小学英语词汇教学刍议

小学英语词汇教学刍议（精选10篇）

小学英语词汇教学刍议 篇1

一、重视词汇教学

教师在语言教学中，常常把语言与词汇比作大厦与砖头，以此说明词汇在语言教学中的重要性。的确，词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素(语音、词汇、语法)中最重要的。没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。正如语言学家威尔金斯(Wilkins)所言：“Without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇教学是语言教学的有机组成部分。还有美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育学理论也认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。

对于中国学生来说，英语学习的最终难点是什么，语法还是词汇?《英语词汇量与听力理解关系的研究》和《学生英语词汇量与语言能力和英语教学关系的研究》等相关研究已充分证明在于词汇。我们的教学不见长进，许多学习者无法过基础关的关键所在都是词汇。我国著名的“张思中十六字教学法”也首先强调“适当集中”，其核心是“集中识词”，“集中识词”是其他教学法的基础。据统计，英语国家的人，平时经常用到的词约3000—5000个，但需要认识的词汇量则更大，一般成人能懂的词约有2万以上。同样说中文的我国台湾及香港地区，其对中学生应掌握的词汇要求约在6000个。而内地对中学生的要求虽然每年都有提高，《英语课程标准》中“语言知识目标”(九级)对词汇的要求也不过“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配”。由此可以看出，英语词汇教学必须引起足够的重视。

二、词汇教学的现状及问题

英语词汇教学存在的现状及问题不尽人意。第一，许多学校并没有英语词汇专项教学摆上日程，词汇教学基本上是从属于语法、语篇及其它类型的教学。甚至还有不少人认为词汇不应由老师教，而是由学生自己积累。正是在这种观念的影响下，在我国的英语教学中对词汇的教学始终重视不够，从小学到大学，许多学生误以为学好英语的关键是学好语法，英语能力差就是因为语法没搞懂。第二，现在的英语词汇课堂教学，从根本意义上来讲还主要是“汉语翻译”式的“死记型”，总体上是比较低效而乏味的。这种“死记型”教学法死板僵硬，毫无技术、兴趣可言，根本无法达到教学界所提倡的“智学英语，乐学英语”的境界。第三，在教学中我发现很多学生在学习词汇时，急功近利，总想快记、多记单词;对词义的理解和掌握只满足于课文释义，没有注意到英语单词不仅一词多义，并且不同文化、场合、语气、语境等都会影响到词的意义;总是用本来的汉语意思翻译单词原始的意思，而没有掌握这个词的文化内涵，没有认识到在不同文化环境中，词汇的意义有很大的区别;在单词的记忆方面也没有科学方法，因而常记常忘。

因此，英语词汇教学是英语教学的重点，亟待加强。如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、科学地记单词，是每个教师应该不断地认真思考的一个问题。结合自己的经验，笔者提出以下几种英语词汇教学方法。

三、英语词汇教学方法

（一）利用词汇规律进行词汇教学。

每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。在英语学习中，学生要迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解词义，善于运用词语，学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。因此，教师在词汇教学过程中要加强构词法知识的讲授。英语中最常用的三种构词方法是派生法、复合法和转化法。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法，它可以帮助学生掌握大量单词。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree, dislike, incomplete, incorrect等就可以猜出这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless, hopeless, homeless等词的含义。如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。复合法是把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法。两个词一旦结合成复合词后，语义就不是原来两个词的语义的简单相加，而是从中引出新语义。例如：greenhouse(玻璃暖房)，greenhand(生手)，cutthroat(凶手)，new-born(新生的)，looker-on(旁观者)等。转换法不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

（二）利用上下文推测词义，联系语境和文化，培养学生推测词义的能力。

词汇总是存在于一定的语境中。离开了语境，词汇就如同无水之鱼、无本之花，失去其生命活力。所以教师在教授单词时应结合一定的语境，而不应作孤立的讲解。在英语中，由于一词多义现象的存在，许多单词在不同的语境中表达不同的含义;英语词汇学习又是一个连续不断的过程，所以教会学生通过上下文猜测词义并掌握单词的用法显得十分重要。研究表明，随着学生英语水平的逐步提高，他们对“推理”和“间接”学习词汇的需求越来越大，这尤其体现在学生阅读能力的培养方面。目前流行的cloze练习，实际上是培养学生词义猜测能力的一种行之有效的方法。

另一方面，英语词汇的产生、发展及运用，无不受自然、历史、社会形态的影响而打上文化的烙印。所以，在词汇教学过程中，教师应尽可能地联系语言文化背景，培养学生的跨文化意识，使学生学会从文化的角度理解词义。如英语“Love me, love my dog.”中的dog在中西方文化中就存在很大的情感差异。又如dragon在英语传说中是邪恶和凶残的化身，而在中国文化中则是威严和吉庆的象征，若简单地把dragon和“龙”等同起来就会引起误解。

（三）在听、说、读、写教学活动中，广泛运用英语词汇。

保持词汇长时间记忆最有效的方法就是在大量的口、笔头实践中运用词汇。词汇学习的最终目的是为了运用，而不是储存。学生在掌握一定的词汇后，教师就要鼓励其积极运用，培养其产出意识：既要有主动创造现有条件加以运用的意识，又要有主动创造环境和条件进行操练的意识。实践表明，已学的单词也只有通过反复的言语实践才会掌握得更为牢固，才会成为实际运用的语言材料。为此，在教学过程中，无论课内还是课外，教师都要设法创设使用英语语言的环境，力争让每一个学生都有充分练习听、说、读、写的机会。比如：开设英语角、开展读书活动、要求学生用英语写日记等。英语教师要营造良好的英语氛围，给学生创造“输出”词汇的环境，给学生提供表达“输出”能力的机会，引导学生进行言语实践，尽快将“输入”转化为“输出”。

（四）指导学生掌握策略，让学生归纳词汇用法进行词汇教学。

英语很多词汇往往有不止一种用法。以前，教师在讲解这些词汇时，习惯于把很多用法罗列出来，学生要花费很大的力气去“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来，但是很快就忘记了;还有些学生对背下来的东西根本不理解，再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的，学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤来学习词汇，学生学习起来感觉轻松，而且能够自如运用。例如：在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候，笔者给出这样的例句：(1) His speech was boring.(2) I felt bored with the lesson.(3) The computer screen is absolutely amazing.(4) I was amazed at what he told us.通过观察和比较，学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”，而以-ed结尾的形容词主语是“人”。这时，笔者再给出这样的例子，He is an interesting person.学生进一步思考，最后总结出这两类词在本质上的区别，可以概括为：以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”，而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。再配以针对性的练习，学生很容易掌握这些词汇的用法。

四、结语

词汇教学是英语教学的重要内容，也是师生共同参与的双边活动，不是一朝一夕的事。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略。学习词汇的技巧有许多，讲授词汇也有策略存在，哪个最好，哪个最适合，还要靠教师和学生自己去发现。我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。总之，探索多种方法和途径进行有效的词汇教学，是我们提高英语教学效率的必由之路。

摘要：没有词汇就没有语言。随着现代语言学的发展, 人们对词汇学习有了新的认识:词汇学习不再被认为是简单的词汇表的记忆和学习, 而是学习者积极参与的一种过程, 是学习者需要掌握的一种技能。本文讲述了词汇教学的重要地位, 分析了现有的问题, 探索了几种词汇教学的方法, 以达到提高英语教学效率的目的。

关键词：英语,词汇教学,现状及问题,教学方法

参考文献

[1]刘兵.重新审视中学英语词汇教学.教学月刊:中学版 (杭州) , 2007.1 (上) :8-9.

[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学, 2007, (2) .

[3]教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[4]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京:北京师范大学出版社, 2004.

[5]汪榕培, 卢晓娟.英语词汇学教程.上海外语教育出版社, 2006.

[6]程晓棠, 郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社, 2005.

刍议小学英语词汇教学新策略 篇2

【关键词】活用游戏 巧设语境 师生互动

随着新课程改革浪潮的滚滚推进，小学英语词汇教学改革良策层出不穷。广大英语教师坚持以学生为本的教学原则，以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，不断让学生全面地感知、理解新词的基础上，灵活采用科学的方法记忆和运用单词，为学生进一步学习英语打下了坚实的基础。本人结合自身实际，初步摸索出了小学英语词汇教学良策。

一、活用游戏，增强词汇教学的趣味性

游戏化教学是小学生乐于接受和掌握单词的有效形式，完全符合他们活泼好动的个性特点。教师在课堂上适当安排游戏活动，有利于激发学生的学习兴趣。我经常使用听声音猜单词、看口型猜单词、看动作猜单词和听音贴图等游戏等。譬如：在一次“踩地雷”游戏中，我准备一些单词卡片，抽出一张单词teacher为地雷，要求学生当看到地雷teacher时，千万不能朗读。当发现学生违规“踩雷”（朗读teacher），全班学生异口同声的予以回击：“One，two，bomb!” 还如引导学生进行打地鼠游戏时，我把单词卡片分发给五个学生，让他们拿着单词卡片到讲台前站成一排，并指派英语课代表在后面拿着一本练习本凌空轻轻拍“地鼠”（特定学生）的头，下面的学生必须大声地读出该生所持卡片的单词，持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。类似的游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情，同时也锻炼了在讲台上持卡片者的听力，学生在潜移默化中读准、记熟了相关单词。总之，游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，能唤起学生思维的积极活动，使相对枯燥乏味的词汇教学转化为生动活泼的游戏活动。

二、巧设语境，拓展学生学习词汇空间

学生学好词汇必须结合词的本身内涵和所在句中的语法规律，也就是必须在语境中真正理解、掌握各种词汇。因此，我特别重视培养学生在语境中推断词义的能力，不仅在语境中呈现词汇，而且在语境中操练词汇。

首先，创设交际语境，活用词汇

教师有的放矢的将词汇放在各种听说的语境中，让学生通过各种言语交际活动来获得词汇的语境知识，并通过不断的输入、输出，和相关词汇建立丰富的情景语义联系，让学生的词汇能力和听说口语能力得到并进发展。譬如：在学生学习了关于食物的词汇后，我就创设了去餐厅和去熟食店买东西的语境，学生可以扮演服务员、售货员和顾客，让他们在情景中活用语言。这样既在各种交际语境中巩固、复习了词汇，又提高了学生的口语能力。当然，随着学生的词汇量和交际能力的提高，可以逐渐减少对学生的提示，鼓励学生在仿造的基础上进行创造性的表达。

其次，创设记忆语境，梳理词汇

所谓记忆语境就是教师把学生所学到的单词进行归纳、分类和整理，使其条理清晰，从而有利于学生分别记忆。我平时积极鼓励学生按题材分类，一般把单词分为生活用品、动物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、星期、季节等。当然，分类记忆的方式也可以根据学生的需要和喜好进行选择，如表格、画图等。但是，教师如果单纯地布置归类任务，学生会感到比较枯燥，一定程度上影响了学习兴趣。为此，我们应把“任务”放在相应的语言环境里，让学生在记忆语境中完成任务，在完成任务的过程中深化语言的运用，不断提高学生的记忆效率。

第三，创设反馈语境，巩固词汇

小学英语当堂反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适當的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”教师在当堂反馈训练中不但要重视口语的检测，而且还要适度给学生提供书面练习的机会。例如：我在反馈检测中除了采用默写的方式来检测学生对单词的掌握情况外，还经常通过有辅助功效的英语写作训练来帮助学生巩固词汇。

三、师生互动，切实提高课堂教学效率

师生互动式英语教学有极强的实践性、交际性、流畅性和完美性的特点，在教师的合理组织和诱导下，能促使各动态因素之间的立体互动合作，包括师生合作和生生合作。这样的教学手段既有个人之间的交流，又有小组之间的竞争，有助于教师因材施教，弥补教师难以面向有差异的众多学生，改变英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的单一教学方式，实现师生之间多元化的信息交流，从而最大限度的发挥了学生自主学习的积极性和创造性。我审时度势的大胆尝试了新课标所倡导的“任务型教学”方式，针对小学生争强好胜的特点，循循善诱的让他们通过合作学习来提高课堂教学效率。对学生而言，在小组同学的期待中他们尝试成功的意识会更强烈，小组成员的互补可以让基础比较弱的学生通过观察优秀学生的学习过程来获得知识，对提高学生的学习主动性有很大帮助。实践证明：把学生分成小组是开展词汇教学的一种有效方法，这一方法能够增强学生在英语词汇学习中的积极性和趣味性，增加学生在学习英语词汇过程中的实践机会，效果事半功倍。

小学英语词汇情境教学刍议 篇3

常言道:“巧妇难为无米之炊。”词汇是构成句子的基本单位。学生掌握课文中出现的单词,是满足日常写作及考试作文需求的基础。由此可见,教师要重视加强词汇训练,及时检查学生的背诵情况,促使学生养成及时背诵、巩固单词的好习惯,为英语写作打好坚实基础。

在小学英语教学过程中,良好的情景模式利于积累一定基础的词汇。教师应该创建多种情景模式,使学生主动投入到学习中,激发他们的学习兴趣和积极性。创设真实自然、贴近学生生活的情境模式可以更好地引导学生学好英语。

1. 引入多媒体,展现生活情境

在小学英语词汇教学中融入多媒体技术,能够为学生提供更直观的事物形象。多媒体技术将声音、图像、动画及影像有机地结合在一起,为学生展示了丰富、立体的英语词汇学习平台。非英语国家的学生学习英语所面临的最大问题是没有语言环境,难以掌握正确的发音和形成良好的英语思维。多媒体可以提供发音标准的语音材料,使小学生在初始阶段能够学习到正确的英语发音。另外,运用多媒体能吸引学生的注意力,使课堂更加生动,达到最理想的词汇教学效果。例如教师可以运用多媒体展示各种动物(rooster、hen、rabbit、bat、dog、pig、fish、sheep、chicken、 monkey等)、人体部位(body、head、arm、leg、knee、hand、eye、face、ear、nose、mouth等)、文具(pen、pencil、pencil-box、book、ruler等)或食物(hamburger、hotdog、bread、rice、milk、ice-cream、dumpling等)。将多媒体引入小学英语词汇教学,能够帮助学生形象生动地学习和掌握词汇,激发学生学习英语词汇的兴趣。

2. 融入课堂游戏,丰富交际情景

小学生年龄小,注意力不能较长时间集中。为了稳定他们的学习兴趣,教师可以适当运用游戏、唱歌、说绕口令、背小诗等小活动,寓教于乐,使他们在轻松愉快的气氛中巩固所学知识。例如教学数字时,笔者设计了“报数”的游戏;教学单词时,设计了“击鼓传词”的游戏;教学句子时,又设计了“拷贝不走样”的游戏等。

在英语词汇教学中融入游戏,能够使枯燥乏味的课堂气氛活跃起来,让单词学习变得有趣生动,从而激发学生求知欲和潜能。例如在教学“东南西北”时,笔者设计了以下歌谣:

“News,news,where are you?(拍拍)

I’m from north.(上拍)

I’m from east.(右拍)

I’m from west.(左拍)

I’m from south.(下拍)

N—N—north.(拍拍)E—E—east.(跺跺)W—W—west.(拍拍)S—S—south.(跺跺)

N—E—W—S makes news.(拍拍)”

教师可以根据小学生好玩的性格特点,在教学中创设各种游戏情境,让学生在轻松愉悦的游戏活动中主动学习,激发他们对学习的兴趣,获取更扎实的英语知识。

3. 学唱英文歌曲,烘托学习氛围

在小学英语教学中引入英文歌曲也是必不可少的内容。很多人认为歌曲的作用只限于调节课堂气氛。其实将英文歌曲运用于词汇情景教学模式,也可以激发学生的学习兴趣。例如新年将临到之际,教师可以领着学生一起唱《Happy New Year》。在欢快的课堂气氛中,学生能够牢牢记住歌词中的“happy / we are sing⁃ing / we are dancing”等词汇和句型。教师也可以根据教学目标的需要,编一些简单易懂的英文歌曲或韵律诗,帮助学生记忆。

4. 积累生活词汇、创设直观情境

情景会话能够巩固和提高学生的英语掌握和运用水平,既是一种具有极大激励作用且富于趣味性的练习手段,也是一种语言应用方式。在引入生活情境进行词汇教学的过程中,教师应引导学生灵活运用平时学过的词汇,达到学以致用的目的。例如在学习了生活中常见的食物词汇后,教师可以创设去餐厅或快餐店买东西的情景,让学生扮演售货员或顾客,在情景中活用简单的生活词汇。这样既在各种生活交际语境中巩固和复习了词汇,提高了学生的口语能力,又达到了学以致用的目的。

中学英语词汇有效教学策略刍议 篇4

【关键词】中学英语;词汇教学;有效策略

词汇是语音和语法的链接和纽带，是构筑语言的基本单位，是提高学习者语言水平的基石。离开了丰富的词汇量的掌握和高效率的词汇学习说来谈英语学习，几乎是荒谬的无稽之谈，一切必将成为无水之源，无本之木。可见，英语学习和英语水平的提高，词汇是根本。

学生对词汇量掌握情况会直接的影响到学生对英语的掌握能力，同时也会影响学生学习英语的信心和兴趣。英语和汉语一样，掌握的词汇量限制着学生的英语表达能力，如果词汇量掌握得多，表达起来就会更加的生动，学习效率也就会有所提高。本文就是针对英语词汇的教与学来谈谈自己的感受：

首先，是英语“词汇量”直接影响着阅读的效率。中学英语教学大纲提出，普通高级中学的英语教学目的和任务，是在全面提高听、说、读、写能力的基础上，侧重培养阅读能力。那么，词汇的学习和掌握与阅读理解又有怎样的联系呢？相关研究成果表明，“词汇量”是影响阅读效率的最直接因素。比如，当一个人试图阅读一份英文报纸时，其阅读速度和理解能力就受到了词汇量的极大限制。就此，许多研究人员认为，词汇识别和词汇知识，是读者流利阅读能力中的必要技能。语言学家Laufer通过调查分析发现，外语学习者如拥有5000个词汇量，阅读正确率可达56%;若词汇量为6400个，阅读正确率可达63%;若词汇量为9000个，阅读正确率可达70%。美国语言学家Diller根据词汇统计特征提出：如果我们认识25个最常见的英文单词，那么平均每页纸上的字我们就会认得33%;如果认识2500个，则为78%;如果认识5000个，则为86%;一旦认识10000个，则可达92%。结果显示，英语学习者如果想比较流利地阅读中等难度的文章，1000个词汇量是最基本的要求。这就充分显示了词汇学习之于英语学习的重要。

其次，是学生缺乏对学习词汇的主动性和积极性。长期以来，受应试教育的影响，我们基层教师只是把主要精力放在讲解课文、分析语法现象和答疑解惑上，学生们也只是一心一意大搞题海战术，根本没有重视听、说、读、写、译的全面发展，没有对语言中最为敏感和活跃的词汇的有效扩充给以足够重视——学生缺少学习主动性的表现。所以，在教课之前教师在生词领读方面首先要讲解词义，让学生记住其基本表现形态。其次制定掌握的目标，让学生自主学习。自主学习不等于自学，它是在教师的引导之下，主动地完成确定的学习目标并制定一定的学习计划，逐步的让学生养成自主学习的意识和方法。因此，我总结教学实践，将以教授为中心的教学模式转移到以学生自主学习为主，让学习方法在学生心中扎根，将被动记忆逐步变成主动参与。高中英语注重语言的学习，所以教材中每个模块后面都是一个阅读环节，详细的介绍了阅读技巧以及阅读策略等。同时在单词板块也详细介绍了记忆单词的方法。从教材看，一切都是以学生为主，重视学生的学习情况以及教会学生如何熟练综合运用能力，这就需要学生自主探索的思考能力以及小组合作运用语言的能力。

最为主要的，是重视英语词汇教学生成的有效性。

确立明确可行的学习目标。学生拼搏的力量和奋斗的目标就是学习的目的。时代英语曾经说过，中国人要打开世界之窗首先要学会英语，从而加深自己对世界的联系。那么，如果学生能够将英语的价值与自身的价值紧密联系，就能将英语学习作为生活的一部分，针对高中必备词汇标准和考试说明，学生的学习目标就是学生成功高考和英语应用能力。在教学中，往往会发现，一小部分的学生没有远大的理想抱负，也没有明确的学习态度，在词汇学习方面就是缺乏一种坚定的毅力和必胜的信心。我认为，遇到这样的问题首先要结合实际，在多做思想工作的同时要设法让学生对词汇学习充满信心。

寻求高效的词汇学习方法。根据词汇生成原理，讲求科学的方法是成功的基础。词汇的学习，教师应该在强化学生记忆的同时，更加重视指导学生感悟和掌握词汇方法。英语也是一种包含拼音的文字，单词的拼写和读音有着密切关系，在教学过程中，教师应该根据单词的发音规律和字母组合规律来指导学生记忆。语音基础学好了对单词掌握有着极大的帮助。有的学生学了几年的英语却不知道利用读音来拼寫单词，所以教师有义务在短时间内让学生复习国际音标，让学生从英语的拼写和发音规律作为学习的首要目标。最后，要牢记相同的字母组合或者是相同的字母在单词中发音也是不同，如，soul、your以及youth等等。高中的词汇量大，但是也有不少规律性存在，掌握了构词也就掌握了词汇。其中，高中牛津英语的生词wordlist表为例，里面有很多的单词都是初中学过的。基本结构的构词都是在这些词汇中表现出来的，所以，掌握最基本的构词方法就能扩大词汇量，通常情况下许多单词都是合成、派生等，学生在掌握一定的词汇基础上，在遵循构词法进行学习就会变得如鱼得水。只有掌握了大量的常用词，在掌握基本构词方式，词汇量学习自然而言就会增强。

学会进行类属归纳。梳理归纳，是词汇学习的一种有效方法。比如，在学习各个学科名称的时候就能够呈现出来，English、history、biology、science等。类属关系的还有花（flower），在课堂教学中，可以与学生完成一个互动，让学生们用英文来列举他们知道的花名，如carnation（康乃馨）、rose（玫瑰）等等。如在学习水果（fruit），学生们也能够轻松地列举出来watermelon（西瓜）、strawberry（草莓）等。再比如，同为地面的单词，soil的翻译是用于载植物的土壤，earth是相对与天空的地面，有效的将这些词语搭配学生在学习词汇方面就能够做到事半功倍。

总之，学生要想提高英语水平，并能通过相应的考试，必须进一步扩大词汇量。我们强化学生在记忆单词、扩充词汇量的过程中，要勤读勤记、挖掘方法、注重策略有效地扩充词汇量，使学生能从自主学习中养成词汇总结的习惯，只有把英语词汇教学的基础放在学生自主学习上，才能够更好的发挥学生的自主探究能力以及主动学习的积极性，从而让学生获益更好的学习英语。

参考文献：

[1]Krashen Stephen D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，2014.

刍议牛津初中英语词汇教学 篇5

培根说:“学问并不把它本身的用途教给我们, 如何运用这些学问乃是学问以外的、学问以上的一种智慧。”

教师是智慧的启迪者,因此,教师不应简简单单把书上的知识以满堂灌的形式教给学生, 最重要的是在课堂上开启学生的心智,激发他们对于知识的欲望,使他们有能力获取更多的知识。教师的任务不在于教给学生多少具体的知识,而在于是否把基础知识、基本原理和学习方法教给学生。教师的“教”不可能代替学生的 “学”,教师把教材中的知识要点传授给学生,即使讲得十分清楚、明白,其效果也只能体现在学生了解和理解的层面,至于学生的掌握和运用,则要通过学生的反复实践才能完成。所以我们倡导“以学定教”的教学理念。以下是我在日常教学中常用的几种有效的方法。

一、充分利用字典这个最好的资源

平时老师可以布置一些需要查字典的预习工作, 让学生在正式学习前就有所熟悉,简单了解词汇的发音和含义。但要注意,在课堂上要有所反馈,反馈的形式应是多样的,以免让学生感到乏味。比如,可以是老师说出一些课文中出现过的单词,让学生用简单的英语或例句解释。那些没有查过字典的学生说不出的次数多了,自然会意识到自己学习上的不足,从而自我改正过来。也可以是老师说出解释,让学生立刻反映,正确读出英语单词或词组。或者组织学生进行查单词比赛,看看谁最先找到这个单词, 并且大声朗读出这个单词在字典上一些新的、简单的句子,让学生在词汇的具体语境中体会词的意思及用法,让学生有比较具体的感受,从而比较扎实地掌握一个个词语,而且养成自学的习惯。例如,我们在教授“fly”这个单词的时候,可以让学生自己查字典,学生会在字典上学到,原来fly这个单词的第三人称是flies,过去式是flew,还可以在字典上找到比较好的例句, 如:“The bird flew up into the tree.”所以词汇教学一定要让学生体验知识的生成。

二、注意及时做好词汇的复习巩固工作

记忆力再好的学生,总会有忘记的时候,如果不及时地复习、巩固,生词永远还是生词。复习生词并不只是抄几遍生词就可以解决的,关键是让学生在使用中掌握。教师可以设计一些短小语篇,让学生在语篇中复习重点词汇。教师可以经常使用中翻英的句子练习,虽然翻译句子中考不考,但是句子练习既可以帮助学生复习词汇,又可以复习简单的句型,帮助学生温故而知新,让学生有一个使用的过程。还可以每次早读课的时候选择一些中等难度的文章给学生阅读,让学生画出生词。阅读的同时学生可以复习以前的词汇, 还可以拓展到未知的单词,是一石二鸟的好方法。例如上课之前老师可以让学生做一些翻译句子的“脱口秀”练习,例如,在教授9A Unit3 Reading的时候, 可以翻译这样一个句子 :“I often doubt whether it isworth giving up my hobbies.”虽然中考不考句子翻译 ,但平时可以通过这种形式复习词汇和句型。通过这个句子,可以复习词汇doubt,whether和worth,同样复习到宾语从句和“be worth doing sth。”

三、运用一些词根、词缀的知识

以上两种方法,更多的是依赖学生的自觉性和记忆力,而以下这个方法则就强调老师的引导作用, 把记忆单词的能力教给学生。如,在讲encourage这个单词的时候,学生知道courage是“勇气 ”的意思 , 但不知道encourage这个单词 的意思和用 法。这时 ,老师可以 这样引导 学生 :先问“large”是什么意思 , 学生会说 “大的”, 然后告诉 学生“enlarge”是“使…… 变大、增 大”的意 思 , 再问“encourage这个单词 的意思 , 则大多数 学生就会 说“使…… 有勇气”, 进而得出 “鼓励”的正确回答。顺着这个思路下去,问学生“使……变宽”、“使……变硬”、“使 ……变柔软”等 , 他们会一 个个地说 出widen ,harden ,soften。这样的 词汇的增 加将会是 无穷的 , 因为学生不再是一味地死记硬背,而是有规律地养成正确的学习习惯。

四、加强词汇的辨析工作

有比较才有鉴别, 老师单单教给学生一些词汇的意思和解释,而不注意其在用法上与其他类似词汇的区别,则学生可能会花上很多的时间在词汇的理解、运用上,达不到有效增加词汇量的效果。如果老师运用适当的例句帮助学生体会同义词之间的区别, 则对于学生词汇量的稳步增加无疑会是一个不小的帮助。比如,学生对于“raise与rise”在用法上一直比较疑惑,这就需要教师在上课的时候,通过举例子的形式讲解清楚两个单词的具体用法, 又如“asleep与sleepy”、“pleased与pleasant”,等等。讲一个单词的同时带出另一个单词 ,这样学生学得明白,学生掌握的效率也高。

刍议英语词汇教学的方法 篇6

一、通过比较, 掌握词汇规律

1. 音形比较

依读音和拼写的关系, 把音、形、义等方面的相同或相似点进行分析对比, 找出规律, 帮助学生学习单词时产生正迁移, 减少记忆单词中的困难, 提高记忆效果。具体做法:先将有关词汇展示给学生, 让学生进行比较, 找其规律。如: (1) hear、bear、heart, 有相同字母组合但发音不同; (2) worker、grammar、about, 不同的字母或字母组合发相同的音; (3) comb、knife, 首字母均不发音。这三组词, 利用读音规则, 总结了拼读与拼音之间规律, 学生自己通过归纳比较掌握了字母、字母组合的正确发音, 从而培养学生见词能读、听音能写的能力。又如: (4) sheep-ship、house-horse, 形近音近词; (5) peace-piece、by-buy-bye, 同音异形异义词; (6) choice、choose, 同义异形异音词; (7) lead/领导, led/铅, 异音同形异义词。教学这几组词时, 利用学生的易混点, 进行解析, 清晰学生的思维, 起到强化记忆的作用, 是深化词汇学习的一种有效手段。

2. 词义比较法

同义词是学生最易混淆的难点。看起来有点象, 比起来不一样。教学中运用比较法抓住词汇的本质属性, 找出异同点, 进行比较, 以加深理解, 增强记忆效果。如学raise时, 把rive和arise联系起来进行比较, 然后配上句子:Every morning, the sun rises in the east;every morning, I raise my head to solve something arising in my work. (每天早晨, 太阳从东方升起;每天早晨, 我都抬起头来解决工作中出现的问题。) 用此方法可帮助学生弄清词汇含义, 防止学生混淆, 以免误用。

二、通过联想, 加深理解、强化记忆

1. 词缀联想

外语词汇的记忆, 机械成分较多, 教学中注意引导学生展开联想, 将机械记忆与理解记忆结合起来, 在理解的基础上记忆单词, 激发学生的学习兴趣。在学习构词法时, 可用词缀联想法帮助学生增强理解记忆。如学习词缀-ment时, 指导学生联想由-ment构成的词汇:enjoyment, management, argument, development等。通过词缀联想, 学生可以学一个会一串。此法既可培养学生用已有知识去理解未知新词的意义, 归纳复习已有词汇, 同时, 还可以培养学生以联想记忆巩固新词汇, 起到了一举多得的作用。

2. 对比联想

对比联想, 是指由某一事物的感知或回忆引起和它有反特点的事物的回忆, 并从中进行比较, 找出它们之间的不同之处。英语中有丰富的反义词, 可以利用词汇的反差, 建立对比联想结构, 提高词汇学习效果。如:在学习long时将long-short-tall-high-low联想起来比较。又如:学习abovebelow-over-under-on-off这一组词, 可在教学中利用图形帮助学生联想比较, 从而掌握词汇的准确性, 形成多层次的词汇积累。

3. 关系联想

关系联想是由事物数多种联系而形成的。它通常有:种属联想、因果联想等。种属联想利用部分与整体的关系进行联想, 表示整体的类属概念叫上义词, 表示部分的种概念叫下义词。以animal为例:

1.lion、tiger、wolf、bear、elephant、fox、deer、camel、monkey

2.poultry:chicken、cock、hen、duck、goose、etcanimal

3.binds:pigeon、eagle、swallow、etc

4. reptile:shake、frog、etc

因果联想, 是对一件事发生的原因或结果进行联想。如;rain-umbrella, cold-coat-clothes等。关系联想的运用有利于学生触类旁通地学习词汇, 并通过已知词汇与生词的有机结合, 使学生对词的类别有清楚地认识, 从而加深对词汇的记忆。

三、通过语境明确概念, 培养交际能力

1. 在语境中猜测词义

心理学研究表明:信息处理水平对记忆具有很大的影响, 对信息的加工水平越深, 信息越能更长时间地保存在记忆中, 而根据语境猜测词义就是一种深度的信息处理过程。让学生在词汇学习过程中根据上下文猜测生词和含义, 对训练学生分析能力、加强记忆, 有着极其重要的作用。猜词的方法一般可根据文章或段落, 句子中的同义词、反义词对比, 定语词组, 从句等不同的语义提示线索, 根据上下文解析生词, 从而获得正确的词义。如:

(1) He is good at cutting woods or stones, so he can certainly carve your name on a pen for you.通过上文cutting, 推测出carve是“刻写”之意。 (同义词线索)

(2) Most of us agreed, however, , Bill dissented.由表转折的词however, 可推出dissented就是“不同意”。 (对比线索)

(3) Was the peach ripe or green?句中ripe是“成熟”的意思, 依上文推出“green”是“生的, 未成熟的。 (反义词线索)

(4) Edison is famous for his hundreds of inventions.通过Edison这个人, 联想到他一生的成就, 则知inventions是“发明”之意。 (联想线索)

从以上分析可以看出, 在利用上下文猜测词义的过程中, 通过联想、对比、概括等方法, 充分调动学生的思维活动, 这样既可以加强对词汇的理解, 增强记忆效果, 又能培养学生判断、推理、概括的能力。对英语阅读能力的培养起着重要的作用。

2. 在语境中辨别汉英词汇差异

词是人类历史发展以来的最广阔的一种符号语言。在演变过程中, 由于各国的文化、风俗习惯、思维方式不同, 各种语言中的词汇所代表的概念不是完全一致的。有时汉语的一个词代表的概念包括英语几个词所代表的不同概念。如:汉语的“看”, 英语有:look、see、watch、notice等, 在不同的语境中, 有不同的表达形式“看电影”用see the film或go to the cinema;“看电视”用watch TV;“看书”用read a book。汉语的“看”在这里用了完全不同的英语词汇。如果没有语境, 就不知道如何选择词汇。另外, 英语的一个词, 有时代表几个汉语意思。如:uncle的汉语意思有伯父、叔父、舅父、姑父、姨父、叔叔、伯伯等。如果缺乏语境, 看见一个词就一律理解为某一个意思, 那就不能准确地表达两种语言的原意。又如:“一双新鞋”许多人译成:a pair of new shoes, 看起来结构好像是正确的, 但这种表达不符合英语习惯, 正确的表达形式应是a new pair of shoes, 类似的有:a big piece of paper, a new type of bike等。因而, 英语的词汇学习一定要注意了解英美国家的文化、风俗习惯、文化差异等方面知识, 在恰当的时候、恰当的地点, 恰当地应用词汇, 才不致于出现语言障碍。

刍议小学英语词汇教学的改进策略 篇7

一、关于小学英语词汇教学存在的问题分析

1. 学生对于词汇教学缺乏学习热情

对小学英语词汇教学现状的研究显示, 目前小学英语词汇教学的教学情况不容乐观。教师在进行词汇教学时往往会碰到大量问题, 这主要是由于教师对词汇教学缺乏重视。在大部分英语教师的教学思维中, 英语单词的学习和掌握应该由学生自己研究和牢记, 教师不需要浪费大量的时间在词汇教学方面, 同时还采用传统的教学方法。这就导致课堂教学模式过于单一, 词汇教学内容枯燥乏味, 对小学生没有吸引力, 导致小学生对词汇教学缺乏学习的热情和动力。

以下是小学英语词汇教学中存在的一些主要问题: (1)

(1) 发音错误

大部分小学生在拼读英语词汇时, 都会出现一种普遍的现象——英语单词的发音不准确。尤其是在没有教师指导的情况下, 学生经常会被电影或者一些视频的发音影响。这不仅影响到学生的英语单词学习, 也严重阻碍了学生英语口语表述能力的提高。

(2) 课程安排不合理

英语教师在安排词汇教学课时, 通常只是在学习新课程之前对学生进行简单的教学, 并没有带领学生深入研究英语单词。这主要是因为学校安排的英语课时时间紧, 教师的教学任务重, 而英语词汇又多。如果不断地进行词汇教学, 教师就很难完成其他教学任务, 这就造成了英语词汇教学课时安排不合理的现象。

(3) 词汇书写形式缺乏规范性

由于小学生的思维并没有完全独立, 他们在书写英语单词时, 经常会将汉语拼音和英语字母混淆, 进而导致在书写英语单词的过程中缺乏规范性。

二、提高小学英语词汇教学的改进策略

1. 创新教学方法, 改善课堂教学模式

为了充分调动学生学习的积极性, 使他们能够积极主动地参与课堂教学, 教师应注重培养学生的学习兴趣, 让学生对英语词汇产生浓厚的研究欲望, 这样才能使他们真正参与到课堂中来。因此, 教师应结合实际教学内容和学生的身心发展特征, 对教学方法进行创新, 设计科学的教学方案, 进行有针对性和计划性的教学。这样不仅能够改善课堂教学模式, 同时, 也可以促进教学质量的提升, 从而对学生的学习产生巨大的帮助作用。例如, 在学习pen、pencil、eraser、book这类文具类的英语单词时, 教师可以采用游戏教学方法, 先带领学生认知单词, 然后设计游戏主题, 组织学生参与到游戏中, 让学生按照教师拿出文具的顺序, 读出英语单词, 并说出单词的汉语意思, 如pen钢笔、eraser橡皮, 这样就能激发学生的学习兴趣。

(1) 帮助学生掌握正确的发音技巧

对于学生而言, 掌握正确的发音技巧, 十分有利于他们日后学习英语知识。一旦掌握了正确的发音技巧, 学生就能正确地拼读英语单词, 进而提升自身的英语口语表达能力。因而, 在教学过程中, 教师要加强对学生的训练和指导, 让学生意识到掌握发音技巧的重要性, 从而主动地配合教师。例如, 在学习“How old are you?”时, 教师可以先为学生示范朗读这个句子, 让学生初步感受句子的读法, 然后再分单词朗读。

(2) 创设情境教学, 为学生营造一个良好的学习氛围

在词汇教学过程中, 教师既要让学生充分掌握丰富的英语单词, 也要提升学生的英语口语表述能力。因而, 教师应合理利用现代教学手段, 创设情境教学, 为学生营造一个良好的学习环境。例如。教师可以利用多媒体进行教学, 在实际的教学过程中, 为学生播放正确的发音音频, 并配上图片, 以增强学生对英语单词的理解。这种教学方法不仅能引发学生对教学内容的关注, 也会激发学生对英语单词的研究欲望, 从而促使学生自主学习英语单词。这样可以节省词汇教学时间, 并减轻教师的教学压力。

刍议优化初中英语词汇教学的策略 篇8

一、坚持听说领先, 狠抓词汇读音教学

英语教学的重要原则是“听说领先, 读写跟上。”在初中英语教学中, 更要贯彻“听说领先”的原则, 让学生学会正确听说的方法, 学会辨析每个单词分别是由几个音素、几个音节构成, 重音在哪里, 从而不断培养学生积累拼读能力, 学会归纳词汇中存在的规律, 切实做到听读音基本可以写出词汇, 见到词汇能大概读出正确的读音。如:meat/seat/peace;pleasant/health/feather等词汇, 学生一看即可读出正确的读音, 反之, 从读音中也可基本写出词汇的构成。

二、巧用直观教具, 助推词汇教学效果

“兴趣是最好的老师”, 学生对直观具体的教具最感兴趣, 借助这些直观教具, 那些毫无生命力的词汇在学生心中也变得鲜活灵动起来。因此, 有经验的教师在教学英语词汇时, 总是将学生熟悉的图片、实物等恰如其分地展示给学生, 从而不但吸引了学生的注意, 更给本身枯燥的单词赋予了生命。如教学有关食物、动物、文具等方面的词汇时, 我都专门给学生准备了相关图片及实物, 让这些直观具体的教具承载着词汇的含义, 既活跃了课堂气氛, 丰富了英语教学的形式, 更激发了学生英语学习的兴趣。

三、自主总结构词法, 把握英语词汇规律

英语词汇内容庞杂, 数量也大, 如果我们不加总结, 不善归纳, 将会陷入词汇学习的汪洋大海不能自拔。但是如果我们在教学过程中注重引导学生发现词汇之间存在的内在规律, 会使词汇学习事半功倍, 轻松自如。如构词法规则、前后缀规则, 当学生掌握了这些规则后, 不仅记忆单词变得简单快捷, 而且在面对一些陌生的词汇时, 借助这些规则, 也能领会其含义, 特别是在阅读理解题中, 更能准确把握词义, 理解文意。

四、创设教学语境, 深化单词教学效果

我国著名语言学家吕叔湘先生说过:“词语要嵌在上下文里才有生命, 才容易记住, 才知道其用法。”英语词汇教学同样如此, 将词汇置于特定的语境中教学, 可改变传统词汇教学中那种孤立片面的教学方法, 让词汇教学变得有血有肉, 让学生在恰当的语境中加深对词汇的理解, 掌握其正确的运用方法, 也使学生词汇掌握更加牢固, 单词记忆更加持久。如在教学umbrella这一单词时, 我创设了下面的语境:“It’s raining and I wantto go out. I haven’t got a raincoat but I have an um-brella. Now I put up my umbrella. An umbrella isvery useful when it is raining.”

通过这样的一个语境, 将umbrella这个词置于段落中, 既帮助学生理解了单词, 还培养和发展了学生的英语思维能力。

五、运用趣味手段, 培养识记单词兴趣

俗话说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生只有对单词记忆兴趣浓厚, 喜欢词汇记忆, 他们才会通过各种方法、各种手段自觉主动地去识记词汇, 因此, 我们在英语词汇教学中, 要尽量通过一些趣味性手段帮助学生养成识记单词的习惯, 让他们兴味盎然地投身词汇学习。如我在教学中, 经常采用谜语和游戏等手段激发学生识记单词的兴趣, 使他们在“玩中学”, 在“学中玩”, 从而轻松快乐地学习单词。

如在学习mirror这一单词时, 我给学生出示了下面一段话:“It’s made of glass. You can see yourself init. Can you say what it is?”再如, 在教序数词时, 我安排学生开展“数字接龙”游戏, 极大地活跃了课堂教学的气氛;同样, 在教学“月份”时, 我安排学生开展“月份词汇接龙”, 课堂气氛异常热烈, 学生兴趣浓厚。

当然, 我们在教学英语词汇时, 必须将其与西方国家的文化背景紧密联系起来, 否则, 学生对于一些词汇的学习只能停留在表明, 不明就里。如“Thank you!”在西方国家的口语中是一句很随意的客气话, 如果我们狭隘的将其限定在“谢谢”的层面, 则可能会误解对方的意思。教师在教学中多给学生讲述一些西方国家文化习俗方面的知识, 既可拓展学生的视野, 还能加深学生对词汇内涵的认识。

刍议高中英语词汇教学方法改革 篇9

关键词：高中英语；词汇；教学方法

一、高中英语词汇教学的重要意义

高中英语教学任务主要是通过基本训练以培养学生初步运用英语进行交际的能力。而为了顺利实现利用英语进行交际的目的，则必须重视英语词汇的教学。这是因为词汇作为组成语言的基础材料，没有词汇作为基础，学生便无法顺利开口进行交际，更无从谈及利用英语来表达自己的思想。

美国著名学者威尔金斯曾经说过：“没有语法，表达甚微；而没有词汇，则表达为零。”学生对英语词汇掌握的深度与广度，都会直接影响到其英语的表达能力和准确程度。当前，在英语新课标对高中学生的基本词汇要求是：能熟练使用约3300个单词，400～500个习惯用语，并能根据不同场合、话题选择适当的词汇进行交流。因此，我们必须重视高中英语词汇教学方法的改革，利用多种措施来帮助学生在短时间内高效率地记住英语词汇。

二、高中英语词汇教学方法的改革

长期以来，在高中英语教学中词汇教学的方法较为单一，学生主要以死记硬背为主，不仅学生词汇学习的效率低下，而且也无法提高学生实际应用英语的能力。因此，教师应注重英语词汇教学方法的改革，通过不断提高学生对词汇学习的兴趣与主动性，以有效提升词汇学习的效率。

1.利用多种方式呈现，激发学习兴趣

高中生的普遍特点是兴趣广泛，精力旺盛，但注意力较容易分散。为此，高中英语教师应结合高中学生的学习特点，采用适合学生年龄特征与性格特征的多种教学方法，并利用多种方式来不断呈现英语单词，以真正激发学生对英语词汇学习的兴趣。

首先，为避免词汇教学过程中的枯燥、乏味，在课堂上教师可以将词汇教学与笑话、谚语、习语、典故等相关知识进行结合，这样不仅能活跃学习气氛，还能扩展学生的知识面，开拓学生的学习视野；其次，为了使学生在学习过程中更主动、更积极地参与到语言的实践中，在教学过程中应采取多种灵活多样的教学方法，以激发学生的学习积极性与学习兴趣。例如，利用多媒体教学和网络教学的方式，使英语词汇能通过声音、图像、文字等多种方式表达出来，这不仅使词汇教学的过程更加直观、生动与形象，而且能加深学生对词汇的记忆，提高学习效果；再次，在词汇教学中，教师还可积极开展多种英语游戏和小活动，例如词汇接龙、英语演讲、英语小品、英语表演等等，利用这种方式不仅能使学生在活动中学习到更多的词汇，而且能有效避免学生对词汇学习的疲劳与厌烦心理，有利于创造出一个和谐、积极向上的课堂氛围。

2.利用语境语篇，加深词汇理解

死记硬背并非词汇学习的好方法，而只有对词汇进行了深刻的理解，并能在不同的语境语篇中熟练应用，才能使词汇的记忆更加深刻。因此，教师在词汇教学中应将单词的音、形、意同时教给学生，使学生能对词汇有一个全面和深刻的理解，并通过后续的学习与巩固，使所学词汇在不同语境语篇中不断呈现，以加深学生的理解记忆。

首先，教师可采用归纳比较的方法，实现词汇教学中的以新带旧、以旧学新，将新旧知识紧密联系在一起，以加深对词汇的记忆与理解，例如：“pick up”在某些语句中可理解为“收集到”，在某些语句中还可理解为“用较少的钱买到”，利用这种前后联系与归纳比较的方法，不仅可以使学生对词汇有更深刻的理解，还能有效避免在词汇学习中的死记硬背，起到温故而知新的效果；其次，在教学过程中，教师还可积极采用同义词辨析、反義词辨析、词类转化、同音异形词辨析等方式，尽可能地使学生对词汇的学习由机械式记忆向着理解式记忆转变，以有效提高学习的效率。

3.有计划地重现单词，巩固学习效果

学得快，忘得也快，这是当前高中生在英语词汇学习过程中的一个通病。因此，为了提高英语词汇教学的效果，还应有计划地重现单词，通过对词汇的巩固复习，以加深词汇的理解，提高学生的学习效果。

要实现所学单词的复习巩固，主要应做好两个方面：一方面是在课堂上有计划地重现单词，通过新旧单词的对比记忆，通过教材内容使所学词汇有机、自然地再现；另一方面则应在课后练习中有计划地重现单词，教师可通过合理地安排听写、造句、翻译、写作等内容，使学生能实现对所学词汇多次复习与理解，巩固学习效果。

词汇教学是整个高中英语教学的重中之重，而词汇量的大小也是衡量当前高中生英语学习水平的重要标志之一。为此，我们应对传统的高中英语词汇教学方法进行不断的改革与完善，摒弃传统的死背硬记和填鸭式的教学方法，并通过采用各种有效的方法与措施，以激发学生在词汇学习中的学习热情和主动性，真正提高词汇学习的效果。

参考文献：

[1]何道瑞.新课标下高中英语词汇教学新思路[J].考试教研，2011（5）.

[2]韩明现.新英语课程标准与高中词汇处理[J].山东教育学院学报，2012（10）.

[3]乔明文.论高中英语词汇教学策略[J].渭南师范学院学报，2013（3）.

新课程下高中英语词汇教学刍议 篇10

(一) 强化语音教学, 为词汇教学打好基础

虽然高中学生在初中阶段接受了系统的英语语音知识和技能训练, 按理应该具备较强的英语拼读能力, 但现实情况却远远不能令人乐观, 尤其是生源较差的普通校, 学生的两极分化相当严重, 基础较差的学生连48个音标都难以准确的认下来;即使基础较好的学生, 有些较难的音节也不能正确拼读。面对这种实际情况, 必须在高一英语教学起始阶段在初中的基础上强化语音教学。首先, 要对学生在初中学过的语音知识进行有重点地复习, 然后在整个高一上学期都要结合新课的进行反复强化训练。可以充分利用现代教学设备, 以电视、录像、录音、多媒体课件等多种形式, 给学生提供更多模仿、练习发音的机会, 以达到最终准确发音的目的。从而保证绝大部分学生音标过关, 能熟练的根据音标拼读、记忆单词。

(二) 引导学生根据科学规律记忆单词

1. 引导学生根据英语单词本身的构成规律记忆单词。

英语词汇量庞大, 浩如烟海, 但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法, 就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素, 这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根, 单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词, 在这一群单词中, 每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础, 一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用己学的use, 帮助学生进行词缀分析推测出useful, useless, user等。当然, 不是所有的单词都是由词根加词缀意义, 还有其它的构词法, 如合成法, 即将两个或两个以上的词结合而成新词。学生在学新词之前, 先学会了两个词。在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用学生己学过的词合成的新词便易于记忆和理解。如在学生学过wait与room的基础上就很自然地推测出waiting-room的含义来了。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能, 如map, inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量单词。为此, , 在词汇教学中, 教师必须向学生介绍构词法的基本知识。

2. 引导学生利用心理学有关记忆方面的规律记忆单词。

对于学生具体记忆单词的过程, 要指导他们调动多种感官, 把看、读、写、听结合起来, 提高单位时间内单词记忆的效率。学生复习巩固单词时, 要指导他们根据艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的遗忘规律, 即遗忘先快后慢的规律, 做到及时复习。当天学习的单词一定要当天及时巩固;第二天在学习新的单词之前先要复习巩固前一天所学的单词, 可以在每堂课正课之前预留出5分钟作为word revision;每一周周末一定要对本周所学的单词进行一次总的复习等等。这样可以收到事半功倍的作用。

(三) 在教学中引入形式多样的词汇练习, 促进学生对词汇的全面掌握

1. 用所给单词的适当形式填空。

(1) The Chicago Bulls are not as_______as they were when Michael Jordan played for them.

(2) When Yao Ming hurt his head, it was very__.

(3) He had to be very______when he played after the accident.

2. 单词意思连线。

这是一种比较普遍的方法, 主要用于拼写和意思的理解。运用此种方法时, 除了正常的单词和意思连线, 还可以把单词不完整的给出, 再连线。例如:

(1) d_c_de——period of ten years

(2) s_b_rb——area outside of town or city, countryside

(3) m_g_city——a very large city

随着学生单词记忆能力的提高, 他们会对增加难度的词汇学习方法越来越感兴趣, 甚至学生们还会举一反三, 自行创造出更有挑战性的其他词汇学习方法。

3. 根据所给信息完成句子。此种方法主要可以考察学生对词汇的意思、拼写和词性的掌握情况。

(1) That man got a d_______ (the end of a marriage) with his wife 10 years ago.

(2) All ESL students are so intelligent and________ (lazy, creative, creativity) that the teachers like them very much.

4. 构词法练习。

Make compound pounds, using words from the boxes.Use words in the left hand box more than once, if you can.

(2) Make adjectives ending in-ful with the words in the box.

Example:power-powerful

(四) 对于常用的重点单词要引导他们注意全面掌握、并注意总结归纳

每个单元的阅读课之后, 应该选出本单元的重要单词、短语编制成学案, 引导学生掌握它们常见的词性、词义、基本用法及固定搭配等, 并注意适时引导学生对于相关的知识进行总结归纳, 做到横向联系、纵向拓展。这对于促进学生对重点词汇的精确掌握进而从容应对高考是非常有必要的。

(五) 将词汇教学和阅读结合起来

1. 让学生每天抽时间大声朗读课文。

大声朗读课文有很多益处, 不仅可以让学生进一步活化和巩固英语语音知识, 增强英语语感, 体味英语语言所独有的韵律美, 更重要的是可以调动学生多种感官的参与, 借助于语境的潜移默化让学生高效率的实现对单词的记忆巩固。

2. 通过课外阅读增加词汇量。

课外阅读可以开阔学生眼界, 拓宽知识面。通过阅读大量的文章, 让单词、习惯用语等源源不断地刺激大脑, 巩固和扩大学生的词汇量, 进而也可以培养语感。具体实行中, 首先要做好阅读材料的选择, 可从教师推荐, 也可以让学生自选。选择的材料要力求知识性强, 趣味性浓, 词汇量适合学生的实际阅读水平;其次要制定阅读计划, 提出目的要求;最后要定期检查, 要求学生留有读书笔记, 检查形式有提问, 小测验等, 以了解学生的阅读情况。这样精讲多练相结合, 精读泛读相结合, 坚持不懈, 一定能收到良好的教学效果。

(六) 将词汇教学和写相结合

写是培养学生词汇运用能力的重要途径。具体的形式有造句、根据所给的关键词进行英汉互译、还可以对课文进行缩写、改写、叙写等。这样的练习可以让学生在实践中真正掌握词汇。

总之, 新课程下英语词汇教学只要遵循教学规律, 运用科学的教学方法, 全面养成学生良好的学习习惯, 充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用, 充分发挥教师教学的主导作用, 必然会取得突破性的进展。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.

[2]教育部.普通高级中学英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.