大部分高中生都能够掌握英语音标,但并不是所有学生都能读正确,面对复杂一点的单词,有一部分学生往往发音不规范。所以在高中词汇教学过程中,教师仍然有必要重视语音教学,要纠正学生中错误的发音,要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字,它的发音与拼写之间有着非常的联系。 当学生进入高一时,还有一部分学生仍然采用按字母死记硬背的方法来记忆单词。所以,我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系,帮助他们科学记忆, 提高记忆效果。
二、词汇教学与构词法相结合
英语词汇量虽然大,但它本身却有其内在的规律可循。 掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。 构词法通常有转化、派生、词缀等可帮助学生掌握单词, 如:unhappy,unbelievable,uncertain,dislike,discover, forgetful,helpful,hopeless,useless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能,如brother,book,eye, dirty,warm,cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。 合成法也可以帮助学生掌握诸如,watermelon,handwriting, peaceloving等大量单词。为此,在词汇教学中,我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
三、词汇教学与语境相结合
众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起词汇教学与语境相结合。培养学生直接用英语思维,力求生动形象,以帮助学生记忆单词。单词离不开句子,教学时,我一直把单词放在句子中,学生能更快更好地掌握。学生情绪激昂思维快速达到了理想的效果。但是对于高中学生来说这远远是不够的,在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。英语中词语的唯一性现象是很少见的,英语词汇基本上是一词多意。所以对英语词汇的理解就必须基于具体的语境脱离了语境词力。
例如fail一词vt.& vi.1.失败be unsuccessful; be unable
vt.& vi.2.忘记,忽视,未能forget; neglect; omit; not remember
·vt.& vi.3.不足,短缺,缺乏be not enough; come to an end while still needed; be wanting in; lack
·vi.4.衰退,衰弱 (health,physical strength,sight,etc.) decline; weaken
·vi.5.破产go bankrupt
·vt.6.辜负let down; make lose hope
我还时常让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展学生运用语言的能力,达到学好英语的目的。
四、词汇教学与联想记忆相结合
苏联著名生理学家巴普洛夫指出:“记忆要依靠联想, 而联想则是新旧知识建立联系的产物。” 美国心理学家威廉也说过:“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料的钓钩,万一资料沉没脑海,我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。”联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力,使所要记忆的英语单词生动.形象和系统化,使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张.稀奇古怪,难合情理,牵强附会的联系,令人终生难忘,从而达到以旧带新,快速记忆之目的。
五、及时复习及时巩固加深记忆
经过前面四个阶段后,学生基本能够掌握单词的基本意思和形态特征了,但这仅仅是暂时性的短暂记忆。因此,组织学生及时复习,及时巩固尤为重要。复习首先要“趁热打铁”,不能延缓复习。其次要注意经常性,做到“学而时习之”。为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习,同义、反义复习,还有多媒体辅助复习等等。
1.以多媒体辅助复习为例。可以用幻灯片打出释义,给出单词内涵及外延的方法要求学生猜出单词,这样做不仅有助于学生用英语思维而且也可以在学习新单词同时帮助学生复习原有词汇。
2.以同义词复习为例,我们可以采用不改变原意的条件下,在句子中进行同义词替换。这也是高考英语阅读理解考试中常会出现的一种题型。也增强了学生活学活用语言的能力。形式多样化富有创意和独具匠心的设计激活了学生的思维也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言,课堂气氛非常活跃,教学效果可想而知。
总之,词汇教学的方法有多种多样,教师要结合学生的年龄和心理特征进行合理的选择。
英语词汇学教学 篇2
灵璧中学 陈广华
摘要 词汇在语言学习中起着极其重要的作用，词汇量的大小是衡量个人对某种语言掌握程度的尺度之一，对词汇量的要求也是英语课程标准的一个重要组成部分。在英语词汇教学中，采取适当的教学策略——词汇整体教学策略，对提高学生英语语言学习能力和效果都有积极的意义。
关键词 词汇 整体语言教学策略 运用
在任何一种语言中，词汇都是组成语言的基本单位，它的三要素是构成语言的基础。词汇在语言教学中的重要性就如著名的英国语言学家威尔金斯（Wilkins）说的那样，〞Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be convey.〞（没有语法，就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。）一个人的某种话言精湛的程度往往通过他对这种语言的词汇量掌握的多少来衡量的。对词汇量的要求是英语课程标准的一个重要组成部分，它规定了英语学习者在英语课程中应达到的词汇量的标准，是英语教材编写、课堂教学和测试的主要参考依据之一。
一、词、词汇与词汇教学法
“词”可以定义为：语言中最小的、自由的、音义结合的、具有句法功能的语言单位（张维友，2006）。根据词汇法理论，单词(vocabulary)在概念上有别于词汇(1exis)。单词在传统上是指含有固定意义的单个
词语的集合体，而词汇则不仅包括单个词语，还包括存储于学习者心理词典或心理词汇库(mental lexicon)的各种词语的集合体。心理学家认为，语言学习者都有自己特定的心理词典，包含着词的音、形、义等信息，通过对这些语言信息的激活达到对词语的认知。词汇法理论认为，语言习得的关键是掌握和运用语言交流中以整体形式频繁出现的固定短语、搭配和句型等“预制语块”(prefabricated chunks)。这些语块形成于特定社会文化群体中，不仅包含词汇本身的意思，而且传递的是社会群体所默认的语用意义。词汇法的倡导者认为，人们之所以能用母语快速而流利地说出很长的话语，正是因为他们的心理词典中存储了大量的预制语块或称词块，并且能够在具体语景中恰当地加以运用。因此，词块是兼有语法和单词特征并依存于语用情景的语言单位，外语教学中通过培养学生理解、积累和使用词块的能力，能够提高学生的语言流利度和写作水平。
词汇教学法(Lexical Approach)是Michael Lewis 1993年在其出版的The Lexical Approach中提出的具有开创性意义的教学新方法和新思路，其核心理论为：语言是语法化的词汇(Grammaticalized Lexis)而不是词汇化的语法(Lexicalize Grammar)；词汇(1exis)是语言学习的核心，而语法结构应从属于词汇。Evelyn Hatch, Cheryl Brown(2001)提出了词汇教学的五步模式：接触生词，学会词形，学会词义，巩固词形和词义，词的运用。他们认为词汇学习分有意学习和无意学习两种方式，词汇的无意学习也显得相当重要。结合上节所述，要优化词汇教学，首先应增强两种意识：
一是要增强对词汇教学的整体意识。学生对词的掌握是通过感知、理解和运用来实现的。学生感知的是词的音和形，理解的是词义和句法功能，在此基础上通过运用来加深理解，进而才能全面掌握它。这和“词汇教学的五步模式”是一致的。因此，词的五个方面（音、形、义、功能和语境）及词汇教学的五个步骤是相互依存的一个整体，在教学中不能脱节。其中词的音、形是基础，词义和词的运用是关键，适时的巩固是保证。
二是要增强对教法和学法的反思意识。教法和学法是不可分割的统一体。教法的实质是以教师的理解帮助学生理解。一方面帮助学生克服理解上的困难。另一方面教师以自己理解问题的方法指导学生学会理解。所以，教师首先要钻研教材、大纲和相关理论，从宏观上把握教材的体系和词的本质，这样才能增强教研的主动性，把握词汇教学的方向、重点、难点。如基本词汇应是教学重点，非基本词汇不应花太多的精力。
二、词汇个体教学（音，形，义）及其局限性
词汇的音形义是构成词汇的三个支点，在语言教学中，尤其在基础阶段，侧重词汇的个体教学，即通过对某个词汇的语音，词形，词义的教学，让学生达到会读，会写，会用这个词汇，从而达到交际的目的。
语音是构成词汇的基础，语音是语言进行交际的必要的因素之一，有些语言可以没有相应的书面文字，但其使用者必须以一定的惯用法将有声的词汇组成表达完整或相当完整的句子或意群。听和说是
语音教学的重要手段和培养的技能，采用模仿式的听和辨音式的听，有助于学生掌握语音技能。借助现代的教学设备，给学生更多的练习机会，会更好更快提高学生的语音技能。
每一种语言的词汇却是用不同的记音符号组成的，英语词汇是用五个元音字母与二十一个辅音字母构成的。每种语言都有其自身的构词规律，英语也不例外。英语中单个的词汇，是由其最小的语言元素词根与词缀构成的，其中词根是核心，它决定同一词根的词汇的核心词义，由词根再加上不同的词缀——前缀和后缀，组成反义、否定等意义和不同词性的同根词。
词形教学就要通过对词根，词缀的归纳总结让学生熟练而轻松地掌握词形，而不是通过百遍千遍地辛苦硬抄来记忆词形。
词义是学习词汇的关键。听过别人朗读或背诵后，有的人能把一篇短文流畅地背出来，但指具体的一个词，他却说不上来，或者指具体的某一个词，他却不知道该词的确切意思。这只能说明此人的记忆能力强，却不具有辨认词形和运用词义的能力。
词义的运用体现语言的交际功能，而一词多义更体现语言的复杂性。例如take，make，have，get等词的构词能力很强，与不同的词连用，则表达不同的含义，就需要在具体的语境下确定这类词的具体含义。
词义教学就是要通过在具体的语境中让学生掌握词语的搭配，不同的词性在句中的作用等词义的用法，进而提高学生的运用语言进行交际的能力。
在平时教学中，老师们都花大量的时间和精力大讲词形和词义，在上面成黑板成黑板地写；学生成页成页地做笔记。课后，学生花很多时间读单词，背单词，默写单词，却不能长久地记住其词形，或记住词形却不知其意；就是掌握了很少的词汇，而花费了太多的时间和极大的精力，这给扩大学生的词汇量造成极大的障碍，也让学生对学好英语产生了极大的困惑。师生都为此而苦恼，怎么才能有效地摆脱这种情况，取得好的教学效果呢？在实际的教学中，很多教师只是撕裂式的教学词汇，只是通过领读仿读齐读让学生掌握个体词汇的读音，通过硬抄来死记词形，通过给出例句或造句来掌握词义，方法陈旧死板，不能引起学生对语言学习的兴趣，既花费大量的时间和精力却没有达到较好的教学效果。因为侧重词汇，削弱或完全割裂语言教学的整体性，系统性，以偏盖全，容易使学生认为英语学习就是词汇的学习，只要掌握文章中的词汇，便学好这篇文章了。没有或割断语境地片面学习词汇，活生生的故事或事件被生硬地肢解得支离破碎，必然是枯燥无味。学生是学习的主体，没有学生情感和兴趣的投入，是达不到什么教学效果的。
因此，我通过学习词汇教学法理论以及相关的理论知识，尤其是整体语言教学策略，并把它运用于词汇教学中，用它来指导我的教学实践，在激起学生学习兴趣，提高时效方面都产生了极好的效果。
三、词汇整体教学策略在英语词汇教学中运用的具体措施
词汇教学要根据词汇的本身特点顾及学生的个性及年龄段和其相应的知识水平，本着“词不离句，句不离篇”的原则采取各种方法
交替使用，让学生学好词汇，提高其词汇运用能力从而达到初步运用英语进行交际的能力。
“整体语言教学”（Whole Language）始於八十年代中期，在美国中小学英语教育界风靡一时，流行至今。“整体语言教学”开始主要应用于英语为母语的教学，自九十年代起，对英语为第二语言和其他外语教学的影响也越来越大。Rigg（1991），Freeman and Freeman（1992），Hedgecock and Pucci（1993、1994），Redman（1994）和Adair－Hauck（1996）等，都先后发表论文或专著研讨如何将“整体语言教学”应用于英语为第二语言的教学中去。
“整体语言教学”的三个重要基本原则：
1．语言是一个整体。这个整体并不等于各部分相加而得的和，这个整体大于各部分相加的总和。语言各部分（语音、语法、词汇）本身没有意义，是整体（课文、故事）给各个部分带来了意义（Freeman and Freeman，1992）。语言不应当被肢解成语音、语法和词汇；语言技能也不应当被分解成听、说、读、写。
2．语言教学应以学生为中心。
3．语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养。
那么，如何来具体实施整体语言教学呢？首先，学生课前自主预习相关词汇的词音、词形、词义。培养学生具有自主探究学习的能力和习惯是培养学生学习能力的关键，学生在课前能以旧知新地学习是课堂上轻松而高效的前提条件。其次，课堂开始时对学生预习情况的检测及补充提示。这是展开课堂教学的前奏，学生自主学习的能力及
其知识视野毕竟有所限制，所进行的预习活动难免会出现这样或那样的问题，教师给予检查纠正是必要的。尤其对学生的学法指导，往往会起到事半功倍的效果。在归纳记忆词汇时，可按照整体语言教学原则之一——语言教学应以学生为中心，提示学生按某一特征给词汇分类再记忆，效果会更好。
例如：我有次让学生归纳记忆常见常用的动词，先让想一想，在纸上记下来，学生写下了不少动词，可怎么记住这么多动词？于是我就这样提示学生，这么多动词你怎么记？有同学说动作常是人的各个部位做出的，按身位部位记。于是我给予这个同学加以鼓励。学生对此显示极大的兴趣，积极地分组按头（脑袋）、眼睛、耳朵、手、脚、嘴、心等人体部位来归纳动词。我又提示，能否用一句话来记忆它们呢？有学生想到了这样一句话:“头使心感到了，就拿手写，再用眼给脚做秀，还有嘴呢！”
我说：“太棒了！由这句话大家能想到多少动词？”学生们由“使”想到“make”，相似的又想到了：感到feel，拿take，写write，用use，给give，做do，秀show，有have、be、own。我又提示:我们刚才还提到人体部位相关的动词呢？于是学生又想到:头think，心like、care，dislike、enjoy、mind等，手make、give、take等，眼see、look、watch、find等，脚go、come、tick等，嘴speak、tell、tall、say、sing、eat、drink等。
语言是交际的工具、思维的手段。语言的习得不是一个被动地、机械地模仿言语行为的过程，而是学生主要通过广泛的语言交流和思
想交换，并从中摸索、发现和归纳出语言规律的过程。在这个语言习得的过程中，学生不是单纯地模仿成人的语言，而是不断地创造出新的语言。他们的重心放在要表达的意思上，而不是放在局部的精确性上。因此，语言教学要考虑到学生的需求、目的、兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，让学生有目的地使用语言，从学习语言的整体逐步转向学习语言的部分。这样，学生的学习积极性高，对学习有兴趣，效果必然会好多了。
再者，课文阅读时对词汇学习的进一步落实。课文中的词汇常分为三个层次，一是核心词汇即课标规定的词汇，要灵活运用；二是拓展词汇，认读即可；三是行文需要的词汇，理解即可。对核心词汇要进行以“词不离句，句不离篇”的原则，设计情境来满足和提高学生“猜”词义的能力，同时通过构词法进行“滚雪球”式的词汇联想，以双语解释（尤其要侧重近义词、反义词等外语或体态语优先于母语的解释原则）、短语化、近义词辨析等手法来灵活掌握及运用。同一词在不同的语言环境下有不同的意思，如“pick up”一词，在句子“It is necessary to use a short wave radio to pick up the programmes.”中理解为“收听”的意思。在句子“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.”，则理解为“收集到”的意思。
最后，当堂练习对语言学习项目中进一步巩固。利用整体语言教学原则之一——语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养的原则来对已学习过的核心词汇进行巩固记忆。
例如：在学习核心词汇individual、accumulate、owe、fatigue、expense、would rather than、endow、enchant 时，我除了要求学生通过完整的句子来掌握和运用这些词汇外，我还设计了一段小短文，内容是学下棋的体会。大部分学生或多或少地接触过棋类，能引起他们的兴趣，再以他们对学棋的体验，必能很好地完成填词任务。内容如下:
If you want to play chess well , you have to make（individual）effort.First, show interest in it,That is to say , chess（enchants）you ,then you can play it without（fatigue）.Second , do more practice.You（would rather）play it often（than）play it much a time in order to（accumulate）experience slowly, you will make progress slowly.（Owe）your progress to your playmates, then they will（endow）more time with you.Third, spend some（expence）in buying some books on chess.Guided by theory,you can make rapid progress.学生们一边阅读短文中的句子一边独立思考，然后根据上下文猜选出括号里该填上的词语，再根据句意采用它的相应的形式。学生之间也可采用合作学习的方式进行检查核对。课外有空时，还可以把短文读一读，背一背。这样，学生很容易理解并掌握这些词汇。
除此之外，还可以课外通过歌曲、演说、幽默故事、电影、视频等手段享受词汇的运用。
总之，对英语学习者来说，词汇量是至关重要的，而学生的词汇量的大小与教师的教学策略有着直接制约的关系。作为教师，要想方
设法改进教学策略，以便适应和满足学生及相关新课标的要求，达到为提高交际能力而扩大学习者词汇量的需要。参考文献：
1.基于单元话题的词汇整体教学策略研究 《中学生英语（初中版）》2013年26期 江永波
2.新课标下词汇单元整体教学模式探究 刘秀珍 中学教研 外语 3.语境理论在高中英语词汇教学中的作用 成向萍 中国校外教育ZgXWjY．C0m·Cn
英语词汇学教学 篇3
语言学习包含了许多认知和元认知层次上有意识的决定,其过程与其他复杂的技能相似(O＇Malley,1990)｡根据认知心理学的研究,只有被注意的信息才能进入短期记忆,经过练习之后,才能长期记忆和储存｡词汇习得来自于各种有意义的交际语境中对生词足够的接触,即许多学者简而言之的“大量接触”｡在词汇学习过程中,大量的接触必须与有意识的注意相结合,并运用真实的材料才能习得必要的词汇｡
学生要在真实的语篇中理解､记忆,在实际语境､交际中搜索并恰当使用词汇｡Wellace认为学习者的英语词汇习得存在的问题在于:使用时搜索不到所需词汇,词汇使用不恰当,词汇使用不得体,词汇使用不符合语言习惯｡他强调,词汇习得不仅是学习者认识一个单词,而且要使他们能够把这个词与某个物体或概念相结合,正确地使用它,掌握它与其他词的适当搭配,以及使用场合､隐含意义和联想意义等｡运用“输入理论”进行广泛阅读以及“预制语块”的学习策略是词汇学习的最佳途径｡
二､英语词汇学习的新途径
语言教学容易走极端,结构法过于注重语法规则却忽视了语言在具体语境中的运用,而交际法又恰恰相反,过于注重语言在语言中的运用｡Widdowson曾批评说:结构法以(语言)分析为中心,只反映了(交际)能力的一方面,代价是牺牲了(语言)运用,而交际法以运用为中心,却相对忽视了分析｡Nattinger等在《词汇短语与词汇教学》一书中,以新的视角提出二语词汇习得如同学习母语一样,使用词组或短语(又称“预制语块”)来生成､理解､分析新的语言的学习策略｡
1.“预制语块”模式的词汇学习
Nattinger等对“预制语块”作了详细的阐述,指出它们在语言习得过程中的作用｡他们对儿童词汇习得的研究表明,在预测的社会语境中,儿童使用大量的未经分析的语块,也即“预制”语言｡例如:当小孩问“What is that?”时,他们常把这三个词素当成一个不可分割的单位使用(What-is-that?),就如同词库中的一个单词｡同样地,小孩经常使用go-on,give-me,this-is-mine,I-want-to-go,I-know-to-do-it等｡Brown和Clark把这种对“预制语块”的习得看成是对系统规则创造性能力的产物｡研究表明,英语的语言交际并不仅仅是通过单词或固定短语来实现的,而自然话语中的90%是由那些处于这两者之间的半固定“语块”结构来实现的｡在语言交际过程中,根据自己想要表达的信息,从大脑的词汇库中调出“预制”短语,经过细微的加工,就可组成比较符合语法的句子,并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白｡语言在传统的自由组合词汇与固定成语之间,还存在一个处于中间状态的第三种现象,Krashen和Scarcella把它们叫做半固定式短语｡由于其使用的频繁性和有效性,学习者常常把它们当作一个词或一个短语加以记忆和使用｡
刘易斯指出,英语词汇是许许多多语块的集合,它们分布在一个具有生成力的连续体上,这个连续体描述的是词汇“创造新话语”的能力｡他把语块分为单词和短语､搭配､惯用话语､句子框架和引语4种类型｡他认为,语言是语法化的词汇,而不是词汇化的语法｡语言的中心是由各种不同类型的语块组成的词库,语块不同的有机组合就形成句子,进而组成连贯的篇章(Lewis,1993)｡
利用语块就可以创造性地运用语言｡如a____ago;if I X,then I Y;the____er X,the___er Y.每一语块都有固定､基本的框架,每个位置上都有不同的填充词(a year ago;a month a go;the higher X,the higher Y;the longer you wait,the sleepier you get)｡每一个填充词都与一定的语篇功能相联系,如表示时间,a month ago;表示概念关系,the higher X,the higher Y.又如:If I were you,I’d stay home.“stay home”所占的位置可由其他动词词组填充｡“If I were you,I’d...”是一个表示特定含义的引语,本质上是词库中一个独立的语块｡
2.“预制语块”在词汇学习过程中的作用
“预制语块”的习得有利于增强学习者的语用意识,提高他们外语交际的得体性｡语块的作用主要涉及“社会交往”､“必不可少的话题”和“语篇技能”三个方面｡“语块”是应付日常交际必不可少的,体现的是某一语言社团共有的社交知识,能够使说话者在适当的时候､适当的地点说适当的话语｡
除此之外,语块的习得有利于提高近似本族语的词语选用能力和言语交际的流利性｡Pawley和Syder认为,“近似本族语的词语选用能力”和“近似本族语的流利性”是有关第二语言习得难以解释的问题｡即使第二语言学习者能达到近似本族语的流利程度,也往往存在着如何获得近似本族语的词语选用问题｡注重“预制语块”的习得,可以使学习者学到更多的“真实的”语言材料,有助于缩短学习者在词语选用方面同本族语者的差距,使他们的词语选用更加地道､更加得体｡
三､加强词汇教学,促进词汇学习
1.注意语境与词义的把握
词的意义一般包括两个部分,一部分是基本意义,或者叫概念意义;另一部分是附加意义(吕淑湘)｡词义学习的重点应放在词的附加意义上,也即语境意义｡结合语境学习词汇具有十分重要的意义｡人类学家马林诺夫斯基曾(Malinowski)说过:“语境是决定语义的唯一因素,脱离了语境,则不存在语义”｡对词汇的学习应放在一定的上下文中｡语言是由词汇和词汇关系构成的一个网络,很多词汇有其特征性的行为,使用环境和搭配对象｡Wellace强调指出,“从一开始,词汇就必须在自然的语境中,与通常搭配的其他词语在一起｡”结合语境学习词汇,有助于理解全篇内容,从而避免将词汇教学与篇章教学分割开来｡
2.注意文化的传授
传统的词汇教学很少涉及词汇的文化差异和语用原则｡词汇教学若不传授文化差异和语用原则,学生就很难准确地理解和运用语言｡在语言教学中,胡文仲认为,“只学语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神｡”教学内容自有内在的文化信息,有些信息是“显性”的,例如要学会Thanksgiving一词,就得了解这一节日的来源;另外一些文化信息是“隐性”的,有待“揭示”,例如politics,metaphysics,propaganda等在汉语中虽有“对应词”,但文化含义并不相同｡如果不有意识地通过对比揭示这些词的文化内容,就很难真正理解它们的意义｡
3.加强英语阅读,提高词汇学习效率
董燕萍在英语教学实验中发现:在词汇的间接学习的基础上增加直接学习有助于学习者的词汇产生能力｡直接学习是间接学习的有效补充｡但对第二语言学习者的词汇习得来说,更多应采用间接学习方法｡大部分词汇习得属伴随性习得,即注意其他活动(如阅读并复述课文)时顺便出现的认知活动｡Krashen等主张通过广泛阅读自然习得词汇,且“可理解输入”是习得语言的关键｡当学习者接触到新的语言材料时,他们就会自动调动学习的积极性,在现有水平和相关语境的帮助下,理解其中所含的内容｡这样,输入成为可理解输入并被学习者获得｡输入的途径是通过听和读,而阅读是最主要的途径｡
参考文献
[1] Krashen.S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].New York:Longman,1985.
[2] Lewis.M.The Lexical Approach[M].London:Language teaching publications,1993.
[3] Nattinger.J,DeCarrico.J.Lexical Phrases and language Teaching[M].OUP,1992.
[4] O＇Malley.J.M.et al.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press,1990.
[5] Wellace,M.J.Teaching Vocabulary[M].London:Heinemann Educational Books,1984.
[6] Widdowson.H.G.Aspects of Language Teaching.OUP,1991.
[7] 董燕萍.交际法教学中词汇的直接学习与间接学习.外语教学与研究,2001(3).
心理词汇研究与英语词汇教学 篇4
英国语言学家Wilkins(1972)提出:“没有语法人们很难很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达”。近年来人们对词汇学习的研究已经转向词与心理的关系,因为单纯从形式、结构或逻辑的角度来考察词及词义并不能完全呈现它们的本质特征和揭示词与词之间的多种词义关系,而对于词与心理关系的了解能帮助于我们来探索大脑中处于长时记忆的词的心理表征和组织,因此对心理词汇加以探究将有助于提高我们对词汇学习的认识及效率。
1 心理词汇的理论背景
1.1 定义
心理词汇,主要研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的。它又叫做内部词库或心理词典(internal lexicon或mental lexicon),是词在永久记忆中的表征,不仅包含了词的意义、拼写、发音,搭配关系等语言知识,还包含了百科知识、个人经验等非语言体系的信息。(Carroll)
心理词汇和词典词汇有相似性,都包括了语音、语义、词素和句法知识,但其构建模式不同。词典词汇是按字母的顺序编成词条,而心理词汇是分门别类地将词项信息储存在大脑网络库里。词项分两个层次:包含语义sematics和句法syntax信息的词目(lemma),包含语音phonetics和词形syntax信息的词位(lemma)。心理词汇信息要超过词典中的词条,相互连接并相互激活。(Lewis)
1.2 心理词汇的记忆和提取
心理词汇的记忆和提取主要是依靠语义表征,每个词是一个节点(node),节点间的联系相互连接便在大脑中形成一个庞大而复杂的的网络结构。Collins等人先后提出了两种语义构建模式,层次网络(Hierarchical Network)和激活扩散(Spreading Activation)。
层次网络(Collins&Quillian,1969)是指在词义的节点有高低之分,具有明显的层次性。一般来说,节点的层次取决于词汇的概括性或覆盖性,一个节点的语义概念是相对其他节点而言,节点间的距离体现语义间的相近程度,与family tree相似。
层次网络突出了词汇的语义关系,但是它却无法解释出同一层级中各个词的通达差异,如giggle,titter,grin,而且仅从上下义的层级关系也不足以解释与另外一些词义的关联性。因此,Colins在层级网络模型的基础上做了一番修改,提出了扩展激活模式。该模型认为记忆是由相互联系的节点所组成的语义网络,激活可以沿着网络中的各个节点扩散,并且这一过程是一个迅速自动的过程。当一个启动词被激活之后,可以扩散到和它紧密相连的另一个概念。
词汇记忆和提取受很多因素影响,主要有词的使用频率、词的结构、语境及语义。一般说来,词的使用频率愈高,提取越容易,提取所需时间就愈短;词素结构的掌握情况影响理解词的快慢,因为在听到或看到一个词的时候,我们是把词所有的前缀、后缀和其他附加的元素都“剥去”,先提取词素,然后把这些词的基本元素组合起来,再产生词和句子;语境(context)可以促进词的辨认和解决词的歧义,词通过上下文理解的效果明显高于孤立认知的词;语义方面,辨认有联系的词比无意义联系的词要快。
2 英语心理词汇多维立体教学策略
传统的英语课堂中对词汇的教学只是限于教师凭主观挑选一些教材中的单词并提供几种主要意义的解释和例句。根据心理词汇提取的影响因素和提取模式的特点,制定相应的词汇教学策略,使得词汇提取更加准确和高效。
首先,大脑为了充分有效的认识客观世界,必须以恰当的方式对其进行存储和记忆,这就是人们把有相同特征的事物归为一类的原因。根据认知心理学范畴化规律,我们在进行词汇教学时,不妨放弃让学生机械背诵单词的做法,而是将具有同范畴特征的词进行归类,学生记起来就轻松许多。
其次,学习者通过各种英语学习任务积极主动地联系英语单词的三大要素(拼写、语音和语义)来促进英语词汇的有效学习。其实,每一个英语的活动都与这三个要素密切相关,因此英语词汇的学习不是独立的,而是要与各种学习任务相结合的。所以教师应该为学生创造各种训练这种策略的机会,使学生慢慢掌握英语词汇学习的真谛,并能熟练地主动地应用于各种英语学习中。
此外,英语词汇千变万化,但基本构词成分是有限的。因此,英语学习者如果掌握了基本的英语构词知识,不但可以比较快捷地记住新词,巩固旧词,而且还可以通过推理思维,将有限的词汇知识转化为无限的生成新词的能力。这样,词汇记忆就由简单的机械记忆发展为理性的总体心理活动。
3 结语
词汇的记忆决不只是简单的机械背诵,它牵涉到复杂的心理过程,本文探析了心理词汇的组织、记忆、提取等方面的理据及其对英语词汇教学的启示,希望对词汇教学老师有一定的帮助。
参考文献
[1]Carroll,D.W.Psychology of Ianguage[M].Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press,2000.
[2]Lewis,M.The Lexical Approach[M].London:Language TeachingPublication,1993.
[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
幼儿英语词汇教学 篇5
词汇教学在任何一门语言教学中都是很重要的一个因素。自然教学法的倡导人特蕾西认为词汇学习对于理解语言和言语的输出都至关重要。事实上，词汇教学在我们乔登美语T系列课程里是很常见的。通常我们都是以卡片教学的方式教授单词。一开始，小朋友们的兴趣还是蛮高的。因为卡片上的图画很生动颜色也很丰富，能够刺激他们的眼球，激发他们在视觉上的探知欲。一段时间后，卡片对他们来说已不再具有那么强的吸引力，随之而来的课堂教学自然是很枯燥的。那么，我们是否要放弃教学卡片呢？或者寻求更好的替代品呢？
不然，我个人认为卡片教学单词在目前幼儿英语教育领域还是很有必要及意义的。相对于电脑网络，在空间上它更具有灵活性。可以根据教学的需要，随意的放置它。比如：我想玩Hide and seek的游戏，就可以把卡片藏起来，让小朋友去找。如果这些单词是在电脑上，那我们这个游戏就很难进行。当然，不排除网络上可以玩这个游戏。但是，这就减少了师生之间的互动，也降低了小朋友对整个教学活动的参与度。而且从小朋友们的生理发展方面来考虑，如果长期运用网络投影教学，对小朋友的视力无疑是一种潜在的慢性伤害。
而相对于实物教学，它更具有经济性和可实现性。记得T系列第一级别里有一课讲的是食物，小朋友们都很感兴趣，因为我给他们带来了实物。但是并不是所有的教学内容都能买到实物来进行教学。比如一些抽象的单词，“贵的”单词，而卡片在这个时候就能很好地解决这个问题。
所以我们没有必要放弃卡片教学。而且我们所要弄清楚的是这只是一种教学途径而已。我们可以用更多的有新意的有意义的教学游戏、教学方式、活动材料等等去丰富它本身的魅力。那么如何更有效的进行幼儿英语词汇教学呢？下面是几点我个人的教学心得：
1． 用肢体语言来教单词。幼儿年龄较小，都很喜欢动、喜欢模仿。那么在学习一些单词的时候，老师用相应的肢体语言来教授单词的话，更易于被学生接受。如单词：walk、run等。
2． 情景演练学习单词。这是为了让小朋友们更好的理解所学单词的意思及进行听说。老师
在呈现单词之前可以创设一定的故事情景或语境。如教一些动物的单词，就可以创设一个“森林”，老师和小朋友们一起扮演很多的小动物，边演边学习。这样小朋友就有身临其境的感觉，可以让他们更好地学习。
英语词汇学教学 篇6
关键词：词汇 英汉词汇 文化差异 词汇教学
一、问题的缘起
语言作为人类历史以及文化进步发展的表征， 鉴于各异的生活环境、气候以及历史条件由而生成各异的文化背景及文化习俗，在思维理念、价值判断、生活方式以及行为准则都存有较为明显直观的文化差异。而语言作为文化的重要载体。一方面语言与文化具有天然联系，语言与文化相伴相随并且两者互相影响。词汇作为语言的最基本构成要件，是语言得以独立存在的根本前提。学习了解词汇背后的文化内涵，结合语言知识与文化知识才能获得词汇学习的最大产出。历来学界对于英汉词汇背后的文化内涵着墨较少，对于两者文化差异对比的研究更是鲜有显性成果，而对于英汉词汇的文化差异对于英语词汇教学的影响机制研究则更是尚付阙如。
二、英汉词汇之间的文化差异对比
（一）词汇的空缺现象
英汉国家不同的文化差异影响英汉这两门语言依照各自不同的方式切分主客观世界， 由而型构各异的词汇系统， 而各异的词汇系统也将导致英汉词语与其意义较难一一对应， 进而产生了词汇中所謂的“ 空缺” 现象。[1]词汇空缺是语言中的一种较为自然的现象。该类词汇有些来源于人们生活经验的不同， 有的来自于人们世界观的迥异， 也有的是来源于宗教、风俗或者神话传说等。一方面，英语中的某些附有鲜明时代特点的单词，在音译为汉语时出现了空缺。比如“cowboy”这个词，其带着浓厚的传奇色彩及明显的浪漫主义，这与美国早期的西部开发相关联。虽然汉语将该单词翻译为“牛仔”，但这种生硬的翻译无法反映该单词的产生背景及其时代意义。而汉语中将“Hippy ”翻译为“嬉皮士”，也并没有反映出二十世纪六十年代的那些行为怪异、追求特立独行的美国青年群体的特征。另一方面， 汉语中的某些词汇在翻译为英语时也产生了空缺现象。如多数英美国家的民众不了解何为“四合院”，何为“炕”，以及“中山装”“旗袍”等等的来源，也难以理解汉语中的某些礼貌用语及部分谦词，对这些表征独具中国特色文化内涵的词汇，难以在英语词汇中找到转换词汇。
（二）词义的范围差异
英语词汇中有一种常见的现象就是其虽能在汉语词汇中找到对应词汇，但两者的词义范围存在很大不同。第一种情况，英语词汇的涵义范围大于对应的汉语词汇的词义。如个别表示“亲属”的词汇，如汉语词汇中的“叔叔”指涉的是父亲的弟弟、较父亲更为年轻的长辈。其在英语词汇对应“uncle”，显然，该英语词汇的范围远不止指“叔叔”，还可以是父亲的哥哥，或者是母亲的兄弟。类似的情况不一而足。比如英语词汇中的“drugstore”，其含义不止对应汉语词汇中的“药店”， 还包括出售药品、兼营杂货甚至是便餐的店铺。第二种情况则是英语词汇的涵义范围小于其对应的汉语词汇的词义。如“family”这个英语单词意指包括父母、子女所组成的两代人家庭， 而其所对应的汉语词汇“家庭” 却包括了祖父母、外祖父母等在内的三代人、四代人所组成的家庭。当然这也与中国人的家庭构成方式及其固有的生活习惯相关。因此，“family”所指涉的范围远远小于汉语中的“家庭” 所意指的范围。此外， 基于中西方之间迥异的思维方式，对于英汉中的某些词汇的排位顺序而有所不同。
（三）词汇的文化蕴意及文化联想差异
一个词不仅包含其字面含义，也具有引起人们进一步联想的深层含义。基于人们对于生活也有某种程度的共同体会、共同感受或者较为相似的生活经验，故而英汉中部分词汇在文化内涵上也有相似的地方。在共性之外更多的往往是差异性。人们在措词造句时一般都是立足于自身的文化背景并结合个人经验甚至是对某个词的特别理解。故而这种使用带有较强的个体差异性。[2]加之各个民族各异的价值判断、行为准则以及文化背景，使得词汇的文化意蕴以及对词汇的文化联想皆互为不同。尤其是在描绘颜色、表达数字、以及指代动植物的语词上则更为明显。首先，在描绘颜色的词汇中，英汉词汇的背后代表了不同的文化意蕴，如汉语词汇中使用“白”则指代丧事，而英语词汇中的“white”则意指纯洁、纯白或纯真、幸福吉祥等。其次，在指代动植物的词汇库中，英汉两门语言对之引致的感情色彩也各不相同。如汉语中“龙”指代一种吉祥的且有着巨大力量的神物，是中华民族的象征；而英语中却是邪恶的指代；汉语中的“九”代表良好的联想，如“九重天”“九天揽月”等等。而对应的英语词汇“nine”却没有此方面的联想，倒是对于“seven”有美好的联想，代表“天堂”。
鉴于东西方不同的地理环境以及气候条件，也导致英汉中的部分词汇在内涵外延上有所区别。如在汉语语境下，人们往往将“东风”联想到一片春意黯然、草长莺飞等生机勃勃的景象。而对于“西风”，人们更多是对其寄予惆怅的情绪，如古诗中的“昨夜西风凋碧树”等等。相反，在英语词汇中学者往往将“east wind”联想为败絮残冬的场景，而对于“west wind”却认为是一种温暖的表征，与我国对两者的解读截然相反。
三、英汉词汇的文化差异对英语词汇教学的影响创新路径
（一）英语教师本身的素质和文化要求
鉴于文化包罗万象，包括但不限于各国的政治、经济、社会、历史、习俗、艺术、道德等诸多方面，作为一名英语知识的传授者，英语教师应立足于提高自身的综合素质，致力于全方面地提升自己的文化语言素养，锲而不舍地学习获取广博的知识，保持较为敏锐的语言感知度和较为全面的跨文化知识。才得以在实际的英语教学中游刃有余地调用其自身的知识资源，及时回应和解决学生可能随时提出的难题，才能有效促进英语课堂教学之成效，提高英语课堂的应激能力。
（二）采用词汇比对法
实践表明，英语教师采取词汇比对法对英汉这两门语言开展适时比对的，一来便于学生记忆，使得学生掌握词汇的速度、效率更高，二来也有利于学生更容易把握英汉文化之间的差异，进而促进英语的正确运用。比如英美国家在很多场合都经常使用“dear”这个词， 而在我国，“亲爱的”这个语词则不可随意使用，这就是英汉语国家之间的文化差异。
（三）可采用词汇联想的方法
通过上述可知，词汇可以产生一连串丰富的联想，故而通过词汇联想的方法有利于扩展学生的词汇量、开阔学生的知识面。比如，中西方在节日这方面也呈现出巨大的差异，双方除极为少数的共同节日外（如春节），各自存在独特的节日，如中国的端午节、中秋节等，而英语国家则有复活节、愚人节、万圣节等这样独特的节日。
（四）使用随机教学方式
考虑到目前我国开设英美国家文化知识讲授的课程较为欠缺，故而英语教师只能通过讲授现有教材，对于出现的附有深刻文化内涵的词语进行特别解析，有利于扩展学生的跨文化意识及促进英语文化的掌握。[3]如英语教师在讲到楼层“floor”这个词时，可以比对下英美两个国家对于楼层的表述方法不一致；在讲到英语数字中的13时可以旁征博引地告诉学生这个词代表不吉利的来源，一方面可以提高学生的学习兴趣，二来也加深学生对这些词汇的记忆力。
（五）多途径渗透跨文化意识
除了英语教材之外，英语教师可以在课外收集英美国家的邮票、明信片、地图等辅助开展语言教学，方便学生感受英美国家的风土人情及其历史文化。英语词汇中的相当一部分在来源上都有典故，或者是来源于传说，或者是来源于宗教文化，或者也可能是来源于某电影故事、文学著作等等。对于这一类词汇，英语教师可借助多媒体教学辅助系统，集电影、幻灯片、录音录像等多种功能载体，通过形象生动的教学途径，传授直观有趣的教学内容，不仅唤醒学生的学习热情，也开阔了学生的眼界。另外，英语教师也可以推荐学生开展课外阅读英美文学作品或者是简易的英语读本，培养英语语感，增进对英美文化的了解等活动。还可以开办英语角等方式，鼓励学生开口讲英语，创造多样化的英语學习环境，调动学生的学习积极性，克服中国学生常有的“哑巴英语”，实效性地提高英语学习能力。
结语
学习了解英汉词汇背后的文化内涵差异，结合语言知识和文化知识才能获得英语词汇教学的最大产出。英汉词汇在词汇的空缺、词义的范围、词汇的文化蕴意及文化联想等呈现出较大的文化差异。故而通过上述论述可知，通过提高英语教师的素质，结合词汇比对法、词汇联想法并采用随机教学传授、多途径渗透跨文化意识等方式，从而提高英语词汇教学的成效。语
参考文献
[1]李领军.论英汉习语的文化差异及其翻译方法[J].和田师范专科学校学报，2010（03）.
[2]张琦.英汉习语的文化差异及翻译[J].资治文摘（管理版），2009（06）.
英语词汇学教学 篇7
2005年高考英语全国卷以及各个省市的自命题试卷词汇题共34题;2006-2012年的湖北卷又以多个题目将考查点放在词汇上, 达到6个小题, 占整个单选测试中的三分之一多, 这种加强对词汇考查的趋势在以后的2007年, 2008年以及2009年的全国卷I, 卷II, 各省市自命题试卷中都得到充分的体现。这种明显的命题走向对我们英语教师的词汇教学提出了更高的要求, 我们要将重点词汇的基本考法和常用词汇的常规考法准确而全面的传授给学生。下面结合本人在教学中的实际做法谈谈词汇的高效教学以提高学生在考试中应用词汇的能力, 增强对词汇题的把握能力。
词汇教学, 语境第一。就讲授词汇而言, 方法多种多样, 而以语境来讲授词汇是一种高效而实用的方法。上下文就是我们通常所说的语境, 在不同的语言交际环境中, 语境能够帮助学习者准确理解词义、避免歧义。词汇语境教学法要求我们对词汇的教学是在一定的语境中实现的。例如:讲授课文时并不是抽出专门的课时逐个单调地讲解单词, 而首先让学生通读整篇文章, 得到对课文内容大意的了解;然后, 我引导学生根据上下文, 也就是context来推断或猜测生词的词义, 这样可以培养学生在英语学习中掌握猜测词义的方法;紧接着我会给出学生生词在文中的正确词义, 后面的关键一步是给学生提供丰富的语言素材, 主要是英汉互译的练习素材, 让学生结合一句话或一段话所给的语境来再次实现对所学的新的词汇进一步地巩固和把握, 这样也就能让学生逐渐养成准确运用词汇的能力, 从而充分提高学生应对词汇题的能力。
构词先行, 讲求联系。英语词汇量大, 难于为学生所记忆, 但英语词汇本身的确有很多的内在规律, 如果教师能引导学生遵循这些规律, 那么学生的单词记忆难关必然也会被攻破。在高中学段, 学生应当会使用英语构词法来科学记忆单词, 提高单词的记忆效率。构词法通常有转化, 派生, 前后缀等, 而教师则需要引导并教给学生使用这种基于英语词汇内在规律的构词法来掌握英语单词, 如:rebuild, rewrite;dislike, discover;beautiful, successful;beautify, purify等许多单词。高中英语考纲要求的大部分单词都可以使用构词法进行教学。我在实际教学中讲英语构词法和词缀的知识比较系统而且经常化的反复, 这样在教会学生一个词本身的同时, 还能带起一片相关词汇, 如:suggest---suggestion, develop---development, form---reform, addict---addiction---addictive, create---creation—creative---creativity等, 这样可以让学生科学的记忆一个词的不同词形, 词类和词义。这种以“普遍联系”为基础的词汇教学方法易于为学生所接授, 通过教学实践我觉得基本构词法的掌握对学生的英语学习以及扩大词汇量能起到事半功倍的作用。
注重差异, 英文释义。由于文化的差异和语言习惯表达的差异, 英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的, 有时还会出现偏差。就高中学生而言, 词义解释的最佳方法是用英语解释英语, 我在课堂上常常制作相关的词汇释义PPT课件, 提高课堂的词汇教学效率, 帮助学生准确理解单词的含义, 让学生增加英语语言信息量, 用英语解释英语, 新旧单词彼此联系, 同义词与反义词对比, 增强学生的词感, 从而也进一步提高了学生的词汇学习水平。我也常常鼓励学生在平时的词汇学习中使用双解词典, 以便找出英语词汇的准确定义, 消除汉语思维对英语词汇含义的干扰。
词汇教学是高中英语教学中的核心环节。只有在词汇教学中采用多种教学方法相结合的方式才能有效扩大学生词汇量, 全方位提高学生学习领悟新词汇的能力和水平, 才能使学生合理、准确地使用所学词汇, 进行听、说、读、写、译等各项活动, 语言交流才能得以最优地实现。另外, 也要指导学生大量阅读英语读物, 增加英语语言的输入量, 扩大英语语言知识面, 这样既巩固基本考试词汇的用法, 又能使学生的词汇量能够覆盖到社会生活的更多领域, 学生定会受益非浅。
英语歧义与英语词汇教学 篇8
关键词：英语,语音,歧义现象
1 概述
语言歧义现象是无处不在, 而且语言的歧义现象容易使人们产生误解, 造成交流不便的现象。不管是在工作、学习、生活当中, 我们都会遇到一些语言歧义现象。一些语句会因为语言环境的变化, 产生不同的理解和意思, 这些语句我们就称之为歧义语句。该文中研究的语言歧义现象指的是, 一些话语从视觉上或者听觉上都很相似, 但从话语的字面上看却会产生不同的解释。而语言的歧义现象不是哪种语言所独有的现象或特征, 任何一种语言都逃脱不了语言的歧义现象的影响。美国著名的语言学家Kaplan将语言的歧义现象形象地比喻成为病理中的感冒。从Kaplan的比喻当中我们看出, 语言的歧义现象是在语言当中是十分普遍的。在凯斯和荷勃两位语言学者共同专著的《Ambiguity in Psycholinguistics》论著中指出, 语言的歧义现象是无处不在的, 它存在于各种语言的各个方面。凯斯和荷勃的观点我们可以通过英语或者其他语言当中一些较为熟悉的例子进行证明。在汉语当中我们经常会遇到这种类型的短语——“挖深土地”和“切短绳子”, 我们的第一反应可能是挖深/土地和切短/绳子, 但是我们再仔细地分析一下这个短语就会发现, 在这两个短语中我们还可以这样理解/挖深土地和切/短绳子, 因此就会对我们的理解带来一定的歧义, 造成一些误解。
在英语当中也不乏这样的短语例如:the car ran slow.在这个句子中我们既可以理解为汽车慢了, 也可以理解为汽车开的慢了。有例如:to make the car slow, 在该语句中我们到底是想让汽车减速行驶还是想让汽车靠边停车, 我们无法进行确定。从这些较为常见的语言歧义现象中我们可以看出, 语言歧义现象在任何一种语言当中都是十分常见的现象。英语是世界通用语言, 其使用的范围最为广泛。因此, 在英语当中歧义现象更为常见。由于英语的词汇构成较为简单, 都是由一些字母进行组合而成的。其词汇量非常的大, 单词的词尾相对单一且同音的词语十分普遍, 基于英语的这些特点, 英语的歧义现象发生的可能性就非常的大。在我们的日常生活和工作当中, 对语言表达的准确性和生动性要求较高, 便于人们正确和全面地得到我们所传递的信息含义, 尽量防止因歧义而导致的误解。在之前已经有很多学者从英语的语法和结构方面入手, 对英语的歧义现象做出了一些研究, 但是从英语的语音和词汇等方面研究英语歧义现象的产生却相对较少。因此, 在本文中针对英语中的词汇和语音层面作为本文的方向, 对英语的歧义现象进行一些简单的分析, 让广大读者对英语的歧义现象有更深一步的认识。
2 对英语中因发音而导致的英语歧义现象的分析
语音歧义指的是, 在进行英语单词或语句发音时, 因为发音相同和形似的情况而导致的歧义现象。语音歧义发生的主要原因是由于英语单词中的同音词造成的。有时还会因为在某些语句当中存在的一些同音词组或同音短语造成语音歧义, 包括在进行发音时的停顿、语音语调以及重音现象等都有可能导致歧义的发生。
2.1 对英语中因音同义不同的词汇而导致的歧义现象分析
由于英语单词的词汇结构简单、构成形式单一等原因, 在英语词汇中有大量的同音异议的词语, 为英语歧义现象的产生创造了巨大的平台。在英语单词中, 经常会遇到一些发音完全相同, 但是其单词构成和意思却截然不同。在英语的歧义现象中由于同音异议而引起的歧义也十分常见。比如:When Baker Tom started the business?Whenever he started to knead dough.这个例子说明need (需要) 与knead (揉面) 发音相同词义不一样, 和“dough” (面团、钱) 结合在一起, 有两层意思:1) 出面包师汤姆收到钱才动手做生意;2) 在他开始揉面的时候就开始做生意了, 让人难以辩解。
在英语中, 读音相同意思不一样的词不计其数, 比如:dear (亲爱的) 与deer (鹿) , right (正确的右边的) 与write (写) , sun (太阳) 与son (儿子) 等, 在运用时都需要注意。
2.2 发音相同意思不一样的词组与短语
词组与短语每个音节的发音一摸一样, 但作为词组意识却有天壤之别, 单词的连读与否也会导致词意大相径庭。比如:a bee feeder (蜜蜂饲养) 与a beef eater (吃牛肉) , 在发音上非常相似, 导致听者很难辨别其正确意思。
类似的短语有:an ice sculpture (冰的雕塑) 与a nice sculpture (一个很好的雕塑) ;a name (一个名字) 与an aim (目标) 都会因为连读而产生不同的意思。
2.3 语音停顿的位置与语音语调也将造成歧义
比如:Tom said his brother was the dodger.
这句话会因为说话人的停顿与音调不一样, 句意会发生翻天覆地的变化。可以理解为汤姆说他的弟弟是个机灵鬼, 如果发音发声调就又可以理解为:“汤姆说他的弟弟是个机灵鬼?”2.4重音的不一样产生的歧义
比如That’s all I know.重音位置不一样, 所表达的意思也迥然不同。可以描述出三层不同含义:1) 这是我知道的全部;2) 这是我所知道的一切, 或许其他人也会知道;3) 这些是我所了解的全部。综上所述, 重音不能准确的把握好, 句意极易产生歧义, 不便理解。
3 由于对词汇理解不同而导致的歧义
因为词汇而导致的歧义现象只要是因为人们对句子当中的词汇意义的理解不同而导致的。对于词汇歧义来说, 主要可以分为以下四种情况:由于一词多义或同形异义而导致的歧义;由于词义的变化导致的歧义;由于英式英语和美式英语词义的不同而导致的歧义;由于词态发生改变而导致的歧义。
3.1 因“一词多义”或“同形异义”而导致的英语歧义现象的产生
一词多义指的是, 一个相同的词语具有多种意义的情况。而所谓的同形异义的词语指的是一个词语的构成和读音相同但是意义不同的词语。在英语歧义现象当中, 由于这两种原因导致的英语歧义现象也很多。例如:Mr.Green, the priest, is going to marry Jane at the church.在这句话中, marry一词既可以理解为与 (某人) 结婚, 一额可以理解为为 (某人) 证婚, 那么这句话就具有了两层含义。又例如在Tom saw her duck.这句话中, 因为duck一词具有不同的词性, 这句话就出现了两种意思:“Tom看见了她的鸭子”和“Tom看见她在低头躲避”。
3.2 由于词义发生变化而导致歧义的发生
词义是根据客观世界存在而产生的, 随着客观世界的不断发展和变化, 词义也伴随着客观世界的改变而发生改变。这样就会出现一些词语的新旧意思不一的情况, 从而造成英语歧义现象的产生。例如:I have a camel.在这句话中出现了camel一词, 而在这句话中camel一词的意义就发生了改变, 所指的是某种“骆驼牌”产品而不是真正的骆驼。
3.3 由于英、美两国英语的个别词汇差异而导致英语歧义现象的产生
因为英式英语和美式英语词义的不同造成的英语歧义现象也较为普遍。例如, Tom on the subway.在这句话中, subway就存在着歧义。在美国英语中, subway有地铁的意思而在英国英语中是地下行人道的意思。因此, 在对这句话进行理解时就很确定这句话所表达tom到底是在地铁还是在地下人行道上。
3.4 关于英语词态变化导致的歧义分析
在英语歧义现象中, 因词态变化而导致的歧义也十分常见, 所谓的英语形态变化是通过单词的合成, 添加词缀, 重复, 内部形态变化以及异干互补等表现形式产生的。往往因这些词态发生变化时产生的不同理解和认知, 就会导致歧义的现象的发生。我们以“unlock able”一词为例进行说明, 该词语有可能指的是“not able to be locked”, 但是同时我们也可以认为它是“able to be unlocked”。产生这种情况主要是由于粘着语素具有两种un-前缀, 因而产生了不同的意思, 导致了歧义现象的产生。
4 英语语句的歧义分析与排除方法
4.1 从词汇的读音因素上分辨词意
语言进行交流时, 交流双方发出的重音、停顿、语音语调所表达的意思都会不一样。因此, 在学习语言的过程中一定要重点学习重音、停顿、升降调等发音语调。比如:单词的重音放在不同的字母上词性也将发生改变:‘present, ‘record都是名词, 而重音节在第二个上即:p‘resent, r‘ecord都是动词。又比如:she is tom’s sister, 降调, 陈述句, 表达“她是汤姆的妹妹这么一个事实。”而升调就反问句, 所表达的意思是:“她是汤姆的妹妹吧?”
4.2 尽量避免词汇歧义的产生
在双方语言交流或者书写的情况下, 应该尽量避开运用具有多重意思的单词或者对单词加以修饰。比如, Tom broke the record的record会有不同词意, 如果想避免歧义的产生, 可以在后面加上in school Olympics, 句意就一目了然了。Who are drawing a bike now?的drawing的词意不明确, 可以用push替换drawing, 这样的话句意就明确了。又比如:Marie is not willing to take my tip中的tip容易产生歧义, 有两个意思即“小费”和“建议”, 如果分别能意思相同的词代替就不会产生歧义了:
(1) Marie is not willing to take my advice. (玛丽不愿意接受我的建议)
(2) Marie is not willing to take my cash. (玛丽不愿意要我的钱)
5 小结
在本研究中, 我们通过对英语的语音、词汇方面出发, 对英语歧义现象产生的原因进行了剖析, 并根据这些现象产生的原因和解决方法进行了具体的说明。大家对因语言歧义现象造成的各种负面影响认知程度都非常高, 解决语言歧义对语言学届和语言理论的发展有着十分重要的作用。所以, 对语言歧义问题的深入研究和剖析能够有效地推动语言的发展和进步, 促进我们对语言的实质规律和人类语言奥秘探索进程的进一步发展。而对于英语中歧义问题, 该文只是从英语的词汇和语音方面进行了一些分析和研究, 对于英语的歧义现象还需要更多的学者和研究人员进行更深入地研究和探讨。
参考文献
[1]孔德新.英语歧义现象探析[J].黑龙江教育学院学报, 2009 (1) .
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[3]滕学明.英语歧义句原因分析与对策[J].温州大学学报:社会科学版, 2009 (6) .
英语词汇学教学 篇9
一、认知词汇学对高校英语词汇教学的作用
1.核心词汇对词汇教学的作用。从认知学理论来说,人们在认识客观对象之前要对客观对象进行分类,利用分类、关联、等级等方法将不同的对象联系起来。这种方法也被称作范围化。范畴是人类重要的思维能力,而原型范畴是人类最基本的思维能力,体现者客观对象之间的家族相似性。根据原型范畴理论,高校英语教学中必须重视英语单词的范畴整理,了解单词之间的和家族相似性,加强对核心词汇的理解。同时,核心词汇是最容易掌握的英语单词,而且在英语学习中运用最广泛,对英语听力、口语及英语写作有很大的帮助。核心词汇对高校英语词汇教学有着重要意义。
2.成簇词对词汇教学的作用。克鲁斯在词汇学研究的古城中提出词汇组织假说,对词汇的学习有着重要的意义。词汇在组织假说认为词汇有体系和对称系列,认为语言中的词汇是多义词,词汇之间有着密切的联系。并且一个词汇下,不同义项之间也有着明显的联系。词汇组织假说要求在英语词汇的学习中重视成簇词汇的学习,加强单词和词义之间的联系。成簇词汇能够帮助学生使用联想和想象的方式来学习单词,增加学生的词汇量,提高英语词汇学习的效率。
3.词频效率对词汇教学的作用。虽然英语单词的数量巨大,但是在实际英语学习和运用中,常用的单词数量并不多。日常使用的普通词汇使用频率要远远高于生僻词。并且日常使用的词汇相对于生僻词汇来说更容易记忆。同时,单词使用的频率直接影响学生对单词的使用程度。使用频率大的词汇常常比使用频率小的词汇更容易学习。因此,词频效率在高校英语词汇教学中有着重要作用。教师应重视词频效率对英语词汇的重要性,在英语词汇教学过程中,加强对生词的运用,使学生通过单词的学习和运用加强对单词的理解和记忆。
4.意译分析对词汇教学的作用。认知语言学认为,词汇的意译包括感知词汇和使用词汇两个方面。感知词汇是对词汇的认识和理解,而使用词汇是对词汇的运用。意译分析能够加强学生对词汇的理解,提升学生使用词汇的能力,同时,加强学生对词汇的记忆能力。因此,加强词汇的意义分析能够有效提高高校英语词汇教学的质量。
二、高校英语词汇教学存在的问题
1.教师方面。受传统应试教育的影响,高校英语词汇教学普遍采用死记硬背的方式,让学生记忆单词的读音、拼写及词义,缺乏对单词的联系记忆及单词的运用,导致学生对英语单词的理解较浅,在英语口语及英语写作的过程中无法熟练使用英语单词。另外,部分高校的英语教师缺乏终身学习的观念,不能做到与时俱进,缺乏对新的教学方法和新的英语知识的学习和了解,一味遵循传统英语教学中死记硬背的单词教学方法,导致高校英语词汇教学效率较低。传统教学模式和教师认知词汇学知识的缺乏给高校英语词汇教学带来了巨大困扰。
2.学生方面。大学生在学习英语词汇的过程中,受传统教学模式的影响,对英语教师的依赖性较强,缺乏对自主学习意识,导致大学生词汇学习仍停留在单词拼写及词义的记忆上。而死记硬背英语单词只能加强学生对英语单词的记忆,而缺乏对英语单词的分析和运用,导致学生在使用英语口语表达和英语写作的过程中出现认识英语单词却不会运用英语单词的现象。另外,由于英语教学课程设置不健全,导致大学生缺乏对认知词汇学的了解,无法运用英语词汇学的知识来进行英语学习,导致大学生英语词汇学习效率较低。
三、认知词汇学视角下高校英语词汇教学的策略
1.重视核心词汇。核心词汇是英语学习中运用最多的词汇,并且核心词汇对普通词汇的学习有着重要意义。核心词汇词形较为简单,音节也比较少,对本族词汇的分析有着重要的作用。同时,核心词汇使用频率较高,能够加强学生对核心词汇的记忆,另外,学生通过学习核心词汇并分析与核心词汇有着家族相似性的普通词汇,能够加强学生对词汇的联想记忆,提高学生学习词汇的效率。因此,高校英语词汇教学中应加强对核心词汇的重视。教师应积极对英语词汇进行分类筛选,找出英语词汇中的核心词汇,将核心词汇作为教学重点,向学生讲解核心词汇的用法,加强学生对核心词汇的理解和掌握。
2.重视成簇词汇。克鲁斯提出的词汇组织假说提出了词汇的联系性和系统性。认为,词汇之间有着明显的联系。因此,在高校英语教学中应重视成簇词汇的学习。为此,教师可以对词汇进行分类,将具有密切联系的词汇放在一起学习,引导学生对词汇之间的联系进行分析,鼓励学生运用联想记忆的方法学习词汇。同时,教师还要积极培养学生联想记忆的学习习惯,使学生在学习英语词汇过程中能够主动对英语词汇进行分类并加以分析,提高学生自主学习能力和分析能力,进而实现英语词汇学习效率的提升。
3.重视词汇的拓展。原型范畴理论重视分析词汇之间的家族相似性。因此,在高校英语词汇教学中,教师可以将词汇之间的语义联系进行分析,根据词汇之间的家族相似性将英语词汇进行分类整理,形成完整的词汇语义网,帮助学生进行英语词汇的学习和记忆。例如,教师可以将英语词汇按照词义进行分类,分为动物、植物、娱乐、体育等范畴,增强词汇间的联系性和系统性。同时,教师在讲解同一家族的词汇时也可以对词汇进行详细的分类,培养学生利用原型范畴理论学习英语词汇的习惯,加强对词汇的拓展,提高学生的词汇量。
4.重视隐喻认知思维的运用。隐喻认知理论指源概念域向目标概念域的映射。其中,源概念域指人们熟悉的具体的概念,而目标概念域指人们不熟悉的抽象的概念。在高校英语词汇教学中运用隐喻认知理论能够加强学生对抽象单词的认识。同时,在高校英语教学中运用隐喻认知理论能够加深学生对核心词汇的认识,提高英语词汇学习效率。因此,高校英语词汇教学应重视隐喻认知思维的运用。为此,教师要向学生讲解隐喻认知理论知识,加强学生对隐喻认知理论的重视。同时,教师在进行英语词汇教学的过程中要引导学生运用隐喻认知思维对英语词汇进行分析,使学生在英语词汇学习中养成运用隐喻认知思维的习惯。
5.重视东西方思维和文化差异。语言与文化有着密切联系,不同民族文化对语言的表达和运用有着重要的影响,造成不同社会文化下的语言有着不同的表达方式。因此,在高校英语词汇教学中应重视东西方思维和文化的差异,培养学生的西方思维,加强学生对西方文化的了解。首先,高校应在词汇教学的过程中渗透西方文化教育,加强学生对西方文化的认识,使学生将英语词汇放在英语文化中进行学习。例如,在中国文化中,龙是中华民族的图腾崇拜,中国人对龙持肯定、赞扬的态度,而在西方文化中,龙象征着邪恶。在英语词汇教学中,教师应加强学生的跨文化意识,认识到东西方文化的不同,培养学生的文化包容意识,使学生在英语词汇学习的过程中充分尊重西方文化,在西方文化背景下学习英语词汇;其次,高校英语词汇教学中也能够重视培养学生的西方思维。为此,在高校英语教学的过程中,高校的英语教师应加强学生对西方思维方式和语言表达方式的了解。例如,针对“狗”这个词汇,中国人认为“狗”是贬义词,而西方人认为“狗”具有褒义,用“Luck Dog”表示“幸运儿”。这就是东西方思维的不同。因此,教师要加强学生对西方文化的认识,使学生运用西方思维学习英语词汇。
6.重视多义词教学。多义词教学是高校词汇教学中的重要内容。同时,英语多义词教学与原型范畴理论与隐喻认知理论有着密切关系。原型范畴理论与隐喻认知理论都提出了英语多义词的重要性。因此,在高校英语词汇教学中应重视多义词的教学。首先,教师应引导学生对多义词的义项及义项之间的联系进行分析,重点强调多义词的基本义项,并了解义项的迁移方式;其次,教师要鼓励学生运用原型范畴理论和隐喻认知理论对多义词进行自主分析,提高学生的自主学习能力和分析能力,进而提高英语词汇的学习质量。
7.重视词汇造句。根据认知理论,人们对高频词汇的熟悉程度要远远高于对偏僻词汇的熟悉程度。因此,在高校英语教学中,应重视对英语词汇的造句练习,加强对英语词汇的运用,增强学生对英语词汇的熟悉程度。为此,教师在英语词汇教学的过程中,在讲解英语词汇的拼写、发音及语法之后,要举相关的例子对词汇进行巩固复习。同时,教师可以将词汇造句的任务布置成课后作业,加强学生对词汇的运用,提高学生对词汇的熟悉程度,从而提高学生词汇运用的能力。
8.重视意译分析。意译分析能够加强学生对词汇的分析了解,使学生学会使用词汇。为此,高校英语教学应重视英语词汇的意译分析。为此,教师可以调动学生原有的词汇,对新的英语词汇进行解释和分析,提高学生运用英语词汇的能力。同时,教师应鼓励学生对英语词汇进行独立的意译分析,深化学生对英语词汇的认识。
四、小结
认知词汇学能够加强学生对英语词汇的全面了解,对学生英语词汇学习有着极大的帮助。高校积极重视认知词汇学在词汇教学中的重要作用,运用认知词汇学改进传统的英语词汇教学方法。认知语言学认为核心词汇、成簇词汇及词频效率对高校的英语词汇教学有着重要作用。但是当前我国高校英语教师及大学生缺乏对英语词汇学的重视,导致高校英语词汇教学中存在着一系列问题。在认知词汇学视觉下开展高校英语词汇教学必须重视核心词汇、成簇词汇、词汇的拓展、隐喻认知思维、多义词教学及词汇造句,积极运用认知词汇学只知识,提高高校英语词汇教学的质量。研究认知词汇学视角下高校英语词汇教学不仅有利于提高学生英语词汇学习的质量,而且英语人才的培养有着和重要意义。
摘要：词汇是英语学习的基础,词汇教学是高校英语教学的重要组成部分。随着教育事业的发展,传统的英语词汇教学已无法适应教育事业的发展。认知词汇学能够加强学生对英语词义及英语语境的理解,提高英语词汇教学的质量。认知词汇学在英语教学中的作用受到高校的普遍重视,各高校积极运用认知词汇学开展高校英语词汇教学。本文从认知词汇学对高校词汇教学的作用入手,着重分析了高校英语词汇教学存在的问题并提出了相关解决策略,以促进认知词汇学视角下高校英语词汇教学的发展。
关键词：认知词汇视角,高校,英语词汇教学,张寅
参考文献
[1]李瑛.国外认知语言学方法指导下的词汇教学研究综述[J].西华大学学报(哲学社会科学版).2012(06).
[2]张慧智.从概念隐喻理论视角探究英汉情感隐喻的认知构建[J].内蒙古民族大学学报(社会科学版).2016(03).
英语词汇深度习得与词汇教学 篇10
传统的词汇习得观认为，习得一个单词即掌握它的形式和意义。然而，词汇习得远非认识新单词。什么叫习得了一个词?习得一个词就是掌握其完备的知识。实际上，词汇习得和词汇知识是一个复杂、多层次的系统(Nation, 1990)。根据Read (1993)“词汇习得不仅仅是词汇形式和意义的知识”的说法，越来越多的研究者开始认识到词汇和词汇习得不只是“是”与“否”的问题，它们应该被看作是包含各种不同维度和水平的一个连续体。Cohen与Nation认为掌握一个词就等于知道该词的字面意义、多层意思、句法特征、语义特征、使用限制、与其密切相关的词，以及该词的转化词。Laufer认为词汇的发展不只是一个量的问题，词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展至深层。词汇的发展不只是熟悉新词而已，它还包括深化已知词的知识;习得词汇知识也不只是熟悉词形和标记，它还指熟悉各种意义、概念和已知词的意义关系。所以词汇知识的深度和广度有同等的重要性。而且，高级语言学习者更需要掌握词汇的深层知识。
2. 什么是词汇深度
词汇知识包括质和量两个方面。前者指词汇深度问题，后者指词汇量即词汇广度问题。词汇知识方面的研究长期以来一直集中在量的研究, 即如何扩大学习者的词汇量。从词汇知识广度来看，一般认为掌握一个词的音、行、义就够了。但是对于常用词，掌握这些内容还远远不够。近年来，越来越多的研究者注意到词汇深度的重要性。
对于词汇深度的界定，国外有很多不同的观点，主要分为两类，一类是连续体观，如Dale, Faerch, Palmberg, Henriksen等。持该观点的学者以发展的眼光看待词汇知识，他们把词汇知识视为一个由不同水平和知识面组成的连续体，所测试的词汇知识不过是词汇习得过程中某一特定阶段词汇知识的反映。如Faerch et al.(1984)认为这种词汇连续体的起点为词性的模糊了解(即知道这个词是目的语中的一个词)，重点为在自由产出过程中正确使用这个词的能力。而Dale (1965)将这个连续体分为五个阶段：(1)我以前从未见过该词;(2)我听说过该词，但不知道其含义;(3)我在语境中认识它，它与……有关;(4)我知道该词;(5)我能够把该词跟其他在意义上与其密切相关的词区分开来。另一类观点是成分分析法观，如Cronbach (1942)认为理解一个词包括下列五个含义：类化(能给该词下定义)、应用(选择该词的一个合适用法)、意义的宽度(回忆该词的不同意义)、意义的准确度(在各种可能清醒中正确地运用语义)及易联想性(能产出性地使用词语)。Nation (1990)将词汇知识具体，清晰地划分为形式、位置、功能和意义四大层面，以及发音、书写、句法特征、搭配、使用频率、得体性、概念意义、词间联想八个类型，而且每个词汇知识类型又分为“接受”和“产出”两种能力。
综合上述，从整体上看，词汇知识是一个由不同层面、不同水平、不同宽度和深度构成的有机整体，其发展过程一般经历了从认知(即接受性能力)到运用(即产生性能力)的缓慢发展过程。词汇知识的不同层面之间不是相互分离、独立发展的，而是相互联系、共同发展的，也就是说词汇量、词汇深度及它们与语言能力之间是相互联系的。因此，在教学过程中，教师应引导学生客观地看待词汇量的作用，同时积极地认识到词汇深度的重要性。
3. 对词汇教学的启示
根据刘绍龙(2002)的研究，我国学生英语词汇有效习得的顺序依次为：词性—词义—词缀，这一研究结果表明，我国英语词汇知识的习得中重词义理解，追求词汇习得的广度，轻语义运用，忽视词汇习得的深度。究其原因，我国英语课堂长期注重词汇量的积累，忽视了词汇质量，导致学生对词汇掌握不牢固。教师和学生所关注的集中在词汇量的扩大上，基本没有旨在提高学生运用词汇能力的专门课程。目前的词汇量扩大只是单纯表现在数量的增加上，由于教师和课程设置都没有强调发展各类词汇知识之间联系的重要性，所以学生似乎并没有意识去建立所学词汇之间的关系，因此词汇知识最多发展到多义一词或一词多义的阶段就停止了，一个词各类知识之间并未能建立有效的相互联系，很难形成一个系统的词汇系统，这也导致了学生运用词汇时的困难。很显然仅仅了解单词拼写和在汉语中的对应语是远远不够的。词汇习得不仅是熟悉词形和记忆，它还包括熟悉掌握各种意义，概念和已知词建立有效的、系统的语义网络，促进词汇深度层面的发展。在课堂教学中，教师要重视词汇深度知识的教授，如词汇的搭配、前后缀、句法特征、使用频率、得体性等。教师必须深入指导学习者采取联想策略，通过学习某个词而掌握一群词，以及采用上下文、记搭配词等建立多方面的词汇联想。
另外，中国英语学习者的一个基本问题，就是对目的语的接触机会太少，词汇输出机会贫乏。由于大学英语四、六级中的词汇测试是以选择题形式出现的，导致在词汇教学过程中，学生通常把大量的产出性知识仅作为接受性知识掌握，从而忽视产出的需要，很大程度上阻碍了说、听、写、译等产出能力的发展。词汇教学基本局限于教师讲解生词表，采用的方法多是英汉对译，演示例句等。这种方式孤立了词汇之间的关系，脱离了词汇出现的语境，学生很难将新旧词汇之间建立联系，很难建立起自己的有机词库。同时，词汇输出对于词汇习得的重要性被学生普遍忽略。由于不重视输出能力的培养，加之学生语言输出环境的局限，学生用英文写作或者口头交流的实践很少，学生用于积极表达的单词数量极其有限。在词汇教学中，我们应思考在课堂环境中，如何创造真实的交际活动，把词汇知识与词汇运用能力结合。这对促进学生词汇产出性能力与接受性能力的均衡发展具有重要意义。
4. 结语
词汇深度习得研究与词汇教学息息相关。词汇深度习得这一理论对师生两方面都提出了更高的要求。首先，教师真正懂得了语言系统的实际运作情况，才能够深入浅出，用一些启发性的例子和简明的解释帮助学生掌握。其次，学生随着知识结构的完善及认知水平的提高，应该有一个向“学习认知化”的高层次过渡、知识内在化过程。在此过程中，学生首先要克服语言学习初级阶段的束缚，培养自己的语用敏感性、语言交际性能力和创造性使用语言并用英语思维的能力。
参考文献
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[5]张岩.谈第二语言词汇深度习得的重要性[J].岱宗学刊, 2006, (3) .
英语词汇教学策略 篇11
【关键词】综合运用能力 存在的问题 策略 记忆方法
学习英语，最重要的莫过于听说读写，而词汇量是构成一切的根本。从多年的英语教学经验中得出，要提高学生的英语综合运用能力，首先要抓好学生的英语词汇。人们常把语言与词汇比作大厦与砖头，这足以说明英语词汇在英语教学中的重要性。但我们在英语教学中常听到学生抱怨：单词记不住，今天记明天忘。从而影响了学生的英语学习的积极性。因此，要采取怎样的教学方法，以促使学生轻松有效地掌握所学的词汇，这是摆在我们教师面前需要积极面对、反复思考的重要问题。
一、学生在词汇学习中存在的问题
1.词汇学习遗忘率高。学生在英语学习当中最令他们头痛的事就是单词，许多学生都感到花了大量时间记单词，但效率却不理想，今天记、隔一两天就忘记，对学过背过的单词常常无法回忆其音、其形、其义，不能有效地运用他们。
2.词汇学习脱离语境。在英语词汇学习过程中，学生常常脱离语境，孤立地机械地学习记忆单词，这样记单词确实很容易忘记。比如，短语attach…to （认为…有意义），若孤立地记这个短语，今天你或许记住了，但过一两天，你就可能忘记了其形其义。若把这个短语运用在句子当中，比如：To be honest，a lot of people attach great importance to becoming rich and famous.你不但牢牢记住了这个短语，你也掌握了他的用法。
3.缺乏词汇学习与运用的主动性。在英语学习过程中，许多学生过分依赖于老师和课本。今天老师布置十五、二十个单词，学生就记这十五、二十个单词，他们缺乏扩大词汇的主动性，他们很少主动地通过大量阅读课外读物、听广播等方式来扩大自己的词汇量，提高词汇的运用能力。
二、教师在词汇教学中应采用的策略
1.激发学生记忆单词的兴趣。立足于课堂教学，通过多种多样的教学活动，培养学生学习词汇和运用词汇的兴趣。课堂上多举行一些记忆单词的竞赛，并给获胜者奖励，这样会调动学生记忆单词的积极性。还可以开展演讲、看图说话等活动，让学生能够在活动过程中体验到尝试的新奇感和收获的愉悦感。
2.复习记忆。学生在学习单词的过程中，若长时间没有实践操练或强化巩固，很可能产生回生现象。因此，教师要组织学生经常复习，课堂上要留出10分钟左右时间听写单词，而且听写的单词里面要穿插前面已听写过的单词，这样，同一个单词在学生的头脑里经过不断的呈现，达到加深记忆的效果。
3.通过语境获得词汇。在英语学习中，不少学生只利用生词表或单词本记忆单词，他们错误地认为词汇学习就是掌握课文的词汇表或词典中孤立的词语及其意义，可事实远非如此。词汇的获得主要是通过在各种不同语境中的大量接触和运用才能取得的，绝不可能仅仅靠一两次的讲解就可以熟练掌握。外语的真正掌握事实上不是“教会”的，而是“用会”的。教师如何给学生创设更多的语言运用机会，是学生熟练掌握词汇的关键所在。我们要记住“Practice makes perfect.”
4.正确认识阅读与词汇的关系。要通过大量阅读，来扩大学生的词汇量。教师要多介绍一些适合高中学生的语言材料，如新概念英语、英语报刊杂志、广播电视电影等。提高学生学习英语的兴趣，从而达到扩大英语词汇的目的，把词汇学习从课内逐步引向课内外结合，并向课外延伸。
5.调动学生语言运用的主动性。词汇学习的最终目的是为了运用，而不是储存。学生在掌握一定的词汇后，教师就要鼓励其积极运用，发展其听说读写的基本技能，培养其在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。实践证明，已学的单词也只有通过反复的语言实践才会掌握得更加牢固，才能成为实际运用的语言材料。
（1）组织学生开展连词成句，连句成篇的活动。
（2）开展丰富的课内外活动，寓教于乐，提高学生的英语交际能力。
三、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果
1.调动多种感官法。学生记单词时要边读边写，这样，眼、耳、手、脑都被调动起来。据学生反映，这个方法能让他们的记忆效率提高很多。
2.理解记忆法。机械性记忆很容易忘记，但理解性记忆遗忘率则很低。因此，教师应指导学生在理解的基础上记忆单词。
3.分类记忆法。英语词汇的构成，特性和分布存在着一定的规律性和系统性，教师可根据所学的词汇的构词规则、拼读规则、词性等进行分类。
4.制作卡片法。指导学生把每天要记忆的单词制作成卡片，学生可以随身携带卡片，随时随地都能记忆单词。
许多其他方法，比如联想记忆法、词根记忆法、近义词反义词等，在此就不一一说明了。
众所周知，足够的词汇量是学生发展语言能力的必要基础，扩大词汇量有助于学生语言运用的进一步提高。学生可以选择适合自己的学习方法，养成良好的英语产出意识和“输出”习惯，为不断扩大英语词汇量和提高英语词汇运用能力增加动力。
参考文献：
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[2]杨兰石.从教师中心到学生中心[J].上海教育.2003.8.
英语词汇教学初探 篇12
在目前的教学实践中, 尽管许多教师对英语词汇教学非常重视, 也投入了不少时间, 但实际效果往往不如预期, 学生对单词掌握情况和运用程度不尽人意。这让很多教师感到很困惑。笔者在与学生交流时发现, 许多学生课堂教学结束后并没有养成自主学习的自觉性, 不知如何去巩固记忆和运用所学的单词, 从而导致单词难以理解和掌握, 自然也就难以很好地运用了。有鉴于此, 笔者认为教师应通过平时的词汇教学活动, 有意识地向学生渗透词汇学习策略, 注重培养学生自主学习的能力, 帮助养成良好学习方法, 从而使学生真正掌握和记住英语词汇, 提高运用英语的能力。
众所周知, 词汇是语言的基本材料, 是语言的三大要素之一。离开词汇, 语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏, 词义含混, 就会造成理解和表达的障碍。在外语学习中, 学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇, 词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇, 就不能实际运用语言。在具体教学实践中我是做如下实践的:
一、抓好语音, 强调诵读
词汇学习第一关是会读, 而正确的读音也有助于学生正确记忆单词, 因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释, 但好多词学生还是不会读。究其原因, 一是学生对有些音标掌握的不好;二是学生平时读单词的时间很少。针对这两个原因, 笔者认为教师有必要在语音方面对学生加强训练, 如每节课前花2~3分钟时间帮助学生复习音标, 在英语早自修时播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外, 教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读, 并在班内举行朗读比赛, 增加学生朗读的积极性, 也为学生练习语音创造良好的条件。
二、利用录音机学习, 记忆新单词。
每逢学习新单词前, 要求学生要预习, 根据音标来拼读生词, 在课堂上我还要把生词录音放给学生听。要求学生听的时候注意力要高度集中, 就象练气功时一样, 不能有丝毫杂念。静听磁带读音, 纠正自己拼读不正确的单词。在含有特殊字母组合读音, 或含有不发音的字母的单词上作标记, 个别记忆。听完两次录音后, 立即抽查学生拼读单词情况, 95%的学生均能读出发音标准正确的单词来。一节课要求学生学习三十个左右生词及短语词组。在学生会读单词后还要求其能熟练地写出单词来才算完成单词的学习。因此老师还需反复播放录音磁带, 学生在听的同时眼、口、耳、手、脑也要动起来, 即:眼盯着单词, 看清单词有几个字母、字母组合构成、字母组合的读音区别, 口里要念念有词, 巩固、加深前两次听录后单词读音记忆, 手里还要拿着笔不停地写 (或书空) , 耳朵听自己的发音正确与否, 脑子分析该单词的结构 (有无前后缀、是否是合成、派生) 及词性和汉语意思。
三、传授方法, 训练策略
好的学习方法会使事半功倍, 词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法, 养成记忆的习惯, 单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段, 学生已有一定的基础, 在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的, 需要教师掌控和监督。因此, 为了培养学生能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇, 教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练使之成为学生的习惯落实到英语学习中去。在词汇教学过程中, 笔者认为有以下几种方法可供借鉴。
1构词法
英语中许多词汇是由词根加词缀构成的, 教师应传授学生基本的构词法知识, 以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法有: (1) 复合词, 如earthquake, bathroom, housework等。 (2) 派生词分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性, 词义基本保持不变, 如:careful—carefulness, hope—hopeful, educate—education等;前缀一般是改变词义, 不改变词性, 如:advantage—disadvantage, possible—impossible, marry—remarry等。 (3) 词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性, 如seat (座位) —seat (使就座) , smoke (烟) —smoke (抽烟) 。
2翻译法
翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来, 最好鼓励学生用简单的英文翻译单词, 这种方法比较直接, 也能训练学生运用已学的词汇。
3词典法
查字典是高中生必须会的一项技能。学生在遇到生词时如果猜测不出, 这时可考虑查字典。另外, 对于一些重点词汇, 在平时的学习中, 也可通过查阅字典的方式了解其具体用法。
4猜词法
在平时的学习中, 学生或多或少会遇到一些课文后没有而自己又不会的单词。这时, 可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测, 即猜词法。
5游戏法
单词学习本身是一件比较枯燥的事, 如何让学生对单词学习感兴趣呢?笔者认为可以在教学中加入适当的游戏活动, 这些活动应便于学生课后自己操作, 这样可以寓教于乐, 也可以增加学生学习词汇的兴趣。
学无定法, 上述方法教师应根据学生的不同特点, 在教学实践中不断加以训练和利用, 帮助学生养成良好学习习惯, 掌握英语词汇, 从而提高其英语学习成绩。
四.多样检测, 巩固效果
习惯的养成除了自觉外, 还需要一定的外部监督。因此, 在培养学生养成良好词汇学习习惯的同时, 教师应承担监督职责, 发挥监督作用。检测是监督的一种有效方式, 有利于教师了解学生单词掌握的情况, 也能让学生对自己的学习情况进行了解, 从而采取有针对性的措施, 帮助学生加强记忆, 进一步提高学习效果。当然, 检测方式应多种多样, 力求调动学生的学习兴趣。