初一英语准备期教学

初一英语准备期教学（精选5篇）

初一英语准备期教学 篇1

引言

随着社会的发展和素质教育的深入，英语教学越来越强调学生的英语使用能力，而不再是为了应付考试。为学生打下良好的语音、语调和语感基础，培养他们学习英语的兴趣，是从事起点教育的英语教师的责任所在。好多学生因为没有良好的英语学习氛围而陷入“哑巴英语”的境地。他们往往靠着勤奋和聪慧而在考场上傲视群雄顺利进入高中、大学学习，但是在进入社会之后，他们才痛苦地发现自己的英语只能用来考试，根本无法用于实际交流。为了避免这种情况的出现，我开始注重在课堂上使用英美原版的动画片进行英语的辅助教学，并取得了初步成效。将动画片融入日常英语教学，并采取合适的步骤，不仅可以提高学生的英语听力和口语能力，而且对于培养学生英语学习的兴趣有重要作用。

《爱探险的朵拉》这个节目以其独有的方式吸引着孩子们的眼球。我也曾好奇为什么孩子会对这个节目情有独钟，就跟着我的儿子看了几集。发现原来它不仅是一档教孩子们学习英语的节目，其中还穿插着很多好听的儿歌、童谣、故事及游戏，而所要教的单词或句子就在这些儿歌、童谣、故事及游戏中。通过反复演练，孩子们不仅得到了乐趣，还从中学到了英语。这就达到了运用英语进行交流的目的，收视率也不断攀升。我不禁想到了我校的英语课，为什么同样是教英语，我们却难以让课堂成为学生喜欢的“节目”呢?所以我在初一学习准备期的教学活动中，主要以儿歌、童谣、动画、故事、儿童英语歌曲等直观化、活动化、视听化、故事化的形式呈现，让学生通过听、说、跳、唱、动、玩、学、做等方式，培养他们对英语学科学习的良好习惯、学习兴趣、学习情感和态度，凸显童心和童趣、情趣和兴趣。

一、英语动画片的课堂教学模式

正规的英语动画片的视听课堂教学模式应由视听教学、听力沉浸、听说模仿和角色扮演四个基本环节构成，我往往按照这样的步骤进行基于英语动画片(片断)的教学。首先，教师简单地介绍故事情节，提出几个细节性问题;其次，开始第一遍试听;再次，由学生回答问题，有针对性地进行重放，直到大多数学生听懂;第四，听说模仿、跟读和背说，要求学生在语音、节奏和语调方面尽可能地与录音一样;最后，角色扮演，要求学生以小组对话的形式进行角色扮演。

1. 以英语和身体语言为主，母语为辅。

在英语教学中我们提倡尽量运用英语进行教学活动，但是对于刚接触英语的初一年级学生来说这是比较困难的。但是我们到底是在教授英语这一种语言，不能说有困难就用母语代替英语的教学，那对学生的学习是没有帮助的。那么怎样让学生理解你说了什么，又要他们做什么呢?我在教学时就充分利用实物及肢体语言让学生了解我说了什么，需要他们做什么。当然这也不是绝对行得通，碰到我用不同的方法说了两遍学生还是没有反应，或者说规则比较复杂的游戏要求时，我会用中文直接表达。保证课堂的正常进行和保证课堂教学效果同样重要。

2. 创设不同情境，创造练习的机会。

“物色之动，心亦摇焉;情以物迁，辞以情发”。站在教师的立场上，特别是从一名英语教师的角度来看，我认为这句话可以这样理解：学生在特定的情境中学习能够十分投入，并能够激发他们学习英语的兴趣。这实际上就是一种教学手段，我在日常教学中就经常运用这样的教学手段，通常我们把它叫做情境教学。在初一英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情景中运用语言会收到意想不到的效果。我通过运用各种不同的方法创设不同的情景解释词义，让学生在我所创设的情景中不仅理解了词义，而且在这个情景中不断操练，达到了理想的教学效果。

在准备期英语教学中我也给学生创设了各种不同的情境，让他们能在不同的情景中都能得到练习的机会。例如在教学My school这一教学内容时，我通过多媒体把我校每一个角落都演示给学生看，并且在学生经常去的地方多拍一点，特别是一年级学生因为刚到学校不久，有很多地方都不知道，只有教室和操场是比较熟悉的，可以多拍点，多介绍一些，这样学生在学习的时候也会比较感兴趣，说的时候也会比较有感情。同时介绍学校其他美丽的角落让学生也能感受到学校大家园的美好，进而爱上这个美丽的大家园。

3. 鼓励为主，培养自信。

表扬、鼓励在孩子的成长过程中是必不可少的，一直受到鼓舞的孩子的成功几率比一直处于批评中的孩子大。所以我们在一年级的准备期教学，乃至以后的教学中都应在评价机制方面以过程性评价与激励性评价为主，多运用语言、动作、表情、手势等方式肯定学生的进步表现，鼓励学生积极参与课堂教学活动。并以此培养学生的自信心，让每一个学生在英语课上都能感受到成功的喜悦。

4. 在说唱游戏中培养习惯。

我在课堂观察中发现，一年级的学生在刚开始学习英语的时候，对英语非常好奇，想着早一点开口说英语，这样的热情对学习非常有帮助。也就是在这样的氛围中，学生往往没有耐心“听”。也有一部分学生由于在小学或者在社会办学机构已接触了英语的学习，已有的英语口语能力让一些学生产生了一种优越感，在课堂上只要出现了学过的单词或句型，就不屑于听讲或者急着叫出某个单词后表示自己已经学过便不再积极参与后面的学习活动，从而失去了更进一步学习知识的机会。还有一部分学生在听的过程中手里做着小动作只用耳朵听，他们的发音往往不够清楚，说出来的常常是两个语音之间的音。在以前的英语活动中，我们经常碰到学生发生以上发音错误，例如：教taste这个单词时，尽管老师大声地范读，还是有一些学生发“paste”或“kaste”的音。所以从习惯的培养上，听的习惯是最重要的。听是孩子形成纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使孩子有信心与别人用英语进行交际。因此，在整个初一英语教学中，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。但是这个看似易于养成的习惯却是极花工夫的。所以我在准备期阶段就要求孩子在听的过程中做到：

(1)老师或同学在发言时应该认真倾听，听清每个词，尽力听懂每个问题每句话。听完后才能表达自己的想法或回答问题。

(2)听别人发言时，眼睛应该注视发言人。听录音时，需看课本，并用右手食指点所听到的内容。

在课堂教学中，我训练学生听力的小窍门是：一边向学生提出listen的学习要求一边用手势在耳朵旁边做出数字状，提醒学生应该听几遍。根据学习要求和单词或句子的难易程度，我会调整听的遍数，听完一遍收起一个手指头。同时我班的学生也会学我用右手在耳边做动作。因为学生每次都要看我的手势提醒，所以所有的学生在听我示范的时候眼睛都会紧紧地盯着我，这样跟读时他们的口型模仿就很到位。也避免了每次都要大声提醒学生：Look at me.既繁琐又收效甚微。进入正课教学后我要求学生每天回家至少听录音十五分钟，根据学习内容的增多随时调整听的时间。

二、英语动画片的作用

经过一段时间的课堂实践，我发现：在课堂上通过既定的模式运用英语动画片，可以在锻炼英语听力、练习英语口语和激发学习兴趣三个方面发挥显著作用。

1. 锻炼英语听力。

听力是外语学习中非常重要的五项技能之一，也是外语学习的基础，要提高英语教学质量就必须注意对学生进行听力训练。听力训练的首要条件是教师在日常教学中尽量多讲英语，尽量让学生听纯正的语音，使学生较早地接触地道和标准的英语。而在动画片英语教学既定的播放模式下，学生可以跟着动画片仔细听原声的英语发音，在动画片的特定情境中，努力听懂动画片中的角色之间的对话。这对于锻炼他们的英语听力很有好处。首先动画片中的情景对话对于初中生来说很有意思，这就使他们有兴趣知道角色对话的内容。其次，在动画片画面的提示下，他们可以尝试着猜测故事内容，这对于单词量还较少的初中生来说，这种视频加音频的方式对他们提高英语的听力水平大有裨益。

精听与泛听，是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是指让学生反复听听力材料，直到完全听懂;泛听则主要是培养提取段落的主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感和畅快的语流。在动画片教学中，教师要处理好二者之间的关系———泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，要用泛听带动精听。同时，听音环节也要与以后的口语练习环节相配合：精听的段落就是学生需要进行复述和角色扮演的段落，所以在听这些段落的时候教师应该有意提醒学生注意细节和记忆。通过这种方式的精听，学生能仔细分辨语音、语调、单词发音在句子中的变化，感受连读、同化、弱化、失去爆破等，并对重音和口音习惯表达方面等有更好的把握。

2. 练习英语口语。

在听懂的前提下，鼓励学生跟读，通过对动画片中的发音方法、语音语调的模仿学习英语口语。跟读是提高英语口语最好的方法之一，在以英语为母语的说话人的带领下，学生可以很好地感受英语发音的技巧、单词的重音及说话的语调和节奏，并很好地感受英语语言的魅力。在基本完成跟读之后，教师应带领学生进行背读，这是跟读与角色扮演两个环节之间的过渡。在背读环节中，教师带领学生回忆动画片中的重要情景，通过对细节和场景的提问完成对重要片断的复述和背读，鼓励学生大胆说，即使学生错误较多也应该给予充分的鼓励。

十八世纪法国教育家让·雅克·卢梭说：“儿童绝不喜欢练习那使他们受苦的工具，假设把这些工具改变成愉快的事体，你将不能使儿童离开它们了。”在地理位置较好、经济较为发达的地区，学生一般从儿童期就开始学习英语，因为儿童富有好奇心，善于模仿，心理障碍较少，容易对新语言产生强烈、浓厚的兴趣，但是身处乡镇的学生则往往从初中才开始接触英语。而初中阶段的学生往往心理较为敏感，对于这些学生而言，鼓励他们开口说英语尤为重要。

3. 激发学习兴趣。

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣永远是学习最好的老师，特别是对于语言学习而言，只有让学生爱上英语，他们才会有持之以恒的动力和决心学习英语。因此，教师在课前要精心设计教案，尽量以新颖的教学手段激发学生兴趣，激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，发挥学生主体的能动性。就动画片英语教学而言，重要的是教师应该在给学生播放动画片之前就较为熟悉动画片内容。由于时间限制，在课堂上很难将整部动画片完整地播放(每学期可以选择2—3部动画片进行分段教学)，因此教师应该剪辑出最具有戏剧性、对话内容最适合练习的部分进行教学演示。动画片情节紧凑、内容健康、对话简单，适合接触英语不久的初中生进行语言模拟。在这种活跃的教学氛围下，学生可以比较容易地融入英语语境，产生学习英语的兴趣。

在实际的动画片英语教学中，不管是视听环节还是角色扮演环节，都可以很好地调动学生学习英语的积极性，培养他们学习英语的兴趣。

三、结语

实际上，动画片教学的几个环节是连贯和递进的，只有在听懂的基础上，学生才可以跟读，也只有在较好地完成跟读的基础上，学生才可以顺利地完成复述，并进行角色扮演。在动画片所设置的情景中，这种听读一体化可以很好地发挥作用。

总之，英语动画片应用于初中生听说教学是一项富有挑战性的教学活动，它在原先基于课本的听说课堂模式的基础上，拓展了教学空间，为学生提供了更为形象生动的语言学习环境，对英语教学有积极的推动作用。

迈入初一的心理准备 篇2

初一是我们小学毕业后继续学习的第二起跑线。迈入初中的这一刻,我们欣喜自己的长大,对未来充满希望和梦想,但同时也有茫然和焦虑,担心自己是否会输在第二起跑线上,忧虑自己在新集体中表现是否优秀、能否被老师接纳、怎样与新同学相处……初中不是小学的简单继续,而是转折和爬坡,此时我们要做好各种心理准备!

面对新生活 重新定位

也许我们在原来学校是佼佼者,获得过很多奖励,受到同学羡慕、老师称赞,但那属于过去。现在大家站在新的起跑线上,如果你因过去的成绩而沾沾自喜,放松了,那就如逆水行舟不进则退。我们需要摘下头上曾有的桂冠,重新定位自己。

也许我们在小学时表现一般,入学成绩比别人低,但不能就此盲目断定自己不行。入学或摸底成绩只是代表过去,过去证明不了现在和将来,新的竞争刚刚开始,孰胜孰负还看今朝。

所有的人都站在同一起跑线上,不管小学是否优秀,那都已成为过去,过高过低的自我评价都会困住前行的脚步,新的生活面前需要我们重新定位自己、打造自己。

遇到新困难 勇敢面对

我们都是踌躇满志来到新学校的,希望能展现风采,但新集体里人才济济,也许以前出色的你不再拔尖,也许你没当上班干部,也许你的特长不再成为特长,也许被同学取了难听的外号,也许没有给老师留下最好的第一印象……遇到这种情况是再正常不过的事情了。没有谁时时处处都顺利,但我们不能因一时处于劣势而气馁,懊恼、抱怨是没有用的,拿出勇气来,承认并面对自己的困境,针对现状为自己的发展制订一个新计划。只要每天进步一点点,就能在终点时刻胜出。

面对新面孔 主动沟通

初来乍到,可能一个熟人也没有,你会感到孤立无援,但想一想大家不都一样嘛,都没有朋友又都渴望交友。小学的交往圈小而单纯,到了初中人际范围发生了很大变化,大家来自不同学校,各方面差异也很大,彼此很陌生,要从心理上相互接纳需要一段时间。这时很多人会感到孤独、压抑、忧虑,想念过去的同学曾经的伙伴,这都是人之常情。但要摆脱这种状态,就要积极行动起来,去熟悉新同学、融入新班级。

我们可以主动一些,大胆和同学搭话,热情为班级做事。比如问问同学叫什么,客气地打招呼,然后把你介绍给他;同学缺少什么,可以借给他;老师要发新书了,积极去帮忙;值日表还没有排好,主动去打扫卫生……无形之中你就和同学、老师“混”熟了,朋友多了起来,越来越融入这个新集体,陌生感自然会逐渐消失。

初一英语准备期教学 篇3

但不管困难有多艰巨, 我们还是要勇敢去面对。通过总结自己的教学和阅读相关教学著作, 我觉得, 要沉着应对初一新生的种种问题, 帮助初一新生尽快适应初中的英语学习, 并取得更好的成绩, 我们必须做好以下几个方面的工作。

一、一定要因材施教, 分层教学。

面对一个新的班级, 我们首先要了解每个孩子的英语基础、对英语的兴趣、学习英语的方法和习惯等。可以用问卷调查或面谈的形式多了解学生的现状, 才便于对症下药。对于不同英语基础的学生, 我们不能一概而论。因材施教, 分层教学, 这是必要的思路。

对于不同层次的学生, 我们应给以不同形式的关心和帮助。如对一些基础较差的学生, 我们应该多鼓励他们, 使他们重拾学习的信心, 帮助他们排解心中对英语学习的恐惧和厌恶。在此基础上进行的帮助才是最有效的。对于一些勤奋但进步不明显的学生, 重在方法的指导。了解他们的学习方法, 并提出一些建议, 使他们在尝试中找到最适合自己的方法进行学习。而对于优秀的学生, 我们在表扬的同时, 要鼓励他们树立更远大的目标, 要让他们知道, “山外青山, 楼外楼”的道理。

在学生基础参差不齐的课堂中, 我们更应该进行分层次的英语教学活动。关注所有的学生, 布置不同层次的学习任务;以学习小组的形式, 形成互助合作的小团队;注重过程性评价和学生纵向发展的评价与期末考试相结合的评价机制, 不打击学生的学习积极性。

我想, 不管是什么英语基础的孩子, 只要坚持不懈, 每天前进一小步, 那成功也是指日可待的。

二、努力创设润泽的英语学习氛围。

佐藤学先生所说的“润泽的教室”应该是每一位教师追求的目标。在润泽的教室里, 有师生共同学习的欢声笑语, 有生生融洽的学习氛围, 有相互帮助和鼓励的闪光精神。我们的教室氛围也应该向这样的教室靠近, 再靠近。

为创设润泽的英语学习氛围, 我们要学会投“学生”所好。孩子们对音乐感兴趣, 我们可以在每节课的课前播放经典的英语歌曲, 向他们介绍著名的外国歌手, 增长他们的见识, 同时也很能激起学生的学习兴趣。在教室的某个角落, 可以设置一个英语角, 由教师和学生共同提供一些英语书籍和报刊, 请班里暂时最不喜欢英语的孩子去管理, 这样既保证财产的安全有序;“日久生情”, 那个最不喜欢英语的孩子也会在大家的感染下慢慢爱上英语。还可在教室的某一小面墙上设置一块英语布告牌, 把学生接触到的新鲜的信息和大家一起分享。有这么多与英语有关的信息向他们输入, 要让他们不爱上英语也难。

但是更重要的是我们的课堂也应该是润泽的。课堂中, 应该少些对学生的斥责和批评, 少些对学困生的漠视和厌恶, 少些恨铁不成钢的冲动。像父母一样, 对孩子多些宽容, 像朋友一样, 和每个孩子平等对话。有耐心地去等待学生不怎么快的回答, 不厌其烦地把一个自己认为很简单的题目反复的讲解, 直到全班同学都记住。作为一名老师, 我们应该知道责骂和恐吓是没有多大效果的, 最好不要进入教室。为了不直接批评一些行为习惯不好的学生, 我们应该找些学生身上的闪光点进行表扬, 从而激励和引导那些做得还不怎么好的学生。作为教师, 只要能设身处地地为学生想一想, 什么事情就好办了。

在润泽的氛围中, 用我们的真心去感动他们, 以身作则去引导他们。总有一天, 我们的不懈努力会修成正果, 换来学生的理解和成功。

三、培养学生时刻学习英语的习惯。

首先, 培养学生善于学习周围英语的能力。你只要稍微留心一下周围, 你会发现, 我们已被英语包围着。在我们的周围大多数的东西上都印有英语, 如食品包装上、文具上、衣服上、标牌中。我们要善于引导学生去发现他们身边的英语, 并把它们记录下来, 而后去学习它们。养成这样的学习习惯后, 那学习资源就无止境了。并且进行这样的学习, 学生就会发现, 学好英语真的很有用。他们便乐于学习了。

其次, 培养学生善于提问的能力。要鼓励他们善于发现问题、提出问题, 有问题一定要及时问。在班上可以制定一些奖励机制去表扬那些爱问问题的同学。如遇到问题不能及时解决, 可以记在本子上, 等有机会了再去问。古人都能“不耻下问”, 要我们学生做到“不羞上问”, 应该不是件难事。

好的习惯终身受用。培养了学生时刻学习的习惯, 当他们离开你的时候, 他们还是会学习的。这样就为学生的终身学习做好了铺垫。

初一英语准备期教学 篇4

关键词：英语教学；减负增效；兴趣；主动性

英语和语文的教学有相似之处，都是文化和理解的教学。但是英语较语文又有更大的难度，因为是非母语教学。目前学生已经从幼儿阶段开始接触英语，甚至进行“双语教学”。这就说明，英语的重要性和普遍性在提高，它不再是一项技能，而是生活的基本能力。因此，英语应该从教学的“阴影”里走出来，作为像“骑自行车”一般的简单而必须掌握的事情。

一、培养平等师生关系，构建和谐英语课堂

英语课应该是一门交流课，只有用英语才是真正的学英语。而交流的对象无非就是老师和同学，如果只是和同学交流，错误难以被发现，而且老师无法准确得知学生的学习情况。和老师对话，要求自然流畅，首先要摆正心态，而这就体现了平等师生关系的重要性。学习是没有高下之分的，在师生地位上也是如此。教学中，老师应该尊重、理解每一位学生，平等对待他们，并且关注那些学习有困难的学生，加强课下的交流。平等的师生关系并不是一朝一夕之功，需要老师在平时多多表现“亲民”的形象，在教学中也尽量采用较为幽默的语言，将课堂氛围推向高潮。再者，老师要带着积极的教学态度走进课堂，减少不良情绪的宣泄。因为在教学过程中，师生的情绪是相互影响的，这是师生的相互模仿、暗示和移情，是常见的心理现象。而老师处于“一对多”的状态，其情绪的表现和影响力要更大一些。所以，老师要精神百倍地走进课堂，开始便可以引用教材中的教学语句，如“How are you？Boys and girls”“its a beautiful/wonderful day”等。学生一定会被此等热情所感染，引起情感上的共鸣，并且积极参与回答。老师作为传统课堂的引导者，对课堂氛围的影响力很大。而且因为老师的掌控，还可以将课堂意外也转换成教学内容，这才是聪明机智而有效的课堂。

二、转化课堂意外，最大化教学资源

课堂意外指的是不在老师计划之内的在课堂上发生的事情，例如，学生奇怪的问题、学生的另类反映，或者是教学节奏的过快或过慢，或者是老师犯下的错误等。这些教学意外往往会让人措手不及，打乱老师的教学节奏。而且一些老师为了挽救这个意外，往往会拖堂或者是增加教学速度等，这就造成了“加压”，而不是“减负”。减负高效课堂要求老师可以巧妙利用这些课堂意外，使其转化成有用的教学资源，这是一种智慧，更是教学经验所累积的结果。

转化课堂意外没有想象得那么困难，不需要太精巧的安排，或者是用多么幽默的句子，最好的办法就是发现其中的“教学机会”了解问题的根源。例如，教学“What dose he look like？”时，请一位学生对自己熟悉的人描述一下，发现一个平时不爱说话的学生举起了手，可是叫他起来的时候，却发现他是一脸惊愕，原来他只是想“挠一挠头发”。可是如果这样让学生坐下，会造成学生在课堂上回答的阴影，可能以后回答问题会更难。这时，可以转变一下角色，说：“其实是想叫这位同学起来，让大家针对他来回答‘What dose he look like？这个问题”。这时，此同学的紧张感便消失了，在他人对他进行描述的时候，甚至还发出了愉快的笑声，瞬间课堂尴尬“化为乌有”，学生的积极性都被调动起来。经历了这次的“课堂意外”，该学生的课堂积极性提高了，而且变得更加开朗，和同学的关系也更加融洽。每次课堂教学对老师来说都应该是种成长，发现学生不同的兴趣点，寻找英语教学最好的切入点，逐渐提高课堂效率，减轻学生的学习负担。

总之，“减负增效”课堂不是一句口号，而是实实在在的教学行动，是充满关怀的教育理念。老师要充分考虑学生的学习体验，尽量要求结果而忽视过程的统一性，实行个性化的教学，给每位学生以相同的尊重、不同的指导。效率的提高更需要科学的评价手段，要从单词量、口语能力、写作能力等多方面考查，督促学生综合发展。

参考文献：

[1]李芳芳.创设和谐课堂，优化英语教学：初一英语“减负增效”课堂探索[J].考试周刊，2012（20）.

[2]刘爱丽，李倡林.让七年级英语课堂活跃起来探究减负增效在七年级英语游戏教学中的体现[J].祖国：教育版，2014（8）.

[3]丁小娣.多给学生自由快乐学习英语的空间：试谈初中英语教学减负增效策略运用[J].考试周刊，2013（82）.

浅谈农村初一英语教学 篇5

一、加强英语学习的目的教育。

要教育学生，随着国际化的进程，我们的生活和工作与英语的关系越来越密切，可以讲点“大道理”，使学生感到国家的建设，对外交往需要外语，未来社会的接班人必须掌握一门外语，从而使他们产生一种责任感。还可以讲点“小道理”，使他们懂得学好英语对于升学，就业，未来发展个人事业都有很大的好处，把两者紧密地结合起来，就能使学生对英语学习产生强烈的求知欲。还可以告诉他们，学习英语可以开发右脑，发展智力，促进其他学科的学习，甚至可以预防将来得“老年痴呆症”。学生走出，走向社会的时候，要鼓励他们多注意周围环境的英语，让他们收集现实生活中所接触到的英语，将他们家用电器，食品包装袋或公共场所看到的英语抄录下来，在课堂里与大家交流。

二、兴趣养成的过程，兼顾书写，字母和音标认识

由于地处农村，大部分学生在小学没能有规范的英语基础教学。因此，进入初一，首要是兴趣的培养。教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，就不会“坎上人挣断腰”了。比如，教学第一字母时就可以先来顺口溜：“A A No.1， /ei/ /ei/ No.1;A A 我就是A，我就是No.1.”说到最后同时竖起大拇指。接着板书 Aa，边写边说：大写占四线三格的上两格，小写占中间一格。最后写出音素/ei/，说明是A的发音。这样不是“一箭双雕”，而是“一箭三雕”了：培养了兴趣，规范了书写，也为今后单词的发音做好了基本的准备。

三、重点策略处理单词

著名教授吉姆森曾说：“说任何语言，一个人必须懂得百分之百的词汇，而只懂得百分之五十的语法就够了。”这说明单词异常重要。新教材培训时，教材的设计者张匡宇教授也说过：“初一重点就是词汇教学。”我们自己也不难知道：整个初中，学生必须掌握的单词是1314个，而初一就占到584个。因此我们是要策略的教学单词的，否则学生可就苦了哟！

（一）利用字母和字母组合的读音规则，分段掌握单词的拼写。比如：popular---po-pu-lar;station---s-ta-tion;conversation---con- ver-sa-tion.

(二)利用构词法简化单词记忆。如：动词十er/or--名词：teach-teacher， wait- waiter，sing-singer，run-runer;分析合成词：classroom-class+room，supermarket-super+market，bedroom-bed+room.

（三）归类记忆。比如：家庭成员，颜色，动物，天气，数字，职业，星期，月份等。

(四)创造情境，加深理解记忆。如：在教学What does he look like?这一单元时，头发，高度，体格是描述的关键，我们就可以利用班上学生三方面的反差特点，分别叫上两人，告诉其他学生：He is (tall) but she is (short)；He has (short hair) but she has( long hair)；He is( heavy) but she is( thin). 如此直观具体，生动有趣，自然会给学生留下深刻印象。

四、句子“跟着感觉走”

语言学科最终是为了运用，因此我们不能对句子不管不顾。鉴于前面单词的压力，此时我们一定要减轻学生们的担子。对句子不要过分解说，紧跟着Grammar Foucs及部分代表性的文段，让学生“鹦鹉学舌”。这样转型期的孩子们跟着“鹦鹉学舌”的感觉慢慢的走，紧抓住单词这只手，学习英语的脚步就会越来越轻松，越来越轻松！

五、重视非智力因素的培养