英语词汇教学摭谈（精选12篇）
英语词汇教学摭谈 篇1
目前, 在英语教学中仍存在着如下一些问题:学生掌握了一些语言知识, 但语言运用能力较差;词汇量偏低;学生难以获取有效的听、说、读、写、译等技能;教师对教学的路子和方法把握不准, 语言水平较低, 等等.在诸多因素中, 我认为教师对词汇的教学依然没有摆脱传统的讲解、举例, 要求学生死记硬背等方法, 这就严重阻碍了英语教学改革, 加大了我国学生学习外语的难度.也是与《普通高中英语课程标准》的精神相悖.因此, 要解决上述问题, 教师应以词汇教学为突破口, 加大对学生听、说、读、写、译综合能力的培养.那么, 怎样才能行之有效地实施词汇教学呢?
首先, 要搞清楚什么是词汇.从英语语言学的角度来定义就是“Word is a unit of expression that has universal intuitive recognition by native-speakers, whether it is expressed in spoken or written form.”搞清楚了其含义之后, 再从以下三个方面来进行探讨.
一、培养综合能力进行词汇教学
词是语言的基石, 是表示意义的最小单位.一个词包括音、形、义三个方面, 词的这三个方面不是孤立的, 而是相互联系彼此互动的, 因此, 英语词汇教学就是对词的发音、外形和意义等三方面的综合能力的教学.
一个词的发音不仅包含其本身的拼读、重音等语音特征, 还包括它在较大的语言范围中的一些诸如连读、音变、停顿、语调等超音段语音特征.传统的英语词汇教学往往只强调单个词的准确发音, 而没有对词在较大的语流中的一些语音特征给予足够的重视.就拿“重音“这一语音特征来说, 像“fourteen”一词在“She is fourteen.”和“She is only fourteen years old.”两句中, 由于受句中其他词发音的影响, 其重音的模式俨然是不同的.有关词的语音方面的教学应包括词本身的语音以及它在较大语流中的变化规律两方面的内容.
从词的外形来看, 词是由词素组成的, 而词素又可分为两类, 即能单独成词的自由词素 (如:farm, tea, cow等) 和不能单独成词的粘着词素 (如:-un, in-, im-, dis-, re-等) .有关词的外形方面的教学包括对词的结构及其规律的教学.
与词的发音、词的外形相比, 词义在英语教学中就更加复杂了.因为在两种截然不同的语言之间, 在意义上完全划等号的词较少.同一个词, 其意义可能会因为语言的不同而不同, 如英语中的“peasant”和汉语的“农民”指的是不同社会地位的人;英语中的“unit”从词源上看, 常指数学中的计量单位, 和汉语中所指的“ (工作) 单位”差别就更大了.此外, 一个词的意义随着使用的场合不同, 它所表达的意义也不同.如time一词在下列各句中的意思就各不相同:
(1) It’s high time we stopped our work.
(2) What’s the time?
(3) The times are quite different.
(4) He is near her time.
(5) The umpire in the tennis match called time.
(6) This bridge is three times longer than that one.
(7) Her singing was out of time with music.
这里, time的含义要结合上下文才能理解确切.因此, 在学习语言的过程中, 听音、朗读时输入的语言印象和文字符号中的形义及已有的各种知识的融化, 共同作用于大脑, 产生一系列的反应活动, 才能形成对语言信息材料的音、形、义的综合把握.
二、结合句型进行词汇教学
传统的英语词汇教学将单词看作一个孤立的语言单位来教.通常的做法是先发音、拼读, 再解释其构成及语法范畴, 然后归纳、总结词的各种意义和用法, 最后进行连词组句练习.实践证明, 这种机械重复、孤立教授词汇的方法容易使学生感到单调乏味, 不利于学生理解和掌握所学单词, 更谈不上运用自如了.而且, 有相当一部分学习者正是由于觉得记不住单词而最终放弃英语学习的.
在语言交际中, 人们表达思想往往是从句子开始的, 词只不过是句子的组成部分.因此, 词汇教学只有结合句型操练, 才能使学生通过具体的语言材料来理解词义, 掌握其用法.此外, 词的许多语言特征、词形变化规律和词的不同意义的展示只有在语句乃至语篇中才能综合的凸显出来.另外, 词汇教学还应结合语言情景来进行, 这样可以使学生通过具体的情景来体会和理解词义, 从语用的角度来掌握词的用法.想要达到对语言文字意蕴的整体理解, 就必须联系语境因素进行教学.如:
(1) A:I am from Florida.
B:Where?I didn’t catch your last word.
(2) A:I’m from Florida.
B:Where?There are so many places in Florida.
由于两句话语境不同, 意义也大相径庭.第一句话中, Where=Pardon;第二句话中, Where=Which part of Florida.由上所知, 对语言情境的理解实际上是一种特殊的定向反射.又如:
—tomorrow
—in the cafeteria tomorrow
—will be eating in the cafeteria tomorrow
—Those girls will be eating in the cafeteria tomorrow.
上述例子是采取“forward build-up”的技巧, 学习“tomorrow”的用法的, 把它变成了活的语言, 而不是死的知识、孤立的单词.只有这样才能达到《普通高中英语课程标准》的要求.
三、结合文化背景进行词汇教学
在英语教学中还应注重结合所教语言的文化背景因素来教授词汇.我们知道, 在不同的语言中, 词义能够“对号入座”的情况是比较少见的.在有些情况下, 相同的词语所表示的概念在不同的语言中是有所不同的.例如, 汉语的“堂兄弟 (姐妹) ”和“表兄弟 (姐妹) ”是完全不同的两类称谓, 而英语中就只用“cousin”这一个词表示.即使是不同语言中概念意义或语面意义相同的词语, 由于他们的文化背景不同, 在意义和用法上也有很大差异.又如, 英语中的“virtual”一词译成汉语既是“虚拟的”又是“实质的”.再如英语中的“fat”和汉语中的“胖”, 它们所指的某种形态大体上是相似的, 但在汉语中“胖”常用来恭维人, 如“这小孩儿胖呼呼的一脸福相”, 而与之相对应的“fat”在英语中常含贬义, 无形中使人联想起脑满肠肥、赘肉缠身.所以在表达小孩可爱时, 英语中不说“What a fat baby!”, 而说:“How cute!”或“She’s cute, isn’t she?”, 如果真要表达“fat”的意思, 人们常用“heavyset”、“plump”、“stout”、“big”等euphemism (委婉语) 来替代.诸如此类的词汇, 在英语教学中若不结合该语言的文化背景因素来进行教授, 是难以达到教者有其乐、学者有其获的目的的.碰到上述这些情况, 唯一的解决办法是勤问多查, 时时处处留心.有时多查几本参考书或网上多搜寻几次, 会使你有意外的收获.如, 汉语的“老百姓”译成英语应为“grass roots”或“forgotten men”, 而不是“common people”或“citizen”.又如:埃德加·斯诺夫人在《I love China》一书中谈到对她的丈夫斯诺先生的看法时, 这样表达:“He was from Missouri.”乍一看来这句话十分简单, 但你若细想一下, 斯诺是密苏里人, 谁人不知, 谁人不晓, 何劳斯诺夫人提醒?再查一下词典, 你就会发现, 这是一句成语, 即:“他是一个爱追根究底的人.”这就一下使你茅塞顿开, 拍手叫绝.
综上所述, 在英语词汇教学中, 上述三种途径能帮助学习者减少和消除英语学习的畏难情绪, 搬掉学习障碍, 增强自信心, 从而有助于他们尽快学好英语.
摘要：词是语言的基石, 是表示意义的最小单位.本文认为, 英语词汇教学是针对词的发音、外形和意义等三方面展开的.同时, 要结合句型和语境综合处理.
关键词：语言,词汇,教法
英语词汇教学摭谈 篇2
梁美珍
（台州市教育局教研室，浙江台州 318000）
一、引言
词汇是语言的最小意义单位，人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。但是，笔者在新课程实施调研中发现，被调查的高一学生中，约66%的学生认为词汇是高中英语学习中最困难的部分。在与教师的访谈中发现，教师对词汇的发展路径认识不够，词汇教学环节得不到强化，严重影响了词汇教学效果。
二、英语词汇发展路径综述
路径是指个体在时空间活动的连续轨迹。英语词汇在学习者大脑中的发展变化也是有路径的。因此，英语词汇教学必须沿着词汇的发展路径进行，最终达到教学目标。笔者有意识地关注了人民教育出版社编写的英语教材及其他中外合编教材，教材中词汇学习部分的编排体系均折射出了词汇发展路径。笔者发现，编写者往往首先精选若干重点词汇，给出英语释义让学生配对选择，直接感知词汇本身的意思；再通过同义词匹配、词义归类、选出不同类别的词、选词回答问题等形式，扩大词汇适用范围，感受同义词、反义词和常用搭配等，促进词汇的正确理解：然后通过完成给定单句、语段或语篇的阅读填空来加强运用；最后创造语境结合词汇进行小组对话、主题讨论或自由表达，以达到交际运用的目的。
例如，《积极英语阅读教程》(Active Skills forReading)中词汇学习部分的编排如下（具体内容省略）：
A, Look at the list of words and phrases fromi thereading. Match each one witha definition on the right.
B. For each group, circle the word that does notbelong.
C. Now complete the sentences using the wordsor phrases from A. Be sure to use the correct form ofthe word．
D. Now think of other examples using the voca-bulary from A. Share your answers with a partner.
以上四个环节构成了词汇学习的完整过程，反映了词汇发展路径，同时从中也可以发现词汇学习规律。
1．词汇学习目标具有层次性
根据布鲁姆的教学目标分类法，对某一知识的教学目标可分为六个主要类别，即识记(know-ledge)，理解(comprehension)、应用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)，这六个类别形成一个由浅到深的认知层次。把布鲁姆的教学目标分类法迁移到词汇学习中，华东师范大学英语系舒运祥教授对英语词汇学习的目标做出四个层次的划分（见图1）。识知是指知道单词的拼写、发音、词义和用法：理解是指知道单词的词性、构成方式、搭配、用法来源等；应用是指能在不同的情境中准确使用单词；交际是指在日常生活中活用词汇交流信息、获取信息、分析问题和解决问题。识知是基础，理解和应用是过程，交际层面的表达和输出是词汇学习的终极目标。
2．词汇发展具有过程性
词汇学习目标的达成不是一蹴而就的，它必须经过识知、理解、应用和交际的发展过程，是一个学习者主体参与、感悟体验和建构生成的过程。学习者要在清楚识知词汇意义和准确理解词汇用法的基础上，逐渐于新语境中运用词汇进行有意义的交际表达，建立语义联系，扩大词汇运用范围，逐步发展语言能力。
3．词汇学习具有语境性
词汇的学习永远都不是孤立的，它需要在语境中进行，语境可以是短语、句子、语段或语篇，这样才能有利于学习者准确理解词语的含义、搭配、语体色彩、句法位置和语用功能等。语言在本性上是语篇敏感的，脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定；脱离了句子的词语是这样，脱离了语篇的句子也是如此。
三、词汇教学案例分析
【案例一】
教学内容：《英语（新目标）》八年级下册Unit9的“Self Check”
教学过程（片段）：
1．教师在PPT上呈现本课中的重点词汇whenever的解释：
whenever conj.
whenever=no matter when/however=no matterhow/whatever=no matter´ what/whereve=no matterwhere
2．教师领着学生浏览PPT上的内容：
3．教师口头给出中文让学生翻译：无论你什么时候去，我都会跟你一起去。
4．一个学生被点名站起来翻译句子：Wheneveryou go，I will go with you.
分析：这样的教学方法是教师在重点词汇讲解时较常采用的，具有一定的典型性。whenever在本课中是一个课标重点词汇，教学过程中教师对该词的词义进行了替换，词形进行了拓展，用法进行了中译英翻译练习。但是，词义的替换没有从根本上促进学生对该词的准确理解，词形上的盲目拓展明显超出学生的认知水平和接受能力，中文句子的意思与八年级学生的生活经历或情感体验相去甚远，不利于激发他们主动参与的积极性，给定句子的翻译练习控制性很强，学生可以发挥的空间很小，无法结合生活实际和情感体验进行真实的交际性的应用。这样的教学设计，使得学生对词汇的理解不充分、体验不真切，情境运用不到位，连接生硬，忽视了词汇学习的语境性，达不到词汇学习的目标。如果教师能够结合文本例句“The temperature inSingapore is almost the same all year round, so youcan choose to go whenever you like”，让学生感知并理解此目标词汇的词性、词义及用法，再结合学生的生活实际，创造更多的情境让学生来运用词汇，必能达到更好的词汇教学效果。如：1. I´m ready toanswer any of your questions,so____________.2.I see________whenever I come into ourclassroom.3.What would you like to do wheneveryou have time?这样的情境设计真实丰满并逐步开放，学生有情感体验和主体参与，过程细腻，对学生的能力要求不断提升，循序渐进，能让学生不断提高词汇运用能力。
【案例二】
教学内容：NSEFC Book 1 Unit3 Travel Joumal
教学过程（片段）：
1．教师在课前通过PPT滚动播放如下六幅图片，学生对图片内容有了初步的感知。
2．上课伊始，教师将图片定格，同时呈现如下六个词汇，通过问题“What have you seen?”将图片与单词音形结合，感知词义。
Q: What have you seen? (waterfall, delta, plain,glacier, rapids, valley)
3．在阅读环节，教师设计了如下问题，在文本理解过程中进一步关注并突出显示了更多的重点词汇。
Q1: How did they travel along?
(dreamed about agreat bike trip/an expensivemountain bike/cycle along the en,tire Mekong River)
Q2: What did they do to plan for the joumey?
(oought an expensive mountain bike/persuadedWang Kun to buy one/got their cousins interested incycling/planned the schedule (timetable)/went to thelibrary/found a large atlas)
4．教师设计了如下活动促进学生对文本的内化。
Activty1:Imagine you are Wang Werand WangKun. Work in pairs to make up a dialogue about howyou make your travel plan.
Activity2:Introduce the Mekong River as atourist guide!
分析：这样的教学设计在阅读教学中较常出现。教师通常在学生阅读文本之前对部分构成理解障碍的词汇进行呈现，在理解文本的过程中对重点词汇进行突出，但是在文本内化的.过程中没有对学生的语言输出作词汇上的具体要求，没有在主观上去突出强化并鼓励学生反复运用重点词汇，浪费了宝贵的课堂上有意识地运用重点词汇的机会，忽视了词汇发展的过程性。学生没有达到一定语境中词
不同的教学环节，词汇学习应该有不同的目标要求，教师应该采用合宜的方法，努力帮助学生达成词汇学习目标。
1．为了促进词汇识知，让学生知道单词的拼写、发音、词义和用法，在词义呈现阶段应加强如下指导：(1)情境学习，利用实物、图片、动作、语言描述等视听情境以及文章等文本情境，展现目标词汇音形义之间的联系；(2)结构分析，从构词法的角度分析目标词汇的结构特点；(3)意义解析，采用英文解释的方法说明目标词汇的含义。
2．为了促进词汇理解，让学生明了单词的词性、构成方式、搭配、用法来源等，教师应进行拓展，增大信息含量，如在学习新词汇时，教师要罗列和对汇运用量的积累，就无法保证一定语境中词汇运用的准确性和流畅性，更无法达成真实语境中词汇的交际性运用。
四、词汇教学中需要强化的环节
根据词汇发展路径及学习规律，词汇教学一般要经历呈现词义、促进理解、巩固运用和适时检测等环节。教师有时会选择几个重点目标词汇进行集中教学，先呈现词义，再促进理解，然后巩固运用并进行检测，词汇教学过程完整。但更多时候，词汇教学会与其他听说读写等课堂教学活动相结合，目标词汇在不同的教学环节中不断地复现和运用，最终实现词汇学习终极目标要求。
例如，一位教师教学《英语（新目标）》八年级上册Unit 7 Let´s make a banana milk shake! 1a-2c部分中的重点目标词汇peel的过程如表1所示：比与目标词汇相关的主要的同义词、近义词、反义词和形似词，让学生甄别：用比较和归类的方法学习和记忆单词；运用联想记忆，按照一定的规律来组织词汇，促进记忆；解释与目标词汇密切相关的文化知识并补充一些外来词等等。
3．为了促进词汇真实或交际性的运用，教师应多创造情境，让学生能结合生活实际和情感体验，进行自由的个性化的语言运用和表达，真正提高综合语言运用能力，如运用目标词汇自由造句，以生活为原型组词成句，以话题为中心连句成篇等等。
4．为了加强词汇检测，教师应适时在课堂活动、课后作业和阶段或终结性考试中进行检测，而且应尝试多样化的检测方式，不要总是检查学生在词汇认知水平上的机械记忆。为了让学生明白只有将词汇放进语境中学习才能记得牢固而且能够运用，教师应改变词汇检测的方式，尽量减少英汉互译形式的听写，增加其他检测方式，如用所给词的适当形式填空以及理解句子回答问题：用所给词的适当形式填空可以兼顾词汇的运用、动词的时态变化、名词的单复数、词性变化等因素，使词汇的检测立体化，同时也减少了拼写的难度，增强学生完成这种检测形式的自信心：理解句子回答问题则要把要检测的词汇放到语境中呈现，检测目标词汇，训练英语思维，提高运用能力。
五、结束语
初中英语词汇复习方法摭谈 篇3
关键词：初中；英语词汇；复习教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）21-0048-03
掌握词汇是学好英语的关键，没有足够的词汇就无从谈起听、说、读、写。词汇教学同样也是英语教学的重要组成部分。词汇量的大小决定一个学生英语水平的高低。说到记忆单词，这是学生普遍感到头疼的事，尤其是现行的新教材词汇量扩大了不少，记忆的难度就更大了。记不住单词，学好英语就无从谈起，突破单词这一难关非常关键。而传统的词汇复习大都采取“背诵—听写—改错—抄写”的模式，这种复习方式完全脱离了英语教学的真实语境，学生死记硬背、机械记忆，花了大量的时间和精力，却效果不佳，事倍功半。所以英语词汇的复习是英语教师必须面对的一个重要课题，教师必须采取灵活多样的词汇复习方式和手段，帮助学生在英语语境中复习词汇，提高词汇复习的效率。结合日常教学实践和对课本编排体系的分析观察，对词汇的复习方法总结如下。
一、在语境中记忆词汇，激活学生语义思维
词汇表是中考命题的依据，如果复习词汇也是紧紧围绕词汇表展开，依照词汇表A～Z让学生来背，一则很枯燥，二则效率很低。因此，教师在复习时多动脑筋，设置情景来复习重点词汇，效果会很好。下面以字母“L”为例，介绍几种复习方式。
1.用所给词的正确形式填空。
（look up， look forward to， let…down， learn… by oneself， laugh at ）
①Its very rude to _______ the old and the sick.
②We all _____ entering into a university to study.
③Because of his bad behavior， he _____ his parents _____.
④You can ________ new words in the dictionary when reading.
⑤By _____ physics _____， he became a scientist in the end.
2.根据汉语提示，在横线上填上合适的单词或短语。
When I was a child， I liked ______ （听） to music. ______ （随后）， I became a _____（初学者） of music. At first， many people _______ （嘲笑） me because of my bad voice， but I didnt ____ （丧失） my heart and ____ them ____ （使…失望）. Now I am a _______ （主唱） of _____ （当地的） band.
（listening， Later on， learner， laughed at， lose， let… down， lead singer， local）
3.根据首字母提示补全单词。
①When the alien l____ on the Center Street， I was reading in the l______.
②There is something important in l______ newspaper.
③You cant drive without drivers l_________.
④Make a l_____ before shopping.
（landed， library； local； license； list）
二、在短句篇章中记忆词汇，激活学生的联想思维
在进行单元词汇复习时，教师要在单元内容上下功夫，罗列出本单元的重点词汇，发挥丰富的想象力，把他们编进短句或短文或者小故事中，让学生填上本单元的词汇，这样既有趣效果又明显。下面以人教版八年级下Unit 1 为例加以说明。
根据汉语提示写出合适的单词或词汇：
On a cold winter morning， there were many people getting into（陷入） a difficult situation（困境）. Someone had a fever（发烧）， someone had a headache（头痛）， someone had a sore throat（嗓子疼）， someone cant breathe（呼吸）. Doctors helped them take their temperatures（量体温）， gave them some medicine（药） and asked them to be used to（习惯于） playing sports（做运动） every day.
三、在“头脑风暴”中记忆词汇，激活学生的记忆思维
在词汇复习中，采取千篇一律的背诵和听写只会让学生更反感，长此以往学生就会对英语失去兴趣。因此，教师要采取一些能激发学生学习兴趣的词汇复习方法。例如，说出表达感情的形容词、单词接龙、小组词汇竞赛、单词迷宫（word puzzle）等。在复习人教版八下Units 6～10，我们可以采用crossword这种形式来帮助学生记忆单词。
Down
1.Im preparing for the math _____ .
2.____ can learn to speak English.
3.I do and he ______ .
5.I never drink milk， but I ____ drink water.
7.A popular vegetable.
10.____ ， two，three.
11.The opposite of she
Across
4.My ____s said I was lazy.
6.English is important _____ you， you must study hard.
8.She cant _____ Chinese.
9.The opposite of yes.
12.The opposite of cheap.
四、连点成线，构建语义树，扩大词义，激发学生的发散思维
在不同的语言环境中，每个词受到语境的制约，会有不同的意思，所以英语中许多词一词多义也是很常见的，必须根据上下文来确定词汇的意思。如“break”一词在不同语句中就会有不同的意义。
1.The plate broke. 盘子打破了。
2.We didn't know we were breaking the law. 我们不知道自己在犯法。
3.After a long trip， they will have a break.长途旅行之后，他们将会休息一下。
五、开展写作训练，增强学生的词汇应用技能
教师可以提供一些要复习的词汇，让学生根据所给的词汇进行写作。这就要求学生不仅要知道词汇的意思，还要懂得如何正确使用这些词汇来表达自己的意思。学生写完作文之后，让他们互改，丰富学生的词汇知识，还拓宽他们的视野，提高他们的鉴赏能力，培养他们检查作文的良好习惯，同时加深对词汇的理解。
六、通过比较复习单词，增强学生记忆单词的准确性
英语中有较多的单词含有相同的字母，在写法上较相近。通过比较写法上的不同复习单词，可以增强记忆，能达到事半功倍的效果。如bed和bad，look与book，way与day等，他们之间的区别是一到两个字母不同，通过比较，可以同时很好地记住两个单词。英语中还有很多单词，含有相同的字母组合，可让学生自己找出来，再进行复习。如让学生找出含有ee的单词sheep，meet，three，green等。通过这样的复习，既能复习单词的写法，又能复习单词的发音，同时学生也可以通过自己归纳而加深记忆。
七、通过单词拆分复习，提高学生的观察能力
有些单词由两个旧单词组合而成，所以复习时可以将单词拆开来记，这样省时高效，还能培养学生的观察力。如bookshop可以分为book和shop来记忆，classroom可分为class和room来记忆。
八、利用谚语复习单词，激发学生学习英语的兴趣
心理学家让·皮亚杰曾经说过，“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。” 在英语词汇复习中，我们也可以巧妙运用英语谚语来帮助学生提高词汇记忆的效果。这样不仅有利于提高学生学习兴趣和语言素养，而且有利于培养学生的欣赏能力和表达能力。谚语的语法结构规范而严谨，我们可以结合与教材相关的语法知识，每天精选几句谚语提供给学生，帮助学生巩固已学的语言知识，也可以让学生在轻松愉快的感觉中复习了词汇。如：
Two heads were better than one.
三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
Many hands make light work.众人拾柴火焰高。
A good fame is better than a good face .
美名胜过美貌。
Walls have ears .隔墙有耳。
Good medicine tastes bitter to the mouth .
良药苦口利于病。
九、科学分类，使词汇更加条理化
人教版教材的词汇基本上是根据单元板块设置，与主题密切相关。所以词汇教学中应根据单元教学的要求和学生的实际情况对词汇进行分类整理。这样做的好处是使词汇条理化、系统化，学生容易理解，便于记忆。例如，按词性归类：名词driver， name…，动词be， have， drive…， 形容词careful， happy…，副词carefully， happily…等。按用途归类：如：服装类coat， shirt， skirt， sweater， shoes…，食品类cake， rice， dumpling， noodle…，运动类 football， basketball， sport…，交通类traffic， bus， car， taxi， train， plane， ship…，月份January， February， March， April…还可以按科目、时间、数字、季节、动植物、职业、场所等归纳分类。总之，分类可以因人而宜，灵活多样，并广泛应用于词汇复习教学当中，使学生避免陷入英语学习“记了忘，忘了又记”的怪圈中，从而提高学生英语的学习效率，调动其学习积极性。
十、应用构词法，扩大学生的词汇量，为学生构建语义场
通过英语构词法的学习，可以有效地丰富学生的词汇，帮助学生从各个角度、各个层面积累词汇。英语中由构词法产生的词汇约占整个英语词汇量的70%左右，利用构词法记忆单词，即通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。
词根：比如know（知道）—knowledge（知识）—knowledgeable（知识渊博的，有见识的）
前缀：比如un-，dis-是反意前缀，happy是“高兴的”，那么unhappy当然是“不高兴的”；like是“喜欢”，dislike自然是“不喜欢”。
后缀：如-tion； -sion； -ness； -ment是名词后缀，如：invention； discussion； illness； achievement等。-ful； -able； 是形容词后缀，如：useful； knowledgeable等。-ly大多是副词后缀，如：carefully。-er； -or多数情况是代表人的后缀，如：teacher； inventor等。
合成词：两个或两个以上具有独立意义的单词组合在一起形成一个新的词汇叫做合成词，如football等。但值得一提的是，不是所有合成词都能“望文生义”，如：greenhouse的含义不是“绿房子”而是“温室”。
总之，词汇的学习和复习是贯穿于词汇教学中的一项艰巨繁重的任务。无论采取何种方法，都离不开教师的用心思考和巧妙设计。因此，新时代的英语老师要有敏锐的观察力和紧跟时代的创造力，挖掘词汇复习的新方法，利用灵活多样的教学方法，提高学生英语词汇学习和复习的效率。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈辛佩.多样化的高三英语词汇复习方法[J].中小学外语教学与研究，2014，（3）.
初中英语词汇教学摭谈 篇4
一、利用拼读规则帮助学生记忆词汇
运用拼读规则教学单词是指教师通过教学英语单词的拼读规则来培养学生利用拼读规则独立拼读和记忆单词的方法。为了让学生了解和熟悉拼读规则, 我在教学单词时反复讲解拼读规则, 使之“固化”在学生的脑海里。比如, 教学“face”一词时, 告诉学生字母a在开音节中的发音, 学生就能根据这个发音规则很快读出并记忆该词。学生再碰到含有开音节字母a的单词就能根据开音节单词的特点读出并记忆单词, 收到较好的效果。
二、利用直观教学法帮助学生进行词汇记忆
使用直观教学法进行词汇教学就是利用直观教具, 比如实物、图片、玩具、幻灯片、简笔画以及手势、动作、表情等教学单词。直观教学具有形象性、生动性的特点, 能吸引学生的注意力, 提高学习兴趣, 调动学习积极性, 有利于教学过程的顺利实施, 从而提高教学效果。一般来说, 日常生活中的一些具体概念词如fruit s, food, clot hs, f ur ni t ur e等类的单词就可以采用实物、图片、玩具、幻灯片、简笔画进行教学。
三、利用解释法进行词汇教学
运用解释法进行词汇教学就是使用学过的、简单的、常用的、熟悉的单词来解释新的单词。在教学过程中我根据不同单词的特点采用同义词、反义词、短语等进行解释。比如我采用以下方法教学单词: (1) di f f i cult:har d用同义词解释 (2) narr ow;not wi de用反义词解释 (3) si mi lar:almost t he same but not exact ly t he same用短语解释。这样通过解释法进行词汇教学可以有效的复习、巩固已学词汇, 培养学生用英语思维的习惯以及听、说、读、写的综合技能, 收到很好的效果。
四、利用构词法进行词汇教学
用构词法进行词汇教学就是通过具体单词讲解一定的构词法知识, 帮助学生记忆新词。我在教学过程中根据不同情况把这种词汇教学法分为以下几种情况进行教学: (1) 同根词, 比如pleas (高兴) ——please——pleasant——pleasure, car e (爱护、关心) ——car ef ul——car eless; (2) 前缀, 比如mi s—— (错) ——mi st ake——mi sunder st and di s—— (相反) ——dislike——disagreement; (3) 后缀, 比如——ist (人) ——art ist——scient i st-y (——的) ——wi ndy——cloudy; (4) 合成词, 比如saw (锯) +mi ll (工厂) =sawmi ll (锯木厂) sand (沙) +st or m (暴雨) =sandst or m (沙尘暴) 。
五、创设情境进行词汇教学
创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要, 创设学生日常熟悉的情景进行词汇教学。学生在创设的情景中学习单词, 可以准确理解词义、用法和搭配等。
六、归类法教学词汇
归类法教学单词就是在教学新词的过程中, 把新词纳入到学过的、相关的旧词系统中, 形成更大的单词系统。比如:我在教学“grandson”时, 就有意识地请学生复习以前学习过的表示亲属关系的词, 学生很快列举了“fat her, mot her, brot her, si st er, uncle, aunt, gr andf at her, gr andmot her, gr andpa, gr andma”等词。
七、利用谜语、故事等教学方法进行词汇教学
除了以上六种主要的单词教学方法外, 我们还可以根据具体单词的特点, 采用谜语、故事、成语、格言、绕口令、诗歌、谚语等灵活多样的方法进行词汇教学。
总之, 在英语教学过程中, 词汇教学至关重要, 教师要重视词汇教学, 还要研究教学规律, 要根据单词本身特点和学生的具体情况采取适当的教学方法, 做到因材施教、因人施教。培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力, 帮助学生养成良好的学习习惯, 为将来进一步学习英语打下坚实的基础。
摘要：初中英语教师应按照有关课程标准的要求, 遵循中学英语词汇教学的原则, 认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题, 针对不同的情况, 采用不同的词汇教学方法, 才能使学生对英语词汇学习感兴趣, 才能有法可循有样可学, 积极学习, 从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
初中英语词汇教学 篇5
传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是任意的,忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力
开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.完全按照课本教单词
在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。
3.词汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单
一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。
二、词汇教学方法
1.听说领先,形音结合
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。
学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。
(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like
中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。
(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。
(4)利用构词法进行词汇教学。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
2.重视语境
注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。
E.g.find out可通过语境来教学。
T:Tom, what subject do you like best?
Tom: I like English best.T: Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?
Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。请看下列短语:
at the head of a list(在名单的开头)
a head of state(国家元首)
from head to foot(从头到脚)
a department head(一个部门的主任)
三、词汇教学成果的巩固
学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇
“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。
2.运用记忆规则减少遗忘
“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
3.加大阅读量,提高单词重现率
单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
小学英语创新教学实践摭谈 篇6
努力培养学生的创新精神,提高学生的创新能力是摆在当前的紧迫任务。这就要求我们英语教师要更新教学理念,探索出更新更好的教学方法,促进学生英语素质的普遍提高。经过多年的英语教学实践,本人总结出了自己英语教学的四点经验,即:求活、求真、求积、求趣。
一、求活
求活,就是思维“活”、形式“活”。要做到思维活,就要解放思想,放宽思路,不拘泥于已有的教学方法,也不能长时间使用固有的教学方法。可以通过大胆假想设计,不断提出新思路、新点子,永远吸引着学生的眼球。俗话说:“精其一而绝天下”。教学中不照搬教案使用别人的教学方法,而是兼收并蓄、集各家所长,再根据学生学习英语的的现状,有的放矢地根据教学目标与需要,创造性地设计最佳教学方案。
始终贯彻以学生为主体,教学组织和课堂安排要巧妙灵活,有利于充分调动学生的积极性,全理调控课堂。英语课的课型分为三类:新授课、活动课(也可叫习得课)和复习课。在教学中经常因地制宜,开展两人小组、多人小组、成行、成排等多种形式的趣味活动,使每一个学生充分参与课堂实践,真正体现语言的交际性,实现师生、学生之间的互动。
英语教学离不开行之有效的练习,练习形式要活,丰富多彩,让学生的手、脑、口、耳、眼、肢、体并用,静态、动态结合,基本功操练与自由练习结合,单项和综合练习结合。通过开展学习实践活动,不但使学生打好语音、语调、书写和拼读的基础,而且能用英语表情达意,开展简单有效的交流活动。
二、求真
求真即教学内容“真”实,创设仿“真”场景,教师“真”诚耐心教学,学生“真”实体验英语。教学的内容材料要力求真实、实用。教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活,例如Myself, My family, My school及周围环境和社会生活。这些语言教学内容的安排应由近及远、由小到大、由简到繁、逐渐展开。
让学生在课上用中学、学中用,学用结合,反复实践。交际是语言的基本功能。在教学过程中,可以组织学生进行课堂仿真场景表演,活化课文插图,进行情景教学,把学生带入仿真的生活环境之中,用英语表达自己的思想和感受,学生们在“真”实情景中,把课文里的英语真正地和生活结合起来。让学生真实体验英语,需要教师真诚耐心的教学,需要教师淡化教学行为,用自己生动的、充满激情的表情和动作去感染学生,让学生积极地参与到学习中来,变被动学习为主动学习。创设情景、相互交流、激励情意,启发学习动机,树立学习英语的信心。
三、求积
求积即日“积”月累,滴水穿石。为了达到这个目的,需要教师的教学智慧和教学策略。每天我会在黑板的一角写下“每日一句”,都是一些课本中没有,但在生活中能实用的交际用语或格言,例如:Don't waste time. Don't let me down.等。要求孩子们每看到它时就在心里默默地说一遍,并鼓励他们在日常交流当中学以致用。“厚积薄发”,他们一天记一句,365天就能记住365句,持之以恒,孩子们可能在小学期间学到很多实用的语言,这样一旦遇到适合这些口语的语境,孩子们流利的英语口语就会很自然地冒出来了。
四、求趣
即以兴“趣”为先导,提高课堂教学效益。根据小学生的生理和心理特点以及发展需求,小学阶段英语课程的重点目标就是激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心。
因此英语课堂教学必须具有趣味性,在趣味学习与训练中增强记忆力。首先教学内容能引起学生的兴趣,其次设计有趣的教学活动。在教学学校各个场地功能室的英语名称时,让孩子们在想用语言表达这些地方时一定要用英语,设计的活动内容是让他们设计出喜欢的学校,将各个场地按自己的喜好布置摆放,既复习了教学内容,又培养了学生们的创新思维。多种媒体的运用能使教学变得生动、形象、活泼,感染力强,容易激发学生兴趣,引起有意注意,加深印象,帮助学生持久记忆。
英语教学摭谈 篇7
一、课前要精心准备
为了充分有效、合理地利用课堂45分钟, 教师应在课前进行精心的准备。首先要明白教学大纲的意图。因为教学大纲是指导教师进行教学活动的一个标尺, 只有按照这个标尺开展教学活动, 才能连续地完成教学任务。其次要吃透教材, 领会教学大纲的意图, 这只是第一步, 要真正把教学大纲要求落到实处, 就要求对教材的内容吃透。只有吃透教材, 才能够明白教学中的难点和重点, 才能够有的放矢地进行教学活动。第三, 要了解学生。因为学生是学习的主体, 学生在知识的理解、掌握、表达等方面存在各种差异, 教师应做到心中有数, 并能根据这些差异安排自己的课堂教学活动。第四, 要有一个明确的教学目标。英语教学和其它教学活动一样, 也应该有一个明确的教学目标。而要实现这一目标, 在制定目标时, 须根据不同阶段的不同情况, 确定相应的、具体的目标, 以利于总目标的实现。在制定具体的目标时, 一定要根据教学大纲及教材的要求, 并考虑学生的实际, 使目标切实可行。目标制定要做到既不拔高也不降低, 而且是多数同学经过努力能够达到的。只有这样, 才能使学生既有压力又有动力, 提高学生的学习积极性。
二、课内要向45分钟要效益
如何能够真正实现向课堂45分钟要效益, 教学时间的合理安排是至关重要的。在具体的教学活动中, 我是这样安排的:在每节课的前3-5分钟先对上一节课的内容作一简单总结, 然后对本节所要讲的内容作一简单介绍, 然后提出几个问题, 让同学们带着问题去学。等到下课前7-8分钟让同学们回答这些问题, 以检查学生是否对所学内容已经了解, 以确定下一步的行动目标。在提问时一定要注意:第一, 问题的难易要适中。问题太简单, 容易使学生失去兴趣;问题太难, 会挫伤学生的积极性, 也不能起到应有的作用。第二, 提问要循序渐进, 问题与问题之间要有一定的联系, 跳跃的幅度不要太大, 以免给学生造成一种问题与问题之间毫不关联的印象。第三, 也是最重要的一点, 就是教师对学生的回答, 无论对还是错都要持以热情积极的态度, 而不能只简单地说一声“right”或“wrong”, 对于学生的正确回答, 或回答虽不正确, 但很有新意的, 教师一定要加以肯定, 并给予适当的表扬, 以鼓励学生。对于学生错误的回答, 教师绝不能讽刺、挖苦、冷嘲热讽, 而应该从多方面加以启发, 以帮助学生使问题得到圆满的解决。“教有定则, 教无定法”, 课堂教学有一个基本的模式, 但是众所周知, 英语课堂教学是一个动态过程, 学生是变化的内因, 教师是变化的条件, 我们要在课堂45分钟努力做到课伊始, “趣”则生;课正行, “趣”正浓;课已毕, “趣”犹存, 真正实现书山有路“趣”为径, 学海无涯“乐”作舟。我们要依据不同的情况来安排, 向45分钟要效益。那么在短短的45分钟里如何调动学生学习英语的积极性, 将他们的潜力挖掘出来, 让课堂教学焕发生命的活力是提高英语教学成绩的关键。
三、课外要加强英语兴趣活动
英语课堂教学的最大困难就在于缺乏语言环境, 同学们只是在课堂上讲讲英语, 而课后根本上没有一个用来进行锻炼的语言环境。这种语言教学对学生的成长是极为不利的。为了摆脱学生学习英语这一困难, 在学校的大力支持下, 我们成立了一个英语兴趣小组。这个组由老师、学生及个别校领导组成。每星期安排两次活动, 每次活动大约一个半小时。在活动中, 大家用英语畅所欲言, 有时也指定一个课题进行讨论, 经过一个半学期的活动, 对老师、对学生都起到了促进和提高的作用。实践证明, 这的确是一个行之有效的好办法, 应该推广。
摭谈英语提问教学法 篇8
一、提问教学法的意义及原则
1. 意义分析
英语教学中, 提问教学法在三个方面推动着英语课堂的发展。第一, 成功的课堂教学总是围绕教学目标展开的, 因此, 教师通过课前的精心备课, 将课堂教学目标通过一系列有意义的课堂提问方式进行呈现, 能够让学生在回答问题时经历知识形成与发展的过程, 促进学生知识与思维的同步发展。第二, 教师运用提问教学法可以改变传统语法知识“满堂灌”的教学弊端, 使课堂教学中心向学生转移, 并由此及时知晓不同层次学生对所学知识的理解程度, 判断和分析学生存在的学习问题, 提出符合学生英语学习实际的解决方案, 形成良好师生互动关系。第三, 提问教学法的运用还可以促使学生积极开动脑筋, 确保学生在寻求答案过程中不断强化主体学习意识, 激发学生学习欲望, 调动学生英语学习热情。
2. 原则体现
英语教学中, 教师提问应体现以下几个原则。首先, 挑战性原则。提问不是简单教学形式的呈现, 教师要通过提问启发学生思维, 使学生能够透过表象理解文本想要表达的深层含义, 故教师所提问题必须具有一定的难度, 以此激发学生的思考热情。其次, 艺术性原则。英语教学中, 教师会时不时发出这样的抱怨:教师精心创设问题情境后, 并非所有学生愿意积极参与其中。产生这种现象的原因是多方面的, 主要与教师提问方式单一、内容枯燥有一定关系。因此, 教师要从形式到内容精心设计问题, 确保学生作答时既有成就感, 又有愉悦感。再有, 全体性原则。每个学生的心灵深处都有上进的欲望, 只是表现形式和程度不一样。当一个学生长期受到教师冷落或者排斥, 他的学习热情就会逐渐消失。因此, 教师一定要确保教学民主, 面向全体学生提问, 尽量调动所有学生参与热情。
二、提问教学法的侧重方向
学生无疑是课堂教学的中心, 任何教学方法的运用都必须达到学生学习效益最大化的目的。结合英语教学实践, 以学生为中心的提问教学法必须侧重做好以下两个方面的工作。
1. 运用分层提问
基础教育课程改革强调课堂教学应该满足不同基础学生的学习需求, 因此, 英语课堂提问要结合学生英语学习能力和学习基础, 因人而异地提问, 通过不同问题检验或检查不同学生对所学知识的掌握情况。具体而言, 教师可要求英语优秀生回答分析、归纳性问题, 中等生回答常见疑问词 (诸如where, when, how等) 引导的理解性问题, 学困生回答以Yes或No作答的简单判断型问题。例如, 在教学M8 Unit 1 Reading后, 教师根据不同学生英语学习基础和学习能力, 提出如下不同层次的问题。针对优秀生的思考题:Who in our class is most likely to study literature when he/she is admitted to a uni versity successfully?针对中等生的思考题:What does Pip learn by the end of the novel?针对学困生的思考题:Is Pip embarrassed by Joe?诚然, 分层提问是因材施教的具体体现, 它不仅是提高所有学生课堂参与度的重要手段, 也是启发学生思考和探究的源泉, 对帮助学生理解和巩固所学知识、培养学生良好思维品质有着不可替代的作用。
2. 鼓励主体发问
和其他学科教学一样, 英语教学中常见的提问方式往往是教师提问学生, 其缺点在于教师往往以自己对文本的理解来设计教学问题, 更多体现了教师的意愿和思考, 学生只是被动思考和作答, 学生主体地位的体现无疑受到了制约。因此, 英语教学中, 教师还应该鼓励和指导学生主动提问。只有学生主动提出问题, 他们思维的深刻性才能体现。毋庸讳言, 学生提问无论在形式和内容方面与教师提问相比有着明显的差异, 教师要按照学生实际给予评判, 以此创设宽松教学氛围, 激发学生提问热情。事实上, 学生只有在宽松的教学环境下, 他们思维的灵活性和发散性才能更好地体现出来。例如, 在教学M8 Unit 1 Project时, 笔者组织学生以合作学习方式探讨英语诗歌的形式与创作, 不乏有学生在小组内通过提问方式了解同伴对诗歌的理解, 或者表达对同伴意见的同意或者反对:How do you like the poem A Red, Red Rose?What is the difference between Chinese poems and western poems?尽管学生有时很难很好地回答, 但是生生相互提问并作答的学习形式无疑丰富了学生英语学习过程, 增进了学生之间的了解和友谊, 同时, 生生提问方式的运用也很好诠释了教师在教学过程中的身份, 即:课堂教学的组织者, 学生学习的指导者。
摭谈小学英语的趣味教学 篇9
一、培养正确心态，树立学习信心
教师应该从一开始就重视培养学生正确的学习心态，树立正确的学习观。培养学生“首先为自己而学”的心态;回报父母和国家的心态;谦虚的心态;“先付出后收获”的心态;成功的心态;“每天进步百分之一”的积累的心态，激发学生“做学习的主人翁”意识，使他们产生“我能学好英语”的信心，从而坚定他们学好英语的信念和克服困难的意志，使他们在学习过程中能够排除万难，奋勇拼搏。
二、融洽师生关系
教学在任何时候都是双边的，教师和学生之间能否建立起和谐、融洽的师生关系，直接影响着教学目标的实现。所谓“亲其师，信其道”，教师不仅仅要做学生可敬的师长，更要做他们可亲可近的朋友。大量事实表明：如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，因而肯下功夫学好这门课。反之，如果他们不喜欢某位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。因此，教师要主动建立情感沟通的正常渠道，深入了解学生的兴趣、爱好和情绪变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，与学生建立良好的师生关系。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。教师应该明白：每个学生都有学好的愿望;批评和表扬的目的都同样是出于爱护。因而采取批评的方式应是恩威并重，理解、尊重、宽容、善待，多管齐下，富有教育艺术。既要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，更要让他们能知错就改，真正体会到教师的批评是诚挚的，是对他们由衷的爱护和帮助。只有这样师生关系才能和谐，感情才能融洽，学生才会进得来、留得住，才会努力刻苦地学习。
三、创设英语环境，培养学生的英语学习兴趣
古人云：“知之者不如好之者;好之者不如乐之者。”爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”诱发学生的学习兴趣是学好英语的关键，这一点对小学生尤为重要。小学生好动不好静，教材上枯燥的内容和静止的图画，常常不能调动他们学习的积极性和主动性;冷冰冰的语法和词汇，更是不能激起其学习的激情与兴趣。如何激发学生的学习兴趣，我认为其中最关键的就是教师应采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学、学中用，提高效率。做法如下：
(一)课前可让学生到讲台前进行三分钟的日常英语对话，如天气、星期等，也可以集体唱首英语歌曲，还可以让学生讲英语幽默小故事等。这些活动会使学生在轻松的氛围中不知不觉地进入英语课堂，既活跃了气氛，又激发了学生学习英语的兴趣，为整节课的学习打下了良好的基础。所谓“A good beginning is half done.(良好的开端就是成功的一半)”说的就是这个道理。
(二)编顺口溜：有些语法规则记起来很麻烦且容易混淆，讲起来也常常枯燥乏味，事倍功半，我们可以利用一些顺口溜来巩固单词。如：come, go, leave, start, begin, fly等，我根据这几个单词的中文意思的谐音编了一句“来(come)去(go)拎(离开的谐音leave)开水(开始的谐音begin, start)”，既简单，又好记，学生一下就记住了。
(三)开展游戏：安排如“单词首尾字母接龙”等形式的游戏，其既会使学生很快进入一种愉快的接受知识的氛围，又可以复习游戏中所涉及的知识点。
(四)根据课文内容相对地补充一些课外知识：我们又学到(手指)finger，这个单词，我就问学生：“How many fingers do you have?”学生会回答“Ten”，更有学生说“Twenty”，正确的答案是eight，因为我们把大拇指叫“thumb”。同时把“食指(poin finger)”，“中指(middle finger)”，“无名指(ring finger)”，“小指(little finger)”教给学生，学生听了颇感兴趣，学习的激情大为增强。
(五)表演对话：对话是英语教学中的一种形式，让学生用教室里的实物表演对话，既可以活跃课堂气氛，使情景真实可信，让学生有身临其境之感，又可以锻炼学生的表达能力及表演才能，使所学知识深入脑海，不易忘记。所有的一切，既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习的激情。
小学英语单词教学策略摭谈 篇10
1、划分单词类别,形成清晰的系统知识
在小学英语的单词教学中,学生学习的单词比较杂乱,不论是从词性还是含以上来说都没有什么规律可循,这也是让学生感觉比较头疼的地方。大量的单词记忆让学生对英语学习逐渐地失去兴趣,因此教师需要采取一定的措施重新吸引学生的注意力。英语单词在一定程度上是可以进行分类的,教师按照不同的类别将单词进行整理,让学生的学习更加系统化,同时也更加方便学生记忆。比如,在学习单词的时候,教师可以将一些动作类的单词进行总结归纳,“jump、run、walk、stand、climb、sit”等这些单词都是在平时的生活中比较常见的动作词语,教师可以简单地根据单词做出动作让学生对单词的含义有更加深刻的了解;表示表情类的单词“smile、laugh、cry、sad、angry、scared、calm、nervous、shy”等这些词语,教师可以让学生通过对应的表情来记忆,加深印象的同时也让学生对单词学习产生了兴趣。单次分类教学的形式能够让学生形成系统的知识,掌握良好的学习方法。
2、融入教学游戏,激发学生的学习兴趣
兴趣可以说是学生学习的强大动力,在英语词汇中复杂的词义以及大量的单词记忆会让学生产生厌学的心理,传统的教师讲解的教学方式已经对学生失去了吸引力,需要采取更加新颖的方式来激发学生的学习兴趣。游戏对小学生来说有着很强的吸引力,游戏与教学相结合的教学方式是近年来比较常用的,也是非常有效的教学方法之一。游戏能够有效地缓解词汇学习枯燥单一的特点,能够让学生在娱乐的过程中学到知识,同时也能够缓解沉闷的课堂气氛。比如,教师可以组织学生进行“水果蹲”的游戏,这一游戏和“萝卜蹲”的游戏规则是一样的,每个学生都要想出一种代表自己的水果,并且用英语表达出来,在游戏开始之前,学生不仅要记住代表自己水果的单词还要记住其他学生的,比如代表自己的是apple,别的学生的是banana、orange、pear等,通过“apple蹲apple蹲,apple蹲完banana蹲”的游戏形式开始,当叫到自己的时候学生要马上做出反应,同时还要选择自己将要转移的对象,在这一游戏的过程中,学生要记忆大量的单词,考验记忆力的同时还考验学生的反应能力。在游戏欢乐的气氛下,学生会在不知不觉中学习并掌握英语单词,并且觉得学习英语单词并不是那么枯燥,还可以用这样的形式来学习,感到新奇的同时激发了更加强烈的学习兴趣。
3、巧用教学工具,变抽象为具体
在英语词汇的学习中,一些单词可能是学生日常生活中接触比较少的,所以这样的单词对学生来说是比较抽象的,理解起来也比较困难。这时就需要借助一些辅助性的工具来完成单词的教学,对于一些常见单词的学习,教师也可以选择身边的事物给学生举例说明,让学生获得最直观的视觉体验,感官上的刺激对于学生的记忆来说是有很大帮助的。在课堂教学的时候,教师可以选择一些图片、实物,生动形象地展示给学生,让学生通过观察来理解单词的含义。这样的方式能够让学生在单词和实物之间产生一定的联系,对于今后的理解和学习来说都是具有非常重要的意义。比如,在学习动物的词汇时,dog、cat、mouse这些比较常见的动物学生很容易理解,但是学到lion、elephant、fox等动物的时候,这些是学生比较少见的,在学生的印象当中可能也不是很清楚,这时教师可以利用多媒体软件给学生播放这些动物的图片,或者是这些动物的生活视频,在视频中以声音、图像等形式多方位地展示出来,让学生对其有深刻的了解。通过这样的方式能够让学生产生更加深刻的印象,对于单词的记忆也会更加牢固。
4、创设教学情境,提高学习积极性
创设教学情境是比较常用的一种教学方式,其实单词教学中每个单词之间也不是相互孤立,而是有着一定的联系,有些词汇甚至都是同一单词的衍生,所以说在学习的时候要将这些关联的单词联系起来,这样才能够让学生学习得更加轻松。比如,在学习家庭成员的单词时,教师首先用英语介绍自己的家庭成员,“mother、fa-ther、brother、sister”等,接下来学生可以进行扩展引出“uncle、aunt”等单词,学生在这样特定的情境中学习英语单词,既提升了学习的积极性又提高了教学的效率,学生之间进行互动交流,可以有效地帮助学生提升学习的自信心,更加融入到这样的学习情境中来,提升自身的学习能力。
开展小学英语教学研究摭谈 篇11
一、树立提高英语课堂教学效率的研究风气
如何来提高小学英语课堂教学效率呢？学校英语教研组可以采取以下几种方法：
一是课堂教学形式活泼多样。教研组依照教学内容和学生的能力水平，精心设计各种课堂教学活动与游戏，在课堂上灵活穿插进行。这样做，课堂上充满趣味性、知识性和科学性，教师教得轻松，学生学得有趣，有效地调动了学生学习英语的自觉性、积极性和创造性。教师通过教学意图和策略影响学生，把学生放在主体地位并大力提供主体地位的舞台，充分调动和释放学生的大脑、眼睛、嘴巴等多种器官，使学生真正成为学习的主人。
二是加大课堂教学设计力度。小学英语教学设计要注重教学性、艺术性和创新性。首先是目标设计。教师要密切联系教学内容，目标明确，计划清楚，讲解清晰，使学生在宽松活跃的课堂气氛中学习知识要点，掌握知识要领，在课堂上让学生的童心、童趣得到体现。这样一来，师生在课堂教学中氛围和谐、情感交融、合作交流。其次是内容设计。教师在备课时要探究细节，即备课文，又备学生，设计出循序渐进的教学程序，提高学习目标的准确度，使学生对课文内容的知识点、训练点的理解、消化更加深入、透彻。最后是问题设计。教师在备课时要精心设计问题，采取问题式、启发式教学，促进学生善于思考问题，勇于回答问题，敢于分析问题，最终达到解决问题的能力。
三是采用多元化的评价方式。教师应对小组合作学习的过程进行多元的评价。例如，在合作学习过程中，教师应观察成绩好的学生是如何发挥他们的示范带头作用，是否能带动学困生完成学习任务。针对学优生、学困生是怎样合作、互动、配合的教师要及时评价，发现学生的闪光点，调动他们英语学习的积极性。
二、开展优质课竞赛和课题研究的教研工作
课堂教学是提高教学质量，实施素质教育的主渠道，施行科学的教学方法，提高课堂教学效率和质量是减轻学生课业负担对教师的更高要求。学校英语教研组每学期安排一次优质课教学竞赛活动，全员参加，层层选拔，对优胜者予以通报表彰。同时对优质课进行评价，评价内容力求切合实际，实事求是，反对只讲好话、套话，做到一分为二，指出学习之处，指出不足，提出改进方法。这些优质课是在集体备课的基础上，教师试教的。所以说，这些优质课是教学理论联系实际，从实践上升华到新课程理念的重要环节。学校领导、教研组长对优质课教学竞赛活动十分重视，对每次活动都要展开研讨，畅所欲言，并做好记录、总结。对优秀者的教学方法在全校进行推广。
开展课题研究，撰写理论文章，推动英语教研工作的高水平、高质量方向发展。英语教研组根据农村教学实际，进行课程改革，完善研究方案，对任课教师的研究课题，进行具体落实到位，逐级登记、上报、审批、验收。近几年来，学校英语组十分重视课题研究，研究的课题具有持久性、稳定性和科学性，教师重视资料的收集、整理、归纳、积累，不断总结，完善提高。学校以课题研究为先导，不断充实教研内容，找准教研出成果的突破口，调动了教师课题研究的积极性和创造性，仅2015年申报校、县、市级的课题研究就有10多个，列全县乡镇中心小学的前列。
三、让教研管理和教研工作跃上新台阶
为了进一步加强学校教研工作的管理，落实教研工作的开展，做到了三个到位：
一是制度建设到位。俗话说：“无规矩不成方圆。”为了便于管理，使教研工作有目标、有计划、有落实，步入制度化、科学化、常态化的轨道，英语教研组学年初制定出《教研组工作计划》《教师教研工作职责》《课题研究管理办法》等各项规章制度，使其写在纸上、贴在墙上，落实在行动上。二是活动时间到位。英语教研组做到逢双周二活动一次，每次教研活动必须保证2小时以上。课任教师每周力争听课一次，每学期上一节汇报课，每三至五年要申报一个课题研究，每年在县级以上刊物发表、交流一篇论文或总结。三是评估检查到位。建立完善科学的评估体系，形成良性的竞争激励机制，努力扭转干多干少、干好干坏一个样的局面。评估检查平时督查与年度考核、单项评比与综合评估相结合的方式进行，教研组开展活动记录在案，组织人员、全面评估，评选先进个人和先进单位，做到工作有布置、有检查、有评估、有奖惩。
摭谈小学英语的教学设计 篇12
一、课堂教学设计理念
根据《小学英语课程标准》的有关要求, 教师在课程设计实施的过程中要面向全体学生, 在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想, 充分考虑学生的知识基础、能力、经验及学习需要等实际情况, 关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心, 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新精神。
1.突出以人为本的素质教育思想。
《英语课程标准》指出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。”教师在教授知识与技能的同时, 还应注重发展学生的智力和健全的人格, 培养他们今后可持续发展所需要的创新精神与实践能力。
2.以活动为组织形式。
所谓英语课堂的活动教学, 就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境, 充分利用教学资源, 采用听、说、唱、玩、做、演等方式, 以活动为核心组织教学, 为学生提供充分的语言实践机会, 鼓励学生积极参与, 大胆表达。活动的组织形式应服从于活动的内容, 应采取最有利于激励学生参与语言交流的实践活动。
3.融会话教学于情景表演之中。
让学生在创设模拟交际的情境中学习语言、感受语言、理解语言, 从而主动发现询问别人是否要某东西和表达想要某物的日常交际用语的表达方法, 能在生活实际中解决一些实际问题。
二、教学设计的原理
任何一种教学设计都可以概括为回答三个问题: (一) 教什么和学什么; (二) 如何教和如何学; (三) 教得怎样和学得怎样。其实质依次是目标、策略 (途径和方法) 、评价三个方面的问题。教学设计的原理分析这三个方面的设计活动的规律而概括得到的。这些原理可归纳如下。
1.目标导向原理
教学学过程是通过教师与学生相互作用, 在媒体和环境的配合下, 使学生的认知行为和情感、意向朝着目标规定的方向、产生预期的持续的变化过程。因此, 在教学设计中, 教学目标起着方向的作用。只有从明确、具体、的科学的目标出发, 通过有效的教学设计和实施, 使目标得以达成, 这才是有序的、高效的教学。教学目标对教学活动的导向作用主要有三种。
(1) 目标的指向作用。他是通过影响人的注意而实现的, 有了明确的目标, 人在教学活动中就会把注意力到与目标有关的问题上, 而排除无关刺激的干扰。
(2) 目标的激励作用。这种作用首先与教师对学生的学习动机、兴趣、意向的启发、引导有关, 其次还与目标设置的难易程度是否适当有关, 是否把握到学生的“最近发展区”, 让学生能较容易地获取知识和技能。
(3) 目标的标准作用。一方面, 教学目标设定后, 是否达到既定目标, 成了检查教学效果的尺度, 另一方面, 效果也为评价教学目标的合理性、适切性提供反馈信息, 以便在下阶段教学中对教学目标作出适当的调整。
2.教学结构的整体优化原理
在教学设计中, 要求教学过程结构具有整体优化的品质。首先要就要研究教学过程各要素之间的主次关系, 回答谁是主要的矛盾, 在教学设计中, 要抓住学生与教学内容这个主要矛盾来开展;其次, 要分析各要素之间相互联系、相互作用方式, 实现教学过程各要素的有机配合, 才能是教学得到最佳的整体效果。
教学过程的要素可以包括:学生、教师、教材、教学媒体与方法。也有人把它划分为 (1) 人 (包括教师、学生、家长等) ; (2) 教学材料 (包括课本、练习材料及有关的音像材料等) ; (3) 时空 (包括年龄、阶段、学习时间等) ; (4) 环境 (包括设备、教学环境、风气等) 。教学过程要研究这些要素及要素之间的关系, 必须从动态的、综合角度加以考察。在实际教学中, 教学过程的每一个要素都产生一定的力, 但导致最后的教学效果的力并不是各要素的力的简单相加, 而是每个要素之间构成的“合力”。这是教学过程的一条重要规律。
三、教学设计的一般步骤
1.分析教学对象
2.分析教学内容
3.教学目标的编制
4.教学策略的选择
5.设计教学内容
6.设计教学方法和组织形式
7.设计教学媒体
8.设计形成性评价和总结性评价
(一) 分析教学对象。
1.学生的英语知识、英语技能水平和基础。为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据。
2.学生的认知心理特点及认知发展水平。包括学习兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理因素的分析和学习能力、学习策略、智力水平的估计, 为制订教学目标提供依据。
3.学习阶段、社会背景。分析学生生活经历、年龄特点、学习时间, 以及社会、家庭对其可能产生的正负面影响。
(二) 分析教学内容。
1.内容的选取恰当, 适应多层次的需求。教学内容的范围、深度既与学生的现阶段水平相衔接, 又要适合学生的潜在水平, 以利于学生在原有的认知结构的基础上“同化”或“顺应”新的知识。
2.揭示学习中知识和技能的相互关系, 分析蕴含在知识中的智力因素和情感因素, 以利于知识技能的掌握和智力的开发。
(三) 制订教学目标。
1.在英语课堂教学中, 应体现有认知、技能、情意、策略、文化的目标。每节课应根据条件的许可确立适度的目标。
2.认知的目标具有一定层次性, 教师应根据课型与教学的进度, 逐步地推进目标的达成。目标达成的层次应有所侧重。
不同的学生, 对目标的达成度可以是不同的, 对学生的目标达成心中有数, 有利于因材施教。
(四) 选择教学策略。
(1) 给学生一个空间, 让他们自己往前走; (2) 给学生一个条件, 让他们自己去锻炼; (3) 给学生一个时间, 让他们自己去安排; (4) 给学生一个问题, 让他们自己去找答案; (5) 给学生一个机遇, 让他们自己去抓住; (6) 给学生一个冲突, 让他们自己去讨论; (7) 给学生一个权利, 让他们自己选择; (8) 给学生一个题目, 让他们自己去创造。
(五) 设计教学内容。
1.教学单元、课时的划分。这种划分应根据所给的条件, 如时间、内容的多少、重点和难点的分布等而定。
2.教学内容应围绕着目标组织, 课堂教学的目标应在不同的教学环节中的教学内容中得到体现。各种课的内容的把握还在于其“量”的控制。内容的量过多或过少都不利于学生的有效学习。为了达成教学目标, 应根据实际去选择、组织教学内容。在一定的条件下, 应对相对次要的、重复的内容进行删减。也应根据学生的掌握程度, 适当地补充内容。因此在一节课中应有多项内容 (方案) 准备, 以便随时调整, 决不能照本宣科。