巧记英语词汇摭谈（共7篇）
巧记英语词汇摭谈 篇1
现在将英语教学提前到小学阶段,这个时期孩子们的思维灵活,但是英语作为一门外来语,缺乏基本的语言环境,这就将英语局限在了课堂,许多学生为有别于汉字的英语词汇识记头疼不已。词汇是英语的基本组成要素,英语表达和写作都离不开词汇的理解和记忆。小学时期孩子们形象思维占主导,比较喜欢接受形象、生动、直观的学习方式,这就要求我们在教学过程中一定要根据学生的认知规律设定对应的词汇教学方案,只有这样才能培养孩子们科学的词汇识记技巧,并让他们养成良好的英语学习习惯。基于此,笔者联系多年的一线小学英语教学实际,对如何引导小学生巧记词汇进行讨论与分析:
一、瞬时感官,复现记忆
瞬时刺激训练同学们短时间内对单词产生整体的印象,但是囿于瞬时印象不能长久,所以我们还要有针对性地复习,通过知识再现来巩固记忆。教学实际证明,瞬时记忆不能有太多的干扰信息,千万不要弄些花花绿绿的背景图片来引导,这样只会喧宾夺主,分散学生的瞬时记忆力。我们可以将单词写在黑板上,给同学们较短的时间来认识和记忆,让大家产生竞赛的紧迫感,这样利于刺激瞬时感官,产生强化记忆效果。根据我的实践经验,竞争状态下的瞬时记忆,同学们能在两分钟内记住4-5个单词。然后我们再设置情境让单词在学习和运用中复现,那同学们就能很快巩固知识,掌握运用技能。即便复现过程中发现忘记了,不要着急看书要努力地想,一旦能记忆起来的话那印象就更深刻了;如果实在想不出再查对,也会产生难忘的记忆。
二、对比记忆,杜绝混淆
英语单词有很多拼写很近似,如果没有合适的方法引导,许多同学们就会混淆近似词汇。针对这种问题,笔者设定了对比记忆的方式,让同学们搜集学过的相近词汇,制作对照表,这样对比记忆,一方面可以拓展学生词汇基础,另一方面能强化记忆印象,产生举一反三的学习效果掌握更多英语知识。
在我的指导下同学们总结出以下常见拼写类似的词汇:light和right,sun与son, book、food、cook、look、wood以及good等……这些词汇区别之处往往也是发音不同之处,经过对照和阅读区分,就能形成知识链,提高学习效率。此外,我们还可以让同学们总结发音相似或相同的词汇:two、too和to,buy和by,eye与I,deer和dear, know与NO……针对这些拼写不同但是发音相似的词汇,我们可以让同学们在实际语言情境中进行区别记忆。合成词也是英语中比较常见的此类,我们可以启发同学们利用合成规律进行识记:比如Sun和day合成Sunday,class和room合成classroom,foot和ball合成football等。
设置对比记忆,可以有效分散学生的记忆难点,让同学们将容易混淆的词汇熟记于心,让同学们在巩固知识的同时,拓展运用技能,起到事半功倍的课堂效果。
三、巧借读音,引导识记
英语是拼写而成,单词的读音决定着单词的结构。所以英语教学中,通过读音巧记单词是重要的词汇识记方法。课堂教学中,为了拓展学生的词汇,让同学们深刻认知词汇拼写与读音的关系,笔者就让他们去总结和探索。比如,针对a在闭音节中读[?]音的常见单词,同学们在我的提示下完成了总结:读[b?t]的单词应该写作bat,读[b?g]的话应该写作bag,而map应该读作[m?p]这样就从听和写两个角度掌握了词汇记忆。
英语单词本身就是根据发音而拼构的,如此还本溯源引导学生通过字母与音标之间的联系来扩充词汇,容易产生举一反三的积极效果,并能顺藤摸瓜,以此类推,进而掌握更多的词汇拼写及识读方法。然后再经过系统指导和训练,同学们就可以听读音写出单词;见单词,读出音,全面提升读写能力。
四、横向联系,纵向认知
知识点普及到知识面才能广泛运用。英语教学要想达到积累词汇,生成运用技能的目的,我们就要指导同学们通过横向或纵向的知识脉络进行归纳整理。比如,可以选取同性质的单词放到一起来记忆,诸如季节名称:spring(春)、summer(夏)、autumn(秋)、winter(冬);一周的称呼:Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday。类似的还有十二个月、序数词、方向词等。另外,我们还可以引导学生归纳形容词的反义词和近义词等形式,进行多种多样、丰富多彩的总结性记忆。如此引导可以充分调动孩子们的记忆神经,做到勤归纳,勤梳理,多重复,多记忆,只有这样才能有效克服词汇混乱,提高单词掌握效果。
本文是笔者联系多年的教学实际对如何指导小学生巧计单词的分析与总结。实际上,记忆词汇的方法有很多,教学中我们务必要设定契合班级学生的认知规律的教学方法来全方面促进他们拓展听、说、读、写等方面的技能,只有这样才能巧于记忆,长于运用。
英语词汇举例教学摭谈 篇2
一、注重教育性
无论是从培养全面发展社会主义事业接班人的教育目的还是从素质教育的角度，都要求我们在英语词汇举例教学中要注重例子的教育性。比如讲授“Olympics(奥运会)”时，教师可以例举“Beiiing Olympics are a great pride not only for us Chinese，but for people through-out the world，(北京奥运会不仅是中国人的骄傲。也是世界人民的骄傲。)”通过这个例句，能激发学生的民族自豪感和爱国热情，从而达到教育学生的目的。再如在教授“lawye”律师一词时，教师让学生造句“A lawyer should have justice first，(一个律师首先应该公正。)”告诉学生。律师既要忠于法律，又要忠于当事人。所以律师应该站在公正的立场处理事务，帮助学生准确理解词义的同时也向学生渗透职业道德教育。处理“get toghter(团聚。团圆)”一词时，可举范句“We usually get toghter with family members on festivals，(节日时候我们通常和家人团聚。)”引导学生明白亲情对一个人的重要意义，教导学生学会感恩父母，关爱家人。
二、注重时效性
所谓时效性，是指所举例子的内容不应是陈年旧事，而应紧跟形势。是新近发生、富有时代色彩的。这就意味着教师必须关注现实生活，时时更新自己的教学内容，做到与时俱进，可从新闻报道、流行歌曲中取材。只有这样，才能使学生有新鲜感。比如讲授“harmonousf和谐的1”时。教师可以例举“We are trying to build a hat， monous society，(我们正在努力建设一个和谐的社会。)”这个例句，近来学生经常能在各种场合听到，几乎人人都能脱口而出。再如教授“infectious(感染的，传染的)”一词时，教师让学生造句“Sars or AHINI are easily jn—fectious，(非典和猪流感病毒是很容易被感染的。)”取得了很好的教学效果，其原因就在于贴近时事热点，切中学生的关注点、兴奋点，使学生在高昂的状态下顺利完成学习任务。
三、注重针对性
美国实用主义教育家杜威的生活课程论主张学校的课程应以儿童为中心，使课程满足儿童当前的需要和兴趣。这一主张虽有其片面性。在当前却也有值得借鉴之处。在英语词汇举例教学中要贴切学生的学习、生活、思想等实际，注重内容的针对性。比如讲授“affection(感情，喜爱)”时，教师可以根据中学阶段学生的年龄特点和生理特点，针对学生对男女之情的敏感、好奇心理，例举“We boy and girl students have pure and caring affections，(我们男女同学间有着纯洁而相互关爱的感情。)”这个例句，说的就是学生自己或其他同学身上发生的事，针对性很强，学生印象深刻。再如教授“miss(思念，想念)”一词时，教师针对住校生寄住学校，远离家庭，免不了有时会想念父母的实际情况，举例“I miss my mum most when I am in school，(当我在学校时我最想念我的妈妈。)”甚至还可以继续强化“Do you miss me when you are at home?(当你在家时，会想我吗?)”学生肯定会会心一笑，共答“Yes”。处理“attractive(有魅力的，有吸引力的)”一词时，教师可根据平时对学生的了解，以班级中最有影响力的、最有人缘的、最会搞笑的同学为例。或者以学生们都喜欢的公共人物和明星为例，“***is attractive，(某同学或某明星是特有魅力的。)”这样的例句符合学生的实际生活。让学生不再觉得学习英语是很遥不可及的事。
四、注重典型性
英语词汇举例教学中的典型性，是指教学中教师要准确把握英语词汇的内涵，所举例子要能恰当反映英语词汇的用法。如教授“green(无知的，缺乏经验的)”，教师可唱首学生不太熟悉的老歌，得出范句“We have never heard this song so we are green about it，(我们没听过这首歌，所以关于这首歌，我们是无知的。)”教师以“green”作为被学生所熟知的“绿色的”为基础，启发学生。绿色意味着没有成熟。而一个人不成熟则表明这个人是无知的，是缺乏经验的。这样学生就能准确掌握“green”的这个涵义，同时还可引申举例“green hand(新手)”“He never performed，and he is a green hand，(他以前没表演过。他是新手。)”学生也能通过归纳得出：表示颜色的词往往与人的感情有关，具有特定的文化特征。
五、注重趣味性
趣味性，是指所举例子应生动有趣，只有这样，才能激发学生兴趣。帮助学生轻松理解词汇的含义，掌握词汇的用法。例如教学“advertisement(广告)”时，教师可范例“Advertisements，people on earth all know，(广告，地球人都知道。)”(“地球人都知道”是某著名产品的广告词)生活中，大街小巷，各种媒体，广告铺天盖地，学生也必定耳熟能详。造句时，教师或同学模仿广告中明星的口吻和神态说出，“笑”果更好。这个例句也能有效地帮助学生准确理解“广告”一词的含义：即广而告知，人所皆知。再如讲授“turkey(火鸡)”时，教师可以让学生张开五指，按此画出火鸡的图片。从而得出例句“We can easily draw a turkey with our own hand，(我们能够用我们的手容易地画出火鸡。)”看着自己画的滑稽图形(因为很可能是第一次)，学生一定会忍俊不禁，课堂氛围活跃，教学效果明显。
六、注重情境性
初中英语词汇巧记方法概说 篇3
读音规律记忆法
顾名思义，读音规律记忆法就是在学习新词汇或归纳总结所学词汇时，按照词汇的读音来进行分类及有效地记忆。英语是拼音文字，尽管其读音与书写不尽一致，但还是有一定的规律可循的，就如“庖丁解牛”，掌握了这些规律，就能洞悉英语词汇的记忆技巧，解决英语词汇读写不一致的问题。例如，就元音字母的读音规律进行分析，主要是教给学生掌握元音字母在重读开音节、重读闭音节和非重读音节中的读音，并让他们运用这些规律举一反三，突破英语词汇读写难关。一般来说，重读开音节有两种，—种叫做绝对开音节，就是指元音字母后面没有辅音字母，例如be[bi:] (是) ，my[mai] (我的) ;另外一种叫做相对开音节，就是元音字母后面有辅音字母和一个不发音的e，例如bike[baik] (自行车) ，name[neim] (名字) 。
通过对英语单词读音规律的讲解与归纳，学生就很容易看出读音与词汇拼写之间的联系了，在此基础上，再让学生形成合作小组，并给每一个小组分配一个对词汇读音归纳的任务，如：请归纳出元音字母a在非重读音节中读[ei]的有哪些?这样学生定会兴致勃勃地与小组其他成员主动地翻查词汇表，学会如何整理与归纳这些词汇特征了。这样一来，学生就学会了如何总结词汇记忆的规律，掌握了“渔”的方法。
逻辑记忆法
引导学生巧记英语词汇的几种方法 篇4
在英语学习及各类英语考试中,记忆词汇是基础。只有基础打得牢,听、说、读、写四项技能才能得到稳步发展。但实际教学中,词汇学习成了学生学习英语的最大障碍,而且在很大程度上制约了学生学 习英语的 长足发展 。俗话说 :“基础不牢 , 地动山摇。”其实 , 记忆英语词汇不仅要有好的心态和态度,有持之以恒的恒心,还要讲究技巧、方法。下面笔者根据多年的英语教学体会,就如何引导学生快速、准确记忆英语词汇进行了一些尝试,与诸位同仁共勉。
一、运用联想记忆新单词
记忆单词最好不要孤立地,机械地记忆,要尽可能地和相关的事物联系来记忆。教师可以将单词与一些有趣的事物、现象、故事联想到一起,培养学生在丰富的联想的同时,使学生对单词产生深刻印象。例如,在学习“hatred”(仇恨)这个单词时,可将其分成“hat”(帽子 )和“red”(红色 ),引导学生联系小红帽对大灰狼充满仇恨。黑人都是英雄,都爱吃西红柿土豆,以此来记忆 以“0"结尾的名 词复数规 律等等。另外,通过联想,用一些话题思维导图 ,帮助学生 记忆和扩大词汇量。
二、反复呈现单词,增加刺激程度
记忆单词可通 过音、形、义 三种要素 记单词 ,也可通过分解单词音节来记单词。 因此教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的单词形成深刻的印象,为长时记忆打好基础。在教学过程中,设法用新奇、甚至反复的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象,激发学生兴趣。有时一个单词以音、形对错对比形式出现。另外,还可以利用录音机、投影仪,甚至实物呈现等多种方法,引导学生同时使用多种感官感知,使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受 到的刺激 ,加强记忆力。
三、利用幻灯片展示,加深印象
通过帮助学生记忆单词的过程,我们体会到,在记忆单词中越是特点鲜明,新奇的单词,越容易被学生记住。这是由于学生在记这类单词的 过程中对 其产生了 特别的印 象 ,引起了他们的格外注意, 因此容易记牢他们。针对这一特点,英语教师在给学生教授单词时,应注意运用多种手段加深学生对单词的印象。例如,在课堂上,同一个单词,教师可以通过不同音调来朗读,介绍词根特点 ,播放幻灯 片 ,实物展示,猜词游戏等多种手段进行演示,让学生对其产生更加深刻的印象。
四、对单词分门别类,归类记忆
现在的初中英语教材的词汇表分两种: 一种是按字母顺序编排的词汇表,另一种是与教材内容同步的词汇表。经过多年的教学实践我们不难发现, 这两种词汇表都不适合学生对单词的记忆。因此在学生记忆单词的过程中,教师应不时地帮助学生将单词分类。如,按读音,按形状,按词性,按话题等等归类,让学生在记忆的过程中产生一些记忆链,以便达到很好的记忆效果。
五、课前三分钟指定记忆目标,多次记忆
反复循环,多次记忆法,这种单词记忆法的诀窍就六个字:快速,循环,多次,复现率大。课前或课后3分钟指定单词表的某个部分, 让学生对单词表进行多次反复循环的浏览,克服遗忘,从而达到记忆巩固的效果。笔者认为“艾宾浩斯遗忘曲线”巩固单词应被推崇,教师要教给学生并引导学生科学地记忆,复习单词。这种方法更适合初三复习阶段。
六、运用理解帮助记忆词汇
理解是记忆的基础,对所学知识理解得越深,对已学过的知识记忆就越牢固,同时又有利于对后续知识的理解。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化。这样可以避免学生只会在单词表中对各种词义死记硬背的做法,达到温故而知新的效果,提高了记忆力。例如,英语中的“rice”可译为稻、米、饭等。如果用“饭”来译词,学生就会以rice去与有关的动词连用表示吃早饭、吃午饭等。而早餐,午餐等在英语中还有breakfast,lunch等另外的词。所以简单地揭示词义显然是不够的,单单用这种方法很容易造成混乱,教师在教单词时 ,可根据上 下文来教 ,使这个词多次出现,帮助学生理解这个词的意思。
英语词汇教学摭谈 篇5
首先, 要搞清楚什么是词汇.从英语语言学的角度来定义就是“Word is a unit of expression that has universal intuitive recognition by native-speakers, whether it is expressed in spoken or written form.”搞清楚了其含义之后, 再从以下三个方面来进行探讨.
一、培养综合能力进行词汇教学
词是语言的基石, 是表示意义的最小单位.一个词包括音、形、义三个方面, 词的这三个方面不是孤立的, 而是相互联系彼此互动的, 因此, 英语词汇教学就是对词的发音、外形和意义等三方面的综合能力的教学.
一个词的发音不仅包含其本身的拼读、重音等语音特征, 还包括它在较大的语言范围中的一些诸如连读、音变、停顿、语调等超音段语音特征.传统的英语词汇教学往往只强调单个词的准确发音, 而没有对词在较大的语流中的一些语音特征给予足够的重视.就拿“重音“这一语音特征来说, 像“fourteen”一词在“She is fourteen.”和“She is only fourteen years old.”两句中, 由于受句中其他词发音的影响, 其重音的模式俨然是不同的.有关词的语音方面的教学应包括词本身的语音以及它在较大语流中的变化规律两方面的内容.
从词的外形来看, 词是由词素组成的, 而词素又可分为两类, 即能单独成词的自由词素 (如:farm, tea, cow等) 和不能单独成词的粘着词素 (如:-un, in-, im-, dis-, re-等) .有关词的外形方面的教学包括对词的结构及其规律的教学.
与词的发音、词的外形相比, 词义在英语教学中就更加复杂了.因为在两种截然不同的语言之间, 在意义上完全划等号的词较少.同一个词, 其意义可能会因为语言的不同而不同, 如英语中的“peasant”和汉语的“农民”指的是不同社会地位的人;英语中的“unit”从词源上看, 常指数学中的计量单位, 和汉语中所指的“ (工作) 单位”差别就更大了.此外, 一个词的意义随着使用的场合不同, 它所表达的意义也不同.如time一词在下列各句中的意思就各不相同:
(1) It’s high time we stopped our work.
(2) What’s the time?
(3) The times are quite different.
(4) He is near her time.
(5) The umpire in the tennis match called time.
(6) This bridge is three times longer than that one.
(7) Her singing was out of time with music.
这里, time的含义要结合上下文才能理解确切.因此, 在学习语言的过程中, 听音、朗读时输入的语言印象和文字符号中的形义及已有的各种知识的融化, 共同作用于大脑, 产生一系列的反应活动, 才能形成对语言信息材料的音、形、义的综合把握.
二、结合句型进行词汇教学
传统的英语词汇教学将单词看作一个孤立的语言单位来教.通常的做法是先发音、拼读, 再解释其构成及语法范畴, 然后归纳、总结词的各种意义和用法, 最后进行连词组句练习.实践证明, 这种机械重复、孤立教授词汇的方法容易使学生感到单调乏味, 不利于学生理解和掌握所学单词, 更谈不上运用自如了.而且, 有相当一部分学习者正是由于觉得记不住单词而最终放弃英语学习的.
在语言交际中, 人们表达思想往往是从句子开始的, 词只不过是句子的组成部分.因此, 词汇教学只有结合句型操练, 才能使学生通过具体的语言材料来理解词义, 掌握其用法.此外, 词的许多语言特征、词形变化规律和词的不同意义的展示只有在语句乃至语篇中才能综合的凸显出来.另外, 词汇教学还应结合语言情景来进行, 这样可以使学生通过具体的情景来体会和理解词义, 从语用的角度来掌握词的用法.想要达到对语言文字意蕴的整体理解, 就必须联系语境因素进行教学.如:
(1) A:I am from Florida.
B:Where?I didn’t catch your last word.
(2) A:I’m from Florida.
B:Where?There are so many places in Florida.
由于两句话语境不同, 意义也大相径庭.第一句话中, Where=Pardon;第二句话中, Where=Which part of Florida.由上所知, 对语言情境的理解实际上是一种特殊的定向反射.又如:
—tomorrow
—in the cafeteria tomorrow
—will be eating in the cafeteria tomorrow
—Those girls will be eating in the cafeteria tomorrow.
上述例子是采取“forward build-up”的技巧, 学习“tomorrow”的用法的, 把它变成了活的语言, 而不是死的知识、孤立的单词.只有这样才能达到《普通高中英语课程标准》的要求.
三、结合文化背景进行词汇教学
在英语教学中还应注重结合所教语言的文化背景因素来教授词汇.我们知道, 在不同的语言中, 词义能够“对号入座”的情况是比较少见的.在有些情况下, 相同的词语所表示的概念在不同的语言中是有所不同的.例如, 汉语的“堂兄弟 (姐妹) ”和“表兄弟 (姐妹) ”是完全不同的两类称谓, 而英语中就只用“cousin”这一个词表示.即使是不同语言中概念意义或语面意义相同的词语, 由于他们的文化背景不同, 在意义和用法上也有很大差异.又如, 英语中的“virtual”一词译成汉语既是“虚拟的”又是“实质的”.再如英语中的“fat”和汉语中的“胖”, 它们所指的某种形态大体上是相似的, 但在汉语中“胖”常用来恭维人, 如“这小孩儿胖呼呼的一脸福相”, 而与之相对应的“fat”在英语中常含贬义, 无形中使人联想起脑满肠肥、赘肉缠身.所以在表达小孩可爱时, 英语中不说“What a fat baby!”, 而说:“How cute!”或“She’s cute, isn’t she?”, 如果真要表达“fat”的意思, 人们常用“heavyset”、“plump”、“stout”、“big”等euphemism (委婉语) 来替代.诸如此类的词汇, 在英语教学中若不结合该语言的文化背景因素来进行教授, 是难以达到教者有其乐、学者有其获的目的的.碰到上述这些情况, 唯一的解决办法是勤问多查, 时时处处留心.有时多查几本参考书或网上多搜寻几次, 会使你有意外的收获.如, 汉语的“老百姓”译成英语应为“grass roots”或“forgotten men”, 而不是“common people”或“citizen”.又如:埃德加·斯诺夫人在《I love China》一书中谈到对她的丈夫斯诺先生的看法时, 这样表达:“He was from Missouri.”乍一看来这句话十分简单, 但你若细想一下, 斯诺是密苏里人, 谁人不知, 谁人不晓, 何劳斯诺夫人提醒?再查一下词典, 你就会发现, 这是一句成语, 即:“他是一个爱追根究底的人.”这就一下使你茅塞顿开, 拍手叫绝.
综上所述, 在英语词汇教学中, 上述三种途径能帮助学习者减少和消除英语学习的畏难情绪, 搬掉学习障碍, 增强自信心, 从而有助于他们尽快学好英语.
摘要：词是语言的基石, 是表示意义的最小单位.本文认为, 英语词汇教学是针对词的发音、外形和意义等三方面展开的.同时, 要结合句型和语境综合处理.
初中英语词汇复习方法摭谈 篇6
一、在语境中记忆词汇,激活学生语义思维
词汇表是中考命题的依据,如果复习词汇也是紧紧围绕词汇表展开,依照词汇表A~Z让学生来背, 一则很枯燥,二则效率很低。因此,教师在复习时多动脑筋,设置情景来复习重点词汇,效果会很好。下面以字母“L”为例,介绍几种复习方式。
1.用所给词的正确形式填空。
(look up, look forward to, let…down, learn… by oneself, laugh at )
1It’s very rude to _______ the old and the sick.
2We all _____ entering into a university to study.
3Because of his bad behavior, he _____ his parents _____.
4You can ________ new words in the dictionary when reading.
5By _____ physics _____, he became a scientist in the end.
2.根据汉语提示,在横线上填上合适的单词或短语。
When I was a child, I liked ______ (听) to music. ______ (随后), I became a _____ (初学者) of music. At first, many people _______ ( 嘲笑 ) me because of my bad voice, but I didn’t ____ (丧失) my heart and ____ them ____ (使…失望). Now I am a _______ (主唱) of _____ (当地的) band.
(listening, Later on, learner, laughed at, lose, let…down, lead singer, local)
3.根据首字母提示补全单词。
1 When the alien l____ on the Center Street, I was reading in the l______.
2There is something important in l______ newspaper.
3You can’t drive without driver’s l_________.
4Make a l_____ before shopping.
(landed, library; local; license; list)
二、在短句篇章中记忆词汇,激活学生的联想思 维
在进行单元词汇复习时,教师要在单元内容上下功夫,罗列出本单元的重点词汇,发挥丰富的想象力,把他们编进短句或短文或者小故事中,让学生填上本单元的词汇,这样既有趣效果又明显。下面以人教版八年级下Unit 1为例加以说明。
根据汉语提示写出合适的单词或词汇:
On a cold winter morning, there were many people getting into(陷入) a difficult situation(困境). Someone had a fever(发烧), someone had a headache(头痛), someone had a sore throat(嗓子疼), someone can’t breathe(呼吸). Doctors helped them take their temperatures ( 量体温 ), gave them some medicine(药) and asked them to be used to(习惯于) playing sports(做运动) every day.
三、在“头脑风暴”中记忆词汇,激活学生的记忆 思维
在词汇复习中,采取千篇一律的背诵和听写只会让学生更反感,长此以往学生就会对英语失去兴趣。因此,教师要采取一些能激发学生学习兴趣的词汇复习方法。例如,说出表达感情的形容词、单词接龙、小组词汇竞赛、单词迷宫(word puzzle)等。在复习人教版八下Units 6~10,我们可以采用crossword这种形式来帮助学生记忆单词。
Down
1.I’m preparing for the math _____ .
2.____ can learn to speak English.
3.I do and he ______ .
5.I never drink milk, but I ____ drink water.
7.A popular vegetable.
10.____ , two,three.
11.The opposite of she
Across
4.My ____s said I was lazy.
6.English is important _____ you, youmust study hard.
8.She can’t _____ Chinese.
9.The opposite of yes.
12.The opposite of cheap.
四、连点成线,构建语义树,扩大词义,激发学生 的发散思维
在不同的语言环境中,每个词受到语境的制约, 会有不同的意思,所以英语中许多词一词多义也是很常见的,必须根据上下文来确定词汇的意思。如 “break”一词在不同语句中就会有不同的意义。
1.The plate broke. 盘子打破了。
2.We didn't know we were breaking the law. 我们 不知道自己在犯法。
3.After a long trip, they will have a break. 长途旅 行之后,他们将会休息一下。
五、开展写作训练,增强学生的词汇应用技能
教师可以提供一些要复习的词汇,让学生根据所给的词汇进行写作。这就要求学生不仅要知道词汇的意思,还要懂得如何正确使用这些词汇来表达自己的意思。学生写完作文之后,让他们互改,丰富学生的词汇知识,还拓宽他们的视野,提高他们的鉴赏能力,培养他们检查作文的良好习惯,同时加深对词汇的理解。
六、通过比较复习单词,增强学生记忆单词的准 确性
英语中有较多的单词含有相同的字母,在写法上较相近。通过比较写法上的不同复习单词,可以增强记忆,能达到事半功倍的效果。如bed和bad,look与book,way与day等,他们之间的区别是一到两个字母不同,通过比较,可以同时很好地记住两个单词。英语中还有很多单词,含有相同的字母组合,可让学生自己找出来,再进行复习。如让学生找出含有ee的单词sheep,meet,three,green等。通过这样的复习,既能复习单词的写法,又能复习单词的发音,同时学生也可以通过自己归纳而加深记忆。
七、通过单词拆分复习,提高学生的观察能力
有些单词由两个旧单词组合而成,所以复习时可以将单词拆开来记,这样省时高效,还能培养学生的观察力。如bookshop可以分为book和shop来记忆,classroom可分为class和room来记忆。
八、利用谚语复习单词,激发学生学习英语的兴趣
心理学家让·皮亚杰曾经说过,“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”在英语词汇复习中,我们也可以巧妙运用英语谚语来帮助学生提高词汇记忆的效果。这样不仅有利于提高学生学习兴趣和语言素养,而且有利于培养学生的欣赏能力和表达能力。谚语的语法结构规范而严谨,我们可以结合与教材相关的语法知识,每天精选几句谚语提供给学生,帮助学生巩固已学的语言知识,也可以让学生在轻松愉快的感觉中复习了词汇。如:
Two heads were better than one.
三个臭皮匠,顶个诸葛亮。
Many hands make light work.众人拾柴火焰高。
A good fame is better than a good face .
美名胜过美貌。
Walls have ears .隔墙有耳。
Good medicine tastes bitter to the mouth .
良药苦口利于病。
九、科学分类,使词汇更加条理化
人教版教材的词汇基本上是根据单元板块设置,与主题密切相关。所以词汇教学中应根据单元教学的要求和学生的实际情况对词汇进行分类整理。 这样做的好处是使词汇条理化、系统化,学生容易理解,便于记忆。例如,按词性归类:名词driver, name …,动词be, have, drive…, 形容词careful, happy…,副词carefully, happily…等。按用途归类:如:服装类coat, shirt, skirt, sweater, shoes … , 食品类cake, rice, dumpling, noodle … , 运动类football, basketball, sport …,交通类traffic, bus, car, taxi, train, plane, ship…,月份January, February, March, April…还可以按科目、 时间、数字、季节、动植物、职业、场所等归纳分类。总之,分类可以因人而宜,灵活多样,并广泛应用于词汇复习教学当中,使学生避免陷入英语学习“记了忘,忘了又记”的怪圈中,从而提高学生英语的学习效率,调动其学习积极性。
十、应用构词法,扩大学生的词汇量,为学生构 建语义场
通过英语构词法的学习,可以有效地丰富学生的词汇,帮助学生从各个角度、各个层面积累词汇。 英语中由构词法产生的词汇约占整个英语词汇量的70%左右,利用构词法记忆单词,即通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。
词根:比如know (知道)—knowledge (知识)— knowledgeable(知识渊博的,有见识的)
前缀:比如un-,dis-是反意前缀,happy是“高兴的”,那么unhappy当然是“不高兴的”;like是“喜欢”,dislike自然是“不喜欢”。
后缀:如-tion; -sion; -ness; -ment是名词后缀, 如 :invention; discussion; illness; achievement等 。- ful; -able; 是形容词后缀,如:useful; knowledgeable等。-ly大多是副词后缀,如:carefully。-er; -or多数情况是代表人的后缀,如:teacher; inventor等。
合成词:两个或两个以上具有独立意义的单词组合在一起形成一个新的词汇叫做合成词,如football等。但值得一提的是,不是所有合成词都能“望文生义”,如:greenhouse的含义不是“绿房子”而是“温室”。
总之,词汇的学习和复习是贯穿于词汇教学中的一项艰巨繁重的任务。无论采取何种方法,都离不开教师的用心思考和巧妙设计。因此,新时代的英语老师要有敏锐的观察力和紧跟时代的创造力,挖掘词汇复习的新方法,利用灵活多样的教学方法,提高学生英语词汇学习和复习的效率。
摘要：在英语词汇复习教学过程中,采用灵活多样的教学方法,使学生积极爱学。其中灵活多样的方法有设置语境、编制短句篇章、构建语义树、科学分类等等。事实证明,这些方法可以激发学生的学习积极性,收到良好的教学效果。
巧记英语词汇摭谈 篇7
一、把脉学困生,找到病因
1.家庭原因。农村,多数孩子的家长为了给孩子美好的生活、富裕的环境,选择了进城打工,到外面闯天下,将孩子留在家中,交给年迈的爷爷、奶奶,爷爷奶奶的溺爱、隔代教育的遗憾,使孩子们疏于管教,喜欢上网、广交朋友、吸烟喝酒等恶习逐渐养成。在农村,个别家长的理念没有改变,农村的孩子,有几个能上好大学的,不能的话,还不是回家种二亩地,学英语有什么用,认识字,会算帐就行了,以后,说英语给谁听?对孩子的娇惯、放任,成为学困生的主要原因之一。
2.学校原因。自从实行了九年义务教育,给农村小学教学松了绑,不再看教学质量,好坏都升入初中,没人问成绩,到初中,反正有人问的理念,导致小学英语的教学的滞后,孩子们的不重视。
3.教师的原因。纵观农村小学的英语教师的师资队伍建设,真正英语专业的微乎其微,英语课大多数是语文老师、数学老师“半路出家”而改教,英语教学理论的困乏,教学理念的缺乏,教学方法方式的落后等,导致学生学习英语兴趣全无。
4.学生原因。由于诸多外部原因的影响和制约,农村的大部分孩子对学习不感兴趣,尤其是英语,对英语的学生深恶痛绝,见到英语老师就像老鼠见到猫,见到英语作业和英语试卷,就会东张西望。
二、根据病因,开剂良药
1.构建和谐的师生关系——实现巧学、乐学之效。要让学生不掉队,对掉队的学困生迎头赶上,那么,融洽师生关系是关键,让学生感觉到教师的关注、教师的爱,才能产生“心理效应”,产生“亲其师、信其道”
如单词的默写时,把简单一些的,容易记住常用的,让学困生默写,如不规则动词的过去式的检查掌握情况,教材中出现的,如see--saw,hear--heard,sit--sat,find--found等让他们默写和拼读,加上一些规则动词的过去式-ed结尾的过去式,让他们找到成功的感受,默写完,教师的评价:Great、Good、Cool等,再给以满意的眼神、会心的微笑等会使他们乐不可支,感受到英语单词并不难记,只要想学,没有过不去的“坎”。
2.情境法,浓厚学习氛围——巧用单词,用中记单词。转化学困生,关键在于兴趣的激发。“兴趣是最好的老师”,“兴趣+方法=高效”。激发学习兴趣的方法很多,情境法就是不错的选择。
如学习七年下Unit5综合技能中的单词giraffe、elephant、ant等名词时,要引起学困生的有意注意,是记忆单词的有效方法。图片法就可以实现这一目的。展示这些动物的图片,如giraffe,为了使学困生们全神贯注,呈现图片后,用简单的语言介绍一个giraffe:Giraffe has a long neck,but there are only seven bones in its neck.这样,通过长颈鹿的长脖子仅有七块骨头组成的不可思议的事情,引导学生的有意注意。为他们乐于记忆单词注射了一针兴奋剂。
3.单词构词法的渗透——巧记单词。利用构词法,可以降低单词的教学难度,从而激发学困生的学习英语单词的兴趣,从而实现巧记单词之目的。
如以-ly结尾的单词大多数是副词,而相当一部分则不是副词,而是形容词,那么,直接告诉学生,fatherly motherly sisterly brotherly friendly lovely lively不是副词,而是形容词,再让学生观察这几个单词有什么特点,怎样才能快速记忆,这几个以-ly结尾的形容词,那么,就可以使学困生轻松记忆,达到高效记忆之效。
此外,同义词、反义词、合成词、词缀等构词法,都可以减轻学生记忆单词的难度,助学困生巧记单词一臂之力。