英语词汇学教学设计

英语词汇学教学设计（通用8篇）

英语词汇学教学设计 篇1

英语词汇学习策略在高职英语教学中的应用论文

摘 要:困扰高职学生英语水平提高的瓶颈因素是词汇的学习不得法。本文指出了目前高职学生学习英语词汇的误区,并提出了一些行之有效的策略,以激发学生的学习兴趣,提高英语水平。

关键词:词汇学习学习策略 语音记忆 构词记忆 语境记忆

1 英语词汇的重要地位

著名语言学家Wilkins说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”深刻地道出词汇在语言学习中的重要地位。词汇是语言的三要素之一,是语言表情达意的主要承担者,也是任何语言学习的基础。要学好英语,必须具备丰富的词汇。

2 英语词汇学习中存在的问题

高职学生的英语水平普遍较低,词汇量不足成为英语学习最大的障碍,不仅影响了各项技能的提高,也大大挫伤了他们学习英语的信心和兴趣。

怎样学习、记忆并灵活运用词汇成为英语学习的重点和难点。如何迅速、有效地扩大词汇量?有的学生买来词汇书,从A开始埋头苦背,可是没坚持几天就放弃了这种枯燥的学习。在课堂教学中,发现很多学生一个单词写十几遍甚至几十遍。颇像儿时初学汉字的情景,每每哪个汉字写错了,语文老师便罚写十几遍甚至上百遍,确实奏效,这种方法是不是同样地适用于英语词汇学习呢?

3 行之有效的词汇学习策略

众多高职学生英语水平较低,究其原因主要是没有掌握科学的词汇学习方法。方法不对,事倍功半。下面介绍几种有效的词汇学习策略。

3.1 语音记忆法

“音、形、意”是任何语言文字的三大要素,语言的首要作用就是说话交流,发音是语言学习的第一步。

不同语言文字的记忆原理不同。汉语属于东方语系,汉字是方块象形文字,记汉字主要靠记住汉字的“形(横竖撇捺等)”,多写几遍确实有助于强化记忆;而英语是拼音文字,关键是记住“音”,在正确的发音下记忆词汇。如果去记单词的“形”,那就相当于死背26个字母的任意组合。谁有如此强的记忆力――记住成千上万个由26个字母组成的英语单词?结果是记了忘,忘了记,记来记去还是记不住。英汉词汇学习方法的差异也成为众多西方人学习汉语的障碍。

英语中绝大多数单词的发音是有规律可循的,跟据单词的发音来记忆,就是按照音节的发音记忆,如:agriculture(农业)虽然有点长,其实是由四个短小的音节ag・ri・cul・ture组成。反复地大声读几遍,这四个音节的声音对大脑造成强烈的冲击,留下深刻的印象。如果已经记住了culture,agri作为前缀“泥土的,土壤的”,如此一分析,记忆这个单词就更不费力气了。agricultural“农业的”就更好记了。按照音节的发音来记忆这一类单词是十分有效的。

3.2 注意日常生活的积累,提高词汇学习的兴趣

一提到扩大词汇量,大多数学生就会想到苦背教科书后面的生词表、词汇书甚至是词典。

其实在日常生活中,随时随地都可以学习英语单词,比如,路过交通银行,看到Bank of Communications马上会想到communication不是“交流”吗,作为复数还有“交通”的意思吗?查阅字典后验证了猜测,心情愉悦,颇有成就感。笔者在讲到communications有交通的意思时,很多学生感到很陌生,不是“交流”吗,其实只要一提交通银行的英文名字,马上会恍然大悟。

现在许多产品的中文名字就是对一个英文单词进行音译和意译的整合,著名的火腿肠品牌得利斯来源于delicious,前两个音节de和li也就是“得”和“利”的汉语拼音。洗化用品:舒肤佳safeguard(安全的`卫士);纳爱斯nice(美好的)等。

类似的例子还有很多很多,只要做一个有心人,随时随地学英语。

3.3 构词记忆法

要想记住数十万的英语单词,确实非常困难。但利用构词法能快速掌握单词,扩大词汇量。合成法,词缀法,转换法,拼缀法,截短法等。

只要能掌握一些构词法的基本知识,就能迅速地扩大词汇量。构词法知识还有助于学习猜词,是成功猜词的要件之一。

3.4 语境记忆法

在语境中学习词汇是目前比较流行的词汇学习方法之一。语境是指上下文,即词、短语、语句、或篇章的前后关系。实践研究表明利用具体语境记忆词汇比单个无联系的词汇记忆有效得多。

单词不能孤立地死记硬背,死背生词表、词汇书是不可取的,而要在具体的语境中记忆单词,让记忆更加的有趣。

同时为做到既看懂材料又不因为查阅词典花费太多时间,要根据上下文提供的语境线索,能基本猜出那些生词的大概意义,如:“‘It’s chilly here’,the wealthy customer sniffed.‘Will you please turn down the air conditioner?’”一句中,chilly的意思可以从“turn down the air conditioner”把空调关小推测出是冷的意思。而sniff也可根据当时的情景(富人感觉冷,让侍者把空调关小)推测出是不高兴,抱怨地说。掌握一定的猜词技巧,不仅扩大了词汇量,也是提高英语阅读水平的重要方法之一。

3.5 扩大阅读面,提高单词的重现率

对绝大多数人而言,一个单词只记一遍就彻底记住是不可能的,要成功记住并能正确运用一个单词,需要在大脑中反复出现。提高词汇的重现率就显得非常重要,扩大阅读面就是最有效的途径。如:新学期开始,就要求学生本学期至少读一本英文小说,对那些基础较差的学生,可以读《书虫》的系列文章,并做读书笔记,教师定期抽查。这样学生在欣赏优美的外国文学作品的同时,学到了地道的英语词汇及表达法,也提高了英语学习的兴趣和积极性。再如每堂课的class report,一至两名学生向全班报道时事新闻或讲一个故事,讲述者要做好被其他同学提问的准备,其他同学也需要概述新闻或回答与故事相关的问题。英语学习不再局限于课堂,学生的积极性被充分调动起来。

4 结语

学习方法因人而异,找到适合自己的学习方法,就能达到事半功倍的效果。总结、发现、创造和选用最适合自己的词汇学习方法,从而提高词汇学习的效率,为英语学习奠定良好的基础。

参考文献

[1] 刘美琳.英语词汇学习中的策略探讨[N].希望月报,-07.

[2] 曲刚.记单词的快速方法――英语单词的“语音记忆”[N].英语周报,-08-23(300).

[3] 马德高.大学英语词汇[M].济南:山东科学技术山版社,.

[4] 张大军.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,.

[5] 付小霞.五年制师范专科英语词汇教学策略初探[J].湖南第一师范学报,2007,7(3).

英语词汇学教学设计 篇2

一、词汇教学与语音教学相结合

学习语言,会说应该放在首位。作为语言最基本的单位词汇来说,更是如此。学习英语单词,首先应做到的就是能够正确的发音。不能正确的发音,就不能和他人进行正常的沟通交流,更不用提发展其他方面的能力了。尽管面对的大部分高中生都能够掌握英语音标,但并不是所有学生都能读正确,面对复杂一点的单词,有一部分学生往往发音不规范。所以在高中词汇教学过程中,教师仍然有必要重视语音教学,要纠正学生中错误的发音,要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字,它的发音与拼写之间有着非常的联系。 当学生进入高一时,还有一部分学生仍然采用按字母死记硬背的方法来记忆单词。所以,我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系,帮助他们科学记忆, 提高记忆效果。

二、词汇教学与构词法相结合

英语词汇量虽然大,但它本身却有其内在的规律可循。 掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。 构词法通常有转化、派生、词缀等可帮助学生掌握单词, 如:unhappy,unbelievable,uncertain,dislike,discover, forgetful,helpful,hopeless,useless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能,如brother,book,eye, dirty,warm,cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。 合成法也可以帮助学生掌握诸如,watermelon,handwriting, peaceloving等大量单词。为此,在词汇教学中,我们必须向学生介绍构词法的基本知识。

三、词汇教学与语境相结合

众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起词汇教学与语境相结合。培养学生直接用英语思维,力求生动形象,以帮助学生记忆单词。单词离不开句子,教学时,我一直把单词放在句子中,学生能更快更好地掌握。学生情绪激昂思维快速达到了理想的效果。但是对于高中学生来说这远远是不够的,在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。英语中词语的唯一性现象是很少见的,英语词汇基本上是一词多意。所以对英语词汇的理解就必须基于具体的语境脱离了语境词力。

例如fail一词vt.& vi.1.失败be unsuccessful; be unable

vt.& vi.2.忘记,忽视,未能forget; neglect; omit; not remember

·vt.& vi.3.不足,短缺,缺乏be not enough; come to an end while still needed; be wanting in; lack

·vi.4.衰退,衰弱 (health,physical strength,sight,etc.) decline; weaken

·vi.5.破产go bankrupt

·vt.6.辜负let down; make lose hope

我还时常让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展学生运用语言的能力,达到学好英语的目的。

四、词汇教学与联想记忆相结合

苏联著名生理学家巴普洛夫指出:“记忆要依靠联想, 而联想则是新旧知识建立联系的产物。” 美国心理学家威廉也说过:“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料的钓钩,万一资料沉没脑海,我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。”联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力,使所要记忆的英语单词生动.形象和系统化,使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张.稀奇古怪,难合情理,牵强附会的联系,令人终生难忘,从而达到以旧带新,快速记忆之目的。

五、及时复习及时巩固加深记忆

经过前面四个阶段后,学生基本能够掌握单词的基本意思和形态特征了,但这仅仅是暂时性的短暂记忆。因此,组织学生及时复习,及时巩固尤为重要。复习首先要“趁热打铁”,不能延缓复习。其次要注意经常性,做到“学而时习之”。为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习,同义、反义复习,还有多媒体辅助复习等等。

1.以多媒体辅助复习为例。可以用幻灯片打出释义,给出单词内涵及外延的方法要求学生猜出单词,这样做不仅有助于学生用英语思维而且也可以在学习新单词同时帮助学生复习原有词汇。

2.以同义词复习为例,我们可以采用不改变原意的条件下,在句子中进行同义词替换。这也是高考英语阅读理解考试中常会出现的一种题型。也增强了学生活学活用语言的能力。形式多样化富有创意和独具匠心的设计激活了学生的思维也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言,课堂气氛非常活跃,教学效果可想而知。

英语词汇学教学设计 篇3

关键词：传统词汇教法;弊端;高效词汇教学法;策略

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

在英语教学中，词汇教学是其他任何方面的英语教学的前提，有效的词汇教学是整个英语有效教学的保证。词汇教学的重要性是毋庸置疑的。可是在传统的词汇教学中，一方面没有给词汇教学足够的重视，另一方面，传统词汇教学法单一，低效，不科学。从而严重的影响了整个英语教学，使得英语教学效率低下。笔者通过多年的教学经验以及实地调研，总结出了一套比较有效且容易操作的词汇教学方法。

在介绍这些方法之前，先简单的分析传统英语词汇教学方法及其弊端：在传统词汇课上，老师会按照课后的词汇表对学生进行词汇教学。从第一个单词开始领读，一直进行到最后一个单词，学生会读后就让学生背词汇表。这种集中教词汇的方法的效率是非常低下的。弊端一： 在没有语境的情况下所习得的单词是很容易被忘掉的。并且学生常常会把单词和它的意义张冠李戴，比如把词汇表中第一个单词和第二个单词的词义混淆了。弊端二：学生只记住了这个单词的汉语意思，但在实际语境中还是不会使用它的。弊端三：加大了学生的记忆负担，致使学生对背单词有恐惧心理，从而丧失了对英语的学习兴趣。弊端四：学生只是大声跟读（chanting），其实脑子里根本没有思考，这样的做法更像体力活动而不是脑力练习。

有效的英语词汇教学法应该遵循一个基本原则，就是在习得词汇时给词汇以特定的语境。只有在特定的语境中，这个词才有固定的意义。例如dedicate这个单词，在没有特定语境的情况下，很难说明这个单词到底是什么意思。但在下列具体的语境中，它的意思是非常明确的。例如：a delicate piece of silk; The body is a delicate machine. a delicate child; Some delicate people don’t like to offend; others don’t like to be offended.

在以上原则下，我们可以通过以下策略，使学生习得英语词汇更加轻松容易，更有效。

第一，通过划分音节记单词。例如contemporary 可以划分成5个音节。Con.tem.po.ra.ry

这种单词记忆法的前提是会读这个单词，然后根据读音拼写出这个单词。

第二，借助直观图形或图像来记单词。例如让学生了解house和room两个单词及其关系。可以通过平面图形让学生指出在一套“house”中有多少个“room”。学生可能会回答有living room， bath room， dinning room等等。在学生学习pyramid时，把金字塔的图片展示给学生看，这做记忆效果会更好。

第三，使用英美国家低年级学生常用的word puzzles 或者crosswords 等填词游戏形式来习得单词。这种形式更适合低年级学生。它体现了“在快乐中学习”的原则。

第四，让学生“头脑风暴（brainstorm）”某个话题的相关词汇。这个方法更适合写作课的前奏。例如老师要求学生写一篇关于“earthquake”的作文，写作之前，老师让学生“brainstorm”尽可能多的相关词汇。学生可能会说：victim， terrible， destroy， rescue， trap，shake， collapse等。但这种策略更适合于复习以前曾经习得过的单词，而不适合习得新单词。

第五，用“单词开花”法记忆单词。这主要是依据三种构词法（派生，合成和转化）记忆单词。;例如由real可以想到really，reality，realistic等等。通过这种策略记单词的效果很好。因为只需记住一个词根，可以在短时间里产生许多其他词。

第六，鼓励学生在课内外经常使用英英词典是增加学生词汇量的有效手段之一。英英词典里用来解释目标词的单词都是英语中最常见最普遍用的词。这些词被称为是英语的“核心词”。大约有4000多个。人们完全可以用这些词进行日常的口语和书面交流。恰好这些词大部分都是高考英语必备词汇。当学生查生词时，每次都是对这些核心词的复习。所以常查英语词典，可以帮助学生习得更多的常用词汇。

第七，用单词造句法。这是一个传统的教单词的方法，但很有效。学生造句，老师点评。这种方法可以提高学生的综合语言运用能力。学生记住了词行，词义，词性，也知道这个单词在不同语境中是如何使用的。它体现的是“learn by using”的原则。

以上这些方法是笔者及同事多年从事英语词汇教学而总结出来的一点经验。希望对广大英语学生及爱好者在习得词汇方面有所帮助。

[参考文献]

[1] 张献臣.2007新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策

人民教育出版社.

[2] Celcemurcia， M. 1991. Teaching English as a Second or Foreign

Language [C].Boston，MA： Heinle & Heinle Publishers.

[3] 鲁子问，王笃勤.新编英语教学论 2006 上海.华东师范大学出

版社.

[4] Cowie， A. P. （Eds.）. （1988）. Stable and creative aspects of

vocabulary use. In R. Carter & M. McCarthy （Eds.）， Vocabulary

英语词汇学教学设计 篇4

一、课题提出的背景及意义：

在教学过程中,我们发现我校学生英语水平普遍偏低,尤其是学生英语词汇方面存在较大的问题,主要表现在学生死学死记而不会活学活用英语单词,甚至一个单元学完,连最基本的词汇都无法完全掌握.为此，笔者对学生进行了访谈：有的学生学生提出不适应老师的教学方法，新单词还没学会就开始课文了，导致理解课文很困难，单词也记不住。经过仔细调查分析笔者发现，出现上述情况的主要原因是：首先，新课程教材每个单元的词汇量比较大，学生背记单词的任务加强，记忆单词的方法却没有改变。有的学生还不会读单词就死记硬背，记得快，忘得也快。其次，我校学生生源质量差，学生的学习自主性差，不能认真完成词汇练习，导致新单词得不到及时巩固。

《英语课程标准》将课程目标设定为九个级别,第八级中语言知识中对词汇的要求是这样规定的:运用词汇理解和表达不同的功能,意图和态度等;运用词汇描述比较复杂的事物;学会使用3000个单词和400-500个习惯用语和固定搭配.所以研究词汇教学方法,帮助学生有效记忆单词正是促进英语教学的有效途径.二、国内外关于同类课题的综述：

《英语课程标准》对高中英语词汇教学八级的要求是，“学会使用3300左右个单词和400～500个习惯用语或固定搭配……。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。

三、理论依据

1、语义场理论

语义场理论的研究开始于20世纪初。很多语言学家放弃了对个别词项的历时研究，从对个别词项的无系统研究转人对词汇结构的系统研究。德国语言学家Jos

t Trier把一种语言的词汇看作是一个组合的系统。在这个系统中任何词项的意义均受其他词项的制约，并由它们定义。一种语言中的任何词项均属于某一词汇(子)系统，没有词项能独立于词汇的其他部分而单独存在。词项集结成较大的集合团，称为词义场，小词义场又是大词义场的子系统，从而构成整个词汇系统。Trier用这一理论来具体观察某些语义场以便对词义在历时演进中的变化情况作出描写。某个词义场就Trier看来就是代表了某种概念⋯。Grandy是试图精确定义词义场的学者之一。在他看来，既然词义的集合代表了概念，那么将词义的集合改称为语义场(semantic Field)比较恰当。语义场理论(The Theory of Semantic Fields，亦称为Field Theory或Semantic Field)认为：语言系统中的词汇在语义上是互相联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统。在这个系统中，某些词可以在一个共同概念支配下组成一个语义场。例如，在animal这个共同概念下，cat，tiger，wolf，cattle，dog，elephant，sheep，fox等词共同构成一个语义场。在这个语义场中，animal表示类概念(genus)，即一般概念；cat，tiger，sheep，panda等则表示种概念(species)，即个别概念。像animal这种词称为上义词(super ordinate)，而把tiger，sheep等这样的词称为下义词(hyponym)。上下义关系是词义关系的一种显著体现。Animal(动物)语义场中的一些下义词又可作为上义词与其他一些下义词构成一个子语义场，在fruit(水果)这个上义词下有apple(苹果)，pear(梨)，orange(橘子)，pineapple(菠萝)，kiwi(无花果)，lemon(柠檬)，ychee(荔枝)，strawberry(草莓)，olive(橄榄)，mango(芒果)，pomegranate(石榴)，cocout(椰子)，pomelo(柚子)等下义词构成语义场。这些语义场中的词汇在语义上是相互联系的。语义场理论主要有两个论点：

（1)．一种语言所拥有的各个词不是彼此孤立地存在着，而是按一定的概念组成语义场。一种语言中同一个语义场里的词，其意义是互相关联、互相制约的，其中某一个词所表示的意义同它所处的语义场包括哪些词以及它们表示了哪些意义是分不开的；词只有在语义场里与其它词汇形成一定的关系时才有“意义”。语言中的某些词，在一个共同概念下，它既可以用上下义词来表示，也可以用语义特征来表示。例如，由honesty，sincerity，chastity，fidelity等词组成的语义场，可由virtue这个语义特征加以概括。

（2)．语义变化的相关性。语言系统内部的成分彼此休戚相关，属于同一语义场的词，不仅在语义上相当，而且在语义上相互制约，相互规定，作为语言系统的子系统，词汇系统内各词的价值都受其他词的影响。要确定某个词的意思，必须首先比较该词与同一语义场中其它词在语义上的联系，以及该词在语义场中所占的位置。例如，在kinship这个共同概念下，由father，mother，grandfather，grandmother，brother，sister，cousin，nephew等共同构成一个语义场。如果我们想确定这个语义场中某一个词(例如cousin)的意义，就必须了解cousin与其他亲属之间的关系，以及cousin在语义场中所占的位置。2．建构主义情景教学理论

建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。但是，这种建构过程不是从零开始的，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境联系。学习主要根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取而是本身也要根据具体事例的变异性而重新建构。学习者是借助他人的帮助对知识进行建构的。

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“事例式教学”或“基于问题的教学”或隋境教学”。3．构词法知识

四、研究内容：

1、语义场理论下的词汇教学：（1）设立上下义场。（2）设立同义关系的语义场。（3）设立反义关系的语义场。（4）设立整体与部分义场

2、建构主义情景理论下的词汇教学：（1）创造语境学习词汇。（2）结合文章学习词汇。（3）在目的语环境中学习词汇

3、构词法在词汇教学中的运用

五、研究方法及要求：

1、通过问卷，调查高中英语词汇教学现状（包括教师的教法及学生的学法），找出存在的问题及症结所在。

2、通过上网及查阅文献资料，搜集各种英语词汇教学方法及记忆单词的方法。

3、要求教师在平时的课堂教学中，要有意识地渗透各种词汇教学方法，向学生传授记单词的方法，并比较各种方法的效果。

4、教师在平时的课堂中，要做教学科研的有心人，收集整理教材中的相关内容。

5、及时进行反思，认真记录课题研究中的相关内容。

6、注重总结与提炼，本学年内完成课题研究相关内容的理论研究，写出相关的课堂教学实录1-2个，争取发表论文一至二篇。

六、研究步骤：

（一）准备阶段（2010.11-2011.2）

1、学习相关理论.2、结合我校学生的实际，初步指定活动的目标、主题、内容、方式及相关的活动形.3、制定课题研究的实施方案.（二）实施阶段（2011.3-2011.8）

1、全面实施研究方案.2、根据研究情况对研究方案进行修正,补充,完善.3、交流经验论文,组织观摩,积累研究成果资料.（三）总结阶段（2011.9—2011.11）

1、完善研究成果.2、完成课题终结检测.3、撰写课题研究报告.4、综合拟定推行措施.七、人员分工

英语词汇教学策略 篇5

词汇在一个人的.语言能力发展中起着至关重要的作用,词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展.文章主要探讨了词汇在英语教学中的地位及当前英语词汇教学中存在的一些问题,并针对这些问题提出了相应的对策:扩大词汇量,利用结构线索、根据上下文猜测词义、使用词典等解决阅读中的生词,利用联想法、语境和文化差异、语言输出等记忆和巩固词汇.

作 者：彭建琼 PENG Jian-qiong  作者单位：四川邮电职业技术学院,四川成都,610067 刊 名：成都大学学报（教育科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 21(8) 分类号：H319.3 关键词：英语词汇   教学   策略  

高一英语词汇教学设计2 篇6

一、教学课型

词汇学习与运用实践课

二、教材分析

1.教学内容

本节课为词汇及运用实践课，教学内容为人民教育出版社的普通高中课程标准实验教科书必修二unit4的vocabulary部分。

2.教材处理

根据新的课程标准, 考虑到词汇的重要性，结合本人对词汇教学方法的实践积累，进行设计的一堂词汇课。该课对词汇进行了针对性的整理与补充，改变注重传授知识的倾向，采用“策略型”教学模式，进行了一次实验和探索。

三、学情分析

笔者的授课对象是属于英语基础一般的学生，但是大部分学生的思维活动、学习热情、有强烈的表现欲望和合作精神。词汇学习效果对于他们的英语学习有着重要的意义，因此如何使得一节课对学生今后的词汇学习有所思考和帮助，也是笔者要考考虑为什么和怎么上这节课的最初因素。

四、教学目标

1、改善词汇学习的效果。

2、培养词汇学习的策略意识。

3、建立词汇自主学习模式。

五、教学重点及难点

1.指导学生合理利用和重组信息，引导学生有意义的词汇记忆。2.指导学生注意词汇的积累，并能活学活用，用与实践。3.注意培养词汇学习策略，加以实践运用。

六、设计理念及思路

针对新教材的词汇特点是数量大，涉及面广，词义变化多的特点，许多高中学生面临挑战和考验。心理学研究表明，经过归类的知识要比零散的 知识记得牢固。因此，将生词与熟词以各种方式捆绑记忆，同时综合运用多种记忆法，将词汇以链式或发散式的形式联系，而非一盘散沙。这样，既可以系统整理要记忆已经学会的词汇，又可以使其以有效的方式扩展词汇量。

设计的任务由浅入深，有识词到重点理解，步步深入，在整个过程中始终把我词汇的运用，引导学生达成教学任务。

七、教学手段 多媒体辅助教学

八、教学过程

Step I Lead—in

Divide the class into three groups to compete to name the vocabulary that the teacher speak out.［设计说明］：一开始以比赛的形式活跃课堂气氛，激发学习词汇兴趣和积极性；进入下步学习创造好的心理准备。

Step II pre—teaching

1.Listen to the tape and let the students read the vocabulary.2.Have a show

give the students a chance to show themselves.And give some prizes.［设计说明］： 让学生接触最标准，最地道的发音，给学生留下好的第一语感，引导其正确发音的形成.同时，让学生在体验、实践、参与中体会词汇学习的乐趣。

Step III While-teaching

skill1: Picture-show ［设计说明］：以图片的形式介绍一些只需要理解意义的词汇，一方面增加课堂的趣味性，另一方面，让学生对词汇产生直观的印象，加深对词汇的理解和学习。

skill2: Word formation

Knowing how prefixes and suffixes work can help increase your vocabulary 1.Give examples to show the way word—forming.2.Help to make the students familiar with the skill by the explanation ［设计说明］：以学生熟悉的词汇引出高中阶段使用频率很高的词汇学习和积累法--词缀法，包括通过前后缀的变化，改变词性和词义；让学生在讲解中感受其变化和使用，目的在于培养起词缀法学习意识，帮助学生更好地扩展词汇量，减少记忆压力。

Skill 3: Comparison

1.List some similar words for the students to observe and find out the meaning.2.Put the words in use.［设计说明］：以学生的观察为主，让其发现词汇的规律，帮助学生学会思考，给予其主动学习的方向。

Skill 4:Discover-summarize-practice 1.list some sentences to summarize the usage of the important vocabulary.2.give the students various exercises to practise.［设计说明］：本着词汇重点化，要点化和实践化的原则，展示给学生第一手资料，让其在学中练，练中学的模式加深其印象，达到词汇运用的目的。

StepⅣ

Review 1.word-spelling 2.word-game.［设计说明］：围绕所学词汇，进行复习，让学生有所消化和吸收，并呼应开始以游戏结束词汇教学，让学生保持学习词汇的积极性，并能激起学生继续学习词汇的兴趣

Step V Homework

Some exercise about the vocabulary in the unit.［设计说明］：一定量的词汇练习是强化学生学习的必要手段，而且必须予以坚持和形式的变化。

参考文献：

英语词汇学教学设计 篇7

一、认知词汇学对高校英语词汇教学的作用

1.核心词汇对词汇教学的作用。从认知学理论来说,人们在认识客观对象之前要对客观对象进行分类,利用分类、关联、等级等方法将不同的对象联系起来。这种方法也被称作范围化。范畴是人类重要的思维能力,而原型范畴是人类最基本的思维能力,体现者客观对象之间的家族相似性。根据原型范畴理论,高校英语教学中必须重视英语单词的范畴整理,了解单词之间的和家族相似性,加强对核心词汇的理解。同时,核心词汇是最容易掌握的英语单词,而且在英语学习中运用最广泛,对英语听力、口语及英语写作有很大的帮助。核心词汇对高校英语词汇教学有着重要意义。

2.成簇词对词汇教学的作用。克鲁斯在词汇学研究的古城中提出词汇组织假说,对词汇的学习有着重要的意义。词汇在组织假说认为词汇有体系和对称系列,认为语言中的词汇是多义词,词汇之间有着密切的联系。并且一个词汇下,不同义项之间也有着明显的联系。词汇组织假说要求在英语词汇的学习中重视成簇词汇的学习,加强单词和词义之间的联系。成簇词汇能够帮助学生使用联想和想象的方式来学习单词,增加学生的词汇量,提高英语词汇学习的效率。

3.词频效率对词汇教学的作用。虽然英语单词的数量巨大,但是在实际英语学习和运用中,常用的单词数量并不多。日常使用的普通词汇使用频率要远远高于生僻词。并且日常使用的词汇相对于生僻词汇来说更容易记忆。同时,单词使用的频率直接影响学生对单词的使用程度。使用频率大的词汇常常比使用频率小的词汇更容易学习。因此,词频效率在高校英语词汇教学中有着重要作用。教师应重视词频效率对英语词汇的重要性,在英语词汇教学过程中,加强对生词的运用,使学生通过单词的学习和运用加强对单词的理解和记忆。

4.意译分析对词汇教学的作用。认知语言学认为,词汇的意译包括感知词汇和使用词汇两个方面。感知词汇是对词汇的认识和理解,而使用词汇是对词汇的运用。意译分析能够加强学生对词汇的理解,提升学生使用词汇的能力,同时,加强学生对词汇的记忆能力。因此,加强词汇的意义分析能够有效提高高校英语词汇教学的质量。

二、高校英语词汇教学存在的问题

1.教师方面。受传统应试教育的影响,高校英语词汇教学普遍采用死记硬背的方式,让学生记忆单词的读音、拼写及词义,缺乏对单词的联系记忆及单词的运用,导致学生对英语单词的理解较浅,在英语口语及英语写作的过程中无法熟练使用英语单词。另外,部分高校的英语教师缺乏终身学习的观念,不能做到与时俱进,缺乏对新的教学方法和新的英语知识的学习和了解,一味遵循传统英语教学中死记硬背的单词教学方法,导致高校英语词汇教学效率较低。传统教学模式和教师认知词汇学知识的缺乏给高校英语词汇教学带来了巨大困扰。

2.学生方面。大学生在学习英语词汇的过程中,受传统教学模式的影响,对英语教师的依赖性较强,缺乏对自主学习意识,导致大学生词汇学习仍停留在单词拼写及词义的记忆上。而死记硬背英语单词只能加强学生对英语单词的记忆,而缺乏对英语单词的分析和运用,导致学生在使用英语口语表达和英语写作的过程中出现认识英语单词却不会运用英语单词的现象。另外,由于英语教学课程设置不健全,导致大学生缺乏对认知词汇学的了解,无法运用英语词汇学的知识来进行英语学习,导致大学生英语词汇学习效率较低。

三、认知词汇学视角下高校英语词汇教学的策略

1.重视核心词汇。核心词汇是英语学习中运用最多的词汇,并且核心词汇对普通词汇的学习有着重要意义。核心词汇词形较为简单,音节也比较少,对本族词汇的分析有着重要的作用。同时,核心词汇使用频率较高,能够加强学生对核心词汇的记忆,另外,学生通过学习核心词汇并分析与核心词汇有着家族相似性的普通词汇,能够加强学生对词汇的联想记忆,提高学生学习词汇的效率。因此,高校英语词汇教学中应加强对核心词汇的重视。教师应积极对英语词汇进行分类筛选,找出英语词汇中的核心词汇,将核心词汇作为教学重点,向学生讲解核心词汇的用法,加强学生对核心词汇的理解和掌握。

2.重视成簇词汇。克鲁斯提出的词汇组织假说提出了词汇的联系性和系统性。认为,词汇之间有着明显的联系。因此,在高校英语教学中应重视成簇词汇的学习。为此,教师可以对词汇进行分类,将具有密切联系的词汇放在一起学习,引导学生对词汇之间的联系进行分析,鼓励学生运用联想记忆的方法学习词汇。同时,教师还要积极培养学生联想记忆的学习习惯,使学生在学习英语词汇过程中能够主动对英语词汇进行分类并加以分析,提高学生自主学习能力和分析能力,进而实现英语词汇学习效率的提升。

3.重视词汇的拓展。原型范畴理论重视分析词汇之间的家族相似性。因此,在高校英语词汇教学中,教师可以将词汇之间的语义联系进行分析,根据词汇之间的家族相似性将英语词汇进行分类整理,形成完整的词汇语义网,帮助学生进行英语词汇的学习和记忆。例如,教师可以将英语词汇按照词义进行分类,分为动物、植物、娱乐、体育等范畴,增强词汇间的联系性和系统性。同时,教师在讲解同一家族的词汇时也可以对词汇进行详细的分类,培养学生利用原型范畴理论学习英语词汇的习惯,加强对词汇的拓展,提高学生的词汇量。

4.重视隐喻认知思维的运用。隐喻认知理论指源概念域向目标概念域的映射。其中,源概念域指人们熟悉的具体的概念,而目标概念域指人们不熟悉的抽象的概念。在高校英语词汇教学中运用隐喻认知理论能够加强学生对抽象单词的认识。同时,在高校英语教学中运用隐喻认知理论能够加深学生对核心词汇的认识,提高英语词汇学习效率。因此,高校英语词汇教学应重视隐喻认知思维的运用。为此,教师要向学生讲解隐喻认知理论知识,加强学生对隐喻认知理论的重视。同时,教师在进行英语词汇教学的过程中要引导学生运用隐喻认知思维对英语词汇进行分析,使学生在英语词汇学习中养成运用隐喻认知思维的习惯。

5.重视东西方思维和文化差异。语言与文化有着密切联系,不同民族文化对语言的表达和运用有着重要的影响,造成不同社会文化下的语言有着不同的表达方式。因此,在高校英语词汇教学中应重视东西方思维和文化的差异,培养学生的西方思维,加强学生对西方文化的了解。首先,高校应在词汇教学的过程中渗透西方文化教育,加强学生对西方文化的认识,使学生将英语词汇放在英语文化中进行学习。例如,在中国文化中,龙是中华民族的图腾崇拜,中国人对龙持肯定、赞扬的态度,而在西方文化中,龙象征着邪恶。在英语词汇教学中,教师应加强学生的跨文化意识,认识到东西方文化的不同,培养学生的文化包容意识,使学生在英语词汇学习的过程中充分尊重西方文化,在西方文化背景下学习英语词汇;其次,高校英语词汇教学中也能够重视培养学生的西方思维。为此,在高校英语教学的过程中,高校的英语教师应加强学生对西方思维方式和语言表达方式的了解。例如,针对“狗”这个词汇,中国人认为“狗”是贬义词,而西方人认为“狗”具有褒义,用“Luck Dog”表示“幸运儿”。这就是东西方思维的不同。因此,教师要加强学生对西方文化的认识,使学生运用西方思维学习英语词汇。

6.重视多义词教学。多义词教学是高校词汇教学中的重要内容。同时,英语多义词教学与原型范畴理论与隐喻认知理论有着密切关系。原型范畴理论与隐喻认知理论都提出了英语多义词的重要性。因此,在高校英语词汇教学中应重视多义词的教学。首先,教师应引导学生对多义词的义项及义项之间的联系进行分析,重点强调多义词的基本义项,并了解义项的迁移方式;其次,教师要鼓励学生运用原型范畴理论和隐喻认知理论对多义词进行自主分析,提高学生的自主学习能力和分析能力,进而提高英语词汇的学习质量。

7.重视词汇造句。根据认知理论,人们对高频词汇的熟悉程度要远远高于对偏僻词汇的熟悉程度。因此,在高校英语教学中,应重视对英语词汇的造句练习,加强对英语词汇的运用,增强学生对英语词汇的熟悉程度。为此,教师在英语词汇教学的过程中,在讲解英语词汇的拼写、发音及语法之后,要举相关的例子对词汇进行巩固复习。同时,教师可以将词汇造句的任务布置成课后作业,加强学生对词汇的运用,提高学生对词汇的熟悉程度,从而提高学生词汇运用的能力。

8.重视意译分析。意译分析能够加强学生对词汇的分析了解,使学生学会使用词汇。为此,高校英语教学应重视英语词汇的意译分析。为此,教师可以调动学生原有的词汇,对新的英语词汇进行解释和分析,提高学生运用英语词汇的能力。同时,教师应鼓励学生对英语词汇进行独立的意译分析,深化学生对英语词汇的认识。

四、小结

认知词汇学能够加强学生对英语词汇的全面了解,对学生英语词汇学习有着极大的帮助。高校积极重视认知词汇学在词汇教学中的重要作用,运用认知词汇学改进传统的英语词汇教学方法。认知语言学认为核心词汇、成簇词汇及词频效率对高校的英语词汇教学有着重要作用。但是当前我国高校英语教师及大学生缺乏对英语词汇学的重视,导致高校英语词汇教学中存在着一系列问题。在认知词汇学视觉下开展高校英语词汇教学必须重视核心词汇、成簇词汇、词汇的拓展、隐喻认知思维、多义词教学及词汇造句,积极运用认知词汇学只知识,提高高校英语词汇教学的质量。研究认知词汇学视角下高校英语词汇教学不仅有利于提高学生英语词汇学习的质量,而且英语人才的培养有着和重要意义。

摘要：词汇是英语学习的基础,词汇教学是高校英语教学的重要组成部分。随着教育事业的发展,传统的英语词汇教学已无法适应教育事业的发展。认知词汇学能够加强学生对英语词义及英语语境的理解,提高英语词汇教学的质量。认知词汇学在英语教学中的作用受到高校的普遍重视,各高校积极运用认知词汇学开展高校英语词汇教学。本文从认知词汇学对高校词汇教学的作用入手,着重分析了高校英语词汇教学存在的问题并提出了相关解决策略,以促进认知词汇学视角下高校英语词汇教学的发展。

关键词：认知词汇视角,高校,英语词汇教学,张寅

参考文献

[1]李瑛.国外认知语言学方法指导下的词汇教学研究综述[J].西华大学学报(哲学社会科学版).2012(06).

[2]张慧智.从概念隐喻理论视角探究英汉情感隐喻的认知构建[J].内蒙古民族大学学报(社会科学版).2016(03).

高中英语词汇学习与教学策略 篇8

[关键词]词汇教学 词汇学习策略 高中英语教学

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030063

一、高中英语词汇学习的重要性

词汇是语言的建筑基石，它维系着语音和语法。同时，它也是英语教学的一个重要内容。语言学家博林格曾说过，词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。有了足够的词汇量，即使对语言结构的了解几乎为零，也可以理解和说出大量的第二语言。所以，词汇学习对理解语言和言语输出都至关重要。我们国家的母语是汉语，在这样一个缺乏英语环境的国度学习英语，要想掌握语言知识，必须注重词汇的学习。同时，词汇学习也有利于交际能力的培养和提高英语教学效益。如果说没有语法，我们不能很好地表达。那么如果没有词汇，我们则什么也不能表达。由此可见，英语词汇在英语学习中非常重要，它是衡量英语水平的重要标准之一。

在我国新颁布的《普通高中英语课程标准（试验）》中[1]也明确指出“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”而且对高中毕业生（八级）的词汇要求是：高中学生能运用词汇，理解和表达不同的功能、意图和态度等；能在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。而且，新教材模块1～8每个单元的词汇量达到30～50个，题材广泛，涉及语言、科技、历史、地理、体育、电影艺术、文化习俗等诸多方面[2]。这也从侧面反映了英语词汇学习的重要性。然而，在学校教学中，英语词汇学习和教学现状却很让人担忧。

二、高中英语词汇学习和教学现状

长期以来，在高考的重压和应试教育的影响下，教师把主要精力放在讲解课文、分析语法现象上，学生为了取得好的成绩，走题海战术路线，在说、读、写、译这几个方面所花费的时间很少。[3]甚至，越来越多的学生持着没有必要在词汇的学习上花费太多时间的观点。更令人担忧的是，不少教师也支持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上。

同时，很多教师在词汇教学中缺乏新意，也缺乏鲜活有效的词汇学习策略。部分教师教新单词的方式仍然是先领读，再讲解词义和用法，讲完之后再领读几遍，然后让学生课后抄写记忆，最后通过听写进行检测。此外，大部分教师已经不再主动进行词汇记忆。由于缺乏基于师生共同经验的鲜活有效的词汇记忆体验，他们在学生记忆词汇遇困时所提供的方法千篇一律，流于纸上谈兵，不能实时提供系统和个性化的词汇记忆方法指导，不能进行有效的词汇编码加工，缺乏系统的记忆理论素养，不能在词汇学习中对学生产生积极的引导。[4]

阐述了教师在英语词汇教学的现状后，接下来我想谈一下学生在词汇学习中所存在的问题。首先，是词汇学习方法单一，主要靠死记硬背。在北京某所普通高中对学生如何进行词汇学习的调查结果表明，56%的学生基本不会使用词汇学习策略，大部分时候都是通过死记硬背记忆单词；35%的学生根据发音规则记单词；其他策略所占比例均在15%以下。[5]这一调查结果并非个例，大部分学生在记忆单词时，只是单纯的反复背诵其英文拼写和中文译文。这样的记忆方式不仅会耗费较长的时间，而且还容易忘记。最重要的是这种记忆方式将单词孤立出来，背完之后学生不会运用所背的词汇，也无法和语篇结合起来。其次，是学生忽视复习，学习效率低下。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。但很多学生背单词没有系统的长远的计划，也不重视复习，一般只有在第二天要默写的情况下才会被动地去记忆单词。再者是，见词不会读，听音不会写；单词拼写错误百出，这是英语学习困难学生中普遍存在的现象。造成这一现象，一方面是因为词汇量大、 单词长，英语字母和字母组合的音与它们的拼法不一致，学生感知和掌握英语拼音文字非常困难，另一方面是因为学生没有掌握有效的词汇学习方法，是一个一个字母去死记单词，用汉语去标注读音。最后，是学生对词汇的运用不够准确和熟练。英语单词极其丰富，它有许多同音异义词、习惯用语、一词多义和一词多性的单词。这些单词的词音、词义、词形结构和搭配用法与中西方之间不同的历史文化背景及其思维方式有关。

三、高中英语词汇教学策略

（一）视听结合的练习，全身教学法等全方位语言学习法同词汇教学有机结合

在英语教学中，除了合理有效使用教科书外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等。例如，在课堂上，我们可以给学生播放一小段视频或音乐，让学生找出视频或音乐中所包含的生词，让学生注意视频中单词的发音，并跟着学习。在教动作性直观的动词时，加入肢体语言。如，教smile的时候可以作出微笑的表情，在教knock时可以用手作出敲门的动作，也可以找学生起来做动作，通过肢体语言加深学生的印象，而且在以后复习时也可以用这些动作去帮助他们回忆单词。

（二）利用主题“头脑风暴”，激发学生的想象力，进行词汇教学

“头脑风暴”（brainstorming）活动，即在英语教学中通过使用相近的方法、手段和形式，围绕一个中心主题进行大规模、多渠道和多次反复的综合训练。在这种活动下，学生要抓紧中心主题，并能运用丰富的联想，提取平时学到的知识中对自己有用的部分，进行参与。教师通过大量输入、反复刺激的方式使学生巩固和扩大词汇。如：当教到有关天气的单词时，我们就以天气为话题，用Hows the weather？ Do you see the sun？这些问句，引发学生联想，让学生尽可能多地说出一些天气的单词和如何形容该天气的形容词。这样既能扩大学生的词汇量，又能培养学生的发散性思维和创造性思维，同时课堂也会有更多的趣味性。

（三）利用英语词汇的词根、词缀、词源等进行讲解

英语词汇量非常庞大，单靠死记硬背是不行的，如果我们能引导学生掌握其内在的规律，那么以后即使学生不懂得那个单词的意思，也能进行猜词，如asleep，学生已经懂得sleep，而a是在英文前缀中表示在进行什么，如此学生可得出asleep是在睡觉，睡着的意思。再如，ist在词的后面充当人物，art是艺术的含义，而artist便是艺术家，journalist便是记者。这样给学生进行总结后，学生就能根据自己已掌握的简单词汇来学习记忆一些比较长的复杂的词汇。

（四）为学生提供有利的听说机会，结合真实语境

我们都知道，语言最好是在真实的情境中习得。吕叔湘先生也曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，在词汇教学中，我们要尽量摆脱客观条件的限制，给学生创造恰当的语言学习环境。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。要有效地掌握词汇，我们就应将词汇与句子、语篇结合起来。因此在进行课文教学的过程中，我们不应该再将词汇孤立，而是应该把词汇和句子结合起来，让学生自己造句，掌握词的用法。此外，教师还可以根据实际情况，组织一些课堂活动，比如课堂报告（class report）、辩论赛（debate）或者角色扮演（role play）等适合学生水平和特点的活动。同时，在活动过程中，教师要积极引导学生使用所学的单词，增加词汇的复现率，让学生建立起自己的词汇联系。并且，教师要将课堂交际变为词汇学习的一个立足点，逐步引导学生由课堂延伸到课外乃至日常生活中，鼓励学生多用英语解决实际问题，最终做到学了能够用，能够说。

（五）引导学生通过对比进行学习

英语词汇里有许多词形、词义相近的单词，因此，在词汇教学中教师有必要给学生加以比较、归纳及引申，有针对性地置于具体语境中进行操练，以引起学生的关注。这样学生能认识到自身的英语词汇知识与英语应用能力之间的密切联系，从而扩大词汇量和加强对词汇的驾驭能力。比如quite and quiet， affect and effect， decent and descent 等单词，这些都是常被学生混淆的单词，对于这些单词，教师应该及时加以对比，从而帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。此外，对常用的同义词或词组，如because and since， alone and lonely， awesome and great， watch out and look out等也应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们能通过当时的情景与条件在实际运用中正确使用。除了讲解，教师也可以在课堂上，用练习的形式来让学生学习和掌握所学的新单词以及它所衍生出来的单词。例如，使用表格和选词填空。

Noun Verb Adjective opposite adverb

mysteryxxxxMysteriousxxxx

lengthxxxxxxxx

fortunexxxx

deathxxxx

sciencexxxx

（xxxx代表不存在）

1.The creature was dangerous and fishermen were that it didnt kill them.

2.The fish was alive when the fisherman pulled it out of the water， but after two minutes it was .

3.Scientists dont understand why Angel Fish send sunlight into the eyes of other fish. Its all very .

4.Some sharks are along but some of them are quite .

5.The scientist used special equipment to measure the and width of the animal.

6.It is most that pollution is killing many species of sea life. We need to do more to protect the oceans and seas.

（六）除了课堂上的教学，教师还要通过有计划的任务作业，帮助学生复习，巩固学生的记忆效果

在课后布置任务时，教师要秉持着让学生及时复习、强化记忆的目的，同时也要注意任务的可行性和趣味性，让学生愿意主动去参与。教师可以设计一些有趣的练习，比如，拼词、比赛、情景剧、游戏，让学生在玩乐中巩固学过的单词。例如，词汇九宫格（word bingo）这个游戏，不仅充满趣味性和挑战性，还可以让学生建立词语之间的联系，同时能帮助学生复习。以下是一个词汇九宫格的例子：

shopper customer client

bargainsellerpay

shopbuymoney

storesellsale

marketpricediscount

supermarketgoodsreceipt

或者，选取一些与教材内容相关的含有最新词汇的文章，让学生课后阅读，进行自学，然后写读后感。这样不但能提高学生的阅读能力，而且也让他们巩同了所学词汇，可以说是一举两得。此外，教师还应布置一些可将单词学以致用的任务，如用单词造句或在口语和写作中运用；做适量的词汇题和其他类型的典型试题；适量的汉译英练习；写英语日记等，都可以帮助学生及时复习。总之，安排学生复习要做到“趁热打铁”，不能延缓复习。还有就是要让学生明白复习是要“学而时习之”，而不是“三天打鱼，两天晒网”。

四、高中生词汇学习方法

高中生相对于初中生和小学生来说，已经有了较强的学习意识和学习能力，因此，在词汇学习上，他们可以做到自学。基本上，每个高中生都会买一本3500词来背单词，但是真的背下来的学生寥寥可数。所以说，靠单词本背单词这个方法不太可取。我认为，随着时代的进步，高中生背单词的方法也应该更新，可以借助一些手机App，如百词斩、扇贝单词等软件，不止有单词的发音例句，而且还会不断重复加深印象。我相信用这些软件背单词会更生动有趣，还更有效果。还有一个可以帮助学生增加词汇量的方法是通过字典学习。我建议，每个学生都备一本字典，然后每天学习透彻4个单词，这样积少成多，单词量会得到很大的提高，而且学生对单词的用法也会非常熟悉。

五、结束语

本文列举的一些方法，在指导高中词汇学习中有导向作用，并且能够让学生自如地听、说、读、写、译，真正让学生更好地掌握这门学科。在高中英语词汇教学中，教师应该让学生明白词汇学习的不同方式方法，让学生更容易地学习。同时，采取形式多样、多维度的教学方式指导学生学习单词，并结合生活实际，培养他们自主学习的能力，鼓励学生思考，进一步激发兴趣，从而才能够提高教学效率，使学生真真正正地能够使用词汇，在考试与生活中同步利用。同时，高中英语教师要不断地自主研究与学习运用科学的教学策略进行词汇教学，让自身教学成长，也让学生受用。

[ 参 考 文 献 ]

[1]教育部.普通高中英语课程标准（试验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]刘化丽.浅谈高中英语词汇教学中存在的问题及应对策略[J].新课程（上），2013（4）.

[3]许叁华.浅析高中英语词汇教学的策略[J]. 中学课程辅导（教学研究），2012（6）.

[4]李国丰. 浅谈高中英语词汇教学的策略 [J].中学课程辅导（教学研究），2012（4）.

[5]丁洁. 高中英语词汇教学的策略 [J].中学课程辅导（教学研究），2014（2）.