初一英语词汇教学

初一英语词汇教学（精选12篇）

初一英语词汇教学 篇1

词汇教学是英语教学的重要组成部分, 特别是现在的英语新课程, 对学生词汇量的要求大大增加。小学阶段, 学生已经具备一定的单词识记能力。因此, 从初一开始, 就要进行语音教学, 并要求学生掌握拼读规则。初一伊始, 笔者就适当放慢教学进度, 利用大约两周的时间 (约十四个课时) , 教学生学习48个音素, 注重纠正学生的读音, 并将学生所学的词汇进行归纳整理, 讲解一些基本的语音知识及拼读规则, 引导学生掌握字母与字母组合的发音规律, 在学生头脑中建立起字母与音素的一一对应关系。如begin, “b”读/b/, “be”读/bi/, gin组合读/gin/, 因此begin读做/bi5gin/。通过字母或字母组合的一一对照, 学生就能自然地根据读音记忆单词, 而且兴趣也很高。

一、直观教学法

通常用图片、实物、模型、手势、动作、表情等辅助教学手段, 开展单词教学。如在教run, jump, play football等单词时, 教师可做出相应的动作, 边做边教单词, 让学生反复跟读, 从而加深印象。再如, 教学水果类单词时, 教师可带一些苹果、香蕉、梨等到课堂上, 边出示实物边朗读, 教学效果肯定会比单纯教学单词要好得多。这种直观教学法的好处是, 把单词的音、形、义整个过程一次性完成, 既生动形象, 又情趣浓厚, 能够起到“短、平、快”的作用, 大大提高学生的记忆效果。

二、词句相融教学法

孤立地进行词汇教学, 既毫无意义, 学生也感到枯燥无味。因此, 笔者尽量把单词放在句子中教, 结合上下文的语境进行教学。如在教单词water时, 笔者先说英语句子“Everyday we drink clean water.”和“Please water the beautiful flowers.”再强调单词在句子中的含义, 第一句“water”表示“水”, 是个名词;第二句“water”则表示“浇水”, 是个动词。只有把词汇放到语句中学, 才能真正掌握词汇的用法, 达到学以致用的最终目的。

三、语义记忆法

少数音义相近的单词, 运用这种教学法, 能够读音知义, 不过前提是发音一定要准确。比如:stone—石头, strong—强壮, leave—离开, card—卡片。

四、同音巧记法

在英语中有很多相同发音的单词, 这些相同发音的单词不只是在听力中, 而且在平时的阅读中都会给我们造成困扰。在平时的教学中, 笔者注意对它们认真归纳、总结, 试图找到一些规律, 配以相应的口诀, 以收到“一石双鸟”的效果。比如:tale故事-tail尾巴, 口诀:小壁虎断尾巴的故事;week星期-weak虚弱, 口诀:这个星期我很虚弱;whole全部-hole洞, 口诀:地上全部都是洞;weather天气-whether是否, 口诀:明天是否会有好天气。

五、联想记忆法

英语中很多单词, 少一个字母或多一个字母就会变成另外一个单词, 根据这一特点, 笔者把这些相似的单词联系在一起, 编成一句话, 既形象, 又易于区分。比如:driver (司机) 开车过river (河) ;我love (爱) glove (手套) ;ear (耳朵) 要听clear (清楚) ;chair (椅子) 上落了很多hair (头发) 。

六、对比记忆法

对比记忆法和拆字联想记忆很相似, 不同的是几个单词虽然相似, 但有一个或两个字母不同, 通过编口诀对比记忆, 效果很好。比如:sheep (绵羊) 绣在sheet (被单) 上;让我们边walk (走) 边talk (说) ;我wish (希望) 能fish (钓鱼) 然后做dish (菜) 。

七、幽默故事趣味记忆法

比如:一个贪官去餐馆把肚子fill (装满填满) , 然后用公款付了bill (账单) , 后来查办他, 他吓得ill (生病) , 一直 (till) 爬到hill (山上) 上要kill (杀死) 自己, 并且留下了will (遗嘱) 。

八、“日清”“周清”法

英语词汇天天有, 如不及时记住, 会越积越多, 久而久之, 学生就会产生厌学情绪。为此, 笔者让学生每人准备一个默写本, 每天检查, 督促过关情况, 要求每个学生必须掌握当天所学的词汇, 做到当天所学的词汇当天清, 不留尾巴。一般在当天或次日上课前全部听写一遍, 学生之间交叉改, 对默写较差的学生, 组织优等生帮他们逐一过关, 对个别仍掌握不好的特困生, 由老师亲自辅导, 直到他们掌握所学的词汇。每周末再将一周所学的词汇、短语进行一次检测, 即“周清”。并经常进行考前大比武, 对前三名以及进步幅度大的学生给予奖励, 极大地激发了学生学习英语的热情。

初一英语词汇教学 篇2

疏远、远离 与-----对话 与。。相处融洽 谈论

很长一段时间 注意 第一次 起初

忘了做某事 在-----做得好 有了麻烦

在-----方面有麻烦

让某人（不）要做某事 在---前面 擅长 犯错 担心 害怕 放弃 查找 句子：

那时候，我们房子很小，但是和邻居们很亲近。

我们相互很友好，就像一个大家庭。

现在我们住在大的单元房里，但是我们彼此很疏远。

但是在城里走走很方便，是吧？

也没有很多公交车。

哦，时间过得很快，就像在昨天

我感觉就像在北京

我并不记得上学的第一天所有的事情，但是妈妈

总是谈论它。

我妈妈把我介绍给他

他不哭了，和他的第一个学校朋友在一起。在学校，他不专心

你是在初中开始写作吗？

起初，我经常忘记写作业，不擅长考试。

一天下午他让我去他的办公室。

他给我一把椅子，让我坐在他前面。

他说了很长时间，但是我一句都没记住

两年前，我擅长阅读和写作，但是我在听和说方面有问题

只用简单的单词和句子，是这使意思清楚

英语词汇教学中目标词汇的选择 篇3

关键词：英语；词汇；教学

中图分类号：G642.4文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-019-01

一．英语词汇教学的理论基础

词汇学习对英语学习的重要性好比地基对建筑物的重要性，对于英语不是母语的学习者来说，词汇的学习却是他们语言学习过程中的最大障碍。因此，词汇教学的重要性就可见一斑。在英语中，每个词都分属于不同的类别，例如名词，动词，形容词，副词，介词，代词，冠词，连词等。但是，英语中的有些词可以分属于不同的此类。例如，help一词既可以是名词也可以是动词。因此，在英语中有一些此类总会不断的增加新单词，例如名词，动词，形容词，我们称之为开放性此类，而其他词类比较稳定，不容易有新词产生，我们称之为封闭性词类。

二、词汇教学中如何确定目标词汇

1．学生的任务和教师的任务

在词汇学习的早期，大部分学生能认识到学习词汇核心意义的重要性，并且能够提起兴趣去学习。然而尽管已经获知了词汇的基本意义，学习者对词汇的选择却往往与语法规则相悖。因为要让学习者抛开自己的领域，兴趣甚至他们学习语言的原因去掌握语法结构几乎是做不到的。所以学生很难掌握与他们感兴趣的专业领域无交集的词汇。鉴于这个原因，教师经常会发现在课堂上花在词义讲解上的时间难以控制，他们会寻找一个折中的办法，既能满足不同层次的学生的学习需求，同时又能鼓舞学生的兴趣。

首先教师要允许学生有不同层次的需求，更要相信学生有能力根据自己兴趣的需求去最终确定自己需要的词汇，从而充分发挥学生的主动权。

例如，下列单词是学生不认识或只有初步记忆的新单词：

to preventto beam

aware(of) worship

to mooroutlaw

insatiableclampdown

to launch jail

根据词频规律，‘prevent ’和‘aware’ 是教师的选词对象，然而部分学生可能已经获知这两个单词的基本词条意义，更愿意去记忆其他他们认为陌生的词汇。这种情况下，教师，可以把重点放在prevent ’和‘aware’ 上，指导已经获知的学生提供必要的帮助，但同时要允许获知的学生根据他们的需求查阅字典。

2．词汇的选择

第一，频率因素

英语学习者熟悉很多依据频率编写的词库，但是这些所谓的高频词却往往不能与实用划等号。例如，去国外旅游，我们会发现‘adaptor’这个词会频繁使用，但是我们的词库中很难找到这个词，再例如，‘sweater’‘jumper’‘pullover’，这些词汇从理解上出发，都是需要学生记忆的，但是从应用上出发，学生只需记忆其中的任何一个词汇就足够了。因此目标词汇的选择不能一贯根据高频词库。

第二，文化因素

英文词库的另外一个缺点是这些词都是基于英语本土人的话语，因此必然会有显著的文化倾向。例如‘sleet’‘double-glazing’对巴西人来说是高频词，但是对英语学习者来说却不能计为高频词。所以教师应该根据学生的本土文化来决定目标词汇的选择。

第三，需求因素

最后一点是要根据学生的需求，正如前面提到的课堂上教师跟学生的任务，教师也要根据学生专业的需求来确定目标词汇的范围，这点有些难做到。所以教师要在研究学生学习的动机上下功夫。

3．课堂设计策略

基于前面提到的目标词汇选择的三点原则，教师也应该注重上词汇教学的课堂设计。例如：图片的巧用，语境的设计以及课堂上必要的字典的使用。同时，教师也要借助课本，口语对话等帮助学生学习目标词汇。

三、结论

英语词汇教学涉及到很多方面的因素，学生，教师，教学方法等，但是词汇教学别是课堂教学最基本的仍然是教学中目标词汇的选择。在选择过程中教师跟学生要合作选择，共同完成选择任务，同时要教师要考虑词汇的频率，文化以及学生的需求等因素，结合恰当的课堂设计来完成词汇教学。

参考文献

[1] 崔刚,孔宪遂. 英语教学十六讲[M].北京：清华大学出版社，2009.

心理词汇研究与英语词汇教学 篇4

英国语言学家Wilkins(1972)提出:“没有语法人们很难很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达”。近年来人们对词汇学习的研究已经转向词与心理的关系,因为单纯从形式、结构或逻辑的角度来考察词及词义并不能完全呈现它们的本质特征和揭示词与词之间的多种词义关系,而对于词与心理关系的了解能帮助于我们来探索大脑中处于长时记忆的词的心理表征和组织,因此对心理词汇加以探究将有助于提高我们对词汇学习的认识及效率。

1 心理词汇的理论背景

1.1 定义

心理词汇,主要研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的。它又叫做内部词库或心理词典(internal lexicon或mental lexicon),是词在永久记忆中的表征,不仅包含了词的意义、拼写、发音,搭配关系等语言知识,还包含了百科知识、个人经验等非语言体系的信息。(Carroll)

心理词汇和词典词汇有相似性,都包括了语音、语义、词素和句法知识,但其构建模式不同。词典词汇是按字母的顺序编成词条,而心理词汇是分门别类地将词项信息储存在大脑网络库里。词项分两个层次:包含语义sematics和句法syntax信息的词目(lemma),包含语音phonetics和词形syntax信息的词位(lemma)。心理词汇信息要超过词典中的词条,相互连接并相互激活。(Lewis)

1.2 心理词汇的记忆和提取

心理词汇的记忆和提取主要是依靠语义表征,每个词是一个节点(node),节点间的联系相互连接便在大脑中形成一个庞大而复杂的的网络结构。Collins等人先后提出了两种语义构建模式,层次网络(Hierarchical Network)和激活扩散(Spreading Activation)。

层次网络(Collins&Quillian,1969)是指在词义的节点有高低之分,具有明显的层次性。一般来说,节点的层次取决于词汇的概括性或覆盖性,一个节点的语义概念是相对其他节点而言,节点间的距离体现语义间的相近程度,与family tree相似。

层次网络突出了词汇的语义关系,但是它却无法解释出同一层级中各个词的通达差异,如giggle,titter,grin,而且仅从上下义的层级关系也不足以解释与另外一些词义的关联性。因此,Colins在层级网络模型的基础上做了一番修改,提出了扩展激活模式。该模型认为记忆是由相互联系的节点所组成的语义网络,激活可以沿着网络中的各个节点扩散,并且这一过程是一个迅速自动的过程。当一个启动词被激活之后,可以扩散到和它紧密相连的另一个概念。

词汇记忆和提取受很多因素影响,主要有词的使用频率、词的结构、语境及语义。一般说来,词的使用频率愈高,提取越容易,提取所需时间就愈短;词素结构的掌握情况影响理解词的快慢,因为在听到或看到一个词的时候,我们是把词所有的前缀、后缀和其他附加的元素都“剥去”,先提取词素,然后把这些词的基本元素组合起来,再产生词和句子;语境(context)可以促进词的辨认和解决词的歧义,词通过上下文理解的效果明显高于孤立认知的词;语义方面,辨认有联系的词比无意义联系的词要快。

2 英语心理词汇多维立体教学策略

传统的英语课堂中对词汇的教学只是限于教师凭主观挑选一些教材中的单词并提供几种主要意义的解释和例句。根据心理词汇提取的影响因素和提取模式的特点,制定相应的词汇教学策略,使得词汇提取更加准确和高效。

首先,大脑为了充分有效的认识客观世界,必须以恰当的方式对其进行存储和记忆,这就是人们把有相同特征的事物归为一类的原因。根据认知心理学范畴化规律,我们在进行词汇教学时,不妨放弃让学生机械背诵单词的做法,而是将具有同范畴特征的词进行归类,学生记起来就轻松许多。

其次,学习者通过各种英语学习任务积极主动地联系英语单词的三大要素(拼写、语音和语义)来促进英语词汇的有效学习。其实,每一个英语的活动都与这三个要素密切相关,因此英语词汇的学习不是独立的,而是要与各种学习任务相结合的。所以教师应该为学生创造各种训练这种策略的机会,使学生慢慢掌握英语词汇学习的真谛,并能熟练地主动地应用于各种英语学习中。

此外,英语词汇千变万化,但基本构词成分是有限的。因此,英语学习者如果掌握了基本的英语构词知识,不但可以比较快捷地记住新词,巩固旧词,而且还可以通过推理思维,将有限的词汇知识转化为无限的生成新词的能力。这样,词汇记忆就由简单的机械记忆发展为理性的总体心理活动。

3 结语

词汇的记忆决不只是简单的机械背诵,它牵涉到复杂的心理过程,本文探析了心理词汇的组织、记忆、提取等方面的理据及其对英语词汇教学的启示,希望对词汇教学老师有一定的帮助。

参考文献

[1]Carroll,D.W.Psychology of Ianguage[M].Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press,2000.

[2]Lewis,M.The Lexical Approach[M].London:Language TeachingPublication,1993.

[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

初一英语词汇教学 篇5

梁美珍

（台州市教育局教研室，浙江台州 318000）

一、引言

词汇是语言的最小意义单位，人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。但是，笔者在新课程实施调研中发现，被调查的高一学生中，约66%的学生认为词汇是高中英语学习中最困难的部分。在与教师的访谈中发现，教师对词汇的发展路径认识不够，词汇教学环节得不到强化，严重影响了词汇教学效果。

二、英语词汇发展路径综述

路径是指个体在时空间活动的连续轨迹。英语词汇在学习者大脑中的发展变化也是有路径的。因此，英语词汇教学必须沿着词汇的发展路径进行，最终达到教学目标。笔者有意识地关注了人民教育出版社编写的英语教材及其他中外合编教材，教材中词汇学习部分的编排体系均折射出了词汇发展路径。笔者发现，编写者往往首先精选若干重点词汇，给出英语释义让学生配对选择，直接感知词汇本身的意思；再通过同义词匹配、词义归类、选出不同类别的词、选词回答问题等形式，扩大词汇适用范围，感受同义词、反义词和常用搭配等，促进词汇的正确理解：然后通过完成给定单句、语段或语篇的阅读填空来加强运用；最后创造语境结合词汇进行小组对话、主题讨论或自由表达，以达到交际运用的目的。

例如，《积极英语阅读教程》(Active Skills forReading)中词汇学习部分的编排如下（具体内容省略）：

A, Look at the list of words and phrases fromi thereading. Match each one witha definition on the right.

B. For each group, circle the word that does notbelong.

C. Now complete the sentences using the wordsor phrases from A. Be sure to use the correct form ofthe word．

D. Now think of other examples using the voca-bulary from A. Share your answers with a partner.

以上四个环节构成了词汇学习的完整过程，反映了词汇发展路径，同时从中也可以发现词汇学习规律。

1．词汇学习目标具有层次性

根据布鲁姆的教学目标分类法，对某一知识的教学目标可分为六个主要类别，即识记(know-ledge)，理解(comprehension)、应用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)，这六个类别形成一个由浅到深的认知层次。把布鲁姆的教学目标分类法迁移到词汇学习中，华东师范大学英语系舒运祥教授对英语词汇学习的目标做出四个层次的划分（见图1）。识知是指知道单词的拼写、发音、词义和用法：理解是指知道单词的词性、构成方式、搭配、用法来源等；应用是指能在不同的情境中准确使用单词；交际是指在日常生活中活用词汇交流信息、获取信息、分析问题和解决问题。识知是基础，理解和应用是过程，交际层面的表达和输出是词汇学习的终极目标。

2．词汇发展具有过程性

词汇学习目标的达成不是一蹴而就的，它必须经过识知、理解、应用和交际的发展过程，是一个学习者主体参与、感悟体验和建构生成的过程。学习者要在清楚识知词汇意义和准确理解词汇用法的基础上，逐渐于新语境中运用词汇进行有意义的交际表达，建立语义联系，扩大词汇运用范围，逐步发展语言能力。

3．词汇学习具有语境性

词汇的学习永远都不是孤立的，它需要在语境中进行，语境可以是短语、句子、语段或语篇，这样才能有利于学习者准确理解词语的含义、搭配、语体色彩、句法位置和语用功能等。语言在本性上是语篇敏感的，脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定；脱离了句子的词语是这样，脱离了语篇的句子也是如此。

三、词汇教学案例分析

【案例一】

教学内容：《英语（新目标）》八年级下册Unit9的“Self Check”

教学过程（片段）：

1．教师在PPT上呈现本课中的重点词汇whenever的解释：

whenever conj.

whenever=no matter when/however=no matterhow/whatever=no matter´ what/whereve=no matterwhere

2．教师领着学生浏览PPT上的内容：

3．教师口头给出中文让学生翻译：无论你什么时候去，我都会跟你一起去。

4．一个学生被点名站起来翻译句子：Wheneveryou go，I will go with you.

分析：这样的教学方法是教师在重点词汇讲解时较常采用的，具有一定的典型性。whenever在本课中是一个课标重点词汇，教学过程中教师对该词的词义进行了替换，词形进行了拓展，用法进行了中译英翻译练习。但是，词义的替换没有从根本上促进学生对该词的准确理解，词形上的盲目拓展明显超出学生的认知水平和接受能力，中文句子的意思与八年级学生的生活经历或情感体验相去甚远，不利于激发他们主动参与的积极性，给定句子的翻译练习控制性很强，学生可以发挥的空间很小，无法结合生活实际和情感体验进行真实的交际性的应用。这样的教学设计，使得学生对词汇的理解不充分、体验不真切，情境运用不到位，连接生硬，忽视了词汇学习的语境性，达不到词汇学习的目标。如果教师能够结合文本例句“The temperature inSingapore is almost the same all year round, so youcan choose to go whenever you like”，让学生感知并理解此目标词汇的词性、词义及用法，再结合学生的生活实际，创造更多的情境让学生来运用词汇，必能达到更好的词汇教学效果。如：1. I´m ready toanswer any of your questions,so____________.2.I see________whenever I come into ourclassroom.3.What would you like to do wheneveryou have time?这样的情境设计真实丰满并逐步开放，学生有情感体验和主体参与，过程细腻，对学生的能力要求不断提升，循序渐进，能让学生不断提高词汇运用能力。

【案例二】

教学内容：NSEFC Book 1 Unit3 Travel Joumal

教学过程（片段）：

1．教师在课前通过PPT滚动播放如下六幅图片，学生对图片内容有了初步的感知。

2．上课伊始，教师将图片定格，同时呈现如下六个词汇，通过问题“What have you seen?”将图片与单词音形结合，感知词义。

Q: What have you seen? (waterfall, delta, plain,glacier, rapids, valley)

3．在阅读环节，教师设计了如下问题，在文本理解过程中进一步关注并突出显示了更多的重点词汇。

Q1: How did they travel along?

(dreamed about agreat bike trip/an expensivemountain bike/cycle along the en,tire Mekong River)

Q2: What did they do to plan for the joumey?

(oought an expensive mountain bike/persuadedWang Kun to buy one/got their cousins interested incycling/planned the schedule (timetable)/went to thelibrary/found a large atlas)

4．教师设计了如下活动促进学生对文本的内化。

Activty1:Imagine you are Wang Werand WangKun. Work in pairs to make up a dialogue about howyou make your travel plan.

Activity2:Introduce the Mekong River as atourist guide!

分析：这样的教学设计在阅读教学中较常出现。教师通常在学生阅读文本之前对部分构成理解障碍的词汇进行呈现，在理解文本的过程中对重点词汇进行突出，但是在文本内化的.过程中没有对学生的语言输出作词汇上的具体要求，没有在主观上去突出强化并鼓励学生反复运用重点词汇，浪费了宝贵的课堂上有意识地运用重点词汇的机会，忽视了词汇发展的过程性。学生没有达到一定语境中词

不同的教学环节，词汇学习应该有不同的目标要求，教师应该采用合宜的方法，努力帮助学生达成词汇学习目标。

1．为了促进词汇识知，让学生知道单词的拼写、发音、词义和用法，在词义呈现阶段应加强如下指导：(1)情境学习，利用实物、图片、动作、语言描述等视听情境以及文章等文本情境，展现目标词汇音形义之间的联系；(2)结构分析，从构词法的角度分析目标词汇的结构特点；(3)意义解析，采用英文解释的方法说明目标词汇的含义。

2．为了促进词汇理解，让学生明了单词的词性、构成方式、搭配、用法来源等，教师应进行拓展，增大信息含量，如在学习新词汇时，教师要罗列和对汇运用量的积累，就无法保证一定语境中词汇运用的准确性和流畅性，更无法达成真实语境中词汇的交际性运用。

四、词汇教学中需要强化的环节

根据词汇发展路径及学习规律，词汇教学一般要经历呈现词义、促进理解、巩固运用和适时检测等环节。教师有时会选择几个重点目标词汇进行集中教学，先呈现词义，再促进理解，然后巩固运用并进行检测，词汇教学过程完整。但更多时候，词汇教学会与其他听说读写等课堂教学活动相结合，目标词汇在不同的教学环节中不断地复现和运用，最终实现词汇学习终极目标要求。

例如，一位教师教学《英语（新目标）》八年级上册Unit 7 Let´s make a banana milk shake! 1a-2c部分中的重点目标词汇peel的过程如表1所示：比与目标词汇相关的主要的同义词、近义词、反义词和形似词，让学生甄别：用比较和归类的方法学习和记忆单词；运用联想记忆，按照一定的规律来组织词汇，促进记忆；解释与目标词汇密切相关的文化知识并补充一些外来词等等。

3．为了促进词汇真实或交际性的运用，教师应多创造情境，让学生能结合生活实际和情感体验，进行自由的个性化的语言运用和表达，真正提高综合语言运用能力，如运用目标词汇自由造句，以生活为原型组词成句，以话题为中心连句成篇等等。

4．为了加强词汇检测，教师应适时在课堂活动、课后作业和阶段或终结性考试中进行检测，而且应尝试多样化的检测方式，不要总是检查学生在词汇认知水平上的机械记忆。为了让学生明白只有将词汇放进语境中学习才能记得牢固而且能够运用，教师应改变词汇检测的方式，尽量减少英汉互译形式的听写，增加其他检测方式，如用所给词的适当形式填空以及理解句子回答问题：用所给词的适当形式填空可以兼顾词汇的运用、动词的时态变化、名词的单复数、词性变化等因素，使词汇的检测立体化，同时也减少了拼写的难度，增强学生完成这种检测形式的自信心：理解句子回答问题则要把要检测的词汇放到语境中呈现，检测目标词汇，训练英语思维，提高运用能力。

五、结束语

英语词汇教学策略 篇6

【关键词】综合运用能力 存在的问题 策略 记忆方法

学习英语，最重要的莫过于听说读写，而词汇量是构成一切的根本。从多年的英语教学经验中得出，要提高学生的英语综合运用能力，首先要抓好学生的英语词汇。人们常把语言与词汇比作大厦与砖头，这足以说明英语词汇在英语教学中的重要性。但我们在英语教学中常听到学生抱怨：单词记不住，今天记明天忘。从而影响了学生的英语学习的积极性。因此，要采取怎样的教学方法，以促使学生轻松有效地掌握所学的词汇，这是摆在我们教师面前需要积极面对、反复思考的重要问题。

一、学生在词汇学习中存在的问题

1.词汇学习遗忘率高。学生在英语学习当中最令他们头痛的事就是单词，许多学生都感到花了大量时间记单词，但效率却不理想，今天记、隔一两天就忘记，对学过背过的单词常常无法回忆其音、其形、其义，不能有效地运用他们。

2.词汇学习脱离语境。在英语词汇学习过程中，学生常常脱离语境，孤立地机械地学习记忆单词，这样记单词确实很容易忘记。比如，短语attach…to （认为…有意义），若孤立地记这个短语，今天你或许记住了，但过一两天，你就可能忘记了其形其义。若把这个短语运用在句子当中，比如：To be honest，a lot of people attach great importance to becoming rich and famous.你不但牢牢记住了这个短语，你也掌握了他的用法。

3.缺乏词汇学习与运用的主动性。在英语学习过程中，许多学生过分依赖于老师和课本。今天老师布置十五、二十个单词，学生就记这十五、二十个单词，他们缺乏扩大词汇的主动性，他们很少主动地通过大量阅读课外读物、听广播等方式来扩大自己的词汇量，提高词汇的运用能力。

二、教师在词汇教学中应采用的策略

1.激发学生记忆单词的兴趣。立足于课堂教学，通过多种多样的教学活动，培养学生学习词汇和运用词汇的兴趣。课堂上多举行一些记忆单词的竞赛，并给获胜者奖励，这样会调动学生记忆单词的积极性。还可以开展演讲、看图说话等活动，让学生能够在活动过程中体验到尝试的新奇感和收获的愉悦感。

2.复习记忆。学生在学习单词的过程中，若长时间没有实践操练或强化巩固，很可能产生回生现象。因此，教师要组织学生经常复习，课堂上要留出10分钟左右时间听写单词，而且听写的单词里面要穿插前面已听写过的单词，这样，同一个单词在学生的头脑里经过不断的呈现，达到加深记忆的效果。

3.通过语境获得词汇。在英语学习中，不少学生只利用生词表或单词本记忆单词，他们错误地认为词汇学习就是掌握课文的词汇表或词典中孤立的词语及其意义，可事实远非如此。词汇的获得主要是通过在各种不同语境中的大量接触和运用才能取得的，绝不可能仅仅靠一两次的讲解就可以熟练掌握。外语的真正掌握事实上不是“教会”的，而是“用会”的。教师如何给学生创设更多的语言运用机会，是学生熟练掌握词汇的关键所在。我们要记住“Practice makes perfect.”

4.正确认识阅读与词汇的关系。要通过大量阅读，来扩大学生的词汇量。教师要多介绍一些适合高中学生的语言材料，如新概念英语、英语报刊杂志、广播电视电影等。提高学生学习英语的兴趣，从而达到扩大英语词汇的目的，把词汇学习从课内逐步引向课内外结合，并向课外延伸。

5.调动学生语言运用的主动性。词汇学习的最终目的是为了运用，而不是储存。学生在掌握一定的词汇后，教师就要鼓励其积极运用，发展其听说读写的基本技能，培养其在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。实践证明，已学的单词也只有通过反复的语言实践才会掌握得更加牢固，才能成为实际运用的语言材料。

（1）组织学生开展连词成句，连句成篇的活动。

（2）开展丰富的课内外活动，寓教于乐，提高学生的英语交际能力。

三、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果

1.调动多种感官法。学生记单词时要边读边写，这样，眼、耳、手、脑都被调动起来。据学生反映，这个方法能让他们的记忆效率提高很多。

2.理解记忆法。机械性记忆很容易忘记，但理解性记忆遗忘率则很低。因此，教师应指导学生在理解的基础上记忆单词。

3.分类记忆法。英语词汇的构成，特性和分布存在着一定的规律性和系统性，教师可根据所学的词汇的构词规则、拼读规则、词性等进行分类。

4.制作卡片法。指导学生把每天要记忆的单词制作成卡片，学生可以随身携带卡片，随时随地都能记忆单词。

许多其他方法，比如联想记忆法、词根记忆法、近义词反义词等，在此就不一一说明了。

众所周知，足够的词汇量是学生发展语言能力的必要基础，扩大词汇量有助于学生语言运用的进一步提高。学生可以选择适合自己的学习方法，养成良好的英语产出意识和“输出”习惯，为不断扩大英语词汇量和提高英语词汇运用能力增加动力。

参考文献：

[1]钱珍娣.中学英语词汇教学中存在的问题及其对策[J].中小学英语教学与研究.2004.2.

[2]杨兰石.从教师中心到学生中心[J].上海教育.2003.8.

英语歧义与英语词汇教学 篇7

关键词：英语,语音,歧义现象

1 概述

语言歧义现象是无处不在, 而且语言的歧义现象容易使人们产生误解, 造成交流不便的现象。不管是在工作、学习、生活当中, 我们都会遇到一些语言歧义现象。一些语句会因为语言环境的变化, 产生不同的理解和意思, 这些语句我们就称之为歧义语句。该文中研究的语言歧义现象指的是, 一些话语从视觉上或者听觉上都很相似, 但从话语的字面上看却会产生不同的解释。而语言的歧义现象不是哪种语言所独有的现象或特征, 任何一种语言都逃脱不了语言的歧义现象的影响。美国著名的语言学家Kaplan将语言的歧义现象形象地比喻成为病理中的感冒。从Kaplan的比喻当中我们看出, 语言的歧义现象是在语言当中是十分普遍的。在凯斯和荷勃两位语言学者共同专著的《Ambiguity in Psycholinguistics》论著中指出, 语言的歧义现象是无处不在的, 它存在于各种语言的各个方面。凯斯和荷勃的观点我们可以通过英语或者其他语言当中一些较为熟悉的例子进行证明。在汉语当中我们经常会遇到这种类型的短语——“挖深土地”和“切短绳子”, 我们的第一反应可能是挖深/土地和切短/绳子, 但是我们再仔细地分析一下这个短语就会发现, 在这两个短语中我们还可以这样理解/挖深土地和切/短绳子, 因此就会对我们的理解带来一定的歧义, 造成一些误解。

在英语当中也不乏这样的短语例如:the car ran slow.在这个句子中我们既可以理解为汽车慢了, 也可以理解为汽车开的慢了。有例如:to make the car slow, 在该语句中我们到底是想让汽车减速行驶还是想让汽车靠边停车, 我们无法进行确定。从这些较为常见的语言歧义现象中我们可以看出, 语言歧义现象在任何一种语言当中都是十分常见的现象。英语是世界通用语言, 其使用的范围最为广泛。因此, 在英语当中歧义现象更为常见。由于英语的词汇构成较为简单, 都是由一些字母进行组合而成的。其词汇量非常的大, 单词的词尾相对单一且同音的词语十分普遍, 基于英语的这些特点, 英语的歧义现象发生的可能性就非常的大。在我们的日常生活和工作当中, 对语言表达的准确性和生动性要求较高, 便于人们正确和全面地得到我们所传递的信息含义, 尽量防止因歧义而导致的误解。在之前已经有很多学者从英语的语法和结构方面入手, 对英语的歧义现象做出了一些研究, 但是从英语的语音和词汇等方面研究英语歧义现象的产生却相对较少。因此, 在本文中针对英语中的词汇和语音层面作为本文的方向, 对英语的歧义现象进行一些简单的分析, 让广大读者对英语的歧义现象有更深一步的认识。

2 对英语中因发音而导致的英语歧义现象的分析

语音歧义指的是, 在进行英语单词或语句发音时, 因为发音相同和形似的情况而导致的歧义现象。语音歧义发生的主要原因是由于英语单词中的同音词造成的。有时还会因为在某些语句当中存在的一些同音词组或同音短语造成语音歧义, 包括在进行发音时的停顿、语音语调以及重音现象等都有可能导致歧义的发生。

2.1 对英语中因音同义不同的词汇而导致的歧义现象分析

由于英语单词的词汇结构简单、构成形式单一等原因, 在英语词汇中有大量的同音异议的词语, 为英语歧义现象的产生创造了巨大的平台。在英语单词中, 经常会遇到一些发音完全相同, 但是其单词构成和意思却截然不同。在英语的歧义现象中由于同音异议而引起的歧义也十分常见。比如:When Baker Tom started the business?Whenever he started to knead dough.这个例子说明need (需要) 与knead (揉面) 发音相同词义不一样, 和“dough” (面团、钱) 结合在一起, 有两层意思:1) 出面包师汤姆收到钱才动手做生意;2) 在他开始揉面的时候就开始做生意了, 让人难以辩解。

在英语中, 读音相同意思不一样的词不计其数, 比如:dear (亲爱的) 与deer (鹿) , right (正确的右边的) 与write (写) , sun (太阳) 与son (儿子) 等, 在运用时都需要注意。

2.2 发音相同意思不一样的词组与短语

词组与短语每个音节的发音一摸一样, 但作为词组意识却有天壤之别, 单词的连读与否也会导致词意大相径庭。比如:a bee feeder (蜜蜂饲养) 与a beef eater (吃牛肉) , 在发音上非常相似, 导致听者很难辨别其正确意思。

类似的短语有:an ice sculpture (冰的雕塑) 与a nice sculpture (一个很好的雕塑) ;a name (一个名字) 与an aim (目标) 都会因为连读而产生不同的意思。

2.3 语音停顿的位置与语音语调也将造成歧义

比如:Tom said his brother was the dodger.

这句话会因为说话人的停顿与音调不一样, 句意会发生翻天覆地的变化。可以理解为汤姆说他的弟弟是个机灵鬼, 如果发音发声调就又可以理解为:“汤姆说他的弟弟是个机灵鬼?”2.4重音的不一样产生的歧义

比如That’s all I know.重音位置不一样, 所表达的意思也迥然不同。可以描述出三层不同含义:1) 这是我知道的全部;2) 这是我所知道的一切, 或许其他人也会知道;3) 这些是我所了解的全部。综上所述, 重音不能准确的把握好, 句意极易产生歧义, 不便理解。

3 由于对词汇理解不同而导致的歧义

因为词汇而导致的歧义现象只要是因为人们对句子当中的词汇意义的理解不同而导致的。对于词汇歧义来说, 主要可以分为以下四种情况:由于一词多义或同形异义而导致的歧义;由于词义的变化导致的歧义;由于英式英语和美式英语词义的不同而导致的歧义;由于词态发生改变而导致的歧义。

3.1 因“一词多义”或“同形异义”而导致的英语歧义现象的产生

一词多义指的是, 一个相同的词语具有多种意义的情况。而所谓的同形异义的词语指的是一个词语的构成和读音相同但是意义不同的词语。在英语歧义现象当中, 由于这两种原因导致的英语歧义现象也很多。例如:Mr.Green, the priest, is going to marry Jane at the church.在这句话中, marry一词既可以理解为与 (某人) 结婚, 一额可以理解为为 (某人) 证婚, 那么这句话就具有了两层含义。又例如在Tom saw her duck.这句话中, 因为duck一词具有不同的词性, 这句话就出现了两种意思:“Tom看见了她的鸭子”和“Tom看见她在低头躲避”。

3.2 由于词义发生变化而导致歧义的发生

词义是根据客观世界存在而产生的, 随着客观世界的不断发展和变化, 词义也伴随着客观世界的改变而发生改变。这样就会出现一些词语的新旧意思不一的情况, 从而造成英语歧义现象的产生。例如:I have a camel.在这句话中出现了camel一词, 而在这句话中camel一词的意义就发生了改变, 所指的是某种“骆驼牌”产品而不是真正的骆驼。

3.3 由于英、美两国英语的个别词汇差异而导致英语歧义现象的产生

因为英式英语和美式英语词义的不同造成的英语歧义现象也较为普遍。例如, Tom on the subway.在这句话中, subway就存在着歧义。在美国英语中, subway有地铁的意思而在英国英语中是地下行人道的意思。因此, 在对这句话进行理解时就很确定这句话所表达tom到底是在地铁还是在地下人行道上。

3.4 关于英语词态变化导致的歧义分析

在英语歧义现象中, 因词态变化而导致的歧义也十分常见, 所谓的英语形态变化是通过单词的合成, 添加词缀, 重复, 内部形态变化以及异干互补等表现形式产生的。往往因这些词态发生变化时产生的不同理解和认知, 就会导致歧义的现象的发生。我们以“unlock able”一词为例进行说明, 该词语有可能指的是“not able to be locked”, 但是同时我们也可以认为它是“able to be unlocked”。产生这种情况主要是由于粘着语素具有两种un-前缀, 因而产生了不同的意思, 导致了歧义现象的产生。

4 英语语句的歧义分析与排除方法

4.1 从词汇的读音因素上分辨词意

语言进行交流时, 交流双方发出的重音、停顿、语音语调所表达的意思都会不一样。因此, 在学习语言的过程中一定要重点学习重音、停顿、升降调等发音语调。比如:单词的重音放在不同的字母上词性也将发生改变:‘present, ‘record都是名词, 而重音节在第二个上即:p‘resent, r‘ecord都是动词。又比如:she is tom’s sister, 降调, 陈述句, 表达“她是汤姆的妹妹这么一个事实。”而升调就反问句, 所表达的意思是:“她是汤姆的妹妹吧?”

4.2 尽量避免词汇歧义的产生

在双方语言交流或者书写的情况下, 应该尽量避开运用具有多重意思的单词或者对单词加以修饰。比如, Tom broke the record的record会有不同词意, 如果想避免歧义的产生, 可以在后面加上in school Olympics, 句意就一目了然了。Who are drawing a bike now?的drawing的词意不明确, 可以用push替换drawing, 这样的话句意就明确了。又比如:Marie is not willing to take my tip中的tip容易产生歧义, 有两个意思即“小费”和“建议”, 如果分别能意思相同的词代替就不会产生歧义了:

(1) Marie is not willing to take my advice. (玛丽不愿意接受我的建议)

(2) Marie is not willing to take my cash. (玛丽不愿意要我的钱)

5 小结

在本研究中, 我们通过对英语的语音、词汇方面出发, 对英语歧义现象产生的原因进行了剖析, 并根据这些现象产生的原因和解决方法进行了具体的说明。大家对因语言歧义现象造成的各种负面影响认知程度都非常高, 解决语言歧义对语言学届和语言理论的发展有着十分重要的作用。所以, 对语言歧义问题的深入研究和剖析能够有效地推动语言的发展和进步, 促进我们对语言的实质规律和人类语言奥秘探索进程的进一步发展。而对于英语中歧义问题, 该文只是从英语的词汇和语音方面进行了一些分析和研究, 对于英语的歧义现象还需要更多的学者和研究人员进行更深入地研究和探讨。

参考文献

[1]孔德新.英语歧义现象探析[J].黑龙江教育学院学报, 2009 (1) .

[2]何柱.浅析英语歧义现象[J].云南财经大学学报:社会科学版, 2009 (3) .

[3]滕学明.英语歧义句原因分析与对策[J].温州大学学报:社会科学版, 2009 (6) .

英语词汇深度习得与词汇教学 篇8

传统的词汇习得观认为，习得一个单词即掌握它的形式和意义。然而，词汇习得远非认识新单词。什么叫习得了一个词?习得一个词就是掌握其完备的知识。实际上，词汇习得和词汇知识是一个复杂、多层次的系统(Nation, 1990)。根据Read (1993)“词汇习得不仅仅是词汇形式和意义的知识”的说法，越来越多的研究者开始认识到词汇和词汇习得不只是“是”与“否”的问题，它们应该被看作是包含各种不同维度和水平的一个连续体。Cohen与Nation认为掌握一个词就等于知道该词的字面意义、多层意思、句法特征、语义特征、使用限制、与其密切相关的词，以及该词的转化词。Laufer认为词汇的发展不只是一个量的问题，词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展至深层。词汇的发展不只是熟悉新词而已，它还包括深化已知词的知识;习得词汇知识也不只是熟悉词形和标记，它还指熟悉各种意义、概念和已知词的意义关系。所以词汇知识的深度和广度有同等的重要性。而且，高级语言学习者更需要掌握词汇的深层知识。

2. 什么是词汇深度

词汇知识包括质和量两个方面。前者指词汇深度问题，后者指词汇量即词汇广度问题。词汇知识方面的研究长期以来一直集中在量的研究, 即如何扩大学习者的词汇量。从词汇知识广度来看，一般认为掌握一个词的音、行、义就够了。但是对于常用词，掌握这些内容还远远不够。近年来，越来越多的研究者注意到词汇深度的重要性。

对于词汇深度的界定，国外有很多不同的观点，主要分为两类，一类是连续体观，如Dale, Faerch, Palmberg, Henriksen等。持该观点的学者以发展的眼光看待词汇知识，他们把词汇知识视为一个由不同水平和知识面组成的连续体，所测试的词汇知识不过是词汇习得过程中某一特定阶段词汇知识的反映。如Faerch et al.(1984)认为这种词汇连续体的起点为词性的模糊了解(即知道这个词是目的语中的一个词)，重点为在自由产出过程中正确使用这个词的能力。而Dale (1965)将这个连续体分为五个阶段：(1)我以前从未见过该词;(2)我听说过该词，但不知道其含义;(3)我在语境中认识它，它与……有关;(4)我知道该词;(5)我能够把该词跟其他在意义上与其密切相关的词区分开来。另一类观点是成分分析法观，如Cronbach (1942)认为理解一个词包括下列五个含义：类化(能给该词下定义)、应用(选择该词的一个合适用法)、意义的宽度(回忆该词的不同意义)、意义的准确度(在各种可能清醒中正确地运用语义)及易联想性(能产出性地使用词语)。Nation (1990)将词汇知识具体，清晰地划分为形式、位置、功能和意义四大层面，以及发音、书写、句法特征、搭配、使用频率、得体性、概念意义、词间联想八个类型，而且每个词汇知识类型又分为“接受”和“产出”两种能力。

综合上述，从整体上看，词汇知识是一个由不同层面、不同水平、不同宽度和深度构成的有机整体，其发展过程一般经历了从认知(即接受性能力)到运用(即产生性能力)的缓慢发展过程。词汇知识的不同层面之间不是相互分离、独立发展的，而是相互联系、共同发展的，也就是说词汇量、词汇深度及它们与语言能力之间是相互联系的。因此，在教学过程中，教师应引导学生客观地看待词汇量的作用，同时积极地认识到词汇深度的重要性。

3. 对词汇教学的启示

根据刘绍龙(2002)的研究，我国学生英语词汇有效习得的顺序依次为：词性—词义—词缀，这一研究结果表明，我国英语词汇知识的习得中重词义理解，追求词汇习得的广度，轻语义运用，忽视词汇习得的深度。究其原因，我国英语课堂长期注重词汇量的积累，忽视了词汇质量，导致学生对词汇掌握不牢固。教师和学生所关注的集中在词汇量的扩大上，基本没有旨在提高学生运用词汇能力的专门课程。目前的词汇量扩大只是单纯表现在数量的增加上，由于教师和课程设置都没有强调发展各类词汇知识之间联系的重要性，所以学生似乎并没有意识去建立所学词汇之间的关系，因此词汇知识最多发展到多义一词或一词多义的阶段就停止了，一个词各类知识之间并未能建立有效的相互联系，很难形成一个系统的词汇系统，这也导致了学生运用词汇时的困难。很显然仅仅了解单词拼写和在汉语中的对应语是远远不够的。词汇习得不仅是熟悉词形和记忆，它还包括熟悉掌握各种意义，概念和已知词建立有效的、系统的语义网络，促进词汇深度层面的发展。在课堂教学中，教师要重视词汇深度知识的教授，如词汇的搭配、前后缀、句法特征、使用频率、得体性等。教师必须深入指导学习者采取联想策略，通过学习某个词而掌握一群词，以及采用上下文、记搭配词等建立多方面的词汇联想。

另外，中国英语学习者的一个基本问题，就是对目的语的接触机会太少，词汇输出机会贫乏。由于大学英语四、六级中的词汇测试是以选择题形式出现的，导致在词汇教学过程中，学生通常把大量的产出性知识仅作为接受性知识掌握，从而忽视产出的需要，很大程度上阻碍了说、听、写、译等产出能力的发展。词汇教学基本局限于教师讲解生词表，采用的方法多是英汉对译，演示例句等。这种方式孤立了词汇之间的关系，脱离了词汇出现的语境，学生很难将新旧词汇之间建立联系，很难建立起自己的有机词库。同时，词汇输出对于词汇习得的重要性被学生普遍忽略。由于不重视输出能力的培养，加之学生语言输出环境的局限，学生用英文写作或者口头交流的实践很少，学生用于积极表达的单词数量极其有限。在词汇教学中，我们应思考在课堂环境中，如何创造真实的交际活动，把词汇知识与词汇运用能力结合。这对促进学生词汇产出性能力与接受性能力的均衡发展具有重要意义。

4. 结语

词汇深度习得研究与词汇教学息息相关。词汇深度习得这一理论对师生两方面都提出了更高的要求。首先，教师真正懂得了语言系统的实际运作情况，才能够深入浅出，用一些启发性的例子和简明的解释帮助学生掌握。其次，学生随着知识结构的完善及认知水平的提高，应该有一个向“学习认知化”的高层次过渡、知识内在化过程。在此过程中，学生首先要克服语言学习初级阶段的束缚，培养自己的语用敏感性、语言交际性能力和创造性使用语言并用英语思维的能力。

参考文献

[1]程雨民.关于词汇意义[J].外语与外语教学, 1999, (1) .

[2]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究, 2000, (2) .

[3]肖善香, 刘绍龙.论二语词汇深度习得及其研究的若干问题[J].暨南大学学报, 2003, (1) .

[4]吕长竑.词汇量与语言综合能力、词汇深度知识之关系[J].外语教学与研究, 2004, (2) .

[5]张岩.谈第二语言词汇深度习得的重要性[J].岱宗学刊, 2006, (3) .

英语词汇教学初探 篇9

在目前的教学实践中, 尽管许多教师对英语词汇教学非常重视, 也投入了不少时间, 但实际效果往往不如预期, 学生对单词掌握情况和运用程度不尽人意。这让很多教师感到很困惑。笔者在与学生交流时发现, 许多学生课堂教学结束后并没有养成自主学习的自觉性, 不知如何去巩固记忆和运用所学的单词, 从而导致单词难以理解和掌握, 自然也就难以很好地运用了。有鉴于此, 笔者认为教师应通过平时的词汇教学活动, 有意识地向学生渗透词汇学习策略, 注重培养学生自主学习的能力, 帮助养成良好学习方法, 从而使学生真正掌握和记住英语词汇, 提高运用英语的能力。

众所周知, 词汇是语言的基本材料, 是语言的三大要素之一。离开词汇, 语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏, 词义含混, 就会造成理解和表达的障碍。在外语学习中, 学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇, 词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇, 就不能实际运用语言。在具体教学实践中我是做如下实践的:

一、抓好语音, 强调诵读

词汇学习第一关是会读, 而正确的读音也有助于学生正确记忆单词, 因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释, 但好多词学生还是不会读。究其原因, 一是学生对有些音标掌握的不好;二是学生平时读单词的时间很少。针对这两个原因, 笔者认为教师有必要在语音方面对学生加强训练, 如每节课前花2~3分钟时间帮助学生复习音标, 在英语早自修时播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外, 教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读, 并在班内举行朗读比赛, 增加学生朗读的积极性, 也为学生练习语音创造良好的条件。

二、利用录音机学习, 记忆新单词。

每逢学习新单词前, 要求学生要预习, 根据音标来拼读生词, 在课堂上我还要把生词录音放给学生听。要求学生听的时候注意力要高度集中, 就象练气功时一样, 不能有丝毫杂念。静听磁带读音, 纠正自己拼读不正确的单词。在含有特殊字母组合读音, 或含有不发音的字母的单词上作标记, 个别记忆。听完两次录音后, 立即抽查学生拼读单词情况, 95%的学生均能读出发音标准正确的单词来。一节课要求学生学习三十个左右生词及短语词组。在学生会读单词后还要求其能熟练地写出单词来才算完成单词的学习。因此老师还需反复播放录音磁带, 学生在听的同时眼、口、耳、手、脑也要动起来, 即:眼盯着单词, 看清单词有几个字母、字母组合构成、字母组合的读音区别, 口里要念念有词, 巩固、加深前两次听录后单词读音记忆, 手里还要拿着笔不停地写 (或书空) , 耳朵听自己的发音正确与否, 脑子分析该单词的结构 (有无前后缀、是否是合成、派生) 及词性和汉语意思。

三、传授方法, 训练策略

好的学习方法会使事半功倍, 词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法, 养成记忆的习惯, 单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段, 学生已有一定的基础, 在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的, 需要教师掌控和监督。因此, 为了培养学生能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇, 教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练使之成为学生的习惯落实到英语学习中去。在词汇教学过程中, 笔者认为有以下几种方法可供借鉴。

1构词法

英语中许多词汇是由词根加词缀构成的, 教师应传授学生基本的构词法知识, 以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法有: (1) 复合词, 如earthquake, bathroom, housework等。 (2) 派生词分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性, 词义基本保持不变, 如:careful—carefulness, hope—hopeful, educate—education等;前缀一般是改变词义, 不改变词性, 如:advantage—disadvantage, possible—impossible, marry—remarry等。 (3) 词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性, 如seat (座位) —seat (使就座) , smoke (烟) —smoke (抽烟) 。

2翻译法

翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来, 最好鼓励学生用简单的英文翻译单词, 这种方法比较直接, 也能训练学生运用已学的词汇。

3词典法

查字典是高中生必须会的一项技能。学生在遇到生词时如果猜测不出, 这时可考虑查字典。另外, 对于一些重点词汇, 在平时的学习中, 也可通过查阅字典的方式了解其具体用法。

4猜词法

在平时的学习中, 学生或多或少会遇到一些课文后没有而自己又不会的单词。这时, 可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测, 即猜词法。

5游戏法

单词学习本身是一件比较枯燥的事, 如何让学生对单词学习感兴趣呢?笔者认为可以在教学中加入适当的游戏活动, 这些活动应便于学生课后自己操作, 这样可以寓教于乐, 也可以增加学生学习词汇的兴趣。

学无定法, 上述方法教师应根据学生的不同特点, 在教学实践中不断加以训练和利用, 帮助学生养成良好学习习惯, 掌握英语词汇, 从而提高其英语学习成绩。

四.多样检测, 巩固效果

习惯的养成除了自觉外, 还需要一定的外部监督。因此, 在培养学生养成良好词汇学习习惯的同时, 教师应承担监督职责, 发挥监督作用。检测是监督的一种有效方式, 有利于教师了解学生单词掌握的情况, 也能让学生对自己的学习情况进行了解, 从而采取有针对性的措施, 帮助学生加强记忆, 进一步提高学习效果。当然, 检测方式应多种多样, 力求调动学生的学习兴趣。

初一英语词汇教学 篇10

通过观察及大量的调查, 我发现词汇学习是大多数学生的最大障碍:他们要么记不住, 要么记住了, 很快又忘了。几乎每学年都有学生问我同一个问题:“该如何去记住那些单词呢?”许多学生都为记单词而苦恼, 他们英语成绩的分化也从词汇开始, 并随着词汇量的增加而产生厌学情绪。因此, 如何进行词汇教学, 帮助学生轻松地记住并运用所学的单词, 就成为每一个英语教师极为重要的教学课题。我根据自己的实践经验及参阅相关的教学资料, 针对以上问题, 做了以下总结。

一、运用恰当的教学方法, 培养词汇记忆兴趣

要使学生能学好单词, 先要培养他们对学习的兴趣。教育家皮亚杰说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”所以培养兴趣, 是激发学生对学习单词求知欲的前提。

(一) 直观形象讲解法

人们对直观形象的感官印象往往是最深刻的, 所以教师在呈现新词这一环节中应尽量采用直观手段, 如利用实物、图片、挂图、简笔画、表情等直观手段讲解单词, 以加深学生对单词的记忆。有一节课, 我用简笔画的形式在黑板上画了几个不同的面部表情, 边画边让学生观察不同的面部表情分别代表什么样的心理, 这样我边画学生边猜出:happy, sad, funny, angry...我画完时, 学生也很快掌握了新词。这种用图画表达词义的方法不仅活跃了课堂教学气氛, 而且也大大提高了教学效果。总之, 直观教学形象生动、快速而有效, 能给学生留下深刻的印象, 为掌握词汇打下基础。

(二) 趣味联想法

记得有一位教师在讲解“bed”这个词时非常有意思。她把“bed”写在黑板上, 然后让学生观察这个词, 发挥想象, 看这个词像什么。开始学生很疑惑:“老师到底想干什么啊?”最后她笑着说:“你们看, 它像不像一张‘床’?”学生仔细一看, 还真是。就这样, 大家在笑声中轻而易举地把“bed”的音、形、义全部掌握了。教师在教学中, 要善于引导学生发挥联想和想象, 把单词讲得妙趣横生, 这样往往会有意想不到的效果。

(三) 故事讲解法

根据学生喜欢听故事的特点, 我尽量搜集一些诙谐有趣的故事来讲解单词。英语基础很差的学生也会认真地听, 故事一讲完, 学生对“new words”不但有了深刻的印象, 而且还能很好地运用。

(四) 巧设情景教学法

语言学家吕叔湘说:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”外语教学缺乏的就是语言环境, 教师应该根据教材的内容创设情景, 以弥补这一不足, 使学生置身于模拟的语言情境, 帮助他们理解词义, 把单词灵活运用到交际中。如创设招聘服务员的情景:把学生分为四组, 每组派一名代表参加, 哪一个代表应聘成功, 他所代表的组就获胜。几个学生充当顾客点菜, 应聘者的服务要亲切, 并配有相应的动作、手势, 记录菜名要快、准。教师综合多方面的表现, 宣布招聘结果。这个活动情节真实, 目的性强, 学生参与面广, 方便有效。

二、讲究记忆方法, 提高记忆效果

小学生记忆力好, 学得快, 但也忘得快。我发现很多学生学习单词的方法都是单纯地读, 机械反复地写, 费力费时, 收效甚微。教师在教完单词后, 应及时帮助学生复习, 指导学生记忆词汇的方法, 培养记忆能力, 达到巩固记忆的效果。

(一) 语音记忆法

识记一些简短的单词, 大部分学生还可以应付, 而面对那一个个又长又难读的单词, 他们就头疼了。面对这种情况, 我通常会让学生边写边拼读单词, 仔细分析词的音与形之间的关系, 慢慢地掌握词的拼读规则。英语字母或字母都有其读音规则, 如er读/藜/, ee读/i:/, 教师要讲解单词的读音规则, 引导学生利用拼读规则去记单词, 力避学生用汉字标音和独个字母拼词的不良习惯。

(二) 归纳词形法

每种语言都有其自身的构词规律, 掌握这些规律, 就便于记忆。所以, 我常常和学生一起归纳词形的变化规则, 以寻求有效记忆单词的捷径。如my/your/her/them/our+self/selves就合成了对应的反身代词。又如, 对比careful—carefully, wonderful—wonderfully, 可以推出:adj.+ly=adv.。及时归纳词汇的变化规则, 可以减少学生对衍生词的记忆, 只需记忆基本词就可以了。

(三) 比赛法

小学生一般都有很强的好胜心, 自我表现欲强, 十分在乎成绩和教师的评价, 所以适当开展一些竞赛性的活动可以激发学生学习的积极性。有一次, 我组织了一场默写单词的竞赛, 把班级分为4小组, 每组分别抽二名学生组成竞赛选手, 赛前给他们十分钟浏览全部词汇, 再由教师统一逐一报单词, 每词两遍, 时间30分钟。最后, 教师评出不同组的“优胜个人”和“优胜组”。通过比赛, 让学生在大量信息交换的环境中扩大、巩固词汇量, 提高英语学习能力。当然, 这种比赛参与面要广, 并要选择学生感兴趣的小奖品, 这样才能保持新鲜感, 使学生乐于参加。

(四) 练习法

记忆单词的过程必须由生到熟, 这个过程需要一些有针对性的练习来帮助完成, 以此来提高学生对单词的掌握能力。例如, 课后可要求学生用所学的单词造句, 或者课前用英语简单复述上一节课所学的内容来巩固已学过的词汇, 既达到巩固的目的, 又能使学生准确使用所学的词汇。

英语词汇教学探索 篇11

【关键词】词根 词缀 转类法 合词法

目前,绝大多数高职院校学生的英语水平参差不齐。面临大学英语三级考试的压力,许多学生仍然单纯地通过“死记硬背”来提高来提高词汇,而其效果往往事倍功半。针对这一情况,我认为,高职院校的英语教师应该在教学中重视引导学生探究词汇构成的规律,让学生跳出传统的词汇记忆方式,以此提高学生词汇学习效率,真正做到事半功倍。

词汇代表思想,是思考的工具,现代英语在近一个世纪以来发生了很大、很快的变化,其中词汇的变化最为明显。词汇的构成是有规律的,从词汇的形态结构来看,现代英语的构成方式可分为以下几种:

一、词根法

例如:transport(运输)的词根是port, 而以 “port”作为词根的单词还有:report(报道),portable(便携式的;轻便的),porter(搬运工),import(进口), export(出口),等等。凡是含有“port”的单词,都有“搬运,传送”的意思。 如果我们可以善于总结,记得更多的词根,那我们的单词量就可以成倍增加,而且在考试的时候,我们也可以从词根意思推测出单词的大概含义,从而做对题目得到分数。

二、词缀法(Affixation)

词缀法是派生法(derivation)的一种,它借助于语法形位,即词缀构成新词。由词缀法构成的词又称派生词(derivative)。词缀分为前缀(prefix)和后缀(suffix)。前缀是指加于词根之前的词缀,后缀是指加于词根之后的词缀。一般情况下,前缀只改变词意,而不改变词性。比如形容词national, 加上前缀inter-变为international,词义发生变化,而词类不变。后缀不仅改变词意,同时也改变了词类。比如动词teach的意思是“教,讲授”,加上后缀-er,变为teacher, 作“教师”解——不仅词义发生了变化,而且词类也从动词变成了名词。

在高职英语教学中,我们熟悉了很多的前缀,比如:表示否定的un-(happy—unhappy), il- (legal- illegal) , im-( mature-immature ) , ir-(regular—irregular) , dis-(like——dislike) , non-( smoking-non-smoking); 表示“自己”的auto-(mobile-automobile);表示“反对”的anti-( war-antiwar);表示“二”的bi-(cycle-bicycle);表示“超级”的super-(market-supermarket, man-superman)等等。 同时也了解到了许多的后缀,比如:构成形容词的后缀-less( meaning—meaningless),、构成名词的后缀-ness( happy—happiness),、加于动词后,表示受事者或实施者的-ee(employ-employee); 表女性、雌的-ess(hostess女主人 ,actress女演员)等等。

纵观现在的图书市场,所售单词书大部分都是按照字母的顺序列出单词,学生在背单词时候也大多都是依照单词首字母的顺序来背,结果是单词的遗忘率非常高,而且在遇到形似词时候很难辨析出它们之间的区别。所以,我建议学生可以按照词缀法的规律来记单词。

三、转类法(conversion)

在英语构词法中还有一种较新的构词法——转类法。这种构词法的特点是无须借助词缀就可以实现词类的转换。这种方法又叫做零位派生(zero derivation), 即一种词类加上零形式转化为另一种词类,英语中词汇的不断增加与转类法是分不开的,因此教师在词汇讲解时应该说明清楚有些单词在使用中可能出现不同词类的用法。如water 可由名词不加任何形式变

四、合词法(composition)

合词法就是把两个或两个以上的单词结合起来构成一个复合词。英语中的这种复合词以名词和形容词居多。复合词以两个词构成的居多,有的复合词是连写在一起,有的用连字符连接起来,有的干脆分开写。

下面列举一些复合词:

1、 复合名词:sunset(日落,名词+动词),watchdog(看门狗,动词+名词),duty-free(免税,名词+名词),boyfriend(男朋友,名词+名词)

2、 复合形容词:breathtaking (令人吃惊的,名词+现在分词),heartfelt(衷心的,名词+过去分词),grey-green(灰绿色的,形容词+形容词)

英语里面除了上述比较重要的构词法外,还有一些次要的构词法。比如,缩略法、拼缀法以及逆成法等,在这里就不再赘述。

英语中的听、说、读、写、译等语言能力的提高,在某种程度上讲都取决于词汇量的多少。面对数量庞大的英语词汇量,如何有效地帮助学生掌握记忆方法是值得我们探索的问题。希望在词汇教导方面,教师能倾注更多的心血,学生也能找到真正的“捷径”,我们的英语教学才能真正体现出效果和长远的意义。

参考文献:

[1]丁望道 于德社《北外大学英语课堂教学理念与实践》安徽教育出版社

[2]陆国强 《现代英语词汇学》上海外语教育出版社

作者簡介:

初中英语词汇教学 篇12

一英语词汇教学中存在的不足

1. 忽视学生的思维能力培养

老师在教学中特别注意自己的教法, 忽视了学生的学法, 更忽视了学生创新思维能力的培养。课堂教学应重视学生的主体地位, 要引导学生去观察、发现、思考、理解、总结词汇以及运用的规律。其实在引导学生观察、发现、思考、理解的过程中, 也培养了学生的想象能力与学生的创新思维能力。但在传统的教学中, 老师过于强调自身在教学中的主导作用, 忽视了学生的教学主体地位, 一味地要求学生下工夫死记, 进而造成词汇教学效率不高, 即使学生记忆了大量的词汇, 也不能灵活运用。

2. 不能灵活使用教材

不少教师在教学的时候, 总是照本宣科, 不去分析学情, 也不会联系学生的实际生活情况, 总是按照教材的顺序进行教学, 使很多学生感觉英语学习是一件苦差事, 没有什么乐趣, 从而扼杀了他们的学习热情, 使词汇教学的效率不高。

3. 忽视语境教学

在实际教学中, 有些教师所谓的“词汇教学”让学生无所适从。如在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时, 有这样一位老师, 将涉及的词汇都写在黑板上, 而且还将单词的音标以及词性反复地讲解, 然后让学生跟着他读很多篇。这样的教学方法, 使学生感到学习无味、单调, 无法调动学生学习的积极性。假如每节词汇教学课都用这样的模式, 势必使学生产生厌学心理。其实, 词汇教学不能脱离语境, 即便能让学生记住, 学生也无法准确把握词汇的使用方法, 或许只能生搬硬套了。

二英语词汇教学的策略

1. 利用直观教学培养学习兴趣

在英语词汇教学时, 可以用直观教学手段来培养学生的学习兴趣。如在词汇教学中, 教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词, 不仅能使他们积极参与, 让他们获得成功的满足感, 提高学习兴趣, 还能有效促进教学质量的提高。在具体的教学中, 将英语单词与实物、动作联系起来进行教学, 有利于学生理解单词的意义, 同时也能培养学生的思维能力, 这样就能使他们在实际的会话中, 能正确运用。假如在初一年级进行直观教学, 还能调动他们积极参与教学的热情。如在学习“orange”这个单词时, 教师可一手举起桔子, 并自问自答:What’s this?It’s an orange.再延伸举起两个桔子问:What are these?They are oranges.然后再展开, 教师问学生答, 学生问学生答。这样反复操练, 学生不但能掌握“orange”这个单词的词性、单复数, 而且在运用时也朗朗上口。教师如能把桔子奖给回答好的同学, 那课堂气氛就会更活跃。如在学习动词短语row a boat, play the piano, go skiing时, 教师可用动作引入, 一边做动作一边说短语, 这样学生非常容易理解。接着让学生跟着教师一起做动作, 有韵律地读出这些短语, 同时做出划船的动作, 学生的学习兴趣会十分高涨。学生对学习英语产生兴趣, 那他们对待英语学习的态度将会是积极的, 心中也就会很渴望学会这种语言, 虽然学起来较难, 巩固较难, 但由于态度积极, 他们便愿意下苦功掌握这种语言, 以便达到能在同学、教师面前有好的表现。

2. 重视听说

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则, 因此, 教学的首要策略是听。在具体教学的时候要先让学生听, 让学生去辨音。每个词是由几个音素、几个音节构成, 重音在什么地方, 这样才能从听的意义上掌握词汇, 老师不一定要展示课文中的文字, 要将重点放在学生的听上。

3. 形音结合

英语中的多数单词的拼写都是符合读音规则的, 只要把单词读准了, 学生根据读音规则就能拼写单词了。因此, 在词汇教学中要注意形音结合, 尽量培养学生根据读音拼写单词的能力。

4. 针对性的练习

练习不仅能巩固所学习的知识, 还能检验学习的效果。当然, 练习不是简单的知识回顾, 也不是机械的重复, 否则会使学生产生厌学心理。词汇教学的练习, 应是有针对性的, 不能只顾形式, 或采用增加学习负担方式。教学表明, 练习的形式应是多样化的, 尤其要重视语境的设置, 让学生在语境中回忆词汇、运用词汇, 这样不仅能起到巩固知识的作用, 还能提高他们的学习兴趣与积极性。

三结束语

总之, 在新时期的英语教学中, 要重视词汇教学, 并在具体的教学中, 探索新的教学方法, 努力使学生在学习兴趣的引领下, 提高词汇教学的效率。

摘要：本文主要从利用直观教学培养学习兴趣;重视听说;形音结合;有针对性的练习等方面来阐释如何做好初中英语词汇教学。

关键词：初中英语,词汇,教学

参考文献

[1]侯敏华、林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2009 (6)