英语词汇教学摭拾（通用3篇）
英语词汇教学摭拾 篇1
英语是世界上通用的官方语言, 在我国, 英语已经走入了中小学的课堂。随着网络时代的发展, 英语词汇也有了新的“成员”———网络词汇在不断地扩充, 这将对词汇学习提出了挑战。
词汇是语言的三要素之一, 所以是组成语言的最基本的材料, 没有词汇也就无所谓句子;没有丰富的词汇也就无法进行听、说、读、写的教学与学习, 这将直接影响学生对英语的运用能力。
有位英国语言学家说过:"没有语法, 人们不能表述很多东西, 而没有词汇, 人们则无法表达任何东西。"由此可见, 比起语法的掌握, 词汇量的获得尤为重要, 作为教师, 我们应该帮助学生学习积累并把它作为一项重要的教学环节。那么, 如何才能有效地进行词汇教学是毎个教师都在思考、探讨的问题。本文从词汇教学的重要性、词汇教学中存在的问题以及教师应该采用的策略几方面进行阐述。
一、词汇教学的重要性
记忆单词一直是英语教学的难点, 加之现行的外研版的英语教材大幅度地增加词汇量, 由中考要求的单词和短语1600增加至高考要求的单词和短语3500, 更使词汇教学面临巨大的挑战。传统的记忆方法大多是死记硬背, 不仅浪费时间, 而且效率不高。词汇教学历来是外语教学的一个重要组成部分, 所以高效的教学方法是词汇学习的重要保障。
二、词汇教学中存在的问题
1.词汇学习与实际运用脱节。在高中英语词汇学习中, 有极少量的词只是在某个单元固定的话题中出现, 学生们只是被动地接受这些词汇, 并且不能通过交际或阅读对它们进行巩固并进行强化记忆。
2.学生对词汇死记硬背。由于学生对这种语言的语音缺乏学习和归纳, 只是一味孤立地记忆词汇, 有时表现出单词发音不准, 这直接影响对词汇的记忆。在词汇学习中, 学生不会联系并举一反三、旁征博引, 尤其是高中阶段的词汇, 一个单词有多种意思, 在不同的句子中有不同的含义。如:cover, observe, strike, pick up, bring in等。
3.词汇遗忘现象严重。毎个人都有自己的遗忘曲线, 因人而异。学生花很多时间去记忆单词, 应该按照个人的记忆能力适时适地去记忆词汇, 采用分类、分批次或循环式去记忆。否则, 对学过的、背过的、甚至用过的单词也经常会出现记忆断层。
三、教学过程中应采用的策略
由于中学生好奇性强, 记忆力强, 这样的年龄特征和心理特征, 使他们具有很大的可塑性。如果学生能养成良好的学习习惯, 将会终身受益。因此在英语教学过程中, 加强学法指导, 让学生学会如何学习成为首当其冲的任务, 教师可以从以下几方面进行指导:
1.语音法。准确无误地拼写出来, 我们常跟学生说:“会读就会写。”因为英语中绝大多数单词的发音是有规则的, 只要读准并记准音标, 通常就能准确无误地拼写出来。音标对学习英语词汇很重要, 不仅仅是中学暑期, 对大学以及工作后的英语持续学习也有很大的重要性。英语单词的读音, 大部分都有规律可循。有些单词虽然字母组合多, 但只要记住读音规则和字母组合的发音, 也能轻轻松松记住单词。如:pronunciation, communication等。对于单词中不发音的字母组合要有意识地积累并总结归纳, 便于系统记忆。如:climb, bomb, tomb, comb, mb组合放在词末时, 读音规则就是字母b不发音。再如:white, what, while, where, wh组合放在词首发/w/的音。
2.构词法。在英语词汇中, 词的构成主要有三种方式:合成法、转化法和派生法。其中, 派生法是记忆词汇中最为常用的方式。它是在词根前面加前缀成或在词根后面加后缀, 构成一个与词根意义相近或相反的词。如表否定意义的前缀:dis-, in-, im-, ir-, un-, non-, mis-等, 如表名词意义的后缀:-ence, -or, -ese, -tion, -nent等。在《人教版》高中英语教科书 (必修) Book 1B中或《外研版》必修教材Book7中均有详细的解释, 望广大学生能学以致用。但我需要强调的一点是合成法, 合成法是由两个或多个词合成一个新词, 如果认为根据英语合成词的构成就可得知整个合成词的意义, 这会带来误解。在许多情况下, 并不能孤立地通过合成词的构成部分就可得知这些合成词的概念意义。以下是容易引起误解的英语合成词实例。如:greenhouse≠绿色的房屋;busywork≠忙碌的工作;busman’s holiday≠公共汽车驾驶员的假日;busy-body≠大忙人;housewarming≠房屋供暖等。另外, 英语的派生词也可能引起误解, 因为派生词的词缀也是意义单位, 如果仅从词干和词缀来推测派生词的意义可能会出现错误。如:lover≠爱人;disinterested≠无兴趣;cooker≠厨师;wester≠西方人等。归纳整理这些词汇尤其重要。
3.语境法。词不离句, 句不离文, 离开了具体的语境, 词汇学习就变得枯燥、乏味。教师可采用一词多句, 对于一个词准备若干个例句。如:figure①He has become a figure known to everyone. (人物) ②I’m dieting to keep my figure. (身材) ③I saw a figure in the darkness (人影) ④I figure that you are here. (认为) ⑤Where did you get those figures? (数字/图形) 还可采用一句归纳一词的方法, 如:character为学生设置一个简单的语境。The character is practising writing Chinese characters to build her character。总之, 语境法是既灵活又高效的记忆词汇的方法。
4.比较法。在英语教学过程中, 我发现有些英语单词的字母组合是基本或完全一致, 但有的只是排列顺序的不同而已。如:dairy-diary;conversation-conservation;altitude-latitude;custom-costume等。还有些单词的字母组合仅有一处不同。如adopt-adapt;certain-curtain;resign-design;previous-precious等。通过对词汇进行细致的比较, 找到其相同点和不同点更益于准确记忆, 达到事半功倍的效果。
5.联想法。在英语中, 有这样一类词 (基本是名词) , 表面上属于合成词一类, 而其汉语意义也不是两个词的合成意义。我们不妨尝试把这类词作个联想, 想到其动词词组。如:outbreak→break out;income→come in;output→put out;intake→take in等。这样, 凡是遇到类似的词就会通过联想得出它们的词义, 并能进行逆向思维来记忆。
除了上述记忆单词的方法外, 我建议学生还可以根据个人创新模式来记忆。如:junior和senior, 哪一个表示的等级或级别高呢?只要根据首字母j和s在字母表中的排列顺序就可以确定, j排在前面表示低级的, s排在后面表示高级的, 这样就可以断定, senior表示的级别要高。尽管这只是自己记忆的一个有趣的小诀窍, 但只要是有利于高效记忆的方法, 学生们可以大胆去尝试。
总而言之, 在英语教学过程中, 教师要重视词汇教学, 注意词汇教学的趣味性和艺术性。教师要不断更新教学理念、改进教学方法、激发学生的学习兴趣、培养学生灵活运用词汇并能自如地进行交流。这样, 才能真正达到学习英语的目的。
摘要：词汇是语言的三要素之一, 语言教学离不开词汇教学。词汇教学是一项重要的教学环节, 这将直接影响学生对英语的综合运用能力。本文从词汇教学的重要性, 词汇教学存在的问题以及教师应采用的策略来阐述。
关键词：词汇教学,重要性, 存在问题, 教学策略
参考文献
[1]黄远振.新课程英语教与学[M]福建教育出版社2003.
[2]文秋芳.英语学习策略记[M]上海外语教学出版社1996.
[3]吴霞、王蔷.高中学生词汇学习策略[J]外语教学与研究1998.
[4]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社1990.
[5]宋德龙.高中英语词汇教学与测试策略的研究[J]中小学外语教学2008 (8) .
英语词汇教学摭拾 篇2
知识与技能：能听、说、读、写post office, bookstore, cinema, hospital.能听、说、认读science museum.过程与方法：能在生活中学以致用。情感态度与价值观：
①培养学生团结友爱、乐于助人的优良品质。②培养学生合作学习能力、创新思维意识。
3、教学重点：掌握本节课教学的单词、短语：science museum, post office, bookstore, cinema, hospital.4、教学难点：正确书写四会单词和掌握三会单词museum的发音。
英语词汇趣味教学 篇3
作者姓名：陈春梅
作者单位：莲花县坊楼中学
【摘要】 中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。本文针对词汇教学这一环节提出了解决衔接问题的一些对策和方法。
【关键词】词汇 衔接问题 对策和方法
七年级学生仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈的特征。他们不喜欢传统的英语教学模式和教学方法，而希望教师教法生动灵活、态度和蔼亲切，并能时刻关注他们。如果中学教师缺乏对这些小的学生的生理特点和心理特点研究，在教学方法上便会出现明显的脱节。其实按照处以学生的年龄特点，为了中小学英语教学较好的衔接，提高初中英语教学质量，在初中英语的教学过程中也应该渗透小学的教法，做好中小学的良好的过渡。本文就初一词汇教学方面谈谈中小学英语教法衔接的一些体会。
一、注重发音教学，加强语音教学的趣味性。
语音室语言的基础，学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆力大有帮助。小学英语，以听说为主，学生已有一些识记能力。初一起开始进行语音教学，有利于学生识记单词，掌握规则而上升到理性。我在初一预备级的点两个单元，教学重点在48个音标，每天用卡片教学几个音标，再用音标拼几个单词，注重学生读音的准确，从第三单元起，结合小学所学的词汇进行整合归纳，从一些基本的语音知识和拼读规则入手，引导学生掌握字母和字母组合的发音规律，字母与音建立一一对应关系，着力培养学生“见词能读，听 音会写”的能力。通过字母或字母组合的一一对照，学生自然而然地有读音能记住单词了，同时还可以针对初一学生生性活泼好动的特点，选编一些与音标相关的歌谣、歌曲、谜语、绕口令以及小短文等，让学生在有趣的活动中巩固所学的音标和读音规则，如在教一组清浊对应的辅音音标// /b/时，可不断地进行读音对比练习：pig-big，park-bark,pit-bit,pear-bear,还可绕口令：Betty Botty bought a bit of bitter butter;peter pipers picked a peck of pickled peppers.通过这样的教学，就能够在初一的英语教学中，发挥小学的灵活教学和中学重视准确性的教学优势，使中小学英语教学更好的衔接。
二、利用直观教具，建立形象思维。
七年级学生年纪小，缺乏持之以恒的学习主动性和自觉性，但形象思维比较发达，所以用实物、彩色卡片、简笔画以及手势、动作、表情等肢体语言可加强教学的直观性，如教授水果类单词时，带一些苹果、香蕉、梨子等到课堂上，边出示实物边读，然后闭上眼睛闻水果的香味来完成单词的巩固，这样效果肯定会比单纯枯燥学单词要好得多。又如教颜色类单词时，出示各种颜色的图片教单词，再指着学生衣服问What color is it? 引导他们回答It is red(green„)。再如教动物类单词时，我让学生先想想你自己喜欢什么的动物，然后上台来表演，让学生猜一猜，往往学生出乎意料的精彩表演会赢来阵阵掌声，而学生对单词的记忆尤为深刻。这样教学既生动形象，又情趣盎然，较容易为初一学生所接受。
三、创设情境教学单词。英语单词和词组离开句子其意义是无法确定的，孤立地进行词汇教学，既毫无意义，学生又感到枯燥无味。因此，我在单词教学中，尽量创设一些情境，让学生在情境中学会单词。如说出一些连贯性的句子再配上有节奏感的音乐，让学生根据句意做动作：I get up and put on my coat.I wash my face, then eat breakfast.I ride to school but fall off my bike 和 eat.而且通过学生精彩的表演，学生们的积极性调动起来了，课堂气氛很活跃。
四、教英文儿歌学单词，寓教于乐。
初一学生保持了小学生爱唱歌跳舞的个性，尤其是对英文儿歌很感兴趣，而兴趣是学习的动力，笔者根据他们这一特点，设计一些英文儿歌，让学生在学儿歌的同时也学会了单词，起到了寓教于乐的效果。如第一单元的数字（1-10），可以通过儿歌《Ten Little Fingers》来学习：One little, two little, three little fingers;Four little, five little, six little fingers;Seven little, eight little, nine little fingers;Ten little fingers on my hands.边唱边让学生做手势，这样学生对十个数字掌握的很好。又如第六单元，教一些有关食物的单词如：ice cream, jelly 等，也可以用儿歌来巩固单词：I want ice cream, I want ice cream, I want ice cream,have you are;I want jelly, I want jelly, I want jelly, have you are.通过学习英文儿歌学单词，提高了学生学习英语的兴趣，让学生在快乐中学会知识，同时也很好地衔接了小学与初中的英语教学。
五、新旧联系，编排口诀教学单词。初中英语课本有许多词汇是在小学阶段已学过的，重现率高。在讲授单词时，可采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词，达到温故知新的目的，做到词不离句，活学活用。也可根据同音、形同音不同的词的特点，写出学过的词汇。为此，可让学生准备一本词汇本，每教一个词，就要求他们写出与此单词发音相近或词形相似的单词，看谁说的多，写得快。
如在教学序数词（Ordinal numbers）时，可先让学生写出小学学过的基数词（Cardinal numbers）,除前三个基数词变化特殊外，其他词尾稍有变化或有规律的可引导他们在词尾加上-th构成序数词。出示幻灯，进行新旧对比，既复习旧知识又掌握到新学的词汇：One-first, two-second, three-third, four-fourth, five-fifth, eight-eighth, nine-ninth, twenty-twentieth.由于把小学的英语词汇与初中的新词汇有机地联系在一起教学，于是中小学的英语知识就能衔接起来，提高教学质量。同时，教给学生记忆口诀：基变序，有规律，词尾-th加上去；一、二、三特殊记，词尾字母t、d、d(fist, second, third)；八去t(eight-eighth)；九去e(nine-ninth)；v、e要用f替(twenty-twentieth)；若要遇到几十几，只变个位就可以（thirty-six thirty-sixth）。小学生喜欢儿歌口诀等，这样就能够很好的把中小学英语教学衔接起来。
六、进行瞬间记忆训练，增强记忆力。
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分 三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有重要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能够引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果，这种抢答方式满足了初一学生的心理需求，让学生在活动中巩固所学的单词，在竞赛中享受到成功的乐趣。
七、采取“日日清”“周周清”等办法，及时巩固所学的词汇。英语词汇每天都有，如不及时记住，会越积越多，久而久之，学生会因生词多，而产生厌学的情绪。为此，我要求学生准备一个默写本，每天勤过关，勤检查，勤督促，要求每个学生必须掌握当天课文中的词汇，做到今日所学的词汇今日清，不留尾巴，一般在当天或次日上课前全部听写一遍，学生之间交叉改，每天将默得好的前三名公布在光荣榜上，对默得差的同学组织优等生帮他们逐一过关，对极个别仍然掌握不了的学生，由老师辅导帮助，直到掌握所学的词汇为止。每周末再将一周所学的词汇、短语进行一次检测，即“周周清”。本学期，我们还组织 了一次单词竞赛，对前三名以及进步幅度大的三名学生给予奖励，极大地激发了学生学习英语的热情。由于重视词汇教学。学生的听说读写能力和英语学习成绩也相应有了很大提高。但我感到在词汇教学实践中仍有不少地方值得探讨，如词汇教学如何提高他们学习词汇的能力和英语学习成绩仍是今后词汇教学必须主攻和突破的地方。同时也期待同仁在这方面能有好的做法和建议与之交流和提高。
八、结束语。
以上是笔者在词汇教学中的一些体会。通过实践，在初一的英语教学中，只要重视小学与初一的英语知识的有机衔接和教学方法上的衔接，就能够很好的调动学生学习的良好兴趣，提高初一英语的教学质量，更有效地衔接好小学和中学的英语教学
参考文献