英语课堂教学刍议

英语课堂教学刍议（精选12篇）

英语课堂教学刍议 篇1

课堂教学是向学生传授知识, 培养创新能力的主阵地。中学英语教师应根据语言教学特点创新课堂教学, 设计好教学内容、模式及方法, 不断激发学生学习热情, 提高课堂教学质量。

一、课堂教学创新的概念与内涵

1.思维创新

创新思维是创造力的核心, 是人类思维发展的高级阶段, 是意识能动性的高度表现。中学英语课堂包括教与学的两个方面, 在课堂上不仅教师要积极主动思维, 学生也要发挥主体作用, 师生间要营造一个有利于积极思维的环境。

2.策略创新

课堂教学需要一定的策略, 即按照一定的规则和调控方式, 应用相应的方法和技巧, 去达到一定的学习目标。教学策略的选择和使用受多重因素的影响和制约。在课堂上, 教师要创新教学方式, 努力成为帮助学生养成良好学习策略的指导者。通过告知、演示、练习、总结和发挥等课堂环节, 让学生掌握英语学习方面的认知策略、控制策略、交际策略和资源策略, 提高他们学会学习英语的能力。

3.评价创新

课堂评价是课堂教学改革的“路标”, 是促进教与学发展的重要“抓手”。传统的英语课堂教学评价, 过分突出教师的教学内容、方法和技巧等评价指标;在评价方式上以终结性评价为主, 以测代评, 重结果、成绩, 重区别与淘汰。新英语课程标准提出英语课程的评价体系更注重体现学生在评价中的主体地位, 力求评价方式的多样化。因此, 课堂评价必须创新, 要能反映师生课堂教与学的效果和作用, 激励师生创造性地教和学;能全面了解课堂教与学的过程, 帮助师生认识教学中的问题和不足, 促使师生形成正确的课堂教与学的方法, 养成对课堂教与学的积极态度;有助于形成立足多元的标准和角度, 体现发展性、教师主体性、过程性和多元性等原则, 综合创新以课堂观察、访谈、教学日志、问卷调查和课堂测验等为手段的课堂评价体系。

二、英语课堂教学创新的实践路径

1.构建多维互动的课堂教学体系

过去教师独占课堂, 学生被动接受单一的教学信息传递, 师生之间多维互动的课堂关系很难生成。在课堂教学中, 要实现多维互动的课堂教学体系的构建, 可以进行以下尝试:①发挥学生主体性作用。一方面, 要让学生成为课堂教学的主人, 充分调动其积极性、主动性和创造性;另一方面, 要发扬民主, 给学生一定的自主选择的权力。②尽量扩大师生的自由度。创造性课堂教学是一个开放的空间, 学生在课堂上是自由的, 不受压抑的。教师也可以是自由的, 可以根据课程标准的要求不拘泥于教材, 不满足和局限于课本、权威和所谓的标准答案, 而注重训练学生的分散性思维, 拓宽他们的视野。③提倡质疑和钻研的精神。课堂教学要培养学生的自信心, 鼓励他们不要迷信教师、课本和权威, 要有质疑的精神。同时, 要改变过去把现成结论直接告诉学生的简单做法, 引导学生自己去进行探索, 逐步形成自发探索的习惯和能力。

2.创设问题情境, 培养创新意识

创设问题情境, 强化问题意识, 是实现课堂教学创新的关键。教学法认为, 任何一个教学内容都可以用一个问题呈现出来, 学习的发生, 起源于情境变化的刺激。问题产生于好奇或质疑, 师生在课堂上可以相互质疑。特别是教师应启发、引导和鼓励学生积极参与, 开动脑筋, 寻找问题的可能性答案。比如在对“look out”这一词组进行教学时, 教师可以用小笑话的形式引出该词组的词义:有一位刚学英语不久的学生出游, 他和一位英国人同时住进了一家旅店。那英国人住楼上, 他住楼下。晚上, 那英国人端了一盘洗脚水要从窗户往下倒, 于是他大叫了一声“Look out!”住在楼下的学生听到喊声想起老师说过“look out”的意思是往外看, 心想是不是外面有什么有趣的事发生了。于是他赶紧打开窗户探出头去, 这时楼上的洗脚水正好倒在他的头上。原来, “look out”有另外一层意思, 那就是“注意”。在教授此词组时, 教师应该鼓励学生大胆发言, 因为在理解和把握小故事的的基础上, 经过一定的分析、总结、概括和推理等思维活动, 学生可以获得新的发现。

3.拓展课堂思维空间

课堂积极思维习惯的形成对培养学生的创新能力至关重要。在英语课堂教学中, 教师应注重启迪学生的课堂思维, 为其设置思维阶梯, 点拨思维方式, 使他们通过课堂的英语学习, 不仅能够进行英语思维, 特别是创新性思维, 创新能力也会在课堂教学中逐渐生成。

三、结语

英语课堂教学是一个师生交互的过程。在此过程中教师要不断创新教学思维、策略和评价体系, 并通过创设问题情境, 构建多维互动的课堂教学体系和拓展课堂思维空间等活动来实现英语课堂教学的创新。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1998

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001

[3]郭永福.正确对待课堂教学改革的先进经验[J].中国教育学刊, 2009 (10)

[4]徐春霞.英语教学方法演变趋势述评[J].中国成人教育, 2009 (17)

英语课堂教学刍议 篇2

英语专业综合英语教学改革刍议

综合英语课是英语专业学生基础阶段的一门综合技能课,直接影响学生各项语言技能的提高,影响高年级阶段的学习.本文结合多年的教学实践,从教学模式、教学手段、素质教育、考核方法等几个方面对综合英语课程教学改革进行了探讨.

作 者：康杰 作者单位：中国矿业大学外文学院,江苏,徐州,221008刊 名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION年，卷(期)：“”(20)分类号：H3关键词：综合英语 教学 改革

英语趣味教学刍议 篇3

【关键词】英语情感教学 趣味教学

“兴趣是最好的老师”,学习感兴趣的东西比学习不感兴趣的东西要快,要好,要准。如何在课堂上实施趣味教学,激发学生的学习兴趣?笔者从以下几方面谈谈自己的看法:

一、 实施情感教学

情感教育就是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生,让学生从中得出积极、肯定的反应,从而达到整体教育效果的一种教育方法。

1、 建立和谐的师生关系

和谐的师生关系是进行有效课堂教学的必要条件, 它要求在课堂教学中, 教师与学生要相互尊重, 学生与学生应互相学习、互相帮助,良好的人际关系是一种促进学生积极学习的动力,并能积极运用自己的语言、态度、行为和采用互动式的教学活动方式, 促进课堂学习心理气氛和良好人际关系的生成和发展。

2、培养学生的坚强意志

在教学中培养学生具有坚强的意志, 对其学好英语具有不可低估的功效。目前许多中学生的心理承受力差, 意志力薄弱, 英语学习中一遇到困难就丧失了学习的兴趣和好奇心, 继而对英语学习产生焦虑感, 若语言学习反复给学生带来焦虑, 则焦虑可能变成一种品质或心理素质。一旦焦虑形成一种品质, 就会对语言学习造成严重影响。

3、激发学生的成功心理

英语教师应树立一种以学生发展为主体的评价观, 承认学生学习上的差异和特点, 多以宽容的心态对待学生出现的语言错误。教学评价应侧重于通过发现学生的进步和长处, 激发学生积极的自我意识, 强化每一个学生学习上的成功感,建立他们的自信心。

二、 创造轻松的学习环境

课堂环境如何, 对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点, 教师要以满腔的热情, 全心地投入课堂教学,仪表要洒脱, 精神要饱满, 表情要轻松愉快, 目光要亲切,态度要和蔼, 举止要大方、文雅, 言吐要简洁, 语言要纯正、地道、流利, 书法要规范、漂亮, 版面设计要合理、醒目等。

1、 转变教学观念, 重视语言运用教学

教师应尽快从旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。

很多教师在英语课堂上大部分使用汉语组织教学，这对英语学习极为不利。马克思学外语的经验告诉我们要想学好一门外语，必须达到完全忘记本族语言的程度，那样才会达到最佳的外语学习效果。因此，老师应从第一堂课起用英语授课，少迁就学生，使学生慢慢地养成“借助情景理解英语”的习惯。这样就能为学生创造一种浓厚的英语氛围，使学生自始至终都能用英语思维，这就有效地为学生创设了一种真实的语言情景。

2、 运用交际手段，培养学生的能力

在教学中应努力创设和提供情景操练的机会，尽可能地将真实生活搬进课堂，注意在教学中为学生创设语言交际的环境。同时，还注意到交际是双向性的，是说者和听者双向交流思想的过程。在这一过程中，双方地位是不断发生变化，互相转换的。

创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说，无论在校园中还是楼梯口碰到同学，可用最简单的语句打招呼:"Hi!boy , How are you?”一段时间后，学生课外就会争先恐后地用英语打招呼，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。

3、 引进戏剧表演，丰富课堂内容。

为满足学生的自我表现欲，同时也突出英语教学的实践性和交际性，在教对话时，有意识将其排成小短剧，并配以简单的道具，创设出一定的语言环境。然后，让学生分组进行表演，让其他学生担任评委，这样可以增加学生语言实践机会，提高学习兴趣。

三、 教学形式的多样化

为了激发学生的兴趣，教师要认真钻研教材。根据教学内容的不同，研究、设计灵活多样、充满情趣的教学方法，这就要求教师要不断地探索，不断地追求。

1、 采用直观教学，激发学习兴趣

根据初中学生活泼、好动，对新鲜事物充满好奇的特点，可激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，使他们在自觉和不自觉状态中，开启“自动学习”的心扉。在教学中，可尽量利用实物、图片和电脑等直观教具进行教学。嗅觉、视觉、听觉一起参与感知，将实物与英语联系起来，学生获得直观印象后便很快记住了句型和生词。

2、采用情景教学，创设良好气氛

在日常教学中，注意使用情景教学法，以听说训练为主导，以课本教学为依托，充分运用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容，使教学活动尽可能置于语言情景中去进行，使学生的理解力、记忆力、运用能力处于最佳状态，并在此基础上联想、综合，充分运用任务性教学，进行创造性学习，从而达到掌握和运用语言的目的。

3、 创设情景，激发兴趣

在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。如在教学去餐馆就餐的对话时，笔者事先准备了牛奶、桔汁、咖啡、苹果、面包等，上课时把它们陈列出来，讲台便成了餐馆的柜台。教师扮演营业员，学生扮演顾客，表演完一遍以后，教师再用学生学过的、其他吃的、喝的东西的单词套用句型，然后让学生两人一组到台上进行表演。表演的过程就是巩固、操练句型的过程。这样表演了数遍之后同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。

4、 利用实物，引发兴趣

采用游戏化、图片化、实物化和角色化等直观、形象的教学手段，努力为学生创造真实的交际情境。如学习“如何打电话”这个交际项同时，把电话拿到课堂上，教学生如何打电話等。 这些实物色彩鲜明，形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下深刻的印象。这样做，消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，使他们的思维活跃，处于最佳的学习状态，能当堂记熟所学内容，教学效果良好。

5、 新旧联系，启发兴趣

在在教学过程中，经常采用启发诱导，新旧联系的方法，和学过的词联系上，尽量让学生自己做比较。学生纷纷找出拼写相近的词，有的加头，有的换尾，有的长词把它们按音节分开记忆。学生很有兴趣地学会了生词，然后再让他们找出所学词的同义词、反义词、同形异义词、同音异义词等相关的词。这样做不但让学生化难为易地掌握了新词，也轻松地复习、巩固了已学过的词。

6、 开展活动，增强兴趣

开展竞赛活动是激活学生思维的一大法宝，经常开展男、女生竞赛或组与组之间的竞赛活动，可以把课堂教学活动推向高潮。分角色表演对话也是学生非常喜爱的一种方法，但是，教师必须当好“导演”，学生只有在教师的指挥下，积极主动地参与，创造性地表演，课堂才会显得生机勃勃并且井然有序。

英语写作教学刍议 篇4

英语写作跟汉语写作不同, 汉语是我们母语, 学生有写作的基础, 同时不存在词汇量不够的问题。学生在进行英语表达时, 遇到的问题是对句式的基本结构掌握不够、词性模糊。大部分学生采取汉语翻译式写作, 文章就是单词的堆砌。英语写作需要我们由浅入深, 慢慢积累, 不断反复训练, 从短文写起, 慢慢适应, 逐步过渡到写长文章。牛津英语教材安排了Main task (中心任务) , 要求学生运用所学的知识点和词汇、语法, 完成写作任务, 让学生模仿着写作, 为学生写作开辟了捷径。

一、培养用英文写日记的习惯

用英文写日记, 不仅能拉近师生心灵的距离, 更能帮助学生提高英文写作能力, 尤其是培养英文写作的思维能力。当然, 这种好习惯的形成和教师的引导是密不可分的。写作初期学生常觉得无事可写, 这就需要教师积极地引导, 启发学生对任何所见、所闻、所感、所想进行描写, 即使只有短短几句话, 也值得鼓励。另外, 教师还需要对学生的日记进行及时的批阅, 就日记内容与学生进行书面互动。这种沟通能大大提高学生写作的愿望, 让学生逐渐由“要我写”变为“我要写”。由于写日记是基于真实语境下的活动, 学生会有真情实感。即使在写作过程中遇到困难, 学生也会通过查字典或询问等方法主动地解决, 从而在不知不觉中提高了英文写作能力。

二、培养良好的语言学习习惯

我们先从造句出发, 让学生学说话, 指导学生把造句与语法结合起来表达自己的意思和思想, 同时, 不断鼓励学生大量阅读外文书籍, 指导学生把说话和阅读结合起来。

英语写作注重学生综合运用语言的能力, 从初一抓起才会有效。除平时大量词、句、段训练外, 还应采取以下方法培养学生语感和笔头写作能力:1.熟背英语课文、短语和句型, 可以帮助学生理解课文, 记忆重要短语和句型, 培养语感, 积累话题写作的素材。2.积累词汇。词汇是说话写作的必需素材, 通过长期积累来提高词汇量。3.收集英语写作各种题型的格式, 以及常用的开头和结尾的句型。4.坚持一句多译练习。在词汇教学中, 要坚持用英语解释新单词, 注意同义、近义词的积累, 加强表达方式多样性练习, 培养学生的发散思维能力。

三、用发展的眼光评价赏识学生

教者在平时的教学过程中, 阐明写作的要求和目标, 语言应简洁明了, 指导学生认真审题, 紧紧围绕写作的主题和给出的要点, 每个段落要有中心句。在引导学生审题时, 要让学生正确领会命题者的意图, 明白哪些该写, 哪些可以略写, 并根据题目列好提纲进行写作, 做到详略得当, 中心突出。当然学生的写作形式可以多种多样, 既可以模仿、复述, 也可以创造性地写有自己风格和想法的短文。教师要及时批阅, 最好是面批, 指出作文中出现的一些瑕疵或语法错误, 充分肯定作文中的闪光点, 并提出一些易于改进提高的合理化建议, 以起到画龙点睛、点石成金的作用, 这样才能激发学生写作的兴趣, 提高他们的写作水平, 达到培养其英语写作能力的目的。我们英语教师要学会欣赏, 可以范读, 也可以将学生的作文编辑成英语小报等, 用赏识的眼光去看待孩子们的文章, 学生才会在愉悦的心情中, 去学习、去提高, 才会把英语写作看成一件乐事, 试想, 你还需担心他们的写作能力得不到提高吗?

大学英语写作教学刍议 篇5

大学英语写作教学及大学生的写作水平令人堪忧.加快大学英语写作教学改革,注重学生实际英语应用能力的培养势在必行.

作 者：韦琴红 杨宇红  作者单位：韦琴红(杭州电子科技大学)

杨宇红(宁波大学)

刊 名：广西民族学院学报（哲学社会科学版）  PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF GUANGXI UNIVERSITY FOR NATIONALITIES(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 27(1) 分类号：H319 关键词：大学英语教学   写作   应用能力  

刍议英语听说法教学 篇6

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(200７)11（A）—0038—01

“听说法”产生于第二次世界大战爆发后的美国，为美国军队在短期内培养了大批掌握外语口语的人才。

一、听说法的理论基础

美国普林斯敦大学教授莫尔登把听说法理论基础概括为以下五点：l.语言是说的话，不是写出来的文字；2.语言是一套习惯；3.教语言不是为了教有关的语音知识；4.语言是本族人所说的话，而不是某人认为他应该说的话；5.语言各不相同。所以，学习外语必须重视听说，应从听说入手。

二、影响学生听说水平的因素

1. 与外语语言有关的知识面。2. 文化背景知识。3. 作出分析判断的认知能力。4. 心理状态。

三、语言听说的过程分析

建构主义的语言学观点认为，听懂话语的过程是一个重建信息的过程，而不是一个被动的接受过程。在这个重建信息的过程中，听者必须运用已掌握的语言知识和常识对语言信号进行解码，然后把在解码过程中所获得的信息组成一个框架，最后围绕这个框架重建信息。听说课就是让学生利用在听力理解过程中重建的信息去组织一篇简短的谈话，并以口头的形式表达出来。

四、听说法的运用方法

1.听说领先。2.反复实践，形成习惯。3.以句型为中心。4.排斥或限制母语。5.对比结构，确定难点。6.及时纠正错误，培养正确的语言习惯。7.广泛利用现代化教学手段。

五、听说法的运用

1. 重视师生间的垂直交流，设计以教师示范为引子的教学活动。教学时，教师导向地用自己流利标准的话语来感染学生，启发学生的思路，诱发学生的讲述欲望，激发学生的交流热情，这样就不知不觉地使学生进入交流境地，显得比较亲切、自然。教师成功的示范会使原本紧张的课堂气氛得到缓解，学生紧张的心理得到放松，为下一步教学打下良好的基础。

2. 重视学生间的横向交流，调动全体学生的成对双向交流活动。为了使每位学生都有用英语交流的机会，可使全体学生结成对子，进行双向交流，就所学课文或所提话题发表看法和意见。由于活动范围仅限于两人之间，学生的焦虑害怕心理会因此减少，发挥也会更好。

3. 重视对话题材选取，设计一些实用性和趣味性强的话题。对富有实用性和趣味性的课文和对话进行简述、表演等；预定话题，自由会话；进行竞争，开展多种形式的竞争活动，最大限度地发挥学生的潜力。

4. 在方法结构上设计多种情感激励机制，以增强学生在交往活动中的自信心和成就感。正面引导，允许出错；积极鼓励，及时肯定；扬长避短，分层要求。

六、听说能力的训练方式

培养学生的听说能力，应有计划、有目的地采取有效手段，进行经常性、系统性的训练。

1. 进行视听模仿，加强口语训练。从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养兴趣和语感。

2. 尽量用英语组织教学。教师用英语教，学生用英语学，培养用英语思维的习惯。用英语讲课，要从最简单的日常语开始。

3. 坚持值日生汇报制度。开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深，尽量让学生把所学的知识内容运用到值日生汇报中去。无论是谈天气、家庭、亲朋好友，还是谈论学校、班集体或新闻、课程安排、活动计划等，都是训练听说能力和语言表达能力的好素材。

4. 用直观教具为学生创造良好的听说环境。实物、图片、简笔画、幻灯片等都是英语教学中常用的直观教具。

5. 扮演角色，进行会话表演。把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。

6. 加强语言实践，开展课外兴趣活动。开展课外语言交际活动，是课堂教学的延伸，要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组，并加强对课外活动的辅导，这不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生开阔视野，增长见识。

提高英语课堂教学效率刍议 篇7

一.认真备课, 切实做好上课前的充分准备

教师备课时, 首先, 要系统认真地研究本学期教材, 明确各单元、各课的教学目的、重点和难点, 对教材的整体把握要十分清晰明了, 才能在课堂上得心应手。其次, 备课应结合本班学生的特点, 应注意到班级学生的可接受度。再次, 教师备课, 要布置学生预习, 并找出疑难问题。教师的充分备课和学生的充分预习相结合, 课堂上就会减少“损耗”, 从而能够大大提高课堂教学效率。

二.充分调动学生学习兴趣, 以学生为主体组织好英语课堂教学

1. 好的开头是成功的一半。

利用课前五分钟讲英语小故事, 做游戏, 唱英语歌曲, 读小作文, 背诵课文, 复习引入都是非常有效的导入方法。坚持利用课前五分钟进行课前活动, 可以说是一种行之有效的提高学生基本技能的方法。这项活动面向全体同学, 每节课一至两人, 轮流进行。学生非常珍惜这一锻炼机会, 都积极准备。通过这项活动既充分调动了学生对英语学习的积极性, 在参与过程中学以致用;又让他们在短短的五分钟时间进入状态, 有效地提高了课堂效率。

2. 创造和谐、良好的课堂气氛

教师应该以自身的修养, 良好的英语素质, 和蔼可亲的态度, 风趣幽默的言谈来调动学生, 教师的语言要有艺术性, 对学生要满腔热情, 授课过程中要由浅入深, 从易到难, 因势利导地启发和诱导学生, 激发学生的学习兴趣和培养自我表现意识, 产生开口表达的欲望。对学生的鼓励和赞扬要随时体现在和学生的对话中。例如good, great, interesting, That’s a good idea.I’m glad to hear that.等这样的鼓励性语言要随时挂在嘴边。这样能充分调动学生的学习积极性和口头表达兴趣。

3. 教学内容和教学形式要加强趣味性和真实性, 创设情景, 从而激发学生求知欲。

在教学过程中, 教师可以结合情景安排形式多样的多边活动, 如:师生间、学生间的问答式训练。另外是角色扮演, 角色扮演形式多样;如分角色朗读, 扮演剧中人物。新课程教材给我们提供了大量的情景, 激发了学生浓厚的学习兴趣, 提高了课堂效率, 教师可以充分利用教材中的插图, 根据教材内容设计情景, 让学生扮演不同的角色, 进行语言实践, 将枯燥的内容融入到有趣的情景教学之中, 寓教于乐。

4. 把握课堂, 突出教材重点, 突破教学难点, 提高课堂效率。

教师在课堂上要时刻把握重点, 抓住难点, 讲清讲深, 多练巧练, 充分发挥每分钟的效益。在课堂教学中的讲解要掌握一个“精”字。讲其当讲, 略其当略。对课堂练习, 要突出一个“巧”字, 注重一个“活”字。练习内容要精心设计, 认真筛选, 要指导学生巧练, 举一反三, 触类旁通, 练习形式灵活多样, 有利于启迪学生思维, 培养能力。

5. 培养良好的学习习惯和学习方法

养成良好的学习习惯和学习方法对提高学生学习英语效率起极大的推动作用。习惯一旦养成, 学习就会始终处于积极主动状态直至取得成功, 学生会从成功中获得快乐。教学中指导学生学习方法, 指导学生创造性地学习, 提高对知识的吸收率。因此, 教师要对学生在预习、听课, 复习等各个方面给予指导, 从而培养良好的学习习惯和学习方法。

6. 发挥多媒体综合优势, 提高英语课堂效率。

通过多媒体技术为学生营造良好的语言环境, 把生动直观的现象与抽象的思维结合起来能收到好的效果。另一方面, 利用多媒体可以增加学习的趣味性, 让学生在娱乐中学习。在英语教学中, 多媒体技术的应用对创设良好的语言环境, 提高课堂教学质量起到了很大的帮助。它把多媒体的文字、图像、影像、声音及动画等功能有机、科学地整合在一起, 让学生置身于情景之中, 从而激发其学习兴趣。

7. 认真做好板书设计

板书有着其它教学形式无法替代的作用。它往往凝结着一堂课的精华。板书的好坏, 直接影响到学生的思维、兴趣和知识的掌握, 影响到课堂效率。

三.做好课后的分析和总结

课后要及时对课堂上的情况进行分析, 总结经验教训, 写在教案后面, 为改进教学, 提高课堂效率进行科学研究积累资料。

摘要：追求课堂教学的高效务实, 是课堂教学的精髓和最终目标, 认真备课、充分激趣、课后分析总结是三大有效方法。

中学英语教学刍议 篇8

一、语言知识与运用语言的关系

衡量一个人外语水平的高低, 其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的, 语言知识也只有通过言语交际活动才能得以巩固。语音、词汇、语法等知识中只要缺一, 语言的信息交际就会中断, 语言知识的重要性, 由此可见。另外, 语言知识的掌握不是靠讲, 而是靠练, 它只有进行言语操练, 在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课, 它必须通过听说读写的反复操练才能形成长持的习惯。语言形成习惯, 也仅仅是掌握运用外语的一个条件, 并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围, 形成语言习惯是中围, 培养创造性的言语交际能力是核心。

二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素

如果从事物发生发展的内部规律看, 从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介, 即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是, 促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里, 教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。

强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质就是要教师了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣, 以便能因材施教。目前, 教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素, 而外语教师尤甚。这主要体现在: (1) 职业道德不够高; (2) 外语基础知识和技能训练不够熟练; (3) 缺乏必要的教育理论素养。

教师一口流利得体的英语, 给学生创造了一个良好的学习环境, 在这种氛围中学生听到的都是英语, 按克拉申的观点, 只有大量可理解输入才能导致大量的输出。

三、如何克服听说读写脱节的问题

有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”, 听说能力似乎尚可, 然一旦动手就错误百出。究其原因, 其一是基础知识未过关;其二是听说读写技能训练各环节侧重不一, 很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节。时间一久, 也就自然造成了几种技能的相互脱节。

听说读写几种技能本是互为依存、相互促进的, 由于相互之间的脱节, 从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。那种以整体结构发生作用的能量往往大于个体相加之和的能量。要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应, 使学生的知识向运用能力转化, 可以从以下方面着手:

1. 做到语言基础知识与基本技能的有机统一。

听说读写几种能力既是教学的目的, 同时又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。

2. 深刻理解和领会外语教学原则。

这些外语教学的基本原则是管小道理的大道理。只有明悟这些大道理, 才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴, 站在宏观的角度来俯视教学中出现的问题。

3. 增加阅读和写的量。

中学英语教学刍议 篇9

一语言知识与运用语言的关系

对语言知识和语言运用的不同侧重, 实际上体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统, 那么掌握语言的知识则成了外语教学的最高目标;如果把语言看成是一个交际系统, 那么在教学中则会注意对学生进行听、说、读、写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学多年, 它渗透到了语言教育的多方面, 其影响是深远的。“聋哑英语”和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力, 在教学中对学生进行听、说、读、写的基本训练, 较全面地提高了学生的语言运用能力, 然而毕竟是曲高和寡, 影响不大。再者由于测试的反拨作用, 外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用, 虽然也注重对学生进行听、说、读、写能力的培养, 但效果并不理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系, 它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听、说、读、写能力培养的基础和前提, 没有这个基础, 运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力, 那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。

衡量一个人外语水平的高低, 其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的, 语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。缺少语音、词汇、语法等知识中的任何一个, 语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性由此可见。语言形成习惯, 也仅仅是掌握运用外语的一个条件, 并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围, 形成语言习惯是中围, 培养创造性的言语交际能力是核心。

二语言知识向语言运用能力转化的关键因素——教师

如果从事物发生发展的内部规律看, 从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介, 即语言形成自动化习惯的听、说、读、写技能训练。但是, 促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在此, 教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。这主要体现在: (1) 职业道德不够高; (2) 外语基础知识和技能训练不够熟练; (3) 缺乏必要的教育理论素养。

因教师素质较低, 导致了许多教学科研成果无法加以利用, 造成严重浪费。如英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华。正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量、完成教学任务的根本保证。

英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听、说、读、写能力, 并且教育理论知识丰富、教学方法灵活多样, 那么促使学生的语言知识向运用能力转化、亦不是难事。教师一口流利得体的英语, 给学生创造了一个良好的学习环境, 在这种氛围中学生听到的都是英语, 按克拉申的观点, 只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学生只有英语听多了, 才能开口说。教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则 (由章兼中教授提出) , 能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。传统的教学存在几个主要弊端, 一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。要克服这点, 教师就应增大信息量, 多让学生接触一些外语材料。一年级的学生可多听一些生动有趣的小短文, 二年级学生可多读一些简易有趣的初级读物, 并逐步提高听读外语材料的质量。第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。如果能发挥学生的主人翁精神, 充分调动他们的积极能动性, 主动参与课堂中各项实践活动, 就能改变这种消极被动的局面, 能使每一个学生都有操练的机会。第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求教师的教学节奏明快。练习转换, 环节交替紧凑, 语速正常。学生操练外语的频率要高, 速度要快。教师的提问干脆利落, 不拖泥带水, 学生的回答节奏加快。一环扣一环, 环环相扣, 富有紧凑感, 从而克服上课懒散、智力活动松弛的现象。由此可见, 外语教师的素质高低, 是决定外语教学成败的一个关键因素, 同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。老教材如果说一支粉笔一本书还能勉强对付过去的话, 那么新教材则对教师提出了更高的要求, 不仅语言基本功要过关, 还要具备听、说、读、写、演、画多种技能和较强的组织能力。对那些自身素质需要进一步提高的教师, 可以采取进修或自学或在职提高的方式进行。通过认真备课、钻研教材、写出全英文教案, 在教学实践中不仅能逐步提高自己的素质, 还能提高自己的组织教学能力。

三克服听、说、读、写脱节的策略

有人形象化地把听、说、读、写脱节的现象称之为“文盲英语”, 听说能力似乎尚可, 然一旦动手就错误百出, 患了一种“半身不遂”病。就是这种所谓“还可以”的听说能力也是一派虚假的繁荣。究其原因, 其一是基础知识未过关;其二是听、说、读、写技能训练各环节侧重不一, 很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节, 时间一久, 也就自然形成了几种技能的相互脱节。

1. 做到语言基础知识与基本技能的有机统一

听、说、读、写能力既是教学的目的, 同时又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。

2. 深刻理解和领会外语教学原则

这些外语教学的基本原则是管小道理的大道理。只有领悟这些大道理, 才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴, 站在宏观的角度上来俯视教学中的问题。

3. 增加阅读和写的量

教师可适当地增加抄写、听写和一定量的语法练习, 以解决文字读写能力差的问题。

英语互动教学刍议 篇10

一、培养学生的兴趣是互动教学成功的前提

1. 歌唱的作用

学生大都喜欢唱歌，一首优美的歌曲可以很自然地激发学生的开口欲望。通过唱英文歌曲，一方面学生可以学习到这首歌曲所涉及的文化风俗，拓展知识，另一方面教师也可以巧妙地把歌词设计成填空题的形式，学生一边听，一边把涉及重点单词和词组的歌词听写出来，这样一来，学生又在不知不觉中学到了很多新的知识，听力也得到了很好的锻炼。当优美旋律响起的时候，当动人歌声飘扬的时候，也正是学生学习英语热情高涨的时候。

2. 游戏的作用

爱玩是每个孩子的天性。因此，教师可以针对教材的内容，设计各种不同的游戏。单词方面，我设计首尾字母接龙游戏，如第一个学生说transform，下一个同学要接出一个以m开头的字母movie，第三个同学再接出electrical，等等。这个游戏可以在小组甚至全班进行，学生们为了不出错，个个都高度集中，全身心地投入进来，全然忘记了死记硬背单词的痛苦，在玩的同时快乐地记住了很多单词的拼写。句子方面，我设计了句子拷贝、句子接力、听句子做动作等游戏，学生们个个兴趣盎然，在玩的过程中主动地学习。

3. 网络的作用

网络的普及，为英语教学注入了新的教学手段，因为它可以带来高效逼真的语言学习环境，又能将一些抽象的语言点变得立体直观而富于趣味。利用多媒体，学生可以欣赏到英语动画片，可以观看欧美大片，可以去世界名校听课，可以和外国朋友在线聊天，更可以无限量地搜索自己想要的资源。

4. 生生互动的作用

在我的课堂里，经常会看见有些学生在讲台前有模有样地讲解着什么，还不时地喊下面的同学回答问题，而下面的学生也很配合，特别认真地回答小老师的提问。这种情景，是我上复习课的一种教学手段，小老师问得认真，学生答得积极，课堂气氛异常活跃，复习效果也相当让我满意。很多时候，人们把师生之间的关系视为教学中唯一重要的关系，师生互动受到普遍提倡和采用，而生生互动却常常被忽视，甚至有些老师还认为生生互动只会给课堂带来消极影响和破坏力量，不利于教师控制整个课堂进程。其实通过生生互动，相互补长取短，共同提高，这不但有助于学生发展良好的个性，更容易形成和谐的课堂气氛，增强集体凝聚力，从而使学生感到集体的友爱，满足自己归属的需要。同时，在生生互动的过程中，每个学生都有机会发表自己的观点和看法，倾听他人意见，也能发现自己的局限性，从而能激发个人努力的欲望，提高成就动机和抱负水平。当自己的观点被群体认同和肯定时，心中充满成功的喜悦，也满足了自己被尊重和自我实现的需要。

二、创设情景是互动教学成功的基础

语言是交流的工具，没有情景就没有真实的语言。在学习一些交际用语或实用对话时，我常将教室布置成车站、医院或邮局等实际场景，学生根据要求变化角色进行实景练习，有时还可以以一些短剧的形式将一些场景串联起来，学生们边演边说，不亦乐乎。对于涉及西方习俗的内容，我会借助多媒体，通过图片甚至是电影片段给他们以最直观的理解，经典的电影片段也可以让学生自己来配音，有时还可以让他们根据自己的理解来更改原来的对话内容，创造出自己的电影对白。学生们个个跃跃欲试，课堂互动效果良好。

三、培养学生的合作与竞争观是互动教学成功的保证

合作的意识和能力是现代人应当具备的基本素质。在教学的过程中，我经常有目的地设计一些小组合作活动，让学生就某个问题进行组内讨论，每个组员提出自己的见解，由组长负责记录整理，最后推举一名成员在全班进行汇报交流。通过这种方式，学生之间互相学习，取长补短，同时为了使自己的小组最出色，每个组员也积极提供资料，从而也激发了他们自主学习的愿望。

当然，目前的社会与合作并存的还有竞争，因而培养学生正确的竞争观也是时代的必需。实践证明学生很喜欢带有竞争性质的练习。如个人才艺比赛、小组比赛、大组比赛、男女比赛甚至是学生和老师的比赛。这些竞争，不仅满足了学生的自我表现欲望，还体现了他们的团队合作精神，更重要的是，在这种几乎人人参与的环节中，他们的英语综合能力得到了很大的提高，对那些在比赛中失分的题目，他们也会印象特别深刻。

四、尊重学生，鼓励学生质疑是互动教学成功的必要条件

轻松融洽的课堂气氛能让学生放松紧张的情绪，克服害怕或害羞等不良情绪，从而进行大胆的交流。这期间，教师应该始终保持良好的教态，面带微笑，用丰富的表情、幽默的言语和恰当的手势来引领学生。对一些精彩的回答要给予及时的表扬，增强学生的自信心;对一些不当的回答，教师不可以责备辱骂学生，这样会挫伤学生的积极性，甚至使其对老师产生怨恨，对英语也产生逆反心理。这个时候，我通常不会马上打断学生的回答，指出他的错误，而是在他全部回答完以后，先找出他回答中的闪光点进行表扬，而后请其他同学来找找那个学生回答中有没有什么可以改进的地方，我把这个环节起名为“英语诊所”，改错的学生就成了大夫，犯错的学生就成了病人，通过改正错误，病人就可以出院。这样一来，既可以保护了学生的自尊心又可以激发其他学生的兴趣，来争当医生。此外，我也很欣赏西方教育所推崇的质疑说，即鼓励学生不迷信课本，不迷信教师，在听课的时候要带着科学的怀疑态度，要有自己的判断能力。当老师讲的内容与自己的理解有出入时，要大胆地提出自己的见解。问题的提出往往比问题的解决更为重要，有了问题才有思考，有了思考才有创新。同时培养学生的质疑观也更能调动学生的主观意识。有时我会让学生之间互相提问回答，然后评出最佳提问选手和最佳回答选手。同时我还设置了一个特别奖项即“难倒老师奖”，学生经过思考提出了高质量的问题，让老师有时也难以一下讲清楚。当然前提是这些问题不是一些钻牛角尖的问题。这样，课堂上再也不是教师一味地提问学生，而是形成了一种学生与学生互动、学生与老师互动的良性循环。

没有教不会的学生只有教不好的教师。所以作为一个教师，任务很重压力也很大。但是教师应该化压力为动力，努力钻研教材，创新教学方法，用互动教学来激发每个学生的求学欲望，让学生成为课堂真正的主体。这样的课堂必定轻松和谐，处处精彩。

摘要：由于社会的发展, 传统教学模式已经很难激发学生的学习热情, 而互动教学模式因其新颖的教学方法、逼真的语言环境、多变的课堂活动, 再加上和谐的课堂气氛、民主的师生关系等正逐渐成为教学的主要模式。本文作者根据课堂实践, 对英语互动教学进行了阐述。

关键词：英语互动教学,兴趣,情景,合作与竞争,质疑

参考文献

[1]皮连生.学与教的心理学.华东师大出版社.

[2]余文森.当代课堂教学改革的理论和实践.福建教育出版社.

成人英语教学刍议 篇11

【关键词】英语教学成人英语教学教学法

【中图分类号】G642

【文献标识码】C

【文章编号】1671-1270(2009)7-0029-02

云南地处我国西南边陲，是一个多民族、多山区、经济发展相对滞后的地区。与内地发达地区相比，总体办学条件和办学水平存在一定差距；省内各地区在教育发展程度和教学质量方面也存在较大差异，这为我省外语教学工作的顺利开展增添了相当的难度，在成人英语教学方面表现得尤为突出。以我校为例，人学学员英语基础知识平均水平较低，且参差不齐。两极分化严重(学员中一半为应届高初中毕业生，一半为在职职工，有五分之一存在“白丁”现象)。在这种情况下，如不充分考虑并兼顾学员和学校的实际情况，即使教师投入大量精力进行教学，也会事倍功半，收效甚微，教学质量难以保证，有时甚至无法正常进行英语教学。那么，如何改变这种现状，突出英语教学为改革开放服务这一实用方向，达到成人英语教学大纲规定的要求，完成英语科教学任务呢?本文结合长期的教学实践谈几点浅见。

一、端正教育教学指导思想。帮助学员树立学习自信心

我校成教学院的学员大都来自我省不同地区、不同岗位和不同民族，交通系统的职工或职工子女占较大比例。一般来说，由于客观条件的影响，入学学员英语基础知识水平普遍较低。职工学员从工作岗位转入学校进行再学习或进一步深造时，存在着大龄化及再适应的问题。入校后，他们既要维持工作和家庭责任与完成学业之间的平衡，又面临着学习时间紧、学习任务重的问题，加之英语学习的长时性和高强度记忆等特性，为学员学习英语制造了较大的心理障碍。也在学习过程中增添了相当的困难。在这种情况下，教师应注重研究、把握学生的心理特征，以认真负责的态度去关心、爱护学员，寓教书育人于教学之中。要结合学员实际情况，充分考虑到不同水平及年龄层次学员的特点，因势利导，因材施教，最大限度地发挥他们的学习主观能动性。使不同程度的学员都能学有所得。对于基础较差的学员，教师应充分体谅他们的困难，给予更多的耐心帮助，并在课余时间加强辅导，使他们逐步克服自卑感。树立自信心；同时还可在班内发动学员以好带差，互帮互助，形成互相学习的良好学习风气，使全体学员共同提高、共同进步。

二、坚持不懈地激发和培养学员的学习兴趣

“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”(卢梭)。兴趣是最好的老师。教师在教学中重视激发和培养学生浓厚的学习兴趣，使他们在学习过程中逐步形成自觉去战胜、克服困难的能力与毅力，充分发挥自身潜力，这对于学习和掌握一门外语来说是至关重要的。为此，教师应尽可能地利用恰当的时机、适宜的场合、具体典型的事例，加强宣传英语作为交际工具的重要功能。尤其是在改革开放的今天，在突飞猛进的交通事业中英语日趋重要的作用。使学员认清当今的形式，明确学习英语的目的和意义，从而重视英语学习，产生强烈的求知欲，并生发出巨大的学习动力，自觉地把自己培养成为新时期交通建设事业中高素质、高层次的新型人才。更好地投入到国家西部大开发的大潮之中，为我省交通事业作出自己的贡献。

三、坚持“三为主”的教学原则与方法，制定切实可行的教育教学计划

1教学以学员为主体。教学过程不仅是一个基于一般规律的认识过程，更是一个使学生获得发展的过程。这个过程并不意味着教师将世上所有可知的东西全部教授给学生。让他们花时间、下功夫去记诵规则和结论；而应重在使学生热爱知识、尊重知识，并采用适当的方法去自觉求知，进而不断完善自己。遵循这个原则，教师在教学过程要注重培养学员的主人翁意识，尽可能地为学员提供自由自主的学习时间与空间。让他们从中培养独立思考的能力和习惯。课堂教学中，教师可设计多种不同程度的问题，让不同层次的学员根据自己的能力自由选择回答，充分发挥自己的见解，或是鼓励他们大胆提问，并以所学知识为线索，通过查资料、查工具书、学员共议等方法去求解。在此基础上教师加以启发、引导，通过解决问题过程的展示，让学员从中归纳总结学习经验和方法，拓展自己的知识技能，逐步培养独立思考和解决问题的能力，为日后的学习和工作打下良好的基础。

2教学以教师为主导。教师在教学中的主导作用历来不容忽视，在教学中，教师能否发挥良好的主导作用，是取得良好教学效果的关键之一。因此，教师应具备严谨的教学态度和良好的教学作风，授课前要认真钻研教材，明确每次授课的教学目的和教学要求，充分考虑授课对象的实际水平和不同特点，本着集趣味性、知识性、实用性于一体的原则，灵活处理教材。在此基础上精心设计、组织课堂教学内容，把教学的基点(如起点、重点、难点、进度、训练量等)定于中等水平的学生身上，并同时在份量上、进度上向不同层次的学员提出不同的具体要求，防止出现学生“吃不饱”、“吃不了”的现象，调动、发挥学员的积极性与主动性，尽量使他们参与到教学的各个环节中来，有效配合教师的课堂教学。在教学法上，在注意吸收采纳现代和传统外语教学中行之有效的理论和方法外，教师可根据成人学员具有逻辑推理、分析理解能力较强这一特点，妥善发挥母语及相关文化背景知识对英语习得的促进作用，引导学员用已有的汉、英知识来推知新知识；同时，还可运用对比分析法，从中加强对语言知识和文化知识的归纳和总结，达到二者间的融会贯通，扩大学习成效。例如词汇、语法的学习和记忆，对学员来说是一大难关。在教学中要注重引导他们将机械记忆与分析比较、理解记忆相结合，形成科学的学习思维体系。此外，教师要充分发挥语言的直观作用，尽可能地为学生创造真实生动的语言环境(如情景对话、现场表演、语言游戏、影视赏析等)，让学生在语言情境中体味英语、感受英语、运用英语。这样一来，原本枯燥的课堂教学能在轻松、活泼的氛围中有效进行，以达到最佳教学效果。

中职英语“双基”教学刍议 篇12

一、中职教育的定位及英语教学方面存在的问题

中职教育是中等职业教育的简称。它是在高中教育阶段进行的职业教育, 也包括一部分高中后职业培训, 其定位就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。中职教育是目前我国职业教育的主体, 主要由中等专业学校 (简称“中专”) 、技工学校 (简称“中技”) 、职业高级中学 (简称“职业高中”) 和成人中等专业学校 (简称“成人中专”) 等实施, 招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员, 基本学制以三年制为主。中职学校在对学生进行高中文化知识教育的同时, 根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识教育和职业技能训练。

在我国中职教育中, 英语教学目标是要培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能, 侧重于基础文化素质的需要, 加强专业知识和技能培养, 提高学生在实际工作中应用英语的能力。然而, 中职学校生源的特性, 决定了其学生素质难免先天不足, 在英语方面明显存在如下问题。

1. 中职学生英语基础差。很多中职学生对英语单词的读写都有困难, 语法掌握更不扎实, 根本达不到初中英语教学大纲规定的对单词和语法知识掌握的要求。2009年秋, 我校对全体入学新生三百余人进行了英语摸底考试。试题从完整书写二十六个英文字母 (占26分) 到基本的语法, 满分为一百分。结果总分在26分以下的超过20%, 这就是说连二十六个英语字母都没有完全掌握的占到了五分之一, 及格率也不足百分之二十。

2. 中职学生学习英语的兴趣不高, 自信心不足。当问及是否喜欢学习英语时, 认为喜欢的学生仅有30%, 课堂上能积极互动的学生不足10%, 而在问及影响他们英语学习的因素是什么时, 70%的学生认为没有兴趣, 90%的学生有畏难情绪。

3. 中职学生思想上普遍存在重专业课轻文化课的倾向。选择上中职学校的学生主要是为了学习一门技术、掌握一技之长。他们认为学不学文化课无所谓, 加上初中阶段英语基础就比较薄弱, 所以更不想学了;更有甚者干脆不学, 说早知道要学文化课就不来上中职学校了。在他们看来学文化课是上普高、考大学的事, 上中职学校只要把专业技术学好就行了。

4. 小部分中职学生学习态度尚端正, 但学习方法欠佳, 进步不明显, 英语综合语言运用能力和口语交际能力都比较差。虽然他们很想提高成绩, 却苦于无从下手。

以上就是中职学生学习英语的现状, 许多教师常常对此感到无奈, 认为学生基础太差, 实在没办法教。然而, “没有教不好的学生, 只有不会教的老师”。作为中职英语教师, 我们应停止对学生的抱怨, 满腔热情地投入到教学工作中, 同时认真反思自己教学上存在的问题, 仔细研究、探寻合适的教学方法。

二、对中职英语教学的反思

1. 英语教学是为了提高学生的综合素质, 为学生今后的发展打基础。

中职英语教学应与学生的专业学习有机结合起来。一些学生不想学习英语是因为他们认为来中职学校就是为了学专业、学技能, 英语对专业学习没有帮助, 其实这种想法是片面的。现在许多中职学校开设的一些专业如国际贸易、计算机、船舶水手及机工等还要求必须掌握较高的英语水平。因此, 为了调动学生的学习积极性, 我们不仅要纠正学生学习英语“无用论”的思想;而且英语教学必须注重与专业的学习有机结合起来, 通过改革教学内容、增加专业英语课程、与专业教师共同研讨编写英语教材等方法, 为学生的专业发展服务。如在英语课的教学中, 教师可有意识地穿插一些专业词汇, 还有英语应用文写作、英文履历填写等;在课堂内容教授上, 可尽量补充一些贴近当今青年学生生活且趣味性较强的内容, 努力使课堂充满轻松、和谐、愉快的气氛, 以此增加学生的学习兴趣, 提高学生对学习英语重要性的认识。

2. 中职英语要重视基础知识的教学。

英语教学是一种语言教学, 在我国学习英语大都在我们的母语———汉语语境中进行的, 在缺少一个真实的英语语言环境的情况下, 没有扎实的语言基础知识做底蕴, 无论用什么方法, 在短时间内都很难达到应用的能力。中职学校英语课程开设的时间一般仅为一学期或一学年, 学生本来基础就不好, 加上学习时间又短, 要真正使他们达到应用的能力显然是不现实的。所以, 要改变中职英语教学现状, 就应根据不同专业制定相应的教学目标, 是要培养学生的听说能力还是要为学生今后的发展打好基础?制定目标要看学生的实际情况, 笔者认为如果针对非英语专业的学生, 还是应该把教学目标确定为“为学生今后的发展打好基础”, 因为这可以为学生将来继续学习和深造提供契机, 毕竟受教育是每个人终生的事情。

3. 要厘清知识与能力的关系。

中职教育培养的是在生产一线的应用型人才, 学生学什么英语, 只有深入到有代表性的职业岗位进行认真的调查研究, 仔细听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见才能得出准确的答案。笔者认为, 随着科技的发展, 工作中使用英语的机会日益增多, 如进口仪器设备说明书和使用手册, 国际通用技术标准, 正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等;还有现代信息社会, 计算机的普及使得人机沟通能力成为必备的职业素养, 有关计算机的操作指令、提示信息, 通用和专业软件的使用说明, 互联网络调用命令等都可纳入中职英语的教学内容。然而, 一个令人尴尬的事实是, 在中职学校英语课堂上, 学生的普遍反映是: (1) 音标不懂, 单词不会念, 一个完整的句子都读不下来; (2) 词汇量太少, 记不住, 今天背了, 过两天又忘了; (3) 一篇文章, 单词看不懂, 句子不理解, 连大意都不知道; (4) 语法一塌糊涂;等等。由此看来, 在中职英语教学中, 片面强调能力显然犹如无水之源、无本之木。因此, 在强调能力的同时, 我们不应忽视和弱化知识, 不能颠倒了知识和能力之间的关系, 否则就会本末倒置。美国语言学家乔姆斯基的“知识能力” (Knowledge Ability或K-ability) 认为:知识是一种能力, 而且是一种非常重要的能力, 是一种稳定的能力。它可以产生其他能力;其他能力可以增加, 可以减少, 可以消失, 但是知识能力是稳定的。因为有知识才有技能, 知识是技能的基础, 技能离不开知识。有鉴于此, 笔者认为中职英语应切实加强“双基”方面的教学。

三、加强中职英语“双基”教学的重要性

1. 要正确理解“双基”的内涵。

“双基” (basic knowledge and skills) , 即基础知识和基本技能, 现代的“双基”不仅涵盖传统的基础知识和基本技能, 还包含了“基本的学能”, 即浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。“双基”在内容选择上也要适应终生学习的需要, 而适应终生学习的基础知识和基本技能的和谐发展是综合能力发展的基础和核心。基础知识教学和基本技能训练是相互联系、相辅相成的。基本技能训练应以掌握基础知识为前提, 基本技能训练又能促进基础知识的巩固。过去的英语教学往往重知识轻能力, 而现在的英语教学又有重能力培养、轻知识传授, 或重听说、轻读写的倾向;因此, 重新审视“双基”教学, 需要我们纠正这种从一个极端走向另一个极端的做法, 要求我们把传统的“双基”与现代的“双基”整合起来, 切实为学生的可持续发展打好基础。

2. 中职英语必须切实加强“双基”教学。

笔者认为, 英语教学中的“双基”最关键的应该是基本词汇及基本语法。它们是学习英语金字塔的底层。这两项基础没有打牢, 根本谈不上什么能力、什么素质。只有扎扎实实地打好“双基”, 按语言知识、语言技能、语言能力、语言素养的顺序循序渐进, 把中职英语教学的最终目标——“提高能力”建立在坚实的语言知识基础之上, 这样才能真正收到成效。开学伊始, 我们就应通过摸底考试调查, 切实了解新生对英语基础知识的掌握程度, 然后从基础开始, 夯实学生英语音标、语法基础知识。今年秋季入学的新生在笔者上第一堂英语课时, 全班就有90%以上的学生说不会音标;由此可见, 我们不能把这些中职学生当作一个已学了三年的senior student来对待, 教师应真正了解自己所面对的学生的实际情况。在以后的教学过程中, 要根据他们对英语基本知识的掌握程度, 有计划地对他们进行音标、基本语法知识的查缺补漏, 尽可能地夯实学生的音标、语法基础, 使他们敢读、敢说, 并及时给予表扬、鼓励, 树立他们对学习英语的信心, 使他们在英语学习上产生积极的心理响应, 从而引导和培养他们进一步学习英语的兴趣。

3. 重视基础知识的滚动积累, 为技能发展奠定基础。

知识和技能是不能截然分开的, 现在很多论著、很多学者都把知识、技能统统算做技能, 或者统统算做知识, 我们也不能把它们对立起来。课堂教学要重视学生“双基”的培养, 侧重语言的理解性输入。试想, 如果教师不讲语言点, 不讲语音、词汇、语法等内容, 而一味地让学生演练, 那么学生拿什么来输出呢?不难理解, 只有量积累达到一定的程度, 才会有质的飞跃。学习英语也是如此, 即首先要学好基础知识, 因为基础知识为思想能力的培养提供了可能和基础, 即“知识提供的是思维的原始材料”。因此, 在中职英语教学中, 我们要遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的过程, 使学生具备一定的语言基础知识, 奠定扎实的语言基础。同时要注意词汇和语法的灵活运用, 兼顾其它方面的训练, 多听、多背、多读、多写, 力求学生做到学得活、记得牢、觉得透, 在此基础上再通过方法指导, 逐步提高学生的语言综合运用能力。教学实践表明, 这种教法符合中职学生的实际, 学生普遍反映良好, 收效显著;2009年1月, 笔者任教的班级在参加国家海事局举办的2009年第1期 (总第47期) 海船船员适任统考中, 英语单科一次性通过率高达72.7%, 在全国名列前茅。

四、结语

作为一名中职学校的英语教师, 笔者认为目前大多数中职学生英语学习存在薄弱的一面, 英语教学现状发人深省。教师应认真贯彻落实“科学发展观”, 与时俱进, 从教学实际出发, 时刻兼顾学生的实际情况, 不断改进英语教学模式, 努力寻找教与学的最佳结合点, 为提高中职英语教学水平奉献自己的一份力量。笔者相信, 只要教师真情对待学生、用心对待教学, 中职英语教学一定会有灿烂的明天。

参考文献

[1]张正东.谈谈怎样教外语[J].基础教育外语教学研究, 2001.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社, 2002.